Origen de Los Test Psicologicos

 

ORIGEN DE LOS TEST PSICOLOGICOS ¿Cuándo aparecen los tests por primera vez en la historia? Suele citarse como el origen remoto de los tests unas pruebas que los emperadores chinos ya hacían hac ían allá por el año 3000 ant antes es de Cri Cristo sto para eva evalua luarr la com compet petenc encia ia profesional de los oficiales que iban a entrar a su servicio. Otras muchas huellas antiguas pueden rastrarse, pero los tests actuales tienen sus orígenes más cercanos en las pruebas senso-motoras utilizadas por Galton El té térm rmin ino o te test st me ment ntal al es ac acuñ uñad ado o po porr Ca Catt ttel elll en 18 1890 90 y el pr prim imer er te test st propiamente de inteligencia es creado a principios de siglo por los psicólogos fr fran ance cese ses s Bine Binett y Simo Simon. n. Es Este te te test st surg surge e pa para ra di diag agno nost stic icar ar a ni niño ños s co con n problemas de deficiencia mental en las escuelas públicas de Paris. Su acogida fue tan buena que poco antes del estallido de la I Guerra Mundial se da un re reco cono noci cimi mien ento to inst instit ituc ucio iona nall al pa pape pell de lo los s te test sts s en el pr proc oced edim imie ient nto o diagnóstico. El test de inteligencia se originó en el contexto de la psicología diferencial y el diagnóstico clínico de los médicos. No por casualidad. A lo largo del siglo XIX, en diversos sectores sociales aumentó el interés por la inteligencia como rasgo característico de las personas. Para medirla, los investigadores se sirvieron de instrumentos antropométricos, sobre todo, la craneometría y la medición de los tiempos de reacción, de ahí su denominación inicial de «test reactivo». Se estimaba que una persona con la cabeza más voluminosa era más inteligente porque le «cabía» una mayor capacidad intelectual; asimismo, se consideraba que un individuo que reaccionaba con gran rapidez era capaz de pensar a mayor velocidad y, por tanto, era más inteligente. Sin embargo, con el tiempo, McKeen Cattell entendió que ese tipo mediciones «físicas» no ayudaban a la hora de predecir el rendimiento académico de un  joven, motivo por el que no no valían para determinar su grado grado de inteligencia. En el siglo XIX, las categorías «salud» y «enfermedad» representaban una oposición terminológica que obligaba en cada momento al encasillamiento de una persona en una u otra. El médico sería el encargado de dividir la sociedad en ciud ciudadan adanos os («sa («sanos») nos») y paci pacientes entes.. En caso de enfer enfermeda medad, d, disti distinguía nguía,,

 

además, si se trataba de un problema físico o psíquico. Mientras que en el primer caso el diagnóstico resultaba más inmediato por los síntomas o las secuel sec uelas as que podían podían apr apreci eciars arse e en el cue cuerpo rpo de un ind indivi ividuo duo,, el tra trasto storno rno psíquico era más difícil de establecer. Con el comienzo del siglo XX, «salud» y «enfermedad» se convirtieron más bien en dos extremos de un continuo, lo que permitía casos o estados intermedios. De ese modo comenzó a aparecer la categoría intermedia del «niño anormal», que se caracterizaba por sufrir cierto retraso o incapacidad mental. No se trataba de un niño enfermo; tampoco presentaba síntomas evidentes que permitieran detectarlo a simple vista. Era un niño que podía pasar desapercibido, sentado, callado y distraído, en el aula escolar. ¿Para qué y cómo identificarlo? La I Guerra Mundial va a marcar un hito importante en la historia de los tests, al suponer la introducción por vez primera de tests de aplicación colectiva. Al entrar ent rar EE. EE.UU. UU. en la con contie tienda nda,, se ve en la ne neces cesida idad d de rec reclut lutar ar muc mucho ho personal de forma muy rápid personal rápida, a, desarr desarrollán ollándose dose para ell ello o los tets alfa y beta que fueron fueron aplica aplicados dos acerca de 2 millones de recluta reclutas, s, se trataba de los test muy sencillos sencillos de aplica aplicación ción colectiva y automátic automática a el te test st alfa era una prueba no verbal apropiada para sujetos con problemas de alfabetización.

La teoría clásica de los test (TCT) aparece por primera vez en el siglo XX  a partir del trabajo de Spearman. Puede, de alguna manera, considerarse como el inicio de la psicometría. La palabra

test  es  es

una palabra inglesa aceptada por 

la Real Academia Española (RAE) y hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos, aptitudes o funciones.

EL MODELO LINEAL CLÁSICO Es

a

principios

de

siglo

XX,

como

bien

hemos

comentado,

cuando Spearman Spearman  prop propon one e es esta ta te teor oría ía clás clásic ica a de lo los s te test st.. El in inve vest stig igad ador  or  propone un modelo muy simple para las puntuaciones de las personas en los test: El modelo lineal clásico. Este modelo consiste en asumir que la puntuación que una persona obtiene en un test, que denominamos su puntuación empírica, y que suele designarse con la letra X, está formada por dos componentes. El primero, es la puntuación verdadera (V) y (V) y el segundo el error (e). Este último puede ser debido a muchas

 

caus ca usas as qu que e no po pode demo mos s co cont ntro rola lar. r. Es po porr es eso o qu que e la TC TCT T se oc ocup upa a de determinar precisamente el error de medición.

TEORÍA DE LA GENERALIZABILIDAD Y TESTS REFERIDOS AL CRITERIO Este enfoque clásico ha generado diversas variantes sobre todo en función del tratamiento dado al error de medida. Ha habido numerosos intentos de estimar  los distintos componentes del error, tratando de descomponerlo en sus partes. De todos estos intentos el más conocido y sistemático es la Teoría de la Gene Ge nera rali liza zabi bili lida dad d

(T (TG) G)

prop propue uest sta a

po porr

Cr Cron onba bach ch

y

su sus s

col olab abor orad ador ores es

(Cronbach, Gleser, Nanda y Rajaratnam, 1972). Se trata de un modelo de uso complejo, que utiliza el análisis de varianza para la mayoría de sus cálculos y estimaciones. Otro desarrollo psicométrico surgido en el marco clásico ha sido el de lo los s Te Test sts s Re Refe feri rido dos s al Cr Crit iter erio io (T (TRC RC). ). Se tr trat ata a de te test sts s ut util iliz izad ados os fundamentalmente en el ámbito educativo y en la evaluación en contextos labo labora rale les. s. Su ob obje jeti tivo vo es de dete term rmin inar ar si la las s pe pers rson onas as do domi mina nan n un crite criteri rio o concreto o campo de conocimiento, por tanto no pretenden tanto discriminar  entre las personas, como la mayoría de los tests psicológicos, sino evaluar en qué grado conocen un campo de conocimiento denominado criterio, de ahí su nombre. Estos tests se desarrollan a partir de la propuesta de Glaser (1963) y han tenido una gran influencia sobre todo en el ámbito educativo.