Nociones de Medida para Preescolar

 

CUADRO COMPARATIVO DE LONGITUD, CAPACIDAD, TIEMPO

¿CÓMO CONCIBEN LOS MAGNITUDES

LONGITUD 

CONCEPTO

NIÑOS EL CONCEPTO?

¿CÓMO SE ABORDA?

Se denomina longitud a una determinada magnitud en distancia. La longitud pues referirse a cualquier tipo de

Para entender de una forma completa el concepto de longitud, hay que hacer referencia a dos aspectos distintos que surgen de ella: dimensión y distancia. La dimensión se entiende

Para trabajar intencionalmente la longitud en la sala, el docente deberá presentar, entre otras, situaciones que impliquen que los niños: • Observen distintos tipos

objeto o a una cantidad de espacio específica. Otro modo de referirse a la longitud es mediante el término “largo”; en efecto, la

como ligada a objetos llenos. La distancia sin embargo no hace referencia a un objeto, sino al espacio vacío comprendido entre dos de ellos. Por así decirlo, la longitud entre dos objetos es su distancia. La noción

de metros • Comparen objetos de igual, menor o mayor longitud • Estimen la longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado • Ordenen objetos teniendo en cuenta su

longitud refiere a una sola dimensión. La magnitud longitud es la cantidad de espacio “completo”, la medida entre dos puntos en una dimensión o de un objeto,

de distancia no para solo tendrá importancia la comprensión de la medida de longitudes, sino también para la construcción misma del espacio. Según Piaget se distinguen dos cuestiones en el desarrollo psicológico de la noción de la distancia en el niño:

longitud • Obtengan longitudes equivalentes a una dada, a partir de objetos de menor longitud • Midan objetos o espacios utilizando unidades no convencionales.

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habitualmente el la conservación de la largo distancia y el carácter simétrico de la misma. Hasta los 6 años, todos los niños creen que, si se interpone un tercer objeto entre otros dos, la distancia entre los objetos iniciales disminuye. Según esto, no se logra una noción correcta de la distancia hasta que no se adquiere la noción de línea recta, esto se produce aproximadamente a los 7 años. Se entiende que el niño adquiere la conservación de la distancia cuando llega a tres conclusiones: 1. Conserva la distancia entre A y B a pesar de la interposición de cualquier número de elementos. 2. En caso de inversión del orden de los extremos A por B y B por A, igualdad de distancias d(A,B) = d(B,A). 3. Desigualdad de distancias d(A,C) < d(A,B) si C está colocado entre A y B.

 

  Dificultades:

Identificación:

La forma y la Se identifican en el aula descomposición/recombi objetos que tengan esta nación; cualidad, Ante dos objetos de la misma forma, se le atribuye más capacidad al que es más alto.

CAPACIDAD 

Propiedad de poder contener cierta cantidad de alguna cosa hasta un límite determinado.

Conservación de la cantidad; Sí tenemos un litro de leche y lo repartimos en 4 vasos, el niño puede pensar que hay más líquidos en esos cuatro vasos considerados conjuntamente que en la  jarra. Los niños asocian un recipiente a un sólo contenido cuando sólo se utiliza cierto material (frijol).

El niño debe; Asociar un recipiente a varios contenidos e indicar como de llenos o vacíos están los recipientes.

distinguiéndola a su vez de otras cualidades del objeto (recipientes cotidianos). Explicación ; los líquidos o algunos alimentos, necesitan estar contenidos para su mejor manipula. Introducir vocabulario  relacionado; llenado/vacío Importante; mostrar de forma visual como un recipiente puede llenarse con diferentes elementos. Relación: Comenzar; comparación directa; con recipientes de la misma forma. comparación indirecta; marcar con una cinta la altura de los contenidos y comparar después estas marcas. Utilizar reglas o envases graduados. “Estas permiten

actividades actividades conectar la

 

capacidad longitud”

con

la

Recipientes de diferente forma y tamaño; Comparación directa; se utiliza el transvasado de contenidos entre recipientes Comparación indirecta; utilizar un tercer recipiente y contar el número de vasos Importante; estimular y dirigir al niño con preguntas de tipo ¿Cabe todo lo de este recipiente en el otro?,¿No cabe?,¿Por qué?,¿Qué recipiente contiene más líquidos?,¿Cuáll contiene líquidos?,¿Cuá menos? Operación: Implica transformación de una cantidad de capacidad.

Actividades: o

  Presentar varias  jarras de plástico, algunas de medio otras de un litro, pedir que llenen las primeras con legumbres, después pedir que utilicen las jarras

 

para llenar las de un litro Preguntas: ¿Cuántas  jarras pequeñas necesitas para llenar una grande?,¿Dos jarras pequeñas contienen la misma cantidad que la grande? “Se trabaja tanto el número como la magnitud”.   magnitud”. o  Cada niño escoge el recipiente de una colección de ellos y lo llenan con caramelos. o  Escoger cubos encajables, para que encajen unos a otros y luego identifiquen el cubo que contiene el resto. El concepto de El tiempo no se puede La magnitud tiempo se

TIEMPO

tiempo es muy variable de acuerdo con la disciplina que se trate. En geometría se modeliza el tiempo por la representación

percibir directamente (a través de la vista o el tacto) como una propiedad de los objetos y requiere de instrumentos de medida para poder apreciarlo. La percepción del tiempo depende de acciones como el

da en situaciones en las que se necesita saber la duración o periodicidad de un evento. El tiempo se trabaja en relación a tres aspectos: • El uso de calendarios y relojes • La cronología de

de una recta. Es movimiento o el estado episodios La duración decir, a través de de ánimo del sujeto que lo • eventos la recta se puede percibe.

de

 

representar el paso del tiempo con una determinada unidad de medida, aunque todas las propiedades matemáticas son temporales. El tiempo transcurre de manera irreversible, es decir que no se puede volver atrás para medir un fenómeno, ya que no estaríamos midiendo el mismo fenómeno sino otro.

El avance del niño en la escala temporal es lento. Por ejemplo, la noción de ayer, hoy y mañana. Así como la distinción entre noche y día, no la alcanza hasta los cinco años. Conviene utilizar acontecimientos de la vida cotidiana para iniciar al niño en la adquisición de esta magnitud.

Para iniciar al niño en la magnitud tiempo es importante que tome conciencia de los ritmos y las repeticiones temporales y busquen maneras de regístralos para tomar puntos de referencia. Mientras se trabaja la identificación y percepción del tiempo, el maestro ha de hacer referencia a términos como: mucho/poco rato, rápido/lento, día/noche, mañana/tarde, semana mes y año. Se pueden proponer actividades de reconocer y ordenar regularidades de la vida cotidiana, se puede comparar el tiempo que tarda en realizar una determinada actividad. Los niños deben tener al alcance materiales adecuados, cuya observación y manipulación les proporciones datos como, por ejemplo: cronómetros, distintos tipos de relojes (analógico, digital, de arena, solar), velas graduadas.