Orientaciones Congreso I Nivel 2022

C O N G R E S O P E D A G Ó G I C O 2 0 2 2  –   2 0 2 3

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JUEVES 01 Y VIERNES 02 DE DICIEMBRE DE 2022

CONGRESO PEDAGÓGICO 2022 – 2023. I NIVEL JORNADA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA VIDA INSTITUCIONAL Y COMUNITARIA Jueves 01 y Viernes 02 de diciembre de 2022

La Autoevaluación Institucional y Comunitaria es el proceso que direcciona el Subsistema de educación Básica hacia el fortalecimiento de la calidad

educativos y los actores comunitarios, comunitarios, en el amor a la patria, a la defensa de la soberanía, a la igualdad sustantiva y a la justicia social, en la democracia

educativa con una relevancia significativa que nace en la vida escolarintersubjetividades que llevan a los sujetos educativos y actores sociales a definir el rumbo de la Escuela Escuela del Futuro en consonancia consonancia con los precepto preceptoss constitucionales. La autoevaluación pasa a ser el punto de partida, donde cada una de las acciones que ocurren en la vida institucional y comunitaria se socializan en el encuentro para dialogar, debatir, reflexionar y decidir acerca de la Escuela que tenemos y la Escuela que queremos, en el marco de los 10 Vértices del Plan Victoria Bicentenario, las Orientaciones Pedagógicas del año

participativa y protagónica, en la unión latinoamericana y caribeña; en la interculturalidad, en la defensa y protección del ambiente ambiente y en el impulso de una escuela sustentable cónsona con la Agenda Económica Bolivariana. Bajo esta perspectiva la visión de la educación, en el contexto actual, requiere transformar la gestión curricular, así como la gestión territorial en paralelo con la actualización y mejoramiento de las y los trabajadores de la educación, fortaleciendo la solidaridad, la socialización de experiencias educativas lugarizadas con el intercambio de saberes y haceres, de manera permanente

escolar Desarrollo Sostenible Nº 4 de la Agenda 2030. 2022-2023 y los Objetivos de Desarrollo En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación se compromete con mayor fuerza para seguir reconociendo y garantizando los derechos sociales, culturales, políticos y económicos de las y los ciudadanos, teniendo en este nuevo año escolar la premisa “Juntos  por la Educación del Futuro”, fundamentada en los valores y principios ético-políticos que expresan nuestra constitución bajo la concepción educativa robinsoniana; promoviendo una revolución científica y tecnológica en el territorio, cuya génesis sea la vocación de las y los estudiantes en una escuela escuela que produce y crea, donde la educación y el trabajo liberador, emancipador y productivo, se articula con los saberes y haceres ancestrales propios de cada localidad. De esta manera, en este nuevo año escolar, superando los efectos de la guerra no convencional, el bloqueo oqueo económico y la pandemia nos volvemos volvemos a encontrar en nuestras escuelas, garantizando tanto la educación de nue nuestras stras niñas, niños, jóvenes y adultos, como como la de nuestras trabajadoras y trabajadores de la educación, las familias, la comunidad y el poder popular. La Escuela del Futuro, rescata como valor ineludible la escuela pública y se plantea en todas sus prácticas pedagógicas la formación de los sujetos

para la producción colectiva de conocimiento tecnológico, histórico, intercultural, ambiental, de lectura del pensamiento matemático en – escritura ycientífico, el Subsistema de Educación Básica. Es momento de revolucionar la educación, de reflexionar para transformar y avanzar hacia la sociedad que queremos. El actual momento histórico obliga a replantearse, según los intereses y necesidades de los sujetos educativos, nuestro modelo de sociedad; reconociendo el Proyecto Nacional Simón Bolívar, la Ley Plan de la Patria 2019-2025, los valores fundacionales de la Patria y el espíritu de la Venezuela potencia; la escuela que sigue garantizando zando una educación eficaz, pertinente y de calidad aplica diferentes estrategias pedagógicas, didácticas y administrativas para el desarrollo de los planes y programas educativos a través de los proyectos proyectos como el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), el Proyecto de Aprendizaje (PA) y el Proyecto Individual de Aprendizaje (PIA); entre otros; con la participación protagónica de los sujetos educativos y los actores comunitarios que viabilicen procesos novedosos que rompan con la educación bancaria, reproductora y desencadenen una educación profundamente venezolana, independentista, humanista, latinoamericanista, profundamente ética y moral.

PROPÓSITOS  

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1) Garantizar la actualización permanente y profesional de las y los trabajadores de la educación, al mismo tiempo que propicia la participación en la formación de las familias y las comunidades comunidades organizadas en la planificación y ejecución de lo loss diferentes proyectos institucionales que potencien el desarrollo local. 

Concretar planes de acción educativos territorializados , centrados en procesos y proyectos, proyectos, en los que prevalezca la investigación, la creatividad la innovación, la ciencia, la tecnología y la producción, considerando considerando los alcances del Plan de Acción Institucional y Comunitario, y las experiencias educativas lugarizadas desarrolladas en el año escolar 2021 –  2022, así como las potencialidades de los actores educativos en el marco del Plan Nacional de Formación “Juntos  por la Educación del Futuro”  y los 3) Potenciar las experiencias educativas y Resultados del Módulo 1.  Desarrollo Integral, Abordaje el intercambio de saberes y haceres de Sociafectivo, Caracterización Sociocomunitaria ocomunitaria y Socioeducativa oeducativa los sujetos educativos y actores comunitarios que den muestra de la bajo el enfoque multimodal. Escuela del Futuro en las (8) regiones del Argumentar la articulación de los aspectos propositivos de conocimiento mediante la producción los planes de estudios estudios en los siete (7) énfasis curriculares curriculares colectiva de conocimiento científico, histórico, tecnológico, intercultural, (lectura y escritura y matemática para la vida; historia patria ambiental y humanista.  y ciudadanía; cultura e idiomas; educación ambiental; ciencia, y producción producció n y educaciónaplicando física) para la apropiación, construcci ytecnología socialización del conocimiento; la metodología de Aula Taller óón enn el proceso de enseñanza - aprendizaje como un continuo humano. Organizar la escuela y la gestión territorial, territorial, en la producción de proyectos encaminados a la transformación administrativa y de funcionamiento institucional, con preeminencia del desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras, científicas, tecnológicas y productivas en interacciones e interrelaciones entre la escuela, las familias, la comunidad, el poder popular y otros actores sociales, considerando las estrategias, los recursos, así como como la reorganización reorganización de los los ambientes de aprendizaje, según los intereses, expectativas vas y necesidades de las y lo loss estudiantes, al mismo tiempo que afianzan sus proyectos proyectos de vida en una concepción holística del ser humano en desarrollo.

PREMISAS  El Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano (SNIFMV) sitúa la Autoevaluación de la Vida Institucional y Comunitaria como un instrumento para la construcción construcción colectiva colectiva de la nueva escuela escuela que queremos y que orienta los planes y proyectos educativos bajo las siguientes premisas: 

2) Propiciar el encuentro dialógico, siguiendo los protocolos de bioseguridad, para reflexionar sobre la vida escolar y comunitaria, bajo el enfoque sociocrítico que renueve renueve nuestro pensamiento, espíritu y fuerzas de acción, dirigidos a solucionar y transformar las problemáticas lugarizadas; promover y desarrollar potencialidades del contexto escolar y comunitario. 

Con estas premisas, avanzamos en el camino de la educación de la nueva época, hacia la escuela de los nuevos tiempos.

PARTICIPANTES  Al igual que en todos los Congresos Pedagógicos, se hacen presente las subjetividades que enmarcan la vida escolar y comunitaria, tales como los Equipos de Dirección y Supervisión, las Maestras Maestras y Maestros, Personal Administrativo y Obrero, las Cocineras y Cocineros neros de la Patria, miembros miembros del Consejo Educativvo,o, Estudiantes, integrantes integrantes de la OBE, del MBF, de la FEVEEM, las familias, representantes y/o y/o responsables, responsables, Coordinadores Coordinadores de los Centros Centros Estadales y Locales de Investigación ón y Formación, Colectivos Colectivos Institucionales de Investigación y Formación, Movimiento ento César Rengifo, Movimientos Pedagógicos, cos, Misiones Educativas, Sistema Soporte Canaima, CBIT, CBIT, INCES, FUNDACITES, FUNDACITES, Maestros Pueblo, Jefes de Calle, Voceros de Consejos Consejos Comunales, Voceros de la UBCH, Comunas, Organizaciones Organizaciones Sociales del Poder Popular, entre otros, que hacen vida en el territorio y que apalancan procesos de la Escuela del Futuro.

METÓDICAS PARA GESTIONAR ACCIONES HACIA LA ESCUELA DEL FUTURO I. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y EL CONGRESO PEDAGÓGICO CIRCUITAL 2022-2023  Recordando que desde el pasado mes de septiembre con la Ruta del PEIC y durante el Módulo 1 del Plan Nacional de Formación «Juntos por la Educación del Futuro», hemos venido incorporando elementos importantes a esta valoración de la vida institucional, bajo la implementación de diversas metódicas, entre ellas: DOFA / Propuestas Propuestas y la nueva visión surgidas surgidas desde la base territorial. territorial. Es propicio el momento para consolidar el diseño y ejecución de planes institucionales, escolares y comunitarios; construidos desde el lugar, con la intencionalidad suprema de garantizar la continuidad de la educación, la sustentabilidad, la sostenibilidad, la alimentación a limentación y la salud de los sujetos educativo educativos s ysactores que hacen vida enpara el territo territorio rio yesqueimportante impulsan los procesos proceso hacia lacomunitarios Escuela Social Productiva, lo cual que los Directores  presenten el diseño final del plan de acción de cada institución. Considerando que este Plan de Acción Institucional y Comunitaria 2022 – 2023 debe contener nuevos métodos para ejecutar los proyectos en correspondenc correspondenciaia con la Educación del Futuro que invita a fijar las miradas en una educación productiva, permitiendo evidenciar los avances que se hayan podido alcanzar gracias al compromiso vocacional de las y los trabajadores de la educación, las familias, el poder popular y la comunidad organizada en todo el territorio nacional. El Plan de Acción Institucional debe tomar como base los compromisos y ejecución de planes y proyectos socioproductivos comunales, la cultura de trabajo, la innovación, la tecnología, la sustentabilidad, la sostenibilidad, para impulsar mpulsar el desarrollo del mismo con calidad calidad educativa, con pertinencia nencia sociocultural, hasta consolidar la Escuela Social Productiva Productiva en esta nueva visión pedagógica. Es importante, continuar con la reorganización de metódicas metódicas para fortalecer la relación familias – escuela – poder popular – comunidad y desarrollar los PEIC como dinámica de la gestión escolar comunitaria, taria, con miras a diseñar, organizar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desenvolvimiento de los procesos de aprendizaje, valorando las

transformaciones y la apertura en las comunidades transformaciones comunidades de un hacer de la escuela como proyecto de acción social y pedagógica. Esta reorganización se orienta a desencadenar procesos de investigacióónn colectiva y dialógica para el diseño y ejecución ón de planes institucionales, institucionales, escolares ares y comunitarios comunitar ios construidos en el lugar; lo que significa que los planes de acción, se fundamentan en desarrollar métodos centrados en procesos y proyectos educativos, productivos, científicos y tecnológicos; con una concepción del conocimiento inter e intradisciplinario para superar la fragmentación curricular con una concepción holística del ser humano en desarrollo que exige la articulación pedagógica. Por esta razón, los proyectos proyectos educativos son una metodología de ge gestión stión escolar, son una herramienta para la planificación y el trabajo colabo colaborativo rativo en la escuela como epicentro del desarrollo local, local, posibilitando la inclusión de todas y todos los que hacen vida en una comunidad educativa, rescatando el valor de la integración, tanto de los responsables como como los corresponsables: niñas, niños, jóvenes, adultos, familia, maestras, maestras, maestros, administrativo administrativos,s, obreros, voceras voceras (os) consejos consejos comunales, entre otros actores territoriales. Dentro de estos estos proyectos se pueden mencionar: El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) por ser lo más cercano al territorio, a la escuela y a la comunidad pasa a ser la columna vertebral de la gestión escolar; se realiza desde la investigación, la formación y la reflexión permanente, donde se evidencian, desde una mirada integral, los co compromisos mpromisos y acuerdos, la cultura de trabajo, la innovación, la tecnología y la ciencia; •

fundamentada líneas estratégicas establecidas de la Patria 2019-2025, en enla las participación de saberes colectivos,en enla Ley una Plan expresión de la totalidad concreta entre la escuela y la comunidad, en una relación dinámica entre teoría y práctica, saber y hacer; en una construcción construcción del conocimiento, a través de las interacciones dialógicas, asumiendo la contextualización, la territorialización y la lugarización como principios curriculares. El Proyecto de Aprendizaje (PA): es una forma de organización de los aprendizajes y se centra en la investigación, la creatividad y la innovación, así como •

en la interacción dialógica en la que se en construye el conocimiento técnico, humanístico y cultural, fundamentado los principios y valorescientífico, constitucionales, así como en todo el andamiaje jurídico relacionado con la educación; además de las relaciones dinámicas entre teoría y práctica con pertinencia socioeducativa y

sociocultural, suscritas al enfoque geohistórico y a la escuela como espacio abierto de formación integral, desde el diálogo de saberes y la construcción de conocimientos considerando considerando los siete s iete (7) énfasis curriculares.

II.DIMENSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN HA HACIA CIA LA ESCU ESCUELA ELA DEL FUTURO.  La construcción de la autoevaluación permite consolidar un Plan de Acción Institucional que asume los compromisos socio productivos comunales; plan que encamina la articulación colectiva en la que participamos Juntos por la Educación del Futuro, integrando los sujetos sujetos educativos y actores actores comunitarios, teniendo como norte norte las particularidades del lugar, la cultura de trabajo, la innovación, la tecnología, la economía pública, social y productiva para la atención integral del cuido y protección de la vida, impulsando la calidad educativa con pertinencia sociocultural hasta consolidar la Escuela Social

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gubernamentales con las que se comparten preocupaciones o intereses (por ejemplo, centros de investigación, científicos y tecnológicos, centros de salud u hospitales, centros deportivos, centros históricos y culturales, fundaciones, etc.), a otras escuelas escuelas con las que puede desarrollarse un trabajo colaborativo y de asociación asociación de recursos, entre otros actores territoriales. Es indispensable propiciar la participación de los distintos actores de la comunidad en la formulación del proyecto que dé cuenta de la singularidad del proyecto educativo que se propone con miras a la Escuela del Futuro. Una vez elaborado el proyecto es necesario explicitarlo y acordar la adhesión de la comunidad a modo de contrato fundacional. De dicho contrato, que refleja acuerdos sobre principios y valores, deben desprenderse los criterios que orienten las decisiones y que regulen las relaciones en la vida cotidiana de la escuela.

Productiva. Hay que continuar la marcha hacia una Escuela comprometida con la Gestionar una escuela escuela comprometi comprometida. da.  transformación educativa, considerando las estrategias didácticas innovadoras y b) Gestionar Veamos las exigencias en el contexto actual, para cuyos efectos hay que creativas como base indispensable de esa revolución pedagógica. Construyendo interrogarse qué relación mantiene la escuela con otros actores del entorno así una escuela comprometida con las exigencias del contexto actual, para ello, es necesario intercambiar intercambiar y reflexionar cómo cómo estos estos cambios se hacen y mediato o inmediato, y analizar si dichas relaciones son de coexistencia, de complementariedad, de apoyo apoyo o de enfrentamiento. enfrentamiento. Dado que de ello depende la viabilizan como posibles. En este sentido, hemos subrayado que la triangulación de sujetos en la acción educativa exige un abordaje en la autoevaluación efectividad de la gestión compartida de la escuela. institucional, onal, con miras hacia el Congreso Pedagógico Circuital, en las ssiguien iguientes tes Valorar el papel de las familias, de los estudiantes, los actores dimensiones: territoriales, y el poder popular analizando su incidencia en el Estado de Derecho y Justicia, y cuales oportunidades se logran en la Lugarización a)Propiciar el diálogo y compartir responsabilidades en función de de la acción educativa. los fines de la escuela.  Los directores, como responsables de la reorganización escolar y Buscar que los vínculos colaborativos logren mantener la confianza y en el papel de enlace con el entorno, deben promover el legitimidad de la escuela en las decisiones del común para vertebrar la intercambio con el contexto, sumergirse en sus problemáticas, organización y administración de la cotidianeidad escolar y las políticas sus urgencias y sus prioridades estratégicas. educativas según las exigencias frente a las limitaciones y la superación La comunicación con el entorno incluye: a estudiantes y familias, a de estos obstáculos. quienes forman parte del ámbito de influencia de la escuela (actores educativos y comunidad), a otros agentes educativos c) Lidera Liderazg zgoo pedagógi pedagógico co colect colectiv ivo. o.  pertenecientes a organizaciones gubernamentales o no La gestión y la enseñanza es un trabajo colaborativo colaborativo qu quee se impulsa a través 

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de acuerdos, colaboración y participación para enfrentar las nuevas demandas y