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Rode HUILLCA MOSQUERA Diana GRIJALVA SANTOS HUANCAYO - PERÚ 2013
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013
SEGÚN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE APRENDIZAJE SE FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE DEBE TENER EN CUENTA:
Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos.
Utilizar recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje respectivamente.
Formular indicadores y diseñar instrumentos de evaluación que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados o capacidades y la actitud ante el área.
La sesión de aprendizaje es la concreción de la diversificación y la planificación curricular, se desarrolla a través de procesos cognitivos y pedagógicos en los que se emplean estrategias que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes.
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
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ES DISEÑADA Y ORGANIZADA CON SECUENCIA LÓGICA.
ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES.
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE? COMPRENDE UN CONJUNTO DE INTERACCIONES INTENCIONALES Y ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGÓGICOS) Y EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS).
EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA DESARROLLAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS .
SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRUCTURA
INICIO – PROCESO – CIERRE DESARROLLO
COMPRENDE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES PREVISTOS
MEDIADAS POR EL DOCENTE
CON ENFOQUE PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MEDIOS Y MATERIALES
TECNICAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN
PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES
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PREGUNTAS CLAVES PARA DESARROLLAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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¿Qué van aprender?
CAPACIDADES Y ACTITUDES
¿Cómo van a aprender?
SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
¿Con qué van a aprender?
RECURSOS Y MATERIALES CONTEXTUALIZADOS
¿Cómo y con qué compruebo que están aprendiendo?
TECNICAS CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTO-CO-HETERO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN
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MOMENTOS O FASES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROCESO O DESARROLLO
INICIO
I.
SALIDA O CIERRE
MOMENTO O FASE DE INICIO 1.1. MOTIVACIÓN
• DEBE SER PERMANENTE
1.2. RECUPERACIÓN DE • DEBE SER REGISTRADOS LOS SABERES PREVIOS 1.3. GENERACIÓN DEL • PROBLEMATIZACIÓN CONFLICTO COGNITIVO
LA MOTIVACIÓN TIENE UN PROPÓSITO
LOS ESTUDIANTES TIENEN INTERÉS CUANDO TIENEN UN PROPÓSITO DEFINIDO.
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ORIENTA LA ACCIÓN
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
LOS ESTUDIANTES BUSCAN CAMINOS, MÉTODOS Y REALIZAN ACCIONES PARA ALCANZAR PROPÓSITOS DE SU INTERÉS.
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LOS ESTUDIANTS PERSISTEN, SE ESFUERZAN Y SOPORTAN LAS DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN PARA ALCANZAR SUS PROPÓSITOS.
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LA MOTIVACIÓN PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL: • Se crea las condiciones de aprendizaje. • Se despierta y mantiene el interés del estudiante. • Predispone al aprendizaje a el estudiante.
¿QUÉ HACE EL DOCENTE? • Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinámicas relacionadas a la capacidad y conocimiento. • Realiza actividades significativas que permitan generar interés y captar la atención del estudiante. • Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes. • Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
• Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante superar sus dificultades durante su aprendizaje. ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? • Se muestra motivado e interesado por aprender.
• Presenta actitudes
positivas ante el área, con un
comportamiento adecuado. • Manifiesta una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
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PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
LA FORMA DE PRESENTAR Y ESTRUCTURAR LA ACTIVIDAD
ESTÁ RELACIONADO CON LA ACTIVACIÓN DE LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR EL CONTENIDO DEL TEMA A TRATAR O LA TAREA A REALIZAR.
LA PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LA TAREA DEBE MOTIVAR LA RELEVANCIA DEL CONTENIDO PARA EL ESTUDIANTE.
LA FORMA DE ORGANIZAR LA ACTIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA CLASE
LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS, DEBE PROPENDER A LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR GRUPO.
PROPONER EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA
LOS MENSAJES QUE DA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD; HACIENDO USO DE MATERIALES PERTINENTES Y CONCRETOS.
VERIFICAR PERMANENTEMENTE DURANTE LA SESIÓN DE CLASE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES TANTO INDIVIDUAL Y GRUPALMENTE.
EL DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES.
EJEMPLIFICAR LOS MISMOS COMPORTAMIENTOS Y VALORES QUE SE TRATAN DE TRANSMITIR CON LOS MENSAJES QUE SE DAN EN CLASE.
PRESENTAR SITUACIONES VIVENCIALES DEL CONTEXTO.
LA FORMA QUE VA A ADOPTAR LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
ORAGANIZAR LAS EVALUACIONES A LO LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
VERIFICAR PERMANENTEMENTE DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO INSTRUMENTOS.
PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIÓN la personalidad del docente: su presencia física, su voz, su entusiasmo, su dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin, una personalidad sugestiva y estimulante, con acentuada característica de liderzgo democrático. el material diáctico utilizado, que haga el asunto más concreto, intuitivo e interesante. el método, estrategias y actividades empleados por el docente.
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la materia o área presentada en forma de mensajes significativos relacionados con los intereses y necesidades de los estudiantes. las necesidades de los estudiantes de naturaleza biológica, psicológica o social. la curiosidad natural del ser humano. la actividad lúdica, la competición. las aspiraciones de los estudiantes. los acontecimientos de actualidad, referencias sobrenaturales.
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TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante Es el impulso promovido desde para realizar una tarea o conseguir un afuera. logro. ESTÁ EN FUNCIÓN ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS METAS DE LA DE LOS QUE SE PROPONE SATISFACCIÓN ESTÍMULOS Y EL ESTUDIANTE. PERSONAL DEL EXPECTATIVAS Ser más ESTUDIANTE. Que despierta el
DE LAS EXPRESIONES VALORATIVAS QUE RECIBE:
competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
El apoyo y reconocimeinto de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
(valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.
docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LLAMAR DESPERTAR CREAR LA LA EL INTERÉS NECESIDAD ATENCIÓN
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA
LA MOTIVACIÓN AL INICIO DE LA SESIÓN
LA MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE.
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RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos y experiencias que el estudiante trae consigo y se abordarán en la sesión.
Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos.
SABERES PREVIOS Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
Los saberes previos que traen consigo los estudiantes pueden ser algunas veces erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS No siempre tienen Se construyen a partir sustento científico. En de sus experiencias al algunas ocasiones son querer explicar algún explicaciones que cada hecho o fenómeno quien genera para una cotidiano del mundo que mejor comprensión de le rodea. algún hecho o fenómeno.
Pueden ser algunas veces erróneas; pueden ser resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
RECORDEMOS: ES IMPORTANTE REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS PREVIAS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES; LUEGO DE REGISTRARLAS SE DEBE MOSTRAR EN UN ESPACIO EN LA PIZARRA. PODRÍA SER CON UN TÍTULO: ¿CON QUÉ VENGO? MIS SABERES PREVIOS, ETC. EN EL MOMENTO DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEBE RELACIONAR CON SUS SABERES PREVIOS.
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IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. SIGNIFICATI VIDAD LÓGICA
MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contendo debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVI DAD PSICOLÓGICA COGNITIVA
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar con los nuevos conocimientos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante.
La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento.
“Lo que una persona aprende está en gran parte determinado por lo que esa persona hace” “Para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar”. RODE HUILLCA MOSQUERA
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ESTRATEGIA Y TÉCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS LLUVIA DE IDEAS EN FORMA ORAL
• Presentar el tema a tratar. • Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la cabeza sobre el tema. • Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.
LLUVIA DE IDEAS EN METAPLANES U HOJAS RECICLADAS
• Presentar el tema a tratar. • Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u hojas recicladas, utilizando un plumon grueso. • Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra. • RECOMENDACIÓN: El docente puede ayudar a que activen sus conocimientos previos anotando o mencionando algunas frases como “Lo que yo recuerdo es que…”, “He leído que…”, “Un día vi cómo …”, “Creo que…”, "a mí me enseñaron que..." ES IMPORTANTE MOSTRARLAS EN LA PIZARRA.
TÉCNICA DE PENSAR EN VOZ ALTA
• Leer el título (verbalicen o digan lo que el título les sugiere como tema. Mencionen de manera espontánea y natural algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que el título les hacer recordar o evocar algún conocimiento o alguna experiencia propia o ajena. • Observar los gráficos (verbalicen o digan lo que el gráfico les sugiere). Anticipar o predecir. • Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto). • Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en negrita). • Anticipar el contenido
TÉCNICA GUÍA DE ANTICIPACIÓN / REACCIÓN.
• Previamente el docente debe haber leído el texto y preparar con anticipación una guía para toda la clase con aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el margen izquierdo se deja una columna delgada para que los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad). Lo mismo se deja al lado derecho. • Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia de la guia a fin de ser completados antes de realizar la lectura. • Realizar la lectura del texto utilizando estrategias. • Se responde la columna derecha de la guia, completaqda después de leer el texto. • Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...
TÉCNICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
• Burbuja simple o de sol. • Burbuja compuesta
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GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO EL CONFLICTO CONGNITIVO; se produce cuando el estudiante: Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes. Se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una o varias preguntas. Estas, deben ser preguntas profundas del tema que se abordará. Se recomienda pegarlas en la parte superior de la pizarra y tener presente que durante el desarrollo de la sesión debe ser absueltas con la participación de los estudiantes.
LA NECESIDAD DE APRENDER NUEVOS CONOCIMIENTOS
LA MOTIVACIÓN PARA ALCANZAR EL LOGRO AL GENERAR DESEQUILIBRIO
EL CONFLICTO COGNITIVO GENERA:
LA NECESIDAD DE SOLUCIONAR PROBLEMAS
LA NECESIDAD DE APRENDER PROCEDIMIENTOS
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ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje
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Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA
II.
MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO PRESENTACIÓN DE LA HABILIDAD Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
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• DEFINIR LA HABILIDAD Y EXPLICAR SUS PROCESOS
•DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES Y OBTENER UN PRODUCTO PARA CADA PROCESO COGNITIVO •APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
• SISTEMATIZA LAS CONCLUSIONES DE LO REALIZADO CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
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PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO
PRESENTACIÓN DE LA CAPACIDAD Presentar la capacidad a trabajar en la sesión de aprendizaje utilizando materiales concretos.
Dar un concepto de la capacidad con palabras sencillas; tener encuenta el contexto para explicar el concepto de la capacidad.
PRESENTACIÓN DE LA CAPACIDAD
Explicar los procesos cognitivos que involucra esa capacidad.
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Mostrar la capacidad y sus procesos durante todo el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Se recomienda tener previsto en materiales ya elaborados (papelotes, micas, metaplan, etc)
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PROCESOS BÁSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO.
ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO. DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUÍA DE ACTIVIDADES O PRÁCTICA CALIFICADA. FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN COHERENTES A LA CAPACIDAD PLANIFICADA.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN / CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales.
Las actividades que se plantean deben ser coherentes a cada proceso cognitivos.
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Los procesos cognitivos dependen de la capacidad a desarrollar y la naturaleza del conocimiento.
Las estrategias que se consideran para el logro de cada proceso cognitivo deben permitir alcanzar en suma la capacidad planificada.
En cada proceso cognitivo debe plantearse una actividad y obtener un producto.
Se sugiere elaborar una guia de práctica calificada relacionada a cada actividad de cada proceso cognitivo y los indicadores del instrumento relacionadas a cada actividad.
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CUADRO DIDÁCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO Se reliza la parte práctica del procesamiento de la información. Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos. Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente. Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y que manifieste la aplicación de lo aprendido. Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos diversos. La actividad podría ser realiza un texto descriptivo utilizando sustantivos. RODE HUILLCA MOSQUERA
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CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
Se realiza la sistematización de las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación de los estudiantes.
Aquí se puede hacer uso de algún organizador de la información o directamente recordar y ratificar las ideas relevantes de lo desarrollado en el processamiento de la información y se podría´pasar la información a sus cuadernos. (resumen científico)
III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O SALIDA TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
• CONSISTE EN APLICAR LO APRENDIDO EN SITUACIONES SIMILARES, PROPUESTAS POR EL DOCENTE, PERO SIN SU INTERVENCIÓN.
METACOGNICIÓN REFLEXION DEL APRENDIZAJE
• ORIENTADO A LA CAPACIDAD. • AUTORREFLEXIÓN DEL ESTUDIANTE FRENTE A LO APRENDIDO.
ENTRETENIMIENTO:
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Consiste en aplicar lo aprendido en situaciones nuevas o similares. Propuesta por el docente pero sin su intervención.
Puede utilizarse alguna práctica calificada o alguna actividad en función a la capacidad y conocimiento.
METACOGNICIÓN Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. Se realiza la autorreflexión sobre la capacidad y los procesos cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer progresivamente su capacidad de aprender a aprender. METACOGNICIÓN EN RELACIÓN A LA CAPACIDAD
METACOGNICIÓN EN RELACIÓN AL CONOCIMIENTO
¿QUÉ CAPACIDAD DESARROLLAMOS?
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS DESARROLLAMOS?
¿CÓMO APRENDIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS?
¿EN QUÉ PROCESO COGNITIVO TUVIMOS DIFICULTADES?
¿CUÁLES FUERON NUESTRAS DIFICULTADES?
¿PARA QUÉ NOS SERVIRÁ LO APRENDIDO?
¿PARA QUÉ APRENDIMOS?
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EVALUACIÓN ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE. ES NECESARIO DISEÑAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS. (HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIÓN O PRODUCTO) EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL ÁREA MANIFESTADA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
LA EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE INICIO
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN DE SALIDA
Al activar los saberes previos de los estudiantes.
Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicación de estrategias de aprendizajes. Esto se desarrolla cuando el docente verifica el trabajo que se realiza en forma individual y de equipos de trabajo.
Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones.
RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL ESTUDIANTE DESPIERTA EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE
DESARROLLAN LA CURIOSIDAD Y EL EMPRENDIMIENTO
CONTRIBUYEN A LA FIJACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESTIMULAN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EL TRABAJO EN EQUIPO
ESTIMULAN LA IMAGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN ACTIVAN LOS PROCESOS COGNITIVOS AFECTIVOS Y SOCIALES.
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PROCESOS PEDAGÓGICOS
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CARACTERÍSTICAS Es el proceso permanente, puede ser una estrategia, actividad, dinámica, etc. En el cual
MOTIVACIÓN
se
crea
las
condiciones
de
aprendizaje, se predispone, se despierta y mantiene el interés del estudiante. Son aquellos conocimientos y experiencias
INICIO
que el estudiante trae consigo RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
y se
abordarán en la sesión. Deben ser registrados a la vista de lo estudiantes. Es la problematización / desequilibrio
CONFLICTO GOGNITIVO
Se conceptúa la capacidad con palabras PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN
sencillas
y
se
explica
los
procesos
cognitivos.
PROCESO O DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (DESARROLLO DE LA CAPACIDAD) APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Las estrategias que se diseñan para cada proceso cognitivo deben contener una actividad dando las indicaciones precisas que permitan el logro de un producto. Es la parte práctica de lo aprendido con el apoyo del docente. El docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con
CONSOLIDACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
la participación de los estudiantes. (se sugiere
utilizar
organizadores
de
la
información). Consiste en aplicar lo aprendido en TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS CIERRE
situaciones similares, propuestas por el docente, pero sin su intervención. Es un proceso de autorreflexión del
METACOGNICIÓN (REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE)
estudiante frente a lo aprendido, con la finalidad de formar progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “……………………”
DRE JUNÍN – UGEL ………….
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA DOCENTE
GRADO TRIMESTRE / BIMESTRE UNIDAD
SECCIÓN DURACIÓN FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CAPACIDAD (aprendizaje esperado) ACTITUD ANTE EL ÁREA TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
CIERRE
MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE
PROCESO COGNITIVO 1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PROCESO O DESARROLLO
CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIÓN PRESENTACIÓN DE LA CAPACIDAD Y LOS PROPÓSITOS COGNITIVOS.
PROCESO COGNITIVO 2
PROCESO COGNITIVO 3
PROCESO COGNITIVO …
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO CONSOLIDACIÓN SISTEMATIZACIÓN
O
TRANSFERENCIA SITUACIONES NUEVAS
A
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN CRITERIO
INDICADOR DE EVALUACIÓN
TÉCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
ACTITUD ANTE AL ÁREA
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
VºBº DIRECCIÓN *ESQUEMA
DOCENTE
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grijalva Santos.
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DIANA GRIJALVA SANTOS
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA DOCENTE
GRADO TRIMESTRE / BIMESTRE UNIDAD
SECCIÓN DURACIÓN FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CAPACIDAD (aprendizaje esperado) ACTITUD ANTE EL ÁREA TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo Trabaja con perseverancia y entusiasmo. Perseverancia VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN SABERES PREVIOS
DE
CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIÓN
CIERRE
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PROCESO O DESARROLLO
PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN
CARACTERIZACIÓN
RECONOCIMIENTO
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO CONSOLIDACIÓN SISTEMATIZACIÓN
O
TRANSFERENCIA SITUACIONES NUEVAS
A
METACOGNICIÓN
RECURSOS
Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa. “Érase una vez un joven que vivía solo en una casita al lado del bosque…” Se realiza un comentario sobre el texto leído; relacionándolo con el tema a tratar. Se aplica la técnica lluvia de ideas a través de las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: ¿Qué es una macro estructura? ¿Qué es una estructura? ¿Cuál es la estructura del texto narrativo y el texto expositivo? Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes. Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntón. Dentro del cono preguntón se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y pegando en la parte superior de la pizarra ¿Se debe leer de la misma forma (con las mismas estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? ¿En qué se diferencia los elementos del texto narrativo y expositivo? Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando materiales; pegándolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrán; así como también la actitud a evaluarse; teniendo claro el propósito de la sesión que se pretende lograr. Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIÓN utilizando la estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso serán los apuntes sobre las ideas más importantes aplicando la estrategia de selección y la técnica del subrayado. Se relaciona la nueva información con los saberes anteriores. Se aplica la dinámica “onomatopeya” para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y tener en claro lo que se pretende realizar y lograr. Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos. Tomando en cuenta las características de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que será el producto de esta actividad. Se continúa con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en cuenta las características y elementos de cada texto. Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya rellenados a fin de organizarlo ubicándolos en la pizarra según corresponda en un cuadro comparativo. Se entrega una práctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales de una lectura en forma individual. Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué capacidad desarrollamos hoy? ¿Qué procesos cognitivos desarrollamos? ¿En qué proceso me fue difícil aprender? ¿Cómo aprendimos? ¿Te sentiste a gusto en la clase? ¿Lo aprendido será útil? …
TIEMPO
Hojas multicopiadas
Cuadernos Lapiceros Plumón
Hojas multicopiadas Regla lapiceros de colores Tarjetas meta plan Plumones.
MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS
Hojas multicopiadas cuadernos lapiceros
EVALUACIÓN CRITERIO
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Comprensión de textos
Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios prácticos de la práctica calificada.
VALOR Perseverancia
Observación sistemática
ACTITUD ANTE AL ÁREA Trabaja con perseverancia y entusiasmo.
VºBº DIRECCIÓN *ESQUEMA
TÉCNICA
TÉCNICA Observación
ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
INSTRUMENTO Ficha de observación para evaluar un cuadro comparativo. Guía de práctica calificada. INSTRUMENTO Ficha de observación de actitud ante el área.
DOCENTE
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
RODE HUILLCA MOSQUERA
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ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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ESQUEMA SEGÚN LAS ORIENTACIONES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “……………………”
DRE JUNÍN – UGEL ………….
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA DOCENTE
GRADO TRIMESTRE / BIMESTRE UNIDAD
SECCIÓN DURACIÓN FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD (aprendizaje esperado) INDICADOR DE EVALUACIÓN ACTITUD ANTE EL ÁREA TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDÁCTICA
CIERRE
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS (evaluación diagnóstica)
Se recoge la información utilizando estrategias Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos. Sirve como enlace puente para la construcción de los nuevos saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitirá el logro de la competencia. *Iniciar a partir de una situación comunicativa.
CAPACIDAD: …………………
INDICADOR
RECURSOS
TIEMPO
MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
DESARROLLO
INICIO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS
EL DOCENTE: Proporciona información al estudiante. Brinda un conjunto de estrategias y materiales.
EL ESTUDIANTE: Construye el aprendizaje. Elabora nuevos conocimientos. Desarrolla habilidades y destrezas.
METACOGNICIÓN TRANSFERENCIA SITUACIONES NUEVAS
A
Orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes. Es la aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas. Situaciones reales de la vida cotidiana. Ejemplos: Prácticas calificadas. Ejecución de tareas.
EVALUACIÓN CRITERIO
INDICADOR DE EVALUACIÓN
TÉCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
ACTITUD ANTE AL ÁREA
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
VºBº DIRECCIÓN *ESQUEMA
DOCENTE
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”
RODE HUILLCA MOSQUERA
DIANA GRIJALVA SANTOS
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ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013
PREÁMBULO A UN NUEVO RETO FASCICULO II – 2013 SESIÓN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE.
DIANA GRIJALVA SANTOS: 943709833
[email protected] RODE HUILLCA MOSQUERA 964484818 #747638 201590
[email protected] rodehm.blogspot.com https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/
RODE HUILLCA MOSQUERA
DIANA GRIJALVA SANTOS
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