CÓDIGO: FOR-DO-
020 VERSION: 01 FECHA: 06/09/2016 FORMATO CONTENIDO DE CURSO O SÍLABO
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO Ciencias de la Educación Facultad Español y Literatura Programa Nombre Prerrequisitos Nivel de Formación Área de Formación Tipo de Curso Modalidad Horas de Acompañamiento Directo Profesor
Fecha de Actualización Semestre
Sociolingüística aplicada a la educación Sociolingüística Código Sociolingüística, Sociolingüístic a, Seminario Enfoques Lingüísticos II Técnico Profesional X Tecnológico Especialización Especialización Profesional o Básica X Disciplinar Teórico X Práctico X Presencial X Virtual Presencial
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Virtual
61988
Julio de 2018 Cuarto Créditos
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Maestría Doctorado Electiva
X
Teórico-práctico Mixta Horas de Trabajo Independiente
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[email protected] [email protected]
Luis Fernando Nieto Ruiz
2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El programa de Sociolingüística Aplicada a la Educación parte de la premisa de que la sociolingüística es una disciplina interdependiente, que se ocupa de analizar la lengua en su contexto social; por tanto, su principal preocupación es la explicación sobre la variabilidad lingüística en interrelación con diversos factores sociales que se generan al interior de las diversas comunidades. Al revisar detenidamente la anterior premisa, se resalta un hecho fundamental: la lengua es un elemento vivo; por tanto, está expuesta a un sinnúmero de variaciones debido a la heterogeneidad social. También, se puede apreciar la función comunicativa que juega, hecho que permite manifestar la actuación de los hablantes, recurso que sirve de base para estudiar diversos hechos lingüísticos. En eselos orden de ideas, la sociolingüística tantodelascomunicación. reglas del sistema lingüístico, como factores sociales que interactúanarticula, en un acto El estudio de la lengua se concentra en la variedad de formas que la constituyen; es decir, que se ocupa de aspectos como las variaciones dialect dialectales, ales, los diversos registros o códigos presentes en actos comunicativos gracias a la incidencia que tiene el contexto social y situacional. Vale decir entonces que el panorama sociolingüístico es heterogéneo dado que no existe la lengua estándar u homogénea, pues toda lengua resulta impregnada de factores regionales, culturales, sociales, políticos e individuales, académicos, religiosos, entre muchos. Como se puede apreciar, el campo de estudio de la sociolingüística es amplio y, por tanto, debe acudir a diversas corrientes o ramificaciones que hacen aportes importantes; dentro de ellas está la etnografía de la comunicación, la sociología del lenguaje, el variacionismo, el bilingüismo, la diglosia, el criollismo, entre otras. Es menester afirmar que se requiere hacer
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referencia también a la lingüística aplicada, pues esta ejerce una relación directa entre el conocimiento y los grupos sociales, reflejadas en diversos procesos de formación. Como se puede apreciar, no se trata de hacer sociolingüística, por el contrario, el propósito central radica en saber qué se puede pued e hacer con la sociolingüística en el campo de la educación. De esta manera, se logra pasar de la teoría a la construcción de saberes que propendan por una educación de calidad, pero para ello, se requiere el concurso de las universidades como entes formadores de profesionales idóneos. 3. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO
El Programa de Sociolingüística aplicada a la Educación es pertinente en tanto que: 1. Genera una nueva concepción de la lengua como sistema inmanente, abstracto, organizador de toda producción oral y escrita, mediante un conjunto de reglas, unidades y relaciones reflejadas en los niveles fonológico, morfológico, sintáctico, semántico, todos estos en conjunto constituyen el elemento gramatical. 2. Incorpora variables sociales a las diferentes investigaciones en donde se manejan hablantes como fuentes proveedoras de información. Vale decir al respecto que las lenguas son variables, por tanto, la sociolingüística tiene el compromiso ineludible de dar cuenta sobre dicha variación con todo el rigor investigativo mediante la utilización de instrumentos pertinentes y adecuados para cada caso. 3. Aborda teorías y metodologías que identifican y analizan diversas manifestaciones discursivas que se dan en determinados contextos y comunidades; por ejemplo, en: la escuela, el hogar, la calle, la iglesia, el barrio; así como en: hombres, mujeres, niños, jóvenes, adultos, estudiantes, trabajadores, habitantes de poblaciones rurales y urbanas, entre otros. 4. Da cuenta sobre la conducta comunicativa de los grupos o comunidades mediante la explicación sobre la variabilidad lingüística en diversos sistemas culturales, su funcionamiento dentro de cada contexto y su relación con los demás tipos de conducta social. Este es el elemento principal de este curso: aprovechar al máximo la variabilidad de la lengua para ponerlos al servicio de su enseñanza en diversos contextos sociosituacionales. Bien es sabido que los mejores resultados en la enseñanza de la lengua se logran en tanto en cuanto que los contenidos lingüísticos de los ejes temáticos se acerquen lo más posible a las necesidades funcionales de los estudiantes. Lo anterior permite, al futuro licenciado del Programa de Español y Literatura de la Universidad del Atlántico, reflexionar en torno del papel que juega la sociolingüística en los procesos de enseñanza y, de esta manera, emprender sendos trabajos de d e investigación in vestigación que den cuenta de lo que se está haciendo, al respecto y en lo que se pueda hacer a futuro con el 2
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único propósito de propender por una mejor educación, es decir, una formación de calidad, siempre y cuando se identifiquen las diversas formas de hablar y se asuman y estimulen actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias lingüísticas que se encuentran en múltiples situaciones contextuales. 4. PRÓPOSITO GENERAL DEL CURSO
Se plantean tres grandes propósitos: (a) analizar y discutir aspectos teórico-prácticos sobre el campo de la sociolingüística, (b) Indagar sobre los aportes que ha hecho la sociolingüística al campo educativo a nivel local, regional, nacional e incluso internacional y (c) Proponer estrategias didácticas asociadas a la sociolingüística con el objeto de mejorar los procesos educativos. Todo lo anterior se logra mediante las siguientes acciones académicas: 1. Conversatorios para el control de lectura. 2. La relatoría. Se utilizará como estrategia de comprensión lectora. 3. La planeación y ejecución de proyectos de investigación relacionados con el uso de la lengua española en distintas comunidades de habla. 5. COMPETENCIAS DEL CURSO
Se presentan dos grandes bloques de competencias, ellas son: 1. Competencias generales. 1.1 Instrumentales. 1.1.1 Habilidades cognoscitivas. Analiza, critica, reflexiona y argumenta teorías disciplinares, asociadas al campo de la educación. 1.1.2 Capacidades metodológicas. Organiza estrategias de trabajo. 1.1.3 Destrezas tecnológicas. Diseña materiales mediante el empleo de las tecnologías de la comunicación e información como recurso generador de conocimiento. 1.1.4 Destrezas lingüísticas. Utiliza recursos orales y escritos mediante la aplicación de técnicas de redacción. 1.2 Interpersonales. Manifiesta disponibilidad para el trabajo individual y en grupo; además, socializa actividades en diferentes escenarios académicos. 1.3 Sistémicas. Organiza secuencias de trabajo para lograr un mejor rendimiento académico. 2. Competencias específicas. 2.1 Relaciona los fundamentos teóricos sociolingüísticos con los procesos de formación académica y profesional. 2.2 Identifica y analiza diversos documentos, escritos y sistematizados, sobre investigaciones en el campo sociolingüísticos. 2.3 Plantea estrategias de solución en el campo educativo, mediante la utilización de la sociolingüística.
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6. EVALUACIÓN
1. Evaluación Control de lecturas Disertaciones Sistematización de documentos en la página Institucional (Sicvi). Confrontación se saberes Identificación de problemas
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Conversatorios textos. con Sobre temasde diferentes relacionados sociolingüística. 10% Entrega de trabajos elaborados para la plataforma institucional SICVI. 30% Sobre temas de consulta y socializaciones en clase. 30% Consultas, avances, sustentaciones, entrega de trabajos escritos bajo las Normas Apa.
Vale aclarar que la tabla anterior no es un parámetro estándar; esta puede variar acorde con la relevancia de determinada actividad académica.
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7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
COMPETENCIA:
Identificar los principios básicos de la sociolingüística, mediante estudios de las diversas variaciones de la lengua en diversos contextos, debido a su carácter social. UNIDAD DE Analizar los componentes de la sociolingüística y asociarlos con los entornos académicos para proponer y mejorar COMPETENCIA: procesos educativos acordes con los contextos sociales. ELEMENTOS DE Comprender, interpretar y aplicar teorías sociolingüísticas a los procesos educativos. COMPETENCIA: CONTENIDOS ESENCIALES DIMENSIONES CRITERIOS DE DESEMPEÑO Relaciona la naturaleza dinámica que ofrece la lengua castellana con el entorno, la cultura y el pensamiento. len gua, variación lingüística, variables sociales, lenguas Demuestra conocimientos acerca de: variedades de uso de la lengua, en contacto, diglosia, lenguas en contacto (Criollismo, bilingüismo y polilingüismo) y lenguas en conflicto: (el Pidgin y el Creole o Criollo). Plantea y propone estrategias pedagógico-didácticas para el mejoramiento académico con base en fundamentos sociolingüísticos como: discurso y conversación, interacción comunicativa y cortesía, género, ideología y cortesía Cognoscitiva y fórmulas de tratamiento. Acude a disciplinas como: etnografía del lenguaje, sociología del lenguaje, pragmática y lingüística aplicada a la educación. Diseña esquemas de presentación, mediante la capacidad de síntesis. Procedimental Organiza documentos escritos mediante la facultad de crítica, argumentación y proposición. Ordena contenidos temáticos acorde con su nivel de importancia. Elabora cuadros de presentación. Manifiesta entusiasmo, interés y dinamismo en el desarrollo de sus actividades. Afectivo Muestra disposición y deseo de participación. motivacional Demuestra responsabilidad y compromiso consigo mismo y con sus compañeros. ESTRATEGIAS DID CTICAS UNIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
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Lecturas de consulta. Elaboración de textos escritos. Disertaciones orales y escritas. Consultas investigativas. Debates. Mesas de investigación. Foros virtuales. Confrontación de saberes. Juego de roles. Disertaciones. Diagnóstica
X
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DOCENTE-ESTUDIANTE Controles de lectura. Asesorías académicas. Tutorías. AUTÓNOMO Consultas académicas. Elaboración de un mini-proyecto de investigación. Diseño de material audiovisual.
EVAL ALUA UACI CI N Formativa
– – Material de apoyo. – – Páginas web. – – Bases de datos
Diez y seis semanas
institucionales.
– – Sicvi 567
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De promoción
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8. LECTURAS MÍNIMAS PARA EL CURSO
Areiza Londoño, Rafael, Cisneros Estupiñan, Mireya y Tabares Idárraga, Luis Enrique (2004). Hacia una nueva visión sociolingüística. Bogotá: Ecoe Ediciones. Capítulo ocho. Cárdenas Páez, Alfonso (1999). El lenguaje y su papel en la formación universitaria. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Cárdenas Páez, Alfonso (2004). Lengua, pedagogía y lenguaje. Folios. No. 20. Disponible en: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/5957/4937 en: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/5957/4937 Moreno Fernández, Francisco (2012). Sociolingüística cognitiva. Proposiciones, escolios y debates. España: Iberoamericana/Vervuert. Capítulo uno: La naturaleza dinámica y compleja de las lenguas. Moreno Fernández, Francisco (2005). Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje (2 ed.). España: Ariel. Primera, segunda y tercera parte. a
9. REFERENCIAS GENERALES American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones (3 ed. Traducida a
de la sexta en inglés). México: Manual Moderno. Beruto, Gaetano (1979). La sociolingüística. México: Nueva imagen. Bolaño, Sara (1982). Introducción a la teoría y práctica de la sociolingüística. México: Trillas. Bourdieu, Pierre (1985). ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos. Madrid: Akal. Briz, Antonio (2003). El español coloquial. Breve historia de una investigación en grupo. Revista lengua variación y contexto. Estudios dedicados| a Humberto López Morales. Madrid: Arco Libros, pp.521-540. Briz, Antonio (1996). El español coloquial. Situación y uso. Madrid: Arco Libros. Caicedo Heiman, Max (1997). Introducción a la sociolingüística. Cali: Universidad del Valle. Calderón Noguera, Donald Freddy (2011). El español hablado en Tunja. Materiales Materiales para
su estudio. Tunja: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Caravedo, Rocío (1990). Sociolingüística del español en lima. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Cerda Gutiérrez, Hugo (2007). La investigación formativa en el aula. Bogotá: Magisterio.
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Cisneros Estupiñan, Mireya (2002). Hacia un estudio del voseo: aspectos históricos, pragmáticos y morfológicos de los tratamientos de segunda persona singular. Revista Litterae. Bogotá: Instituto Caro y Cuervo. Coseriu, Eugenio (1986). Introducción a la lingüística. Madrid: Gredos. Elizaicin, Adolfo (1987). Dialectos en contacto. Español y portugués en España y América. Montevideo: Arca. Etxebarría Arostegui, Maitena (2000). Principios y fundamentos de sociolingüística. Bilbao: Universidad del País Vasco. Iñiguez Rueda, Lupicinio (2006). Análisis del discurso. Manual Manual para las ciencias sociales. Barcelona: Uoc. Lara, Luis Fernando (1976). El concepto de norma en lingüística. México: Colegio Mayor de México. López Morales, Humberto (1994). Métodos de investigación lingüística. España: Ediciones Colegio de España. Lozano Ramírez, Mariano (1999). Contribución al estudio del apodo en el habla bogotana. Santafé de Bogotá: Instituto Caro y Cuervo, Series Minor XVI. Montes Giraldo, José Joaquín, Figueroa Lorza, Jennie Mora Monroy, Siervo, Lozano Ramírez, Mariano, Ramírez Caro, Ricardo Aparicio, Espejo Olaya, María Bernarda y Duarte Huertas, Gloria Esperanza (1998). El español hablado en Bogotá. Análisis previo de su estratificación social. Santafé de Bogotá: Instituto Caro y Cuervo XCIV. Montes Giraldo, José Joaquín (1995). Dialectología general e hispanoamericana (3 ed.). Santafé de Bogotá: Instituto Caro y Cuervo. Moreno Cabrera, Juan Carlos (1991). La dignidad e igualdad de las lenguas: crítica de la discriminación lingüística. Madrid: Alianza Editorial. Pardo Abril, Neyla (2013). Cómo hacer análisis crítico del discurso. Una perspectiva latinoamericana (2 ed.). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Patiño Roselli, Carlos (2000). Apuntes de la lingüística colombiana. Revista Forma y Función. No. 13. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, pp. 67-84. Patiño Roselli, Carlos (1998). Relaciones d contacto del criollo palenquero de Colombia. Revista Forma y Función. No. 11. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, pp. 77-101. a
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Pini, Mónica (Comp.) (2009). Discurso y educación. Herramientas para el análisis crítico. Buenos Aires: Colección Educación. Silva-Colvarán, Carmen (2001). Sociolingüística y pragmática del español. Georgetown: U. Press.
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