Orientación. TEMA 12.Socialización y Aprendizaje

Tema 12: Socialización y aprendizaje

TEMA 12: SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA: La trans transmis misión ión n !!a !!a " #a$tas #a$tas s%&ia! s%&ia!s s ' (a!%r (a!%rs. s. Tra"i& ra"i&ión ión ' #atrim #atrim%ni %ni% % &$!t$r &$!t$ra! a! n !a transmisión "$&a)(a.

1. INTRODUCCIÓN: 1.1. Justfcación de la elección. 1.2.Planeamieno general:

2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE. 2.1. E! sr *$man% &%m% sr s%&ia!. s%&ia!. a) Aproximación concepual  b) Relación enre socialización  aprendiza!e:

2.2. S%&ia!i+a&ión ' T%r,as: E! "sarr%!!% s%&ia!. A. "as #eor$as psicogen%tcas: B. #eor$as cognit&o'sociales : 2.(. ocialización  aprendiza!e a lo largo de la *isoria. 2.4. El proceso de Socialización

a)ámbitos de socialización b) agenes socializadores

-. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA: LA TRANSMISIÓN PAUTAS SOCIALES Y ALORES EN LA ESCUELA. -.1./$n&ión s%&ia!i+a"%ra " !a s&$!a. -.2.C%n&#t% " (a!%r s%&ia! -.-.Transmisión -.-.Transmisión n !a s&$!a " #a$tas ' (a!%rs s%&ia!s -.0. La s%&ia!i+a&ión "ntr% "! Pr%'&t% Pr%'&t% "$&a)(% "! &ntr%.  A )+e los emas rans&ersales rans&ersales ,) "a ad-uisición de las compeencias.

C) Planes y programas dentro dentro del Proyecto educavo educavo para la socialización. D) etodolog!as y estrategias estrategias educavas "ue #omentan la socialización: -..La s%&ia!i+a&ión ' !as ta#as "$&a)(as: 0. TRADICIÓN Y PATRIMONIO CULTURAL EN LA TRANSMISIÓN EDUCATIA. 0.1. C%n&#t%s 3si&%s 0.2. La 4$n&ión " transmisión " !a tra"i&ión ' ! #atrim%ni% &$!t$ra!: &$!t$ra!: 0.-.La s&$!a &%m% transmis%ra " &$!t$ra ' s$s "i4rnts "i4rnts t%r,as 0.0. Las transmisión "ntr% "! &$rr,&$!%. . AL5UNAS ALORACIONES SO6RE EL PAPEL DE LA ORIENTACIÓN EN LA SOCIALIZACIÓN . 7. CONCLUSIÓN CONCLUSIÓN 8. 6I6LIO5RA/9A . LEYES.

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1. INTRODUCCIÓN: 1.1. Justfcación de la elección.

$a e%igencia de nuevos conocimientos y destrezas en las sociedades desarrolladas contemporáneas& producto a su vez de ritmos de cambio muy acelerados en el ámbito tecnológico y social& sit'an a la escuela ante un reto di(cil de abordar con las erramientas "ue tradicionalmente le ab!an bastado para a#rontarlas. $a escuela debe atender no solo a la dimensión individual del alumno sino tambi*n a su #aceta social ayudándole y preparándole para "ue pueda integrarse plenamente en la sociedad "ue le rodea. Para ello es imprescindible "ue la escuela tome parte acva de esta sociedad y "ue aya un intercambio acvo entre ambas. $a labor del orientador resulta muy valiosa en este sendo ya "ue podrá asesorar al pro#esorado sobre cómo #avorecer la socialización y la integración social de los alumnos. 1.2.Planeamieno general:

+na vez e%puestos las ideas principales y su importancia en el traba,o del psicopedagogo& pasar* brevemente a resumir los puntos en los "ue se desarrollará el tema en el "ue se relaciona el aprendiza,e con la socialización A lo largo del tema analizaremos en primer lugar la relación e%istente entre socialización y el aprendiza,e& relación "ue nos llevará en segundo lugar a pro#undizar en el papel "ue ,uega la escuela como instución socializadora& transmiendo pautas sociales y valores& transmisión "ue ará necesaria& por 'lmo& la presencia de la tradición y el patrimonio cultural en la escuela 2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE. 2.1. l ser *umano como ser social. a) Aproximación concepual 

-e enende por socialización al proceso "ue llevan a cabo los seres umanos desde su nacimiento asta más allá/ de su incorporación a la vida adulta& en donde se asumirá de #orma individual los valores& normas y actudes "ue son propios de su grupo social& gracias de la e%periencia diaria y de los agentes socializadores& con el 0n de lograr una adaptación a dico entorno. -ocializar ser!a pues promover estas condiciones en el ser umano para lograr un desarrollo integral como persona& gracias al aprendiza,e de dicos valores y normas & dándose un proceso evoluvo y en di#erentes ámbitos 1motor& a#ecvo& cognivo2)3 con independencia del estado o gobierno pernente3. 4ay pues tres principales aspectos en la socialización "ue se an re5e,ado en esta de0nición: 6s un proceso para toda la vida/. -e consigue a trav*s de la e%periencia y la interacción con los agentes sociales 1#amilia& colegio& compa7eros2). 6s un proceso de interiorización de normas y valores& y de adaptación al medio "ue le rodea. Por otro lado es el propio individuo el "ue está movado en esa socialización para cubrir todas sus necesidades (sicas& biológicas y sociales: Protección& cuidados básicos& necesidad de v!nculos a#ecvos& apoyo en su e%ploración del entorno (sico y social& para la acvidad l'dica2As!& $a razón primordial de este proceso de socialización es acernos verdaderamente umanos/ ya "ue el ser umano es un ser social por naturaleza y necesita de ese proceso para alcanzar su má%imo desarrollo y e%istencia plena.  

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6n de0niva para la socialización de la persona se necesita la movación del propio individuo 1desde sus necesidades) y la interacción con los agentes socializadores. b) Relación enre socialización  aprendiza!e: Parendo de las de0niciones antes se7aladas& vemos la cone%ión directa entre la socialización de la persona y su aprendiza,e. $a socialización se consigue gracias a aprender/ aspectos de la cultura y la sociedad "ue le rodea& pero a su vez el aprendiza,e se consigue gracias a la interacción social con los agentes socializadores& como veremos en las teor!as construcvistas sociales "ue a connuación se detallan 2.2. ocialización  #eor$as: l desarrollo social.

$as teor!as sobre cómo se produce el proceso de socialización están enmarcadas en lo "ue se denomina desarrollo social. A este respecto ay dos pos de teor!as: Por un lado están $as teor!as deterministas& donde la conducta viene determinada/ por un aspecto& los internos como es el caso de la teor!a psicoanal!ca o la del 8asgo de Allport o siendo los aspectos e%ternos como en el caso de las teor!as ambientalistas o conducstas. Por otro lado están las teor!as interacvas& donde se enende "ue la conducta social está determinada por la interrelación del individuo con el ambiente. 6stas son las teor!as "ue nos interesan& al tener una mayor capacidad de e%plicación y siendo en la actualidad las teor!as vigentes y de re#erencia en el desarrollo social. 6%isten dos pos de teor!as interacvas principalmente: A. "as #eor$as psicogen%tcas: Desarrolladas desde la escuela de 9inebra por Piaget y olberg y cuyo en#o"ue se puede denominar individualista y organicista. 6sta teor!a supone "ue el desarrollo social está determinada por la interiorización de usos& reglas y normas sociales 1abiendo una construcción individual de los aprendiza,es)& siendo los procesos de asimilación y acomodación de carácter auto3estructurante el motor #undamental de los procesos de socialización 1adaptación). $a interacción social es un #actor más& ,unto con la e%periencia& la maduración y la e"uilibración& para lograr el desarrollo social& pero no se considera tal interacción social como e,e de los procesos de socialización. A este respecto& y relacionando la inteligencia con la socialización& Piaget a0rma "ue la socialización #avorece el desarrollo de la inteligencia 1no "ue lo origine). 6sta socialización seguirá unas etapas universales& de igual manera "ue el desarrollo de la inteligencia 1preconvencional3 convencional3 postconvencional) y se le da al aprendiza,e por descubrimiento un mayor peso& por lo tanto lo importante ser!a proporcionar a los ni7os situaciones #acilitadotas de este po de aprendiza,e. 6stas teor!as an tenido en la actualidad numerosas cr!cas& ya "ue oy por oy se está reconociendo un papel central en a los procesos de interacción social "ue se dan tanto entre pro#esores y alumnos como entre iguales. B. #eor$as cognit&o'sociales : Parten de la idea de "ue el proceso mismo de ense7anza3aprendiza,e 1aora nos re#erimos a lo social) es la interacción. 6s decir& la interacción entre el individuo y el ambiente constuye el n'cleo de la acvidad y da como resultado la conducta social ya "ue el conocimiento "ue se genera se construye con,untamente a parr de la interacvidad entre dos o más personas. 6n re#erencia a los aprendiza,es sociales& se realizan a trav*s de un proceso de construcción socio3 individual& en el "ue la interiorización de los mismos precede un proceso de construcción social 1;ygotsambi*n se a tenido constancia "ue en estos aprendiza,es de conductas sociales enen un papel #undamental las 0guras de apego. ;mit% a4&)(%: ?ormación de v!nculos. 4oy se considera "ue la a#ecvidad constuye uno de los aspectos cruciales del proceso de socialización& concretados en los denominados v!nculos a#ecvos como son el apego y la amistad. -e sabe "ue los a#ectos "ue impulsan a vincularse a los demás son el deseo& el enamoramiento& el apego& la atracción& la empaMa y la amistad. 1teor!a del apego). -in un desarrollo adecuado en lo a#ecvo no se producirá un desarrollo social ópmo& siendo necesario "ue la 0gura de apego proporcione al ni7o una esmulación a#ecva abundante y variada& !nma& de #ácil acceso& e%clusiva& incondicional y permanente. As! la #amilia va a ser el n'cleo central del apego durante las primeras. 8ecordemos "ue dese la teor!a del apego ay di#erentes v!nculos: seguros& inseguro ambivalente& inseguro evitavo y desorganizado 1mayor problemas de socialización).

b) agenes socializadores

A"uellas personas& grupos e instuciones "ue inculcan los mensa,es culturales& transmiendo los modos indicavos de comportamiento para vivir en sociedad. 6ntre estos agentes socializadores del ni7o& destacan La 4ami!ia: $a #amilia son los "ue establecen las normas y runas de la vida "ue con0guran el ambiente social donde se desenvuelve el ni7o y donde se #or,a como ser social. -u personalidad se va con0gurando a trav*s de la interacción con la #amilia y con los adultos en general. $os pos de a#ectos e%presados& las demandas planteadas& los l!mites& etc. Destacar el papel importante de los ermanos. $os pos de educación se resumen en: sobre3protección& sobre3e%igencia& recazo y autonomización. L%s &%m#a?r%s.  $as crecientes interacciones del ni7o con los iguales y compa7eros contribuyen a desarrollar su competencia social: a relacionarse& a cooperar& a comper. La s&$!a n odas las áreas y materias curriculares marcadas por la actual legislación nos ayudan a comprender y conocer una parte del acervo cultural de nuestro pa!s. H aun"ue algunas áreas 1Ciencias -ociales& Ciencias Iaturales& $engua& 4istoria...) parece "ue son las "ue aportan mayor volumen de conocimientos relacionados con el patrimonio cultural& todas las áreas aportan contenidos relacionados con la cultura de los pueblos. $os valores son trasmidos desde todas las áreas por igual& ya "ue la tolerancia& el respeto& los valores lógicos& *cos y est*cos... se ense7an y se aprenden en cual"uier momento del proceso de ense7anza3aprendiza,e. 6l intentar inculcar a los ,óvenes la idea de "ue las tradiciones y el patrimonio cultural de su pa!s es un bien "ue ay "ue conservar y cuidar para poderlo o#recer y regalar de generación en 15

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generación& debe ser un ob,evo irrenunciable del sistema educavo ya "ue la idiosincrasia de cada pa!s es lo "ue genera las di#erencias culturales "ue son #uente de ri"ueza para cual"uier persona y nación. 6n un mundo cada vez más tendente a la globalización absoluta y la uni#ormidad entre los pueblos& es conveniente mantener un e"uilibrio entre lo autóctono& lo propio y lo mundial y global& sin perder de vista la necesidad de desarrollar una competencia intercultural en todos los ciudadanos. $a posibilidad de "ue cada autonom!a dise7e una parte del curr!culo abre las puertas para ense7ar al alumnado su patrimonio cultural y tradiciones más cercanas& aun"ue esta posibilidad no debe ulizarse para dar una visión reduccionista del mundo& ni resaltar determinados valores y tradiciones& como me,ores o superiores a otras. 6n este sendo la conse,er!a está viendo la posibilidad de implantar una asignatura en el curr!culo& pero a'n está en proceso de análisis. 6B La &%m#tn&ia " &%n&in&ia ' #rsi%ns &$!t$ra!s Por 'lmo& dentro de la educación integral por competencias& se7alar "ue el alumnado debe desarrollar $a competencia en conciencia y e%presiones culturales 1C6C) lo implica: &%n%&rG &%m#rn"rG a#r&iar ' (a!%rar  con esp!ritu cr!co& con una actud abierta y respetuosa& !as "i4rnts mani4sta&i%ns &$!t$ra!s ' arFs)&as& ulizarlas como #uente de enri"uecimiento y dis#rute personal y considerarlas como parte de la ri"ueza y patrimonio de los pueblos. 6sta competencia incorpora tambi*n un componente e%presivo re#erido a la propia capacidad est*ca y creadora y al dominio de a"uellas capacidades relacionadas con los di#erentes códigos arMscos y culturales& para poder ulizarlas como medio de comunicación y e%presión personal. Kmplica igualmente mani#estar inter*s por la parcipación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y arMsco& tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 

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. AL5UNAS ALORACIONES SO6RE EL PAPEL DE LA ORIENTACIÓN EN LA SOCIALIZACIÓN . 8especto al proceso de socialización y su responsabilidad en el departamento de Grientación& se pueden dar las siguientes actuaciones "ue propiciar!an este proceso: Asesorar al pro#esorado en la elaboración del P.6& P.C y P.A.>. para su realización y teniendo en cuenta la necesidad de igualdad en la importancia de contenidos conceptuales& procedimentales y actudinales& as! como la posibilidad de adaptación de los ob,evos generales de etapa "ue contemplan valores yo principios de desarrollo cognivo& personal y social. Parcipar en el PAD como modo de inclusión de todo el alumnado alumnado pero en especial con I6A6s. Para su desarrollo integral y socialización ópma. Asesorar a e"uipo docente y #amilias en aspectos de la socialización: l!mites& ábitos& abilidades sociales& etc. Asesorar en el dise7o& puesta en marca y seguimiento del Plan de Convivencia. Asesorar en el dise7o y tratamiento del 8.8.K& basándose en normas asumidas grupalmente y de resolución de con5ictos de #orma democrácas. Dise7ar y proponer actuaciones "ue #aciliten la integración del alumnado en el centro. 

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7. CONCLUSIÓN $a socialización es el proceso mediante el cual se ayuda al ni7o a converrse en miembro adulto& acvo y responsable dentro de la sociedad en "ue se desenvuelve. $a escuela cobra a"u! 

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su carácter socializador& como transmisora de a"uellos contenidos "ue les resultarán imprescindibles para vivir en grupo& y de esas actudes& valores y normas propias del grupo social de re#erencia "ue le permirán integrarse en *l de #orma acva y responsable. 6n 0n& la discusión sobre el tema "ueda abierta. 6n nuestra opinión& deber!a centrarse& no tanto en la admisión del eco mismo 1 el acervo cultural a transmir)& sino más bien a "u* se reproduce 1selección de contenidos)& cómo se ace o cómo se realizan posibles reproducciones di#erenciadas 1 desarrollo de procesos y de contenidos disntos para su,etos de di#erente clase social& etc.)& "u* actud se #omenta ante los logros culturales ob,evados& "ue valores se priman sobre otros& y "u* papel desempe7an los su,etos en el devenir de la cultura. 4emos visto la importancia de la #amilia& 6scuela y -ociedad como n'cleos sociales "ue contribuyen al desarrollo del proceso de socialización en el mismo y no ay duda de "ue la 6scuela debe integrar al adolescente en su medio& iden0cándolo con las aspiraciones de su comunidad& pero "ue& además& debe tambi*n socializarlo para "ue *l pueda cooperar con otras comunidades además de la suya. 6l me,or camino para lograr esto es el traba,o en grupo& el traba,o dialógico& "ue lleva a la maduración de la responsabilidad social de cada uno. 8. 6I6LIO5RA/9A.        

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PA"A42??/).@+esarrollo Psicológico  educación 2???). Bl desarrollo *umano@. iglo CCorres& Vur%o. l curr$culum oculo . 6d. orata. adrid& ==. Hus& 8a#ael. #emas rans&ersales: *acia una nue&a escuela. 6ditorial 9rao& Barcelona& =W.

O+KI>AIA& T.. 1=Q)./-ociolog!a de la 6ducación/. Biblioteca de ciencias sociales& adrid. olberg. 6l desarrollo moral en el ni7o. ;H9G>-H& $.-. 1QQ): 6l desarrollo de los procesos superiores/. Cr!ca& Barcelona. BAID+8A& A. H XA$>68-& 8.4. 1QQ): Aprendiza,e social y desarrollo de la personalidad/. Alianza +niversidad& adrid Cuadernos de pedagog!a = y F. Yngel P*rez 9ómez. onográ0cos sobre las competencias básicas. Conse,er!a de educación de Canbria

. LEYES.   

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$a $ey Grgánica Q=F& de  de diciembre& para la me,ora de la calidad educava $a $ey de Cantabria WQQ& de W de diciembre& de 6ducación de Cantabria& Decreto ZFQQ& de Z de ,unio& "ue regula la convivencia escolar y los derecos y deberes de la comunidad educava en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Decreto FQ=Z& de  de mayo& "ue establece el curr!culo de la 6ducación -ecundaria Gbligatoria y del Bacillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Decreto SQ=E& de Z de ,unio& "ue establece el curr!culo de 6ducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Grden 6CDWZQ=Z& de = de enero& por la "ue se describen las relaciones entre las competencias& los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria& la educación secundaria obligatoria y el bacillerato

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