O Cerebro e A Matematica

 

  História    A s b as  As ases es an anat atô ô m i c as  Ass b as  A ases es Neu Neurr o p s i c o l ó g i c as Discalculia

 

 

 

 

 

 

 

  . m aç o o s s m o o s n u m r c o s em ez ez 2. O u s o d o zero 2. r o ind indica indi in dica icando cand ndo o a f al t a d e força força 3. O p r i n c íp i o n o q u al , o v al o r   n u m ér i c o m u d a d e 3. d a anota da notaçã ção o numérica. numérica numé rica.

,

 

MA MAU U RENDIMENTO RENDIMENTO EM MATEMÁTICA MATEMÁTICA IMPORTÂ IMPO RTÂNCIA NCIA DO TEMA

1. 3 a 6% di disc sca alc lcul ulia ia do de d esenvo senvolv lvim ime ent nto. o. . , . .

,

,

,

,

,

 

MAU U RENDIMENT RENDIMENTO EM MATEMÁTICA MATEMÁTICA MA IMPORTÂNCIA DO TEMA

n re os

p a s es es u a o s o r as

n a p r o v a e e u r a e em

c o u em

m o n a p r o v a e ar m nesco

u g ar   c a.

 

  ª 80,8 %

Abaixo do adequado

17,4%

Adequado

1,7%

Avançado

Fonte: Folha de S. Paulo 14/3/08 Saresp 2008

 

 A

FRENOLOGIA

a

Cálculo

,

 

Sup upe erfície latera laterall do cére cérebro bro,, mos mostrando trando as prin pr inci cipais pais . Sulco prép ré-central central Giros o ercula rculare res: s: front fronta al F Frontop Front oparietal arietal (FP (FP)) Giro Lóbulo supramarginal parietal parie tal superior  Sulco intrapa intraparieta rietall Lóbulo parie parietal tal inferior  Giro angular 

 

  Efeito hormonal no desenvolvimento cerebral

XX ,

XY ,

 An  A n t í en eno o H-Y Testículo Testosterona Gallaburda,Geschwind ;Arch Neurol(1985)

 

  Efeito hormonal no desenvolvimento cerebral XX Habilidades verbais

XY Habili abilidades dades esp espaciais aciais

Gallaburda,Geschwind ;Arch Neurol(1985)

 

Cálculo X Combinação de letras O CÉREBRO E A MATEMÁTICA

Hemis misfério fério Esqu squerdo erdo Vist ista a de cim cima a Hemis misfério fério Direito c u o s ex a o s , n m er o s p eq u en o s c u o s ex a o s ,n m er o s g r an es

,

,

R.Stanescu-Coss R. Stanescu-Cosson on et al;Br al;Brain(20 ain(2000 00))

 

SÍNDROME SÍNDROMEDE DETURNER TURNER Variantes norma norm ais em três indivíduos indi víduos cont c ontrol role es normais ais do sulco intraparietal i ntraparietal direito em três indivíduos indiv íduos control con troles. es. Variantes norm

Interru Inte rrupção pção incomum inco mum da d a porção horizontal hor izontal do SIP SIP direito em três tr ês pacientes pacientes com ST

Forma anormal anor mal e segmentação do SIP dir eito em três tr ês pacientes com co m ST. ST.

Dehaene,Cohen Dehaene, Cohen et al;Neur al ;Neuro(2003 o(2003))

 

OBJETIVOS

1- DISCUTIR 1DISCUTIR AS HABILIDADES HABILIDADES NUMÉRICAS NUMÉRICAS INERENTES INERENTES A TODAS AS ESPÉCIES ESPÉCIES

2- INTRODUZIR UM MODELO EDUCACIONAL 2EDUCACIONAL DE MATEMÁTICA MATEMÁTICA BASEADA NO NO  ,

-

 ,,

TRABALHO, FUNÇÃO VISO ESPACIAL E FUNÇÕES EXECUTIVAS, COM RESPEITO AS HABILIDADES DE    APTIDÕES EM MATEMÁTICA

5- INTRODUZIR UM MODELO 5MODELO DE AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO INTERVENÇÃO EM MATEMÁTICA MATEMÁTICA

 

MOTIVO MOT IVOS S A SSO SSOCIADOS CIADOS A O FRACA FRACASSO SSO EM MA MATEM TEMÁ Á TIC TICA A -

  CENTRADAS EM REDOR DODURANTE PRINCIPIO DECIMAL CRUCIAL NO DESENVOLVIMENTO DA EFICIÊNCIA MATEMÁTICA A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

2- RIGIDEZ E MATERIAL ENFADONHO: 2ENFADONHO: A CONSTRUÇÃO DAS HABILIDADES MATEMÁTICAS PRECISAM JOSGOS E ATIVIDADES SER ALEGRES, E POR TANTO PRECISAM SER APRESENTADAS NO FORMATO DE 3- MUITO FOCO NAS PERGUNTAS: 3PERGUNTAS: USAR FACILITADORES DE CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS, MATEMÁTICOS, OS ESTUDANTES DEVERIAM PRATICAR MULTIPLOS MÉTODOS DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS,

-

  TARDE, SOMENTE 45 MINUTOS POR DIA

 

MITOS MIT OS ASSO A SSOCIA CIADOS DOS COM COM MATEM MA TEMÁ Á TIC TICA A - A A maioria dos animais fazem fazem “subitizing”, “subitizing”, estimat es estimativas timativas ivas numéricas numéricas  , Nunez, 2000) -

acima de 4 objetos. Bebes de 1 semana são sensíveis a numerosidade (Antell e Keating, 1983)

- Em Chimpanzés, Chimpanzés, a memória memória numérica numérica e sentido sentido de numerosidade numerosidade equivalem a maioria das crianças pré escolares (Kawai e Mtsuzawa, 2000) Cálcul Cál culos os cal calend calendricos endrico ricoss - Cálculos

 

  - O modelo do triplo triplo código código de matemática matemática sugere sugere que múltiplas múltiplas redes redes neurais estão envolvidas no processamento e armazenamento do conhecimento quantitativo (Dehaene e Cohen, 1997) - O hemisfério hemisfério dominante dominante esquerdo esquerdo para a maiorias maiorias das das tarefas tarefas acadêmicas inclui a matemática

 

  - Nenhuma evidência evidência no nível nível elementar, elementar, embora embora diferenças diferenças entre os sexos emergem mais tarde no ensino médio e superior (Hyde e col, 1990) - Estudos Estudos mostram que que as diferenças diferenças entre meninos meninos e meninas meninas evidentes no nível médio tem diminuído bastante nos últimos dez anos - Meninos Meninos representam representam os rendimentos rendimentos extremos em matemática, matemática,, alto ou matemática  

 

  - A A memória verbal verbal para para arquivar arquivar informaçõe info informações rmaçõess é vital para para o aprendizado dos fatos, tais como tabuada de multiplicação, adição básica e subtração - A A linguagem linguagem da matemática matemática é critica critica para para compreender compreender problemas escritos básicos (Levine e Reed, 1999) - Matemática Matemática é interde interdependen interdependente pendente te da linguagem linguagem

 

QUATRO DIREÇÕES BIOLÓGICAS DE GEARY VERBAL) 1- SUBITIZING: 1SUBITIZING: HABILIDADE HABILIDADE HABILID ADE PARA DETERMINAR DETERMINAR A QUANTIDADE DE PEQUENAS PEQUENAS CENAS SEM CONTAR (MÁXIMO = 4) 2- ORDINALIDADE: 2ORDINALIDADE: COMPREENSÃO COMPREENSÃO COMPREEN SÃO BÁSICA BÁSICA DE MAIS OU MENOS, MENOS, COMPARTILHADA PELA MAIORIA DOS ANIMAIS 3- CONTAR: SISTE 3SISTEMA MA DE CONTAGEM CONTAGEM PRÉ VERBAL VERBAL ACIMA ACIMA DE 4 OBJETOS. OBJETOS. CONTAGEM EM SÉRIE REPRESENTA UMA SINTAXE DE NÚMEROS INATA DE 4- ARITMÉTICA: 4ARITMÉTICA: ARITMÉ TICA: SENSIBILIDADE SENSIBILIDADE SENSIBIL IDADE PARA COMBINAR COMBINAR E DIMINUIR DIMINUIR QUANTIDADES QUANTIDADES O SISTEMA DE LINGUAGEM MELHORA TODAS ESTAS HABILIDADES INATAS

 

  TERMINOLOGIA BASICA:   Refere--se Refere -se a crianças com habilidades acentuadamente pobres p obres e para desenvolver os processos computacionais básicos usado para so uc onar equaç es as e , . sto n c u c ts e m : 1- Linguagem 1Linguagem e habilidade habilidade habilid ade de memória memória verbal verbal pobres 3--- Habilidade 3 Habilidade em funções funções executivas executivas 4- Deficiência 4Deficiênci Defic iênciaa nas nas habilidades habilidades habilid ades viso - espaciais espa es paci ciai aiss

 

  





HABILIDADES MATEMÁTICAS PRECOCES TENDEM A SER CODIFICADAS

 A BASE MAIORIA DEZ MAIS DAS (DEZ LÍNGUAS UM, DEZ ASIÁTICAS D OIS, ETC), DOIS, TEM UM ENQUANTO SITEMA O DENOSSO CONTAGEM SISTEMA EM . CRIANÇAS COM INABILIDADES EM MATEMÁTICA TEM FREQUENTEMENTE 2000).



 ,

PROBLEMAS COM PALAVRAS OFERECEM UMA INTRINCADA RELAÇÃO ENTRE ENT RE LINGUA LINGUAGEM GEM E MATEM MATEM TIC TICA. A. TERMOS TERMOS TAIS TAIS COMO: COMO: TODOS TODOS,, ALGUNS ALGUNS,, NENHUM, SOMA,GRAMATICAL ETC, PODEM SE ETC, CONFUNDIR QUANDO ENVOLVIDAS NA COMPLEXIDADE PROBLEMAS COM PALAVRAS.

 

COMPLEXIDADES LINGUISTICAS PROBLEMAS COM PALAVRAS EM 1 – AFI AFIRMA RMAÇÕE ÇÕES S DIRETA DIRETAS S 2 – AFI AFIRMA RMAÇÕE ÇÕES S INDIRE INDIRETAS TAS 3 – SEQ SEQUÊN UÊNCIA CIAS S INVERTI INVERTIDAS DAS  – 5 – MUI MUITAS TAS INFO INFORMA RMAÇÕE ÇÕES S 6 – AMBIGUIDADE SE SEM NTICA 7 – IMPO IMPORTÂNC RTÂNCIA IA DE PALAVRA PALAVRAS S PEQUENAS PEQUENAS 8 – PAS PASSOS SOS MÚL MÚLTIP TIPLOS LOS 9 – INFO INFORMAÇÕ RMAÇÕES ES IMPL IMPLICITA ICITAS S

 

   , 





LAÇO FONOLÓGI FO FONOLÓGICO NOLÓGICO CO – Armazena Armazena Armaze na e manipula manipula informaçõ inf informações ormações es acústicas. acúst icas. oca za a no o o empora es esquer o. ORIENTAÇÃO VISOVISO-ESPACIAL -ESPACIAL – – Armazena Armazena informações visuais, espaciais e . na porção inferior do lobo parietal direito.

 – – atencionais, deste modo duas tarefas sistemas  escravos. Divide recursos cognitivas podem ser executadas. Região do cíngulo cíngul o anterior dos lobos frontais - O sistema executivo executivo central serve serve para inibir qualquer qualquer distrator distrator negativo negativo durante resolução de problemas (Hopko, 1998)

 

MEMÓRIA  A – LAÇO FONOL GICODE TRABALHO NO CÉREBRO (ESQUERDO) B-ORIENTAÇÃO VISUO ESPACIAL (DIREITO)

 AREA DE BROCA

ORIENTAÇÃO VISUO ESPACIAL CENTRAL EXECUTIVA

CENTRAL EXECUTIVA

ESTÁGIO FONOLÓGICO FALA INTERNA  Área de Broca

Estágio fonológico Inner voice

Central Executiva

Orientação visuo-espacial

Central Executiva

 

MEMÓRIACÉREBRO DE TRABALHO NO   LAÇO FONOLÓGICO

  MEMÓRIA DE FATOS MATEMÁTICOS ESCR ES CRIT ITAA DE DE N ME MERO ROSS SOB SOB DIT DITAD ADO O

ORIENTAÇÃO VISUO ESPACIAL MATEMÁTICA MENTAL MAGNITUDE DE COMPARAÇÃO PROVAS GEOMÉTRICAS SISTEMA EXECUTIVO CENTRAL TRANSCODIFICAÇÃO DE OPERAÇÕES MENTAIS   DETERMINAÇÃO DO RESULTADO DA PLAUSIBILIDADE

 

A MÁQUINA NEURAL DA MATEMÁTICA FUNÇ ES EX EXECUTIVAS    – comportamental para solução de problemas complexos durante resolução de tarefas. 



CÓRTEX ORBITO FRONTAL – – Interconexões ricas com regiões límbicas e ajuda a modular resolução de problemas afetivos, julgamento. CÓRTEX CÍNGULO ANTERIOR – – Divide recursos de atenção e modula a motivação.

 

A MÁQUINA NEURAL DA MATEMÁTICA

  CÓRTEX PRÉ FRONTAL   CÓRTEX PRÉ FRONTAL DORSO LATERAL   SULCO CENTRAL

  • CÓRTE CÓRTEXX DORSAL LA LATERAL É O PONTO PONTO FINAL PARA A VIA DORSAL

 

  DISFUNÇÃO EXECUTIVA

REGIÃO CEREBRAL

HABILIDADE MATEMÁTICA

• ATENÇÃO SELETIVA

• CÍNGULO ANTERIOR 

• PROCEDIMENTO / ALGORÍTMO CONHECIMENTO COMPROMETIDO

• POBRE ATENÇÃO PARA OS SINAIS OPER OP ERAC ACIO IONA NAIS IS MAT MATEM EM TI TICO COS S • MAU ALINHAMENTO NA COLOCAÇÃO DOS VALORES

• PLANEJAMENTO DE

ESTIMATIVA • CÓRTEX PRÉ FRONTAL •• POBRE COMPROMETIMENTO NO PROCESCOMPROMETIMENTO DORSO LATERAL

 

•  AS DIFICULDADE EM DETERMINAR  INFORMAÇÕES PRINCIPAIS  

 

  DISFUNÇÃO EXECUTIVA • ORGANIZAÇÃO

REGIÃO CEREBRAL

• CÓRTEX PRÉ FRONTAL DORSO LATERAL

DE HABILIDADES

• AUTO MONITORIZAÇAO

• CÓRTEX PRÉ FRONTAL DORSO LATERAL

HABILIDADE MATEMÁTICA

 ALINHAMENTO INCONSISTENTE INCONSISTENTE NAS EQUAÇÕES MATEMÁTICAS • CORREÇÕES FREQUENTES • DIFICULDADE PARA MONTAR PROBLEMAS

• CHEGAGEM DUPLA LIMITADA DO TRABALHO • DESATENTO A PLAUSIBILIDADE DA RESPOSTA • INABILIDADE EM TRANSCODIFICAR    (4 X 9) = (4 X 10) 10) - 4

 

  DISFUNÇÃO EXECUTIVA • FLUENCIA DE MEMÓRIA

REGIÃO CEREBRAL • CÓRTEX PRÉ FRONTAL ORBITAL

  • CÓRTEX PRÉ FRONTAL DORSO LATERAL (IMPOSTO POR ESTRA TÉGIA E ESFORÇO)

HABILIDADE MATEMÁTICA •

  FATOS APRENDIDOS

•

  FATOS APRENDIDOS SÃO INCONSISTENTES

 

FLUÊNCIA MATEMÁTICA (RUSSELL, 1999) EFICIÊNCIA: O ESTUDANTE NÃO CONSEGUE   OS CAMINHOS LÓGICOS OU ESTRATÉGIAS (MEMÓRIA DE TRABALHO)

  NUMÉRICOS, COMBINAÇÕES E OUTRAS IMPORTANTES RELAÇÕES NUMÉRICAS (MEMÓRIA AUTOMÁTICA)

FLUÊNCIA

FLEXIBILIDADE: É O CONHECIMENTO DE MAIS DE UMA  ABORDAGEM PARA PARA RESOLVER RESOLVER . ESCOLHER UMA ESTRATÉGIA ESTRA TÉGIA  APROPRIADA E CHECAR O TRABALHO DUPLAMENTE. (FUNÇÃO EXECUTIVA)

 

 ANÁLISE DOS ERROS DOS FA FATOS MATEMÁTICOS MATEMÁTICOS Tipo de erro Erro no fato matemático 6+5= 10  

Memória verbal

- = primariamente a atenção pobre ou disfunção executiv executiva. a.

Erro no algoritmo

123

procedimento a pobre memória

- 87 Erro na colocação do valor 70 +145 75

Dificuldades em problemas escritos ( Déficits semânticos podem ser notados)

procedimento a pobre memória de trabalho

Disfunção verbal

 

MODELO DE DEHAENE e COHEN “Subitizing”

Estimativa Sistema pré- verbal de

Comparação

Representação analógi ana lógica ca de

Cálculo Cálculo aproximado

Módulo para processamento de linguage ling uagem m

Leitura do número arábico Visual Número na forma arábica 13 s c r t a o n m er o arábico

Operações de mult mu ltid idíí it ito os

Paridade

“ Input” da escrita Verbal

Contar 

Número na Forma de palavra treze Tabuadas de adição e m u l t i l i c a ão

u pu escrita

a

“Output” da fala

Dehaene, 1991  

TRÊS CÓDIGOS NEURAIS BÁSICOS PARA FORMATO FORMATO NUMÉRICOS NO CÉREBRO .

(vinte e quatro invés de 24)

  Não necessário compreender conceito quantitativo. Principal estratégia usada por crianças novas para aprender fatos matemáticos básicos (dois mais dois igual a quatro) Critico para a memorização de fatos superiores, tais como fatos de multiplicação(nove vezes nove igual a oitenta e um).  

Lobo temporal

Lobo parietal

Região perisilviana

Lobo occipital

 

TRÊS CÓDIGOS NEURAIS BÁSICOS PARA FORMATO NUMÉRICOS NO CÉREBRO 2- Código de procedim procedimentoento- Os número númeross são são codificado codificadoss como como símbolos símbolos fixos representando alguma quantidade, e seqüenciada numa ordem particular. - Lobos occipto-t occipto-tempor emporais ais bilater bilateralment almente. e. -

.

-Circuito envolve o arranjo sintáxico dos números. Nossa linha numérica interna. -Critica na execução dos procedimentos matemáticos para equações não comprometida com a rota de memória.(P.ex: memória.(P.ex: subtração com reagrupamento). Lobo frontal

Lobo temporal

o o par e a

Região temporo-occipital

Lobo occipital

 

TRÊS CÓDIGOS NEURAIS BÁSICOS PARA FORMATO NUMÉRICOS NO CÉREBRO 3- Código de magnitud magnitudee- Os números números são codifi codificados cados como quant quantidades idades . , . -

 

.

-Pe Perm rmit itee a av aval alia ia ão da la lausi usibi bili lida dade de da re ress ost osta. a. 9 X 4= 94 -Permite a transcodificação de tarefas mais complexas em mais simples. (15% de 80 torna-se 10% de 80 mais metade do valor. Lobo frontal o o pa r e a

Lobo temporal

Chocon, e cols 1999

Lobo parietal inferior

Lobo occipital

 

RESUMO DO MODELO DO TRIPLO CÓDIGO Habilidade matemática

Região cerebral

Fatos de adição Fatos de multiplicação

Região perisilviana hemisfério cerebral E

Habilidade para reagrupar Divisão longa

Região occipto-temporal bilateral

Habilidade para estimativa Provas geométricas

 

 

Subtipos de inabilidades matemáticas 1- Di Disc scal alcu culi liaa verb verbal al O principal déficit é a automatização na memória dos fatos numéricos que deve de vem m ser ser arm rmaaze zena nado doss no no cód códii o lin lin üí üíst stic ico. o. -Multiplicação e soma freqüentemente comprometidas. -Pobreza nos testes de fluência matemática. - Algoritmos  Algoritmos matemáticos freqüentemente conservados. -Freqüentemente tem distúrbio distúrbi o de aprendizado da fala, em artes vão bem.

Com rom rometi etimen mento to da mem memória ória ver verbal bal..

 

Subtipos de inabilidades matemáticas 2- Di Disc scal alcu culia lia de proc proced edim imen ento to Falha em compreender o papel da sintaxe no processamento e decodificação da informação numérica.  

Dificuldade ara escrever números sob ditado. Subtração e divisão freqüentemente comprometida. Lembranças de fatos matemáticos e comparação de magnitude preservadas. Memória de trabalho e ansiedade.

 

Subtipos de inabilidades matemáticas 2- Dis Disca calc lculi uliaa semâ semânt ntic ica. a. Falha na compreensão de representação de magnitude entre números e compreensão das propriedades espaciais das relações numéricas. Pode Estar relacionado com QI baixo e disfunção em habilidades executiv executivas. as. Dificuldade em avaliar plausibilidade plausibil idade da resposta(P resposta(P.ex. .ex. 2 X 4= 24 na a e em rans ormar operaç es ma em cas em ormas ma s pa a ve s. (Por.ex. 9X4= (4X10) – 4). (Por  

.

Baixo QI, disfunção executiva e desorientação espacial

 

O cérebro ansioso e a matemática

 Ansiedade matemática + pressão de tempo = Pobre performance. Os homens são menos ansiosos para matemática do que as mulheres. Teste de rotação mental de Vandenberg, 1978.

 As meninas são mais ansiosas e menos seguras nas tarefas que envolvem orie or ient ntaaç o es espa paci cial al..

 

r r   ni

m

m i

 A ansiedade isolada não é a única responsável pela diferença de rendimento entre meninos e meninas. Estudantes com flexibilidade cognitiva para usar estratégias verbais e visuoespaciais durante resolução de problemas tem menos chance de se tornar ans oso o que es u an es que em uma n ca es ra g a.   somos, menos flexibilidade cognitiva usamos para alternativas de resolução de problemas.

 

O cérebro ansioso e a matemática Memória de trabalho e ansiedade: Estudantes que tem maior ansiedade para matemática tem performance menor em todos os níveis de resolução de problemas matemáticos. O sistema executivo central que inibe os distratores negativos, está leva a preocupação e pensamentos negativos que sobrecarregam o sistema.

 

MA MAU U RENDIMENT RENDIMENTO O EM MATEMÁ MATEMÁTICA TICA Primárias

 Acc al  A alcc u l i a

Disc isca alcu lculia lia do desenvo desenvolvi lvimento mento

CAUSAS

Secundárias

Deficiência Dislexia. mental. T D A H. Epilepsia. Sínd Sí ndro rome me de d e Tur Turner. ner. Fenil nilcetonú cetonúria ria tratada tratada..   . Síndro Sínd rome me de Wililliliams ams Síndr ndrome ome fe f etal alcoólica. alcoól ica. Baixo peso.

Outros.  

 

Fato tores res sociais soc iais

 An  A n s i ed edad ade e par p ara a mat m atem emát átii c a

 

DISCALCULIA DO DESENVOLVIMENTO

DEFINIÇÃO: É a capacidade abaixo da média   aritméticas, apesar do nível de inteligência normal, oportunidade es esco cola larr, moti motiva va ão e est estab abililid idad ade e emocional.

 

INCIDÊNCIA DO DISTÚRBIO DISCALCULICO R. Shalev et al. (1996)   Idade: 10/11 anos (V e ementar.  

D i l li6,5% : 1 Dislexia:   Prevalencia: Homem = Mulher

Prevalencia: Homem

Mulher 

 

PERSISTENCIA DO DISTÚRBIO DA DISCALCULIA 



N: 123 (50% F; 50% M)   elementar.) II controle: idade 12/13 anos (III media)



47% permanecem com discalculia

R. Shalev, O. Manor et al.(1997)

 

CRITÉRIO DE DIAGNÓSTICO NA ESCOLA   DISCREPÂNCIA ENTRE INTELIGÊNCIA

numeraç o para tr s Escrita– leitura de números e cifras Imaginação dos fatos aritméticos (soma de números na c p a, e ma s tar e ta ua as

 

Qua uand ndo o fa fazzer di dia agn gnós óstitico co da

 Ao fim do III° III° elementar elementar

 

CRITÉRIO PARA DIAGNOSTICO DISCALCULIA EVOLUTIVA DE

Inteligência normal

Ausência Distùrbiode Neurológico

Ausência de Distúrbio Sensorial

  Distúrbio Psiquiátrico mpor an e

 Neurológico  

INDAGAR SOBRE:  Aprendizado da numerosidade/subitizing numerosidade/subitizing

Noção de grandeza entre números numeraç o para re ren e para r s   Transcodificação: leitura/escrita do número Calculo escrito: procedimento

 

DIAGNOSTICO INSTRUMENTO DISCALCULIA EVOLUTIVAPARA

-

-

Natu Na Natureza ture reza za ex extr trem emam amen ente te heterogenea hete he tero roge gene neaa

 

CLASSIFICAÇÃ CLASSIFICAÇÃO O DOS ERROS

1- Ina Inabilida bilidade de em reconhec reconhecer er e roduzir os números eleme elementares. ntares. (Léxico) 2- Ina Inabilida bilidade de para reconhec reconhecer er e produzir produzir nov novos números a partir doss el do elem emen enta tares res.. Si Sint ntax axee 3- vice-versa. Erros Err os na con conve versão rsão de números na for forma ma arábi arábica ca ara escrit escritaa e 4- Incapa Incapacidad cidadee para quantifi quantificar car maior maior e menor menor..

 

CLASSIFICAÇÃO O DOS ERROS CLASSIFICAÇÃ

operações. 6- Ina Inabilida bilidade de em racioc raciocínio ínio matemáti matemático co em problemas problemas concretos e abstratos.

 

LEXICALIZA ÃO

 

  DICULDADE PARA APRENDER TABUADAS

 

 

(Reserva)

 

a a e o r en aç o es p ac a

McClosk McClo skey ey,, 1985 1985  

 

McClosk McClo skey ey,, 1985 1985

 

MECANISMO NISMOS S NEUROFISIOL NEUROFISIOLÓGICO ÓGICOS S MECA 1- Inte nterrup rrupçã ção o dire dir eta do proce pro cessame ssamento nto exi xist ste ent nte e, pela atitivi vidade dade epi pilepti leptifo form rme e qu que e interfere in terfere co com m a habil habilid ida ade para para atender atender a in form info rma ação que qu e ch che ega, pr proc oce ess ssa ar,est stoc oca ar ou ou relembrar relemb rar.. Ist sto o pod p ode e ser pa p ara tarefas tarefas espe esp ecífi cíficas. cas.

 

MECANISMO NISMOS S NEUROFISIOL NEUROFISIOLÓGICO ÓGICOS S MECA - n errupç o o processo e conso

aç o pe o qua

 pelo qual a informação infor mação é decodificada, estocada e armazenada, pelas descargas distantes da experiência aprendida.

 

MECANI ANIS SMOS NEUROFISIOL GICOS 3- Les Lesão ão per per man manent entee do tecido tecido ner ner voso, reduzi reduzindo ndo suas habilidades para reagir adaptativ adaptativamente amente a novas informações. No cérebro em desenvolvimento isto pode   estruturas maduras podem produzir deteriorização cognitiva.

 

  4- Altera Alterações ções de funções funções ner nervvosas relacion relacionadas adas ao uso das drogas antiepilépticas.

 

ANIS SMOS NEUROFISIOL GICOS MECANI Interr rrupç upção ão direta direta ou indireta indireta das funções funções cere cerebra brais is 5- Inte  pela ocorrência ocor rência crônica de descargas freqüentes durante o sono.

 

 

u as ne nerv rvos osas as do córtex

Células nervosas do córtex

Ref. Biblio. Cardoso SH;Sabbatini RME. Cérebro & Mente Num. 11. Out.Dez,2000.

 

  O que procurar ? Como procurar ?  

 

AVALIAÇÃO DAS HABILIDADES EM MATEMÁTICA

1- Luria 1L ur i a 3- Base 3Base Neuropsicológica Neur Ne urop opsi sico coló lógi gica ca

 

1- Habil bilida idade de Lé Léxic xica a. 2- Habil bilida idade de Sint Sintá áxic xica a. 3- Habi bililida dade de pa para ra qu qua ant ntidade idades. s. 4- Habil bilida idade de para para cá cálcu lculos los 5- Habi bililida dade de em raci racioc ocíínio ma m ate temá mátitico co..

 

OBRIGADO.