NT1 Guía Didáctica - Lenguaje verbal

NT1

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal Período

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GUÍA DIDÁCTICA

NT1 Apoyo Compartido Período

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Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido

Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1 Período 1 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile . 2013 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Salesianos Impresores S.A. Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ofcial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de cará cter cultural, científco o didáctico, ragmentos de obra s ajenas protegidas, siempre que se mencionen su uente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

PNTACIN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y  así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un uturo lleno de oportunidades. Con este plan se pretende ortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con efcacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herr amientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, ortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco ocos esenciales de trabajo: Implementación eectiva del currículum, omento de un clima y cultura escolar avorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo proesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógicomatemáticas y cuantifcación, Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transición. Es la primera de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y  Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán avorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la amilia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al fnalizar el año escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente orma: •

Período de Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover  la amiliarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, avorece el conocimiento de los niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas de convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias de Aprendizaje lúdicas y de interacción entre los niños(as).

•

Período de Evaluación Diagnóstica (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a los niños(as), por lo tanto, señala experiencias orientadas a avorecer la observación de los indicadores de la pauta de evaluación 1, para posteriormente

1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de avorecer la observación de los indicadores contenidos en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.

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NT1_ Lenguaje verbal _GUÍA DIDÁCTICA

identifcar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del curso, en general. Una vez fnalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataorma web que procesará la inormación, avoreciendo el proceso de análisis y la toma de decisiones. Luego, podrá utilizar esta inormación para completar el Inorme de avances, destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada niño(a) al inicio del año escolar. •

Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito avorecer  el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer per íodo de  trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica exible, que debe ser  adaptada y complementada por cada educador a y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación periódica de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de  trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este  tiempo insufciente para detectar progresos signifcativos en los aprendizajes de los niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reorzados y evaluados durante el segundo período de este plan. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y  describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En caso de que requiera ortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro más bajo, avorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos. Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a orecer una oportunidad para ejercitar, proundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al fnal de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de acilitar  el registro de inormación relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a). Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identifcada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado inormación relevante respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementación en el aula.

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Programación del Proceso de nseñanza  y Aprendizaje

NT1_ Lenguaje verbal _GUÍA DIDÁCTICA

Primer Período

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas avanzarán… En el desarrollo de la comunicación oral ampliarán su expresión oral sobre temas de su interés, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos leídos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.

Semana

1

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Período de Adaptación

Comprenden los roles de un juego de su interés.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión oral a través de la reproducción de juegos tradicionales.

Reproducen una canción dada. Comprenden instrucciones de un juego de su interés. Reconocen el sonido fnal de las palabras a través de un  juego de su interés. Expresan normas a partir de un juego de su interés.

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Período de Evaluación Diagnóstica Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula, acompañándolos(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con sus sentidos, características y propósitos.

Manifestan interés por conocer el propósito de la Zona de libros.

Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos previos de los niños(as), en relación a:

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Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y  permitan que los niños(as) comenten sus preerencias.

Comentan las acciones que más les gustaron de un cuento.

Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica.

Señalan la sílaba fnal de una palabra.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y  comprender inormación escrita.

Nombran el producto o empresa que representa un logo.

Promover oportunidades para expresarse gráfcamente.

“Juegan a escribir” una car ta, con signos propios.

Programación del período

En el desarrollo de la iniciación a la lectura, disfrutarán de una variedad de obras literarias que les permitirán despertar el interés por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilización, propósitos y características; en el goce de la lectura y comprensión de diversos textos, en la comprensión de la información literal de textos narrativos, informativos y poéticos, mediante la realización de descripciones, inferencias y predicciones. En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la exploración y producción de diferentes trazos, que poco a poco se acerquen a la representación gráca de mensajes simples e incorporen algunas características convencionales de la escritura.

Reerencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sombreros. Mapa de Chile. Imagen de momias Chinchorro. Anillo, argolla, piedrecita o moneda.

Sugerencias para el trabajo con la amilia Comentar y jugar con sus hijos(as), aquellos juegos que realizaban cuando niños(as).  Jugar a buscar palabras con el mismo sonido fnal. Comentar en amilia la importancia de pedir las cosas por avor  y dar las gracias.

Hojas blancas y lápices de colores. Cuaderno de trabajo, período uno. Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula, panel de Nuestras lecturas , y Banderas del mundo, caja de palabras, archivador para el Repertorio de palabras, letras para rellenar, variedad de lápices, papeles o pintura de dierentes colores.  ¡Qué llega el lobo! Émile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.

Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010. Ficha bibliográfca: ¡Qué llega el lobo! Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o narración. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc. Invitar a sus hijos(as) a “jugar a escribir” mensajes de cariño a sus seres queridos.

Fotocopia de la portada del cuento. Textos impresos con publicidad de alimentos. Sobre y carta en ormato grande. Cuaderno de trabajo, período uno.

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NT1_ Lenguaje verbal _GUÍA DIDÁCTICA

Semana

3

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Período de Evaluación Diagnóstica Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos previos de los niños(as), en relación a:

4

8

Orecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura.

Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextos signifcativos.

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y  permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento.

Formulan preguntas reeridas a una narración.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión oral a través de la descripción de objetos cotidianos.

Se expresan oralmente con rases simples.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y  comprender inormación escrita.

Frente a su nombre u otras palabras escritas que conocen, indican o señalan dos letras (vocales o consonantes).

Responden preguntas simples respecto de objetos y  personas.

Experiencias de Aprendizaje Promover experiencias que permitan a los niños(as) disrutar de la lectura de un texto narrativo, comprender  inormación explícita, anticipar y responder preguntas.

Disrutan de un cuento y anticipan los contenidos del  texto a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto.

Promover experiencias que amplíen el repertorio literario de los niños(as), y les permitan comprender mensajes y  disrutar de un juego.

Comprenden y siguen instrucciones simples en una acción de juego.

Orecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura.

Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextos signifcativos.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión y la incorpor ación de palabras nuevas.

Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.

Favorecer experiencias que permitan a los niños(as) ponerse en contacto con los sentidos y características de los textos poéticos.

Participan de un Coro poético.

Programación del período

Reerencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la amilia

Los veinte ratones. Libro de oro de los niños . Verónica Uribe.

Leer y comentar, con los niños(as), diariamente, algún cuento o narración.

Papelógrao con el poema escrito.

 Jugar en amilia a: Ha llegado un barco cargado con, Ha llegado carta , estimulando a los niños(as) a reconocer y nombrar  diversas palabras y categorías.

(Ed.). Ekaré, 2010.

Ilustraciones de los dierentes ratones, en tarjetas. Frederick . Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.

Tarjetas con los nombres de los niños(as). Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010. Cuaderno de trabajo, período uno.

La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe. (Ed.).

Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos de inormación.

Fotocopia de la ábula. Disponible en www.apoyocompartido.cl

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

Editorial Ekaré, 2004.

Cuna para un elefante. El tiburón va al dentista.

Editorial Alaguara Inantil, 2006.

Papelógrao con el poema escrito y puntero. Cuaderno de trabajo, período uno.

Mª Luisa Silva.

Compartir en amilia la lectura del poema Cuna para un elefante.

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NT1_ Lenguaje verbal _GUÍA DIDÁCTICA

Semana

5

6

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos, características, propósitos y usos de textos inormativos.

Manifestan interés por conocer el contenido de un  texto inormativo.

Promover experiencias que permitan a los niños(as) disrutar de un juego lingüístico.

Disrutan resolviendo adivinanzas.

Promover experiencias que permitan a los niños(as) disrutar de la lectura de un cuento, comprender  inormación explícita, anticipar y responder preguntas.

Responden preguntas relacionadas con un cuento.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión oral a través del seguimiento de instrucciones de un juego.

Comprenden mensajes orales relacionados con un cuento.

Orecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura.

Trazan líneas onduladas en contextos signifcativos.

Experiencias de Aprendizaje Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos, características, propósitos y usos de textos inormativos.

Reconocen algunas palabras escritas del entorno.

Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y  permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento.

Responden preguntas relacionadas con un cuento.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), amiliarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, avoreciendo su expresión oral.

Se expresan oralmente sobre un texto de su interés.

Promover instancias para que los niños(as) puedan disrutar y escuchar atentamente textos orales, identifcando y recordando detalles importantes para comprender su sentido.

Inventan un nuevo fnal para un cuento.

Dramatizan ragmentos de un cuento.

Al fnalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar los libros. Desarrollar un conjunto de referentes culturales comunes, referidos tanto a las características y u sos de los libros y otros textos, como a sus contenidos y conceptos involucrados en estos. Anticipar los contenidos de los textos a par tir de sus conocimientos previos y de las claves que proporcionan; formular y responder preguntas literales; avanzar en la descripción de los personajes y situaciones. Expresarse con mayor uidez y propiedad acerca de temas de su interés.

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Programación del período

Reerencias a recursos de apoyo para el aprendizaje El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. (Coord.). Editorial

San Pablo, 2004.

Ficha de inormación científca. Disponible en www.apoyocompartido.cl Willy el soñador . Anthony Browne. Fondo de Cultura

1997.

Económica,

Sugerencias para el trabajo con la amilia Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos de inormación, noticias de interés que aparezcan en los diar ios o en la publicidad. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

Cuaderno de trabajo, período uno.

No te rías Pepe . Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.

Cuaderno de trabajo, período uno.

Leer y comentar diariamente con los niños(as): Cuentos, textos de inormación o noticias de interés que aparezcan en los diarios. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al fnalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Comunicación oral:

Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras

y precisas, inormación de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica inormación sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, enómenos, situaciones y datos del contexto

utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en orma clara y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado. Iniciación a la lectura: Disruta la audición de una var iedad de textos literarios breves y sencillos como: Cuentos, poemas, rimas y retahílas, maniestando sus preerencias. Realiza descripciones a partir de inormación explícita evidente. Explora

libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifesta interés en conocer  el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifca las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conormadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba. Iniciación a la escritura: Manifesta

interés por representar gráfcamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráfcos

con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y  algunas letras y palabras intentando seguir sus ormas. 11

NT1_ Lenguaje verbal _GUÍA DIDÁCTICA

Mis registros

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NT1 Número

Período de Adaptación

1/6

Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen en un nuevo ambiente, dierente al círculo amiliar al que están habituados. Si bien el período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje, equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este período se extienda por al menos tres semana s. A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este momento del año. El propósito de este período es avorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar, generando un ambiente educativo de confanza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente gratifcante y segura. Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los cuales se espera orecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras. Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a frmar la carta inormativa para luego entregar la a las amilias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal, se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan. Asimismo, en esta Guía didáctica se incluyen algunas orientaciones par a animar a los niños(as) a realizar el dibujo que ormará parte de la sección ¡Así soy yo!, del Inorme de avances que se entregará a las amilias al fnalizar la evaluación diagnóstica.

NT1_ Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIN

xperiencia de Aprendizaje

Nº 1

POLLITO, POLLITO VNGAN Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4) 2.

Aprendizaje esperado específco: Comprender los roles de un juego y responder preguntas sencillas.

Inicio: •

Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo y cuénteles que jugar án a un juego llamado Pollitos, pollitos vengan, escriba su título en la pizarra y lea a medida que escribe.

•

Realice una breve indagación en torno al nombre del juego ¿de qué se tratará este juego?, ¿qué

personajes jugarán?, etc. • Pregunte si alguien conoce en qué consiste el juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus compañeros(as) y juntos identifquen los dierentes personajes o roles (pollitos, una mamá o papá, un lobo(a)). • Invítelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin difcultad. En conjunto escojan un niño(a) para hacer de lobo y organice al grupo colocando a los pollitos en un extremo, al lobo al centro y a usted como mamá gallina en el otro extremo del lugar delimit ado para jugar.

Desarrollo: •

Comente a los niños(as) que el juego se desarrolla a través del siguiente diálogo: - Mamá gallina: Pollitos, pollitos vengan. - Pollitos: No podemos mamá. - Mamá gallina: ¿Por qué?  - Pollitos: Porque el lobo nos puede pillar . - Mamá gallina: Pasen como puedan.

•

En ese momento, los niños(as) deben cruzar hacia donde está la mamá gallina, pasando por el sector del lobo. El lobo debe atrapar a los niños(as) que intentan cruz ar. Los niños(as) atrapados(as)

P ro  m   u  e    c o m o  va   q ue   t an  t o    n  n  r o l es    d  i ñ a s  c u m p l a  iñ  o  s    n  l o s  e  l ob   o  ( ma  m (a  )     y  g a    á   o  ll  i na    p ap  á  )   .

por el lobo, se convierten en lobos(as), ubicándose al centro y ayudando a atrapar nuevos pollitos. • Inicie el juego y repítalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendo que los niños(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasión para moderar las conductas

del juego y el buen trato entre pares.

2 El número entre paréntesis al fnal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

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Núcleo de Aprendizaje LNGUA VAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN OAL 

Cierre: •

Luego, invítelos(as) a sentarse en círculo y comentar la experiencia mediante las siguientes preguntas: -

¿Te gustó el juego?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?

-

¿Qué personaje del juego te gustó más?, ¿por qué?

-

¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá?

-

¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá?

-

¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?

-

¿De qué otra forma podríamos jugar este juego?

-

¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?

espuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta difcultad para seguir las instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompañándolos(as) y transmitiéndoles confanza. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir dierentes roles individuales que les posibiliten organizar el  juego, y permítales que acompañen a otros niños(as) para que se integren al juego.

ugerencias de trabajo con la amilia: •

Proponga a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este y los siguientes juegos en su casa.

No olvide: Leer y comentar con los niños(as) la carta a la amilia que se encuentra en el cuaderno de trabajo.

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NT1_ Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIN

xperiencia de Aprendizaje

Nº 2

¡PIDAMO L OMO! Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específco: Reconocer las posibilidades expresivas de una canción, mediante su reproducción.

Inicio: •

Invite a los niños(as) a reunirse en semicírculo y muéstreles un sombrero que usted está usando.

•

Pregúnteles: ¿Qué les parece?, ¿qué saben de los sombreros?, ¿quiénes los usan?, ¿hay dierentes modelos?,

¿para qué sirven?, ¿de qué materiales están hechos? • Rescate sus conocimientos previos, permitiéndoles conversar y compartir sus opiniones. •

Finalmente, cuénteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una

canción de un juego tradicional.

Desarrollo: •

El juego se llama Pidió el sombrero (versión adaptada). Para jugar, explíqueles que mientras se canta una canción hay que nombrar  a la siguiente persona que recibirá el sombrero. La persona

nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente. • Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión y  aprendan entre todos(as) la canción, para ello, vaya explicitando

cada rase, enatice las preguntas y acompañe de palmas y  gestos: •

Repitan dos o tres veces la canción para memorizar el diálogo y luego jueguen las veces que estime conveniente,

o m br e     ) l e p i d  e l s o m  ió  ,  br  e ro   a  l p r o f    e s o r   ¿ qu   ié   n  y o ?  s í t ú ,   y o n o f   u  ,i  ( no   m b   ¿ qu  i  é n  re   d e u  f   u e ? ,  n n i ño    (a  )  a q  u ie   n l e  e nt r  e g    an   e  l s o m b  re   r o ) ” .

nombrando a dierentes niños(as) mientras se entregan el sombrero.

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¡ Pi  da  m   o   s   e  l s om   b   r  e    ro   !    “ (s   u n 

Núcleo de Aprendizaje LNGUA VAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN OAL 

Cierre: Para fnalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por avor y dar las gracias. • Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la inormación relevando su importancia. •

espuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente, juegue con ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted. Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con su participación para sus pares.

ecursos: •

Sombreros.

ugerencias de trabajo con la amilia: •

Pidan a las amilias que conversen con los niños(as) respecto a la importancia de pedir las cosas por avor y dar las gracias.

No olvide: Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono del lápiz, búsquenlo en las siguientes

páginas y realice la actividad propuesta.

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NT1_ Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIN

xperiencia de Aprendizaje

Nº 3

1, 2, 3 MOMIA  Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: información de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado específco: Comprender instrucciones simples de un juego de su interés.

Inicio: Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa, el norte del país, coménteles algunas características propias de la zona como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor incluso en invierno y, por lo tanto, el suelo es más árido. • Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban Chinchorros y que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas que allecían momifcados, es decir, los cubrieron con vendas para conservarlos por muchos años. • Presénteles otograías de una momia Chinchorro. Consúlteles si han visto imágenes o películas de momias y rescate sus conocimientos previos; si aluden a que les produce temor, comente con ellos(as) que son historias de antasía que se inventan, pues las momias no están vivas. • Por último, comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa en la actualidad. •

 r  ic a  A  s  o  e m  b u s q u  m a p a ? ¿   e n e l

Desarrollo: Invite a los niños(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es. • Para ello, explíqueles el juego, es decir, todos(as) se desplazan libremente por el espacio y cuando el director del juego dice la rase:1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posición en que se encontraban. Luego de unos segundos el director del juego avisa que sigan moviéndose y  luego volverá a repetir la rase 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse quietos como momias en otra posición. • Repita, explicitando la secuencia paso por paso: - Todos(as) se desplazan por el espacio. - Cuando el director del juego dice: 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posición en que se encontraban. - Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan moviéndose. - Posteriormente, volverá a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse momifcados en otra posición. • Anímelos(as) a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias. •

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Núcleo de Aprendizaje LNGUA VAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN OAL 

•

Una vez que han comprendido las instrucciones del juego, inicien primero dirigido por un adulto; luego seleccione a un niño(a) dierente cada vez como director(a), para repetir el juego las veces que estime conveniente.

•

Comenten las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos niños(as) que muestren

Cierre: algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando también usted. • Solicíteles que armen entre todos(as) la secuencia del juego. Para ello, escuche los dierentes aportes y  vaya dando algunas pistas, por ejemplo: Lo primero tiene que ver con moverse..., lo que viene es que alguien habla..., a continuación tenemos que hacer algo todos (as) en el espacio en que nos encontramos,

luego volvemos a comenzar el juego... entre otras.

espuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe al niño(a) que requiera ayuda para mantenerse en la posición momifcada, aírmelo(a) o apóyelo(a), de manera que pueda participar al unísono con los demás. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que repitan la posición que recuerda como más diícil del  juego. Luego comenten el paso a paso de la secuencia del juego.

ecursos: Mapa de Chile. • Bernardo Arriaza, antropólogo e investigador www.momiaschinchorro.cl •

No olvide: Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono del pegamento, búsquenlo en las siguientes páginas y realicen la actividad propuesta.

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xperiencia de Aprendizaje

Nº 4

CO L ANILLO Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específco: Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral, destacando su sonoridad.

Inicio: Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo. • Cuénteles que jugarán a un juego llamado Corre el anillo, escriba su título en la pizarra y lea a medida que escribe. • Pregunte si alguien conoce este juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus compañeros(as). • Comente con ellos(as): ¿Qué son los anillos?, ¿quiénes y para qué los usan?, ¿de qué materiales están hechos?, etc. •

Desarrollo: •

Explíqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos niños(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es

C o rr  e    e l a n i l  lo    C or  re    e l a ni l  lo    p or   u n  p or  ti  ll o    p as  ó   u  n c hi  qu    il l o    c om   i e  n  d    o h ue  s    i   ll  os    a t od  o    s l es   d i  o   m en  o  s    a m í . E ch  e   p  re  n  d  a    q ui é  n   l  s eñ  o  r  it a  ,  c ab    a t i en  e    a  d e u st e    l le  r o  ,  d. 

necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda pasar  el anillo. • Muéstreles que usted encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) a medida que recitan los versos del juego. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo entre

las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto. • Al fnalizar el niño(a) escogido debe adivinar quién tiene el anillo, nombrando a alguno(a) de sus pares. Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora y continúa el juego. • Ensayen varias veces sus versos antes de iniciarlo, destacando la sonoridad de sus palabras. • Pregúnteles si encontraron algunas palabras que sonaran parecidas. •

Ayúdeles a identifcar algunas como: Anillo, illo, illo… y pregúnteles: ¿Qué otra palabr a que conocemos

 termina así?, por ejemplo: Cuchillo, illo, illo… • Continúe hasta que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar o hasta que el tiempo de concentración de su grupo lo permita.

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Cierre: •

Invite a los niños(as) a comentar el juego, destaque su par ticipación y reuerce la impor tancia de aprender 

a esperar su turno para que todos(as) puedan jugar juntos. • Luego pregúnteles: ¿Les gustó?, ¿qué ocurría con las palabras?, ¿a quién se le ocurre otra palabra que suene como cuchillo, anillo, portillo?

espuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) para repetir los versos del juego y deles la oportunidad de adivinar quién tiene el anillo. Sobre lo esperado: Permítales modelar con su participación en el juego, para sus pares.

ecursos: •

Anillo, argolla o moneda (o similar).

ugerencias de trabajo con la amilia: •

Propóngales a las amilias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

No olvide: Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono de tijeras, búsquenlo en las siguientes páginas y realicen la actividad propuesta.

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xperiencia de Aprendizaje

Nº 5

LA NIÑA MAÍA - L NIÑO MAIO Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Aprendizaje esperado específco: Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado.

Inicio: Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo. • Narre una breve historia donde les explique cómo niños(as) de diversos lugares del mundo aprenden •

diversos juegos que luego cuando son adultos comparten con sus hijos(as) y nietos(as), transmitiéndolos

de generación en generación. Es así como los juegos que han aprendido esta semana y muchos otros se han transormado en juegos tradicionales, que han perdurado en el tiempo. • Pregúnteles si conocen un juego llamado La niña María / El niño Mario, ¿quién se los enseñó?, ¿por qué creen que mucha gente conoce este juego?, rescate sus impresiones y deles el espacio para compar tirlas

grupalmente.

Desarrollo: •

Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir al patio para jugar a La niña María o El niño Mario.

•

Para ello, invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión

adaptada): Repítala las veces que sea necesario, dando palmas. • Luego incentive a los niños(as) a establecer la secuencia del  juego, para lo cual explíqueles: -

Todos(as) tomados de la mano orman un círculo y luego

se sueltan de las manos, sin moverse de su lugar. - Cantan la canción mientras “hacen palmas”, al mismo  tiempo que un niño o niña dentro del círculo y con las manos en la cintura o cómo lo decidan, canta y 

L a n iñ    a M ar    í a  ( a da  p    -  l n iñ   o M  ta  c   ió   n  ar  i  o   ) 

L a n iñ  a    M ar  í a/ E    l n iñ  o   M  ar   io   h a  b ai l  a,  q  s al i d  o   e  ue   b ai l  a  n e l b a  , q ue   b  il  e  ai l  a   y s i n o  l o b ai l  a  u n r ec  u    er d  o   l e  h ar   á.  P or   l o  b ie  n    q ue   l o  b ai  la   h e  r mo  s  a    S ol e  d  a  d    S a g  l   a u st e    d   q ue   l a/   lo   q ui e    ro   v er    b ai l a  r . 

danza en círculos. Explicite que si es una niña quien danza en el círculo central se canta La niña María y si es varón, se canta El niño Mario. -

Al fnalizar la canción, cuando se escucha la r ase “que la/lo quiero ver bailar”, se elige a un nuevo

niño(a) para que baile en su reemplazo al centro del círculo. - Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de manera que todos los niños(as) puedan memorizarla. - Repitan el juego las veces que estimen conveniente. 22

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Cierre: •

Una vez fnalizado el juego, reúna a los niños(as) e invítelos(as) a conver sar acerca de aquellas actitudes que son importantes a la hora de jugar con los compañeros(as).

•

Dé alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: ¿Qué podemos hacer si un niño(a) se

cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupo con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalifcadoras como, por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)? •

Enatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos(as) a los otros(as) y de buscar 

soluciones positivas.

espuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran, ormule preguntas para que participen grupalmente y otórgueles el tiempo necesario para escuchar su respuesta. Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situaciones conictivas que resolver positivamente.

ugerencias de trabajo con la amilia: •

Propóngales a las amilias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

No olvide: Invite a los niños(as) a imaginarse como la niña María o el niño Mario y dibujarse danzando esta canción.

Distribuya los materiales, anímelos(as) a “jugar a escribir” su nombre al fnalizar. Utilice este dibujo para incluirlo en el Inorme de Avances que enviará al hogar .

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NT1_ Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIN

xperiencia de Aprendizaje

Nº 6

ZONA D LIO Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Aprendizaje esperado específco: Maniestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros 3.

Inicio: •

Reúna a los niños(as) en semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases,

observen los distintos mobiliarios y sus unciones, qué tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos y cuál es su uso correcto. • Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa, cómo se entra y sale de la sala, dónde está el basurero, cuál es el espacio de materiales comunes (lápices, papel, pintura, etc.).

Desarrollo: •

Presente a los niños(as) el espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cuénteles que cada libro es una

oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cómo se toma, cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar. • Permítales escoger dierentes libros y observarlos, avoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo sufciente para que puedan observar y comentar, luego anímelos(as) a ordenar y haga algunas preguntas del tipo: ¿ Qué pasa si…? para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas y  deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. Por ejemplo: ¿Qué pasa si?: Arrugo las páginas

del libro, rayo mi libro, se rompen las páginas del libro • Proponga muchos Qué pasa si, en positivo. - Qué pasa si: Siempre guardo mi libro en su lugar, cuido las páginas cada vez que las doy vuelta, le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprendo nuevas palabras en un cuento, etc.

•

Reuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y 

divertirse que orecen, por esto son considerados un tesoro. Muéstreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permítales que lo tomen, observen y cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. En conjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo. 3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciarán día a día. Para esto se requiere disponer de un espacio preerencial en la sala de actividades donde los niños(as) se encuentran con los libros y preparar previamente los materiales que les serán presentados (Repertorio, canteras de palabras, cajas de palabras, juegos lingüísticos, panel con Nuestras lecturas, Banderas del mundo) y que les permitirán ir construyendo un espacio dinámico y con signifcado en relación a la lectura y escritura. Cautele la presentación de los libros en buen estado y de manera atractiva, incorpore otros textos auténticos que orezcan variedad a su Biblioteca de Aula (diarios, revistas, publicidad, afches, cartas, calendarios, etc.). Revise Ministerio de Educación (2008). Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 20-24 y  Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 13-22.

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Núcleo de Aprendizaje LNGUA VAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LCTUA

Muéstreles la car tulina que ha dispuesto con el título de Nuestras lecturas , explíqueles que cada vez que lean algo nuevo, pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los dierentes libros o textos que conocen. Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as) para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio. • Finalmente, disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N A D E L I B R O S, ordénelas una a una delante de los niños(as) y pregúnteles qué creen que dice aquí, cuántas palabras hay, si conocen algunas de estas letras, etc. •

•

Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un punter o, haciendo una leve marca a la unión

de sílabas, una vez descubierta la rase, pregúnteles qué signifcará y cuál es el lugar más adecuado de su sala para poner estas palabras y por qué.

Cierre: Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para que la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reorzar con su grupo de niños(as): Rasgar, pegar, pintar, dactilopintura, etc. • Una vez fnalizado ese trabajo, reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la rase, lea las letras tal y como las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje , dé la oportunidad a varios de ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver  a construir la rase. • Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros. •

espuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anímelos(as ) y reuércelos(as) positivamente. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes de aquellos textos que han revisado hoy, reuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.

ecursos: Biblioteca de Aula. • Panel de Nuestras lecturas . • Archivador para el Repertorio de palabras. • Letras para rellenar disponibles en www.apoyocompartido.cl, variedad de lápices, papeles o pintura de dierentes colores. •

ugerencias de trabajo con la amilia: Invite a la amilia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula. • Luego de la primera reunión de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero y omentar la lectura en amilia. •

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NT1 Número

Período de valuación Diagnóstica

7/15

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identifcar el nivel de logro que obtienen los niños(as) en los dierentes Núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar. Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a avorecer la observación de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Progr amas Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantifcación. De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del grupo, en general. Esta inormación es clave y servirá posteriormente para modifcar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso. De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro