NotableLets Go to the Olympics.tfm.Cristina Ortiz Zurita 8.5notable

Let’s go to the Olympics!

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Especialidad: Lengua Extranjera (inglés) Curso 2013/14

CRISTINA ORTIZ ZURITA 0

INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 3 1.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ......................................................................................... 4 1.1 NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO ................................... 4 1.2 ANÁLISIS DEL CENTRO Y SU FUNCIONAMIENTO ............................................. 5 1.3 RELACIÓN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS .................................................. 14 1.4 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DESTINATARIO ............................................ 17

2. UNIDAD DIDÁCTICA ......................................................................................................... 23 2.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 24 2.1.1 CHARACTERISTICS OF THE CLASS .................................................................. 24 2.1.2 JUSTIFICATION ...................................................................................................... 25 2.2 LEGAL FRAMEWORK .................................................................................................. 26 2.3 OBJECTIVES .................................................................................................................. 27 2.4 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE DEVELOPMENT OF THE KEY COMPETENCES ........................................................................................................... 27 2.4.1 COMPETENCES ..................................................................................................... 27 2.4.2 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE DEVELOPMENT OF THE KEY COMPETENCES ............................................................................................. 28 2.5 CONTENTS ..................................................................................................................... 30 2.6 TIMING ........................................................................................................................... 45 2.7 ASSESSMENT CRITERIA ............................................................................................. 45 2.8 CROSS-CURRICULAR TOPICS AND VALUES EDUCATION ................................. 46 2.9 METHODOLOGY ........................................................................................................... 46 2.10 EVALUATION ............................................................................................................... 50 2.11 CATERING FOR DIVERSITY: ..................................................................................... 52 2.12 MATERIAL AND DIDACTIC RESOURCES: ............................................................. 52 2.13 REMEDIAL WORK ....................................................................................................... 53 2.14 DIDACTIC UNIT AND TEACHER ASSESSMENT .................................................... 53 2.15 ANNEX 1. DIDACTIC UNITS ...................................................................................... 54

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2.15.1

DIDACTIC UNIT #1: LET’S DO IT! ................................................................ 54

2.15.2

DIDACTIC UNIT #2: LET’S WATCH SPORT! ............................................... 57

2.15.3

DIDACTIC UNIT #3: LET’S PLAY BASKETBALL! ...................................... 59

2.15.4

DIDACTIC UNIT #4: LET’S PRACTISE SPORT! ........................................... 61

2.15.5

DIDACTIC UNIT #5: LET’S GO FOR IT! ........................................................ 64

2.15.6

DIDACTIC UNIT #6: LET’S PLAY FOOTBALL! ........................................... 65

2.15.7

DIDACTIC UNIT #7: LET’S DO JUDO! .......................................................... 67

2.15.8

DIDACTIC UNIT #8: LET’S DO IT RIGHT! ................................................... 69

2.15.9

DIDACTIC UNIT #9: LET’S GO SKIING! ....................................................... 72

2.15.10 DIDACTIC UNIT #10: LET’S LISTEN TO SPORT! ........................................ 74 2.15.11 DIDACTIC UNIT #11: LET’S GO TO THE OLYMPICS! ............................... 76 2.15.12 DIDACTIC UNIT #12: WE MUST DO IT! ....................................................... 78 1.15.13 DIDACTIC UNIT #13: WE CAN DO IT! .......................................................... 79 2.16 ANNEX 2: ACTIVITIES ............................................................................................... 80 2.17 ANNEX 3 ..................................................................................................................... 104 3.

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA

APLICACIÓN DE LA MISMA A TRAVÉS DE LOS RESULTADOS ............................ 108 3.1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ......................................................................................................................... 108 3.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ............ 118 3.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR ............... 121 4.

PROPUESTA DE MEJORA ......................................................................................... 124

5.

REFLEXIÓN SOBRE EL MÁSTER ........................................................................... 129

ANEXO 1 ................................................................................................................................. 132 BIBLIOGRAFÍA* ................................................................................................................... 134

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INTRODUCCIÓN Este trabajo consta de cinco apartados principales que reflejan la parte práctica del máster. En primer lugar, se presenta un análisis del contexto que rodea al centro donde se han llevado a cabo las prácticas en cuestión, así como del funcionamiento y características principales de este y, en concreto, de las características específicas del grupo de alumnos destinatarios de las prácticas. Los datos que aquí se presentan han sido obtenidos a partir de cuestionarios que tanto los profesores y miembros del Equipo Directivo, como los alumnos y algunos padres han tenido la amabilidad de contestar. También se incluyen datos extraídos de diferentes documentos como el Plan de Centro o el ROF. Seguidamente, se presenta la unidad didáctica que se ha impartido durante el periodo de prácticas, que pertenece al apartado 2 de este trabajo (pág. 22). Después de esta, se exponen la descripción y el análisis de los resultados tras su impartición, los resultados de la evaluación de los alumnos y del profesor, junto a los problemas que se han originado en el proceso en el apartado 3 (pág. 108). Posterior a este análisis del período de prácticas, en el apartado 4, se muestra la reflexión realizada al respecto junto a una propuesta de mejora (pág. 124). Por último, en la página 129, se expone una reflexión sobre el máster y el periodo de prácticas en su conjunto en el apartado 5. Por último, en el anexo que podemos encontrar en la página 132, se adjuntan los documentos pertinentes a este trabajo. A su vez, también se han incluido las referencias de la bibliografía consultada y utilizada para su elaboración y la de la unidad didáctica, situadas en la página 134.

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: 1.1 NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO El centro educativo donde se han desarrollado mis prácticas ha sido el IES Rodrigo Caro, que se encuentra en la localidad de Coria del Río, al suroeste de la provincia de Sevilla, a 15 km de la capital. En el año 2013 el municipio cuenta con una población de 30.115 habitantes, siendo un 50 % de la población hombres y el otro 50 % mujeres. Hasta 2012, un 5% de la población era inmigrante, principalmente de Bolivia, y un 24 % menor de 20 años, lo que nos da una idea del número de alumnos que podemos encontrarnos en los centros educativos y a proporción de alumnos extranjeros. El núcleo urbano se asienta junto al cauce del río Guadalquivir, a tan sólo cinco

metros de altitud.

En cuanto a su

economía, este municipio ha sido principalmente un pueblo pesquero y agrícola, lo que de igual modo demuestra la clase social de la mayoría de los habitantes. Sin embargo, si tenemos en cuenta los datos recogidos por el Instituto de Estadística y Cartografía de la Junta de Andalucía, ya en 2012 las tasas de paro eran bastante notorias, casi en la misma proporción para mujeres y para hombres, afectando casi a un 18 % de la población. Este municipio consta de 6 centros públicos de educación primaria, de entre los cuales destacamos los tres colegios adscritos al instituto en cuestión: el CEIP Asunción de Nuestra Señora, centro concertado que aporta entre el 12 y el 15% del alumnado. El CEIP Maestro Manuel Gómez, del que el instituto recibe en torno a un 35%. Dado el sistema de selección, que prima a los alumnos de baja renta, el alumnado que recibe de este centro adscrito suele provenir casi en su totalidad de familias con un índice cultural y socioeconómico bajo. El resto, la mitad prácticamente, proviene del CEIP Vicente Neria, un centro de compensatoria que recoge alumnado del extrarradio –sur y suroeste 4

de la localidad–, de zonas claramente deprimidas económicamente y con un bajísimo nivel cultural. Esto demuestra que el alumnado al que nos referimos procede de las zonas más desfavorecidas de la localidad, lo que hace especialmente difícil la labor educativa del profesorado. Otra problemática que tiene este centro es la llegada de alumnos de otras nacionalidades (saharauis, brasileños, chinos, bolivianos, peruanos, argelinos, rusos...) y que en muchos casos se incorporan con el curso ya comenzado y, a veces, son alumnos inmigrantes que viven con tutores o bien familias de inmigrantes que han trasladado su residencia a nuestra localidad. 1.2 ANÁLISIS DEL CENTRO Y SU FUNCIONAMIENTO

El IES Rodrigo Caro está compuesto por 1.545 miembros, de los cuales 73 son profesores, 18 son personal no docente y el resto, en concreto 1.454 son alumnos. Según los datos resultantes de las pruebas de diagnóstico, en este instituto hay un alto grado de abandono escolar, siendo el factor más destacable la desmotivación de una parte significativa del alumnado. Esta problemática supera el ámbito educativo y que tiene relación con causas de índole social y cultural más amplias. El nivel de estudios de las familias se limita en su mayoría a estudios primarios sin terminar o graduado escolar. Según los resultados a los que nos referimos anteriormente, el índice sociocultural de las familias del alumnado es de -0,47, considerado como bajo dentro de la clasificación alto/medio-alto/medio-bajo/bajo. Conviene destacar que en los últimos años la Sección de Adultos con la que cuenta el centro ha quintuplicado la matrícula de tarde noche con un alumnado que proviene, en su inmensa mayoría, del fracaso escolar. Esta adscripción heterogénea convierte al Rodrigo Caro en un centro en varias velocidades en el que hay que atender desde las demandas más innovadoras en bilingüismo o nuevas tecnologías, hasta la demanda más básica de atención a un alumnado con graves carencias formativas y actitudinales. Como respuesta a esta realidad compleja, el instituto se plantea un conjunto de objetivos propios y estrategias que favorezcan la mejora y la permanencia del alumnado dentro del sistema educativo. La mayoría de ellos ya se vienen aplicando desde hace unos años y hay que considerar que el número de abandonos ha disminuido considerablemente, al mismo tiempo que, aunque con porcentajes de éxito similares, se ha incrementado el número de

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títulos expedidos por el centro (aumento de un 15% aproximadamente en la ESO y de un 50% debido al incremento del alumnado –en la enseñanza de adultos–).

En cuanto a objetivos propios del centro para mejorar el rendimiento escolar, podemos destacar, entre otros, los siguientes:  Crear un clima en el Instituto que conjugue para el alumnado el ambiente de trabajo y la sensación de seguridad y respeto con la elemental alegría de convivir. Fomentar para ello tanto la disciplina como la educación por el afecto.  Mejorar las instalaciones no sólo en cuanto a funcionalidad, sino también con el objetivo de crear un ambiente lo más acogedor posible. Atender, de manera especial, a los espacios exteriores en el proceso ya en marcha de ajardinamiento y de creación de zonas colectivas específicas –aulas al aire libre, glorietas, etc.).  Fomentar la imagen del Instituto como seña de identidad a través de concursos de distinta índole, publicaciones, intercambios, creación de equipos deportivos, competiciones, objetos con la marca Rodrigo Caro, coros musicales, etc.

Las estrategias didácticas que se han propuesto para conseguir dichos objetivos son las siguientes:  Fomentar el protagonismo educativo del alumnado mediante el trabajo por tareas, sobre todo en la modalidad semipresencial en la que constituirá la base metodológica en todas las materias.  Mantener y aumentar acuerdos metodológicos interdepartamentales que faciliten al alumnado un aprovechamiento óptimo de su estudio.  Mejorar los resultados en las materias instrumentales, a través del trabajo en competencias por parte de los departamentos y del mantenimiento de las agrupaciones flexibles en Lengua y Matemáticas en los dos cursos iniciales de la ESO.  Fomentar la transversalidad y la educación en valores.  Fomentar la lectura y el uso de la biblioteca (Plan oficial).  Fomentar un uso del tiempo de ocio que enriquezca los valores personales (Planes de Apertura y Escuelas Deportivas).  Transparencia y agilidad en la información al alumnado acerca de los procesos de evaluación y promoción.

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Y por último, con el mismo motivo, también se proponen algunas medidas de compensación social como:  Facilitar el apoyo en horario no lectivo al alumnado que lo necesite (Planes de Acompañamiento Escolar y de Apertura).  Cuidar muy especialmente la atención al alumnado de necesidades educativas especiales, así como la dotación del aula de integración.  Apoyar la integración del alumnado inmigrante.  Facilitar la adquisición de material educativo y la participación en actividades extraescolares al alumnado con bajo poder adquisitivo.  Luchar contra el absentismo del alumnado mediante el control riguroso de la asistencia, el contacto directo y continuo con las familias y la relación fluida con el personal de Asuntos Sociales de Coria del Río.  Garantizar la información sobre las distintas convocatorias de ayudas al estudio y facilitar el acceso a Secretaría y las distintas gestiones de documentos (matriculación, certificados, etc.) que necesiten realizar. Para ello, el centro ha optado por dar protagonismo al alumnado, implicándolo en los procesos de toma de decisiones y de autoevaluación del mismo, fomentando la asociación de alumnos y ayuda material a la misma, favoreciendo su contacto personal con el Equipo Directivo, tanto individualmente como por grupos, mediante el mantenimiento y la creación de nuevos grupos de trabajo con el fin de que los mismos alumnos se impliquen en el cuidado de las instalaciones (especialmente del patio) y del material a su disposición (revisión de aulas TIC, recogida anual de libros de texto, etc.), estableciendo actividades que fomenten la convivencia del alumnado fuera del centro – excursiones, asistencia a espectáculos y acontecimientos culturales, jornadas de convivencia, etc.–, fomentando las actividades complementarias, mediante la celebración de jornadas específicas, actos académicos de reconocimiento a los alumnos que terminan las distintas etapas, etc., e implicando al alumnado en la mediación para la resolución de conflictos. En cuanto a educación, el centro oferta no solo los cursos obligatorios de ESO, sino también cuatro tipos de bachillerato –Humanidades, Ciencias Sociales, Científico y Tecnológico–, itinerarios alternativos a partir de 3º ESO y orientación del alumnado en función a la oferta, enseñanzas postobligatorias como la Formación Profesional, concretamente un curso de PCPI de auxiliar informático y otro de grado medio en Microsistemas informáticos y redes y, además, mantiene esta misma oferta para la 7

enseñanza de adultos nocturna, que se ofrece en modalidad semipresencial. El centro ha intentado preservar, dentro de los límites que impone la asignación anual de profesorado, la posibilidad de cursar optativas minoritarias, sobre todo Dibujo Técnico, Latín y Griego. Actualmente, el centro oferta una línea bilingüe para todos los cursos y uno de sus objetivos es ofertar al alumnado una amplia gama de actividades orientadas a la ampliación y al perfeccionamiento de los conocimientos y competencias adquiridos. Además, está luchando por facilitar al alumnado de los cursos de Formación Profesional la posibilidad de realizar sus prácticas en el extranjero, mediante los acuerdos con centros que ya se han realizado y el progresivo aumento de estos acuerdos. En cuanto a los planes estratégicos del centro, este dispone también de un programa o plan de acompañamiento para el cual hay actualmente 6 grupos con no más de 10 estudiantes para alumnos de 1º y 2º de ESO, con alguna excepción de alumnos de 3º y de un Aula de Integración para todos los cursos de la ESO. El programa de acompañamiento tiene como finalidad la mejora de las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en la Educación Secundaria Obligatoria y con ello, mejorar los índices de éxito escolar. Los alumnos se seleccionan por el equipo de profesores de cada uno de los grupos, a propuesta del tutor, siempre que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas y/o la ausencia de hábitos de trabajo. Para ello, se organiza apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario. En relación con el Aula de Integración, el equipo encargado de esta se compone de la orientadora y la profesora que imparte las clases y, entre ellas deciden qué alumnos, qué horarios y qué refuerzos necesitan estos. A principio de curso, según los diagnósticos que los niños tengan detectados según los orientadores de los colegios de donde procedan o según los que dicte la propia orientadora del instituto, esta se reunirá con los alumnos para valorarlos. Más tarde, una vez la orientadora haya detectado los problemas que presenta cada alumno, la profesora los evaluará con pruebas escritas y orales sobre las materias básicas obligatorias y, acorde con los resultados, colocará a los alumnos en grupos de no más de cinco estudiantes y desarrollará los horarios pertinentes, según el curso y el grupo al que pertenezca cada niño. Para ello, se intenta que los alumnos no pierdan las clases de las materias básicas como son lengua y matemáticas, sociales o inglés y se intenta que las clases de integración 8

tengan lugar a las horas en las que se imparten el resto de asignaturas. De todas formas, en esta aula las principales materias a tratar son lengua, matemáticas y ciencias sociales o naturales, por lo que a veces los alumnos pierden las clases ordinarias. El material que se utiliza normalmente lo crea la profesora encargada del programa, junto con la orientadora, basándose en los objetivos mínimos de cada curso y de acuerdo con los contenidos de cada tema en cada curso, para que cuando los alumnos asistan a las clases ordinarias, puedan seguir al profesor y a sus compañeros, en la medida de lo posible. También disponen de libros de adaptación curricular, que las mismas editoriales de los libros que se utilizan en las clases han creado y ajustado a los mismos objetivos y contenidos. Tras hablar con la orientadora y profesora encargadas, ambas me comentaron que aunque lo que se intenta es conseguir que los alumnos adquieran las competencias básicas y alcancen los objetivos mínimos, no siempre es posible. El principal problema por el que ocurre esto es que el nivel de los alumnos suele ser muy bajo, casi de 4º o 5º de primaria y, además, aparte de las deficiencias intelectuales de los estudiantes, estos también se caracterizan por problemas de conducta –mal comportamiento, agresividad, etc.–, y otros problemas psicológicos, lo que hace que incluso estas sesiones con grupos reducidos sean difíciles de llevar. El centro también forma parte del Proyecto TIC desde la convocatoria de 2005, donde todo el claustro de profesores está implicado, con equipamiento tecnológico en 9 de las aulas, los 15 departamentos, la sala de profesores, la dirección, administración, jefatura de estudios y en la Biblioteca. A su vez dispone de equipamiento informático en todas las aulas y dependencias del centro, de una página web (www.iesrodrigocaro.com) y de acceso a las plataforma Helvia, Pasen, etc. La utilización de las aulas TIC por parte de todo el alumnado está garantizada mediante un sistema de rotación de todos los grupos. El profesorado ha realizado los correspondientes cursos de formación y se han constituido diversos grupos de trabajo. Otro de los proyectos del centro es el proyecto bilingüe en lengua inglesa. Este se inició en 2006-07 como año cero, es decir, sin alumnos, después de ser aprobado el proyecto presentado el año anterior. Al día de la fecha, está implantada en todos los cursos. El número actual de profesores participantes es de 17, además de la coordinadora y dos auxiliares lingüísticos. Cada curso, los profesores de las áreas implicadas, junto con la coordinadora, preparan la programación y los contenidos en inglés de las áreas no

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lingüísticas para el año siguiente. Igualmente se establecerá de manera colegiada el reparto de las materias de áreas no lingüísticas (ANL) a impartir. Todos los cursos bilingües forman parte de agrupaciones flexibles, dentro de dos cursos. Sin embargo, la experiencia demuestra que en 1º y 2º de ESO, por razones de asignación de las tutorías y porque, debido a las agrupaciones flexibles y al número de materias implicadas, los grupos mixtos bilingüe-no bilingüe sólo existen a nivel burocrático y, en realidad, las llamadas agrupaciones funcionan como verdaderos grupos. Por lo tanto, se está procurando mantener una sola unidad bilingüe pura en cada uno de los dos cursos inferiores. El sorteo para la selección del alumnado aspirante al primer curso se realiza siguiendo la legislación vigente, hasta admitir un máximo de 30 alumnos tras la matriculación de septiembre. El resto de alumnos no admitidos pasa a lista de espera. Se fomenta también entre el alumnado la presentación a los exámenes del Trinity College, dentro del acuerdo de la Consejería de Educación con esta entidad privada. En cuanto a las altas y las bajas, hablaré solo del funcionamiento de las de 1º de ESO, el grupo que nos concierne. Para las altas, se sigue el procedimiento que especifica la ley, es decir, mediante sorteo entre todas las solicitudes hasta cubrir la ratio (30 alumnos). Para las bajas, se recomienda a los padres que no soliciten la baja del alumno durante este curso, por razones académicas, puesto que es un curso de adaptación para todo el alumnado en general. Después de las pruebas extraordinarias de septiembre, si el alumno tiene que repetir o le quedan asignaturas pendientes y sus padres deciden solicitar la baja en la sección bilingüe, el equipo educativo tendrá en cuenta esta posibilidad. Este programa cuenta con una selección de actividades conjunta que promueven la cultura inglesa, como son: Halloween, para la que se llevan a cabo diversas actividades y que implican tanto al área de Inglés como a la de Educación Plástica, a veces con la colaboración de Música; Thanksgiving, para la que cuentan con la colaboración entre las áreas de inglés e Historia y Geografía sobre las migraciones y persecuciones religiosas; Christmas, para la que se realizan felicitaciones de Navidad en inglés y francés; San Valentín, mediante la que los alumnos hacen postales tanto en inglés como en francés y para la que se enseña vocabulario específico en francés e inglés en los grupos bilingües de 1º y 2º y, que también cuenta con una exposición de poemas de amor en los tres idiomas. Otra característica de esta actividad es la elaboración de biografías en inglés y francés sobre parejas célebres en cada una de las áreas de la sección bilingüe y una exposición sobre la “Química del amor” desde el área de Química. 10

Otra de las actividades se lleva a cabo el Día del libro, para la cual, siguiendo con el tema del amor cortés, los alumnos hacen recitales de escenas famosas de amor de la literatura en los tres idiomas: Don Juan Tenorio, Romeo and Juliet y Cyrano de Bergerac, en el 3º ESO bilingüe. Para ello, en Educación Plástica hacen los escenarios, en las clases de inglés aprenden el vocabulario relacionado con el teatro, en Química estudian la “química del amor” y en Historia, estudian el romance de Paris y Helena en Troya; St. Patrick’s day, para la que aprenden vocabulario específico sobre el que hacen ejercicios en la clase de inglés y por el que estudian el problema irlandés en la clase de Historia. Por último, también se celebran otras actividades por el día de la paz, el de la mujer y el día del sida, para los cuales se fomenta la realización de posters en los tres idiomas. En el centro, también se están llevando a cabo los siguientes programas y actividades: - Programa de Tránsito: destinado a facilitar el paso del alumnado de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria. Para ello, el Departamento de Orientación y la Jefa de Estudios se coordinan con el EOE y con los centros de Primaria y realizan acciones tales como trasvase de información y documentación sobre el alumnado en general y sobre el que presente necesidades educativas especiales, actividades dirigidas al alumnado y a las familias: visitas al centro, jornadas de puertas abiertas, que los grupos de 1º de ESO sean básicamente los mismos que los de 6º de Primaria (repartiendo homogéneamente al alumnado repetidor de 1º), etc. - Actividades de apoyo a la lectura: destinado a desarrollar el placer de la lectura en el alumnado. Para ello el centro cuenta con una dotación económica que se destina a comprar libros para la biblioteca y, además, se han creado dos grupos de trabajo, uno para abrir la biblioteca durante los recreos, para que el alumnado pueda estudiar, leer y tener libros prestados y, otro grupo consistente en la creación de una revista en la que también participará el alumnado y que se distribuirá en el centro. - Proyecto Forma Joven: un programa ofertado por la Consejería de Educación, incluido dentro de los programas de Hábitos de Vida Saludable, cuyos objetivos principales son: favorecer una política de anticoncepción efectiva, en el área afectivo-sexual, promover una conducta equilibrada entre géneros, informar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol, contribuir al descenso de los accidentes de tráfico, detectar y encauzar los trastornos alimentarios, favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociación de conflictos, como la violencia o la baja autoestima. 11

Otro de los proyectos en los que el centro participa es el Proyecto Comenius, bajo el nombre “Life by the Water”. Por último, también se lleva a cabo un programa de deporte en la escuela, en el que todos los alumnos pueden participar, sean cuales sean sus habilidades, puesto que este también dispone de un programa de adaptación. Todos/as las deportistas de este programa deben participar en un deporte individual y otro colectivo. Los horarios para la utilización de las instalaciones deportivas del Centro son de lunes a viernes, por las tardes y los sábados por la mañana. En cuanto a la relación de deportes individuales y colectivos en los que participan los alumnos del centro encontramos: baloncesto, balonmano, voleibol y fútbol-sala como deportes colectivos y ajedrez, atletismo y tenis de mesa en la categoría de deportes individuales. En cuanto al funcionamiento del centro, el equipo directivo se compone de un director, un vicedirector, un secretario, dos jefes de estudio y dos jefes de estudios adjuntos –para la mañana y la tarde–. En cuanto a las funciones de estos, debido a que mi tutora de prácticas ha sido la Jefa de Estudios y he podido observarlo de cerca, puedo decir que el funcionamiento es el correcto y que todos se ayudan entre ellos. Las relaciones entre estos, los padres y los alumnos también son notorias, puesto que los despachos están en el pasillo principal y disponen de un ventanal por el que todos pueden ver. La puerta, además, está siempre abierta para que cualquier persona pueda hablar con los miembros del equipo directivo. Es frecuente ver a los alumnos acercarse a saludar o incluso a hablar con alguno de los componentes sobre cualquier problema que se les presente, al igual que es habitual ver a los padres allí. Además, cada trimestre se reparten cuestionarios para la evaluación tanto del funcionamiento del centro, como de los resultados escolares y medidas de mejoras para el equipo directivo, profesores, padres y alumnos y personal de administración y servicios, por lo que las opiniones de todos los miembros tanto internos como externos del centro se tienen muy en cuenta. En cuanto a la acción tutorial, es la orientadora la encargada de facilitar al profesorado el material y actividades que llevarán a cabo en las tutorías lectivas. Se les proporcionará material suficiente y variado para que atiendan a los objetivos que nos proponemos con el alumnado y seremos suficientemente flexibles para incluir actividades en función de las demandas y necesidades de cada grupo. De este modo, las actividades quedan planteadas del siguiente modo: 12

- Actividades generales de conocimiento del grupo y habilidades sociales: cuestionario inicial, derechos y deberes del alumnado, elección del delegado/a, ¿qué es eso de la ESO?, mis problemas, dinámicas grupales (rompiendo el hielo, ¿qué sabes de tus compañeros/as de clase?, los roles en clase, la avenida complicada, etc.) - Técnicas de trabajo intelectual: el queso de las horas, cómo preparar un examen, ambiente de estudio, 2LSERER: un método de estudio, el caso de Lucas, estrategias metacognitivas de aprendizaje, dibujando al dictado, pruebas de atención, etc. - Fomento de valores y empatía entre el alumnado: la vivienda ideal, la valosubasta, el refugio subterráneo, Jokin, prevención de la violencia entre iguales, reescribimos el cuento, estereotipos femenino y masculino, mi compañía ideal, entre otras. - Orientación vocacional: programa elige, mi profesión ideal, autorretrato, charlas específicas. - Preparación de las sesiones de pre-evaluación y post-evaluación. - Celebración de efemérides: · 25 de noviembre: Día contra la violencia hacia las mujeres. · 1 de diciembre: Día contra el SIDA · 6 de diciembre: Día de la Constitución. · 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer. · 21 de marzo: Día Internacional para la eliminación de la discriminación racial. · 4 de abril: Día Mundial de la Salud. · 31 de mayo: Día Mundial sin Tabaco. Para tratar algunos temas específicos en las tutorías lectivas, como la educación afectivo-sexual, traumatismos medulares o drogodependencias, se intenta contactar con expertos/as ajenos al centro para que impartan charlas o realicen actividades con el alumnado. En lo referente a la planificación de las actuaciones de los distintos miembros del Departamento de Orientación en las actividades de la tutoría, la orientadora se encarga de impartir a lo largo del mes de enero-febrero las tutorías a los grupos de 4º de ESO sobre orientación académica y profesional. En ellas se les informa de las diversas opciones que tienen una vez hayan finalizado la Educación Secundaria Obligatoria (Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, mercado laboral y cualquier otras dudas que tengan) y en febrero se les da el consejo orientador con las opciones educativas que el profesorado considere más adecuadas para ellos en función de sus intereses y evolución educativa. También la orientadora informa al alumnado de 3º de ESO sobre las 13

asignaturas optativas que tendrán en 4º de ESO, así como de las opciones que tendrán una vez que finalicen esta etapa educativa.

Para formación del profesorado, existen las siguientes modalidades, que consisten en jornadas oficiales convocadas por la Consejería de Educación o por la Delegación. − Teleformación: Aulas virtuales, plataformas, formación on line, etc. − Grupos de Trabajo de Formación en el centro: Jornadas Pedagógicas, cursos específicos, encuentros, conferencias, etc. − Formación en el CEP: según oferta presentada − Formación en Idiomas: Escuela de idiomas, trabajo personal con los ayudantes de conversación del proyecto bilingüe, inmersión lingüística, cursos en el extranjero… − Formación permanente: doctorados, nuevas carreras, masters, etc. − Formación en TIC, derivada del Proyecto TIC 2.0 − Licencias por estudios − Formación en Programas Europeos, participación en iniciativas Comenius, Erasmus y similares. − Jornadas y reuniones convocadas por las universidades (selectividad, Máster de Secundaria –tutorización del prácticum–, etc.) − Iniciativas de intercambio interno a través de áreas y departamentos. 1.3 RELACIÓN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS

Desde el centro, se promueve un compromiso expreso con las familias que resulta fundamental para la implicación de estas en la marcha del centro y este se concreta, fundamentalmente, en los siguientes aspectos:  Jornada de recepción por el Director. (La dirección se compromete a recibir anualmente a los padres del alumnado de nueva incorporación al primer curso de la ESO. Este encuentro tendrá lugar, en horario de tarde, en el mes de mayo del año anterior, tras la adjudicación de plazas. Los padres serán informados de todos los aspectos relevantes referidos a la marcha del centro, así como sus derechos y obligaciones según se recogen en el ROC vigente. A continuación, tendrán un paseo guiado por las distintas instalaciones).

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 Con los Tutores. (En el mes de octubre de cada curso escolar todos los tutores recibirán de manera colectiva a los padres y madres, informándoles de todo lo referente al grupo en el que sus hijos se integran. A lo largo del curso, padres y tutores podrán llegar a acuerdos particulares que contengan los compromisos de actuación específicos que ambas partes determinen.  Libros de texto y ultraportátiles. Se informará a los padres mediante circular escrita de que el compromiso digital firmado en los centros de primaria sigue vigente en el instituto.  Programa de acompañamiento escolar. Los padres de los alumnos acogidos a este programa han de firmar previamente el compromiso que se recoge en el mismo y que se genera a través del programa Séneca.  Medidas disciplinarias. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, la Jefatura de Estudios y los restantes miembros de la Comunidad Educativa podrán requerir a los padres, madres o representantes legales del alumnado la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.  La agenda escolar. La agenda escolar es un documento que se comprometen a utilizar con regularidad tanto profesores, como padres y alumnos. Contiene un apartado expresamente para la comunicación con las familias y es obligatorio que el alumnado de 1º y 2º de ESO disponga de ella siempre que esté en el centro.  Compromisos particulares con profesores. Cualquier profesor podrá establecer acuerdos con los padres en el sentido de comprobar que éstos reciben las anotaciones, exámenes, trabajos evaluados, etc. que ambas partes estimen oportuno.

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 Respecto a promoción y titulación. Recabar información de los padres previa a la decisión de promoción o titulación del alumno. El principal objetivo de este procedimiento es que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos antes que los docentes decidan la adopción de la decisión de promoción y titulación. A lo largo del mes de Mayo se envía desde Dirección un documento a cada uno de los padres, madres o tutores legales que recoge los siguientes puntos: derecho que les asiste a ser oídos antes de que la decisión se produzca, información clara y detallada de los procedimientos de promoción y titulación del centro, calendario de evaluación en el que aparecerá claramente consignado el día correspondiente a su curso y grupo, procedimientos para expresar su opinión al tutor (personalmente, mediante cita concertada por vía telefónica, o a través del alumno, ya sea por nota escrita o utilizando la Agenda Escolar). Por escrito, en un anexo al documento en el que el padre podrá manifestar su opinión afirmativa o negativa al respecto y aportar los argumentos que considere oportunos. En este caso, el escrito se hará llegar al tutor a través del alumno o mediante correo con la suficiente antelación.  Cuestionarios a lo largo del año, acuerdos de comportamiento y aulas de convivencia con los padres.  Los padres y madres pueden y deben desarrollar una gestión participativa en el gobierno democrático del centro y una colaboración activa y eficaz en la organización y desarrollo de las actividades extraescolares  La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en dicho proceso.  Estas son también informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al instituto.  Reciben notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.  Tienen el derecho a ser recibidos por el órgano o cargo correspondiente cuando así lo soliciten: tutor o tutora, Jefatura de Estudios, Orientador, Director.  Deben justificar las ausencias y retrasos de sus hijos a las clases, a su reincorporación al centro, mediante el impreso elaborado al efecto por Jefatura de Estudios y que facilitarán los tutores a los alumnos.

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El haber llevado a cabo mis prácticas con la Jefa de Estudios como tutora me ha permitido pasar mucho tiempo en su oficina y, por lo tanto, comprobar que todas estas medidas se llevan a cabo diaria y estrictamente. Además, he comprobado cómo se avisa a los padres constantemente, cada vez que surge algún problema en relación con sus hijos, ya sea porque estos últimos faltan a clase, porque no traen las actividades hechas a clase o porque suspenden un examen. Para ello disponen de un servicio de mensajería en la plataforma Séneca (Passen) donde están archivados todos los números de teléfonos de las familias –tanto de padres como de madres–. Además, en Secretaría disponen de un teléfono móvil desde el cual cualquier miembro del profesorado o equipo directivo puede ponerse en contacto con los padres y viceversa, al mismo tiempo que los alumnos también pueden usarlo en casos de emergencia como enfermedad o reducción de clases, en cuyo caso este contacto alumnofamilia es necesario, ya que a los alumnos no se les permite salir del centro sin que los respectivos padres o madres pasen a recogerlo, siempre y cuando no sean mayor de edad. A su vez, también he podido ver cómo la mayoría de padres asisten a tutorías o a hablar con algún miembro del equipo directivo regularmente, ya sea porque se les ha citado previamente o porque así lo deciden ellos debido a algún problema que hayan percibido en sus hijos. Para esto, una vez pasan al centro, algún miembro de Administración los acompaña hasta el despacho de alguno de los directivos y una vez allí pasan a hablar con este o esperan a que llegue el tutor del grupo al que pertenecen sus hijos. 1.4 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DESTINATARIO

Aunque este fondo sobre el que se basa el centro lo convierte en un instituto innovador y que fomenta el aprendizaje de su alumnado, constantemente en búsqueda de medidas y aplicando estrategias para eliminar las diferencias y acabar con las limitaciones principales de su alumnado, el grupo con el que he llevado a cabo mis prácticas –el que he observado durante meses y al que he dado clase durante más de dos semanas–, sin embargo, aún presenta un alto grado de diversidad. El grupo destinatario ha sido un grupo no bilingüe de 1º de ESO, compuesto por 31 alumnos, provenientes de otros dos grupos diferentes y que han sido reagrupados para las clases bilingües y no bilingües, entre los que el factor edad destaca como uno de los principales motores de diversidad. Del número total de alumnos, solo un 42 % de ellos sigue la línea de correspondencia edad-curso, mientras que el restante 68 % de estos son 17

repetidores, a excepción de una chica superdotada que va un curso por delante y que pertenecería a 6º de Primaria. De entre los repetidores, un 16 % está repitiendo por segunda vez. Si bien es verdad que algunos de estos repetidores han progresado satisfactoriamente durante este curso, el resto parece empeorar o simplemente mantenerse en la misma línea, lo que supone una limitación para el grupo y le impide avanzar ya que principalmente constituye una vía de distracción, debido al comportamiento de estos. Como ya se indica con anterioridad, el principal obstáculo del alumnado que atiende el centro es la desmotivación y esto queda demostrado en este grupo. Tras las múltiples sesiones que he observado, he notado que esta característica está muy extendida entre todos los alumnos del centro y, sobre todo, sobre los alumnos destinatarios de mis prácticas. Y esto no solo se adscribe a los alumnos repetidores, en los que se aprecia significativamente, sino a la mayoría del grupo. Otra distinción notoria entre los alumnos es la clase social a la que pertenecen. Aunque es cierto que la mayoría provienen de familias y barrios desfavorecidos, las diferencias entre unos y otros son muy notorias y basta con escucharlos hablar en español o leer lo que escriben en este mismo idioma para darse cuenta. A su vez, aunque la mayoría de los integrantes del grupo son de nacionalidad española y nacieron en la provincia de Sevilla, algunos vienen de otras comunidades y pueblos y, cuatro en especial, pertenecen a otras culturas y etnias. Respectivamente, hay un chico que proviene de Bolivia y cuatro chicas de etnia gitana que, no obstante están integrados en el grupo, aunque algunos más que otros. El primero, desde su matriculación tardía, el año pasado, ha presentado problemas de adaptación ya que no hablaba con nadie y no disponía de hábitos de estudio de ningún tipo. De hecho, este chico es repetidor. Actualmente, sin embargo, ha hecho un gran progreso y aunque todavía no se atreve a hablar en clase ni a relacionarse con todos sus compañeros, sí mantiene relaciones con algunos y consigue aprobar, aunque aún presenta un alto grado de desmotivación. Las chicas, también repetidoras, aunque están integradas en el grupo sin problemas aparentes, sí que presentan desmotivación absoluta y distracción cuando asisten a clase, algo que no ocurre diariamente. Además, una de ellas tiene diagnosticada algunas deficiencias de carácter intelectual, por lo que asiste al aula de integración o, debería hacerlo, a menudo. El nivel de inglés de esta, además, podría calificarse como nulo. Otra de ellas, aunque sin ningún tipo de problemas diagnosticado, está ahora en manos de los de Salud Mental, debido a 18

su comportamiento y a otros problemas familiares. La tercera de ellas, sin diagnóstico alguno y sin carencias aparentes de ningún tipo, se pasa las clases hablando con los compañeros y muestra un alto grado de desmotivación, se niega a hacer o a escuchar a lo que dice el profesor. Aunque estos cuatro casos sobresalen por su diversidad cultural, lo cierto es que el grupo es muy diverso y ya no solo a nivel cultural. Cada alumno tiene problemas personales graves, ya sea en casa, con casos de cáncer en algún miembro de la familia, de suicidio de un familiar muy cercano, problemas de agresividad y comportamiento, faltas de hábitos de estudio graves y otros casos diagnosticados de deficiencias intelectuales, por lo que algunos de ellos también tienen que asistir al Aula de Integración. Algo que también afecta a un gran número de alumnos, son las faltas de asistencia, ya sean deliberado, puesto que algunos no suelen asistir a clase diariamente y apenas lo hacen durante más de una semana al mes; o porque debido al mal comportamiento que presentan, son expulsados constantemente del centro. De entre estos destacan 10 alumnos en concreto, lo que considero que es un número elevado. Entre ellos, hay un claro caso de absentismo, el de un niño que prefiere quedarse a trabajar con su padre (o así lo desea este último), que no ha asistido a clase ni una sola vez durante los más de cuatro meses que yo he estado en el centro. Por último, el factor económico también influye en el alumnado, hasta el punto en el que algunos de ellos ni siquiera disponen de internet en casa, lo que les dificulta la realización de algunas de las actividades que se les proponen. Estas diferencias también son notorias en el currículo académico del alumnado. De la oferta curricular para 1º de la ESO, que se muestra a continuación, la mayoría de los alumnos escogen los talleres de refuerzo, siendo muy limitado el número de alumnos que atienden las clases de francés. Además, tres de los alumnos asisten al Aula de Integración continuamente, por lo que pierden las clases de las materias obligatorias en muchas ocasiones. A su vez, estos y algunos otros están inscritos en el Plan de Acompañamiento por las tardes.

MATERIAS OBLIGATORIAS

MATERIAS OPTATIVAS

Lengua

Francés (2º idioma)

Inglés

Taller de Matemáticas

Ciencias Sociales

Taller de Lengua

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Ciencias naturales

Tecnología Aplicada

Matemáticas Educación Plástica Música Educación física

De entre los repetidores, encontramos tres casos de alumnos que pertenecían al grupo bilingüe el año anterior, por lo que sus niveles de inglés es medio-alto, comparados con los del resto pero que, sin embargo, tuvieron que repetir porque la carga académica les era excesiva y este año han progresado adecuadamente pero, sin embargo, no tanto como podrían, debido al bajo nivel del grupo. Con este último problema encontramos a otros seis alumnos del grupo. Y es que estos estudiantes tienen la edad y nivel adecuado para el curso en el que están, son aplicados, estudian y destacan por sus notas. Sin embargo, debido al nivel medio de la clase, no avanzan todo lo que podrían y en sus caras se nota a veces la frustración que sienten cuando sus compañeros no entienden o no saben hacer algo. La tabla que se presenta a continuación reúne las características propias que contribuyen a esta heterogeneidad:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Chica de etnia gitana. Problemas con servicios sociales. Muy bajo nivel de inglés. Falta de hábitos de estudios grave y alto nivel de desmotivación. Chica de etnia gitana. Problemas familiares. Falta grave de desmotivación. Se distrae muy fácilmente y se niega a trabajar con frecuencia. Chica de etnia gitana en manos de una institución de salud mental. Problemas de conducta. Falta de hábitos de estudio. Chica caracterizada por una timidez extrema. Aplicada y estudiante medio. Menor de cinco hermanos con altas carencias afectivas y maltrato por parte de estos. Falta grave de hábitos de estudio. Conducta agresiva. Desmotivación total. Chico latinoamericano extremadamente tímido con problemas de adaptación, pero que progresa poco a poco. Chico extremadamente tímido en manos de la orientadora por problemas intelectuales no diagnosticados en la escuela de primaria.

Chica superdotada. Adelantada un año. Chico con casos de maltrato psicológico en su núcleo familiar. Falta grave de hábitos de estudio y perteneciente al aula de Integración. Chico con deficiencias intelectuales, perteneciente al aula de Integración. AUSENTE Chica con recientes problemas alimenticios y falta de hábitos de estudio.

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19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Considerado como ausente, ya que solo asiste a clase muy esporádicamente. Apoyado por su madre. Desmotivación total y falta grave de hábitos de estudio. Chica de etnia gitana. Falta grave de hábitos de estudio. Deficiencia intelectual detectada por la orientadora. Perteneciente al aula de Integración. Familiar con cáncer. Caso de suicidio en su núcleo familiar el año anterior. Chica con falta grave de hábitos de estudio. Asistencia esporádica.

A pesar de esta diversidad, los alumnos no muestran actitudes ofensivas entre ellos, excepto en ocasiones puntuales, en las que sí se han peleado o insultado, sobre todo a la salida del centro. En referencia a las clases de inglés, mi tutora mantiene una muy buena relación con ellos y el respeto se percibe en el ambiente. Aunque son niños rebeldes, el mal comportamiento no es algo que ocurra a menudo, aunque sí que se han producido algunos casos puntuales. Sin embargo, sí es cierto que no todos los alumnos congenian y que aunque no lo manifiesten deliberadamente, yo lo he notado durante mis prácticas. Como ya comenté con anterioridad, el nivel de la clase es bastante bajo, hasta el punto en el que con frecuencia he visto casos en los que un alumno no sabe escribir una frase simple de sujeto-verbo-predicado, por no saber el orden de los elementos o no sabe los verbos o pronombres personales. Sin embargo, mi tutora intenta sacar el máximo partido de las clases y les habla en inglés, les hace repetir mucho, insiste en la pronunciación y lo escribe todo muy claro en la pizarra, para que los alumnos no se pierdan. Otra característica de estas clases es que los alumnos normalmente trabajan en parejas, por lo que se ayudan unos a otros y esos que tienen más dificultades encuentran en este método una posibilidad de avanzar. Aun así, a menudo tiene que explicar lo mismo una y otra vez, copiándolo todo en la pizarra. En lo referente al material, los alumnos trabajan principalmente con el libro y el cuadernillo, además de unas hojas de vocabulario y Extra Practice que ofrece la editorial Burlington. Sin embargo, la profesora suele adaptar estos ejercicios y siempre los proyecta en la pizarra digital, ya que no todos los alumnos tienen los libros. Aunque estos

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son prestados, ya que el centro se los proporciona con la condición de que los devuelvan a final de curso, más de un alumno lo perdió hace tiempo o “lo olvida” con frecuencia. En cuanto a las fichas, el centro dispone de una copistería en la que los alumnos deberían haberlas comprado, aunque como no es obligatorio, puesto que a pesar de que el conjunto cuesta solo un euro y algunos céntimos, tanto padres como alumnos se quejan, no todos ellos las tienen, pero sí la mayoría. En cuanto al cuadernillo de trabajo, este también es opcional, aunque se les aconseja que lo compren, pero debido al nivel económico de la mayoría de las familias, no todos los alumnos lo tienen. Es por ello que mi tutora siempre proyecta los ejercicios en la pizarra digital. Aunque es cierto que este libro está actualizado en cuanto a noticias, famosos, deportes y todos los temas que incluye, en clase también trabajan con otros materiales, dependiendo de cada unidad. Por ejemplo, durante las clases que he observado, los alumnos han trabajado con mapas para aprender las direcciones, con webquests para el día de San Valentín, han realizado posters tanto para Halloween como para otras actividades en grupos, han dibujado, escrito correos, etc. En definitiva, el nivel del grupo es bastante bajo y debido a la diversidad tan notoria que existe entre los alumnos, las clases son a veces difíciles de llevar y mucho esfuerzo es necesario para poder adaptarlas a las necesidades de todos. Por esta razón, la unidad didáctica que presento a continuación incluye actividades muy variadas y enfocadas en la práctica de todas las habilidades, para que los alumnos puedan desarrollarlas o al menos, practicarlas diariamente. A su vez, la metodología que se pretende emplear es también muy variada, siendo esto necesario para poder adaptar las clases al alumnado.

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2. UNIDAD DIDÁCTICA

Let’s go to the Olympics!

DIDACTIC UNIT CRISTINA ORTIZ ZURITA Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Especialidad: Lengua Extranjera (inglés) Curso 2013/14

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2.1 INTRODUCCIÓN

2.1.1 CHARACTERISTICS OF THE CLASS This didactic unit has been created to be implemented to a group from year 7 in Rodrigo Caro Secondary School, which is situated in the centre of Coria del Río, at the southwest of Seville. This institution is an ICT and bilingual one. However, only part of the students belongs to bilingual groups. In the case of the target group of this didactic unit, the students belong to two other different groups, but whilst their bilingual classmates gather in one classroom, these former ones gather in another for the main subjects and English classes. This target group is composed of 31 students, half of them born in 2001 –they are 13 years old, but another half was born in previous years, what means they are retaking the year. This gives an idea of how diverse the class is, not only in terms of age, but effort or motivation. Although it is true that some of the repeater students are doing very well, and seem to be working hard, others are usually expelled, or don’t pay attention in class and lack many of the skills, sharply lessening the level of the class. Besides, there is also a clear case of absence, since the student has never attended the class, and others nearabsence cases in which students rarely go to class and when they do, they just sit and even try to distract their classmates. Moreover there are also some nationality and ethnic differences among the students. There is a boy from Latin America, who has had certain difficulties adapting to the environment and his mates, although he seems to have made a huge progress, since he is starting to talk to some of their mates and even studying from time to time, although he is quite shy and does not usually like speaking in class. Apart from him, there are also students who do not usually study or do the activities, and some who, moreover, have deficiencies and therefore cannot follow the rest of their mates. In spite of all this, most of the rest of students are average students, who normally do what they are asked to and usually pass the exams. In fact, there are also some dedicated students who highlight for their marks and work. Among these, there is a girl who was advanced one year, and whose level of English, in fact, is quite good. I have noticed that she usually knows most of what is explained in class or most of the answers

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to the activities they are asked to do, so she gets kind of anxious when her mates take more time to answer to something they have been asked. Even though it is a considerably diverse group, the teacher of English –that is my advisor, has been able to build strong relationships among all of them, based on respect and friendship, what has contributed to a great environment within the classroom. Generally, students seem to like the classes and so they pay attention, laugh and usually participate voluntarily in the activities carried out. Although there are some who do not even open their books and just sit, looking everywhere but the teacher. Even though there are good students, their level of English is quite low in most of the cases. 2.1.2 JUSTIFICATION As I previously said, this didactic unit has been elaborated for a group of thirty one year 7 students. One characteristic to be highlighted in this case is that most of them are barely motivated, not only regarding English class, but classes in general. Some of them have been expelled during most part of their primary school years and others simply do not want to study or pay attention, and this influences not only their learning, but their mates’. Besides, as I said above, although the school is a bilingual institution, students in this class are not. They belong to two different groups who are gathered together for English classes, and some others such as Spanish Language and Literature, and Maths. Therefore, their level of English is low and in some of the cases I also mentioned previously, almost none. However, I think the topics we will be dealing with in this unit will help them, at least to motivate themselves and engage in the activities. Regarding these, I have prepared a great variety of them. I have also tried to create activities which are appealing to them and modify some of the topics in a way they will get interested. For some of the activities, I have selected articles to read, or videos to watch, but all of them will be dealing with famous sportspeople or athletes who I know they like. Moreover, taking into account that most of the students are girls and that this topic may be delicate in that sense, I have chosen some topics also dealing with female athletes and not only male ones. This will not only help them to also be interested in what we are doing, but will allow me to promote respect and tolerance, and to eliminate stereotypes or prejudices they may have. This would be one of the main objectives of the unit. Other purposes will be enabling the students to learn English in an enjoyable way, using the language to communicate their main interests and opinions regarding the topic 25

and motivate all of them to keep trying and not to abandon. In fact, I will be promoting oral communication all the time, since I will be speaking English to them and trying to make them speak too. I see no better way to achieve these aims than dealing with cross-cultural topics such as particular stories about women in the arena of sports, or cultural worldwide competitions, which gather together people from many different nationalities, no matter their bodies, skin colour or skills, such as the Olympics –and Paralympics, movies and videos dealing with famous athletes, and sports, and at the same time promoting healthy life. The selection of topics therefore has been selected not only because of the interest it may raise, but also to build up a sense of the awareness and principles of equality, tolerance and respect to others, no matter their nationalities, or physical appearance. The topic of this unit coincides with that on the book. According to the Didactic Course Plan of the English Department, units will follow the scheme of the book, although lessons will not be so accurate in that sense, and some extra material and activities will be often implemented in class. In the case of this didactic unit, I have created most of the activities and tasks we are going to carry out, although I have also taken some of the activities from the book, adapting them to be able to accomplish the objectives of the unit.

2.2 LEGAL FRAMEWORK For the design of this didactic unit, the following legislations have been considered: ► Decree 231/2007 of 31st of July –which establishes the planning and education corresponding to CSE (Compulsory Secondary Education) in Andalusia. ► Organic Act 2/2006 of 3rd of May of Education (LOE). ► Organic Act 17/2007 of 10th of December on Education in Andalusia (LEA). ► Royal Decree 1631/2006 of 29th of December (Curriculum Minimum Content for CSE). ► Order 8-10-2007 which develops the curriculum corresponding to CSE in Andalusia. 26

2.3 OBJECTIVES According to the Didactic Course Plan, this unit will enable students to:  Motivate and integrate in the lessons.  Be able to connect their previous knowledge with new one.  Write short texts regarding different topics to give basic information.  Read a text and be able to distinguish main information from secondary.  Express opinions in a simple way.  Talk about habits and abilities, using new grammar rules.  Be able to make decisions within a group.  Be respectful towards others, accepting them as they are.  Eliminate stereotypes and prejudices regarding sexist or homophobic attitudes.  Appreciate healthy life and the advantages of sport.  Be able to use the unit grammar points to express ability and rules regarding different contexts and topics.  Be able to identify errors and mistakes from their mates in a constructive and respectful way.

2.4 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE DEVELOPMENT OF THE KEY COMPETENCES 2.4.1

COMPETENCES

The competences to be pursued throughout this unit are:  Competence in Linguistic communication (C1).  Competence in mathematical reasoning (C2).  Competence in the knowledge of the physical and natural world and the interaction with it (C3). 

Digital Competence in processing information and the use of ICT

(C4). 

Competence in social skills and citizenship (C5).



Cultural and artistic competence (C6).



Competence in learning to learn (C7).



Competence for autonomy and personal initiative (C8).

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2.4.2

CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE DEVELOPMENT OF THE KEY COMPETENCES

Competence in Linguistic Communication -

Reading texts about the Olympics and the Paralympics, a typical Scottish sport, famous sportspeople, and sport rules.

-

Grammar: using modal verbs such as must and can, adverbs of manner and degree, through understanding of word order, meaning and word formation.

-

Listening to different audios, and to their classmates and teacher.

-

Phonetics: learning the proper pronunciation of must, can, some names of sports, and verbs.

-

Speaking through reading aloud texts they have previously written or prepared, giving opinions in a basic way, by means of structures previously memorized, through drilling to learn how to pronounce different words.

-

Writing short texts on different topics, and creating murals and posters.

Competence in Mathematical Reasoning -

Giving marks to their mates.

-

Dividing themselves into groups or pairs.

-

Counting players.

-

Distinguishing plural from singular.

-

Dealing with people height and weight.

Competence in the Knowledge of the Physical and Natural World and the interaction with it -

Reading texts about sports.

-

Listening to audios about sports, and to their teacher and their classmates.

-

Speaking with their mates about their habits, talking about rules, working in pairs and in groups.

-

Allowing other mates to speak, and listening to what they say.

-

Correct mates.

-

Giving opinions.

-

Explaining their work to their mates –i.e. during the gallery art activity. 28

-

Writing short texts to express or set rules.

Digital Competence in processing information and the use of ICT -

Doing activities on the digital board, using laptops and internet to find information –i.e. the WebQuest activity.

Competence in Social Skills and Citizenship -

Listening to and speaking with their classmates with respect and tolerance.

-

Creating posters about rules, behaviour, and interaction in class.

-

Reading about the demands of practicing sports and texts about other people from different nationalities, bodies and cultures.

Cultural and Artistic competence -

Finding information about the Olympics and the Paralympics through reading, creating murals and posters, drawing, learning about different cultures and people.

Competence in Learning to learn -

Creating materials, deducing information, decision-making, correcting their classmates, reading for information different sorts of texts, deciding what is important and what is not, watching to wrong actions, reflecting upon them and associating them as such.

-

Reading and deducing what is important from the text and what is not, distinguishing between main information and secondary.

Competence for autonomy and personal initiative -

Making decisions within a group and working in groups and pairs, selecting appropriate information for oral presentation, organising themselves within the group, giving ideas and opinions, answering in classes.

-

Making up stories, writing short texts, making posters and murals.

-

Developing critical reading skills.

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2.5 CONTENTS 

BLOCK 1. Listening , Speaking, and Conversing

 Expressing opinions in a simple way.  Talking about habits and abilities, using new grammar rules.  Make decisions within a group, talking to their mates for that purpose.  Be able to identify errors and mistakes from their mates in a constructive and respectful way, contributing with their answers to the activities.  Listening to the explanations provided by the teacher.  Listening to their mates when they are talking or reading aloud.  Watching to a subtitled video and listening to different accents of English.  Listening to different stories to later on work on what they have listened to, answering question or doing other activities.  Reading aloud texts previously prepared.  Showing agreement or disagreement.  Talking about sports they practice and habits.  Looking for their partners to make groups.  Guessing what their partners are trying to say. 

BLOCK 2. Reading and Writing

 Writing short texts regarding different topics.  Doing activities on their notebooks.  Taking notes of vocabulary.  Making posters.  Making murals.  Writing about things which are right or wrong related to Sports (lesson 3).  Writing summaries 

BLOCK 3. Knowledge of the Language 

Linguistic Knowledge

 Lexical units related to sports –i.e. nouns, verbs, adjectives.  Modal verbs such as can and must.  Adverbs of manner and degree.  Syntax –word order. 30

 Phonetics –must, can and pronunciation of nouns and verbs related to sports. 

Reflection on the learning process

 Learning to work in groups and in pairs.  Learning autonomously, by listening to others, and correcting mistakes.  Organising and making decisions.  Reflecting on wrong habits or actions.  Expressing opinions –agreeing and disagreeing with others. 

BLOCK 4. Socio-cultural aspects and (Inter) cultural Awareness.

 Watching videos about different sports in different settings and countries, with different people as characters, learning to tolerate and respect other people.  Reflecting on healthy life or habits.  Reflecting on how to behave.

The following schemes show the relation between the lessons this didactic unit consists of and of content to be dealt with, as well as the competences to be pursued in each session:

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BLOCK 1 -Listening to the teacher. -Giving examples of sentences. -Correcting their mates' posters.

BLOCK 4 -Working in groups – collabative work. -Using, creating and reflecting upon rules.

Lesson 1 C1, C2, C4 -C8

BLOCK 2 -Writing and creating a poster in group. -Reading from the blackboard.

BLOCK 3 -Using rules for must and can. -Writing questions and sentences which will help them to communicate within a classroom. -Using previous knowledge such as names, adjectives or adverbs.

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BLOCK 1 -Refreshing rules for using modals. -Watching and listening to a video.

BLOCK 4 -Watching a video which ingludes fragments from different sports, recorded in different countries and continents and in different events and with caracters from different nationalities and cultures. -Video promoting respect and tolerance towards others.

Lesson 2 C1 - C8

BLOCK 2 -Reading from their vocabulary sheets and from the screen/digital blackboad. -Writing vocabulary equivalents.

BLOCK 3 -Working with English and Spanish, recognising words and meaning.

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BLOCK 1 -Listening to an audio and repeating -Watching and listening to a fragment of a video -Giving opinions or expressing ideas

BLOCK 4 -Reflecting upon what is right and what is not -Agreeing or disagreeing with their mates in a sensible way

Lesson 3 C1 - C5, C7, C8

BLOCK 2 -Writing on their notebooks using new vocabulary -Reading from the video -Writing about rules

BLOCK 3 -Acquiring and using new vocabulary -Using that vocabulary and previous one such as must and can or others to write about things that are right or wrong

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BLOCK 1 -Using grammar and vocabulary to command their mates to imitate what they are saying (mimic game) -Listening to their mates -Looking for their mates to gather in groups -Working in groups and talking to their mates -Reading their texts aloud -Guessing what their mates have written about

BLOCK 4 -Working in groups, collaboratively -Sensibly looking for their mates -Making decisions about who will be in charge of what within the groups -Correcting their mates reasonably

Lesson 4 C1-C8

BLOCK 2 -Writing about what their mates say -Writing a short text -Reading the cards -Reading it afterwards

BLOCK 3 -Putting in practice what they have learned up to now – modal verbs, vocabulary, other verbs...

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BLOCK 1 -Listening to the instructions to do the text -Calling their teacher attention to solve doubts

BLOCK 4 -Acceptance of rues and instructions o the exam and do it sensibly -Behaving sensibly, since it is an exam, so they have to respect some rules and be quiet, etc.

Lesson 5: Vocabulary test

BLOCK 2 -Reading the exercises and writin the answers

C1-C3, C8

BLOCK 3 -Putting into practice the vocabulary they have learned up to now

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BLOCK 1 -Listening to and talking in the groups -Listening to their mates during the gallery art activity -Talking to their mates and explaining to them during the gallery art activity

BLOCK 4 -Working with texts about famous athletes, different in terms of sex, culture and nationality -Working in groups collaboratively -Organising themselves to create the murals and talk about it later on -Autonomously correcting their tests at home and reflecting upon it.

Lesson 6 C1 - C3, C5 - C8

BLOCK 2 -Reading the texts -Writing and creating the murals -Taking notes from what their mates say -Home: correcting their vocabulary tests

BLOCK 3 -Using their knowledge of the language to understand and to read their texts, and to tell their mates what they have read about afterwards -Correcting their tests

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BLOCK 1 -Trying to guess which characters their mates have chosen, therefore listening to them -Doing the activties on the digItal board

BLOCK 4 -Working collaborativelly all together -Talking about rules -Respecting turns -Reflecting on what is wrong and what is right

Lesson 7 C1 - C8

BLOCK 2 -Writing the sentences down on their notebooks -Doing the exercise about judo

BLOCK 3 -Putting into practice what they have learned up to now – in terms of modals, other verbs and vocabulary

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BLOCK 1 -Listening to the explanations about word order and averbs of manner and degree -Reading their sentences aloud -Doing the exercise – about the haggis. -Talking to their mates to make up the sport

BLOCK 4 -Working in groups and autonomously at the same time, using imagination to create something new -Learning about a sport related to a single culture or country, which does not exist anywhere else

Lesson 8 C1 - C8

BLOCK 2 -Doing the first exercise -Reading the texts - Writing their sentences about the posters -Writing the answers to the exercise -Writing the text about the sport they make up

BLOCK 3 -Acquiring new knowledge –adverbs of manner and degree -Using both new and previous knowledge about the english language to carry out the tasks

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BLOCK 1 -Watching and Listening to an a sport -Listening to a conversation related to sports -Reading a text aloud

BLOCK 4 -Answering to some questions by themselves, in pairs, deciding how and what to answer -Deciding at the same time who will be in charge of writing -Writing a text at home, without any help, developing attitudes of autonomy

Lesson 9 C1 - C5, C7, C8

BLOCK 2 -Reading the questions about the listening and answering them -Reading the subtitles of the video -Writing the answers to both of the listening activities -Writing their texts at home

BLOCK 3 -Using their knowledge about English and the vocabulary and verbs we have seen through this didactic unit to write the answers of the questions to the listening and developing and practicing their listening skills -Puting into practice everything they have learned during this unit by means of writing the text at home..

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BLOCK 1 -Listening to the instructions for the test and to the audio -Calling the teacher's attention in case they need something during the test -Talking to their mates later on to prepare the oral exam for next day

BLOCK 4 -Respecting some rules, since it is an exam -Working later on in pairs to write what will serve tem as the oral exam

Lesson 10 Listening Test C1 - C5, C8

BLOCK 2 - Reading the text on which they will work for the listening -Writing the answers -Writing their oral exam

BLOCK 3 -Using their knowledge to carry out the test -Using the vocabulary and grammar –in general they have learned in this unit to write their oral exam

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BLOCK 1 -They will be speaking during the oral exam -They will be listening to one another, since tey will have to do it in pairs -Tehy will listen to the teacher when she tells them the instructions to work on the webquest

BLOCK 4 -They will be working with texts about an international event: the Olympics –and the Paralympics, dealing with many different sports, people, cultures and nationalities from all over the world -Developing autonomy and decision-making skills -In case they work in paris, they will interact with their partners all the time, since both tasks will be in pairs

Lesson 11 Oral Exam C1 - C4, C6 - C8

BLOCK 2 -Through the webquest activity, they will be reading and writing all the time

BLOCK 3 -They will have to use every aspect they have learned during this unit to take the oral exam -They will also have to used them to work on the webquest activity

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BLOCK 1 -They will be speaking all the time, since we will firstly, correcting all together the extra practice sheet they have had to do at home, and secondly, doing and answering aloud exercises to revise for next session exam

BLOCK 4 -As we will be working all together, they will have to behave sensibly, respecting their mates when they are talking, asking and answering -At the same time, they will develop group work skills, since they will be working in teams

Lesson 12 C1 - C5

BLOCK 2 -They will be also reading and writing all the time, doing activities and correcting them

BLOCK 3 -We will be revising everything they have learned up to now, so they will be using everything we have seen in this unit

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BLOCK 1 -They will be listening to the rules and instructions to take the exam -Calling the teacher's attention when they need help

BLOCK 4 -As for the rest of tests, students will have to respect some rules and behave sensibly during the exam

Lesson 13 UNIT EXAM

BLOCK 2 -They will be reading and writing through the whole exam

C1, C2, C8

BLOCK 3 They will be especifically tested on: -The use of modal verbs such as can and must -Adverbs of manner and degree and word order -Verbs related to sports -Vocabulary related to sport in general

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2.6 TIMING This didactic unit has been elaborated to be implemented within a 13-session period during the beginning of third trimester. The English language department at that school follows a system of continuous evaluation, so although this didactic unit will be implemented during the third semester, the results in terms of evaluation and assessment will be linked to those of previous ones. Lessons at the school are normally 60 minutes long, although classes end 5 minutes earlier, since students have to move to another classroom. Thus, the arrangement of lessons and activities in this unit will follow that pattern, being timing and activity sequencing always open and flexible, since they will depend on the specific necessities of students in each moment, considering that the process is learner-centred. However, as a general norm, the arrangement of sessions will be as follows: Warm-up activities (from 5 to 10 minutes) Learning activities (from 30 to 40 minutes) Closure activities (from 5 to 10 minutes)

Anyway, within each didactic unit, time will be arranged as pertinent and it will be also specified in each specific case. (See annex 1)

2.7 ASSESSMENT CRITERIA The assessment of students will measure whether they achieve the objectives of this unit or not, and this will be determined in accordance with four parameters –exams, skills, group work, and attitude. Therefore assessment will be based on their ability to:  Write short texts about different topics.  Work in pairs and groups, making decisions and carrying out tasks effectively.  Read texts aloud.  Know how to use the modals must and can in all their forms.  Listen to audios and videos, being able to work on them.  Do the exercises they are set with.  Speak and write at least short sentences and give opinions. 45

 Talk in English at least to say basic things.

2.8 CROSS-CURRICULAR TOPICS AND VALUES EDUCATION The main topic of this unit will be Sports, although it will be linked to other fields such as Biology or General Knowledge and with it, the English language and grammar. The topic of the unit has been expanded to deal not just with sports as vocabulary-based, but to be able to include those other themes within this broad field. To deal with those topics, I have created different kinds of activities such as movies, sportswomen –apart from male athletes, texts and a webquest on Paralympics and Olympics, and some other videos. In terms of values, this unit aims to promote good behaviour, through the acquisition of other values such as tolerance, respect, the elimination of possible prejudices such as discrimination of different nationalities or bodies, or either sexist or homophobic attitudes, and cooperation. Therefore, this unit interacts with core areas of CSE such as Language in the first place, and Biology. 2.9 METHODOLOGY

Lessons in this unit will be mainly task-based and every lesson will include a warm-up activity, in which we will revise what we did during the previous day or connect it to other session in some way. As a general norm, every lesson will aim to the practice of the four skills –listening, speaking, writing, and reading, one way or another. The tasks we will carry out during the sessions also aim to fulfil or improve most of the eight necessary competences. Therefore, the implementation of one specific methodology or another will be in relation with the nature of each activity. Regarding methodology, different teaching methods have been taken into account for the elaboration of this didactic unit, since it would be practically impossible to focus on one single one, due to the great heterogeneity of the group. Therefore, the techniques to apply during the teaching of this unit will consist of a mixture of the seven existing methods and it will include some aspects from each one –traditional method, direct, audio oral, suggestopedia, movement, silent and communicative approach. With reference to the traditional method, the teacher will make use of explanations about the rules of the main grammar points of this unit, such as modals and adverbs, and will encourage students to memorize them and the vocabulary so that they 46

can carry out the activities they will be given. Some of the activities based on this method are those where they have to write sentences using these rules, or those of drilling, we will constantly do to help them memorize. With regard to the direct method, some activities promoting inductive learning in which they will practise the four skills have been prepared. In these, students will have to relate objects or images with rules and lexicon and some examples of activities are the gallery walk exercise and the posters-making of the first session. Everyday language will be promoted in many situations as well, since students will have to talk about habits and routines, or attitudes and skills regarding the practise of sport. For these activities, they will be the only participants and the teacher will become an advisor. At the same time, the teacher will promote students interaction throughout the sessions, involving students in the correction of every kind of activities, as well as peers, implementing the communicative approach in several situations, as well as the silent method, since it will be students who correct as far as possible. Explanations related to activities will be carried out in English, promoting listening and oral skills by means of techniques such as question-answer or the reading of texts adapted to their level and further questions about them. Moreover, the teacher will serve himself of some tools and power point presentations with pictures to raise interest among the students. In relation to the audio-oral method, both listening and pronunciation of the different elements of the unit –grammar and vocabulary points will be pursued. Repetitions will be also a recurrent technique throughout the whole unit since the creation of the posters during the first session, since students will have to take into account these norms and rules and make use of them for class talk daily. These activities as a whole, and some others, will help the students to gain selfconfidence and to engage in the sessions willingly, showing a positive point of view towards class work, since they are not only different kinds of activities, but also adapted to different learning strategies that will help the diverse necessities and learning of the students. This will also promote the use of suggestopedia, considered by Lozanov as one of the most effective teaching methods. The different reading and listening activities in which students will have to read aloud or speak, as well as the teacher’s explanations will also contribute to the use of this particular method. At the same time, the teacher’s constant questioning encouraging the students to give opinions and suggestions is other characteristic this method defends. Although the texts with which we will work are not too long, since they have been adapted 47

to the students’ level, they will be extensive however, considering their low level. Work group will be promoted as well through the making of the activities through the unit, allowing students to interact among them, encouraging their autonomy. The fact that the unit main topic is Sports has helped to the creation and adaptation of activities to students, being this the case of the videos and texts dealing with their favourite sportspeople, such as Cristiano Ronaldo or Messi. This way, oral communication will be also one of the main key components of the sessions, always taking into account their level, and therefore activities not being highly demanding, but focused in communication. With regard to others methods, movement method will be implied through the implementation of imitation activities, as the one in session 4. This method will be also promoted by the repetition activities students will carry out when learning to pronounce, and the rest of activities which advocate for this kind of technique. At the same time, other peculiarity of this method will be constantly employed, since as one of the main points of this unit will be the use of modals, students will regularly deal with orders and mandates. As one of the main objectives of this didactic unit is to motivate the students, since most of them are notoriously lacking this attitude, the topics and activities have been carefully selected and adapted to them. Moreover, with the purpose of unifying the disproportionate level of the class, students will be mostly working in groups or pairs. As you may see in the section dedicated to didactic units, students will be collocated in groups and pairs by means of games and although it gives the impression it occurs randomly, I will be controlling where to place each of them. Apart from this, and according to the titles of each didactic unit, I will bring something related to the topic of each day (henceforth “tool”), so that I can give it to them to engage them on the activities and work and make them be willing to do so, at least for getting the tool. (For more information, see didactic units, annex 1) Regarding group work, I will give them the opportunity to organize themselves and decide who is going to be in charge of each function within the group as long as this method works. In case of any trouble with that decision-making, I will implement the method of numbered heads and I will form the groups and roles myself. Either case, I will keep a diary so that I can note down who does what each day, aiming to promote collaborative work, and equality of opportunities. For instance, if one day a particular student is in charge of writing, next day s/he will have to play another role. 48

In terms of teacher talk, classes will be taught mainly in English, although I will do it in a simple way, with basic language and at a slow pace, and I will always try to use the main grammar points of the unit when I talk. Regarding explanations of main topics and activities, students will be told what to do in English, although I will switch to Spanish right afterwards, and I will explain it again. With this unit and these tasks, I am trying to make them speak English all the time, but with that I do not intend to make them engage in long conversations, since they cannot do that, I just try to make them answer and talk by means of short and simple sentences or single words, but in English. I would like to insist on this, since I will be saying we will talk in English during the whole description of the didactic units, but with English, I will be referring to short sentences and simple questions, since their level is quite low. In terms of feedback, as what I am trying with this didactic unit is to motivate students and to make them speak, and work, I will not correct them directly when they make a mistake. In fact, as you can see in annex 1, in the sections “specifications”, it will be the own students who will correct their mates sometimes. The rest of the times, I will correct them all afterwards, explaining their general mistakes and how to solve them, but without pointing at anyone. In case I need to talk to someone in particular, I will do it at the end of the class or when they are doing any other activity. Regarding their performance during reading aloud activities or talking, I will never correct them, unless there is a very particular or big mistake, since I do not want them to be afraid or speaking, and they do not usually do it. As I previously said, most of the activities have been created specifically for them and, although I have tried to include as much realia as possible, I have had to adapt most of the materials. Anyway, these materials and tasks have been created on purpose, to be able to achieve most of the goals this didactic unit pursues. Anyway, the methods implemented in each particular session will be defined and described in the description of didactic units (see annex 1). Regarding the classroom and its layout, except from the language laboratory, the classroom is quite big and the tables and chairs are lightweight so will be always arrange them in form of U, so that I can be in the middle for the explanations and assessment and every time they have to work in groups or in pairs, they will just have to move their chairs and sit ones in front of the others. With respect to this, I am sure there will not be any problem, since they usually sit with one another and almost never in the same seat. 49

(For more information, see didactic units, annex 1)

2.10

EVALUATION

Through the implementation of this didactic unit, there will be every kind of evaluation, since everything they do will be evaluated in some way. As was mentioned before, evaluation will be based on the assessment of the four parameters which will be considered –exams, skills, group work, and attitude, although there will be an extra parameter, which will help the students to raise their final marks in case they do it. This will consist of an extra 10 % in their final mark, which will be based on a diary students will have to write and the positives I will be giving to them in case they participate (see below). There will be a total of 4 exams –a vocabulary test, a unit exam, a listening test, and an oral exam, although the last one will be voluntary. Moreover, through their class work and some at home, I will also evaluate their reading and writing skills respectively. Until the last unit, oral exams used to be compulsory, but students never prepared it and they always complained. Therefore, teachers decided to change it to optional, and decided it would just serve to improve their marks. Since that moment on, everyone has studied for it and many of them even passed it. Then, class work and activities, as well as extra practice sheets and notebook will count as a 15% of the final mark. Group work will count as a 10%, skills will be a 30% of the mark, and exams a 45%. Vocabulary and unit exam will be written. (See annex 2) For the listening, I will play an audio and students will have to fill gaps. For the listening, I will play the audio twice, playing it sentence by sentence the second time, and repeating it after the speaker has finished. Once they have listened to the whole audio, and finished the test, I will play it again –without stopping. Attitude will be measured throughout the whole period –through the activities I will have to correct, and through class work. Moreover, they will have to create a project, which will be the one that will serve for the vocabulary exam afterwards. Even if they do not want to take the test, they will have to do the project. Regarding group work, I will evaluate them through observation and results. Finally, the last day of class, I will ask them for their notebooks and workbooks and I will also correct them, as I did with their extra practice sheets –this will compose the last parameter. Apart from these percentages, thinking of those who may have difficulties to pass, although it will be applied to everyone, I have included an extra 10 % on their 50

evaluation possibilities, which will consist of a diary-making, for which they will have to write everyday what we did during the class and which will be handed in to me the day after the final exam. This work will be voluntary, but I think is a good idea to tell them it will give them some extra point for their final mark, since I think they will motivate and work on it. This way, I will also be able to assess their writing skills once I correct the diaries. Apart from the diary, students will have the opportunity to gain positive marks, which will also contribute to get this extra 10%. I will also give them negative marks when they do not want to do something, and I will inform them of this fact, but it will never rest anything from their marks. The table below shows all these parameters, what they are composed of and the percentages of each:

UNIT 5 EXAMS 45 % VOCABULARY EXAM UNIT EXAM LISTENING ORAL SKILLS 30% GRAMMAR EXERCISES VOCABULARY EXERCISES WRITING PROJECT EXTENSION GROUP/PAIR WORK 10% SPEAKING WRITING ORGANIZATION ATTITUDE ATTITUDE 15% WORKBOOK + EXTRA PRACTICE USE OF ENGLISH IN CLASS NOTEBOOK DIARY + POSITIVES (up to 10 % extra)

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2.11

CATERING FOR DIVERSITY:

As I said at the beginning of this unit, our target group is very diverse, not only in terms of level of English or motivation, but also in terms of strategies to learn, as I have observed during the lessons I have attended. For that purpose, I have selected a variety of different activities, which will help all of them to carry on and participate in some way. As I specified in the section devoted to Methodology, students will be working in groups and pairs most of the time, to enable those who do not want to work to reflect, and engage in the activities, as they see how their mates work and how if he does not, their mates will be harmed. In that sense, group or pair work will also help them to do what is requested, since their mates will tell them so. Moreover, some extra material has been prepared for those who need to reinforce, as well as for fast finishers, for which a project has been created: to make up a sport, although it will be voluntary, since they will also be able to work on some extra activities or write their diary entries while their mates finish what they are doing. Those who finish earlier than their mates therefore will be able to choose among some different tasks, but in case they choose to do the project, they will have to work individually. At the end of the unit, the projects will be collected and will count for the evaluation as well. Besides, as you can see in annex 2.13, there is also an extension sheet, which will be given to those fast-finishers in case they end the project and need more material. Diversity has also be taken into account when setting the parameters for assessment and evaluation. Since there is not one student similar to other, and their levels are so different, I will take into account everything they do during the unit and their effort will always considered positively. Evaluation will not be based only on exams, but it will contemplate class and homework, extra work, attitudes towards each activity and class, and participation.

2.12

MATERIAL AND DIDACTIC RESOURCES:

The implementation of this didactic unit encourages the use of different didactic resources. Although I have created my own material, we will also use some activities from the book, which I have adapted myself, and the workbook –for the extra material set, in some occasions. Since students had to buy a set of photocopies at the beginning of the year –which includes extra practice and vocabulary sheets for each unit, I will have 52

to use them as well. Materials therefore will be both paper and digital based. Paper-based material will include the book, the workbook, some worksheets and their notebooks, as well as cardboard sheets in the case of the project, the gallery art activity and the posters activity of the first day. Digital-based material will include computers and laptops, the digital board, a webquest, videos, audios, and power point presentations.

2.13

REMEDIAL WORK

In case a student fails to achieve the objectives of this unit, as I previously said, there will be a set of extra material available, which will be offered to her or him, to do at home. (See annex 2.12) To ensure the students achieve the objectives of this unit through this work, the extra material will consist of a set of exercises through which they will have to work on texts, activities in which they will be dealing with the vocabulary of the unit, modals must and can and adverbs of manner and degree. 2.14

DIDACTIC UNIT AND TEACHER ASSESSMENT

During the implementation of this didactic unit, I will keep a diary where I will be noting down how the class went, how I felt and my impressions about the lesson and students’ response to it, both in general and with respect to each activity, so that I can value both the didactic unit and my teaching skills. For this last purpose, an evaluation sheet will be also handed in to the students once they finish their unit exams, and it will contain an anonymous questionnaire where they will be asked some questions about their impressions about the sessions and the teacher. (See Annex 3.5)

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2.15

ANNEX 1. DIDACTIC UNITS 2.15.1 DIDACTIC UNIT #1: LET’S DO IT!

Warm-up (10’) The warm-up of this first session will be different to the rest since I will devote it to introduce the topic and main English points of the didactic unit, as well as the requirements, methodology and assessment, and the criteria for the evaluation of the unit. Finally, students will be given a timetable with the unit lessons and sessions specified on it, as well as information about the contents and activities designed for each session. Thus, although warm-up activities will usually last approximately 5 minutes, this specifically will take 10’. Pre-task (15’) During this task, I will explain the rules of must and can, their formation and syntactic order, as well as their pronunciation. Students are used to the teacher writing brief schemes on the blackboard with the rules about the grammar points they are seeing. Thus, I will also do it when explaining the formation of must and can and their respective negative and interrogative forms. Afterwards, I will play an audio in which they will be told how to pronounce must and its negative form, as well as can, depending on if it appears in a short answer or a normal sentence, and its negative form. Task (20’) For the main task, students will have to make posters on which they will write some of the rules or things we all must or mustn’t and can or can’t do in the classroom. In order to do so, I will ask the students to tell me things that we can or can’t and must or must do in the class –in English. I will be writing the sentences they tell me on the blackboard as they do so –but I will write them in Spanish. Afterwards, I will divide the class in two halves, and ask the students in one of them to tell me a number from 1 to the number of sentences written on the blackboard –since there are 30 students, I intend to write 15 sentences on the blackboard, but it will depend on the number of students attending the class that day. That way, I will assign one sentence to each of them. Later on, I will ascribe a number to each student in the other half of the class. According to the numbers they have been appointed, they will have to work in pairs for the activity. Once the pairs have been settled on, I will hand some cardboards in which they will have to write the sentences 54

they have been designated with and make a drawing which represent the meaning of the sentence. I will explain to them that both the drawing and the sentence must be big enough, since we are going to hand the cardboards on the wall afterwards, so that they speak English during next sessions. Post-task (5’) For the post-task, students will show their mates what they have made and the rest will try to correct any mistake they made. For this purpose, I will call the pairs to the front of the class in a numerical order from 1 to 15 –in case there were 15 sentences. Closure (5’) For the closure of the session, I will give the students some tape so that they can stick the posters on the walls. After they have finished, I will tell remind them they have to bring the Vocabulary sheet for the next class.

Specifications:  I will provide the cardboards and the markers for the elaboration of the posters, and will have some spare cardboards to give them in case they do something wrong and they need another one.  During the warm-up and the pre-task, I will be speaking Spanish, since I want everything to be understood clearly and they do not usually speak English in class, just the teacher when the class starts, when she corrects and asks the students about something. However, as I previously said, the students will have to speak in English at least for the basic. (See above)  The purpose of this task –or lesson, is that they learn the main rules related to proper behaviour in the classroom –you must study, you must be quiet during explanations, etc., at the same time they create something that is going be useful for them for the rest of the unit, since I intend them to speak in English, at least to express the main things they will probably want to –i.e. Can you explain it again?, Can you move? I can’t see the blackboard…  Although it will seem I am putting them in pairs randomly, I will not do it so. I intend to gather those who are less motivated with those who work hard so that the last ones influence the others in some way. These last ones usually finish earlier and usually do things right, so in some way I will balance the group. 55

 With this session, I have tried to make them practice the four skills, i.e. listening to the pronunciation of the main grammar points, writing –what I write on the blackboard and their sentences, speaking –since they will have to tell me the sentences orally, and reading –what I write on the blackboard.

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2.15.2 DIDACTIC UNIT #2: LET’S WATCH SPORT! Warm-up (5’) To connect what we did the day before to this lesson, I will ask the students to tell me about the rules for the use of modals can and must, and about their collocation within a sentence and meaning. As they tell me so, I will write it on the blackboard. Pre-task (10’) As they were told at the end of the previous session, this didactic unit will deal with the vocabulary of the unit –Sports. To start with, I will tell them to have a look at the vocabulary sheets they should have brought and to try to find as many Spanish terms –equivalent to the ones in English they have got, as they can. Task (20’) Up to now, they have usually done this task either at home looking the terms up in a dictionary, or in class with the help of the teacher. But today, we will work with a video. (See CD1) In the video, they will be presented with the different sports we will be dealing with during this unit, as well as the vocabulary we will work with. I have created the video and subtitled it so that the students can see something –i.e. a tool, an action, a person, and its name in English will appear on the screen. This way, they will have to deduce what does the word refers to, and write it on their sheet in Spanish –next to its equivalent in English. As I previously said, the students bought the vocabulary sheet at the beginning of the course and so the vocabulary that appears on it is the same that appears on their book. (See annex 2.1) So, as I have included some extra vocabulary –which will help the students to do all the activities I have planned for the rest of this didactic unit, I will hand out another sheet to each of the students, so that they can note down the rest of the vocabulary. Post-task (15’) After working on the vocabulary sheets, I will ask the students to exchange their papers and we will correct what the students have done all together. I will ask the students what each word means and telling them to correct the sheets they have been ascribed – when necessary. In case I ask someone and s/he does not know the answer or s/he is wrong, I will ask the rest. I will not say the right one unless no one knows it. 57

Closure (5’) To finish, I will collect the vocabulary sheets they have been working on, I will give them back to their owners and I will ask them to do the rest of the sheet at home. Later on, I will thank them for their work and I will say good-bye.

Specifications:  I will take some copies of the vocabulary sheets, so that I can provide the students with them in case they forget theirs at home, and to bring it done for next day.  As I said in the previous didactic unit, the students will have to speak in English, at least when they want to express basic things. So, for instance, if while we are watching the video someone want me to stop it, s/he will have to tell me so in English.  Regarding the explanation of the main task, I will also say it in English, although I will repeat it in Spanish afterwards.  As we will follow the video, they will be no fast-finishers in this lesson.  As with the rest of lessons, I have tried to make them practice the four skills. They will have to listen and watch the video, and they will have to work on their vocabulary sheets as to write the glossary.  The main objective of this unit is to motivate all of them. I think this activity will be very appealing for them, since the video shows most of their favourite athletes, as well as part of a movie, which is very funny and children usually like it –at the same time they learn the vocabulary.

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2.15.3 DIDACTIC UNIT #3: LET’S PLAY BASKETBALL!

Warm-up: (5’) This session will start with a brainstorming of the vocabulary we learnt yesterday. I will ask the students to tell me every word they can remember and I will be writing them on the blackboard. Afterwards, I will play an audio with the pronunciation of the names of the main sports we saw the previous day. (See annex 2.2) Pre-task (15’) This pre-task will be different to the rest, since it will be composed of two activities. Firstly, we will do exercise number 3, through which I will explain the meaning and differences of the verbs do, play, and go –the three verbs related to practising sports. After explaining to them, we will all together do what the exercise requires on the digital board. (See annex 2.2) Right afterwards, we will do exercise number 5, on the same page, in which they will be told about the most common verbs which define the actions made in the sports. They will have to listen to the audio, and later on, repeat, as well as match the verbs with the images in exercise 1. However, there will be some variation in the activity, since I will tell them to explain the verbs in terms of how, what, or where, so that they can so use what they have just been explained in exercise 3 –i.e. to play basketball, you throw a ball; you swim moving your hands and feet; or you play tennis in a tennis court. (See annex 2.2) Task (20’) The last fragment of the video we saw the previous day, which belongs to the movie “Space Jam”, includes some parts in which the basketball players break the rules of the sport. I will play this last piece again and tell them to pay attention to what the players do. (See CD1) Later on, the students will be asked to reflect upon it, and to write things that you can or can’t, and must or mustn’t do during a basketball match. For this task, they will have to work in pairs. They will be using most of the verbs we saw in exercise 5 –during the pre-task, so they will barely need other verbs to do the activity.

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Post-task (10’) Afterwards, students will have to read their sentences aloud, so that the rest can listen to what their mates did, contribute with different ideas, or debate in case the former ones said something they do not agree with. To encourage them to participate, I will be asking questions, such as do you all agree? why? With this, I expect them to say at least “yes, I do”, and to contribute reading their sentences. I do not expect them to open a discussion, but just to say something in English. Closure (5’) To finish the session, I will collect what they have written, as well as the vocabulary sheets on which they should have worked at home, so that I can correct them at home and give them back the next day. I will later on thank them for their work, and say good-bye.

Specifications:  I will be usually collecting everything they write in class, since part of their mark will depend on the diary, so that I can see if there has been any progress during the unit and assess it, comparing with the diary.  For the pairs, I will again try to gather those who are less motivated with those who are more and who usually work without any effort, so that the former ones learn from the others. Anyway, if some of the pair finish faster, as difference on time with respect to the others will not be much, they can work on their diaries and complete it with what we have done in class today. Still, as I will always have with me the set of extra material and activities, if they want to do any other activity, they will just have to ask me and I will give something to them.  Again, I have tried to make them practice the four skills upon which they will be evaluated at the end of the unit.  As one of the main objectives of this unit is to motivate them, with this session, that is one of the aims, and that is why I am making them working on the movie, which is quite funny and amusing for them, at the same time they learn.  The tool today will be a small basketball and a basket, so that every time a student wants to speak they will have to score. This way, they will get motivated.

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2.15.4 DIDACTIC UNIT #4: LET’S PRACTISE SPORT!

Warm-up activity (5’) Today, as a way to connect what we did in the previous session, I will start the class with a small game. I will say the verbs we saw yesterday and they will have to mimic the movement. For instance, if I say: (you must) kick the ball, they will have to pretend they are playing football, etc. If they show themselves engaged in the game, I will take the opportunity to ask some of them to play my role and they will be the ones commanding and the rest and I will do the movements.

Pre-task (10 minutes) For this activity, I will randomly hand some cards out, which will contain some pictures related to some of the sports we have been seeing, as well as others containing the names of those pictures. Once they have the cards, I will tell those who have got the cards with pictures on them to get up and look for their partners –those with the name of the objects on the pictures, and to sit together. So, those students with the images will have to go around the class asking their mates “Who has got the name…?” and those with the names will answer. (See annex 2.3) My intention with this activity is to form groups of about five people –depending on the number of students who attend the lesson that day, to later on, work on the main task. For this task to not be a total mess, I will tell the students to get up in groups of four people, and once they have all found their partners, they will sit and another group of four will get up to look for their mates. Once they all have got their partners, I will tell them to sit in groups according to the sport their cards are related to. In the end, there will be six groups of five people –again, depending on the number of students, and we will proceed to do the main task. Taking into account that some of them do not come to the class, I will arrange the groups differently –in terms of components. Task (25’) Already in groups, I will tell them to write a short text about the sport the words and the images they have on the cards refer to. As the activity will be carried out in group, each of them will have to say, at least, one sentence or idea about what they can write. These will have to include everything we have seen related to each specific sports –i.e. vocabulary regarding names of the sport and tools and verbs. Later on, for the post-task, 61

they will have to read aloud their composition, so that their mates try to guess which sport they are dealing with. Thus, among the components of each group, they will have to decide who will write the text, who will present it later on and who will be watching the time, since I will tell them they have 25 minutes to make the composition and to prepare it for its oral exposition.

Post-task (10 minutes) As we previously mentioned, for this task, they will have to read what they have written, trying to omit as many words as they can, so that their classmates have to guess what sport they are dealing with. As for the instructions to omit those words, I will tell them they can just omit single words that directly relate to the sport, such as “swim” in the case of “swimming” and instead, they will have to replace it by something like: “do something on the water”. For this task, I will also hand out some sheets with an evaluation rubric on them, so that each group can evaluate their classmates’ performances. (See appendix 3)

Closure activity (5 minutes) For this activity, I will collect the rubrics the students will have previously filled –with their impressions about what their classmates have done. After scanning them, and looking at the punctuation they have got, I will congratulate the group which “has won” and I will give them a small plastic trophy –which I will keep afterwards. Finally, I will thank all of them for their work and I will say goodbye, reminding them of the fact that the vocabulary test will have place in the next session. To ensure that they at least, look over what we have been doing in the previous sessions, I will tell them to make one of the extra-practice sheets they bought at the beginning of the year and to hand it in next day.

Specifications:  The rubric is just for entertainment and it is a basic one, which I thought may be useful, since they will have to pay attention to what their mates are saying.  For the pre-task, I intend to give them the cards under the impression that I am doing it randomly, and they will not be totally wrong about it. But taking into account that some of them are quite shy, and won’t probably dare to start speaking, the cards containing the name of the objects placed in the other cards will be the ones I give to 62

those. Moreover, I will have into account which are the students who are less motivated and usually distracted as to try to sit them with those more hard-workers so that the groups are balanced.  Regarding fast-finishers, if any group finish earlier than others, they will be able to choose between keeping on rehearsing for their oral presentation, doing the activities from the set of extra material or writing on their diaries.  Again, as in the rest of sessions, I have tried to make them practice the four skills. They will have to listen to either me or their mates during the warm-up and the pretask, later on they will have to write and talk –although this will take place in Spanish, at least they will have to say the sentences in English, and finally, they will have to read aloud, practicing therefore two of the skills.  The main objective of this lesson will be to make them work collaboratively and to get on with speaking aloud –when they read their texts.  As I mentioned before, the tool for today will be a small plastic trophy, which will be given to them once they have finished working.  I will have into account that I may find some difficulties during the task, and so I will be prepared for them: 

As I may be told by some of the students that they do not know what to

write, I will have some sheets containing some verbs, names, and adjectives prepared, so that I can give them in case they tell me so. But, I will have theses sheets out only in cases like this one, since by the time of this lesson, they will have worked with all the verbs, adjectives, or nouns they may need to write the composition. 

I will have some spare blank sheets of paper and pens, as I usually do.

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2.15.5 DIDACTIC UNIT #5: LET’S GO FOR IT!

Today, the session will be devoted to the vocabulary test. (See annex 2.4) It will be entirely written, although there is rich variety of activities. The punctuation students will get in the exam is a maximum of 10. Regarding the evaluation of the student throughout the whole unit, this exam constitutes a 13 %. (See table on the evaluation section) Specifications:  Those who finish faster will be able to choose between writing on their diary what the vocabulary test was about and their impressions, or to do any extra activity from the set.  The objective of these test is to see if they have been able to catch up on what we have been doing during the previous sessions and see if I can continue with the methodology I have been implementing up to now.  Moreover, this will also constitute a way of revising what we have been doing, more than a difficult or very important exam, since its percentage of the final mark will not be high.

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2.15.6 DIDACTIC UNIT #6: LET’S PLAY FOOTBALL!

Warm-up (5’) As this session will take place after holidays, I will start by informing the students of their marks and we will revise the most common mistakes. When I correct an exam, I always comment on every single mistake so, although the general revising of the mistakes is not so important in that sense, it will be good for everyone to look over the common errors, as well as looking for the solution together. Anyway, I will tell the students to take their exams home and revise them at the same time they copy the mistakes they made in a sheet of paper, write the explanations referring to why they are mistakes –in Spanish, and their correct forms. Next day, they will have to bring me that work in a sheet of paper. Pre-task (5’) As I previously said, this session will take place after a holiday week, so we will revise must and can again, so that we can continue working with them. I will be asking them for rules to use those grammar points, and writing schemes on the blackboard, so that every kind of learner can refresh their memories –i.e. some by listening to the rules, other by seeing them written on the blackboard, and others by copying them on their notebooks. Task (25’) Regarding the video students watched in the second session, and the characters who appeared in it, today, we will be learning some things about them. I will hand out some texts on which they will have information about these athletes and they will have to do a basic Gallery walk activity. For this activity, I will let them sit with whoever they want, since the main objective will be a different one this time. (See specifications section below). Students will be working with these texts and they will create a poster with the names and some facts about the lives of these athletes on them. I will also give them some photographs, so that their posters look more appealing. The posters will have to contain simple and basic information about the sportspeople they have been reading about. Students will have to decide which information they will write on their posters and which information is not necessary.

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Post-task (15’) After they have finished, I will call one from each group according to numbers and form groups. Afterwards, they will have to go around the class, approaching the posters which will be hanging on the walls and explaining to their mates who is who. This task will be carried out in English, but it will be very basic and simple, since students will have to give the information by repeating the same structures we have been working with up to now –i.e. This is…, s/he can do…, s/he is famous because s/he can… Closure (5’) To finish, I will ask the students which poster they liked they most and why and I will give a small trophy to the group who made it as a reward.

Specifications:  As I mentioned above, the main objective of this activity is a particular one. Although there are other purposes such as to work collaboratively and develop some skills, this task aims to eliminate possible stereotypes or attitudes of discrimination. Thus, as boys will probably sit together most in most of the cases, I will try to give them texts about sportswomen and with girls, I will do it the other way around.  Anyway, I will make an exception. With those students who are less motivated, who are usually boys, I will try to give them the texts about their favourite athletes such as Cristiano Ronaldo or Messi, to motivate them and make them want to work.  The texts I give them will not be too long, but still, there will be some information they will not need to include in the posters. My intention is to tell them they should look for the athletes’ age, favourite sports, habits, abilities, etc.  As with the rest of sessions, I have tried to make the students use all their skills and to help every kind of learner –visual, auditory, and kinaesthetic.  As today session is called Let’s Play Football, I will give the students some yellow and green cards and when they make a mistake, students will have to raise one of the cards. That way, students will have to pay attention.

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2.15.7 DIDACTIC UNIT #7: LET’S DO JUDO!

Warm-up (10’) For a start, in this session we will play a small game called Who is Who, with the help of the posters on the wall. Each student will choose one of the athletes on the posters they made, and the rest will have to be asking them questions until they find out who they chose. I will tell them they should ask their classmates some questions about what they can do and once they know who their mates have chosen they must say it using must – “you must be…” Pre-task (10’) Now, students will have to read a text about judo rules and fill the gaps with must or mustn’t. Afterwards, I will project the exercise on the digital board and we will all read it aloud, correct, and translate it. I will be calling students to the board, so that the activity becomes more dynamic. (See annex 2.5) Task (15’) For the main task, I will show them a power point presentation where a lot of signals and pictures will be presented to them, and they will have to tell me when to use must and when we must use can. At the same time, I will be asking them to tell me sentences referring to the meaning of the picture, and they will have to copy them on their notebooks so that everyone pay attention and do the activity. (See CD1) Post task (15’) Our last activity will be to establish the rules for other sport. I will suggest football since it is the most known to everyone but if they prefer, we can do the exercise about any other sport. I will be calling one student to the blackboard per rule, to write the sentence while other says the rule, so that everyone participate. Closure (5’) To finish, we will look for mistakes in the sentences on the blackboard and we will correct them all together.

Specifications:  As we usually work in groups or pairs, today we will work collaboratively among all of us, so those students who like studying and usually work well work at their rhythm but without leaving the rest behind.

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 The main objective of this session is to make them use the main grammar points of the unit in a dynamic way, so that they can learn and revise them all together, implementing them in activities such as the power point one, and the one in the pre-task, in which they will apply this new knowledge –rules for must and can, to the one they have from before –vocabulary and general knowledge.  As we all will be doing the same together, there will be not fast finishers.  Again, I have tried to implement the four skills during the lesson.  The tool today will be a yellow belt –a karate belt I have at home, and I will take it to the class. Every time a student wants to speak, he will have to take the belt and tie it to her/his waistline.

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2.15.8 DIDACTIC UNIT #8: LET’S DO IT RIGHT! This session will be different to the rest in terms of activities, since it will include two main tasks and their respective pre and post-tasks. (For the reason, see specifications section below) Warm-up (5’) As today we will start with something new, we will do a previous brainstorming about everything we have seen in the unit, to make sure they remember what they have learnt. Pre-task (5’) Today we will work on the adverbs of manner and degree, and how the former ones change from adjectives to adverbs, as well as the rules for their collocations within a sentence –i.e. word order. Therefore, I will explain it during the pre-task helping myself with small schemes on the blackboard, and students will have to copy them. This way every kind of learner will make the most of the explanation and will understand it. (See annex 2.6) Task (10’) Today, students will be writing about the posters again, but this time, they will be working not only with the ones from the gallery walk exercise, but with the posters from the first session too. They will have to work in pairs about two of the posters. Every student will have to choose one of the posters and they will have to make a short dialogue asking each other what can or must you do in the classroom or what can the athlete do– since they will be working with all the posters they have made. Thus, one student will ask her/his pair something related to the poster s/he has chosen and vice versa. They will be writing their “dialogues” down on their notebooks –the students will write their questions and the answers of their partners. Post task (1’) Finally, I will collect their dialogues so that I can correct them at home.

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Pre-task (10’) Now, we will do an exercise about a typical Scottish sport, in which students will have to choose between must or can. We will do it all together and once we have finished, I will ask them to find the adverbs used in the text. Once they tell me, I will ask them for the adjective they come from and to tell me how they have been formed. (See annex 2.6) Task (20’) Now, in groups of 3, students will have to make up a similar game or sport and they will be told that each of them must contribute with, at least, 2 ideas. They will be able to write it down once or each on their notebooks, I do not mind, but I will collect them afterwards, since next day they will be tested on their writing skills. The only rule will be that they have to include adverbs. Post-task (3’) For the post task, I will collect the writings but I will do it in a different way. I will give them instructions to pass their texts to the front, using some of the adverbs. For instance, I will tell them to put their names on the work and to write clearly so that I can understand them well, to quietly and carefully pass their sheets of paper to the front and to not do it fast. Closure (1’) To finish the session, I will ask them if the exercise was difficult, and tell them to quietly collect their school-bags, since they are going to another classroom for the next session.

Specifications:  The main objective of this lesson is to make them work under some pressure to help them get on in situations like that, to get used to the final exam, since they usually complain and say they do not have time enough to finish it. I will collect both activities work, but just to see how they are improving, since I will evaluate their writing work two sessions later, but it will not be important if they finish or not today.

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 I have also tried to make them practice the four skills. They will have to read aloud the first text, so that listening, reading, and oral skills will be practiced and they will have to write afterwards.  As the main objective of today was to learn how to work under some pressure and be efficient, they will be the ones to decide who they want to work with for both activities.  Although I do not think there will be students finishing faster, but in that case, they will be able to get any extra activity from the set.

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2.15.9 DIDACTIC UNIT #9: LET’S GO SKIING!

This session will be also different in terms of activities, since it will include two main tasks and their respective pre and post-tasks. Warm-up (4’) For a start, they will have to brainstorm the adverbs they learnt in the previous session. Pre-task (5’) Afterwards, we will watch and listen to a short video in which they will be told about sky-jumping. The video has been created for a kids program, but even though the language is adapted to children in some way, I have also subtitled it, in case they do not understand it well. I will play it twice. (See CD1) Task (10’) The main task will consist of some questions which students will have to answer individually, and which will be later on given to me, since I would like to assess their listening skills. This will help me for when I have to evaluate them on their listening test. Post-task (1’) I will collect the questions to the listening. Again, as I did in the previous session, I will ask them to hand in their sheets of paper by means of instructions, using the adverbs we saw in the previous session. Pre-task (10’) For the second activity, we will listen to another audio but this time, only to the sound, so that I can assess their listening skills and capacity of understanding this time without watching what they are listening to at the same time. So I will play a short recording and they will have to listen to it, and fill some gaps on the script I will hand out to them. (See annex 2.7) Task (20’) For the task, we will read the text all together and translate it. Afterwards, they will have to answer some questions, but this time in pairs, so that the session becomes 72

more dynamic. This time, I will be writing numbers on the blackboard and covering it with my hand, and they will have to guess. For make this process shorter, I will only write numbers from 1 to 3 and those who guess the numbers will be sitting together. Afterwards, they will have to answer to some questions related to the text, so that I can check if they understood it. Post-task (1’) Later on, I will also take their sheets so that I can correct them at home. Again, I will be telling them to pass their work to the front by means of instructions and adverbs. Closure (4’) To finish, I will tell them they will have to write a text at home and I will help myself with a scheme on the blackboard, to tell them what exactly they have to write. The idea is that they talk about their favourite sport, or any other they want to and the information it should contain will be: name of the sport, number of players, where it is played –indoors, outdoors, or both, equipment, rules, how to win, and why they have chosen to write about it, and why can it help to be healthy. They will have to hand it in to me the next day.

Specifications:  The main objective of this session was to assess their listening skills, at the same time they practice and prepare themselves for the final listening test.  In case there are any fast-finishers, they will be able to choose between writing on their diaries and doing any other extra activity from the set.  I have also tried to include other skills in this session, although there will be less oral skills practice, since today main goal was to work on their listening skills, since we will have the listening test in the next session.

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2.15.10 DIDACTIC UNIT #10: LET’S LISTEN TO SPORT!

Today, the session will be different in terms of teaching methodology, since it will not be task-based. This lesson will consist of the listening test and afterwards, students will be working on their oral test for next session. As today is the final listening test, I will take this five minutes so sit them separately and to explain to them the instructions for the exam. The audio has been taken from their book material, so it is adapted to their level and is not too difficult. Besides, the audio deals with a computer game, and it talks about the same points with which they should have been working at home when writing their texts to hand in today. First of all, I will play the audio once and they will have to listen to it without writing anything on the script I will have given to them. Afterwards, I will play it a second time, but this time, I will be stopping the audio and repeating what the speaker said. On their scripts, there will be some gaps and they will have to fill those with what they listen. At the end, I will play the audio one more time so that they can check if what they have written is correct and I will collect their tests. (See annex 8) After they have finished the text, I will explain to them what they have to do next. And this will be to prepare themselves for their oral test. As it is an oral test, they are not used to speak much English and students usually get nervous about it, I will let them to choose the partner they want to. Once they have chosen and sit together, I will explain them the rules for the activity and these will be: they will have to find one sport or thing they both can do and one they can’t do, as well as one thing they must do at home and one they mustn’t do at school, and they will have to explain why. I will write this on the blackboard to clarify and make sure they understand what they have to do. (See annex 2.8 for an example of the activity) Once I have explained the rules, they will have to write their dialogues and write it on their notebooks, so that they can revise it at home and prepare themselves for the exam, since they will not be able to look at it during the oral test. If they finish, they will be able to practice and prepare for it. I will be looking at their dialogues so that I can correct possible mistakes. If they want to, they can also practice them aloud, so that I can listen to them.

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Specifications:  As I previously said, teaching methodology won’t be task-based as it has been for the rest of the lessons, mainly because it will consist of an exam.  Anyway, I have also tried to make them practice all their skills, since I consider it to be very important, no matter which is the goal of the lesson.  Regarding the goal, my main goal is to evaluate their listening and to make them see that they can do it. The difference with the previous lessons is that they were working with the questions to the listening, and it could have been more difficult for them, but I did it on purpose. I wanted them to get along with listening to recordings and work on them, so that they realize they can do it. And that is why today I they have to only fill the gaps.  Another goal for today session is to work on their oral exam and I think that to make up their texts themselves and with the classmates they feel more comfortable with is a good way to get along with it.  In case the number of students is not even I will let them to do it in groups of three, as they usually do.  In case of fast-finishers, they can keep on practicing for their oral exam or they can do any other activity from the set. They will be also able to write on their diaries about their impressions about the exam.  At the end of the session, I will remind them they have to bring their laptops for next session.

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2.15.11 DIDACTIC UNIT #11: LET’S GO TO THE OLYMPICS! Warm-up (5’) To start with, I will tell the students their marks on their listening tests and we will briefly revise it so that they can see where they failed. Pre-task (5’) Today, we will work on a webquest about the Olympics and the Paralympics. Firstly, I will play a video about the opening ceremony of the Olympics winter, which belongs to the same programme for children that I played two sessions before. After it, I will ask them what the speakers have been talking about and I will pass to explain the rules for the main activity. Task (25’) During the master, concretely for the module of Innovation, one of my mates2 and I have created a WebQuest aiming to be able to apply it in class. So, today, students will be working on it. An amount of 9 questions have been selected for them to answer. These will appear on the screen –once they have opened the link to the webQuest. To be able to answer them, they will have to click on the links that are also provided below the questions. All the answers except for 1 have to be found in the pages to which the links drive you. That exception will be called The Big Question and students will have to manage themselves to look for the answer –i.e. looking it up on the Internet. They will have to copy their answers on a sheet of paper. (See CD1) Post-task (18’) After they have finished, they will have to write a summary of what they have learned about the Olympics and they should include at least, the information they have needed for their answers to the previous questions. Closure (2’) To finish the session, I will collect their work so that I can assess if they have managed to extract the basic information from a text and are able to make a summary of what they have read, demonstrating that way that they were able to see what is important

2

Marta Pérez Sánchez

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and what is not. I will also tell them to do their extra practice sheet at home so that they can revise all the grammar points and vocabulary we have seen during the unit for the exam, which will be in two days.

Specifications  The main goal of this session was to make them practice their reading and oral skills, developing autonomy and decision-making skills at the same time. I want to make the students work with texts and be able to discern between primary and secondary information. I think they themselves will be able to realize that if they have done the questionnaire well, they will be then able to write a complete summary or otherwise they would not able to do so.  As I previously said, this activity was supposed to let students work alone and autonomously develop those skills I mentioned before, but in case that not everyone brought their computers, I will put them in pairs.  At the same time, I will be able to test their reading skills, since I will take their work home.  In case of fast-finishers, today they will only be able to do some extra activities, since the exam is approaching and they should revise what we have been doing for it.  Again, I have tried to include the four skills in this session.

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2.15.12 DIDACTIC UNIT #12: WE MUST DO IT! This session will be also different in terms of teaching methodology. Since we will be doing different activities all the time. Although it will follow a logical order and the arrangement of exercises will be as follows: 1. Firstly, I will collect the extra practice sheets and I will give one to each students regardless of who did it, so that they can correct their mates’ work. Later on, we will correct the sheets all together and students will have to correct what their mates have done when necessary. For this, I will assign names of sports, verbs, and parts of the equipment necessary for those sports to the students, so that instead of calling them by their names, I call them by those other names, and that way we revise the vocabulary once again. 2. Later on, we will work on the digital board with some interactive activities which will deal with both vocabulary and grammar points of this unit. For this activities, I will divide the class in two halves by means of numbered heads and they will form two teams, so that every time one student does the exercise right, her/his team gets a point. (See annex 10) 3. At the end of the session, we will recount the points and I will give a small plastic trophy to the team that wins. Later on, I will remind them of the fact their unit exam will take place in the next session, and that they should bring me their notebooks so that I can correct and evaluate them.

Specifications:  The main goal of this lesson was to revise everything we have been doing, since the final test will take place during the next session.  As we will be all working together, there will not be fast-finishers, but I will still have the set of extra material on the table.  I have also tried to include some practice for the four skills.  I did not want to apply the task-based methodology to this lesson because although it will be task-based, it won’t be focused on a main one, but on different sets of activities, depending on students’ efficiency.

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1.15.13 DIDACTIC UNIT #13: WE CAN DO IT! Warm-up (5’) As this lesson will be focused on the unit exam, I will take 5 minutes to sit the students separately and calm them, at the same time I hand the exam sheets out. (See annex 2.11) Pre-task (5’) For the pre-task, once every student has got the exam, I will explain the instructions for the exam, and we will all read the questions and translate them. Task (40’) Students will have to do the exam. There will be different types of questions but they will be all focused on the use of English. Post-task (3’) I will collect the exams and ask them how it went. Closure (2’) I will tell them that they will have their marks next Monday and it will be also then when I tell them their final marks for the unit.

Specifications:  The main goal of this test is to test the effectiveness of this unit and to check what students have learnt so far.  As it is an exam, students will be working alone and separated from their mates.  For those who do not pass the exam, it does not mean they fail, since there are other features I will evaluate as well. (See annex 3)  As there were other tests such as listening, oral, reading, and writing, this time, I will mainly test their use of the language regarding different types of activities.  In case of fast-finishers, they will work on their last entry of their diary, and talk about their impressions about the exam.  I will collect the diary on the next session.

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2.16

ANNEX 2: ACTIVITIES

2.16.1 DIDACTIC UNIT #2. LET’S DO IT!

Unit 5, English World 1 Vocabulary

Name: …………………………… Date………………………………

SPORTS

EXPLAINING A GAME

basketball

What are the rules of the game?

cycling football

How many players are there?

gymnastics judo

What equipment do you need?

running skiing

What can you do in the game?

surfing swimming

How do you win the game?

tennis weightlifting

ACTION VERBS

You can drive a car.

You mustn’t kick the ball.

attack catch

You need five balls.

climb dance drive

COMMUNICATION KIT Do you want to go to a match?

fly hit

Who’s playing?

juggle jump

When is it?

kick lift

Betis is playing against Sevilla.

rescue ride

It’s on Saturday.

run sail

Sorry, I can’t.

ski surf

That sounds great. I’d love to go.

swim throw win

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2.16.2 DIDACTIC UNIT #3. LET’S PLAY BASKETBALL! Warm-up

Pre-task

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2.16.3 DIDACTIC UNIT #4. LET’S PRACTISE SPORT! Pre-task

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Closure This is the extra practice sheet they will have to do at home:

Name: …………………………….………

Unit 5 Extra Practice 1 Vocabulary

1 Circle 9 sports and 3 action verbs in the puzzle and complete the sentences below. z

s

o

o

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a

s

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t

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a

l

l

d

g

c

o

1. …………………… is a sport on the water. 2. You can go ……………………, go …………………… and go …………………… . 3. ……………………, …………………… and …………………… are sports with a ball. 4. In basketball you run, …………………… and …………………… the ball. 5. You can do …………………… and do …………………… . 6. In football, you …………………… the ball into the goal. 2 Circle the word that doesn’t belong. 1. swim • sail • surf • run 2. throw • win • catch • hit 3. gymnastics • judo • swimming • weightlifting 4. swim • dance • sail • surf 3 Circle the correct answers. 1. Sam and Jan never ... their car very fast. a. drive

b. fly

c. climb

2. ... usually gives you very big arm muscles. a. Tennis

b. Weightlifting

c. Cycling

3. Can you ... a horse? a. sail

b. surf

c. ride

4. Look! That boy can’t swim. We must ... him!

80

a. attack

b. win

c. rescue

5. My pet pig weighs 100 kilos. I can’t ... him. a. juggle

b. kick

c. lift

6. Ian sometimes goes ... in the Alps. a. skiing

b. surfing

c. weightlifting

Grammar 4 Complete the sentences with can or can’t. can’t go swimming today. 1. The swimming pool isn’t open. We …………………… 2. We haven’t got school tomorrow. We …………………… sleep late. 3. Lisa tries hard, but she …………………… play football at all well. 4. The ocean is very calm. We …………………… go surfing today. 5. It’s raining. We …………………… go to the park today. 6. Bill runs 100 metres in 10 seconds. He …………………… run very fast! 5 Write questions with can and the words below. 1. Usain Bolt / run / fast Can Usain Bolt run fast? .......................................................................................................................................................... 2. elephants / jump / high .......................................................................................................................................................... 3. a canary / sing .......................................................................................................................................................... 4. Sergio Ramos / dance / ballet / beautifully .......................................................................................................................................................... 5. tigers / swim / well .......................................................................................................................................................... 6 Complete the sentences with must or mustn’t. must 1. I can’t go to a film tonight. I …………………… study for a test. 2. School starts at 8.00. We …………………… be late. 3. In football, you …………………… kick the ball. 4. You …………………… wear special shoes for bowling. 5. You …………………… talk on a mobile phone in class.

81

2.16.4 DIDACTIC UNIT #5. LET’S GO FOR IT! This is the vocabulary test: Name: …………………………….……… Date ………………………………………

Unit 5 Vocabulary Test I am going to get:

 1-4 5-6  7-8  9-10

Final mark: ______

1 Match the words to the pictures. (6 points) 1. climb

a

b

c

d

e

f

2. throw 3. drive 4. dance 5. catch 6. rescue

2 Circle 9 sports and 3 action verbs in the puzzle and complete the sentences below. (12 points)

1. 2. 3. 4. 5. 6.

z

s

f

o

o

t

g

y m n

a

s

t

c

y

c

l

i

h

n

j

m k

l

r

u

n

n

i

o

e

d

r

w b

a

s

b

a

l

l

t

i

c

s

n

g

f

v

s

k

i

i

n

g

p

q

c

f

t

g

k

e

t

b

t

x

s

d

c

e

j

u m p

n

g

r

b

h

n

g

f

o

j

a

i

u

i

k

u

y

h

s

j

n

l

d

a

l

l

d

g

c

o

Surfing …………………… is a sport on the water. You can go ……………………, go …………………… and go …………………… . ……………………, …………………… and …………………… are sports with a ball. In basketball you run, …………………… and …………………… the ball. You can do …………………… and do …………………… . In football, you …………………… the ball into the goal.

3 Complete the puzzle according to the pictures. (6 points) Across Down 2

1

4

1

3 4 5

5

4

5

82

4 Complete the sentences with the words below. (6 points). sail • basketball • attack • play • gymnastics • cycling 1. 2. 3. 4. 5. 6.

The girls usually …………………… tennis on Saturdays. Jim doesn’t do …………………… every day. Ben hasn’t got a bike. He can’t go …………………… . You must be aggressive in karate and …………………… your opponent. Many boats …………………… on the Mediterranean Sea. Kobe Bryant is my favourite …………………… player.

5 Which sport is it? Match A to B. (7 points) A B 1. You throw a ball into a basket. 2. You hit a ball with a racket. 3. You kick a ball. 4. You do this sport in the water. 5. You ride a bike. 6. You wear white clothes and no shoes. 7. You do this sport on snow.

....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

a. b. c. d. e. f. g.

cycling football tennis basketball skiing surfing judo

6 Circle the correct answers. (7 points) 1. Run / Catch / Climb the ball! 2. I can juggle / swim / ski four balls. 3. We must win / rescue / kick that little cat. It’s very high in the tree. 4. Eagles can hit / lift / fly fast and high. 5. Can John surf / drive / throw a car? 6. The Smiths ride / run / jump bikes in the park every afternoon. 7. This music is great! Let’s lift / attack / dance! 7 Circle the word that doesn’t belong. (Marca la palabra que sobra) (8 points) 1. basketball • weightlifting • tennis • football 2. attack • fly • sail • ride 3. running • jump • judo • skiing 4. throw • catch • climb • hit 5. surf • sail • lift • swim 6. win • kick • run • lift 7. swim • sail • surf • run 8. gymnastics • judo • swimming • weightlifting 8

Circle the correct answers. (6 points) 1. Sam and Jan never ... their car very fast. a. drive b. fly c. climb 2. ... usually gives you very big arm muscles. a. Tennis b. Weightlifting c. 3. Can you ... a horse? a. sail b. surf c. ride 4. Look! That boy can’t swim. We must ... him! a. attack b. win c. rescue 5. My pet pig weighs 100 kilos. I can’t ... him. a. juggle b. kick c. lift 6. Ian sometimes goes ... in the Alps. a. skiing b. surfing c.

Cycling

weightlifting

Thank you very much! Have a good holiday! 

83

2.16.5 DIDACTIC UNIT #7. LET’S DO JUDO! Pre-task

84

2.16.6 DIDACTIC UNIT #8. LET’S DO IT RIGHT! 1st Pre-task

2nd Pre-task

85

2.16.7 DIDACTIC UNIT #9. LET’S GO SKIING! 2nd Pre-task The original script for the audio is the following one: Man: Sycamore Sports Centre. Can I help you? Miranda: Yes, please. I’d like some information about the activities at the sports centre. Man: Sure. Which sports do you like? Miranda: Well, I like basketball and football, but my – Man: Basketball and football? Well, this is the right place for you. We’ve got great basketball teams. How old are you? Miranda: I’m thirteen years old. Man: Thirteen? Then you can join the basketball team for 13 to 16 year olds. They practise on Monday at five o’clock and on Thursday at half past five. Miranda: Sorry, but I don’t want to join the basketball team. I like watching basketball, not playing it. Man: Then why are you asking me about the sports centre? Miranda: I’m phoning for my brother, Alan. He’s seven and he wants to take judo lessons! Man:

Oh, I see! Well, our judo lessons for six- to eight-year-old boys are on Tuesday and Friday at four o’clock.

Miranda: Four o’clock? That’s a problem. Alan can’t come at four o’clock. He has got a French lesson on Friday at half past four and he’s got a swimming lesson on Tuesday at four. Man: I see. So, when has your brother got free time? Miranda: Um... he’s got some free time on Saturday and Sunday – when he doesn’t go cycling with my dad!

86

The one that will be handed out to the students will be: Man: Sycamore Sports Centre. Can I help you? Miranda: Yes, please. I’d like some information about the activities at the _________ ________. Man: Sure. Which sports do you like? Miranda: Well, I like ________ and ________, but my – Man: ________ and _________? Well, this is the right place for you. We’ve got great basketball _________. How old are you? Miranda: I’m thirteen years old. Man: Thirteen? Then you can join the __________ ___________ for 13 to 16 year olds. They ________ on Monday at five o’clock and on Thursday at half past five. Miranda: Sorry, but I don’t want to join the basketball team. I like _________ basketball, not _________ it. Man: Then why are you asking me about the sports centre? Miranda: I’m phoning for my brother, Alan. He’s seven and he wants to take_________ lessons! Man:

Oh, I see! Well, our judo _________ for six- to eight-year-old boys are on Tuesday and Friday at four o’clock.

Miranda: Four o’clock? That’s a problem. Alan can’t come at four o’clock. He has got a French lesson on Friday at half past four and he’s got a ____________ lesson on Tuesday at four. Man: I see. So, when has your brother got free time? Miranda: Um... he’s got some free time on ________ and Sunday – when he doesn’t _____ ____________ with my dad!

87

2.16.8 DIDACTIC UNIT #10. LET’S LISTEN TO SPORT! This is the listening script for the test:

Rose:

Hi, Paul.

Paul:

Hi, Rose. Do you want to play a computer game with me?

Rose:

Sure. What game is it?

Paul:

Fast.

Rose:

Fast? What can you do in the game?

Paul:

You can ride a bike, swim in the ocean and drive a car.

Rose: and…

Um, I don’t know. I can’t ride a bike very well and I can’t swim at all

Paul: Come on, Rose. It’s just a computer game. It’s not real life or real sport. Everyone can play this game. Rose:

Oh, all right.

Paul:

Let’s start with the bike race. You can take the green bike.

Rose:

OK, the green bike. What are the rules?

Paul:

You must ride the bike only on the yellow line.

Rose:

OK. How do you win the game?

Paul:

You must get to the finish line with your bike first.

Rose: OK. Wow! I’m fast! Watch out, Paul! You mustn’t get in my way. I can’t stop now! Oh! Sorry, Paul. Paul:

It’s OK. It doesn’t hurt. Now let’s stop the bike race and go swimming.

Rose:

OK. What are the rules of this race?

Paul: There are some big fish in the water. You mustn’t go near the fish. They can attack you. Rose:

And how do you win?

Paul: You must be the first to swim to the finish line. It’s ten kilometres from here. Start! Come on, swim fast, but be careful! Rose:

Oh, no! There’s a fish. It’s attacking me!

Paul:

Yeah, Rose, you’re out of the game!

88

This will be the text which will be given to the students: Name: ………………………………………

Unit 5. Listening Test

Date: ……………………………………….. Come on! You can do it!



1. Listen carefully and fill the gaps. Rose:

Hi, Paul.

Paul:

Hi, Rose. Do you want to _______ a computer game with me?

Rose:

Sure. What game is it?

Paul:

Fast.

Rose:

Fast? What ______ you do in the game?

Paul:

You can _______ a bike, _______ in the ocean and _______ a car.

Rose:

Um, I don’t know. I _______ ride a bike very _______ and I _______ swim at all and…

Paul: Come on, Rose. It’s just a computer game. It’s not real life or real _______. Everyone can _______ this game. Rose:

Oh, all right.

Paul:

Let’s start with the bike race. You can take the green bike.

Rose:

OK, the green bike. What are the _______?

Paul:

You ______ ride the bike only on the yellow line.

Rose:

OK. How do you ______ the game?

Paul:

You ______get to the finish line with your bike first.

Rose: OK. Wow! I’m _______! Watch out, Paul! You _______ get in my way. I can’t stop now! Oh! Sorry, Paul. Paul:

It’s OK. It doesn’t hurt. Now let’s stop the bike race and ________ _____________.

Rose:

OK. What are the __________of this race?

Paul: There are some big fish in the water. You ________ go near the fish. They can ________ you. Rose:

And _______ you _______ the game?

Paul: You _______ be the first to _______ to the finish line. It’s ten kilometres from here. Start! Come on, swim _________, but be ___________! Rose:

Oh, no! There’s a fish. It’s _______________ me!

Paul:

Yeah, Rose, you’re out of the _________! Thank you very much! See you tomorrow! 

89

This is an example of what they will have to do for their oral exam:

90

2.16.9 DIDACTIC UNIT #11. LET’S GO TO THE OLYMPICS! Closure: The extra practice sheet they will have to do at home for next day is the following one:

Name: …………………………….………

Unit 5 Extra Practice 1 Vocabulary 1 Match the words to the pictures. 1. climb

a

b

c

d

e

f

2. throw 3. drive 4. dance 5. catch 6. rescue

2 Complete the sentences with the words below. sail • basketball • attack • play • gymnastics • cycling

play 1. The girls usually …………………… tennis on Saturdays. 2. Jim doesn’t do …………………… every day. 3. Ben hasn’t got a bike. He can’t go …………………… . 4. You must be aggressive in karate and …………………… your opponent. 5. Many boats …………………… on the Mediterranean Sea. 6. Kobe Bryant is my favourite …………………… player. 3 Complete the puzzle according to the pictures. Across

Down 1

2

1

2

s 3w i m

4

3

4 5

5

4 5

91

Grammar 4 Circle the correct answers. 1. Pam’s a good singer and she can / must play the guitar well, too. 2. You can’t / must feed your dog every day. 3. You can / can’t play basketball with a tennis ball. 4. You mustn’t / can’t drive fast near a school. 5. You must / mustn’t have tomatoes to make tomato sauce. 6. Sharks can / mustn’t swim well. 5 Complete the chart. Adjectives

Adverbs of Manner

1. calm

calmly

2.

confidently

3. bad 4. good 5.

fast

6. lazy 7. serious

6 Complete the sentences with the words in brackets. Use the adverb form of the adjectives. 1. I don’t understand. Please speak …………………… (slow). slowly 2. The children are playing …………………… (happy). 3. Mark can’t ski …………………… (good). 4. Rita reads English …………………… (bad). 5. We’re working …………………… (hard). 6. The girls sing …………………… (beautiful). 7 Circle the correct answers. 1. Prince William speaks English very / not at all well. 2. Eagles can fly quite / not at all high. 3. Gorillas can’t run not at all / at all fast on two legs. 4. Venus Williams can hit a tennis ball very / at all hard.

92

2.16.10 DIDACTIC UNIT #12. WE MUST DO IT!  The activities students will be working with in teams can be found in the

following link: http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=1565&loop=yes

93

2.16.11 DIDACTIC UNIT #13. WE CAN DO IT!

This is the final exam:

Unit 5. Final Test I am going to get:

Name: ……………………………………… Date: ………………………………………..

 1-4 5-6  7-8  9-10

Final mark: ______

1 Complete the sentences with can, can’t, must or mustn’t and the verbs missing. (9x1=9 points) 1. You …………… ………….. football in the library. 2. You ……………… ……………… swimming in the sea. 3. Elephants …………….. climb trees. 4. You ……………… ……………….. the ball in football. 5. Classes start at 8:15. We ……………. be late. If we are, we …………. run fast. 2 Complete the sentences with must or mustn’t. (5x1= 5 points)

Swimming Pool Rules 1. You …………………… have a shower before you swim. 2. You …………………… run next to the pool. 3. You …………………… bring pets to the pool. 4. You …………………… be on time for swimming lessons. 5. You …………………… talk on mobile phones in the pool. 3

Circle the correct answers. (5x1= 5 points)

1. Sam and Jan never ... their car very fast. a. drive b. fly c. 2. ... usually gives you very big arm muscles. a. Tennis b. Weightlifting c. 3. Can you ... a horse? a. sail b. surf c. 4. Look! That boy can’t swim. We must ... him! a. attack b. win c. 5. My pet pig weighs 100 kilos. I can’t ... him. a. juggle b. kick c. 6. Ian sometimes goes ... in the Alps. a. skiing b. surfing c.

climb Cycling ride rescue lift weightlifting

4 Circle the correct adverbs of degree. (5x1= 5 points) 1. He is not at all / quite ill today, so he can’t do weightlifting. 2. I want to go to the party, but I haven’t got anything to wear. I’m not at all / very happy about it. 3. Olympic athletes must work quite / very hard and practise for many hours.

94

4. Roland is very shy and he speaks not at all / very quietly. 5. I can’t sleep because I‘m very / not at all / quite tired. 5 Complete the chart. (10x1= 10 points) Adjectives

Adverbs of Manner

1. serious 2.

slowly

3. bad 4. good 5.

fast

6. happy 7. high 8. careful 9. 6 Write a sentence for each picture. (6x2= 12 points)

1. ………………………………………………….

2.……………………………………………….........

(take) 3. ………………………………………………..….. 4.……………………………………………………..

5. …………………………………………………… 6.……………………………………………............ 7 Write the words in the correct order to make sentences. (Use the adverb form of the adjective where necessary). (6x1= 6 points) 1. please / I / quick / help/ / come / . / need .......................................................................................................................................................... 2. he / quite / quiet / talks .......................................................................................................................................................... 3. fast / she / run / can / very .......................................................................................................................................................... 4. talks / very / he / slow .......................................................................................................................................................... 5. don’t / good / at all / sing / they .......................................................................................................................................................... 6. Cristiano Ronaldo / football/ good/ play / very / can …………………………………………………………………………………………………… Thank you very much! See you tomorrow! 

95

2.16.12 EXTRA MATERIAL SET: The set will composed of the activities you can see below:

96

Vocabulary activities:

97

Reading activity:

98

Modals activities:

99

Adverbs activity: Write an adverb for each adjective: Nice: Quick: Slow: Loud: Sad: Fast: High: Beautiful: Angry: Easy: Happy: Careful: Good: Bad: Quiet:

100

General activities:

101

2.16.13 EXTENSION SHEET:

Unit 5 Extension Name: …………………………….………… …. 1 Write the words next to the correct picture. hill • stream • field a

c

b

……………

……………

………………

2 Read the text about a special race. AND THE WINNER IS … The Horse Versus Man Marathon is a popular sports event in Wales. It is very unusual because people and horses run in the same race! The marathon is every year in June in the Welsh town of Llanwetyd Wells. Hundreds of people and horses from all over the world participate in the race. The marathon has got very simple rules. Humans and horses can run in the race, but each horse must have a rider. Humans and horses run for 35 kilometres and the first person or horse to pass the finish line wins the race. The race starts in the town centre and then the runners race over roads, up hills and across fields and streams. Horses can run very fast so they usually win the race. Huw Lobb, from London, is the first human to win a Horse Versus Man Marathon. Lobb often runs in marathons, but he doesn’t usually run with horses. He is very happy about his amazing success.

3 Complete the sentences with the words below. Make the sentences true according to the text. You can use the words more than once. at all • very • not at all 1. The Horse Versus Man Marathon is …………………… popular in Wales. 2. The rules are …………………… complicated. 3. The race isn’t …………………… easy for humans or horses. 4. The race is …………………… special. 5. Lobb is …………………… happy about winning the race. 4 Answer the questions. 1. When is the Horse Versus Man Marathon? .......................................................................................................................................................... 2. How far do they run? .......................................................................................................................................................... 3. How do you win the marathon? .......................................................................................................................................................... 4. Where does the race start? .......................................................................................................................................................... 5. Who is Huw Lobb? ..........................................................................................................................................................

5 Look at the fact file about a special sports event in England. Write a paragraph about it.

102

Fact File Name of event:

Royal Ascot

Where:

Ascot, England

Type of event:

horse races

Races:

30 races in 5 days

Special because:

The Queen always goes; people wear special clothes.

............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................

103

2.17

ANNEX 3

2.17.1 TIMETABLE Monday

Tuesday

Wednesda

Thursday

Friday

Sat.

Sun.

y 8.15 9.15

Classroom

Language

1

Laboratory

10.15 Classroom 1

11.15 BREAK 11.45 Classroom 1

12.45 13.45 14.45

2.17.2 DIDACTIC UNITS TIMETABLE:

Mon.

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Sat.

Sun.

4

5

6

11

12

13

25

26

27

LESSON 1 7

8

LESSON 2

9

LESSON 3

10

LESSON 4

LESSON 5

SPANISH EASTER HOLIDAYS

14

22

LESSON 6

23

LESSON 7

24

LESSON 8

LESSON 9

104

MAY 28

29

LESSON 10

30

LESSON 11

1

LESSON 12

2

3

4

LESSON 13

2.17.3 WRITING’S EVALUATION RUBRIC 2/2.5 The introduction INTRODUCTION

focuses on the

AND

main issue.

CONCLUSION

There is a clear conclusion. Details placed in a logical order,

SEQUENCE

devoting a

AND

paragraph to each

CONTENT

idea. There are many ideas regarding content

1.5

The introduction is not very clear and neither is the conclusion.

1-0.5

TOTAL MARK

There is no introduction or conclusion.

Some details are not placed in logical order, some

No logical order.

ideas are repeated.

Very few ideas.

Content just follows the model. There are more

GRAMMAR

No errors in

There are up to 10

than 10 errors, and

AND

grammar or

grammar or

makes

SPELLING

spelling.

spelling errors.

understanding very difficult.

Wide range of vocabulary, and

VOCABULARY

precise selection and placement of words.

Occasionally, words are used

Very limited

improperly or are

vocabulary.

repeated.

105

2.17.4 CLASSMATES’ EVALUATION RUBRIC:

2,5

CLARITY

1,5

0,5

S/he speaks

S/he sometimes

S/he speaks very

slowly and I can

speaks fast, and

fast, and I can’t

understand.

I sometimes

understand

can’t

anything.

TOTAL MARK

understand.

VOCABULARY

PRONUNCIATION

IDEAS

S/he always uses

S/he sometimes

S/he hardly or

sport

uses sport

never uses sport

vocabulary.

vocabulary.

vocabulary.

S/he always

S/he sometimes

S/he often

pronounces

pronounces

pronounces

correctly.

wrong.

wrong.

S/he has got

S/he has got

S/he hasn’t got 5

more than 5

only 5

sentences.

sentences.

sentences.

Write the vocabulary your mates used:

106

2.17.5 ANONYMOUS QUESTIONNAIRE: ANONYMOUS QUESTIONNAIRE: 1. Según lo contento que estés con las clases del tema 5, subraya uno de los siguientes símbolos:











2. ¿Qué es lo que más te ha gustado de la unidad? ¿y de las clases?

3. ¿Qué te ha gustado menos?

4. ¿Qué consejos le darías a Cristina para mejorar?

5. Valora la dificultad de los exámenes con un número del 1 al 10 y explica por qué. Vocabulary: Grammar: Listening: Oral: Final: 6. En una escala del 1 al 10, ¿qué nota le pondrías a Cristina como profesora y por qué?

Thank you very much! Goodbye!



107

3. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA

APLICACIÓN

DE

LA

MISMA

A

TRAVÉS

DE

LOS

RESULTADOS 3.1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Cuando mi tutora me dio a elegir entre un 3º de ESO con 13 alumnos y un 1º de ESO como grupo destinatario de mis prácticas, no lo dudé ni un segundo. Sabía que iba a ser complicado, pero también era consciente de que asumía un gran reto que posiblemente me iba a ayudar a experimentar mucho más y a desenvolverme como docente en mayor medida, superando más dificultades y consiguiendo que mis logros fueran más enriquecedores, debido al mayor esfuerzo que supondría alcanzarlos. Desde el primer momento en el que comencé mis horas de observación, comprobé que estaba en lo cierto cuando creía que la tarea iba a ser difícil y es que, para suplir las necesidades de un grupo tan heterogéneo y con un número tan elevado de alumnos, nada es suficiente. Después de simplemente unas horas de observación, comprendí una de las mayores faltas que el grupo casi en su totalidad tenía y esta era la motivación. También reconocí que la mayoría de estos niños provienen de un núcleo familiar con un gran vacío afectivo y una de las características que los homogeniza de algún modo es la falta de confianza en sí mismos. A la hora de elaborar mi unidad didáctica, tenía muy claro que disminuir estas carencias debía ser uno de mis objetivos principales. Para ello, intenté incluir actividades muy variadas, que cubrieran las necesidades de todos los tipos de aprendices que componen el grupo, que los haga trabajar tanto con otros compañeros, como individualmente. Y con este mismo fin, decidí promover su participación en todas las sesiones y decisiones. Desde el primer día, cuando les planteé cómo sería la unidad, hasta el último, les he pedido opinión y escuchado en la medida de lo posible. Aunque he utilizado diversos tipos de metodología, según el objetivo de cada actividad o sesión, en concreto, el enfoque comunicativo supone uno de los más característicos de esta unidad. Teniendo en cuenta el nivel tan bajo que caracteriza al grupo, exceptuando algunos alumnos, la comunicación que se ha promovido estaba adaptada a este nivel y los resultados han sido muy positivos. En la sección dedicada a los resultados se detallarán con más precisión. Debido también al nivel y basándome siempre en los objetivos, desde el primer día intenté corregir los errores mediante la repetición de las formas correctas, pero nunca 108

apuntando al error de ninguno en particular. Además, para la corrección de actividades, siempre he pedido la participación y la opinión de todos los componentes del grupo, sin realizar un juicio anticipado y permitiéndoles que se corrijan entre ellos. Creo que esto ha sido un factor muy importante que ha hecho que más alumnos se atrevan a intervenir en clase, sin miedo a ser juzgados. Sabía, sin embargo, que trece sesiones no iban a ser suficientes para cambiar la trayectoria de ninguno de ellos, puesto que sus problemas provienen de ámbitos más allá del educativo, pero sí he intentado, al menos, motivarlos en la medida de lo posible, para que intervengan en todas las sesiones y se diviertan aprendiendo. Pero como siempre ocurre, hay elementos que no se pueden planear y que no se sabe de antemano que van a ocurrir. En primer lugar, me gustaría especificar que, antes de comenzar a impartir la unidad didáctica, le pregunté a mi tutora si sería posible que los dos primeros día me dejase a solas con la clase, ya que quería ver si era capaz de manejar al grupo por mí misma, como única figura de autoridad, sin ningún tipo de ayuda o influencia externa. Aunque no puso impedimento alguno, lo consultamos con el resto del equipo y nadie puso objeción, por lo que así lo hicimos. A su vez, también le pedí que no interviniese en las clases, ya que yo quería aprender a enfrentarme a la tarea de enseñar sin ningún tipo de ayuda externa. También accedió y así ha sido durante todas las sesiones. Desde el principio de mi periodo de observación, he notado cómo el grupo se muestra a veces inquieto, cómo se distraen con facilidad y cómo pierden la concentración con frecuencia, dejando de escuchar a la profesora para hablar con los compañeros. De hecho, mi tutora estaba siempre llamándoles la atención por hablar tanto y no guardar silencio durante las explicaciones o la corrección de tareas. Y durante las clases que yo he impartido, han seguido en la misma línea. A medida que los días han ido pasando, he tenido que ir modificando mi unidad, y el silencio y la pérdida de tiempo que ha causado el tener que mantenerlos en silencio o cambiarlos de sitio ha sido una de las razones principales para esta modificación, así como los imprevistos que han ido surgiendo a medida que trabajábamos la unidad. Los alumnos se quejaban con frecuencia porque no era así cómo mi tutora hacía las cosas, por lo que tuve que abandonar varias actividades y ajustarme un poco más a lo que me pedían. Para mí lo importante es que se sintieran bien y considero necesario que un profesor ajuste las actividades a los deseos de los alumnos, en la medida de lo posible, 109

sobre todo tratándose de un grupo tan particular, heterogéneo y con tantas carencias, para que estos consigan alcanzar los objetivos que se persiguen. Otro de los obstáculos han sido los cambios de planes que he tenido que tomar a última hora, como el tener que prescindir de una de las sesiones o cambiar las fechas, pero, sin duda, el mayor inconveniente ha sido la mala temporalización. Cuando planifiqué las sesiones, no tuve en cuenta los factores que he mencionado con anterioridad, puesto que es algo que no se puede prever. Sin embargo, tampoco tuve en cuenta que algunas actividades podrían llevar más tiempo de lo que planeé, incluso cuando lo hice para que sobrara tiempo por si surgían dudas. Esto me ha impedido poner en práctica algunas de las actividades que programé o me ha hecho tener que modificarlas a última hora y llevarlas a cabo de un modo diferente al que había previsto. Es quizá, el tiempo, uno de los factores que más ha contribuido a modificar esta unidad didáctica y, a continuación, se especificarán todos estos cambios en relación con cada sesión. La primera sesión tuvo lugar tal y como estaba previsto y, aunque había acordado quedarme sola con los alumnos, mi tutora me acompañó a clase, les saludó, pidió que se comportaran, y les explicó que ella no iba a estar. Tras marcharse, comenzamos con la unidad tal y como estaba planificado y la sensación fue muy buena. Al principio, les mostré y expliqué como había planificado las sesiones y les pedí su opinión. Todos estuvieron de acuerdo y pasamos a la explicación de los modales can y must, comenzando por can. Les expliqué cómo se forman, sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, su colocación, mientras lo copiaba todo en la pizarra. Sin embargo, uno de los problemas fue que la pizarra estaba colocada muy alta, por lo que no llegaba a la parte superior de esta, teniendo que escribir desde el medio hacia abajo. Además, como estábamos en el laboratorio de idiomas, el aula era muy grande y las mesas no se podían mover, por lo que tuve que escribir con letra muy grande, ya que los alumnos sentados en la parte de atrás no veían. Como quería que todo quedara claro, les dije que copiaran lo que yo iba escribiendo en la pizarra. Sin embargo, los alumnos copiaron muy lentamente y tuve que esperar bastante mientras terminaban. Aun así, después de 5 minutos, decidí borrar y empezar con must, aunque algunos no habían terminado. En este caso ocurrió lo mismo, así que esperé un poco –aunque menos–.

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Una vez terminada la explicación, les pregunté si tenían dudas y algunos levantaron la mano y me dijeron que no entendían nada. Me acerqué un poco y comprobé que ni siquiera habían intentado copiar lo que yo había escrito. Sin embargo, volví a explicarlo y les pedí que lo copiaran. Al terminar me dijeron que lo habían entendido. Después, escuchamos la pronunciación, la repetimos varias veces y pasamos a escribir los ejemplos tal y como se indica en la unidad didáctica número 1. Más tarde, comprobé la hora y vi que solo nos quedaban 10 minutos, por lo que rápidamente los coloqué en grupos tal y como se indica en la unidad antes mencionada y les hice entrega de las cartulinas y rotuladores para que hicieran los pósteres. Sin embargo, los alumnos comenzaron a quejarse porque no les gustaban los compañeros con quienes los había sentado y empezaron a preguntarme si no podían cambiarse, a lo que les respondí que no. Seguidamente, algunos de los grupos empezaron a llamarme para preguntarme como se escribían las frases y qué debían escribir. Lo volví a explicar y me dijeron que lo habían entendido, pero cuando volvieron a trabajar siguieron preguntándome uno por uno qué podían escribir o cómo se decía en inglés lo que querían escribir. Si tengo que destacar algo de esta sesión, fue cómo los alumnos me miraban entusiasmados mientras hablaba recorriendo la clase y sentándome en sitios diferentes, algo que resultó muy gratificante. Sin embargo, el tiempo no fue suficiente. Ya que tuve que explicarlo todo varias veces, esperar a que lo copiaran, lo que nos llevó gran parte de los 55 minutos y el restante para la realización de los pósteres, menos el que perdimos mientras los alumnos se acercaban para preguntarme cómo escribir las frases que ellos querían o quejándose porque no les gustaba el grupo donde habían caído, la actividad no se pudo terminar. Aunque recogí los pósteres, les dejé 5 minutos en la siguiente sesión para que lo terminaran. Para la segunda sesión, por lo tanto, los primeros 5 minutos los empleamos para que terminaran los pósteres y los colocaran en las paredes. Por esto, no repasamos las reglas como había previsto, aunque sí las trabajamos. Más tarde, la sesión siguió tal y como estaba planeada pero tuve que quitar el vídeo, ya que los alumnos estaban muy distraídos y pocos eran los que estaban prestando atención. Se quejaron entonces de que no veían bien, ya que el sol se reflejaba en la pizarra, así que cerramos un poco las persianas. La pizarra también fallaba y perdimos tiempo en arreglarlo. Acto seguido, les hice comprometerse con que trabajarían y mirarían el vídeo

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pero, aunque algunos no lo hicieron, ya que noté como varios de los alumnos hacían la actividad por su cuenta, preguntándome las dudas, otros sí que trabajaron adecuadamente. Durante la tercera sesión, algunos estudiantes seguían distrayéndose constantemente sin prestar atención tuve que separar a varios de ellos y sentarlos en otros sitios. No sirvió de mucho, puesto que seguían hablando desde lejos, así que comencé a gastar bromas y a intentar llamar su atención a la vez que hacíamos los ejercicios en la pizarra. Mientras yo imitaba un deporte según lo que podían escribir, ellos me lo decían y yo lo escribía en la pizarra. Una vez había conseguido su atención, les puse el vídeo, diciéndoles que me llevaría los ejercicios a casa y serían parte de la nota y que quien no lo hiciera tendría un 0. Como más o menos los había colocado según me había parecido mejor, las parejas trabajaron tal y como estaban formadas, cada uno con el que tenía a la izquierda. Mientras veíamos el vídeo, los estudiantes me pedían constantemente que lo parara o lo pusiera otra vez porque querían pensar para poder escribir algo, así que la actividad nos llevó más tiempo de lo previsto y los resultados tampoco fueron muy buenos. Aunque les había pedido frases muy simples, aparte de que algunos solo escribieron dos o tres –e incluso una sola–, muchos lo hicieron mal, colocando el verbo delante del sujeto, utilizando don’t en vez de can’t, etc. Como ya he indicado, esta actividad nos llevó bastante tiempo, por lo que la hora no fue suficiente para poder corregirlos en clase, así que me llevé los trabajos a casa y los corregí yo. Para la cuarta sesión, todo fue bien hasta que formaron los grupos y comenzaron a quejarse porque no les gustaba sus compañeros. Aun así, seguí con lo planeado y tuvieron que trabajar en parejas, pero trabajaron muy lentos. Debido a esto mismo, no se ponían de acuerdo en la tarea que cada uno debía llevar a cabo, así que tuve que mediar en la mayoría de los grupos y elegirlo yo al azar pidiéndoles que me dijeran un número del 1 al 5, en inglés. Aunque diez minutos antes de terminar la sesión, los grupos no habían terminado, decidí que era hora de leer, puesto que había notado que los que estaban a cargo de esta tarea no habían participado mucho en el ejercicio y me interesaba que al menos leyeran y vieran las frases hechas, ya que al día siguiente tendrían el examen de vocabulario. Sin embargo, no les pedí que omitieran nada, porque debido al nivel de la mayoría, iba a llevar mucho tiempo. Así que repartí las hojas de evaluación al encargado de cada grupo y proseguimos con la tarea. Como no habían escrito mucho, nos dio tiempo 112

a hacer todas las lecturas. Cuando terminaron, recogí las rúbricas y, aunque sonó el timbre, apuntamos los nombres de los “ganadores” en una lista que había pegado en una cartulina para pegarla en la pared. Durante la 5ª sesión y debido a que el examen tuvo lugar en el laboratorio de idiomas, los primeros 5 minutos de la clase los empleé en separar y sentar a los alumnos. Después, leímos todos los ejercicios y expliqué lo que tenían que hacer. En general, el examen marchó bastante bien y, aunque tuve que mandar a callar a unos cuantos, estuvieron tranquilos y trabajando. Los alumnos que normalmente presentan más problemas estuvieron preguntándome dudas durante todo el examen y yo fui acercándome para intentar ayudar, aunque sin decir la respuesta. El examen no era especialmente difícil, puesto que debido a la gran diferencia que presentan los alumnos en cuanto a nivel y ya que, además, este examen no es tan importante como los demás, porque solo refleja el vocabulario, quise que fuera apto para todos. Los resultados, de hecho, fueron muy positivos, así que me satisfizo enormemente. La sesión número seis la comenzamos tal y como estaba previsto. Sin embargo, cuando intenté recordar las reglas de must y can, algunos de los alumnos volvieron a pedirme que lo explicara y aunque quizá no debería haberlo hecho, no pude negarme, ya que tendrían que trabajar con ello el resto de la unidad. Vi sin embargo que algunos de los alumnos más trabajadores estaban descontentos, puesto que ellos sí lo sabían y no querían volver a escucharlo. Debido a las quejas y problemas presentados por los alumnos en cuanto al trabajo en grupo y a la cantidad de tiempo que llevaba poner orden y convencerlos de que debían trabajar y más aún al nivel gramatical de estos, decidí que no haríamos este ejercicio. En su lugar, hicimos un listening y una prueba de lectura, entre todos. Al comienzo de la actividad, los alumnos escucharon el audio y tuvieron que contar todas las veces que los personajes que en él aparecían mencionaban alguna parte del cuerpo y cuál en particular. Más tarde, volví a poner el audio para que comprobaran si estaban en lo cierto. Después, entre todos, fuimos leyendo y traduciendo el texto que acompañaba al audio entre todos. Al principio no todos querían leer, pero poco a poco se fueron animando y todos leyeron. En cuanto a las correcciones de los errores de pronunciación, los mismos alumnos se encargaron de corregir a sus compañeros. Tras terminar la lectura, los alumnos, en parejas, tuvieron que contestar algunas preguntas sobre el texto que posteriormente corregimos.

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Para la séptima sesión, cuando llegué al despacho de mi tutora, estaba reunida con unos padres por un problema que varios alumnos habían tenido, así que cuando sonó el timbre entré por las llaves de la clase y le dije que empezaría yo. Al principio de la sesión, los alumnos estuvieron bastante alborotados y mientras hacían el ejercicio sobre judo tuve que cambiar a algunos de sitio porque no paraban de hablar y no trabajaban. Esta vez, debido a la misma falta de silencio, los coloqué a todos de manera estratégica, según había planeado en casa y les dije que a partir de ese momento, esos serían sus sitios en clase. Mi tutora siempre les hace un examen de gramática a mitad de la unidad pero, como la gramática de este tema no era muy difícil ni extensa, yo había decidido no hacerlo. Sin embargo, como los alumnos estaban tan nerviosos e inquietos, les dije que el siguiente ejercicio era el examen de gramática y que cogieran una hoja en blanco para trabajar en ella. Proyecté la presentación powerpoint en la pizarra digital, les expliqué las reglas e hicieron las frases referentes a los dibujos que aparecían. El ejercicio nos llevó más tiempo del esperado, puesto que, aunque les dejaba más de 1 o 2 minutos para que escribiesen las frases, la mayoría me pedía que lo dejara un poco más. Esta técnica resultó bastante útil, puesto que los alumnos estuvieron trabajando en silencio, aunque cada vez que salía una imagen nueva alguno decía la respuesta, pero yo siempre les respondía “I don’t know” para dejar que los demás pensasen. Cuando terminaron, recogí los folios para corregirlos en casa. A mitad del ejercicio, llegó mi tutora, pero cuando terminamos, les dio una charla a los alumnos porque el número de partes de muchos de ellos había aumentado y estaban a punto de ser expulsados, por lo que no nos dio tiempo de hacer el siguiente ejercicio, así que lo mandé para casa. Al llegar a casa y corregir las frases que los alumnos habían escrito, comprobé que había bastantes errores y que algunos no habían ni siquiera intentado hacer el ejercicio. Debido a esto, decidí que corregiríamos el ejercicio entre todos el próximo día y explicaríamos por qué usamos can o must en cada caso. Debido a este imprevisto, la sesión número ocho fue diferente a como la había planeado. Una vez terminamos la corrección, los alumnos hicieron el texto sobre los huggis y lo corregimos posteriormente. Fue más tarde, por lo tanto, cuando expliqué la formación de los adverbios y todo lo relativo a estos. Sin embargo, el tiempo, de nuevo jugaba en mi contra, ya que los alumnos copiaban muy lentamente y tardé mucho en explicar. Pero, como mi intención principal 114

era que quedase claro, no me importó. Para comprobar si lo habían entendido, puse ejemplos de adjetivos en la pizarra y entre todos formaron los adverbios, los cuales fui copiando. Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de la sesión era que trabajaran bajo un poco de presión, les pedí que escribieran el texto y les especifiqué que debían acabarlo antes de que terminara la clase. Sin embargo, en vez de colocarlos en grupos de tres, como había planeado, los coloqué en parejas, para ahorrar tiempo y evitar que tuvieran que levantarse y cambiarse de sitio. Al terminar la sesión, mi tutora me preguntó si podría acabar la unidad para la semana siguiente, puesto que ya lo habíamos dado todo y el grupo iba muy retrasado, ya que están con el tema 5 y estamos en el tercer trimestre, así que le dije que sí. Pensé que, como no podíamos ir al aula de informática porque la red de internet no llega al aula, imposibilitando a veces el acceso y los alumnos me habían comentado que a muchos de ellos no les funcionaba el portátil, decidí no trabajar con lo que había preparado para la clase número 11. Al principio de la sesión número nueve, les comenté que íbamos a practicar para el examen de listening y que al día siguiente sería el examen, recordándoles también que a la semana siguiente tendríamos el examen final y comentándoles que tendríamos una sesión menos. Sin embargo, los alumnos me advirtieron de que la semana siguiente era puente y que no tendríamos clase ni jueves ni viernes, algo de lo que ni mi tutora ni yo nos habíamos acordado. En ese momento, pensé en cambiar las actividades que había preparado para esta sesión y hacer solo un ejercicio de listening, puesto que los alumnos debían preparar los diálogos para el oral. Pero, como este era voluntario, les pedí que me dijeran quién iba a hacerlo y entonces comenzaron a preguntarme si sería de lectura o de memoria. Cuando les dije que sería de memoria, muchos dijeron que no, así que les pregunté que si preferían que fuera de lectura y que, de ser así, todos debían hacerlo obligatoriamente. Como todos contestaron que sí, acordamos que sería obligatorio y que todos tendrían que hacerlo. Así que decidí que podríamos hacer ambos exámenes el lunes siguiente. Cuando terminó la clase, hablé con mi tutora y le pedí por favor que me dejara un día más al menos, puesto que si tenía que terminar a la semana siguiente solo me quedaban dos días, ambos para exámenes y accedió a mi petición sin problema. Para el lunes siguiente, sesión número 10, decidí que el oral estaría basado en el listening que los alumnos realizarían al principio de la sesión, así que modifiqué un poco 115

el diálogo del audio, ya que había algunas palabras algo difíciles de pronunciar e imprimí los diálogos completos, separando los fragmentos que los alumnos debían leer de dos en dos. Sin embargo, al principio de la sesión número 10, cuando intenté poner el audio, la pizarra digital estaba fallando y no se podía escuchar con claridad. Ya había fallado con anterioridad, pero con unos toques en el altavoz se había arreglado. Esta vez no fue así y tuve que leer yo para que los alumnos realizaran el examen. Para ello, lo leí tres veces en total, la primera vez al principio de la clase, la segunda colocándome en el medio y la tercera, al final, para que así todos los alumnos pudieran escucharme con claridad. He de decir que los resultados fueron bastante satisfactorios, ya que a pesar de que algunos suspendieron, la mayoría acertó. Más tarde, hicimos el oral. Para ello, les permití que lo hicieran con el compañero que quisieran y así fue. Escribí los nombres de las parejas en la pizarra y le fui preguntando a los compañeros números al azar para fijar el orden en el que tendrían que leer. Aunque los alumnos no sabían que el oral estaba basado en el listening y probablemente no prestaron atención a la pronunciación del “audio”, la mayoría lo hizo muy bien. Estuvimos muy ajustados de tiempo, pero terminamos justo cuando sonó el timbre. Como la siguiente sesión se centraría en repasar para el examen, les pedí que hicieran la hoja de extra practice en casa, indicándoles que la corregiríamos al día siguiente. Al principio de la sesión número 11, les comenté a los alumnos que debían trabajar rápido ya que era el último día, puesto que el examen final tendría lugar en la siguiente sesión. Les hice prometer –en inglés– que trabajarían y se esforzarían y comenzamos a corregir la hoja que había mandado para casa entre todos, tal y como había planeado para la sesión número doce. Posteriormente, como solo dedicamos un día a trabajar con adverbios, había decidido hacer ejercicios para trabajar con ellos, en vez de los que había planeado en la unidad para el día de repaso. Otra de las razones fue que la pantalla interactiva estaba estropeada y la función táctil no funcionaba. El día número 12 de impartición de la unidad, los alumnos hicieron el examen final de la unidad y poco a poco me lo fueron entregando. A los que terminaron antes, les fui pidiendo los cuadernos, los cuales corregiría en casa más tarde. A estos les ofrecí también la oportunidad de hacer algún otro ejercicio extra de inglés de los extra que siempre llevo a clase o de hacer cualquier otra tarea de otra materia, pero eligieron hacer otra materia. 116

Esa misma tarde corregí los cuadernos y exámenes e hice la media de cada uno para enviarle las notas a mi tutora. Al día siguiente les llevaría los exámenes a clase, les informaría de sus notas finales para la unidad y les pasaría una hoja con un cuestionario donde ellos debían evaluar mi labor como profesora y los puntos positivos y negativos de la unidad y las clases.

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3.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO En cuanto a los resultados, he de decir que estoy contenta con ellos, puesto que han aprobado más de los que normalmente aprueban. Como se puede observar en la tabla de abajo, sin contar con el chico ausente, la mitad del grupo ha pasado la unidad satisfactoriamente, la mayoría con buena nota. Según fui viendo los resultados de los exámenes, decidí que iba a cambiar los criterios de evaluación y que los exámenes supondrían un 50 % de la nota final, en vez de un 45 % tal y como había establecido en un principio. Las notas con referencia a las habilidades lingüísticas de cada uno por lo tanto equivaldrían a un 25 % y así lo he hecho. Tras comparar los resultados finales con los informes que mi tutora me ha entregado del resto de unidades, he comprobado que gracias al sistema de evaluación impuesto, basado no solo en notas de exámenes sino en actitudes y trabajo diario, he conseguido que los objetivos de esta unidad se cumplan en más casos que de costumbre. Sin embargo, también me apena saber que mientras que algunos estudiantes han aprobado la mayoría de los exámenes, debido a su desgana o poco esfuerzo y trabajo no hayan podido aprobar la unidad al completo. Soy consciente de que esto último no depende de mí y que la mayoría de los estudiantes suspensos presentan problemas graves que se escapan de las limitaciones del centro y que están derivados por otros factores ajenos a este, como son problemas de capacidad intelectual, problemas familiares graves y todas esas limitaciones que se indican en el apartado destinado al contexto del aula. Según mi tutora y según las evaluaciones de los alumnos, todos están muy satisfechos con las clases y reconocen que han aprendido y se han divertido realizando las actividades. Les alegra que hayan podido participar tan alegre y libremente tanto en las explicaciones como en las correcciones de las actividades. A decir verdad, las clases han sido muy divertidas y aunque ha habido problemas de conducta y comportamiento en los que he tenido que mediar constantemente, el ambiente ha sido relajado y ameno. Me apena, sin embargo, que una mitad no haya conseguido cumplir los objetivos que me propuse en la unidad pero, si han suspendido, la mayoría ha sido porque no han venido a clase, por lo tanto no han hecho los exámenes o las actividades que hemos realizado durante las 12 sesiones y mucho menos me han entregado las tareas que he mandado. En la tabla que se presentará a continuación, se especifican las razones por las

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que estos últimos no han logrado aprobar la unidad y por lo tanto, no han conseguido los objetivos propuestos. En concreto, hay una alumna que estuvo expulsada durante la primera semana y otro que estuvo expulsado durante la segunda. Además, hay un chico que solo ha asistido una vez y una chica que solo ha venido dos veces. Las faltas de asistencia han sido también frecuentes con respecto al resto, llegando a no más de 26 alumnos por día, lo que ha hecho que muchos de ellos pierdan exámenes y algunas tareas. Pero me alegra pensar que, aunque han suspendido, la mayoría de las notas son superiores a las que normalmente obtienen, demostrando que al menos la actitud ha mejorado. De hecho, los hay incluso que, de no aprobar nunca, lo han hecho ahora. He de decir que el método de dar puntos positivos y negativos según su trabajo en clase ha sido muy efectivo, puesto que en el momento en que informaba a un alumno de que tenía un negativo, este comenzaba a trabajar. Aun así, no me gusta tener que hacer eso, pero es algo a lo que me he visto obligada, debido al comportamiento y a la desmotivación del grupo en general. Además, he conseguido que el chico que no me ha hablado durante todo el periodo de observación, se acercara a mí al final de cada clase y me preguntara algo. E incluso he logrado que participe en clase. Una de las chicas de etnia gitana, cuyo nivel es muy bajo y que constantemente pide que le expliquen o repitan lo que se acaba de decir, ha aprobado la unidad, gracias al trabajo extra de recuperación. Y, por último, el chico que solo ha venido una vez y que cuando lo ha hecho durante mi periodo de observación ni siquiera ha abierto el libro, se ha atrevido a leer conmigo en alto. Si bien solo una mitad ha conseguido cumplir los objetivos propuestos, he podido observar como el nivel de motivación ha aumentado, ya que los alumnos, al ver a sus compañeros participando constantemente, se han mostrado más receptivos y han preguntado dudas, intentado hablar inglés y participado en la corrección de actividades, aun cuando no las habían hecho. A los alumnos que no cumplieron con los objetivos, les ofrecí un conjunto de actividades que debían realizar. El ver sus caras cuando les ofrecí una oportunidad para aprobar cuando creían que ya estaba todo perdido, ya que mi tutora no lo hace normalmente, fue algo muy gratificante y todos dijeron que lo harían. Sin embargo, solo uno de ellos las ha hecho. Y es que la pereza es un factor determinante para muchos de ellos. Es una pena que no pueda pasar más tiempo con ellos.

119

1 2

5 1

3

2,2 4 5

6,2 3,25

6 7 8

9

3,1

1

2

3,1

16

1 17 18 19 20 21 22 23

27

Solo ha venido a clase dos días. Me alegra pensar que de no hacer nunca nada, conmigo haya incluso leído y hablado en inglés, pero no tengo notas para evaluarlo, excepto un positivo por leer.

6 1

26

Solo ha venido a clase 3 días. Aprobó el examen de vocabulario pero eso es todo lo que ha hecho durante la unidad. Ha faltado algunos días porque tenía que ir al Aula de Integración. No ha aprobado los exámenes ni entregado ninguna de las tareas. No ha entregado el cuaderno ni ha copiado las explicaciones o hecho la mayoría de actividades, pero a pesar de sus problemas ha intentado trabajar bajo mi insistencia y eso se le ha valorado positivamente. Ausente. No ha asistido a clase. Solo aprobó el examen de vocabulario y al listening y al oral no se presentó. Aunque me ha entregado algunas de las tareas, no estaban bien. Su nivel es bastante bajo. No ha abierto el libro en ninguna ocasión, ha hablado con ella muchas veces al final de clase y me ha prometido que iba a esforzarse un poco pero no ha sido así. Está teniendo reuniones con la orientadora por sus problemas pero muestra una actitud muy negativa.

5,8 7,6 8,9 8,6 6 7,7 1

24 25

Ha faltado a la mitad de las sesiones y aunque aprobó algunos exámenes, el resto está suspenso. Me ha entregado el cuaderno pero le faltan actividades no me ha entregado ninguna de las tareas que pedí. Su comportamiento, sin embargo, ha sido excelente y tenía algunos positivos. Ha suspendido la mayoría de los exámenes, no ha trabajado ni atendido en clase la mayoría del tiempo. Su cuaderno estaba vacío a excepción de las explicaciones y alguna actividad.

8,6 10

13

14 15

Ha trabajado en clase gracias a mi continua insistencia, pero solo hacía un poco de cada ejercicio, luego me decía que “ya no tenía más ganas”. Ha aprobado alguno de los exámenes pero le falta alguno por hacer. No me ha entregado el cuaderno. Su comportamiento ha mejorado mucho y ello me satisface, pero no tenía notas suficientes para aprobar.

5 7,5 4,4

10 11 12

Aprobada gracias a los ejercicios de recuperación. No ha hecho ningún examen, a excepción del último en el que obtuvo la calificación de 0’5. No ha trabajado en clase ni me ha entregado ninguna de las tareas que he pedido. Tampoco me ha entregado el cuaderno para que pueda comprobar que las ha hecho más tarde o que ha copiado mis explicaciones. Su comportamiento ha sido muy negativo durante toda la unidad. No ha venido a clase la mayoría del tiempo, por lo tanto no ha participado en las actividades realizadas en clase. Tampoco me ha hecho entrega de las tareas que mandé para casa. Solo ha hecho el examen de listening y el final pero sus calificaciones han sido bajas. Los días que ha venido sí ha atendido en clase, tal y como he comprobado en su cuaderno.

3,4

Su nivel es muy bajo y apenas ha asistido a clase. Cuando lo ha hecho, la mayoría del tiempo ha tenido que irse al Aula de Integración. Solo hizo el examen de listening pero todo estaba mal. Su nivel de inglés es nulo. Ha aprobado alguno de los exámenes pero en clase no ha hecho nada. Su cuaderno estaba vacío y no me ha entregado ninguna de las tareas.

7

120

28 29

7,6 3

30

Ha aprobado dos exámenes, los únicos que ha hecho, puesto que a clase solo ha venido un día. De hecho, el examen final lo hizo al día siguiente de terminar la unidad, con mi tutora. Aunque su nivel de inglés es bueno, puesto que lo he podido comprobar durante las sesiones que he observado, no he podido evaluarle nada más, ya que no me ha entregado actividades o tareas y no ha estado en clase.

5

31

3,7

Apenas ha asistido a clase, ha aprobado dos de los exámenes y me ha entregado el cuaderno pero le faltaban muchas actividades. Sin embargo, cuando ha venido a clase ha trabajado y me ha entregado algunas tareas.

3.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR Al finalizar la unidad, le pasé a mi tutora unos cuestionarios para que se los entregara a los alumnos. Este debía ser contestado de forma anónima y en él debían valorar tanto las clases como la unidad en sí, los exámenes y a mí como profesora. Debido a las constantes quejas por parte de los alumnos en relación con las diferencias entre las actividades que realizaban conmigo y las que normalmente realizan con mi tutora, me ha alegrado ver como al final todo ha sido valorado positivamente. A decir verdad, los alumnos se han mostrado muy sinceros y, a su vez, me han ayudado mucho a reflexionar sobre mi actitud y tarea como profesora. De hecho, mi tutora me había comentado que no debía preocuparme por las quejas, ya que este grupo estaba siempre en desacuerdo y solían quejarse mucho debido a la gran diversidad entre ellos, puesto que las actividades que más les gusta a algunos suelen ser las que menos les gusta a otros o las que más les cuesta hacer a estos. En la siguiente tabla se muestra la relación de todas las respuestas de los alumnos con las preguntas que se les realizó en el cuestionario, el cual puede verse en el anexo 3.5 de la unidad didáctica. Como se indica con anterioridad, fue mi tutora quien les hizo entrega de los cuestionarios, sin decirles que era para mí, ya que quería que fueran sinceros. Como se puede observar, algunas de las preguntas obtuvieron más repuestas de las que se pedían y otras menos. Además, algunas de estas no corresponden con las preguntas que se les hacen, pero para mostrar la valoración e impresiones completas, todas ellas aparecen en esta tabla. En total, se repartieron 27 cuestionarios, aunque uno de ellos solo obtuvo respuesta a la primera pregunta.

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1. Según lo contento que estés con las clases del tema 5, subraya uno de los siguientes símbolos:

 = 20 =6 =1

2. ¿Qué es lo que más te ha gustado -Los vídeos y las actividades de vocabulario porque eran muy “graciosas” y divertidas.= 17 de la unidad? ¿y de las clases? -Leer con un compañero para el examen oral.= 6 -De las clases “todo”. De la unidad “más o menos”.= 6 -En las clases no es que nos hayamos portado muy bien, así que no sé.= 1 -De las clases me ha gustado como explica Cristina, explica muy bien y era muy buena y simpática.= 11 -De las clases, escuchar a Cristina intentar hablar coriano.=1 -Los posters.= 5 -Corregir los exámenes.=3 -Las fichas.=3 -Los ejercicios de can y must.= 5 -El vocabulario. 3. ¿Qué te ha gustado menos? -Nada.= 3 -El listening. -Los ejercicios del power point.= 2 -Cuando mis compañeros no atendían y Cristina se enfadaba. -Que mis compañeros hablaban mucho y no se callaban.= 6 -Que no pusiera partes. -La gramática. -Leer. -Examen final.= 2 -Fichas. -Riñas. -Que no hiciera examen de gramática. -Me gusta casi todo.= 2 -Pasar poco tiempo con Cristina. 4. ¿Qué consejos le darías a Cristina -Nada, todo bien.= 7 -No sé, está bien tal y como es. para mejorar? -Ser más seria y reñir más.= 4 -No lo sé, me cae muy bien y me encanta el estilo de vestir. -Que siga igual.= 2 -Nada, que siga sí que lo está haciendo muy bien. -Ninguno. -Que siga, que me voy a portar bien. -Que siga explicando así. -Que ponga partes. -Que chille cuando no se callan. 5. Valora la dificultad de los Vocabulary: 2 (nota media) Grammar: 5 (nota media) exámenes con un número del 1 al 10 Listening: 6 (nota media) Oral: 3 (nota media) y explica por qué. Final: 7 (nota media) Opiniones: -Eran muy fáciles= 12 -No tenía ni idea= 7 -No se escuchaba bien= 2 -Iba muy rápido= 1 -No sé= 3 -Todo me parece bien

122

6. En una escala del 1 al 10, ¿qué nota le

pondrías

a

Cristina

profesora y por qué?

como

Nota

Número de alumnos

10

15

9

5

8

4

7

2

Comentarios: -Es muy amable simpática, divertida y graciosa. -Muy buena explicando y lo repite para que todos lo entiendan. -Muy simpática= 2 -Es muy buena persona y lo hace bien de maestra, espero que siga así. -Explica muy bien y es muy buena profesora.=4 -Es muy buena y enseña muy bien.=5 -Me gustan sus explicaciones. -Lo sabe todo. -Me han gustado mucho las clases. -Debe ser más seria. -Es la mejor. -Es muy buena y simpática, me encanta como nos intenta hacer feliz. -Lo hace todo muy bien pero para la ficha del vocabulario te da pistas pero no te lo dice. -Se le da muy bien explicar pero los listening no se escuchan. -No manda mucho a callar. -Sus clases han sido entretenidas y más divertidas. -Me aburría a veces. -Me encanta como profesora, pero no sabe ponerse seria.

Tanto los resultados de las encuestas como el diario que he ido escribiendo a lo largo de las sesiones me han ayudado a reconocer tanto los errores que he cometido durante mis prácticas y, por lo tanto, los aspectos que debo mejorar, como los aciertos y a su vez me han permitido elaborar la siguiente propuesta.

123

4. PROPUESTA DE MEJORA Desde el primer día de impartición de la unidad tuve claro que la falta de silencio había sido una de las limitaciones de las clases y no sólo porque el hecho de que algunos estuvieran hablando no permitía que otros escucharan lo que yo estaba explicando, sino porque perdí mucho tiempo mandándolos a callar y cambiándolos de sitio. Mientras que en las primeras sesiones los había mandado a callar, a partir del tercer día preferí emplear el método de guardar silencio y quedarme mirándolos hasta que se daban cuenta y se callaban. El problema es que al poco tiempo comenzaban de nuevo. Como ya indiqué anteriormente, desde el primer día le pedí a mi tutora que no interviniese, ya que yo quería desenvolverme tal y como soy y aprender a manejar una clase por mí misma. A veces pienso que si no hubiese sido así y ella hubiera intervenido, me habría evitado las riñas y la pérdida de tiempo, pero no me hubiera permitido afrontar las decisiones que he tenido que tomar al respecto ni me hubiera permitido conocer lo negativo de la clase y tratar con ello, por lo que mi experiencia quizá no estaría completa. Con respecto a las clases y actividades, desde el principio intenté que reunieran todas las características que eran necesarias para satisfacer las necesidades de un grupo tan diverso, por eso en cada sesión los alumnos han tenido que practicar todas las habilidades en mayor o menor medida. Sin embargo, cada vez que hemos hecho algo diferente a lo que ellos están acostumbrados, he recibido numerosas quejas. Todo esto me ha hecho reflexionar y he pensado que a lo mejor hubiera sido mejor seguir la misma dinámica que emplea mi tutora. Aun así, los resultados de la autoevaluación han sido satisfactorios y el feedback de mi tutora también, por lo que he comprobado que mi tutora llevaba razón cuando decía que a estos alumnos les encanta quejarse. En cuanto a las explicaciones, como ya comenté con anterioridad, tuve que repetirlas varias veces durante diferentes sesiones. Esta ha sido otra de las delimitaciones y quizá no debería haberlo hecho, ya que el problema de la mayoría de los alumnos era el no prestar atención y no la falta de entendimiento. Sin embargo, teniendo siempre en mente mis objetivos, tenía que intentar que todos y cada uno de ellos entendiera y supiera trabajar tanto con los modales como con los adverbios. Otro de los aspectos que mejoraría es la atención a cada alumno en particular. Sé que no he tenido mucho tiempo y que el número de alumnos era bastante elevado, por lo que no podía prestar atención personalizada a cada alumno en concreto. Sin embargo, 124

sí que es verdad que he estado más preocupada por esos alumnos que hablaban y no hacían nada, intentando motivarlos, repitiendo las explicaciones, sentándome a su lado durante la realización de ejercicios y resolviendo dudas, que por los que sí trabajan y se motivan y haciendo que estos quizá se aburran mientras repito una y otra vez lo mismo. Sé que los primeros necesitan más atención educativa que los últimos y que no es que no haya atendido a las preguntas o dudas de estos últimos, pero a lo mejor debería haberlos apoyado más para que sigan así. Tras observar las evaluaciones, veo que ellos no sienten que yo haya sido injusta pero esa es mi sensación. Supongo que si hubiera sido más estricta con los primeros y les hubiera valorado su mal comportamiento, obligándolos a escucharme para no tener que volver a repetirles lo mismo, no hubiera perdido tanto el tiempo. El problema es que me consta que estos niños ya están bastante ignorados tanto por sus familias como por los profesores y, cuando no hacen algo, en vez de intentar motivarlos, los desatienden. Y no es este el caso de algunos alumnos de la clase, sino de casi la mitad del grupo. Desde el principio me negué a poner partes, porque tengo constancia de que es lo que los alumnos quieren, ya que muchos prefieren quedarse en casa y no asistir al instituto y algunos de los padres los apoya. Por esa razón, he intentado cambiar a los alumnos de sitio hasta que trabajaran, pero no he expulsado a ninguno. Cuando me paro a pensar, quizá hubiera sido buena idea expulsar a alguno y mostrar un poco de exigencia, aunque como ya he explicado, si no lo he hecho ha sido porque sabía que eso era lo que buscaran y no quería rendirme. Quería motivarlos al menos un poco y, sinceramente, creo que lo he conseguido. Al comentarlo con mi tutora, ella siempre me ha dicho que esto es algo que aporta la práctica y que la clase es ruidosa generalmente y se distrae fácilmente. Tal y como especifiqué en el apartado dedicado a la descripción y análisis de la impartición de la unidad didáctica (pág. 108), el tiempo ha sido un factor que ha jugado en mi contra. Cuando preparé las sesiones y la unidad didáctica, tuve en cuenta las dudas que podían surgir pero no temporalicé bien. Cada vez que planeé una explicación, siempre pensé que duraría alrededor de unos cinco minutos, pero siempre añadí otros cinco, pensando que serían suficientes. Sin embargo, no tuve en cuenta que los alumnos tienen la costumbre de escuchar al profesor y luego copiar y que en copiar emplean mucho tiempo, puesto que su nivel de inglés es bastante bajo y para copiar la misma palabra deben hacerlo letra por letra, mirando a la pizarra y luego copiando.

125

En cuanto al tiempo, tampoco tuve en cuenta los imprevistos como que mi tutora les riñera un día por los partes que la clase estaba reuniendo y les comentara que podrían ser expulsados próximamente. Otro imprevisto ocurrió en la sesión número 3, cuando el coordinador del grupo de teatro del centro entró en clase para hablar con una alumna y en vez de pedirle que saliera con él, lo hizo en alto delante de toda la clase y los demás tuvimos que guardar silencio. Otros imprevistos fueron mi altura en relación con la de la pizarra, el cual ha ocurrido en todas las sesiones, el hecho de que la pantalla interactiva fallara en numerosas ocasiones y tuviéramos que reiniciarla, al igual que el ordenador. En definitiva, que como ocurre en el día a día, hay cosas que no se pueden prever y que obstaculizan o perturban el propósito inicial. Con relación al tiempo, el hecho de que mi tutora me pidiese que terminara antes del puente de mayo hizo que tuviera que pensar y cambiar las sesiones, algo que no hubiera estado de más saber con más antelación. Además, el hecho de que al final pudiese terminar después del puente y solo reducir una de las sesiones también influyó en mis prácticas, ya que no simplemente eliminé la sesión, sino que tuve que volver a planificar las sesiones que quedaban, cambiar el examen oral de día y programar otras actividades para cubrir los objetivos con los cuales había planificado esa sesión. Aunque es verdad que desde un principio sabía que la sesión de la webquest no podía seguir adelante, ya que no podíamos contar con ordenadores suficientes para realizar la actividad, había extraído los textos de cada web para que los alumnos trabajaran con ellos en papel, por lo que esos objetivos quedarían cubiertos, exceptuando el trabajar con nuevas tecnologías. Con referencia a la participación en clase, la clase se ha mostrado muy participativa y mis impresiones son muy positivas. Además, algo positivo ha sido que los alumnos se divertían mucho hablando inglés, puesto que nos lo hemos tomado como un chiste y todos han querido participar. De hecho, cada vez que preguntaba algo a la clase entera y solo me contestaban algunos, seguía preguntando hasta que todos me respondían y se reían. Aunque las conversaciones en inglés se han limitado mucho a preguntas y respuestas cortas, la sensación ha sido muy satisfactoria y estoy seguro de que, al menos, han adquirido las estructuras utilizadas en nuestras conversaciones Sin embargo, ya que uno de mis objetivos era que todos participaran, en muchas ocasiones he tenido que insistirles a algunos para que hablaran, mientras que otros que sabían lo que tenían que decir no han tenido la oportunidad ya que no era su turno. Esto 126

ha ocurrido sobre todo en la corrección de ejercicios. Como normalmente los calificaba con positivos por la participación voluntaria, muchos levantaban la mano, pero no todos participaban. Quizá debería haberlo planeado mejor, pero es imposible que cada vez que hagamos ejercicios haya 30 respuestas para que todos participen. Una de las medidas que he tomado puntualmente con respecto a esto, es pedir voluntarios para salir a la pizarra para que escriban las respuestas y elegir a otros para que las digan desde su sitio, pero como esto restaba más tiempo del que disponíamos, no he podido hacerlo más que una o dos veces. En cuanto a los criterios de evaluación, los alumnos están acostumbrados a que la mayoría de la nota final dependa de los exámenes y, de hecho, muchos de ellos han aprobado algunos exámenes, pero como había considerado otros factores tales como el trabajo en grupo, las habilidades, la realización de actividades, etc. y no han conseguido estos objetivos, no han aprobado la unidad. Quizá hubiese sido mejor valorar estos exámenes más altos, puesto que también reúnen todas las habilidades. De hecho, cuando vi los resultados de algunos de los exámenes y los comparé con el trabajo realizado en clase, decidí subir el porcentaje de estos de un 45 % a un 50 %, pero no fue suficiente. Algunos de los alumnos han suspendido precisamente por no trabajar y hay casos en los que un alumno tenía hasta tres exámenes aprobados. Cuando sea profesora, sé que valoraré todos estos criterios y que mis alumnos tendrán que hacerse a la idea y acostumbrarse pero, con estas prácticas de sólo doce días, quizá hubiese sido preferible seguir con la dinámica a la que los alumnos están acostumbrados. También con referencia a la evaluación el hecho de que tuviera que limitar el número de sesiones y eliminar la actividad sobre las Olimpiadas ha sido un gran fallo, puesto que no he podido comprobar si los alumnos habían mejorado algo en cuanto a escritura y redacción. Si bien hemos hecho bastantes actividades que trataban con textos y en las que los alumnos tenían que escribir, no todos las han hecho, puesto que no eran individuales y no todos vinieron a clase. Si hubiera sabido todo esto desde un principio, hubiera incluido algún ejercicio de escritura individual. Con este fin, sí que les mandé que me escribieran las reglas de un juego diferente a las de judo, con las que trabajamos en clase, pero me hubiera gustado poder comparar entre este y otro. Por último, me gustaría destacar el caso particular de una chica, la cual ha comenzado a tener problemas con el peso, a no querer comer, etc. De esto han tenido noticias muy recientemente y yo no sabía nada. Esta chica ha acudido a clase con 127

normalidad, aunque tiene algunas faltas pero, sin embargo, se ha dedicado a apoyar la cabeza en la mesa y a no sacar los libros, yo he hablado con ella y he intentado motivarla al final de todas las sesiones e incluso he estado pendiente de hacerla reír para que se integrara en la clase, sin embargo solo lo ha hecho puntualmente. Ahora que estoy al tanto del problema, me pregunto si podría haberle influido positivamente de otro modo y, en vez de ponerle negativos cada vez que la veía sin hacer nada, podría haberla animado aún más. Me hubiera gustado saber esto con antelación. En definitiva, tras ver la participación y a los alumnos animados, estas prácticas han sido muy satisfactorias. Sé que todo lo que he indicado anteriormente se podría mejorar, pero también me consta que es algo de lo que uno cobra conciencia con la práctica, así que gracias a esta experiencia, lo tendré en cuenta para mi futuro profesional.

128

5. REFLEXIÓN SOBRE EL MÁSTER El máster en general ha supuesto una experiencia única. Durante el periodo lectivo, he podido aprender muchas cosas que antes no había imaginado, he tenido la oportunidad de escuchar experiencias y opiniones de muchos profesores, quienes amablemente se han mostrado muy abiertos y serviciales. Si bien el módulo genérico me ayudó a entender el funcionamiento de un centro y a reflexionar sobre los múltiples problemas y medidas de actuación que se pueden presentar, el módulo específico me ha ayudado a entender la enseñanza desde más cerca, con profesionales cualificados a quienes no les ha faltado ni motivación, ni métodos innovadores para hacernos ver una realidad que desgraciadamente no está a la vista de todos. Con relación a segundo módulo, me gustaría destacar las clases de metodología e innovación, donde los alumnos hemos aprendido sobre todas las técnicas existentes para manejar e impartir una clase, donde se nos ha aconsejado atentamente y siempre de manera positiva. Aunque han supuesto unas de las mayores fuentes de conocimiento para la parte práctica del máster, la más importante bajo mi punto de vista, la corta duración de estas clases, sin embargo, ha sido una gran limitación. En primer lugar, ya que la unidad didáctica representa una de las partes más importantes no solo de este trabajo final, el cual recoge todo lo que hemos aprendido y practicado durante el máster, sino también de nuestras prácticas, considero que deberíamos haber tenido más clases de metodología dedicadas a su elaboración. Y, sobre todo, pienso que estas clases deberían haber comenzado antes. Puesto que terminamos de elaborar la unidad algo tarde, no pude aplicarla en mis prácticas hasta abril, ya que tuve que esperar a que mi tutora terminara la unidad que estaba impartiendo en ese momento. Esto, junto a los periodos de vacaciones que han coincidido con mi práctica, no me ha permitido terminar mis prácticas hasta mayo, lo que ha hecho difícil y muy precipitada la elaboración de este trabajo. Quizá sería conveniente atrasar la fecha de entrega del trabajo fin de máster en futuras ediciones, puesto que el periodo para su elaboración y redacción resulta muy corto y limitado en casos como el mío. Aun así, no puedo más que dar las gracias al profesor encargado de impartir las sesiones de metodología dedicadas a la elaboración de la unidad didáctica, por su ayuda y apoyo en todo momento. A su vez, también me gustaría felicitar al resto de profesores que han contribuido a que este periodo de prácticas haya sido tan satisfactorio, ya que gracias a sus consejos y clases, he sido capaz de realizar unas prácticas en las que he 129

ganado mucha experiencia y que me han ayudado a reflexionar y darme cuenta tanto de lo que he hecho mal, como de lo que he hecho bien. Considero que todo lo que he aprendido durante este periodo me ha sido de gran ayuda para llevar a cabo mis clases durante las prácticas y que al igual me ayudará en un futuro. Sin embargo, volviendo al módulo genérico, me gustaría destacar algo del módulo de diversidad en el que matriculé. Aunque en todo momento se nos especificó que la diversidad no es solo cultural y que esta puede estar presente en todo momento, dentro de un mismo grupo de iguales, nunca llegamos a tratar con este último caso. Tras acabar mis prácticas y reflexionar sobre estas, me he dado cuenta de que deberíamos haberlo hecho, puesto que me hubiera sido de gran ayuda para manejar al grupo con el que he trabajado durante estas semanas. Ya que aunque hay cierta diversidad cultural entre los alumnos, no es tan grave como la heterogeneidad que cada alumno en cuestión presenta a nivel individual. Además, aunque sí trabajamos con grupos diversos, aplicamos medidas de mediación y recapacitamos sobre nuestras propias opiniones, en ningún momento se nos ofrecieron alternativas o corrigieron las que nosotros habíamos elegido. Es precisamente esto último lo que más he echado en falta durante mi experiencia profesional. En cuanto a la coordinación de este mismo módulo, me gustaría añadir mi opinión sobre los diferentes profesores y asignaturas. Y es que nada más empezar, la asignatura que tuvimos durante la primera semana, no volvimos a tenerla hasta el mes de diciembre, lo que dificultó la realización de la tarea final de esta. Además, en ese intervalo de tiempo, dos e incluso tres profesores se encargaron de dar una misma materia, de las varias que tuvimos, lo que al final hacía difícil relacionar unos conocimientos con una u otra e interfería en la realización de las actividades. Al mismo tiempo, considero que en relación con lo que hemos aprendido durante el módulo genérico y lo que hemos aprendido durante el específico, este último debería ser más largo que el primero. De nuevo reconozco que todo lo que vimos durante el genérico es importante y contribuye a entender el funcionamiento de un centro en su totalidad pero, en mi opinión, las materias del módulo específico nos proporcionan una base más importante para llevar a cabo nuestra tarea como docente, el cual es el principal objetivo del máster, por lo que creo que más horas deberían dedicarse a la impartición de estas, reduciendo quizás el periodo de duración del primer módulo. Con referencia al horario, también he de decir que no es del todo liviano el tener que pasar 5 horas seguidas al día con la misma asignatura, como hicimos sobre todo 130

durante el módulo genérico. Quizá si se repartieran las materias y las clases de estas no durasen tanto ni fueran tan densas se contribuiría a que los alumnos no perdiéramos la concentración, algo que es casi imposible de evitar tras 2 o 3 horas tratando con el mismo tema con apenas 30 minutos de descanso. En relación con las prácticas, considero que el periodo ha sido muy corto. Sé que no disponemos de más tiempo y que estas son el objetivo de este trabajo y, por tanto, deben ser suficientes para llevarlo a cabo, pero sí que creo que la duración debería ser mayor y, la de las sesiones de observaciones, más limitada. He de reconocer que estas últimas me han servido de mucha ayuda, pero también debo decir que ha sido sobre todo durante la impartición de la unidad didáctica cuando más he aprendido. Como he especificado anteriormente, esta experiencia ha sido muy gratificante y me ha ayudado a darme cuenta tanto de mis errores como aciertos en relación con mi labor como profesora. Sin embargo, creo que estas opiniones podrían ser más amplias y numerosas si el periodo empleado para la impartición de clases hubiese sido más prolongado. Por lo demás, este máster ha constituido una experiencia inigualable, me ha hecho crecer tanto profesionalmente, como persona y, lo más importante, me ha convencido aún más de que mi futuro está en esta profesión.

131

ANEXO 1 1.1 HORARIO DEFINITIVO DE IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Mon.

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Sat. 4

Sun.

5

6

12

13

26

27

3

4

LESSON 1 7

8

9

10

11

LESSON 2

LESSON 3

LESSON 4

LESSON 5

SPANISH EASTER HOLIDAYS

14

22

23

24

25

LESSON 6

LESSON 7

LESSON 8

LESSON 9

MAY 28

29

30

1

2

LESSON 10

LESSON 11

BANK

BANK

HOLIDAY

HOLIDAY

5

6

LESSON 12

132

1.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO FINAL UNIT 5 EXAMS 50 % VOCABULARY EXAM UNIT EXAM LISTENING ORAL SKILLS 25% GRAMMAR EXERCISES VOCABULARY EXERCISES WRITING PROJECT EXTENSION GROUP/PAIR WORK 10% SPEAKING WRITING ORGANIZATION ATTITUDE ATTITUDE 15% WORKBOOK + EXTRA PRACTICE USE OF ENGLISH IN CLASS NOTEBOOK DIARY + POSITIVES (up to 10 % extra)

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BIBLIOGRAFÍA* Linda Marks and Emily Devlin (2011). English World 1. Burlington Books (book and workbook) Minh Thi Thuy Nguyen (2011). Learning to Communicate in a Globalized World: To What Extent Do School Textbooks Facilitate the Development of Intercultural Pragmatic Competence? RELC Journal 2011 (42: 17) TKT Glossary of English Language Teaching (ELT) Terminology Teaching Knowledge Test. Cambridge English Examinations. Cambridge University Press (2011) Richards, Jack C. et al (1999). Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Ed. Longman Sánchez, A. (2000). Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico. Madrid: SGEL *RECURSOS ONLINE Plan de centro, Proyecto Educativo, ROF. IES Rodrigo Caro: http://www.iesrodrigocaro.com/web/html/ http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia http://www.bbc.co.uk/ www.rae.es www.wordreference.com www.linguee.com www.youtube.com www.google.com www.burlingtonbooks.es/englishworld1 http://www.npp-sugestopedia.com/ *Todas las imágenes utilizadas para este trabajo han sido extraídas de google imágenes.

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