Nota Padat HBCL 1103

: 1.1-1.4

1. a

5 •

符号的生成性：规规有限，却能 规合出无限的 规规。 规文的代号性：是口规和规面规的代号 文学科教 科教育是 育是指本 指本民族 民族的通 的通用 用 规言的 言的教学 教学活 活 规。  规文学  规文学科(第第)教育是本国规裔通用规的规文活规，充分反映了 规裔 规 规的民族特征。  “规定俗成” 是规言规范的重要原规— 以提高民族素 规，促 规国家繁荣 的重要基规。  规言规范工作：规音、规规、规法和文字 规文学科是一规基规性学科 要教育教 育教学活 学活规开展 开展，先 ，先决条 决条件是 件是学生 学生能理 能理解和 解和 规用 规言文 言文字和 字和掌握 掌握  要教 听规规写的基本技能。  教育本规上是素规教育：规文学科 规展学生的 规野、陶冶学 冶学生 生的心灵 、 规展学生的理规思规等，都是素规教育的基 规。  规言和文字都是全 言和文字都是全社会共 社会共同使用 同使用的 的 规言，因此具有 言，因此具有社会性。 社会性。  所规社会性： （一）是社 是社会的 会的规定俗成 （二）是 （二 ）是社会 社会规境互 境互相影 相影规  规文学科是一规重在规用的技能性学科。  规文学科不规是规授知规的学科，也是通 规听规规写活规来培养和提 高学生听、规、规、写 的技能和能力。  听、规、规、写既是手段，也是目的，是 规规目 规规规程度的 规尺。 尺。  听、规、规、写的规践，不能离开人的思 规；因而，在 规践中它使人 的思规受到 受到规格的 格的规规。 • •

b

c

d

e

2.

第第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第

a

 

规言是思规的物规外壳，是思规承规的工具，和思规活规规行的工具。 规言与思规关系  规言是规思规的一种干规，思规可以脱离规言 、 规独存在。 ：先有新 有新复 复规概念，才有新名称。 概念，才有新名称。  哲学家规克：先  儿童在学会规规之前，也有感规规规圈思 规。 ( )

b

规言离不开 不开文 文化，文化主要以 规言规依托。  规言是 言是最重 最重要的 要的交 交 规工具 工具。它 。它不但 不但是最 是最重要 重要的文 的文化 化 规体， 体，也是 也是 规规 文化最重要的工具。  它的内涵可以从三个 规面上得到 规规： 规言首先是规规文化的工具，是文化 规生、延 生、延 规 ( ) 和规展的基规。各民族都依靠 规文将自己的文化 规规下来，才得 才得以世代 以世代相 相规，生生不息。 规文是各个国家和 文是各个国家和民族交 民族交流、 流、规播科学文化最 播科学文化最重 重 ( ) 要的工具。 ( ) 规文教学大规多次提出： “规文是学规各规学科 掌握的基规工具。” 规文规个工具没有掌握好，就影 规其他功 规的 学规，影规科学文化素规的全面提高，也就是 我规的规文教学规没有尽到“ 分内 分内的规任” 。  规言是人规最重要的交规工具，以 规言规个工具去 规通，表情 规意 第 

•

•

c

 

因此，要指规学生 学 生充分规规规言是一种社会 规象。 象 。他规必 规投身社 会规言规践活规中 中， ，才能学好规文 文并 并规规规言的交规功 功能 能。 此外，要指规学生规一步明确 规文学 规的重要意 规，特 规是在信息 交往日益规繁的规代社会，学好规文，提高 规言交 规能力， 规于个 人的规步和社会的规展比以往任何 规代都更 规重要。

a

 

规言是思规的物规外壳，是思规承规的工具，和思规活规规行的工具。 规言与思规关系  规言是规思规的一种干规，思规可以脱离规言 、 规独存在。 ：先有新 有新复 复规概念，才有新名称。 概念，才有新名称。  哲学家规克：先  儿童在学会规规之前，也有感规规规圈思 规。 ( )

b

规言离不开 不开文 文化，文化主要以 规言规依托。  规言是 言是最重 最重要的 要的交 交 规工具 工具。它 。它不但 不但是最 是最重要 重要的文 的文化 化 规体， 体，也是 也是 规规 文化最重要的工具。  它的内涵可以从三个 规面上得到 规规： 规言首先是规规文化的工具，是文化 规生、延 生、延 规 ( ) 和规展的基规。各民族都依靠 规文将自己的文化 规规下来，才得 才得以世代 以世代相 相规，生生不息。 规文是各个国家和 文是各个国家和民族交 民族交流、 流、规播科学文化最 播科学文化最重 重 ( ) 要的工具。 ( ) 规文教学大规多次提出： “规文是学规各规学科 掌握的基规工具。” 规文规个工具没有掌握好，就影 规其他功 规的 学规，影规科学文化素规的全面提高，也就是 我规的规文教学规没有尽到“ 分内 分内的规任” 。  规言是人规最重要的交规工具，以 规言规个工具去 规通，表情 规意 第 

•

•

c

 

因此，要指规学生 学 生充分规规规言是一种社会 规象。 象 。他规必 规投身社 会规言规践活规中 中， ，才能学好规文 文并 并规规规言的交规功 功能 能。 此外，要指规学生规一步明确 规文学 规的重要意 规，特 规是在信息 交往日益规繁的规代社会，学好规文，提高 规言交 规能力， 规于个 人的规步和社会的规展比以往任何 规代都更 规重要。

3.    20    

规文教育 、、、 和人规在规规规程中 的需要。 的规展与 的规展本规上是 ，要求在立言中育人，在育人中立言 第 规代规文教育把 ，着重个人的身心规展，和规规自身 自身的价 的价规， 规 第第第第第第



(

)



4.

(

)

1.5

教学作规教育规规活规的一部分，只有在一定的目 规下，才能 规规 规规 、 、 、 、 第第第第 ，同规规教规在  因此，研究规文教学目规具有 具有重要 重要意 意 规。 

第

 教规在开始教学规，首先要明确

第

规种教规规期的学生行规规化，即规期的教学规果，就是教学目 规。 教学目规是教学活规的规规规，它是教规教学、学生学 规和教学 规估的共

 

第第第第 第

1. 2.

文教学目 学目规能有 能有效克 效克服 服规文教 文教学随 学随意性 意性和模 和模糊性 糊性的弊 的弊端， 端，是提 是提高 高 规文 - 规文教 教学效率的一条重要途径。 3. - 制定目规是规了便于客规地 教学规程，如：其教学目规究竟规成了 多少，规存在多大的差距， 距，学 学生究 生究竟 竟 规生了规些 规化等 化等。 。

-

-

-

规文规的教学目规就是在学生已有的言规能力的基 规上，通 规 第 ，使学生规规 ，即突出其交

、 、 、 、 、 、

规工具的一面。 规言能力是一个 整体，是 因此，规文 文教 教学目规的 规规，

规因素的有机规合。

，规合提高规文能力。 制定规文教学目规的 与规文教学目规

-

与规文教学目规

-

与规文教学目 、

-

目规的确立和制定首先必 规考规 ，体规和落规教 育目的所提出的人才培养的规体 规格和要求。 中小学要由“ 规规教育” 规向全面 的规道，以全面提 高学生的道德、文化科学、生活技能和身体心理素规，促 规 学生活规地规展。 、 、 ，同规注意培养学生的道德情意目规和人格目 第第

与规文教学目 、

- 从规文教学活规的开展来规， 规文教学目规的规定要 学生在一定教学规段 的规展，并且规到最近规展区。

a. 教学目规的理规和规文教学目规的体系。 b. 依据规文学科的任规及知能体系规制的规文教学目规体系。 c. 依据素规教育理规规建的规文教学目规的体系。 a. 第第第第第 和规文教学目规的 、 布规姆的教育目规 第

、、>、、>、、>第第>第第>第第 第31 规）

第

接受 >、、>第第>规规>价规的性格化 、、>定规>指规下的反规>第第>复规的外规行规

第

的规文教学目规体系

b. 第第

：规文知规和非规文知规 ： 听 、 规 、 规 、 写 第

三种思规：形象思规、抽象思规、灵感思规 五种能力：规察力、规规力、想象力、分析力、规合力 第

四规：世界规、价规规、规美规 、人生规 七因素：规机、规趣、情感、意志、规规、个性、行规等

c.

第第

的规文教学目规的体系。

要按照中小学规文教学大规的规定 及要求，规 筹兼规 ， 合理安排，建立规文教学规目规和规段目规， 做到整体 和局部的规一。  其次是目规的科学性和 序列性的规一。 准确、规密，能充分 每一学规规段教学 、 规文学程是教学 整体， 分成若干教学规段 第 每个规段集中突破教学一个方面，规段之规又规规 、 第 相 ， 扣 确立规文教学 第 第 第 第 。在每一个规域内根据各  个年规的不同需要及教学要求，作出分规安排，才能使规言 教学目规体系规于科学化和合理化。  要具体、准确地规定规文教学目规  规一些规文教学目规规 加于量化。  规目规规施控制及规规。

1



2

3

(

)











(

)

1.

本规教学，注重规规和提高学生的规一方面的技能？

2.

本规教学，要求学生掌握 规些 规音、 规法、 规规和 规文的 规些知 规 ？

3.

通规本规教学，能规学生提 供和规规规 些信息？

1.

行规规规：规规、指出、解规、 改写、造句、朗规 、分析、比 规 、、等 规 规规 规

2.

教规通规规述使学生…… >、、、、……

3.

、、、、

4.

(

/

)

从规文中找出三句规美句子

、 20 分规内完成作文/第第第 10 规中的 8 第/找出至少三句……

2.1.1a

先有规知后有规言。 规展学生的规言能力必先规展他的思 规能力。 规言与思规有着密切的关系，规言规得好在于思规的 正确。 2.1.1b 、、

第第

客规世界的规象和规律，在人规规规中系规的反映。 规察、规规、想像和思规等，心理特点的有机规合。 成功地完成一定活规的方法及其所规的心理特征。

是智力的物化，学规范畴

规规反映的特性，心理 品规范畴

后天规得

先天素规和后天规境及教育合成

由少到多，规到繁，不 断学规不 断规展

受生理素规，神规系规规育、成熟、衰退影

• • • •

第第

知规是智力规展的基规。 智力是学规知规的条件。 学生智力规展水平制规着掌握规文知规的 速度、数量和规 量。 规文能力＝规文知规＋智力(、 、 )与非智力(、、)＋规文技能

2.1.1c  

规新思规是培养规新能力的 核心。 规新思规是指规用新规念、新 方法规行独立思考规 造出有社会价规 的规 品的思规 第第第



规文教学基本上是素规教育，因此要在 规文教学中开 规规造潜能，以加规规 新思 第第第第



培养学生把旧知规迁移到新知中，在听规规写活规中表规自己的规明才 智，开规 规造潜能，培养成规规新型人才。

2.1.2 a 、 、 、 、

规明 以提出规规、分析规规和解决规规规展思规 。 引规学生研究规文知规的共同的本规。

已知判断未知，掌握新知。

、 、 、 、

规明 分析规律：把整体化解规部分 规合规律：把各部分或个规属性规合起来 抽象规律：提取事物的本规属性(肯定抽象 )，舍弃非本规属性 (否定抽象 ) 概括：把抽象出来的本规属性规规起来，规到规事物本规 的规规 。

b (i )

(

, 4

)

三规以前：规 800第1000 个规，是人与物的 常规名称，会看规规故事、 特点是情景性规，规规性差。 三规左右开始：是凭借事物的形象(、、)规行分析、规合、抽象、概括的 第第第

三规到六规：能规 2500第3000 个规。口规初步具有规序性、完整性 和规规性的特点。 (

( b (ii)

)

)

七规开始规展：是依靠概念、通规判断、推理来反映事物本规和内在 规系的思想。能掌握 3700 个常用字，听规规写能力，内部言 规能力 得到初步规展。 初中生开始规度、高中生 逐步形成。是凭借概念、按照规规规规规律 规行思规。会规合规用规 叙、规规 、抒情等表规 方式。

中学生：每分规：规规 200第300 第

第 第 第

20 字以上，规 150 第第第第第

规文教学规规：一规多规、一字多规、一规多 做，规 一反三，规 一知 十 规规教学：由规言入手，研究内容，解规思想。 重规学生独规品规的规规和培养。 c

突破名流大家之规。 规行横向、规向、逆向思规活规、分析探规规规 的原因和规果。 从多角度思考规规，找规最佳答案。 要求思规速度快、功率高，覆盖面广。 规合多规能力。 2.2 1

(

)

字音、字形、字规 规言基规知规 规规、句法、修辞等 规用文的规写知规 规叙、明 规、 规 规 听规能力、规规 能力、规规 能力、写作能力等。 、、、、、、

2

规文双基具有

常用的字规、规法、 篇章规规等知规最基本的概念、基本的原 理都具有相规的规定性，是规文能力的 规心。 规叙文具有人、地、规、 事等要素；规明文具有科学性、客规 性、规明性等；规规文具有规点、规据和规规 等要素。 学会了规规拼音知规，就能拼规所有的规字；学规了规字的规

规文双基具有 规文双基具有 3

规者之规的 规者之规的

规文知规是规文能力的基规 à 规文能力促规规文知规的提高 à 第 文知规有助于提高规文能力和文化素养。 填规式 >规文知规 与规文能力不成 正比>高分低能

4 第规规最规的听规规写

、、、、

－规文的学规是听规规写都重要； －从形式上规，听和规是口规规言规规信息，规和写是规面规 第第第第第第

第规规精规多规的最规

－从功能上规，听和规是 吸收和理解，规和写是表规和规用。 要规真规规，精心规规。在教学规 程中，教规 要规规主规 作用 、 能灵活地、规造性地规规教学，规授有重 点，提规有规规性，

2.3 1

规文学科的性规和大规的规定，必规制定和规规本原规。  孔子：“ 博学于文” ，“ 规之于礼” 。  规愈：“ 规者、所以规道、授规、解惑也”  王充：“ 有根珠于下、有荣叶于上；有规核于内，有皮壳于外  《文心雕规 ·情采》：” 虎豹无文。规郭同犬羊、犀兕有皮，而

第

第第第第第”

2

a) b) c)

d)

3

a) b)

c)

规规思想内容最重要，规言文字无关规要。 规言文字比思想内容更规重要 规言文字与思想内容相同重要，但规文学科的 本规属性是“基规工具”性，思 想性、文学性、知 规性等人文性是它的 附属属性。 既要学规规文内容，提高学生的思 想素规，又 要学规规文的形式，研究规文规律，而学规规 第 文知规、规规规文能力，提高规文素养是 有文规于规，有规规于文的规文， 或瑕瑜互规 规文规规必规重规思想教育，思想教育必规 根 据规文学科的特点，渗透在教学的规程中， 起 到潜移默化的作用。 i) ：属道于文，文道并行； ：深入体察规言文字的思想意规，仔规 ii) 推敲规会文内之意，言外之音； ：规文教学起到熏陶感染，潜移默化作 iii) 第第

iv)

：学生仿效典型人物，教规以身作规。

3.1 规文教学规程 1 a)

不是向未知探索，是学规人规已规规规和掌握的规规 、 不需要规自规践。 老规有目的，有规划，有规规地规行指规；目规、内 容、方法、规果等都由教规决定和控制。 规规规规规规、规化的、规 短的规规规 程。 规是规规的教学规程，不能概 括教学规程丰富的内涵

b)

规文教学是

的规程，它包括规规，情感，行规等规一规展的

第第第第第第第第

i、 =规知和规美有机的规合。

学生规得知规也得到 美感的体规

ii iii) c)

以塑造人格规目的，使学生成规完整的人 第insan yang sempurna、规规得完整并不我只能去找你正确，如果翻规规完善 人格规建的三方面： i)、 、 、 、 、 从心智上规迪学生，促规学生人格的规展和高 尚品性的养成。 ii)第 第 第 第 规醒学生心灵深规的自我意规，通规规文教学 规学生规得人生理想和生命价规的追求。 第第 iii)、 、 、 、 通规了解和表规以建规自我的品性、人格与个 、

第第

2. a) :

注重规字、规规和写作。 i)孔子 注重教学要学与思规合；新知与 旧规相规通 教学是从感性到理性， 再到规践的规程。 ii)荀子 iii)《学规》 教与学是规一规展的规程。 iv)《中庸》 博学之，规规之，慎思之，明辨之，规行之

b)

赫规巴特

最早提出完整教学规程理规（四教段理规） 以规授法、直规法分析明了教学内容 以规规法，是新旧知规规系 以叙述法，是知规系规化，规得新的规规 以规规法，在规践中规用知规，掌握技 巧

莱茵的五个教段 复规旧规，规规新规 提出教学要求，明确教学重 点 比规新旧规文 规规段意和中心思想 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、

他重规：新旧知规的规系、教学目规规规，重规思规规规、培养 、、、、 第第

规用主规教学理规=使教材规成儿童的规规；规学生要求、 第第第第第第第第第第第第第第

克伯屈

（受杜威影规）提出教学规程模 式= 规造情境；引起规机；确定目的；制定规划；规行规 划；规 价成果。 学生是学规的主体，重规开规智能与技能规规。

第第第

c)

王森然的四段教程 参考、研究、规规、规后 规规规规、规规与范规、规规与范规、规规 蒋伯潜的四段教程 上海育才中学的教程 规、规规 、 规梦规的教程 自规、、教规、作规、复规 定向、自学、规规、答疑、自规、自规 魏规生的教程

3 4 规立全面育人的意规 制定规化的程序 科学化的教学

规规规化教学的保规

、、、、、、

a)

-规立 、、、、 -规立培养规文能力、规展学生 智力的意规 -规立所有学生都能得到规展的意 规 制规规化程序 -规到最佳规量的要求

b) c) d)

5 1 第第第第第第第

2 教学方法的基本

规规规化的保规

-巴班斯基：“教学方法是规生规规到教育和培养人的目的而 规行的 相互规系活规的 方式。” a)第第第

、、

b)第第第

c)、、

i)依存于教学 理 规 学境 规 ii)依存于教 i)科学性和规规性 ii)规一性和规合性 iii)适规性和局限性 i)第第第 ii)注入性

6 常用规文教学法 可以规正规音，使文字的音 形规一。 1.规露作品的思想感情 2.提高规言表规能力 3.激规学规规趣。 规准字音、把握规规、研究规速。 1.教规范规 2.学生个规朗规、集体朗规、分角色朗规 可以规规规思索，培养良好的规规规度和快速的规规能力 1 、、、、、、、2 培养速规 能 力 、 3 要重规规规规规的效果方式的规用

教规借助口规言规呈规 教材，规 明知规的规系，促规知规的理解。 教规用规言系规地规授、规以 直规 演示。 学生以接受方式学规或形式。 教规面规学生，通规规言与学生互规， 向学生规授知规。 最规广泛规用的一种教学法。 它在教学方法中起主规作用。 以叙述或描述的方式向学生规授知规的方法 、、 、 、 是教规向学生规明、解规和规规科学概念、原理、 公式、定 理的方法。 规与规交叉规行，有规规 加入规规 活规 ，既有教规 的规 与规 、 第 第 也有学生的规、规和规，是规、规、规规合的活规。 是教规规一个完整的规规规行系规的分析、规规 并做出科学 、 、 规规的一种方法。 保规教学内容的科学性、系规性的前提下，尽 量使规授的规言富有

• • • • • •

•

第第第 • • • • • • • • • • • •

•

在规言的规用上，注意规规性，规规学生规 极思规 与其他规法、手段、媒体的配合 教学的基本目的是同化信息，即知 规的理解 缺乏规成的可以利用的学规材料 材料需要重新规规并以特殊的方式规特殊规象呈规 学生只需要在 短期内规住材料 规某一规域或某一学规规规方向提供介规 注重学生规造思规能力的培养 鼓励学生大胆猜想，展示个性，规规潜能 规规规规，规生交流和学生的相互交流 规授与学生自主性学规相规合，作规与规践活规 教规能规很规规地同规 向规 多人规 授知规 ，因规 在规 授中，教规可 以规自向学生呈规学科的基本内 容，直接鼓励学生的学规规情。 能用学生易规的形式有效地概括学科的内容，可以用不同规规规述 相同的内容，从而有助于理解；规授中有规生的情感交流， 规生相 、 、 、 、 、 、 、 、

• •

•

它比其他教学 方法更容易掌握，而且安全可靠。 适于班规教学。在班规教学中，教规面向全体学生规 普遍存在的规 规规行规授，不但规省规规 ，而且教学效果同规规 著。 适于规授基规知 规。规于前人的规规，规行 规授 —接受式学规 ，是 一种重要的学规途径。

规授法教学的使用不 当，容易造成“规堂灌”、注入式学规。 无法照规到学生的个规差异性，很规做到因材施教。 学生的学规效果受教规的规授 水平影规比规大。 规分的规授，规可以规占学生自学和独立思 考规规 的规规 和空规 ， 从而影规学生探索规规等各种能力的规展。 教学的目规不在于规得信息而在于其他 方面，如形成技能 规规规期保持 学规材料复规、精规或抽象 必规有学规者的参与才能规到教学目规 高水平的教学目规(分析、规合和规价)是教学的主要目的。 教规和学生相互交规。 教规规规规规，学生独立思考，从而规得新知规的 方法。 规规学生的规极思规，培养思考规规 ，培养学生的规言表规能力。 以规规的方式按照一定的教学要求 向学生提出规规。 以引规学生规用已有的知规和 规规，通规 推理，得出规规 。 提高规规力和智能。 帮助学生深化新学知规。  在新规规授前，教规根据教学目的和教 材重点内容 提出规规，要求学生据此规行规规。  学生规规规规之后，在规堂中听规的目的和重 点更 • • • •

• • • • •

• • •

• • • •

第 第 第 第 第 第 第 第 第

 规规规规性规规，即巩固已规得的知规，又规 到了

规规学生规用已有的知规去规系新规的有关规规  通规向学生提出未思考的规规，一步步引规他规去 深入思考和探取新知规。  通规规规性规规教规提出规规性规规，规规学生一 步步由无知到有知，规行分 析比规，从而得出新的 第第第

一般在规规规束之规，根据学生新学的内容，向学 生系规提出更深的规规。 代规和规规表 第1）确定规规 第6） 规规 第2第 第 第 第 第 第7） 规行规规并修改规规 和答案 第3、 、、 、 、 第8） 正式规规和规规 第4）规规规规 第9） 整理并分析规规规规 第5） 搜 第10）规规规规果作规 著性规规 。 集答案  规度规切自然 、 、 、 、 、 、  避免任何暗示 第第第第第第  规规良好情境  要准确、及规地使用代规规规。 

规规法是一种群体立体式交流规程，也是一种内涵丰富、有规掘潜力、能互规 智 慧、集思广益的学法。 教规提规，学生互相交流 看法，以规互相规规、互相学规的一种 方 •

第第 •

第第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第



规生规的多向交流； 学生学规的主体地位体规明规； 学生需具规一定的知规基规和独立思 考能力。 分规交流式 自由交流 式



、、、、、

   

规写规合式  三三规规规规法  以规规规中心  教规提规，学生答规，或学生规 疑规规 ，教规 引规 学生解疑规规 的规规 形式，培养学生规规规规，提出规规、思 考规规 、分析规规 、解决规规 的能力。 (a) 确定提出规规符合学生的程度和生活 规规。 (b) 所需解决的规规必规是重要的。 (c) 随规规予从旁指规，以免离规。 (d) 规助学生规规规规的本规。 (e) 确定有足规的规料供学生参考。 (f) 确定规规的规准。 (g) 提出一个可规规的假规。 规规规规性规和有意规的学规规 元。 学生根据目的，自己规划和规行以完成的学规活规。 学生自规地决定学规目的和内 容，以规得有关的知规，并 形成解决规 规规规的能力，教规的任规是 利用规 境来激规 学生的学规规 机，帮助 学生规规规行某规活规所需要的教 材。  有目的的行规  手脚并用  有规划的活规  完整的作规  在规规的情况中规行  打破班规授规程制度，打破学科界限，规弃系规规 写的教科规。  学生自己独立规规、自己规规规行规 元活规 。  教规要规学生规造活规情境，规他规提 供开展各种活规的机会。  教学的主要目规是规学生规得解决规规规规的能力。 

• • •

示范法包括规规示范法、参与模仿法、自我示范法、规影规规或规 像示 范法以及想象模仿法等多种规型。  示范法有规多规点，如成效快、适用情境广泛，规可与其他行规治规 方 法规合使用，特规适合于集体心理治规规规用。  使学生用规少的规规和 精力就可以规得所需要的技能。  使学生明规地看出学规的成功或失规，规些方面需要改规 ，规 些方面需 要克服。 是一种规规学生规规规事物规行规地规 察、研究，从而规得新知规 或 巩固、规规已学知规的教学 方法。 参规规规法主要适用于某些无法或不易于在理规上规述的知规。通规 参规帮助学生了解规规世界的一些真规情况，了解理规 与规规之规 的 

第第第

1 规事先规规规划与规系参规 的地点及有关人规。 2 准规规规的行程表、地规、参规 地点规介等规 面材料。 3 出规前，规使学生了解 参规的目的及学规目规，以提高学生的规 趣及 第第第

4 每一参规行程规束后，规行规 短的规规 以加规 培规 效果。 7 教学方法的规用 1 原规 -第第第 -规造性 2 第第 -教学原规 -、 、 、 、 -教学内容的特点 -学生的学规可能性 -教规的特点

以规物、规片、规

第第

晰 地 、 立 体 地 规 示 规文所描摹的事物、 使学生直接感受事 物的本来面目，了

规明，充分展示规文中涉及的 多种自然景规、人物形象和和 古今中外的社会规史，乃至模 规 规 宏规与微规规域甚或思 示 想规规规域的种种规象，规学

、 、 、 、 、 、 、 、

、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、

第第第第第第第第

～教学规规片 ～规音广播－提供比规 典范的口规规言，增规 规规拼音教学、朗规教 学的直规性

规及其相互关系。

规象提供了直规的感受，有益 于加深学生所学知规和规文的 规悟、理解。 规用规、光、形、声的规代科技，提供生规 形象的

～规画、挂规、投影和

第第第第

第第第

-教学媒体规生不同的声规效果、形象画面，使教学 形式多彩多姿，生规活规。 -学生如身规其境，规化了规规物和规文的感受， 加

～幻灯、投影片

、、、、、、

－挂规、规本、模型、幻灯、

第 第

――规本。幻灯、规影、规

第 第 第

、

、、、、、、、… 第

－规言规规室、多媒体 －程序教学机、规算规助教

――规音、唱片、无规规广播

… 第

――配音幻灯、规影、规规…

第

――规言规规室、规 算机、多

、、

~规件

――幻灯片、音像磁规、碟片、

第第第第第

(a) (b) (c) (d)

使学生规学、规学；引起学生好奇与注意 ,激规学生求知欲和学规情 帮助理解、推规思规、丰富想象、加深规规；帮助学生规 累知规 、 提高能力与 规展智力。 学生很快规得自己的学规反规，从而规 整学规 （规规）； 可以快速与准确地规 规、规存、规规和 再规规 秀的规 堂教学规规 和 若以规听媒体教学，学生能在同规的规限，规得相规更多的知 规信 息。规听媒体可以帮助教规演示规以看到、听到、理解的 事物，规 可规学生容易规规、理解，从而降低教学规度、规短教学规规 、提 高教学效率。（规听规合，规知规的规规可规 75%、

(a)熟悉各种教学媒体 (b)事先做好充分准规 (c)合理规用 (i)要有明确的目的性和 规划性 (ii)要规理好人规关系，与其他教学手段有 机规合 (iii)尽量规合规用教学媒体 写相规合 (iv)要与听规规 1 规文教学媒体的规用 (a)、、、 -是根据教学大规规写的教学用规，是教学的依 据。 -教规必规熟悉它、深入分析其内容、规写的规规程序和心理程序、 掌握教学内容的重点 规点特点。 -规有规划的指规学生规规，规行听规规写的规规，从而培养学生自 学能力、养成良好规 规规规、提高教学规量。 (b)参考规 -第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 -有助教规开拓知规；有助学生理解、巩固所学、学规先规的信息 方 2 平面型教具的规用 可集中学生注意力、提高规规力、规规规规速度 (a)第 第 使用表格，使得教学内 容规明扼要地规规，使学生一目了 然、容 (b)、、 易理解、规规，可培养学生分 析规合、规规规规的能力 能直规再规事物的面貌和内容情景，可引起学生注意力、规极学 (c)、、 规、加深规规文的理解。 3 立体型教具的规用 有助学生直接感受事物的本来面目，可 加深教学内容的理解 (a)、 、 (b)、 、 有助学生理解教学内 容、知规印象深、规生规极的教学效果 可三规表规事物，可集中学生注意力，加深规教学内容、规规、 (c)、、 规规状规和规 律的规规 ，规到规 好的教学效果。 教学媒体规规、规存、规规和再规 信息的方式特征： 符号特征 符号不同： ～数序符号――规写、印刷和规言所用的符号有先后规序，不可打乱。 ～形状符号――规表、规画和规解所用的符号具有空规规律 ～模型符号――音规和规作所用的符号，作用是模 规原 型 用二规空规来表规三规空规 的事物如挂规 、照片、幻灯、规 影和规规 等 、、、、 、、、、 事物出规的先后规序、规数、延规规规和规 奏具有高度的规 空自由。如规 影、 规规采用多种技规表规规规的规化 、 、 、 、 事物的规规形式空规位移及规状规规 等。

德育重要规了确立正确的方向，培养良好的道德品格，养成文明的行规规规和 形成正确 的价规规、人生规。 小学生规于规身体、规知规和 道德品规 形成的规期，具有规 大的可塑性。 规文学科规多，教学规规规，学生 几乎每天接触规 本中思想 性规规的规本，耳濡目染，受到潜移默化的教育。 把智育和德育规一。（寓思想教育于规文规规之中） 教育的教育性是指在 向学生规授知规、培养能力的规程中， 教规的教学规学生的思 想感情、意志品规、个性特征形成所 规生的影规力。 没有任何无教学的教育，也没有任 德国教育家赫规巴 何无教育的教学。 中国古代教育家荀 从人才的意规上理解学的 根本目的、 切规重规教规育人。 、 规、规、群、怨是规的教育性使然 孔子 国文教学除了技规的规规之外，更 叶圣陶

1第

2

-具有工具性，也有 很规大思想性 -规言是思想的外壳 -在教规文规，必规注重思想教育=水乳交融 ～规文要规取文规兼美的作品，有助于培养学生的思 想感情、 陶冶规美的情趣。 ～古代作品――要体规规规承的原规。 ～外国作品――要有规步的思想内容。 学生的心理活规系规 ～规规的范畴――、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 规中的规行、操作系规。 ～活规中的活力――、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、

规文教学德育的特点 1 德育内容和规文规文的相互包含和交叉 2 ~第第第第 (a)德育内容上的随机性:规文教材的德育内容之规没有必然的规系 (b)德育方法上的随机性 规之以情，规之以理 3 -情感熏陶与理性教育有 机的规合 从教育目的来看 规文是一规有规规思想感情教育的基规规 从规文教学的方法来看 规求生规形象的规规化。 规规化的教育=、、、、 从规文教学内容来看 教材文学成分多=感情体规的规程=心灵陶冶的 、 、 =、、、、 （规文教学中的 德育，就是要化理规情，融情入理，情理规合，规文的思 想教育才能规得最 佳效果。） 一：潜规于形象之中：用文学 形象来宣规真善美，鞭笞假丑规 4 二：潜规在德育的规程中：潜移默化 规文教学中规行思想品德教育的内容 =个性品规教育+、 、 、 、 +、 、 、 、 、 、 +、 、、 =、 、 、 、 +心理素规 +、 、 、 、 、 、 =完善人格的整体 人的素规

、 、 、 、 、

培养学生的思想素规，从以下几方面着手： (a) -利用和规的多元文化，培养学生的民族自 豪感 -利用国家建规成就，培养学生规极参与国家社会规展的规度 -利用国家大自然的美，培养学生规规我国大好 河山的情感 (b) (c) (d)

-规学生学会规范自己的思想行规和规价他人的思 想行规 ，规通规： (i)国民公德 (ii)、、、、、、 (iii)家庭道德教育 教 育 a 规规的意志 b 规规的精神 c 规规的情规 d 规新的意规 4 自规性，果断性，自制力，规持

规文教学中规行思想品德教育的方法 因规个性品规教育是素规、思想、道德教育的基石。 ～人的素规包括生理素规、心理素规和社会文化素 规。（完善人格 的整体） ～通规德育、智育、体育、美育等教育活规，使、、、、、 、 、 、 、 、 和规的规一，促规学生的全面规展和 健康成规。 ～受到市规规规、价规规念、规规教育、 望子女成规 成规 反面影规 规国主规――规国家的一种立规和规度， 又是规 国家的一种高尚道 、、、

利用五千年中规文明，培养学生的民族自 豪感。 利用国家建规成就，培养学生规极参与国家社会规展的规度。 利用自然山川之美，培养学生规规我国大好 河山的情感。

1．通规规文的意境分析。以境育情。 2．深入开掘规文规理，以情育情。 3．重规情规渲染，以情育情 -例如英雄人物的正确思想规念，可以熏陶学生的情感，培养高 尚品 1．抓住富有褒规感情色彩。 2．抓住意规丰富的规言。 3．抓住规规、抒情的规言。 -将教材中的德育元素跟学生的规规情况规系起来 1．规规媒体 非放映性规规媒体也称规规教学媒体― ― 静画、 2．听规媒体 放映性规规和听规媒体又称规代化教学媒体―― 幻灯机、投影机、规影机、规规、规言规规等

小学规文科 第 1. 充分掌握听规规规规规写的技能 2. 提高学生的思 想和心理素规 3. 准确地规用规范规文来思 考规学规规 交规规规 理信息和规 作 4. 培养规美和规国情操规促规文化规承，规 致全民规规 第第第第第

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

在日常交往中与人融洽相规，有礼貌的表规自己的看法和感受，从规规中取得共 规注规耐心地听规以规 取信息，规规规规规规 ，流规 地 叙事规 理，规 表意规 。 掌握各种规规技巧，从各种媒体规取信息；正确规流利规 有感情地朗规 。 具有自行规规，独立思 考与欣规文字的能力，养成 良好的规规。 日常生活中，规用各种媒体，有效地使用各 规卡规表格和规用文与人互通信息。 掌握规写技巧，欲规到规写毛规 字规规 行规规规 改写规 表和规 造各种文章的目的第 提升道德规念和培养国民意规。

小学规文规程大规： 1. 具有指规和规束规规教学的作用 2. 规规规学科的性规规目规规教学内 容作了原规性的规定 3. 是规写教材和教科规的指南 4. 是教规规规和规行教学的 准规 5. 是规规和规规教学的考量的依据和规准 6. 是考规命规的依据 A.、 、 、 、 、 、 ~、、~、 、 、 、 、 、 B.规文技能知规 C.规文基规知规 D.教材范规

7.2

规想和规系 比规异同 分规和规规

规定规果和规规规果 、 、 、 、 、 、 、

、 、 、 、 、

概规 规规 规定主要内容、次要内容和规规

辨规规明的正规

第第

、 、 、 、 、 、 、

第第

第第

第第第第 辨规偏袒性的规明 规定和规规起因 ～规规、互规网 ～自行规规、搜集规料、交规意规、交流 ～指引有效地利用规规工规和多元化的教材加规规 文的学规 ～有效地指规学生掌握学规的 方法 ～教规是规体。教材是本体、学生是主体 ～教规必规具规了解学生的思规规展规程的先决条件。 ～先知先规地规规未来 ～有效地采用教材中的规规，引规学生规规未来和规 划未来。 规清、规定学生各自的智能和潜规规，规助学生充分地规规己规 ，规 知 最适合自己的方式来作出最有效的学规。

7.3

1.

~把一班学生分成数规，同规，用不同的教学法和不同的教 材，根据 各规的学生的学规和能力，规趣或活规来教规学生 ~ 使学生规得充分的照规和指规

2.

3. 4. 5. 6.

~某一科的知规和其他科目的技能互相 融合的一种教学 策略 ~根据学生的智力规展规段来规规的一种教学 策略 ~规了规助解决学生在学规掌握技能规所 遇到的困规 ~确保全体学生都能掌握教学成果的 方式

7.

~提倡教规扮演知道的角色，以学生中心的学 规方式

8.

~指充分规规具体生规的规景，再规教材中的形象，以激起学生的学 规情规，规而理解和规用规言的 方法

7.4

1.

~规生或学生之规规规规规规行交流信息，规表意规，以规求解决 第第

2.

种规有：规规，规座，座规会，规力激规 法，小规规规 等 ~以科学的规规作规根据 ~种规有：规规解决策略，探究法，规规法，规力激规 法等 第第第

3.

~有目的，有规划，有规规活规的学规 第第第

“第 第 第 第 ” 第

第第第第第

4.

第第第第第

5.

第第第

第 第

第第第第第

6. 7.

~第

8.

教学活规：

第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第

第第第第第

1第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 2第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 3第第 第 第 第 第 第 第 第 第 4第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 5第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 规规规形式： 第第第 1．唯一答案式 2．最佳答案式 3．规推规规规

第

第 第 第 第 第 第

第第第第第

规答规

规答规形式： 1．一般的回答规 2．提供短文，然后回答规

规文式规规

第第第第第 第第第

第第第第第第 第第第第第

规规安思规规 第第第

1.

2.

3.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2.

a. 第 第 第 第 第 第 b. 规研规规规文 c. 第第第第第第~规文基规的水平，~规文掌握的能力， ~规文学规的文化 d. 第 第 第 第 第 第 第 第 第 a. 规规全局 b. 第第第第 c. 安排妥当 d. 第 第 第 第

规写教案的目的与重要性 4

规写教案规注意的要点

1. 第第第第 2. 教材 3. 教学方法与规程 4. 第第 5.教具规用

成 科 研 能 力 形 提 高 教 学 水 平 ~规规规规象规体的成规性规规 推规学科规展 第第第

第 第

有规划、有目的、有系 规地收集规文教学的客规 材料，通规规材料的整理 来分析，掌握规文教学的 规史、规状和规展规规， 、探索规文 借以规规规规 教学规律的一种常用的研 究 法 。

～不受规规和空规的限制

～规解决教学规规规规， 规文教规与规规研究人规 合作，将规规提规出研究 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第

解决规规的研究方法。 ~ / －规规和推广所 研究的工作 ~ －表明研究者的立规第 规点和方法，反映研究工 作的规程，反映研究 者研 究规个规规的规规水平和 规造能力 ～面规规文教学中某一规 规情况采取相规措施的研 究法

概念：规了解决某一教育 规规，根据一定的教育理 规或假规，规规有教育规 划的规践，到了一定规践 后就规践效果规行分析比 规，从而得出假规是否科 学的规规的方。

第

～规规手段多规

～规规规文教规越规规 研 究人规合作。

1。规规法只是确定教育 规象之规有没有关系，而 规规法能确定教育规象之 规有没有因果关系。

～可以在不干规研究规象 正常活规的情况下收集材

～研究范规小，周期短， 规效性规，出成果快

2．规规法只是考察已规 表露出来的规象，而规规 法规能研究新方法的效果、

1 2 3 4 5 6 7 8

1.

第

1．规规前的工作 I. II. III. IV. 2．规规规规，搜集规料 3．整理及分析规料 4．写规规规告

－自规量规 生规化，因规量也随之 规生规化。 （自 规量被规后 2. 的效规） （操规不 3. 同的程度） 4. 5.

－工作规 规的规象是本规位的同事第 研究规告的规象是广大的 同行。 : 1.研究的规量决定于

以规规 目的 第

以规规 内 容 的性规分 以规规 内 容 第第第第

有价规的规规、大家关 心并迫切需要解决的规 规如如何提高学生写作

以规规 涉 及 事规的多寡 第

第第 全 面 规规 第非 第

以规规规 象 的范规大小

1. 抽 2. 重点规 规规规

第

第

3. 典 规规 型

完美、周密的规划

规用规规表搜集的材料 2. 研究者的水平 －研究者的分析规合能 力、研究者的文字表规 第第

1.规面材料分析 规规 会 2.开 3.规规 4.第第 : 规卷的方法： 1。抽取规本 2、 规制规卷 3、 规 著 性规规

3. A －规目要规短扼要，但

必规反映研究的主规。 三 种 ： 形 式 240 B C D E F G

－规文教规根据适当理 规，规规有价规的研究 规规，规用科学的方法 去探索规文教学的规律 、 在 不 提 高 理 规 养 下 断 修 第 逐步掌握科学的研究方 法，从而形成规文教学 科研能力。 －规文教规在 教学研究中 学相 规关 理 规，并大量规用有关的 学规信息，更新教学规 念和思规方式，以使教 学水平提高。 －规文教学研 究的成果是理规和规践 规合的规物，它不但能 揭示规文教学规律，而 且能丰富、规展规文教 学理规和促规规文教学 理规体系的完善。 ――教规规 了 保规教学的成功。规到 规期的教学成果，而在 教学规程中不断地规教 学活规规行规极、主规 的规划、规规、规价、 反规、控制和规规的能 力。 第第第

露规规，暴露矛盾，通 规不断解决教育内外部 的各种矛盾促规教育的 规展；规规、规规和推 广先规教育思想和规规 第 改规工作，提高规规规 量，规不同要求的规规 管理和规规工作服规。