NEE-ESO

Necesidades Educativas Especiales en la ESO Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con discapacidad psíquica

Nafarroako Gobernua Hezkuntza eta Kultura Departamentua

Gobierno de Navarra Departamento de Educación y Cultura

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) Document o elaborad o por el Equip o de Secundari a de Psíquico s y Conductuales compuesto por: Carmen Cortés Urbán Guillermo Iriarte Aranaz M.ª Nieves Lerga Jiménez Fernando Lezaun Herce Lourdes Santos Gil Koldo Sebastián Del Cerro M.ª Luisa Villanueva Bengoechea Agradecemo s las sugerencias , comentario s y aportacione s del Seminari o Perm anente «El Profesor de Pedagogía Terapéutica en la E.S.O.»

Título: Fotocomposición: Cubierta: Coordinación editorial: Imprime: I.S.B.N. Dpto. Legal: © Gobierno de Navarra.

Necesidade s educativa s especiale s en la ESO . Guí a par a la respuest a educativ a a las necesidade s del alumnad o con discapacidad psíquica. Pretexto ©ia Comunicación , sobr e obr a origina l de Kold o Sebastián Mike l Melero , Milagro s Ortega Linegrafic 84-235-1837-X NA-437-1999 Departamento de Educación y Cultura

Promocion a y distribuye : Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra Departamento de Presidencia e Interior C/. Navas de Tolosa, 21 31002 PAMPLONA Teléfono y fax: 948 42 71 23

PRESENTACIÓN

Est a GUÍ A PARA LA RESPUES TA EDUC ATIVA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNAD O CON DISCA PACIDA D PSÍQUIC A EN EDUCACIÓ N SECUNDARI A OBLIG ATORI A es un document o que el Departament o de Ed u- cació n y Cultur a ha elaborad o com o complement o a la Orde n Foral 133/1998 , de 8 de mayo , por la que se dan instruccione s para la escolarización y atenció n educativ a del alumnad o con necesidade s educativa s especiale s aso- ciada s a discapacida d psíquica , sensoria l y motóric a en centro s ordinario s de Secundari a para continua r la Enseñanz a Básica. En la Comunida d Fora l de Navarra , el alumnad o con discapacida d psíquica, salvo excepciones, está integrado en los centros de ESO. En estos años de implantación de la ESO la Administración ha estudiado la respuesta educativa dirigida a este alumnado y con el fin de mejorarla ha dad o instruccione s par a su escolarizació n y atenció n educativa . Ha elab orad o est a GUÍA par a ayuda r a los centro s a diseña r el currícul o específico, el cua l ha de facilita r la elaboració n de las adaptacione s curriculare s individuale s y el program a de cad a alumno. Con ello , el Departament o de Educació n y Cultur a da cumplimient o al desarroll o de la LOGS E y del Decret o Fora l 696/1995 , de 28 de abril , de Or- denació n de la Educació n Especia l en la Comunida d Fora l de Navarra. La LOGSE, en el preámbulo y en referencia a la diversificación curr icula r, dice : «Est e períod o formativ o (enseñanz a básica ) comú n a todo s los españole s se organizar á de maner a comprensiva , compatibl e con un a progresiv a diversificación . En la enseñanz a secundari a obligatoria , tal dive rsificació n ser á creciente , lo que permitir á acoge r los interese s diferenci ados de los alumnos, adaptándose al mismo tiempo a la pluralidad de sus necesidade s y aptitudes...». En el título prelimina r, art. 4, punto 3 de la citada Ley, se especifica: 5

«Las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo...» . Y en el art . 6, punt o 1: «A lo larg o de la enseñanz a básic a se garantizar á un a educació n comú n par a los alumnos . No obstante , se est ablecerá una adecuada diversificación de los contenidos en sus últimos años». En el títul o cuarto , art . 57, punt o 2, prescribe : «La s Administraciones educativa s contribuirá n al desarroll o del currícul o favoreciend o la elabora ció n de modelo s de programació n docent e y materiale s didáctico s que atienda n a las distinta s necesidade s de los alumno s y del profesorado». ¿Lo s alumno s con discapacida d psíquic a necesita n un currícul o esp ecífico ? ¿La s medida s generale s par a la atenció n a la diversida d no son suficiente s tambié n par a est e alumnado? El alumnado con discapacidad psíquica o déficit intelectual ligero o medio , a lo larg o de su escolaridad , present a de form a permanent e neces idade s educativa s especiale s en relació n con los aprendizaje s escolare s correspondientes a los niveles curriculares de su edad cronológica. A med ida que avanz a la escolarización , el currícul o se va haciend o cad a vez más complejo, las adaptaciones curriculares son más significativas a lo largo de los nivele s y etapas , la respuest a educativ a se diferenci a má s del curr ículo general y las ocasiones escolares para la integración social son cada vez má s reducidas , aunqu e los objetivo s educativo s generale s sea n com unes par a tod o el alumnado. Dad a la progresiv a complejida d del currícul o de la Etap a Secundaria, sin perder de vista la adaptabilidad del currículo base a las capacidades propias de los alumnos que cursan estas enseñanzas, procede la elabora ción de un currículo especialmente diseñado que, partiendo de los niveles de desarrollo y adquisiciones de los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes, garantice la continuidad de su formación, ord enando los objetivos y contenidos para conseguir progresivamente la mejor integració n socia l y laboral. Est e document o ha sido elaborad o por profesionale s del CREEN A experto s en la atenció n al alumnad o con discapacida d psíquica . Es frut o de su experienci a y dedicació n com o asesore s y orientadore s en los instituto s de secundari a y com o colaboradore s en la formació n permanent e del profes o- rad o especialist a en pedagogí a terapéutic a de esto s centros. La GUÍA quiere proporcionar al profesorado de Secundaria inform ación suficiente sobre las necesidades educativas del alumnado con disca pacidad psíquica y ayudar en el proceso de planificación de la respuesta educativ a má s adecuad a en cad a caso. Consejer o de Educació n y Cultura Jesú s Javie r Marcotegu i Ros 6

ÍNDICE

Introducción I. LOS

..............................................................................................

ALUMNO S CON NECESIDADE S EDUCATIVAS ESPECIALE S CON DISCA PA-

CIDAD PSÍQUICA EN LA

E.S.O. ..............................................................

1. Definición de la discapacidad psíquica ..................................... 2. Las Necesidade s Educativa s Especiale s en la Educació n Secundaria Obligatoria ......................................................................... 2.1. Necesidades Intelectuales ................................................... 2.2. Necesidade s de Identida d y de Autonomí a persona l y socia l .. II. RESPUES TA

III.

11 11 14 16 17

EDUC ATIVA PARA ALUMNO S CON NECESIDADE S EDUC ATIVAS

ESPECIALES EN LA

1. 2. 3. 4. 5.

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E.S.O. ....................................................................

El currículo para alumnos con N.E.E. ....................................... Estructura organizativa .............................................................. Objetivos generales ..................................................................... Criterios de adaptación: selección de contenidos ..................... Propuesta curricular adaptada ................................................... 5.1. Currículo específico ............................................................ 5.2. Ejemplificación ...................................................................

ADAPTACIONE S CURRICULARE

19 19 23 24 29 30 30 35

S INDIVIDUALE S PARA ALUMNO S CON NECES I-

DADES EDUCATIVAS ESPECIALES

............................................................

1. Características y criterios de adaptación curricular ................. 2. Propuesta-model o par a la recogid a de información , tom a de decisiones y elaboración de la adaptación curricular individual . 3. Materiales complementarios ......................................................

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3.1. Guía para la hoja 4 de las fichas de evaluación inicial ..... 3.2. Objetivo s a considera r en la integració n en aula s ordinaria s de alumnos/a s de la E.S.O . con N.E.E . y Currículo Específic o .............................................................................. . 3.3. Ayuda s que se puede n presta r en el proces o de enseñanzaaprendizaje .......................................................................... 3.4. Modelo s de pla n de trabaj o en unida d específic a y en áreas de integración ..................................................................... 3.5. Modelos de registro de evaluación continua y general ...... 4. Ejemplificaciones de ACIs .......................................................... IV. PARA SABER MÁS ................................................................................. 1. Salidas profesionales .................................................................. 2. Marco normativo ........................................................................ 2.1. Normas legales de interés ................................................... 2.2. Títul o II y anexo s relacionado s de la Orde n Fora l 133/1998 3. Bibliografía didáctica y de consulta .......................................... 3.1. Bibliografía general ............................................................ 3.2. Bibliografía específica ........................................................ 4. Glosario .......................................................................................

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67 68 73 75 79 107 107 110 110 111 124 124 125 132

INTRODUCCIÓN

Uno de los principio s básico s en que se fundament a el nuev o Sistema Educativo es el de la integración del alumnado con necesidades educativa s especiale s asociada s a los diverso s tipo s de discapacidad o minusvalía. El Diseñ o Curricula r de la Enseñanz a Secundari a Obligatoria (E.S.O. ) establec e diferente s medida s par a da r viabilida d y profundidad al principi o de integració n escola r. El carácte r abiert o y flexible del currículo es un aspecto esencial para responder a la diversidad. El planteamient o curricula r, a travé s de las sucesiva s concrecione s que en cad a Centr o y en cad a grup o de aprendizaj e debe n hacerse , prevé mucha s posibilidade s de ajust e par a responde r adecuadament e a estas diferencia s y par a que los alumno s supere n las dificultade s que pueda n encontrar : Optatividad , Diversificació n Curricula r, Adaptacione s Curriculares , etc . Par a la mayorí a de los alumnos , todo s estos ajustes resultarán suficientes para progresar en sus aprendizajes. Sin embargo, hay determinados alumnos y alumnas, con discap acida d psíquica , par a los que no bast a con las medida s anteriormente citadas . Es en est e alumnad o en el que se va a centra r est e docume nto que pretend e ser un instrument o par a aquello s profesionale s que, directa o indirectamente, inciden en su respuesta educativa para contribuir a la mejora de la misma. Est á dividid o en cuatr o partes . En las dos primera s se desarroll a el marco teórico donde se trata de los alumnos (definición, necesidades educativa s especiales , respuest a educativa ) y el Currícul o Específico (objetivos, criterios de adaptación, la propuesta curricular). En la ter9

cera parte se abordan las Adaptaciones Curriculares Individuales (característica s y criterios , elaboració n y modelo s de registros) . El cua rto y últim o apartad o pretend e completa r y amplia r la informació n e incluy e las salida s profesionales , el marc o normativ o así com o un a relació n de materiale s y bibliografí a de utilida d en el aula.

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I. LOS ALUMNOS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA EN LA E.S.O alumnos • definición • necesidades

1. DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD PSÍQUICA Partiend o de la premis a de que las persona s afectada s por disc apacidad psíquica son tan diferentes entre sí como lo son las personas no discapacitada s entr e ellas , nos atrevemo s a plantea r un a defin ición con lo que ello tiene de «unificador». La discapacida d psíquic a o retras o menta l es en realida d un a categorí a diagnóstic a definid a arbitrariamente , y prueb a de ello es que su definició n ha cambiad o frecuentement e y en lo fundamenta l a lo largo del tiempo. De las iniciale s concepcione s orgánica s (retras o ligad o al propio niño/ a que present a déficit s biológico s o intelectuales ) se pas ó a las exclusivament e psicométrica s (basada s en el cocient e intelectual: C.I.), que definían arbitrariamente dónde comenzaba el retraso me ntal, para llegar en la actualidad a un enfoque multidimensiona l, que se concib e com o un a expresió n de la interacció n entr e un a person a con capacidade s intelectuale s limitada s y su entorno , y que pretend e ampliar la conceptualización de la discapacidad psíquica. Así, en la definición propuesta por la Asociación Americana sobre Retras o Menta l (AAMR) se tiene n en cuent a criterio s psicométricos, per o no de maner a decisiva , ademá s de acentua r el análisi s específico de distinta s área s del comportamient o adaptativo , de los ambie ntes y de los apoyos que en ellos necesita. Desd e la primer a definició n propuest a en 196 0 se ha n ido real izando diversas matizaciones hasta llegar a la última definición adoptada por la AAMR en el año 1992. 11

«El retras o menta l hace referenci a a limitacione s sustanciale s en el desenvolvimient o corriente . Se caracteriz a por un funcionamient o intele c- tua l significativament e inferio r a la media , que tiene lugar junt o a limitaci o- nes asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptat i- vas posibles : comunicación , cuidad o personal , vida en el hoga r, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, ha- bilidade s académica s funcionales , oci o y trabajo . El retras o menta l se ma- nifiest a ante s de los 18 años».

La propi a Asociació n consider a esencia l par a pode r aplica r esta definición tener en cuenta las siguientes premisas: «1. Una evaluació n válid a ha de tene r en cuent a la diversida d cultural y lingüística , así com o las diferencia s en los modo s de comunicació n y en factores comportamentales. 2. Las limitaciones en habilidades adaptativas se manifiestan en entor nos comunitarios típicos para los iguales en edad y reflejan la necesidad de apoyos individualizados. 3. Junt o con limitacione s adaptativa s específica s existe n a menudo capacidades en otras habilidades adaptativas u otras capacidades person a- les. 4. Si se ofrece n los apoyo s apropiado s durant e un period o prolongado, el funcionamient o en la vida de la person a con retras o menta l mejorará generalmente».

Por tanto , est e nuev o enfoqu e supon e el cumplimient o simultáne o de tre s condicione s par a ser diagnosticad o com o discapacitad o psíquico: 1. Edad de aparición. 2. Funcionamient o intelectua l significativament e inferio r a la media. 3. Limitacione s al meno s en dos o má s de las diez área s de habilidades adaptativa s básica s par a un adecuad o funcionamient o en la vida. Todo ello va a implica r la necesida d de un a evaluació n multid imensional que tenga en cuenta todos los aspectos anteriores y que en el medio escolar supone: – La detección de las necesidades educativas especiales permanen tes , aunqu e variable s segú n edad , contexto... , que el alumnado con discapacidad psíquica presenta. – Un a respuest a educativ a adecuad a con los apoyo s suficiente s y un contexto favorable. El propio Sistema Educativo y el Centro concret o es quie n deb e ofrece r un medi o lo má s normalizado posible a fin de paliar o superar las carencias detectadas. Com o se observa , en ningú n moment o nos hemo s referid o a la clasificació n de la discapacida d psíquic a (ligeros , medios , severos , pro12

fundos) , ya que , por mu y precis a que ést a sea , nunc a nos va a guia r en la intervenció n o en la respuest a a las necesidade s educativa s especi ales individuales . Sin embargo , esa s categorías , aunqu e utilizada s con cautela , no se puede n ignora r totalment e ya que , unida s a los niveles de conduct a adaptativa , puede n ser útile s porqu e nos facilita n y simplifica n la comunicació n entr e los diferente s profesionales. A continuació n y por medi o de un ejempl o vamo s a consegui r un doble propósito: 1. Po r un a parte , mostra r cóm o se aplic a de maner a práctic a la valoració n del alumnad o con discapacida d psíquic a en el momento de decidir el paso de la Etapa Primaria a Secundaria. 2. Por otra , nos va a servi r par a defini r el perfi l del alumnad o a quien va referido este documento. Y esto lo vamos a hacer siguiendo los «Criterios y consideraciones par a la propuest a de modalida d de escolarizació n del alumnad o con N.E.E . po r discapacida d psíquic a en el pas o de la Etap a Primari a a Secundaria » (Document o complementari o al de Instruccione s para los equipo s de la Unida d Técnic a de Orientació n Educativ a y de la Unida d Técnic a de Educació n Especia l del Gobiern o de Navarra. Mar zo de 1998). Se tendrá en cuenta lo siguiente: «1. Criterio general: “Podrán escolarizars e en la Etap a Secundari a Obligatoria , en régimen de Integración , alumno s cuya s característica s se corresponda n con disc apacida d psíquic a o deficienci a menta l ligera o media , sin transtorno s de conduct a asociados , y con un nive l de adquisicione s o competencia s que haga razonablemente previsible la continuidad de su proceso de aprendiz aje y desarrollo de forma adecuada en régimen de integración en un Centro ordinari o de E.S.O . a cargo del Profesorad o de Pedagogí a Terapéutic a en la Secundaria Obligatoria y, posteriormente, en un Programa de Garantía So- cial (actuales Aulas Polivalentes) en la Secundaria Postobligatoria. (...)”. 2. Nivele s de adquisició n al finaliza r la etap a primari a para pode r cursar un currículum específico en régimen de integración en centro ordinario 2.1. Niveles adquiridos en cuanto a conductas adaptativas – Adquisició n de capacidade s básica s par a movers e y desplazarse por lugares “familiares” sin ayuda. “En el contexto escola r. En reco- rrido s habituale s de la localida d (zon a rural) . En el barrio . Utiliza n- do medios de transporte habituales, etc.”. – Adquisició n de hábito s básico s simple s de higien e y seguridad. “Autonomí a absolut a referid a a los hábito s básico s de higien e y au- tocuidad o persona l (us o autónom o del WC, al vestirs e y desvestirse, 13

ducha, comida, etc.). Anticipación de situaciones de riesgo, concie ncia de peligro ante situaciones que las producen”. – Autorregulació n de la conduct a en el grupo . “Contro l de los impu l- sos . Conduct a tranquil a ant e tiempo s vacío s de contenid o o activi - dad. Respeto a normas y reglas”. – Habilidade s de comunicación . “Comprensió n de señalizacione s y órdene s verbales . Comunicació n coherent e y funcional , adaptad a a las demanda s del contexto . Capacida d de expresa r necesidades , de pedir ayuda, preferencias, intereses”. – Autonomí a en hábito s par a trabaja r en grupo . “Seguimient o de órde- nes dada s al grupo . Capacida d de realiza r una tarea sencill a siguiendo órdene s dadas . Capacida d de compartir/coopera r en tarea grupal . Ca- pacida d de responsabilizars e ant e tarea s encomendada s (recados , en- cargos , etc.) . Capacida d de respeta r turnos”. 2.2. Niveles adquiridos en cuanto a los objetivos de la Etapa Primaria: Com o criteri o general , se consider a necesari o habe r superad o los niveles de competenci a curricula r propio s del prime r Ciclo de la Etap a Primaria. 3. Otras consideraciones a) El alumno, a lo largo de la Educación Primaria, a juicio de la UAE y del propi o Orientado r, ha tenid o la escolarizació n y respuest a educat iva adecuada a sus necesidades educativas especiales estando en Cen- tro Ordinario , a travé s de un Program a o “Adaptació n curricular”. b) A lo largo de Primaria se ha cuestionado la modalidad de escolariz ació n de Centr o Ordinari o com o escasament e adecuad a a las neces idades del alumno. c) En Primaria , el alumn o ha tenid o un a modalida d organizativ a de “Aula cerrada alternativa a Centro de Educación Especial”. El apartad o a) nos llevarí a a pensa r en Centr o Ordinari o para continuar su formació n básic a en un centr o de E.S.O . Los apartado s b) y c) nos llevarían a pensa r en Centr o Específic o (o Unida d Específic a Sectorizada)».

2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA E.S.O. La primer a dificulta d que encontramo s cuand o queremo s analizar las necesidades educativas especiales del alumnado de la Secundaria Obligatoria es la gran diversidad de problemáticas existentes. Hay diferencia s en cuant o a tipos , grado s y a su temporalida d o permanencia. Con el fin de racionalizar la respuesta educativa las hemos agrupado, basándonos en criterios de funcionalidad, en 4 tipologías diferenci a- das , aún a sabienda s de que alguno s alumno s puede n presenta r cara c- terística s intermedias . Esta s tipología s aparece n descrita s de form a re- sumid a en el siguient e cuadro: 14

TIPOLOGÍA FUNCIONAL DEL ALUMNADO CON N.E.E. EN LA E.S.O. Nivel alcanzado y problemática pedagógica

Caracterización tipológic a

– Déficits sensoriales. – Déficits motóricos. – Otros déficits específicos.

Tipo 1

– Superado s los objetivos de primaria. – Dificultad en áreas específicas.

Tipo 2

– No alcanzado s la totalida d de objetivos de primaria. – Dificultades en áreas instrumentales. – Problema s en seguir currícul o ordinario. – Retras o global de su escolaridad. – Dificultades de aprendizaje.

Tipo 3

– Sólo han alcanzad o algunos objetivos de primaria. – Pueden tener dificultades de comun icación. – Imposibilida d de acceder a la mayor part e del currícul o de la etapa. – Nivel de competenci a curricula r entre 1.º y 2.º Ciclo de Primaria.

Tipo 4

– Superado s todos los objetivos de pri– Sobredotació n intelectua l / altas camari a y part e de los de la ESO. pacidades. – Destaca n en área s específicas superand o sus contenido s y objetivos.

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* A.C. = Adaptación Curricula r.

– Déficits socioculturales («límites funcionales»). – Absentismo. – Desmotivación. – Otros déficits.

– Retraso s ligeros y/o medios. – Puede n presenta r conducta s inada ptada s no graves.

Respuesta curricular – A.C. que no afecten al currícul o básico: no significativas. • Adaptación de materiales. • Priorida d contenidos. • Priorida d objetivos. • Ajuste exigencias. • Etc. – Permanenci a un año más en curso o ciclo. – Currículo ordinario. – A.C. significativas: • Eliminació n de contenidos. • Incorporació n de alguno de primaria. • Optativas de carácte r profesional. • Etc. – Currículo ordinario. – A.C. muy significativas en todas las áreas: • Eliminación de objetivos y contenidos. • Supresió n de áreas completas. • Priorizació n de objetivos funcionales y optativas de carácte r profesional. – Currículo específico. – Itinerari o formativ o individualizado. – Enriquecimient o intelectual. – A.C. individualizado. – Flexibilidad períod o escolarización.

Modalidad organizativa

– – – – –

Grupo clase. Grupos flexibles. Grupo homogéneo. Grupo heterogéneo. Otros.

– – – – – – –

Agrupamiento s específicos. Grupos flexibles. Grupos homogéneos. Grupos heterogéneos. Diversificación curricula r. Unidades de currícul o adaptado. Otros.

– Unidad Específica: • Pretalleres. • Entornos. • Proyectos. – Otros.

– Mismos agrupamiento s que tipo 1.

El alumnad o al que se refier e est a guí a es, com o se ha vist o en el apartad o anterio r, aque l cuya s característica s se corresponde n pri ncipalmente con el descrito como tipo 3 y que aparece destacado en el cuadro. A la hor a de considera r las necesidade s educativa s especiale s que present a est e alumnad o con discapacida d psíquic a en la E.S.O. , no podemo s tampoc o perde r de vist a que el tram o de eda d al que se refi ere est a etap a (12-1 6 años ) coincid e plenament e con la adolescencia. La adolescencia , com o pas o de la infanci a a la vid a adulta , está considerad a un a etap a de transición , crític a en genera l par a todos , y «par a los jóvene s con discapacidades , el períod o de la adolescencia present a la cuestió n de que se les permit a ser adolescentes » (Siglo Cero, 120; 18). Al plantearno s las necesidade s educativa s especiale s en la E.S.O. de los alumnos/a s con discapacida d psíquica , lo hemo s hech o en dos apartados: 2.1. Necesidade s intelectuales

Par a plantea r cuále s van a ser sus necesidade s educativa s deber emos partir de la consideración de una serie de características muy generale s que se suele n observa r en los chicos/a s con discapacida d y que hacen referencia a su desarrollo cognitiv o, comunicativo y motor . En cuanto al desarrollo cognitivo : – Precisa n de un a mayo r cantida d de experiencia s de aprendizaje. – En el proces o de aprendizaj e adquier e un a especia l relevancia la utilizació n de metodología s y actividade s rica s y variadas , el desmenuzamiento , la secuenciació n y operativizació n de los contenido s que se le proponen , así com o la reiteració n e insi s- tencia en ciertos aprendizajes. – Presenta n dificultade s par a la generalizació n de los aprendizajes. – Suelen presentar un alto grado de impulsividad, lo que les lleva a cometer abundantes errores. – Tienen dificultades en la memoria a corto y largo plazo. – Puede n mejora r de maner a important e sus habilidade s meta cognitivas y por tanto su funcionamiento intelectual. En cuant o al desarroll o comunicativo , a pesa r de que la variabil idad es enorme, se puede señalar que: 16

– Los trastorno s del lenguaj e má s usuale s en esto s alumno s son los relacionado s con la comprensió n y con la expresión , según su grado de deficiencia. Los trastornos relacionados con el «habla » se da n a menudo , aunqu e con meno r frecuenci a y muchas veces sin relación directa con su déficit intelectual. En cuant o al desarroll o moto r, en ocasione s se observa n déficit s mo- tóricos asociados. En general, cuanto mayor es el grado de discapac i- dad psíquica , má s frecuent e es la aparició n de problema s motóricos. En consecuenci a y par a atende r a las característica s citadas , nos debemos plantear: 1. Fomenta r el desarroll o de estructura s lógico-matemática s y de la capacida d de interpretació n y resolució n de situacione s pr opias de su contexto. 2. Desarrolla r sus capacidade s comunicativas , gestuales , orale s y escritas. 3. Fomentar el desarrollo de la capacidad artística y tecnológica. 4. Potencia r las posibilidade s motrice s de expresió n corpora l y de autoconocimiento para adquirir destreza dinámica. Otr o aspect o a tene r en cuent a a la hor a de considera r las necesid ades educativas especiales que plantean estos alumnos es que, no por mantenerse en un nivel intelectual que correspondería con Primaria, los objetivos , contenidos , metodologías , recursos.. . que nos planteemos par a el alumnad o son «tal cual » los de la ést a etap a, sin o que se tendrá que llegar a una transformación, adaptación y fusión entre éstos y aquellos que puedan resultar motivadores (para la edad cronológica), interesante s (po r funcionales ) y adaptable s (po r accesibles ) de la etapa Secundari a, fomentand o su enriquecimient o intelectua l y permitiénd o- les ser elemento s activo s de su propi o proces o de formación. Además, para planificar un óptimo tránsito a la vida activa y lab oral , deberíamo s establece r ya en los dos último s curso s de la E.S.O. un a orientació n má s en est e sentido , introduciend o un a metodología tipo «talleres», «trabajo por proyectos», etc. 2.2. Necesidade s de indentida d y autonomí a persona l y social

Los alumnos tienen necesidad de configurar una identidad propia que les permit a asumi r tant o los cambio s físicos , cambio s que afe ctan a la sexualida d y a la reelaboració n de su esquem a corporal , como 17

los psicológicos . Así pues , hay que ayudarle s a construi r un a imagen propi a y un a autoestim a positiv a y a consegui r un equilibri o pers onal, emocional y afectivo. Además , tiene n necesida d de oportunidade s par a conquista r una aceptable autonomía personal y social. Comenzando por algo tan básico , per o tan rea l en mucho s casos , com o la desaparició n definitiva del estereotip o del discapacitad o com o «niño » o «niña» , par a susti tuirlo por la posibilidad de participación social como adolescente (futuro adulto) conforme a sus posibilidades. Ha y que intenta r que el adolescent e con discapacida d psíquica viva situacione s afectiva s y experiencia s semejante s a los de su edad (co n obligacione s y responsabilidade s sociales , teniend o en cuent a sus opiniones , no evitand o situacione s dond e pued a equivocars e o frac a- sar, no tomand o en su luga r tod a clas e de deci siones...) , permitiendo que se sient a úti l e independient e dentr o de los limite s de su capac i- dad, pero alcanzando las mayores cotas posibles de autonomía. Por medi o de los Programa s de Habilidade s Sociales , vamo s a ayuda r al adolescent e con discapacida d psíquic a y a ofrecerl e oportun idade s y experiencias , entrenándol e en aspecto s deficitario s y ofr e- ciéndol e diferente s recurso s par a que él mism o conquist e su autonomía. Per o el éxit o de est e planteamient o va a exigi r, en mucho s casos, un cambi o de actitu d y expectativa s («qu e se les dej e ser protagoni stas») , evitand o el sobreproteccionism o o la negació n tota l de capac idade s y de oportunidades , lo que nos lleva a un a estrech a colabora ción entre los padres y el Centro escola r. Es básic o par a el desarroll o armónic o del adolescent e discapac itad o que el Centr o escola r y la famili a ofrezca n múltiple s experie ncia s y posibilidade s par a desarrolla r, aplica r y generaliza r sus apre ndizajes en Habilidades Sociales y para construir su propia identidad. De todo esto se infiere la necesidad de plantear un currículo esp ecífic o par a los alumnos/a s con necesidade s educativa s especiale s en la ESO que facilit e la Integración , no sol o en el marc o escola r, sin o tambié n en el ámbit o socio-comunitario . Además , deber á tene r en cuenta aspecto s curriculare s ordinario s junt o con otro s má s específicos.

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II. RESPUESTA EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA E.S.O. currículo • organización • adaptación

1. EL CURRÍCULO PARA ALUMNOS CON N.E.E. Desd e un enfoqu e integrado r y constructivista , la elaboració n del currícul o par a atende r las necesidade s educativa s especiale s del alumnad o con discapacida d psíquic a escolarizad o en E.S.O . ha de plantears e partiend o del principi o de que todo s los alumno s son ca- pace s de aprende r y de progresa r en su desarroll o si se les hace partícipes de un proceso de enseñanza-aprendizaje que contemple las diferencia s individuales , est o es, las capacidades , intereses , estilo s y ritmos de aprendizaje del alumnado. Est a Normalizació n supon e la incorporació n de cualquie r alu mno, en el mayo r grad o posible , a entorno s y actividade s en los que participa n toda s las persona s par a que desarroll e al máxim o su com- petencia , productividad , liberta d e integridad , y nos lleve n a consid e- rar simultáneamente: – Po r un a parte , la puest a en práctic a del tip o de educació n más apropiad o en el entorn o meno s restrictiv o posible , ofreciendo la posibilidad de acceso de cualquier alumno al repertorio ordinari o de oportunidade s educativas , lo que supon e alcanza r la mayor cota de Integración posible. – Po r otra , el establecimient o de itinerario s formativo s que dif erencie n entr e lo prioritari o y lo complementario , posibilite n la inclusión de dificultades progresivas, contemplen diferentes niveles de ayuda y criterios de evaluación en base a aproximaci ones graduales, es deci r, garantizando la Individualización. 19

La consideración de estas coordenadas, integración-individualiz ación, como referentes de cualquier currículo para alumnos con nec esidades educativas especiales lleva a su vez a destacar al menos otros tres aspectos fundamentales: – En prime r luga r, la necesari a interacció n persona l positiv a con iguales coetáneos para poder desarrollar la Socialización. – En segund o luga r, hay que tene r en cuent a la relació n existente entr e los aprendizaje s previo s del alumno , su disposició n favo- rabl e a asimila r nuevo s aprendizaje s y los propio s conceptos, procedimiento s y actitude s a acomete r. Est o permit e da r sent i- do a lo que el alumn o aprende , es deci r proporcion a Signific a- tividad al hecho educativo. – Y finalmente , la necesari a priorizació n de cuanto s aspecto s favorezca n el tránsit o a la vid a adult a desd e la mayo r autonomía y capacitació n posible , mediant e la aplicació n de criterio s de Funcionalización de los aprendizajes.

SOCIALIZACIÓN

FUNCIONALIZACIÓN

INTEGRACIÓN

SIGNIFIC ATIVIDAD

INDIVIDUALIZACIÓN

NORMALIZACIÓN

Por tod o ello , los objetivo s generale s propuesto s par a esto s alum nos y alumna s con necesidade s educativa s especiale s con discapac idad psíquica y desajustes en su comportamiento adaptativo serán los mismo s que los del rest o de alumno s de la etap a y, por lo tanto , las actividade s que se programe n irá n encaminada s a desarrolla r las capacidade s prevista s en la Secundari a Obligatoria , aunqu e hay a que hace r las adaptacione s correspondientes , seleccionand o los conten idos conceptuale s que implique n mayo r funcionalidad , priorizando 20

procedimientos y actitudes y, fundamentalmente, incorporando obj etivos y contenidos que favorezcan su inserción en la vida activa y/o labora l en la medid a que desarrolla n progresivament e su autonomía persona l y socia l en tod a su amplitud . De est a form a se conformará un currícul o específic o que garantic e su formació n básic a persona l y social. En consecuencia , el contenid o del currículo , aú n siend o especial (diferente), siempre se aproximará lo más posible al ordinario. Aquella parte del programa que los alumnos puedan realizar en el aula ordinari a se llevar á a cab o de ese modo . El profeso r de áre a har á las adaptacione s curriculare s pertinente s con la ayud a del profeso r de Pedagogí a Terapéutic a y, en su caso , con el concurs o de otro s esp ecialistas. La parte del programa que por sus características requiera un mayor grado de adaptación, ya que tiene como referente principal el currícul o de la Etap a Primaria , se llevar á a cab o en la Unida d Específ i- ca por part e del profeso r de Pedagogí a Terapéutica . Est e currícul o se adaptar á a los interese s y capacidade s de los alumno s y alumna s y propondrá una metodología práctica y funcional que les facilite el acceso, en el mayor grado posible, a los objetivos generales. En el peri odo de 12 a 14 años, la Unidad Específica priorizará los contenidos de tipo instrumental básico, reforzando las adquisiciones de la etapa anterior ; y en el period o de 14 a 16 años , introducirá , si la infraestru ctur a del Centr o lo permite , actividade s de talle r com o preparación par a su posterio r incorporació n a los programa s de Garantí a Social (Iniciación Profesional Especial). La concreció n de est e currícul o elaborad o por el equip o de prof esores con implicación directa en la atención educativa de estos alu mnos (profeso r de Pedagogí a Terapéutica , profesore s de Áreas... ) contar á con el asesoramient o del Orientador/ a y, en cas o necesario , con el del Equip o específic o del Centr o de Recurso s de Educació n Esp ecial de Navarra (CREENA). Las funciones que cada uno de estos pro fesionale s desempeña n en el desarroll o y organizació n de est e itin erari o formativ o se encuentra n desarrollado s en el punt o Séptim o de la Orden Foral 133/1998, de 8 de mayo, del Consejero de Educación y Cultura, por la que se dan instrucciones para la escolarización y ate nció n educativ a del alumnad o con necesidade s educativa s especiales asociada s a discapacida d psíquica , sensoria l y motórica , en centros ordinario s de Secundari a par a continua r la Enseñanz a Básic a (ver página 113). 21

En tod o caso , en el desarroll o del currícul o específic o par a este alumnad o se deber á tene r present e la inclusió n de actividade s como las siguientes: –

Actividade s funcionale s que genere n los contenidos , proced i- miento s y actitude s del currícul o ordinari o par a favorece r su inserción en la vida activa y/o laboral.

– Actividade s técnico-manipulativa s que facilite n el conocimie nto de la cultur a tecnológic a com o part e important e de la cult ura global de nuestra sociedad. – Actividade s referenciale s que sirva n de bas e par a el desarrollo de los método s y técnica s del conocimient o integrad o de nue stro entorno. – Actividade s artística s que sirva n de bas e par a la comunicación no verbal, de la creatividad y de la imaginación. El desarroll o de est e tip o de currícul o encuentr a su mejo r marco en entornos que favorezcan la acción y una metodología de proyectos globalizada e interdisciplina r, así como en escenarios tipo talle r, tales com o cocina , electricidad , carpintería , cerámica , encuadernación , etc. En cuant o al espaci o de Opcionalida d, de acuerd o con los princ ipio s de normalizació n y de integració n así com o par a hace r operat ivas alguno s aspecto s de su programa , podemo s deci r que el alumnado participar á en las misma s condicione s que el rest o de compañeros . No obstante, conviene resaltar los criterios que se han de tener en cuenta al plantea r materia s optativas: – Globalidad. – Funcionalidad

o aplicabilidad.

– Transición a la vida activa. – Accesibilidad. En la oferta de opcionalidad que el Centro planifique con carácter general para todo el alumnado, se podrá contemplar la incorporación de algunas materias diseñadas específicamente para el alumnado con necesidade s educativa s especiale s que , en alguna s circunstancias, pueda n resulta r de utilida d par a ajusta r al máxim o la ofert a del Centro a las posibilidades e intereses de estos alumnos y alumnas. Se propone n alguna s materia s optativa s como : Tallere s de Coc ina, Carpintería, Electricidad, Fotografía, Audiovisuales, Informática, Cerámica , Habilidade s Sociales , Tránsit o a la vid a adulta , Talle r de inventos , etc. 22

Ser á el Departament o de Orientació n el que determin e qué alu mnos, materias y tiempos se dan en una modalidad o en otra, de acue rdo con el programa individualizado que se realice.

2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA «Las característica s de la E.S.O . aconseja n no exclui r la adopció n de for- mas organizativas en las que los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes, sobre todo cuando están asociadas a condiciones personale s de discapacida d psíquica , realice n una part e o la mayorí a de sus actividades de enseñanza-aprendizaje en una UNIDAD ESPECIFICA al ob- jeto de promover un adecuado desarrollo educativo. En cualquier caso se asegurará la participación de estos alumnos en el mayor tiempo posible de las actividades que organice el Centro». Real Decreto 696/1995, de 28 de abril , de Ordenació n de la Educació n de los alumno s con necesidade s edu- cativa s especiale s (B.O.E . n.º 131 , 2 de juni o de 1995) , Art. 15, punt o 5.

Esta s unidade s no debe n concebirs e com o un a estructur a aislada desligad a del Proyect o Curricula r o Pla n de Centro , sin o com o una adaptación dentro del mismo en contexto de atención a la diversidad, y con carácte r abierto , de maner a que de n respuest a educativ a a los alumno s y alumna s y garantice n su propi o desarroll o individual , sin perjuici o de objetivo s educativo s de socializació n par a los que se re - quiere el entorno normalizado. Los criterio s de flexibilida d y permeabilida d son imprescindibles para garantizar los principios de integración y normalización y evitar así las aula s totalment e cerradas . Par a hace r operativo s esto s crit erio s y adaptarlo s a la realida d de cad a sujeto , hacemo s las siguientes sugerencias: – La organizació n pedagógic a y metodológic a de esta s aula s será variada , ya que depend e tant o de la diversida d del alumnado com o de las condicione s de infraestructur a de los Centros. Cad a alumn o tendr á su propi o itinerari o formativ o en función de sus capacidades , conocimiento s previos , intereses , estilo s y ritmos de aprendizaje. – El trabaj o de los contenido s relacionado s con materia s instr umentale s propia s del program a de la Unida d Específic a se puede plantea r en pequeñ o grup o y en espaci o diferenciado , pero necesariament e durant e el tiemp o en el que los grupo s de refe renci a ordinario s desarrolla n las área s relacionada s con esas mismas materias. 23

– El tiempo que los alumnos participen en actividades ordinarias ha de ser el máxim o posibl e y debe n aprovecha r de cad a área toda s las opcione s que les sea n asequibles , aunqu e no sea el áre a completa , en funció n del propi o program a y con objetivos de integración social. Com o Criteri o general los alumno s y alumna s que acuda n a estas aula s ha n de pasa r un tiemp o suficient e con el grup o ordinario , de mod o que se sienta n clarament e vinculado s a dich o grup o y partic ipen en aquellas actividades de las que puedan beneficiarse. No obstante , nos encontramo s a vece s con alguno s alumno s con dis- capacida d psíquic a que por su mayo r nive l de capacida d y de comp e- tenci a curricula r se encuentra n a caball o entr e las tipología s 2 y 3 ant e- riorment e descrita s (ver págin a 15) , y que , por tanto , son susceptible s de un model o organizativ o y curricula r má s abiert o y cercan o al ordinario.

ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO ORDINARIO Currícul o ordina rio con adaptaci ones significativa s y mu y significativas

Currícul o especí fic o basad o en el ordinari o y otro s re- ferentes

CURRÍCUL O ESPECÍFICO

Agrupamiento s esAula s de e.e. alte rUnidade s específi Centro s Específicos. pecíficos , apoyos,... nativa s a Centros cas en régime n en régime n de inte Específicos. de integración (zona s urbanas) gración (zona s rurales) Límites Ligeros-Altos (excepcionalmente)

Ligeros Medios-Altos Medios

Medios Medios-Bajos Severos

3. OBJETIVOS GENERALES Partiend o de los referente s curriculare s y de los criterio s que se señala n en la Orde n Fora l 133/1998 , de 8 de mayo , apartad o quinto, punto 2 (ver página 111), se pueden establecer unos objetivos gener ales adaptado s similare s a los que a continuació n se propone n para que los alumnos alcancen el máximo posible de los mismos. 24

Será de éstos u otros objetivos, recogidos en la propuesta curric ular elaborad a por el Departament o de Orientació n de cad a Centro , a parti r de los cuale s se extraiga n los hechos , conceptos , procedimien tos , actitude s y valore s que responda n a las peculiaridade s y caract erísticas de los alumnos a los que van dirigidos. 1. Consegui r autonomí a personal , desarrolla r la socializació n y facilita r un conocimient o de los hecho s y fenómeno s del con- texto en el que se desenvuelve el alumno/a. 1.1. Utiliza r sus conocimiento s previo s sobr e el funcionamien to del cuerp o human o par a desarrolla r actitudes , habilid ades y hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable. 1.2. Respeta r y aprecia r otro s modo s de actuació n distinto s del propio y elaborar juicios y criterios personales que faciliten su autonomía e iniciativa. 1.3. Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto a las normas de segur idad e higiene , y contribui r activament e al orde n y a la consecución de un ambiente agradable en su entorno. 1.4. Adquirir y valorar el sentimiento de satisfacción producido por la solución de problemas, perseverar en el esfuerzo, superar las dificultades propias del proceso y contribuir así al bienestar propio y colectivo. 1.5. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grup o adoptand o actitude s de flexibilidad , solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios. 1.6. Cuida r y disfruta r el context o natural , socia l y cultural , así com o propone r y valora r y, en su caso , participa r en inici a- tivas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. 1.7. Identifica r y aprecia r la pluralida d de los ámbito s sociales de pertenencia , participand o de sus proyectos , valore s y problemas , y tomand o concienci a de los propio s derechos y deberes. 1.8. Reconoce r y rechaza r cualquie r situació n de discrimina ción, valorando la diversidad como riqueza de las personas y de los grupos humanos. 1.9. Identifica r los conceptos , proceso s y mecanismo s básicos que rige n el funcionamient o de los hecho s naturale s y soci a- les. 25

2. Desarrolla r las capacidade s comunicativas , gestuales , orale s y escrita s que permita n comprende r y produci r diferente s mensajes. 2.1. Comprende r y expresa r mensaje s utilizand o el lenguaje ora l y escrit o con propiedad , así com o otro s sistema s de notación y representación cuando sea necesario. 2.2. Reconoce r, valora r y utiliza r en diversa s actividade s y manifestaciones culturales y artísticas la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa. 2.3. Valora r la importanci a del lenguaj e visua l y plástic o como medi o de expresió n y comunicació n de vivencias , sentimie ntos e ideas y también para promover la creatividad, y apr ecia r su contribución al equilibrio y bienestar personal. 2.4. Expresa r de form a origina l sus idea s y sentimiento s me- diant e el uso de la voz y de los instrumento s musicales , en situaciones de interpretación e improvisación, con el fin de enriquece r sus posibilidade s de comunicació n y respeta n- do otras formas distintas de expresión. 2.5. Disfruta r de la audició n y del silenci o com o forma s de comunicación. 2.6. Valora r la lectur a y la escritur a com o forma s de comunic ació n y com o fuente s de enriquecimient o cultura l y de pla cer personal. 2.7. Analiza r y juzga r críticament e los diferente s procedimie ntos de manipulació n individua l o colectiv a que se realizan por medio del lenguaje. 2.8. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevo s aprendizajes , par a la comprensió n y análisi s de la realidad , la fijació n y el desarroll o del pensamient o y la regulación de la propia actividad. 2.9. Produci r mensaje s orale s y escrito s en otr a lengu a diferente a la matern a y de uso habitua l en el context o socia l del alu m- no, así como expresiones que, por su cotidianeidad, son de uso frecuent e y por tant o funcional , y mostra r un a actitu d de respet o e interé s por comprende r y hacers e comprende r. 3. Adquiri r estructura s lógico-matemática s y desarrolla r la cap acida d de interpretació n y resolució n de situacione s propia s del contexto en el que se desenvuelve el alumno/a. 3.1. Utiliza r los concepto s básico s par a analiza r y valora r algunos desarrollo s y aplicacione s tecnológica s de especia l relevancia. 26

3.2. Elaborar criterios personales y razonados para contrastar y evaluar informaciones obtenidas en distintas fuentes. 3.3. Planifica r, individua l o conjuntamente , las fase s del proc e- so de realizació n de un a acció n o actividad , analiza r sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se prete n- den conseguir y revisar al acabar cada una de las fases. 3.4. Utiliza r las forma s de pensamient o lógic o par a formula r y comproba r conjeturas , realiza r deduccione s y organiza r y relaciona r informacione s diversa s relativa s a la vid a cot idiana y a la resolución de problemas. 3.5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permiten, mediant e la realizació n de los cálculo s apropiado s a cad a situación , interpretarl a mejo r, utilizand o técnica s de recogida de datos , procedimiento s de medid a y distinta s clase s de número. 3.6. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaci ones concreta s y par a la identificació n y resolució n de problemas , utiliza r distinto s recurso s e instrumento s y valorar la conveniencia de las estrategias en función del análisis de los resultados. 3.7. Utiliza r técnica s sencilla s de recogid a de dato s par a obte ne r informació n sobr e fenómeno s y situacione s diversas, para representarlas y para formarse un juicio sobre ellas. 3.8. Reconoce r la realida d com o divers a y susceptibl e de ser expl icad a desd e punto s de vist a contrapuesto s o complementarios. 3.9. Identificar las formas y relaciones espaciales que se prese ntan en la realidad. 3.10. Actua r, en situacione s cotidiana s y en la resolució n de problemas, aproximándose a los modos propios de la actividad matemática : exploració n sistemátic a de alternativas , prec isió n en el lenguaje , flexibilida d par a modifica r el punt o de vista y perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Potencia r las posibilidade s motrice s de expresió n corpora l y de autoconocimiento para adquirir destreza dinámica. 4.1. Conoce r y valora r los efecto s que tien e la práctic a habitual y sistemátic a de actividade s física s en su desarroll o pers onal y en la mejora de las condiciones de la calidad de vida y de salud. 4.2. Planifica r y lleva r a cab o actividade s que le permita n satis facer sus propias necesidades e intereses, valorando el est a27

do de sus capacidade s física s y habilidade s motrices , tanto básicas como específicas. 4.3. Aumenta r sus posibilidade s de rendimient o moto r y disp onibilida d corpora l mediant e el acondicionamient o y mej ora de las capacidade s físicas , el desarroll o de su intelige ncia motri z y el perfeccionamient o de sus funcione s de ajuste , domini o y contro l corporal , desarrolland o actitudes de autoexigencia y superación. 4.4. Ser consecuent e con el conocimient o del propi o cuerp o y sus necesidades , aceptars e y adopta r una actitu d crític a ant e las práctica s que tiene n efecto s negativo s par a la salu d individual y colectiv a y ant e los factore s que determina n esa s prácticas. 4.5. Participa r, con independenci a del nive l de destrez a alca nzado, en actividades físicas y deportivas, desarrollar actit udes de cooperación y respeto y valorar los aspectos de rel ación que tienen las actividades físicas. 5. Adquirir las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar la capacidad artística y tecnológica. 5.1. Expresars e con actitu d creativ a utilizand o los códigos , técnicas , instrumentació n y sistema s objetivo s de representa ción visual, plástica y de desarrollo tecnológico. 5.2. Aborda r con autonomía , creatividad , orde n y métod o pro blema s tecnológico s sencillos , selecciona r y elabora r la documentación o materiales pertinentes y diseña r, construir y evalua r desd e distinto s punto s de vist a objeto s o mec anismos que resuelvan problemas concretos. 5.3. Analiza r objeto s y sistema s técnico s par a comprende r su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y controlarlos. 5.4. Planifica r la ejecució n de proyecto s artístico s o tecnológ icos sencillos , seleccionand o documentació n y utilizando materiales necesarios para llevar a cabo su desarrollo. 5.5. Comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcur so de la realizació n de proyecto s artístico s y tecnológicos sencillos , así com o explora r su viabilida d utilizand o el vocabulari o adecuad o y los recurso s gráfico s y la simbología asequibles al alumno. 5.6. Utiliza r en la realizació n de proyecto s artístico s o tecnol ógico s sencillo s los concepto s y habilidade s adquirido s en otras áreas, generalizando sus aprendizajes. 28

5.7. Mantene r un a actitu d de indagació n y curiosida d haci a los elemento s y problema s tecnológicos , analizand o y valora ndo los efectos positivos y negativos de sus aplicaciones. 5.8. Desarrolla r las destreza s y habilidade s manipulativa s bás icas que permitan el adecuado aprendizaje de tareas neces arias para la realización de las actividades propias del ámbi to artístico-tecnológico.

4. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN: SELECCIÓN DE CONTENIDOS Lo interesant e ahor a es reconverti r est e marc o genera l en una guí a operativ a que orient e la reflexió n y tom a de decisione s par a la concreción del currículo. Para ello, conviene hacerse una serie de preguntas cuya respuesta deberá ser afirmativa en el mayor número posible de ocasiones. El planteamient o sería : «El contenid o seleccionad o (concepto, procedimiento, o actitud) para el aprendizaje...». 1. ¿Parte de un conocimiento previo de los ámbitos en los que se desenvuelv e el alumn o y va a repercuti r en un aument o del número o variedad de los mismos? 2. ¿Va a suponerle un aprendizaje de acciones con utilidad prác tic a en la vid a real ? ¿Dicha s acciones , po r necesaria s o útiles, serían realizadas por una persona no discapacitada si el alu mno con necesidades educativas especiales no las lleva a cabo? 3. De no ser así, ¿va a suponer un aprendizaje de acciones que se constituye n en prerrequisito s de otra s que si será n funcion ales? , o simplemente , ¿supon e un a mejor a significativ a en su calidad de vida? 4. ¿Se adecu a a la eda d cronológic a del alumno , tomand o com o referenci a el repertori o propi o de sus iguale s no discapacitados? 5. ¿Posibilit a un aprendizaj e que requier e la ejercitació n práct i- ca de lo aprendido con una supervisión o ayuda que pueda re- tirarse progresivamente? 6. De no ser así , ¿cre a situacione s en las que , con la interacció n y ayud a de otr a persona , el alumn o pued e desarrolla r tarea s o ac- cione s con un nive l que no serí a capa z de alcanza r por sí solo? 7. ¿Se pued e considera r com o alg o que ser á requerido , necesit ado, respetado o permitido al adquirir la condición de adulto? 29

8. ¿Tien e en cuent a el grad o de preferenci a del alumn o po r el mismo o por otro similar? 9. ¿Posibilita una mejora de las interacciones sociales y el apre ndizaje cooperativo? 10. ¿Repercut e positivament e en la autoestim a del alumn o y pu ede mejorar su status en el contexto en el que se desenvuelve? 11. ¿Es asequible su adquisición desde el nivel de capacidades del alumn o y desd e los recurso s ordinario s y de apoy o de que se dispone?

5. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA 5.1. Currículo específico

El currícul o específic o par a est e alumnad o deb e parti r de un conocimient o previ o de las necesidade s educativa s especiale s general ment e asociada s a las persona s con discapacida d menta l de grad o liger o y medio , así com o de característica s con que se enfrenta n a los aprendizaje s escolares , de maner a que , posteriorment e y despué s de un a evaluació n inicia l que sitú e el nive l de competenci a de los alu mnos , se pued a tende r haci a un diseñ o programátic o lo má s normal izado r posible . Así pues , la decisió n fina l sobr e la propuest a curricu lar adaptad a surgir á de la evaluació n inicia l de las necesidades educativa s del alumno , la cua l nos permitir á perfila r las posible s estrategia s par a afronta r las misma s y realiza r las Adaptacione s Curr iculares Individualizadas. Así pues , ser á necesari o valora r en qué medid a se priorizarán uno s aprendizaje s u otro s de acuerd o con el proces o educativ o más ajustad o a las necesidade s de est e alumnado , entendid o en el sentido má s ampli o e integra l posible , y reflexiona r sobr e si determinados aprendizajes son o no viables en función de sus características. En cualquier caso, deberemos tener en cuenta: – La priorizació n de objetivos , contenido s y actividade s que , respondiend o a las capacidade s y potencialidade s de est e tip o de alumnos , se centre n preferentement e en cuanto s aspecto s pr ocedimentales y actitudinales puedan facilitar el acceso a su vida adulta en sociedad, sin olvidar los conceptos que puedan ser relevantes para este mismo objetivo. 30

– El currículo de Educación Primaria, el de Educación Básica de Centros Específicos y el currículo del Primer Ciclo de la Educ ación Secundaria Obligatoria, como marco referencial. – El establecimient o de itinerario s específico s que tenga n en cuenta las singularidade s de cad a alumno. – La necesidad de contemplar el desarrollo social a través del trabajo en grupos cooperativos. – Qu e est e proces o pued e supone r la selección , adaptació n o eliminació n de objetivo s incluido s en el marc o referencia l antes señalad o o la inclusió n de otro s proveniente s de referente s dis tintos a éste. Un a vez definid a la propuest a de adaptació n o currícul o específ ico par a el grupo , el siguient e pas o consist e en diseña r la programa ció n de Aul a o el program a de enseñanz a correspondiente . Par a ello tendremos que tener en cuenta una serie de aspectos: – Prioriza r actuacione s encaminada s a compensa r las consecue ncia s que la discapacida d origin a en el desarroll o del alumno. – Prioriza r los aprendizaje s que aumente n las posibilidade s de desarrollo autónomo del alumno. – Prima r aprendizaje s que comporte n el desarroll o de habilid ades sociales y de interacción en el grupo. – Escoger medios de aprendizaje que supongan actividades sign ificativas para el alumno. – Priorizar actividades variadas y diversificadas. – Potenciar el trabajo en función de las preferencias personales. – Priorizar aprendizajes que puedan presentarse de manera par ecida a como se los encontrarán fuera del ámbito escola r. – Y prioriza r los aprendizaje s que amplíe n los ámbito s a los que puede acceder el alumno y sus intereses. Todo est o requier e que consideremo s el desmenuzamiento , la secuenciació n y la operativizació n de los objetivo s seleccionado s para el currículo específico. Cuand o aludimo s al desmenuzamiento , queremo s plantea r si la definición del objetivo admite subdivisión, es deci r, qué pequeños pa- sos componen el aprendizaje perseguido. La secuenciació n supon e encontra r el proces o lógic o que ordena la subdivisió n organizada , es deci r, si con la consecució n de cada paso sentamos las bases del siguiente. 31

Y la operativizació n hac e referenci a a la necesida d de que form ulemos cada paso de un modo que facilite la evaluación de su consec ución, es deci r, si el recorrido dibujado permite localizar con precisión la dificulta d que impid e un desarroll o satisfactori o o si la consecu ción del objetivo es completa. Hech o esto , el pas o final , el desarroll o en el aul a del program a de enseñanz a derivad o de la propuest a del currícul o específico , no es sin o la puest a en escen a del triángul o interactiv o «alumno/curríc u- lo/profesor» , la interrelació n tangibl e entr e las característica s y nivel de competencia del alumno, los objetivos planteados para su desarr o- llo y la ayuda a facilitar y la metodología a aplicar en cada momento, es deci r, la puest a en práctic a de la Programació n de Aul a teniendo en cuenta las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. La elección de la ayuda a proporcionar y de la metodología que convien e al desarroll o de cad a proces o enseñanza-aprendizaj e deb e te- ne r en cuent a el principi o de la máxim a economí a de apoyo s a propo r- ciona r y de la optimizació n del repertori o de capacidade s del alumno. Quiere esto decir que, si la consecución de un objetivo, requiere la utilizació n de un a modalida d de ayud a concret a o el uso de un a metodologí a determinada , deberá n proporcionars e amba s teniend o en cuent a que no anule n ningun a posibilida d del propi o alumn o o sobrepase n el nive l de apoy o que requiere . Es deci r, deberemo s ente nde r las ayuda s y los método s com o el eslabó n intermedi o e inmedi ato entre el nivel de competencia del alumno y el objetivo perseguido. Si se quiere , po r ejemplo , enseña r el manej o de un a herramienta se pued e procede r cogiend o las mano s del alumn o par a dirigi r sus movimiento s o podemo s presentarno s com o model o usand o esa herramient a en su presencia , etc . Igualmente , si lo que pretendemo s es que aprend a a repone r grapa s en la grapador a cuand o ésta s se han terminado , convendr á dictarl e pas o a pas o las diferente s accione s a realizar o podemos hacerle investigar dirigiéndole con preguntas, etc. Así, el uso de la «instigació n física » en vez de un «modelado » o la priorizació n del aprendizaj e po r «instrucció n directa » frent e a un model o basad o en el «descubrimient o guiado » son ejemplo s de dec i- sione s a las que deb e precede r un análisi s riguros o de las interacci o- nes que se producen entre alumno/currículo/profeso r. Finalmente , el profesorad o elaborar á el Program a Individua l (It inerari o Formativo ) que se adecuar á tant o a las peculiaridades , cap acidades e intereses de «cada» alumno como a los diferentes contextos en los que se desenvuelve. 32

Currícul o de primaria

Currículo etap a básica. Currículos específicos

Otros referentes

Currículo prime r ciclo secundaria

Objetivo s básico s y funcionales. Contenido s esenciales . Criterio s de evaluació n adaptados

Propuest a de currículo específic o a los alumnos

Selecció n • Incorporación Adaptació n • Eliminación

Evaluació n inicial

Evaluació n psicopedagógica. Observació n natural Registros Otro s instrumento s e informes

Desmenuzamiento. Secuenciación . Operativización Programació n de la enseñanz a y desarroll o en el aula Organización. Ayudas . Metodología

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Adaptaciones curriculares

Program a Individual

OBJETIVOS GENERALES / UNIDAD ESPECÍFICA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivo s generales unida d específica

Objetivo s didácticos grup o referencia

Objetivo s didáctico s unida d específica Relació n objetivo s generales/didácticos

CONTENIDOS Objetivo s didáctico s unidad específica

Mínimo s del P.C. grupo referencia

Contenido s unida d específica Relació n contenidos/objetivo

s didáctica

AJUSTES CURRICULARES Objetivo s didáctico s unidad específica

Contenido s unida d específica

Adaptació n objetivos didácticos

Adaptació n contenidos Criterio s evaluación

PLAN DE TRABAJO Y PROGRAMA INDIVIDUAL Tarea s o contenidos prioritarios

Luga r

Recursos necesarios

EVALUACIÓN CONTINUA 34

Profesionales

5.2. Ejemplificación

Se presenta a continuación una ejemplificación de elaboración de objetivo s y contenido s de un a Unida d Didáctic a dentr o del Currículo de una Unidad Específica. Se han utilizado como referentes princip ales los señalado s en el Apartad o quinto , punt o 2 de la Orde n Foral 133/1998. Con objeto de poder comparar los objetivos y contenidos elabor ados en los ejemplos , ésto s se representa n en tabla s en un a columna no sombreada , acompañado s en columna s sombreada s de aquéllos que nos han servido de referencia. A. Objetivo s Generales

En prime r luga r se establecerá n los Objetivo s Generale s par a la Unida d Específic a tomand o com o referenci a el Diseñ o Curricular Base (ver Aptdo. 4.3. Objetivos Generales, pág. 24). B. Objetivo s Didácticos

Una vez fijado s esto s objetivos , se pasar á a concreta r los Objetivos Didáctico s del Ámbito , Áre a y/o Unida d o Bloque . En el ejempl o que presentamo s a continuació n se supon e que el Departament o de Orie ntación ha establecido los Objetivos Generales recogidos en el Apdo. 4. De esto s objetivo s se ha n seleccionad o aquello s que puede n ser des arrollado s en el Área de Ciencia s Naturale s y que se refleja n en la pr i mer a column a del cuadro. Partiendo de los Objetivos Didácticos del grupo de referencia y de acuerdo con esos objetivos generales seleccionados y las capacidades de estos alumnos, el siguiente paso será elaborar los Objetivos Didác tico s de la Unida d Específic a seleccionando , incorporando , adapta ndo, desmenuzand o y eliminand o cuand o sea preciso . En el ejemplo concreto que aquí se desarrolla se ha tomado del Proyecto Curricular de Área establecido en un I.E.S. de Pamplona lo referente a la unidad didáctic a «El agua » cuyo s objetivo s didáctico s aparece n desglosados en la 2.ª column a de la tabla . En la 1.ª se refleja n los Objetivo s Gen erales seleccionados en el apartado anterio r. Los Objetivos Didácticos resultantes elaborados con esta metod ologí a se refleja n en la 3.ª columna . En la 4.ª aparec e la numeración correspondiente a los Objetivos Generales de la Unidad Específica relacionados con cada uno de los objetivos didácticos. 35

C. Contenidos

De forma simila r, partiendo de lo elaborado en el punto anterior y de los contenido s fijado s par a el grup o de referencia , se desarrollan los contenidos correspondientes a la Unidad específica. Continuand o con el ejemplo , se refleja n sombreado s los objetivos didácticos de la Unidad de Específica (1.ª columna, naranja pálido) y los contenido s mínimo s establecido s en el Proyect o Curricula r de Áre a (2. ª column a azu l celeste ) y no sombreado s los conceptos , pro - cedimiento s y actitude s (3. ª columna ) que se elaboraría n en bas e a los anteriore s y la relació n de ésto s con los objetivo s didáctico s de la misma (4.ª columna).

36

B. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. EJEMPLO. UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA»

Objetivo s generale s grup o unidad específica

Objetivo s didáctico s grup o unidad específica

Objetivo s didáctico s grup o de refer encia

1.

O.G./ O.D

Reconocer que para describir un 1.1. Reconoce r que para describi r un matematerial identificamos sus propiedades rial identificamos sus propiedades caraccaracterísti- cas y que éstas son mucha s terística s y que éstas son mucha s y difey diferentes. Identificar alguna de estas rentes. propiedades en el agua y en materiales que 1.2. Identifica r alguna de estas se mezclan con el agua (color, olor, propiedades en el agua y en materiale s solubilidad, estado a tem- peratura que se mezclan con el agua (color, olor, ambiente, densidad, ...). solubilidad, esta- do a temperatur a Analizar y valorar los efectos que sobre la ambiente , ...). salud y seguridad personal y colectiva tie1.3. Utilizar técnica s de recogida de datos y ne el respeto a las normas de seguridad e medida s de las propiedade s más básicas higiene, contribuyendo activamente al (volumen, peso, temperatura). orden y a la consecución de un ambiente 2. Profundizar en el estudio de dos propiedades 2.1. Aproximarse y adquiri r una idea intuitiva agradable en su entorno. características: solubilidad y densidad. y práctic a en el estudio de una propiedad característica : solubilidad. Cuidar y disfrutar el contexto natural, 2.2. Reconocer el fenómeno de la solubilidad so- cial y cultural y proponer y valorar en situacione s cotidiana s y sus implicay, en su caso, participar en iniciativas ciones en la práctica. encami- nadas a conservarlo y mejorarlo.

1.9.

1.9.

Identificar los conceptos, procesos 3. Comparar materiales reconociendo sus y mecanismo s básicos que rigen el si- militudes. funcio- namient o de los hechos naturales y so- ciales.

Compara r materiale s reconociend o sus similitudes mediante la observación, medida y comparació n de los mismos.

3.7. 3.9.

3.5.

Cuantificar aquelos aspectos de la reali- 4. Distinguir entre mezclas y sustancias puras. 4. dad que permiten, mediante la realiza- ción de los cálculos apropiados a 5. Conocer algunos métodos para separar mez- 5.1. cada si- tuación interpretarla mejor, clas, y las propiedades en las cuales se bautilizando técnicas de recogida de san. Identificar las acciones necesarias para datos, procedi- mientos de medida y las aplicarlos. distintas clases de número. 5.2.

Distingui r entre mezclas y sustancia s puras.

1.9.

1.1.

1.3.

1.6.

Utilizar sus conocimiento s sobre el funcionamient o del cuerpo human o para desarrollar actitudes, habilidades y hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable.

3.

3.9.

3.5. 3.7. 1.9. 3.7.

37

Conocer algunos método s (los más 1.9. elementale s y corrientes ) par a separar mezclas, y las propiedade s en las cuales se basan. Identifica r las accione s necesaria s para 5.3. aplicarlos.

38

Objetivo s generale s grup o unidad específica

6. 3.7.

1.1.

Mantener una actitud de indagación 8. Reconocer los principales utensilios de uso 8. Reconoce r los principale s utensilio s de uso en el laboratorio y las normas de seguridad en el laboratorio , su utilida d y manejo y las y curiosidad hacia los elementos y que se deben aplicar. norma s de segurida d que se deben aplicar. proble- mas tecnológicos, analizando y valoran- do los efectos positivos y negativos de sus aplicaciones. 9. Tender a trabajar en el laboratorio 9. Tender a trabaja r en el laboratori o cuidacuidado- samente y con precisión, dosament e y con precisión , observando observando nor- mas de limpieza y de norma s de limpiez a y de orden. orden. Analizar objetos y sistemas técnicos para 10. Tender a valorar positivamente y a poner en 10. Tender a valorar positivament e y a poner comprender su funcionamiento , la mejor práctica actuaciones que eviten la contamien práctic a actuacione s que eviten la conforma de usarlos y controlarlos y las nación del agua o derroche de la misma. taminació n del agua o derroch e de la misrazones que han decidido su diseño y forma. ma de construcción.

1.3. 5.3.

Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener informació n sobre fenómenos y situaciones diversas, para representarlas y para formarse un juicio sobre ellas.

5.7.

5.3.

Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la reali- dad.

Relacionar los métodos de purificación de 6.1. sustancias y los que se utilizan para depurar y/o potabilizar el agua.

O.G./ O.D

Distingui r entre agua potabl e y agua contaminada . Reconoce r su importa n- cia para la salud y desarrolla r hábito s y precaucione s relacionado s con el consu- mo human o del agua. Relaciona r método s de purificació n de sustancia s con los que se utiliza n para depura r y/o potabiliza r el agua. Conocer de forma elementa l el ciclo del agua, en la Naturalez a y con interve nción del hombre. Reconocer los cambios que tienen lugar y las principale s causa s de dichos cambios.

6.2. 7.

3.9.

Objetivo s didáctico s grup o unidad específica

Objetivo s didáctico s grup o de refer encia

Conocer el ciclo del agua, en la Naturaleza 7.1. y con intervención del hombre. Reconocer los cambios que tienen lugar y las principales causas de dichos cambios. 7.2.

5.3. 5.7. 1.9. 1.6. 5.7.

1.3.

1.6.

B. CONTENIDOS. EJEMPLO. UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA»

Objetivo s generale s grup o unidad específica

1.1.

1.2.

1.3.

2.1. 2.2.

Contenido s mínimo s del proyecto cur ricula r del área

Reconocer que para describir un material Conceptuales identificamos sus propiedades caracterís- 1.1. Clasificación de los materiales (homogéneosticas y que éstas son mucha s y heterogéneos). diferentes. Identificar alguna de estas 1.2. Qué clase de material es el agua. propiedades en el agua y en materiales que se mezclan con el agua (color, olor, solubilidad, esta- do a temperatura ambiente, ...). Utilizar técnicas de recogida de datos y medidas de las propiedades más básicas (volumen , peso, temperatura). Aproximarse y adquirir una idea intuit iva y práctica en el estudio de una propie- 1.3. Diferencia entre mezcla y disolución. dad característica: solubilidad. Reconocer el fenómeno de la solubilidad en situaciones cotidianas y sus implicaciones en la práctica.

Contenido s grup o unida d específica

Cont. /O.D

Conceptuales 1.1. Clasificación de los materiales diferenciando homogéneos y heterogéneos. 1.1. 1.2. Qué clase de material es el agua. Propiedades 1.1. básicas: 1.2. 1.2.1. Forma en los tres estados sólido (hielo), líquido, gaseoso (vapor). 1.2.2. Color, olor, sabor. 1.2.3. Usos más frecuentes del agua. Imprescindible para la vida. 1.2.4. Otras propiedades importantes (disolvente, acumulador de calor, ...). 1.3.1. Diferencia entre mezcla y sustancia pura. 1.2. 1.3.2. Diferencia entre mezcla y disolución a nivel 2.1. de propiedades físicas (no, a nivel molecular). 3. Adquirir mediante técnicas manipulativas y 4. de observación directa.

39

3.

Comparar materiales reconociendo 1.4. Influencia de la temperatura en la solubili- 1.4.1. Solubilidad a nivel de experiencia cotidiana. sus similitude s mediante la observación, dad. 1.4.2. Factores prácticos que influyen en la solume- dida y comparación de los mismos. bilidad (temperatura, agitación).

4. 5.1.

Distinguir entre mezclas y sustancias pu- 1.5. Masa y volumen . Unidades de medida. 1.5.1. Aproximación al concepto de masa como 1.1. ras. cantidad de materia (dar por aceptable si 1.3. Utilización de instrumento s de medida. asi- mila peso a masa). Conocer algunos métodos (los más 1.5.2. Volumen. elementales y corrientes) para separar 1.5.3. Temperatura. mezclas, y las propiedades en las cuales 1.5.4. Unidades de medida (kg, g, l, ml, m3, cc, ºC). se basan.

5.2.

Identificar las acciones necesarias para

2.1. 2.2.

40

Objetivo s generale s grup o unidad específica

6.1.

6.2.

7.1.

7.2.

8.

9.

10.

Contenido s mínimo s del proyecto cur ricula r del área

Distinguir entre agua potable y agua contaminada. Reconocer su importancia para la salud y desarrollar hábitos y precauciones relacionados con el consumo human o del agua.

Contenido s grup o unida d específica

1.5.5. Utilización de instrumento s de medida (balanza , recipiente s graduado s de volumen [probeta , tapone s de medicinas , ...], termómetro).

1.6. Diferencia de materiales por su densidad, (Eliminado) de forma experimental. Relacionar métodos de purificación de sustancias con los que se utilizan 1.7. Potabilización y depuración del agua. 1.7.1. Agua potabl e y agua contaminada . Algupara depurar y/o potabilizar el agua. nas causa s de contaminación. 1.7.2. Técnicas más elementale s y «caseras» de Conocer de forma elemental el ciclo del potabilizació n y depuració n del agua agua, en la Naturaleza y con (destilación , decantación , oxigenación, interven- ción del hombre. cloración). Reconocer los cambios que tienen lugar y 1.7.3. Su importanci a en la higiene y la salud. las principales causas de dichos cambios. 1.8. Ciclo del agua. 1.8.1. Ciclo del agua a nivel global y elemental (evaporació n por el calor, condensación Reconocer los principales utensilios en nubes, precipitación , vuelta al mar). de uso en el laboratorio, su utilidad y 1.8.2. Influenci a del hombr e (riego, embalses, mane- jo y las normas de seguridad que deforestación , ...). se deben aplicar. 1.8.3. Consecuencia s de la acción del hombre. Tender a trabajar en el laboratorio cuida- dosamente y con precisión, Procedimentales observando normas de limpieza y de 2.1. Uso de instrumento s de medida como orden. la balanza, probeta y termómetro. Tender a valorar positivamente y a poner en práctica actuaciones que eviten la contaminación del agua o derroche de la misma.

Cont. /O.D

5.1. 5.2. 6.1.

6.2. 7.1.

7.2.

Procedimentales 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

Uso de instrumento s de medida: La balanza. La probeta. El termómetro.

1.3. 8.

Objetivo s generale s grup o unidad específica

Contenido s mínimo s del proyecto cur ricula r del área

2.2. Manipulación de material de vidrio.

Contenido s grup o unida d específica

2.2. Manipulació n de materia l de vidrio.

Cont. /O.D

8. 9.

2.3. Normas de seguridad en el laboratorio 2.3. Norma s de segurida d en el laboratori o y y principales medidas que deben tenerse principales medidas que deben tenerse en en cuenta en caso de accidentes en el cuenta en caso de accidentes en el laboralabora- torio. torio.

8.

2.4. Observación de algunas propiedades de los 2.4. Observación de alguna s propiedade s de materiales. los materiales.

1.1. 3.

2.5. Clasificación de los sistemas naturales en 2.5. Clasificación de algunos materiales cofunción de homogeneidad/heterogeneidady rrientes en función de homogeneidad /de si son sustancias puras o mezclas. heterogeneidad y de si son sustancias puras o mezclas.

1.1. 4.

Actitudinales

Actitudinales

3.1. Deseo de trabajar en el laboratorio cuidado- 3.1. Deseo de trabaja r en el laboratori o samente y con precisión. cui- dadosament e y con precisión.

9.

3.2. Hábitos de limpieza y orden en el uso del 3.2. Hábito s de limpiez a y orden en el uso del material experimental. materia l experimental.

9.

3.3. Puesta en práctica de actuaciones que evi- 3.3. Puest a en práctic a de actuacione s que eviten la contaminació n del agua. ten la contaminació n del agua.

10.

3.4

10.

Reconocimient o de que el agua es un 3.4 Reconocimient o de que el agua es un rerecur- so escaso y que, en consecuencia curso escaso y que, en consecuencia debe debe con- trolarse su consumo. controlars e su consumo.

41

D. Itinerari o Formativ o individual . (Adaptacione s curricula res)

En los apartado s anteriore s se ha esbozado , junt o a otra s decisi ones (organizació n de espacios , tiempos , profesionale s a interveni r, Área s de integración , etc.) , una ejemplificació n de un a part e de lo que podría ser el Currículo de la Unidad Específica (U.E.). Como este Cu- rrícul o es común , nos va a facilita r la programació n de actividades para el grupo en general y, por otra parte, va a ser el referente oblig a- do a la hora de realizar el último ajuste, el de las Adaptaciones Curr i- culare s Individuales. Po r ello , en la elaboració n de los contenido s del currícul o espec ífico , el facto r que nos va a determina r los contenido s a selecciona r, modifica r, eliminar o introducir es el propio grupo de la Unidad Esp ecífic a y sus característica s com o tal grup o genérico . Así pues , en este nive l del currículo , en aquello s contenido s en los que introducimos un a modificación , no siempr e es necesari o procede r al desmenuza mient o y secuenciació n de los mismo s y, cuand o lo hacemos , es de un a form a ampli a que permit a introduci r fácilment e las adaptacio nes curriculares pertinentes para cada alumno. En la ejemplificació n anterio r encontramo s poca s vece s desmenuz a- mient o y secuenciació n de los contenidos . Un ejempl o de ello lo enco n- tramo s en contenid o 1.2. de est e nive l del P.C. que presentamo s a cont i- nuació n y que nos servir á de bas e par a los ejemplo s posteriores . En él vemo s que no hay todaví a operativizació n ya que aún no se ha n establ e- cid o las adaptacione s curriculare s individuale s de cad a alumno/a. UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA» CONTENIDOS

CONTENIDOS MÍNIMOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD ESPECÍFICA

1.2. Qué clase de material es el agua.

1.2. Qu é clas e de materia l es el agua. Propiedades básicas: 1.2.1. Form a en los tre s estados sólido (hielo), líquido, gas eoso (vapor). 1.2.2. Colo r, olor, sabo r. 1.2.3. Uso s má s frecuente s del agua . Imprescindibl e para la vida. 1.2.4. Otra s propiedade s impor tante s (disolvente , acumu lador de calo r, ...)

42

El desmenuzamiento, secuenciación y operativización de conten idos, ésta última imprescindible en este nivel si queremos que nos sirva com o criteri o de evaluació n del alumno , no podemo s establecerlo a nive l grupa l sin o individual , ya que son las característica s y neces idade s educativa s concreta s de cad a alumn o las que nos marcará n la pauta. Par a ilustra r esto , tomaremo s com o ejempl o dos alumnos , de características muy diferenciadas en cuanto a nivel curricular y capac idades , y con el contenid o seleccionad o par a la Unida d Específic a del ejemplo del apartado anterio r. a) Alumno XY, alumno con deficiencia psíquica ligera-media, con nul a capacida d de abstracció n y grande s dificultade s a nive l de conceptos básicos. c) Alumn o XZ, límite , con retras o grav e de aprendizaj e agravado por un a histori a de mal a escolarización , entorn o socioeconómico bajo (temporeros), graves problemas familiares, ... En el prime r caso , se concreta n y limita n much o los contenidos 1.2.1. , 1.2.2 . y 1.2.3 . adaptado s en un ampli o desmenuzamient o y secuenciación de los mismos; se elimina el 1.2.4. En el segundo caso, los mismos contenidos 1.2.1., 1.2.2. y 1.2.3. se concreta n y limita n en un meno r grad o y sin apena s desmenuz a- miento y en cambio el 1.2.4. es el que precisa de un desmenuzamie nto y secuenciación importantes.

43

UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA» Alumno: XY

AJUSTESCURRICULARES

CONTENIDOS GRUPO UNIDAD ESPECÍFICA

ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.2.

Qué clase de materia l es el agua. Propiedades básicas:

1.2.1.

Form a en los tres estado s sólid o (hie- 1.2.1.1. lo), líquido, gaseoso (vapor). 1.2.1.2. 1.2.1.3. 1.2.1.4. 1.2.1.5.

1.2.2.

Color, olor, sabo r.

1.2.2.1. 1.2.2.2 . 1.2.2.3. 1.2.2.4. 1.2.2.5. 1.2.2.6. 1.2.2.7. 1.2.2.8. 1.2.2.9.

1.2.2.10 1.2.2.11

1.2.3.

Uso s má s frecuente s del agua . Im- 1.2.3.1. prescindible para la vida. 1.2.3.2. 1.2.3.3.

1.2.4.

44

Otra s propiedade s importante s (di- 1.2.4. solvente, acumulador de calor, ...)

Reconoce el agua en estado líqu ido. Reconoc e el agu a en estad o sólido. Reconoc e el agu a en estad o gaseoso. Nombra las formas que adopta el agua en sus tres estados. Nombr a otro s producto s en las forma s líquida , sólid a y gaseosa. Diferenci a entr e objet o transp arente y opaco. Diferenci a entr e transparent e (como ausenci a de color ) y colo r blanco. Reconoce el agua como un objeto transparente. Nombr a otro s objeto s transp arentes. Reconoc e la ausenci a de olo r en el agua destilada. Utiliz a la palabr a inodor o para sustancias sin olor apreciable. Reconoce la ausencia de sabor en el agua destilada. Utiliz a la palabr a insípid o para sustancia s sin sabo r apreciable. Reconoce que un agua no es pura cuand o el colo r es turbi o (no transparente). Reconoc e que un agu a no es pura cuand o huel e (p. ej. a cloro). Reconoce que un agua no es pura cuando tiene sabor (ej. agua con sales , calcificada , ... Nombr a al meno s cuatr o uso s habitu ale s del agua : bebida , aseo, riego, cocinado. Relacion a agu a con la abunda ncia o escasez de vegetación. Identific a el agu a com o impre scindible para vivi r. (Eliminado)

UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA» Alumno: XZ

AJUSTESCURRICULARES

CONTENIDOS GRUPO UNIDAD ESPECÍFICA

ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.2.

Qué clase de materia l es el agua. Propiedades básicas:

1.2.1.

Form a en los tres estado s sólid o (hie- 1.2.1.1. lo), líquido, gaseoso (vapor). 1.2.1.

1.2.2.

Color, olor, sabo r.

1.2.3.

Uso s má s frecuente s del agua . Im- 1.2.3.1. prescindible para la vida.

1.2.2.

1.2.3.2.

1.2.4.

Otra s propiedade s importante s (di- 1.2.4.1. solvente, acumulador de calor, ...) 1.2.4.2.

1.2.4.3.

1.2.4.4.

1.2.4.5.

1.2.4.6.

Reconoce el agua en estado líqu ido. Reconoce , nombr a y generaliza los concepto s relativo s a los tres estado s del agu a (forma , conse rvación de volumen, ...) Reconoce , identific a y utiliz a correctament e las propiedade s colo r, olo r y sabo r del agu a pura , agu a co- rriente , y agu a contaminada. Nombra , relaciona , identific a y conoc e la importanci a de los usos má s frecuente s del agua : bebida, aseo, riego, cocinado, produ cción de energía , ocio , industria , refr igeración, calefacción, ... Asocia , reconoc e e identific a la relació n direct a existent e entr e el agua y la vida terrestre. Conoc e la capacida d del agua para acumular y difundir calo r. Reconoc e esa capacida d en usos cotidianos como calefacción y refrigeración. Conoc e la relació n entr e los estados del agu a y la temperatur a de los punto s de fusió n y de ebullición. Conoc e que hay un a relació n entre esa s temperatura s y la vida, así com o alguna s aplicaciones práctica s en uso s cotidiano s (Ej. hervi r agu a par a elimina r gérm enes , par a cocina r, utiliza r hielo para conservar alimentos, ...) Relacion a el cambi o de temper atura s del vapo r de agu a con las diferencia s de presió n en alguna de sus aplicaciones prácticas. (Ej. olla a presión, ...) Conoce su capacidad como diso lvente.

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III. ADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUALES PARA ALUMNOS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALESEN LA E.S.O. recogida de información

• toma de decisiones • instrumentos

1. CARACTERÍSTICA S Y CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR El artícul o 4 de la LOGS E indic a que «se entiend e por currículum el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluació n de cada uno de los niveles , etapas , ciclos , grado s y modal idades del sistema educativo que regulan la práctica docent e». El model o de currícul o abiert o y flexibl e permit e a profesore s y centro s dispone r de un ampli o marge n de decisión , dentr o de un marc o normativo , sobr e los objetivos , contenidos , actividades , met o- dología y evaluación a seleccionar para poder responder así a la diver- sida d de capacidades , interese s y motivacione s que presenta n los alumnos en las etapas obligatorias. Est a concepció n del currícul o deb e lleva r al profesorad o de las Unidade s Específica s a tene r mu y en cuent a las característica s de su alumnad o derivada s de las necesidade s educativa s especiale s por défici t psíquic o y a establece r un currícul o específic o co n adapt acione s mu y significativa s respect o al ordinario , aunqu e basad o en el mismo , y con los referente s ya señalado s en las enseñanza s bás icas. No obstante, el currículo así establecido, debido a la diversidad de est e alumnado , precis a de Adaptacione s Curriculare s Individuales que atiendan a sus necesidades concretas; esto implica tener en cuenta los criterio s y característica s de adaptació n de los diferente s elementos curriculares desarrollados en el siguiente cuadro: 47

CARACTERÍSTICASY CRITERIOSDE ADAPTACIÓN CURRICULARPARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DÉFICIT PSÍQUICO EN LA ESO. (CUADRO RESUMEN) Elemento s curricula res

OBJETIVOS GENERALES

ORGANIZACIÓN AgrupamientosDistribució n horaria

48

Criterio s

Característica s de la adaptación

– Capacidade s segú n distintos grado s de desarroll o y pote ncialidades. – Competencia curricula r. – Itinerario específico. – Significativida d par a el alum no.

– Partiend o de las capacidades de la LOGSE. – Selecció n de objetivos. • Prioriza r objetivo s de des a- rroll o de interacció n social, autonomía , prelaborales, instrumentale s de carácter funciona l par a la vida adu l- ta, ... – Modificació n o eliminació n si es necesario. – Incorporació n segú n otro s referentes.

– Grado de participación. – Grado de abstracción del Área o Ámbito. – Competenci a curricula r del alumno. – Posibilidades de adaptación. – Disponibilida d de materiales específicos. – Actitud , interese s y motiva ción del alumno. – Grad o de desarroll o de las capacidade s de tip o personal, afectiv o y de relacione s inte r- personales.

– En unidad específica: • Currícul o organizad o en ámbitos. • Evitar en lo posible aulas de 1 ó 2 individuos . Es mejor los agrupamiento s que fac ilite n el aprendizaj e coop e- rativo. • Responsabl e P. Terapéutica. – Con grupo ordinario: • Desarroll o de la socializ ación. • Priorida d área s de contenido funcional , técnicomanipulat i- vo, conocimient o entorno , in- teracció n social , artísticas , de- sarroll o psicomoto r. • Tiemp o en áre a completo. Evita r eliminacione s pa rciales. • Responsabl e adap . P. Área. – En general: • Flexibilidad. • Permeabilidad. • Mayo r tiemp o en Unidad Específica . Meno r en grupo ordinario , per o garantizan - do que ést e sea suficiente par a su integració n social en función de su programa. • En el currícul o debe n garant i- zars e el desarroll o de Habil i- dade s sociale s de interacción y autonomía , Habilidades Técnicomanipulativas , Habi - lidade s Instrumentale s práct i- cas en el entorn o social , Habilidade s de autonomí a y desarroll o personal.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

– Partir de los conocimientos previos. – Aumentar en cantidad y profundidad sus conocimientos. – Utilidad práctica-funcional. – Edad cronológica. – Tene r en cuent a las ayuda s neces arias. – Convenienci a par a la vid a personal, social y laboral. – Intereses propios. – Mejora de la autoestima y de la segu ridad en sus actos. – Asequibilidad.

– Prioridad y mayor peso específico en procedimientos y actitudes. – Desmenuzamiento de los contenidos de acuerd o con las características personales del alumno. – Secuenciació n que facilit e la meto dología a emplea r. – Operativizació n que facilit e la deci sión sobr e actividade s concreta s y su evaluación.

– – – –

Compensación de la discapacidad. Aumento del desarrollo autónomo. Priorizar las preferencias personales. Evita r presentacione s artificiale s ace rcándos e a la realida d del entorn o social. – Ampliació n de ámbito s e intereses personales. – Tene r en cuent a las ayuda s necesarias. – Preve r la retirad a progresiv a de las ayudas.

– Basada s en la formulació n operat iva. – Variadas , adaptable s y diversific adas. – Priorida d de actividade s cooperat ivas y grupales sobre las individuales. – Significativas y motivadoras.

– Desperta r el camp o de interé s del alumno. – Adecuació n de las actividade s al nivel de competencia. – Prever las ayudas necesarias y el pro ces o de su desaparició n progresiva, si es posible. – Hace r protagonist a al alumn o del proceso de enseñanzaaprendizaje. – Preferencias , interese s y disposición ante las tareas propuestas.

– Periodo 12-14 años: • Globalizada. • Reforza r adquisicione s de etapas anteriore s encaminad o a ampliar capacidades. • Currícul o desarrollad o en ámbitos. – Periodo 14-16 años: • Interdisciplina r. • Mayor diversificación. • Metodología tipo talleres. – En general: • Activa, flexible, participativa, ind ividualizada y cooperativa. • Estrategia s y materiale s diversif icados.

– Alumno s no sujeto s a la normativa ordinari a (con adaptacione s muy signif icativas). – Parti r del conocimient o previo , exhaust ivo y riguros o de las capacidade s del alumno. (Evaluación Inicial) – Informa r al alumn o de sus avance s y dificultades , así com o del grad o de cumpl imiento de los objetivos. (Autoevaluación) – Adecuació n del proces o de enseñanza- aprendizaj e a los objetivo s señalado s de acuerd o a las característica s del alumno. (Evaluació n Contínua , Evaluació n Form a- tiva, Evaluació n Personalizada). – Grado de desarroll o alcanzad o por el alum- no con los objetivo s marcado s par a un pe- riod o concreto . (Evaluació n Sumativa). – Contemplar el desarrollo afectivo, cognit ivo, inserció n socia l y autonomí a pers o- nal. (Evaluación Integradora).

– En integración con grupo ordinario: • Evaluación de contenidos y objet ivos adaptados, no los del grupo. • Evaluació n de objetivo s y conten idos relativo s a socializació n y desarrollo personal • Evaluación conjunta realizada por el equipo de profesores. – En general: • Evaluació n normalizad a (mismos periodos , boletine s iguale s o sim ilares, ...) • Acompaña r a los boletine s info r- me s orale s y escrito s en cad a eva - luación. • Evaluació n diferenciad a po r Ám- bito s con un a valoració n global del rendimient o persona l de acuer - do con sus posibilidades.

49

2. PROPUESTA/MODELO PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN, TOMA DE DECISIONES Y ELABORACIÓ N DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Los criterio s y característica s descrito s en el cuadr o anterio r nos servirá n de guí a cuand o elaboremo s las Adaptacione s Curriculares Individuale s de nuestro s alumno s con nee mu y significativas . Para facilita r la labo r y unifica r el registr o de las A.C.I.s , proponemo s ut ilizar el modelo de registros que a continuación presentamos y que dividimos en los siguientes bloques: Proceso de elaboración de las adaptaciones curricular es

Datos generales Se recogen , po r un lado , los dato s personale s del alumn o y, po r otro , los profesionales que intervienen (funciones, compromisos y coordinación). 1. Evaluación inicial – Dato s relevante s de informe s clínicos , de informe s psicopedagóg icos, de otros informes, del entorno escola r, de la historia escola r. – Perfi l personal : valoració n personal , aspecto s relevante s de la pe rsonalidad , aspecto s afectivo s y de relación , comprensión , adapta ción y cumplimiento de normas). – Competenci a curricula r a nive l globa l por ámbito s (nivele s de refe rencia aproximados). – Motivación , intereses , capacidade s y estil o de aprendizaj e (ver «materia l complementario » sobr e est e punto , que facilit a la cu mplimentación de este apartado). – Evaluació n del context o escolar : recurso s humano s y materiales, espacios , organizació n temporal , aspecto s derivado s del Pla n de Atención a la diversidad ... – Evaluació n de contenido s má s relevantes , co n las ayuda s que requiere. Competencia curricular más concreta, por ámbitos. 2. Toma de decisiones – Decisione s organizativas : tip o de agrupamientos , ámbitos , espa cios, tiempos ... – Objetivos/contenidos/criterio s de evaluació n adaptado s que nos planteamos (por ámbitos). Metodología y ayudas. – Objetivo s de integració n en área s en las que está n con su grup o de referencia (ver «material complementario»). – Colaboración que se requiere a la familia. 50

3. Materiales complementarios – Está n encaminado s a facilita r la recogid a de informació n y toma de decisiones en el proceso de elaboración curricula r. – Un a guí a que ayud e en la reflexió n de los diferente s aspecto s a los que se refier e la hoj a de «Motivación , interese s y estilo s de apre ndizaje» del bloque de evaluación inicial. – Un listad o de posible s objetivo s a considera r en las área s de int egración con grupo de referencia. – Una guía-catálogo con las ayudas más frecuentes que se prestan en el proceso de aprendizaje. – Ficha s model o de programació n de los plane s de trabajo , activid ades a realizar y evaluación de los contenidos desarrollados. – Fich a programació n de la actuació n temporalizad a en área s de integración con el grupo de referencia. – Ficha con el plan de trabajo de una unidad o bloque de contenido. – Hoja s model o de evaluació n continu a y de evaluació n genera l que permiten registrar la evolución del alumnado en cualquier área.

51

A D A TA P C IÓ NC U R R IC U L AINR D IV ID U A L

Alumno/a: Unidad Específica: Centro: 52

Grupo ref.:

ADAPTACIÓN CURRICULAR

DATOS

Alumno/a:

Fecha:

Datos Personales

del almuno.

Fecha nacimiento:

Edad:

Lugar nacimiento:

Nombre madre:

Edad:

Profesión:

Nombre padre:

Edad:

Profesión:

Domicilio:

Teléfono:

Grupo de referencia (integración):

Idioma materno

Otros idiomas

Funciones y compromisos* Profesionales

implicados

Funciones

Firma

Espacios y tiempos de coordinación

53

54

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 1/6

Alumno/a:

Fecha:

Datos relevantes para la vida escola r. Datos relevantes procedentes de informes de otros profesionales: (incluido diagnóstico si lo hubiera)

Entorno familiar:

Historia escolar: Datos relevantes acerca de la escolarización

Datos relevantes del curso/Ciclo/Etapa

anterio r.

(Organización,

metodología...)

contenidos, agrupamientos,

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 2/6

Alumno/a:

Fecha:

Datos relevantes para la vida escola r. Perfil personal: Valoración de sí mismo (autoconcepto, expectivas...)

autoestima,

Hábitos de autonomía personal

Aspectos afectivos y de relación con los demás (compañeros, profesores)

Compresión,

Aspectos relevantes de la personalidad

aceptación y cumplimiento

de normas

55

56

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 3/6

Alumno/a:

Fecha:

Valoración global de competencias Ámbito Socio-Natural

Ámbito de la Comunicación

Ámbito Lógico-Matemático

Ámbito Psicomotriz

Ámbito Artístico- Tecnológico

Observaciones

y otros datos de interés

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 4/6

Alumno/a:

Fecha:

Motivación, intereses y estilo de aprendizaje Motivación:

Reacción ante dificultades:

Preferencia s en cuat o a ámbitos , contenido s y actividade s:

Hábitos de trabajo:

Aficiones, gustos:

Estrategias de aprendizaje:

Atención:

Actitud en el trabajo cooperativo:

Memoria:

Rendimiento:

Otras capacidades

(creatividad,

abstracción,

intuición):

Refuerzos:

57

58

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 5/6

Alumno/a:

Fecha:

Contexto Escolar Recursos humanos:

Espacios:

Recursos materiales:

Organización

Análisi s de idoneida d de agrupamientos

temporal:

Aspectos relevantes derivados del Plan de Atención a la Diversidad:

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 6/6

Alumno/a:

Fecha:

Contenidos.

Ámbito:

Evaluación de contenidos más relevantes (Conoce..., Es capaz de...)

Ayudas necesarias y observaciones

59

60

ADAPTACIÓN CURRICULAR

FICHA DE DECISIONES 1/4

Alumno/a: Decisiones

Fecha: organizativas

Agrupamiento En Unidad Específica

Con grupos referencia (integración)

Individual

Otros agrupamientos (cuáles)

Ámbitos/Áreas

Espacios

Tiempo

Profesionales implicados

Justificación

ADAPTACIÓN CURRICULAR Alumno/a: Elementos

FICHA DE DECISIONES 2/4 Fecha:

básicos del Currículo. Ámbito:

Objetivos/Contenidos/Criterios

Eval. adaptados (Sabrá hace r, será capaz de...)

Metodología y ayudas

61

62

ADAPTACIÓN CURRICULAR Alumno/a:

FICHA DE DECISIONES 3/4 Fecha:

Áreas de integración Objetivos de integración (comunes a todas Áreas)*

Observaciones

ADAPTACIÓN CURRICULAR

FICHA DE DECISIONES 4/4

Alumno/a:

Fecha:

Aspectos relevantes en la colaboración Período

Objetivos

familiar Compromisos familiares

Compromisos I.E.S.

Compromisos alumno/a

Coordinación Revisión

63

3. MATERIALES COMPLEMENTARIOS A continuación incluimos materiales complementarios que divid imos en dos apartados según la finalidad de cada uno de ellos: – Un prime r bloqu e de materiale s est á encaminad o a facilita r la recogid a de informació n y tom a de decisione s en el proces o de elaboración curricular: • Un a guí a que ayud e en la reflexió n de los diferente s aspectos a los que se refier e la hoj a de motivación , interese s y estilos de aprendizaje del bloque de Evaluación Inicial. • Una guía-catálogo con las ayudas más frecuentes que se pre stan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Un listad o de posible s objetivo s a considera r en las Área s de integración con el grupo de referencia. – Un segund o bloqu e con fichas-model o de programació n de los planes de trabajo y actividades a realizar y de evaluación de los contenidos desarrollados. • Ficha con el plan de trabajo en una Unidad Específica. • Fich a programació n de la actuació n temporalizad a en Áreas de integración con el grupo de referencia. • Hojas modelo de evaluación continua y de evaluación general que permitan registrar la evolución del alumno.

3.1. Guía par a la hoj a 4 de las fichas de evaluació n inicial. (Aspectos que podemo s tene r en cuenta)

 Motivación e intereses: – Grado de motivación a nivel global. – Potenciadore s de la motivación : utilidad , originalida d y vari eda d de las tareas , valoració n afectiva , agrupamientos , adecua ción a habilidades previas, curiosidad, ... – Preferencia s en cuant o a ámbitos , contenido s y actividade s (citar preferencias y también rechazos). – Aficione s y gusto s (cita r los má s relevante s y aprovechables para la labor didáctica). – ... 64

 Atención: – A nivel general (capacidad, regularidad – Con respecto a determinados estímulos – Capacida d de atende r simultáneament en actividades multitarea. – Tendenci a al ensimismamiento , a la ción adecuada, ... – Estímulos que interrumpen la atención – ...

y duración, ...). y/o actividades. e a má s de un elemento atenció n dispersa , aten en una tarea.

 Memoria: – Inmediata, corto, largo plazo. – Sensorial (visual, auditiva, cinestésica) – Otras funciones y aspectos relacionados

con la memoria.

 Otras capacidades: – – – – – – – – – –

Observación Creatividad Abstracción Intuición Percepción Destrezas Orientación Reflexión Generalización ...

 Reacción ante las dificultades: – Tolerancia a la frustración. – Posible s reacciones : agresividad , pasividad , ansiedad , bloqueo, rechazo , perseverancia , aprende r del erro r, reconoce r errores , ... – ...  Hábitos de trabajo: – Grado de autonomía. – Cuidado y limpieza del material. 65

– Estil o de abordaj e (impulsividad , reflexión , ...), organizació n y sistematización de las tareas. – Constancia y regularidad. – ... 

Estrategias de aprendizaje:

– Interpretació n y asimilación : memorizació n mecánica , funcio nal, comprensiva, ... – Conscienci a del aprendizaje : detect a siempre/ a veces/nunca errores, deficiencias, lagunas, ... – Relació n y generalizació n entr e conocimiento s y destrezas. (Conocimiento s previos ; establece/n o establec e relaciones ; generaliza fácilmente, le cuesta, no lo hace nunca; ...) – Utilizació n de fuente s expertas . (Libros , profeso r, compañe ros , ...). – Conocimiento y utilización de técnicas de estudio. – Proceso s intelectuales . (Formulació n y comprobació n de hip ótesis, análisis, síntesis, deducciones, ...). – ...  Actitud ante el trabajo cooperativo: – Grad o de participación : pasivo , colaborado r, activo , acapara dor, organizado r, individualista, ... – Pape l en el grupo : asum e siempr e la mism a función , se adapta a funciones diversas, no asume ninguna, ... – ...  Rendimiento: – Grado de rendimiento a nivel global. – Diferencias de rendimiento según temas. – Grado de consecución de las tareas: normalmente inicia y no acaba, las termina siempre, ... – Resistencia a la fatiga. – Ritmo de ejecución de las tareas. – ... 66

las elude, las



Refuerzos:

– Tipo s de ayud a y/o refuerz o que normalment e necesit a ante nuevos aprendizajes. (Ver catálogo de ayudas, pág. 68). 3.2. Objetivo s a considera r en la integració n en aulas ordinarias de alumnos/a s de la E.S.O. con N.E.E. y Currículo Específico

A. De autonomía personal: 1. Tene r autonomí a en los desplazamiento s y conocimiento de las diferentes dependencias. 2. Cuidar su aspecto y porte externo. 3. Cuidado de su higiene personal. 4. ... B. Cuidado y utilización del material: 4. Acudir a clase con el material habitual e imprescindible. 5. Aportar el material solicitado en sesiones anteriores. 6. Compartir el material con compañero s-as. 7. Cuidar el material de uso común y el propio. 8. Recoger el material y colaborar en la limpieza si ésta fuera necesaria. 9. ... C. Cumplimiento de normas: 10. Ser puntual tanto a la entrada como a la salida de clase. 11. Valorar la asistencia continuada a clase. 12. Pedi r permis o al profeso r-a (par a recoge r material , sali r al lavabo...) 13. Conoce r y respeta r las norma s propia s de las Área s y act ividades en las que se integra. 14. Conocer y respetar las normas generales del Centro. 15. Realizar las instrucciones u órdenes colectivas e individu ales que se le dan. 16. Respetar el turno de palabra, no interrumpi r. 17. ... D. Actitudes de socialización: 18. Utilizar fórmulas de cortesía (saludos, por favo r, ...). 19. Mostrar «escucha activa» a sus interlocutores. 67

20. Mostra r comprensió n de los mensaje s o expresa r clar amente que no comprende lo que escucha o la orden dada. 21. Pedir ayuda a su profesor/a y/o compañeros/as. 22. Adquiri r un a capacida d de esper a a la solicitu d de sus demandas (necesidades y deseos) adecuada a la situación. 23. Formula r pregunta s y responde r adecuadament e a las que el profesor y/o compañeros le hacen. 24. Comunica r sus propio s deseos , opinione s e intencione s en grupo pequeño, y en el grupo clase. 25. Conoce r y utiliza r los nombre s de los compañeros/as , profesores/a s y persona l docent e o no docent e con los que se relacione. 26. Participar activa y espontáneamente en actividades de grupo, tanto escolares como recreativas. 27. Da r respuesta s adecuada s a provocacione s de otro s com pañeros. 28. Asumi r las responsabilidade s derivada s de sus acciones tanto positivas como negativas hacia los demás. 29. Adoptar una postura adecuada (deportiva) ante el triunfo y derrota en actividades deportivas y en juegos. 30. Alcanza r un clim a adecuad o (agradable ) en sus relaciones con los compañeros. 31. Acepta r las decisione s del grup o adoptada s democrática mente. 32. ... 3.3. Ayudas que se puede n presta r en el proces o de enseñanza/aprendizaje

En la práctic a educativa , result a fáci l reconoce r las ayuda s que aquí se recogen , aunqu e mucha s vece s su emple o sea poc o sistemático. A continuación , citamo s las que puede n aplicars e de un a forma más sencilla y natural. 1. Intervenir en las condiciones ambientales Se trata r de crea r las condicione s que favorezca n el acces o al aprendizaj e de los contenido s que se proponen . Por ejemplo , situa r a alumnos de determinada manera dentro del aula para favorecer int e68

raccione s positiva s (aprendizaj e cooperativo ) entr e un determinado alumno y sus compañeros. 2. Ayudas físicas. (Instigación) Se presta n dirigiend o físicament e con nuestra s mano s los mov imiento s del alumn o durant e la realizació n de la acción . Est a ayuda puede ser: – Completa : Dirigimo s la acció n durant e tod o el proces o de real ización de la tarea. – Incompleta : Dirigimos la acción sólo durante una parte del pro ceso o en uno o varios aspectos del mismo. – Otras . 3. Proporcionar modelos. (Modelado) En la vid a diari a hay mucho s ejemplo s en que los profesores , los compañero s y tambié n los personaje s cinematográficos , literario s o del deporte funcionan, incluso sin proponérselo, como modelo de los alumnos. La presentació n de modelo s en situacione s educativa s pued e ha cers e de form a direct a y planificad a po r medi o de role-playing , videos , etc. Estos modelos pueden ser: – Imitación : El profesor u otra persona realiza la tarea en prese ncia del alumno ; el model o presentad o atiend e al qué y al cómo se hace. Esta imitación puede ser • Simultánea : El profeso r y el alumn o la ejecuta n la tare a a la vez. • Consecutiva : Se present a el model o de un a part e de la tarea; a continuació n la efectú a el alumno , después , se presenta otra parte y así hasta concluirla totalmente. • Final : El alumn o hac e la tare a asignad a sól o despué s de que se haya representado totalmente el modelo. – Ejemplificació n: Se presenta al alumno un producto totalmente elaborado o en parte. El modelo presentado atiende sólo al qué se va a realiza r. Puede ser: • Idéntico : El modelo presentado es idéntico al producto que se pretende obtene r. 69

• Similar : El modelo es simila r, pero no igual, al producto a obtene r. – Otros modelos . 4. Ayudas de comunicación

oral, gestual o escrita

Se presta n dirigiend o al alumn o mediant e el diálogo , gesto s y/o comunicaciones escritas. Pueden ser: – Instrucciones : Se proporciona n al alumn o cuanta s instrucci ones sea n necesaria s ante s y/o durant e la realizació n de la tarea. Dentro de las instrucciones podemos diferenciar: • Órdenes : Dirigimo s la labo r del alumn o con órdene s concr etas y sencillas apoyándonos o no en gestos significativos. Pue den ser: Complet a con apoy o gestual : Especificamo s clarament e el qué y el cóm o queremo s que lo hag a reforzand o la orden con gestos significativos. Complet a sin apoy o gestua l: Especificamo s clarament e el qué y el cóm o queremo s que lo hag a sin utiliza r gesto s facilitadores. Final : Pedimo s mediant e un a orde n concis a la ejecució n de una tarea. • Instruccione s explicativa s (Manua l de instrucciones ): Dirigimos al alumn o mediant e un a seri e de instruccione s explicativa s de los diferente s paso s a realiza r en la ejecució n de la tarea. Consecutivas : Proporcionamo s las instruccione s segú n se vaya realizando la tarea. Demoradas : Proporcionamo s el conjunt o de instrucciones previamente a la realización de la tarea. – Pregunta s y comentario s: Dirigimo s la labo r mediant e pregu ntas y/o comentarios oportunos. Pueden ser: • Reflexiones : Hacemo s al alumn o pregunta s y/o le incitamos, mediant e comentarios , a reflexiona r sobr e alguno s aspectos que le ayuden a ejecutar la tarea propuesta. • Recordatorio s: Mediant e pregunta s y comentario s ayudamos a recorda r aspecto s significativo s durant e la ejecució n de la tarea. – Sugerencias : Proporcionamo s al alumno s diferente s sugere ncia s o propuesta s alternativa s ante s o durant e la realizació n de la tarea. – Otras modalidades de comunicació n. 70

5. Aportar materiales extra s. (Facilitadores) Est a ayud a consist e en proporciona r materiale s que facilite n el aprendizaje del alumno. Estos materiales pueden ser: – Manipulativos : facilitan la consecución del producto pedido. – Visuales : dibujos , fotografías , ... que le ayude n a identifica r, aporten sugerencias, ... – Tecnológico s: instrumento s o aparato s que facilite n la realiz ación de la tarea. – Otros . 6. Modificar el proceso Esta ayuda consiste en alterar el proceso de realización de la tarea presentándol e parcialment e la ejecució n de la mism a o el resultado final a obtene r. – Ejecució n parcial : Pediremo s al alumn o que realic e sol o un a o varia s parte s de la tarea ; el rest o se le dar á hech o o se compl etará por parte del profesor o de otro alumno. – Presentació n secuenciad a: Le pedimo s al alumn o la tare a por partes , conform e la va realizando , sin darl e a conoce r hast a el último paso el producto final a consegui r. – Otras modificaciones . 7. Ayudas basadas en técnicas operantes de modificación de conducta – Refuerzos : Est a ayud a consist e en proporciona r ante s y dura nte la realizació n de la tare a refuerzo s psicológico-afectivo s que le estimule n en la realizació n y en la superació n de sus dificu ltades. Estos refuerzos pueden ser: • Alabanza s: En momento s adecuado s introducimo s coment arios o gestos aprobatorios y de estímulo. • Retroalimentació n: Consiste en, antes durante o después de la tarea , hace r comparaciones , destaca r avances , ... respect o a tarea s anteriore s o dificultade s superada s o en clar a progr esión de superación. • Expectativas : Consist e en introduci r comentario s que antici pan o elevan expectativas favorables relacionadas con la tarea a realiza r. • Otros refuerzos . 71

– Técnic a de aproximacione s sucesiva s (moldeamiento ): Consiste en recompensar con refuerzos positivos los pequeños avances o aproximaciones al aprendizaje del contenido concreto que queremos consegui r. – Encadenamiento : Se trat a de «encadenar » tarea s parciale s y sencilla s integrada s en otr a má s complej a de form a que el éxito en el aprendizaje de un paso anterior hace de estímulo y motivación para el siguiente. Puede ser: • Encadenamient o haci a adelant e: Se plante a el aprendizaj e en el orden natural de las tareas parciales. • Encadenamiento hacia atrás: En ocasiones, el aprendizaje encadenad o de tarea s lo planteamo s en el sentid o invers o al «normal» en cuanto a la ejecución de la tarea final que se pre tend e conseguir ; normalment e trataremo s de asegura r situ acione s de éxit o en el aprendizaj e sucesiv o de las tareas . Así por ejemplo , en el aprendizaj e de «hace r la cama» , tra s des componerl o en los paso s que lo constituyen , comenzaríamos con el últim o pas o (estira r la colcha) ; aprendid o éste , plant earíamo s el anterio r (coloca r la colch a sobr e la cama) , y así sucesivamente hacia atrás, hasta conseguir el objetivo fijado. A veces , se utiliza n moldeamiento s y encadenamiento s de forma simultánea de forma que llegan a identificar en el procedimiento. 8. Incorporar técnicas de descubrimiento aprendizaje (técnicas cognitivas)

y autocontrol del

– Situacione s problemática s: Enfrentamo s al alumn o con pequ eña s situacione s problemáticas , adecuada s a sus características y posibilidade s y cuy a resolució n ayud a a la comprensió n y/o generalización del aprendizaje previsto. – Pauta s e instrucciones : Ant e un aprendizaj e concreto , facilita mo s al alumn o un «manual » con instruccione s a segui r para que él mismo conozca y controle dicho aprendizaje.

72

Alumno/a: Unidad didáctica/ Bloque de contenido

Ámbito: Actividades

Recursos materiales, metodológicos, ...

Criterios de evaluación

Actividades

Recursos materiales, metodológicos, ...

Criterios de evaluación

Actividades

Recursos materiales, metodológicos, ...

Criterios de evaluación

Temporalización

Unidad didáctica/ Bloque de contenido

Temporalización

Unidad didáctica/ Bloque de contenido

Temporalización 73

3.4. Modelos de plan de trabajo en unidad específica y en áreas de integración

Plan de Trabajo en Unidad Específica

74

Plan de Trabajo en Áreas de Integración

Alumno/a:

Área en que se integra:

Período de coordinación Del

al

Curso:

Profesor/a de Área:

Adaptación objetivos/ contenidos U. Didac.

Adaptación de materiales

Objetivos específicos de integración

Adaptación objetivos/ contenidos U. Didac.

Adaptación de materiales

Objetivos específicos de integración

Adaptación objetivos/ contenidos U. Didac.

Adaptación de materiales

Objetivos específicos de integración

Unidad didáctica

Período de coordinación Del

al Unidad didáctica

Período de coordinación Del

al Unidad didáctica

3.5. Modelos de registro de evaluación continua y general

EVA L U A C IÓCNO N T IN U A Á m bito

Alumno/a: Unidad Específica:

Grupo ref.: 75

Ficha de evaluación continua Unidad

A = Alcanzado.

76

I = Inalcanzado.

P(...) = Progresa faciliantado la ayuda...

EVA L U A C IÓGNE N E R A L Á m bito

Alumno/a: Unidad Específica:

Grupo ref.: 77

Ficha de evaluación general Unidad:

Ayudas/Observaciones

A = Alcanzado . I = Inalcanzado . P(... ) = Progres a faciliantad o la ayuda.. . I = Inicial . F = Final . 1E.. . = 1.ª Evaluación...

78

4. EJEMPLIFICACIONE S DE ACIS Se incluyen dos ejemplificaciones de elaboración de Adaptaciones Curriculare s Individuale s de alumno s susceptible s de ser escolariz ados en una Unidad Específica. En la primer a ejemplificació n se present a la Adaptació n Curric ular de un alumno, Xabie r, de 13 años, perteneciente a una Unidad Específic a de un Institut o de Enseñanz a Secundaria , con un grup o de referenci a del prime r Cicl o de la ESO y con un nive l curricula r equ ivalent e a 1.º-2. º de Primaria . El currícul o de los alumno s de 1214 año s de est a Unida d Específic a se centr a en el refuerz o y desarrollo de las capacidades adquiridas en la etapa de Primaria y en el desarr o- llo de las habilidades de integración e interacción sociales. En la segund a ejemplificación , se trat a de un a alumna , Ana , de 14-1 5 años , matriculad a en un Centr o Concertado , cuy o grup o de referenci a se encuentr a ya en el segund o Cicl o de la ESO y cuy o nivel curricula r es equivalent e a un 3.º-4. º de Primaria . El currícul o desa rrollado en su Unidad Específica sigue una metodología de proyectos planteado de una forma interdisciplinar y articulado alrededor de un Taller de Cocina. Las adaptacione s curriculare s de ambo s alumno s se acompañan de un a muestr a del Pla n de Trabaj o par a un Áre a de Integració n con el grupo ordinario de referencia para el primer ejemplo, y de otra del Plan de Tabajo de la Unidad Específica para el segundo.

79

A D A TA P C IÓ NC U R R IC U L AINR D IV ID U A L

Alumno/a: Xabier XY Unidad Específica: Centro: XXX 80

Grupo ref.: 2.º B

ADAPTACIÓN CURRICULAR

DATOS

Alumno/a: Xabier XY Datos Personales

del almuno.

Fecha nacimiento:

10-12-1984

Fecha: Octubre 1997

Edad: 12

Lugar nacimiento:

Nombre madre: XXX

Edad: 37

Profesión: XXX

Nombre padre: XXX

Edad: 35

Profesión: XXX

Domicilio: XXX

XXX

Teléfono: XXX

Grupo de referencia (integración):

2.º B

Idioma materno: Castellano

Otros idiomas: Euskera

Funciones y compromisos* Profesionales

implicados

Funciones

81

F.O.

Pedag. Terap. y Tutor U.E. (PT)

C.P.

Orientadora (Or)

S.R.

Tutoría grupo referencia (Tut)

R.C.

Educación Física (EF)

K.S.

Euskera (Eusk)

C.P.

Plástica (Pl)

P.M.

Tecnología (Tec)

* Ir completando

conforme se tomen las decisiones correspondientes.

Firma

Espacios y tiempos de coordinación

Puntuales: PT-Eusk: Inicio de curso. Semanales: PT-Pl/TI: jueve s 3.ª hor a (Sem inario Plástica) Quincenales: PT-Or: miércole s alterno s 4-5 (despacho Orientac.) PT-Tut: miércole s alterno s 4-5 (Sala Profesores) PT-EF: viernes alternos 4.ª hora (Sala Profesores) PT-Tec: viernes alternos 4.ª hora (Sal a Profesores) Trimestrales: Sesiones de evaluación

82

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 1/6

Alumno/a: Xabier XY

Fecha: Octubre 1997

Datos relevantes para la vida escola r. Datos relevantes procedentes de informes de otros profesionales: (incluido diagnóstico si lo hubiera) Médicos: Padece de ataque s epiléptico s controlado s mediant e tratamie nto que está siendo disminuido progresivamente con el fin de retirarlo.

Historia escolar: Datos relevantes acerca de la escolarización Escolarizado anteriormente en el Colegio Público de Primaria «X X», dond e ha asistid o regularment e desd e su escolariza ción al Aula de Apoyo. Ha estado integrado en Primaria siempre con el mismo grupo de referencia, con un buen grado de aceptación. Su incorporació n al Institut o el curs o pasad o se llevó a cabo sin excesivos problemas de adaptación.

Entorno familiar: – El más pequeño de 2 hermanos. – Colaboración familiar normal. – Madre con depresiones.

Datos relevantes del curso/Ciclo/Etapa

anterio r.

(Organización,

metodología...)

contenidos, agrupamientos,

En Primaria: Recibió atención individualizada en el Centro de procedencia en Aula de Apoyo con una dedicación de 5 horas semanales para trabajar objetivos y contenidos de Lenguaje y Matemát icas de un nivel aproximado entre 1.º y 2.º de Primaria. En el resto de Áreas se llevaron a cabo adaptaciones curriculares muy significativas, a excepción de Inglés en donde se trabajó con materiale s de Lenguaj e preparado s desd e el aul a de apoyo. El curs o anterior: Atendid o en Aul a Específic a para trabaja r contenido s y objet ivos del área lógico-matemátic a y comunicació n e integrad o en Áreas técnico-manipulativa s y en el Área psicomotriz

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 2/6

Alumno/a: Xabier XY

Fecha: Octubre 1997

Datos relevantes para la vida escola r. Perfil personal: Valoración de sí mismo (autoconcepto, expectivas...)

autoestima,

Hábitos de autonomía personal Dentr o del Centr o se muev e con autonomía , pero le cuesta hacer recados por un problema de timidez. Actualment e es autónom o a la hora de duchars e despué s de Educación Física si un compañero le gradúa la temperatura.

Aspectos afectivos y de relación con los demás (compañeros, profesores) Es «popular » en el centro . Se ha ido distanciand o de sus compañeros/as de clase a medida que han ido creciendo.

Compresión,

Aspectos relevantes de la personalidad

aceptación y cumplimiento

de normas

Aceptable , ha mejorad o considerablement e en los últimos cursos . Con excepció n de algú n hech o aislad o y de los momentos en que por timidez se niega a hacer recados el cumpl imiento de normas es correcto.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 3/6

Alumno/a: Xabier XY

Fecha: Octubre 1997

Valoración global de competencias Ámbito Socio-Natural

Ámbito de la Comunicación

– Nivel de 3.º de Primaria – De determinado s tema s que le interesa n sabe bastant e (an imales , setas...)

– Nivel de Primer Ciclo de Primaria • Lecto-escritura muy básica. • Comprend e y emit e con bastant e clarida d mensaje s orales no complejos. • Le cuesta iniciar conversaciones, pero sabe seguirlas. • Realiza composiciones y descripciones sencillas

Ámbito Lógico-Matemático

Ámbito Psicomotriz

– Nivel de Primer ciclo de Primaria • Lee y escribe números hasta 999 con algunos fallos. • Sabe hacer sumas y restas con llevadas. • El concepto de multiplicación aún no lo acaba de capta r. • Resuelve problemas sencillos y de una sola operación

– Nive l aceptabl e en alguno s aspecto s (fuerza , resistenci a velocidad...) y torpeza en otros (equilibrio, coordinación, ...)

Ámbito Artístico- Tecnológico

Observaciones

– Maneja adecuadamente bastantes instrumentos y materiales. – Produccione s espontánea s mu y pobres . Mejora n sustancia lmente si son dirigidas.

y otros datos de interés

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 4/6

Alumno/a: Xabier XY

Fecha: Octubre 1997

Motivación, intereses y estilo de aprendizaje Motivación:

Reacción ante dificultades:

– Le motiva n aquella s actividade s a las que les ve una utilidad para él.

– No suele reclamar ayuda. Casi siempre espera a que se le pregunte la razón de que no siga.

Preferencia s en cuant o a ámbitos , contenido s y actividade s: Hábitos de trabajo: – No manifiesta preferencias significativas. – Si prefiere actividades ya conocidas.

– Si «controla» la tarea suele ser autónomo. – Muy descuidado con el material. Lo pierde todo.

Aficiones, gustos:

Estrategias de aprendizaje:

– Le gusta el fútbol y el Barça en particula r. – Le gusta escuchar música de moda.

– Aprendizaje mecánico. – Le cuesta generaliza r.

Atención:

Actitud en el trabajo cooperativo:

– Conoc e todo s los jugadore s de la liga de memoria , pero necesita apuntarse los recados porque se le olvidan.

– Por su timide z su actitu d en grup o es má s bien pasiva . No obstante , colabor a mu y bien cuand o tien e un papel asignado y alguien le marca las pautas.

Memoria:

Rendimiento: – Existe n pequeña s diferencia s de rendimient o segú n actividades. – En general, termina sus trabajos.

Otras capacidades

(creatividad,

abstracción,

intuición):

Refuerzos: – Reaccion a positivament e ant e los refuerzo s sociale s y afect ivos, así como a comentarios que destaquen sus avances.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 5/6

Alumno/a: Xabier XY

Fecha: Octubre 1997

Contexto Escolar Recursos humanos:

Espacios:

Análisi s de idoneida d de agrupamientos –

Grup o de unida d específic a formado por 7 personas , 3 de ellas tiene n como grupo de referencia el de 2.º B. – Grup o de referenci a adecuad o ya que conoc e a alguno s de sus compañeros de Primari a y no es un grup o especial mente problemático – Grup o de euskera , a pesar de ser dife rente , es poc o numeroso . Se sient e «el rey».

– Profesor de Pedagogía Terapéutica. – Alumna en prácticas.

Recursos materiales: – Utiliz a recurso s materiale s ordinarios del centro. – No requier e materiale s específicos , si la presenci a en el aul a especific a de mat erial didáctic o variad o y rico de cursos inferiores . Tambié n calculadora , mo- neda s reales, juego s didácticos...

Organización

temporal:

Aspectos relevantes derivados del Plan de Atención a la Diversidad:

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 6/6

Alumno/a: Xabier XY

Fecha: Octubre 1997

Contenidos.

Ámbito: PLÁSTICA

Evaluación de contenidos más relevantes (Conoce..., Es capaz de...)

Ayudas necesarias y observaciones

– Identifica r alguna s característica s plástica s (colo r, forma , textura , medida ) observables en elementos naturales y en manifestaciones artísticas en el entorno. – Representa r la figur a human a bastant e complet a y con detalle s pero siempr e en la misma posición. – Realiza r representacione s plástica s mu y sencilla s en las que el element o princ ipal es el punto , diverso s tipo s de línea , el círculo , cuadrado , triángul o y combi naciones de todos ellos. – Maneja r «instrumentos » (lápices , rotuladores , ceras , pinceles... , y materiale s diversos como papeles, telas, pegamentos...). – Coordinar elementos plásticos y verbales (comics, carteles, murales, montajes fotográficos) de manera muy simple. – Colaborar con los compañeros en la realización de trabajos conjuntos

– Para realiza r composicione s necesit a que se le indiqu e la distribució n y la propo rción. – Prefiere trabaja r con modelo s en dos dimensione s (no reales) . Tras repeticiones los interioriza y puede prescindir de ellos. – Con el pince l necesit a que se le recuerde que lo debe escurrir más. No sabe utilizar el compás. No domina el manejo de la regla aunque tiene algo de idea. – Necesita que se le dirija un poco.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

FICHA DE DECISIONES 1/4

Alumno/a: Xabier XY Decisiones

Fecha: Octubre 1997

organizativas

Agrupamiento

Ámbitos/Áreas

Espacios

En Unidad Específica

– Matemáticas – Lenguaje – Sociale s y Naturales – Habilidade s Sociales – Informática

– Aul a específica – «» – «» – Id. + Escenario s naturales – Aul a de informát ica

Con grupos referencia (integración)

– E. Física (2.º B) – Plástica (2.ºB) – Taller de inventos (2.º B) – Tecnología (2.º B) – Tutoría (2.º B)

– – – – –

Gimnasio/Aula Aula Plástica « » Aula tecnología Aula 2.º B

Profesionales implicados

Justificación

4 horas 3 horas 3 horas 3 horas 2 horas

– Profesor de P. T. – En alguno s mome ntos alumn a en prácticas

2 horas 3 horas 3 horas 3 horas 1 hora

–

Necesit a segui r un program a específic o con A.C. mu y significat i- va en los ámbito s lógico-matem á- tico y de Comunicación , basado en el Currícul o de la Unida d Específica. Objetivo : integració n socia l en Áreas tecnico-manipulativa s y de A.C. menos significativas. Bien acogido por el grupo. Facilit a la organizació n de horario s al coincidi r con otros compañeros de la U.E.

Tiempo

Individual

Otros agrupamientos (cuáles)

– Euskera

– Aula 2.º A

3 horas

Profesorad o del área co- rrespondiente . La mi s- ma profesor a en plást i- ca y Taller de invento s.

– En E. Físic a y Plásti ca, alumn a en prácti cas.

– Profesora de área.

No present a necesidade s específica s puntuale s que just ifiquen una atención individual en un ambiente aislado. Tiene nive l aceptabl e de euskera que utiliz a habitualmente con parte de su familia. Al sentirs e segur o mejor a su autoestima

ADAPTACIÓN CURRICULAR Alumno/a: Xabier XY Elementos

FICHA DE DECISIONES 2/4 Fecha: Octubre 1997

básicos del Currículo. Ámbito o Área:

Objetivos/Contenidos/Criterios

Eval. adaptados (Sabrá hace r, será capaz de...)

Del Bloque 2: Lenguaje Visual – Nombrar colores primarios. – Segui r instruccione s escrita s para pode r obtene r los colore s secundario s y terciarios mezclándolos adecuadamente. – Segui r instruccione s orale s para pode r obtene r gama s cromática s mezcland o los colores adecuadamente. – Conocer algunos efectos simbólicos y sociales del color (luto, pasión, pureza, ...). – Diferenciar entre representaciones en plano y en volumen.. – Distinguir formas sencillas del entorno natural y artificial. – Realizar composiciones propias sólo con indicaciones verbales. – Diferenciar en láminas el fondo y la forma. – Hacer collage con diferentes texturas utilizando distintas técnicas de unión (grapa r, pegar, ...) – Conoce r, al meno s a nive l receptivo , el significad o de las palabras : colo r primario , color secundario , color terciario , collage , textura , fondo , forma , plano , volume n (esp acial), gama cromática. – Valorar las producciones propias y las de los demás.

Metodología y ayudas Trabajará situado en una mesa con otros 5 compañeros de 2.º. La alumna en práctica s le apoyar á especialment e a la hora de las instruccione s orales después proseguirá de manera autónoma con las ayuda s ocasionale s de la profesora y/o compañero s de mes a (la alu mna en prácticas apoya a otro alumno con mayore s problema s motóricos). En las sesione s de coordinació n la profesor a de área y de P.T., elaborará n el materia l para facilita r la adaptación curricula r, y procura r el éxit o en la consecució n de objetivos/contenidos adaptado s (su s compañeros/a s lo ela- borarán ellos mismos)

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ADAPTACIÓN CURRICULAR Alumno/a: Xabier XY

FICHA DE DECISIONES 3/4 Fecha: Octubre 1997

Áreas de integración Objetivos de integración (comunes a todas Áreas) – – – – – – – – – – – – –

Acudir a clase con el material habitual e imprescindible. Aportar material solicitado en sesiones anteriores. Recoger el material y colaborar colaborando en la limpieza si ésta fuera necesaria. Compartir el material con compañeros/as Ser puntual tanto a la entrada como a la salida. Pedir permis o al profeso r (par a recoger materia l olvidad o en la U. Específica , ir al lavabo...) Conocer las normas de clase. Pedir ayuda a su profesora y/o compañeros. Hacer preguntas a su profesora y compañeros/as. Comunica r sus propio s deseos , opinione s e intencione s en pequeñ o grup o y al grupoclase.. Conocer y utilizar los nombres de sus compañeros/as. Participar espontáneamente en actividades de grupo. Alcanzar un clima «agradable» en sus relaciones con los compañeros/as.

Observaciones Como pierde tantas cosas de material, se ha decidid o repasa r al fina l de la jornad a escola r las pérdidas , que debe anotar y reponer para el día siguiente. Se está aplicand o un program a de «saludo s y peticiones » para aumenta r y mejora r las interaccione s espontáneas. Se ha pedid o colaboració n de la fam ilia en este sentido.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

FICHA DE DECISIONES 4/4

Alumno/a: Xabier XY

Fecha: Octubre 1997

Aspectos relevantes en la colaboración Período Primer trimestre

Objetivos Mejora r las inter accione s espontá nea s (desinhibirse para pregunta r, pedir, inicia r conve rsaciones...).

familiar Compromisos familiares

En este prime r trimestr e deber á hacer recado s diarios (periódico, pan, tiend a... ) Irá aco mpañado , pero pidiendo él. Tambié n llamará por teléfon o al me- nos un a vez a la seman a a algú n familiar o amigo.

Compromisos I.E.S. Informar al alum - no del programa que vamos a reali- zar con él. Hacer los recados de la clase por el centr o (secretaría, aviso s profesore s y alumnos , fotoco piadora...) , en un principi o acomp añad o pero tenien do que solicita r él lo que se le de- manda.

Compromisos alumno/a A colabora r en la aplicació n del programa , haciend o los recado s que se le encomiende n en ca- sa y en el Instituto.

Coordinación Revisión Al final de trimestre en entrevist a «tri partita» : padres , pro- fesores y alumno

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Plan de Trabajo en Áreas de Integración

Alumno/a: Xabier XY Período de coordinación Del día 3 al 7 de noviembre Unidad didáctica «Lenguaje visual: Teoría del color»

Período de coordinación Del día 10 al 15 noviembre Unidad didáctica «Lenguaje visual: Formas»

Período de coordinación Del día 18 al 22 noviembre Unidad didáctica «Lenguaje visual: Collage»

Área en que se integra: E. Plástica Adaptación objetivos/ contenidos U. Didac.

Curso: 2.º B

Adaptación de materiales

Profesor/a de Área: C.P. Objetivos específicos de integración

– Hoj a preparad a con las figura s ge- – Ser puntual al comienzo de clase. – Nombra r colore s primario s. ométrica s que hace n intersección – Aporta r materia l solicitad o en – Mezcla r para obtene r los colore s seya dibujada s y con la indicación clase s anteriore s (pincel , trap o y cundario s y terciarios. escrit a del color con el que – Obtene r gama s cromáticas. pinturas). debe pinta r. – Cualidades y efectos del color. – Conoce r y utiliza r los nombre s de – Hoj a con column a de cinc o celdas sus compañero s de mesa. para mezcla r un color con má s o meno s blanc o o negro para obtener la gam a cromática.

Adaptación objetivos/ contenidos U. Didac.

Adaptación de materiales

Objetivos específicos de integración

– Distingui r forma s sencilla s del – Aportar objetos tridimensionales y su – Acudi r a clase con el materia l hacorrespondiente representación en plano entorno natural y social. bitua l e imprescindible. para proceder al proceso de aprendizaje. – Diferencia r entr e representaci o– Hace r al meno s un a pregunt a – Hoja donde deberá escribir en dónde renes en plano y en volumen. a su profeso r sobr e las conoce formas sencillas dadas en el en– Diferenciar en láminas el fondo y explicaci o- nes dadas torno natural y artificial. la forma. – Láminas con fondo/forma «curiosos» para calcar y pintar adecuadamente.

Adaptación objetivos/ contenidos U. Didac.

Adaptación de materiales

Objetivos específicos de integración

– Realiza r composicione s propias – Le daremo s «plantillas » de los – Aportar material solicitado en seelemento s del collage que deberá sólo con indicacione s verbales. siones anteriores. distribui r por la hoj a y – Comparti r el materia l con com – Hacer un collage con marcar su silueta. diferentes textura s y pañeros/as utilizand o distintas técnica s de – Utilizar á las plantilla s para mar - – Comunicarse en pequeño grupo. car las diferente s textura s y fac iunió n (pegar con pe- gament o y litar el cort e en un tamañ o adegrapar) cuado. – Valorar produccione s propia s y de los demás.

A D A TA P C IÓ NC U R R IC U L AINR D IV ID U A L

Alumno/a: Ana XX Unidad Específica:

Grupo ref.: 3.º A

Centro: XYX 93

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

DATOS

Alumno/a: Ana XX Datos Personales

del almuno.

Fecha nacimiento:

16-10-1983

Fecha: Octubre 1997

Edad: 14

Lugar nacimiento:

Nombre madre: XXX

Edad: 39

Profesión: XXX

Nombre padre: XXX

Edad: 34

Profesión: XXX

Domicilio: XXX

XXX

Teléfono: XXX

Grupo de referencia (integración):

3.º A

Idioma materno:

Otros idiomas:

Funciones y compromisos* Profesionales D.P. R.D. V.

implicados

Funciones Pedag. Terap. y Tutor U.E. (PT) Orientadora (Or)

M.L.

Plástica y Tutoría gr. ref. (Pl/Tut)

B.P.

Educación Física (EF)

P.S.

Religión (Rel)

S.B.

Música (Mus)

C.G.

Informática (Inf)

* Ir completando

conforme se tomen las decisiones correspondientes.

Firma

Espacios y tiempos de coordinación

Quincenal: PT-Or-Pl/Tut: 2.º, 4.º miércoles, mes 4-5 (Despacho Orientac.) Mensual: PT-Inf : 1. er miércole s me s 4-5 (Despacho Orientac.) PT-Mus : 3. er miércole s me s 4-5 (Sala Profesores) PT-Rel: 1. er jueve s me s 4.ª hora (Sala Profesores) PT-EF: 2.º jueve s me s 4.ª hora (Sal a Profesores) Trimestrales: Todos : Sesione s de evaluación (Sala Profesores)

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 1/6

Alumno/a: Ana XX

Fecha: Octubre 1997

Datos relevantes para la vida escola r. Datos relevantes procedentes de informes de otros profesionales: (incluido diagnóstico si lo hubiera)

Historia escolar: Datos relevantes acerca de la escolarización

Diagnóstico:

– Escolarizada desde Educación Infantil en nuestro Centro. – Ha recibid o apoy o especializad o a lo largo de su escolariza ción. – En Primaria manifestó algunas conductas disruptivas graves que fuero n corregida s mediant e un program a de modific a- ción de conducta que se adjunta en la documentación.

– Deficiencia intelectual ligera. WISC: CI total 68. Última valoración Junio 1995.

Entorno familiar: – Segunda de 2 hermanas. – Nivel cultural bajo. – Los padre s no siempr e comprende n bien las informaciones que se les da.

Datos relevantes del curso/Ciclo/Etapa

anterio r.

(Organización,

metodología...)

contenidos, agrupamientos,

En el Prime r Ciclo de ESO estuv o integrad o en E. F., Religión, Músic a (en 1.º) , Plástic a (en 2.º) , Tecnología , Naturales , Soci ales y Taller de cuento s con un tota l de 19 horas , el rest o (11h.) en Unida d Específic a reforzand o y ampliand o conocimiento s y destrezas de Lenguaje y Matemáticas propios de Primaria

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 2/6

Alumno/a: Ana XX

Fecha: Octubre 1997

Datos relevantes para la vida escola r. Perfil personal: Valoración de sí mismo (autoconcepto, expectivas...)

autoestima,

– Insegura de sí misma. – Desconfí a de sus posibilidade s (pid e ayud a en tarea s escolares que es capaz de hacer sola)

Hábitos de autonomía

personal

– Posee un grado de autonomí a persona l y socia l aceptable. Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita.

Aspectos afectivos y de relación con los demás (compañeros, profesores) – Es muy sociable. Le gusta participar en actividades colecti vas, tanto académicas como sociales y festivas.

Compresión, Aceptable.

Aspectos relevantes de la personalidad – Agradable. – Bien dispuesta para un trabajo dirigido.

aceptación y cumplimiento

de normas

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 3/6

Alumno/a: Ana XX

Fecha: Octubre 1997

Valoración global de competencias Ámbito Socio-Natural

Ámbito de la Comunicación

– Escas a informació n cultura l tant o en el Área Socia l como Natural, limitado a lo aprendido en clase. – Sigu e sin excesiva s dificultade s los contenido s de Primaria, aunque asimila parcialmente los nuevos.

– Nivel global equiparable a 3.º de Primaria. – Lenguaj e oral con poc a riquez a en vocabulari o y predominio de frases sencillas con frecuente uso de muletillas. – Lectura comprensiva aceptable en textos sencillos. – Realiz a composicione s escrita s mu y sencilla s y cortas , con errores de ortografía arbitraria.

Ámbito Lógico-Matemático

Ámbito Psicomotriz

– Nive l aproximad o de 4.º de Primaria , a nive l mecánico . (Domin a las operacione s básicas , pero falla en comprensió n y razonamiento lógico-matemático.)

– Es capa z de segui r las clase s práctica s de E.F. sin adaptaci ones mu y significativas . No así las teórica s en las que prese nta dificultades de comprensión y aprendizaje

Ámbito Artístico- Tecnológico

Observaciones

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– Su expresió n artístic a se sitú a aproximadament e en un nivel de 1er Ciclo de Primaria. – Es hábi l en el manej o de herramientas , pero no se esmer a en el acabado de los trabajos (chapucerilla). – Prefiere los trabajo s mu y dirigidos , salv o en dibuj o en el que tiene una cierta facilidad.

y otros datos de interés

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 4/6

Alumno/a: Ana XX

Fecha: Octubre 1997

Motivación, intereses y estilo de aprendizaje Motivación:

Reacción ante dificultades:

– Le motiva n especialment e las actividade s cuy o resultad o se pued a mo strar o tenga un component e de reconocimient o social.

– Baja toleranci a a la frustración . Ansiedad – Ante las dificultades reacciona o bien con bloqueo y evitando la tarea o con ansiedad . (En Primari a tuv o una temporad a cuy a reacció n era mu y agresiva)

Preferencia s en cuat o a ámbitos , contenido s y actividade s: Hábitos de trabajo: – Est á mu y ilusionad a con la idea de participa r en el Taller de Cocina. – Prefiere actividade s ya conocidas . Le cuest a acepta r nueva s activida des salvo que éstas sean muy dirigidas, o le atraigan especialmente.

Aficiones, gustos:

Estrategias de aprendizaje:

– Manifiest a las aficione s y gusto s propio s de la edad y mod a del momento.

Atención:

– Tendencia a memorizar mecánicamente sin reflexionar ni relaciona r. – No siempre es consciente de sus deficiencias en el aprendizaje. – Le cuesta generaliza r.

Actitud en el trabajo cooperativo: – Es colaboradora . Le encant a el trabaj o en grupo , especialment e cua ndo asume papeles o trabajos que ella domina o cree domina r.

– Nivel de atención aceptable.

Memoria:

Rendimiento:

– Le cuesta retener nuevos conocimientos. te los «menos trabajados».

Otras capacidades

– Descuidad a tant o en la finalizació n y presentació n de sus trabajos como en el cuidado del material. – Impulsiv a e irreflexiv a en el abordaj e de las tarea s y nuevo s aprendizajes.

(creatividad,

Tendencia a olvidar fácilmen -

abstracción,

intuición):

– Baja capacidad de abstracción. – Muestra cierta creatividad en actividades artístico-manipulativas. cesita el apoyo manipulativo para la asimilación.

Ne-

– Rendimient o buen o en lo mecánico , bajo o mu y bajo en lo conceptual dependiendo del Área y/o tema. – Acaba normalmente sus tareas.

Refuerzos: – Ant e nueva s actividade s necesit a ayudas , normalment e orales , que le dirijan y estructuren la tarea o le refuercen y den seguridad.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 5/6

Alumno/a: Ana XX

Fecha: Octubre 1997

Contexto Escolar Recursos humanos:

Espacios:

Análisi s de idoneida d de agrupamientos

– Profesor de Pedagogía Terapéutica. – Profesores de Área (integración).

– No precis a de adaptacione s en cuanto a espacios.

– En la Unidad Específic a se agrupa con otros 4 alumno s de 14 y 15 años con un cu- rrículo basado en el Taller de Cocina como centro de interés de los ámbito s de Comun i- cación , Lógico-matemátic o y Socio-nat u- ral. Sigue n una metodologí a de proyectos. – El grupo de referencia es el mism o para los 5 alumno s del taller, lo que facilita la organización , y lo ha sido durant e toda la etapa, por lo que se encuentr a bien aceptada por el grupo-clase.

Recursos materiales:

Organización

Aspectos relevantes derivados del Plan de Atención a la Diversidad:

– Los ordinario s del Centr o en genera l y de la Unida d Específic a y Taller de Co- cina en particula r.

– No precis a de adaptacione s en cuanto a organización temporal.

temporal:

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN INICIAL 6/6

Alumno/a: Ana XX

Fecha: Octubre 1997

Contenidos.

Ámbito LÓGICO-MATEMÁTICO

Evaluación de contenidos más relevantes (Conoce..., Es capaz de...)

Ayudas necesarias y observaciones

– Lee y escribe correctamente números de hasta seis cifras. – Reconoce el valor del dinero. Cuenta, compara y elige monedas y billetes con cantidades de hasta 5 cifras. – Domin a las cuatr o operacione s a nive l mecánico , tant o en papel com o con calculadora. – Reconoce y utiliza las unidades más habituales de longitud, masa y volumen. – Conoce las formas geométricas más frecuentes en el plano. Conoce los conceptos de perímetro , radio , lado , altur a y ángulo . Compara , mid e y opera ángulo s sólo con números enteros. – Representa fracciones de menos de una unidad – Lee e interpret a de form a mu y elementa l y direct a alguna s representacione s gráficas del entorno (en diagramas de barras y de sectores, los elementos más abu ndantes y los menos). – Resuelve problemas sencillos y muy directos.

– En número s con má s cifra s comet e errores. – Tiene dificultade s en preve r el cambio mentalmente. – Se lía a menud o en divisione s por núm eros de más de una cifra. – Tiene grande s dificultade s en el cálculo mental. – Le cuest a much o establece r equivale ncias entr e distinta s unidades . No tiene problema s si cuent a con el apoy o visual de una tabla de equivalencias. – No tien e adquirid o el concept o de Área y Superficie. – Para operar con fracciones de igual den ominado r necesit a que se le recuerd e cada vez , pue s lo olvid a fácilmente . No sabe opera r con fraccione s de distint o den o- minado r. – Necesit a ayud a para segui r el razonamie nto cuando intervienen dos o más opera- ciones, especialmente si implican revers i- bilidad.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

FICHA DE DECISIONES 1/4

Alumno/a: Ana XX Decisiones

Fecha: Octubre 1997

organizativas

Agrupamiento En Unidad Específica

Con grupos referencia (integración)

Individual

Otros agrupamientos (cuáles)

Ámbitos/Áreas

Espacios

– Taller de cocina. – Habilidade s Sociales – Ámbit o Lingüístico. – Ámbit o Lógico-M atemácio. – Ámbit o Socio-Natural.

– Aul a Taller de cocina – Todo s los espacios – Aul a Unida d Esp ecífica – Id. – Id.

– – – – – –

– Espacio s propio s de 2 horas 2 horas las Áreas señaladas 2 horas 2 horas 3 horas 1 hora

Religión E. Física Plástica Música Informática Tutoría

Tiempo 6 horas 4 horas 3 horas 3 horas 2 horas

Profesionales implicados

Justificación

– Profeso r de Pedagogía Terapéutica

Al ser el currícul o de 3.º de un contenid o mu y elevad o y fuera totalment e del alcanc e de la alumna , se plantea: – Una mayo r carga lectiv a en la unida d específic a (18 h.) , con una metodologí a tipo taller, mayo r diversificació n e inte rdisciplinariedad. – Rest o del tiemp o (12 h.) En Áreas con una mayo r pos i- bilida d de desarroll o de objet i- vos sociale s y de integración. No requier e la aplicació n de ningú n program a individual izado.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR Alumno/a: Ana XX Elementos

FICHA DE DECISIONES 2/4 Fecha: Octubre 1997

básicos del Currículo. Taller de Cocina: Àmbito Lógico-Matemático

Objetivos/Contenidos/Criterios

Eval. adaptados (Sabrá hace r, será capaz de...) Bloque: «La Compra»

Metodología y ayudas

– Al igua l que con el Ámbit o de Co- municación , se seguir á una 1. Calidad-Precio: met o- dologí a interdisciplina r – Comparar precios diferentes en artículos de calidad similar e igual cantidad.. tomando como eje vertebrador el – Comparar precios mediante redondeo (995 Ë 1000). Taller de Co- cin a y trabajand o – Asociar precio y cantidad. con el grup o a travé s de uno s – Compara r precio s en artículo s de calida d simila r y cantida d diferent e (co n calcul acentro s de atención («estrenamo s dora) cocina» , «Navidad», 2. Promociones: «viaje de estudios», ...) motivadores – Con calculadora, obtener el nuevo precio una vez aplicado el descuento en %. y, a su vez , aglutinadore s de las – En promocione s Dos x Uno o similares , establece r comparacione s de cost e respec- to actividades. a dos unidades por separado y a otro de contenido igual a dos juntos. – En tarea s novedosa s para la alum na, se le prestar á una ayud a oral 3. Programación de compras y previsiones de gasto: con el objet o de darle pauta s de – Elaborar una lista de compra necesaria para la elaboración de una receta u otras sitrabajo , motivació n para la tarea y tuaciones cotidianas mediante los siguientes pasos: segurida d en sí misma , a la vez que • Elaborar una primera lista de ingredientes y utensilios necesarios. de refuerz o en sus logro s y avances. • Revisar los artículos disponibles y sus cantidades. Est a ayud a se irá retirand o confo r• Elaborar la lista de los artículos que faltan y las cantidades necesarias. me vay a siend o má s autónom a en – Prever el gast o a realiza r basándono s en facturas , tiket s de compra s anteriore s y/o su aprendizaje. folletos de propaganda. 4. Revisión de facturas – Efectua r las operacione s de multiplicación , suma , aplicació n del IVA y descuentos (al menos los % con calculadora).

ADAPTACIÓN CURRICULAR Alumno/a: Ana XX

FICHA DE DECISIONES 3/4 Fecha: Octubre 1997

Áreas de integración Objetivos de integración (comunes a todas Áreas) – – – – – – –

Cuidar su aspecto y porte externo. Acudir a clase con el material habitual e imprescindible. Aportar material solicitado en sesiones anteriores. Cuidar el material de uso común y el propio. Recoger el material, colaborando en la limpieza si ésta fuera necesaria. Respetar el turno de palabra, no interrumpi r. Adquiri r una capacida d de espera a la solicitu d de sus demanda s (necesidade s y deseos) adecuad a a la situación. – Comunica r sus propio s deseos , opinione s e intencione s en grup o pequeñ o y al grupo clase. – Dar respuestas adecuadas a provocaciones de otros compañeros.

Observaciones

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

FICHA DE DECISIONES 4/4

Alumno/a: Ana XX

Fecha: Octubre 1997

Aspectos relevantes en la colaboración Período Todo el curso

Objetivos

familiar Compromisos familiares

Compromisos I.E.S.

Compromisos alumno/a

– Fomenta r la au- – Mostra r a Ana – Asesorar á y coor - – La alumn a cola dinar á con la faborar á en la toconfianz a y sepor part e de la famili a las acciones con secució n guridad de Ana en mili a su interés a realiza r para de los objetivo s sus aprendizajes. por el progreso la consecució n de plante a- dos . – Mejora r algunos que hace en sus los objetivos planhábito s persona aprendizaje s tan teados. les que puede n fato académico s covorece r sus mo sociales. relacione s – Hacer un segu isociale s y/o de mient o y aprendizaje. marcar pauta s que mejo - ren su aspect o y port e extern o cua n- do sale de casa. – Comproba r diariament e que prepara con antela ción el material escola r va a nece sita r y recordárs elo en cas o contra rio.

Coordinación Revisión Trimestra l en perio dos de evaluació n y siempre que la situa ción lo requiera.

Plan de Trabajo en Unidad Específica

Alumno/a: Ana XX Unidad didáctica/ Bloque de contenido Centro atención: «Estrenamos cocina» Bloque: «Compras»

Temporalización

Quincena del 20 al 31 de Octubre

Unidad didáctica/ Bloque de contenido Centro atención: «Viaje Estudios» Bloque: «Compras»

Temporalización Quincena del 3 al 14 de Noviembre

Ámbito: Lógico Matemático Actividades – Organiza r la compr a de utensilios y despens a básic a de la cocina: – Elabora r en grup o una lista de compra . (dirigido). – Hacer una previsió n del gasto a realiza r. – Efectua r la compra. – Repasa r la factur a y/o tike t de compra. – Compara r la desviació n del gast o real sobre el presupuesto inicial. – Analiza r y debati r las desvi acione s significativa s si las hay.

Recursos materiales, metodológicos, ...

Folleto s de propagand a de – Elabora r una lista de compra ajustad a a las necesidade s (art ídis- tinto s establecimiento s culo s necesarios , n.º de los mi scome r- ciales. mo s y cantidades). – Factura s y tiket s de compra s an– Calcula r una previsió n de gasto teriores. con diferenci a poc o significativa – Calculadora respect o al gast o real. – Análisi s y debat e en grupo. – Detecta r errores en una factura preparad a al efecto. –

Actividades

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– Elabora r bocadillo s y bebida s para vende r en la fiest a anua l del Centro. – Planifica r la compr a de los ingrediente s necesarios. – Compra r lo necesari o teniendo en cuent a la calida d y el precio de los mismos . (Compr a más barat a dentr o de un a calidad media). – Estima r el preci o de vent a ade cuad o al benefici o y a la pos ible venta. – Revisa r las cuenta s finale s despué s de la venta.

Criterios de evaluación

Recursos materiales, metodológicos, ... – – – – –

Folleto s de propagand a de dis- tinto s establecimiento s come r- ciales. Factura s y tiket s de compra s anteriores. Calculadora Colaboració n de alumno s voluntario s del grup o de referencia (la past a es para todos) Análisi s y debat e en grupo.

Criterios de evaluación – Dadas una serie de cantidade s poner por parejas los signos: >,