NÚMERO 23 JULIO DE 2006 ISSN 1696-7208
Musicoterapia en Educación Especial.
AUTORAS: Mª Dolores Taranilla López y Ana Mª Taranilla López.
En el siguiente documento queremos dar a conocer las posibilidades que tiene los alumnos /as con necesidades educativas asociadas a discapacidad, de poder acceder a la música como medio de aprendizaje, de comunicación y de socialización.
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1. Disminuidos Auditivos. El sordo e hipoacúsico es un individuo con inteligencia normal, pero con unas fuentes de información disminuidas, y por lo tanto sufre un retraso en su aprendizaje. El desarrollo rítmico es importante en el niño sordo e hipoacúsico desde dos perspectivas: el rimo en las palabras palabr as y el ritmo en el movimiento.
El empleo del ritmo y la música como factores básicos, ofrece al sordo la oportunidad de alcanzar los siguientes objetivos: mejorar su coordinación corporal, desarrollar desarrol lar su locución, rehabilitarlo socialmente, proporcionarle la oportunidad de descubrir el sentido del ritmo propio, posibilitar su maduración físico-psíquica, activar las potencias latentes de su personalidad, despertar su conciencia, convertir su cuerpo en un receptor que obre después como trasmisor.
Lo más importante que hemos de tener en cuenta, es que el sonido será percibido por un sistema global.
* El disminuido auditivo y la musicoterapia. En el entrenamiento auditivo es importante contar con la ayuda de auriculares y aparatos especiales. Es recomendable utilizar técnicas de grupo. El éxito de esta terapia, no sólo depende depend e de la música y su aplicación terapéutica, sino también del grado de deficiencia y de la inteligencia del niño, de la tonicidad e impulso motor que ha de ser adecuado ad ecuado para las diferentes actividades, del interés y curiosidad que despierte a un mundo nuevo, de la habilidad del profesor que ha de ser capaz de crear unas un as expectativas interesantes, inter esantes, valiéndose de la motivación, de la selección de un repertorio atractivo y asequible de las diferentes actividades, material adecuado a las necesidades y de buena calidad, y la la existencia de un local con suelo de madera, buena acústica, amplio y con todos los aparatos necesar ios.
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Las
actividades y elementos que se han de trabajar con estos niños son :
ejercicios de relajación; ejercicios que muevan a la acción, a la tensión tensión muscular; producción de diferentes vibraciones y discriminación de ruidos; producción de diferentes sonidos diversos y musicales; distintos ejercicios y juegos de ritmos; ritmos; diferentes posibilidades de emisión de la voz; actividades lúdicas con juegos musicales; expresión corporal y diferentes efectos sonoros; movimiento y danzas; improvisación y creación de ritmos, melodías, canciones.....
* Música y lenguaje. Se ha comprobado que la musicoterapia musicoterapia mejora la articulación, la cualidad de la voz, y el fraseo; desarrolla el control de los tomos, clase y volumen, ayuda a la expresión de d e unidades de pensamiento pen samiento en un momento determinado, determinado, desarrolla la discriminación del lenguaje y mejora la locución mediante mediante un adecuado adecuado y correcto ritmo y acentuación verbal.
Unos de los objetivos que se propone la musicoterapia es ayudarles en la discriminación auditiva para mejorar la locución. A continuación proponemos una serie de actividades: percepción de resonancias mediante la impresión táctil, y la sensación de la vibración de la voz humana; ejercicios para adquirir la voz en resonancia, con diferentes vocales y consonantes; ejercicios para el desarrollo del volumen de la voz; los sonidos y su simbolización; creación de frases con sentido rítmico; diferentes juegos y ejercicios de ritmos y prosodia; lectura labial; practicar la velocidad de la lengua y labios en distintos ritmos; ritmos; realización de polirítmias con diferentes fonemas, montaje de poemas, narraciones, cuentos, refranes, etc... propuestos por el musicoterapeuta ; y creación y montajes de frases, poemas, cuentos,..... propuestos por los niños.
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* Canto. Como iniciación, podemos ponerlos en situación de explorar diferentes juguetes sonoros que estimulen es timulen su curiosidad, y así tomar conciencia de que existe un mundo sonoro que le rodea. Una vez que puede sentir las vibraciones, puede perfectamente explorar su diversidad en un instrumento musical.
Apoyándose en la percepción táctil de las vibraciones, podremos inicial breves ejercicios con sonetes y melodías para fortalecer labios, lengua, control de saliva, respiración, ritmo y fuerza de ejecución.
El niño hipoacúsico puede pu ede entonar y cantar determinadas canciones, siempre que estén adaptadas a su grado de hipoacúsia.
Algunos ejercicios ha desarrollar pueden ser: entonar con voz aguda y grave, diferentes sílabas y vocales, recitado de canciones y poesías, ejecución de canciones seleccionadas selecc ionadas que cumplan las siguientes condiciones: breves, fáciles de entonar, letra adaptada a las posibilidades del niño.
Ha continuación mostramos algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de desarrollar estos ejercicios: las letras tendrán motivos correctos, y su contenido estará dentro de los intereses del niño, han de ser agradables y graciosas, despertando el sentido lúdico, de participación, las canciones han de ser comprendidas y memorizadas por los niños, para poder reforzar el aprendizaje y la sensación de seguridad de lo aprendido.
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* Ritmo y movimiento. La actividad rítmica es una de las formas más efectivas para lograr la interacción social. La utilización del ritmo en el movimiento, da lugar a una mejor coordinación motora y corporal, así como una rehabilitación de la organización motriz.
Es necesario apuntar a puntar que las sesiones de movimientos y danza deben llevarse a cabo en grupo. Como sugerencias de ritmo, movimiento, expresión corporal, danza, proponemos las siguientes : vivencias del pulso y tempo, movimiento de balanceo, imitación de ritmos, improvisación, juegos rítmicos con percusiones temporales, juegos juego s rítmicos sobre el suelo, independencia rítmicas de manos y pies, realización de diálogos rítmicos, realización de diferentes tipos de marcha, crear movimientos para un determinado tempo musical, explorar corporalmente estados estados anímicos, emocionales, físicos y situaciones de grupo, mostrar una danza y dibujar la coreografía, bailar diferentes ritmos, etc.
* Danzas con sordos. La danza es movimiento y en el movimiento el niño sordo puede exteriorizar, sentir su cuerpo, salir de su soledad interior y comunicarse con el otro. La danza es expresión de vida y la podemos considerar como un juego, un grito, una súplica, un sentimiento.
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* Los instrumentos. Comenzaremos utilizando los elementos de percusión de nuestro propio cuerpo. Una vez que el niño ha vivenciado como las vibraciones se percibes a través del piso y del aire, pasaremos a utilizar los instrumentos musicales. Deben predominar en primer lugar los de percusión de gran tamaño por producir unas vibraciones más intensas. También podrá percibir el sonido y la vibración tocando la superficie vibratoria vibra toria con las manos o cualquier otra parte par te del cuerpo. No obstante serán de gran utilidad los instrumentos de parche pequeños como el pandero y la pandereta por su fácil manejo y la posibilidad de desplazarse marcando pulsos y ritmos.
Los instrumentos de placa son de gran interés por las resonancias graves que obtenemos de ellos, así como por la riqueza de sus sonidos Aunque los instrumentos instru mentos de metal no son muy apropiados, también tienen su importancia desde nuestro punto de vista dos de ellos: - Los cascabeles con correas par pa r poderlos fijar el las muñecas o los tobillos; a la vez que el niño se mueve, va sintiendo la vibración producida. - Los platillos de gran diámetro, ya que al chocarlos entre sí o golpeándolos con una baqueta, producen una vibración que es perceptible a través del aire y del tacto.
El piano es un instrumento interesante por su caja de resonancia y por los mecanismos que despierta la curiosidad del niño. Otros instrumentos que también podemos incluir en Musicoterapia son los de la orquesta.
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2. Deficientes visuales. * El niño ciego. Las deficiencias de percepción psicomotriz, ambiental y emocional, van a determinar la selección de los diferentes ejercicios y actividades propuestas, así como la metodología a aplicar. En estos niños niño s debemos tener en cuenta una serie de factores : aprensión atípica de pequeños, restricción de movimientos, miedo a lo desconocido, sobreprotección por parte de la familia, desarrollo muscular insuficiente, expresividad disminuida a nivel motriz, adquisición de posturas inadecuadas por carecer de modelos, aparición de estereotipos, retraso en la coordinación audio-manual , dificultad en la conquista de los espacios cercanos y lejanos, dificultad para generalizar, retardo en el juego simbólico, y habilidad para el juego verbal.
* El niño ambliope. La ambliopía es una disminución de su capacidad capa cidad visual que le impide actuar en todo momento con absoluta independencia.
Características del niño ambliopía: la información que obtiene es deficiente en cantidad y calidad, no generaliza al mirar, bajo conocimiento del mundo mundo que le rodea y del lenguaje, le falta desarrollar " la imitación", ritmo de aprendizaje lento y estabilidad emocional irregular.
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* La música y el niño deficiente visual. Para leer y escribir la notación musical, tendrá que utilizar el método Braille de música. Algunos objetivos son a trabajar con estos niños son: recuperación de la pérdida de la seguridad psicológica, estabilidad emocional y autoestima, desarrollo de la expresión emocional, emocional, desarrollo de la seguridad física a través de ritmo y movimiento, ruptura de bloqueos que le han llevado a la inactividad corporal, control de respiración y tensión muscular, comprensión de la rítmica educacional que comprende la coordinación de movimientos, música y palabras y desarrollo de la percepción auditiva, táctil y kinestésica.
* Educación vocal y canto. Será interesante que aprenda a leer las partituras mediante el sistema Braille pues es capaz de cantar y leer la notación igual que cualquier otro componente del coro. La iniciación a la canción se debe realizar progresivamente. progresivamente. Comenzaremos Comenzaremos con pequeños ejercicios de entonación, pregones... Llegando el momento, propondremos la interpretación de canciones a dos voces, tres... hasta donde sea posible llegar.
* Ritmo y movimiento. La mala integración del esquema corporal, la deficiente coordinación de las diferentes partes de su cuerpo, la mala coordinación visomotriz en ambliopes y otros deficientes, hace que nos interesemos por las actividades rítmicas y de movimiento como medio de desarrollo físico y personal, así como de integración social.
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Sugerimos las siguientes actividades: percusiones corporales, imitación imitación de ritmos propuestos por el musicoterapeuta o por los propios niños, diferentes ejercicios en los que destaque el acento, el pulso, el compás, la frase rítmica..., rítmica..., propuesta de movimiento sin desplazamientos (balanceo, saltos, flexiones...), desplazamiento simples de marcha, ejercicios de coordinación viso-motriz con niños que tienen restos visuales (brazos, manos, etc.), etc.
* Instrumentos. La sensibilidad táctil es de gran gra n utilidad a la hora de manipular instrumentos. Creemos que el niño ciego o ambliope puede practicar cualquier instrumento, si su inteligencia es normal y sus aptitudes musicales son las adecuadas. Los instrumentos a utilizar serán predominantemente los del método ORFF.
Algunas actividades pueden ser: exploración y manipulación de diferentes instrumentos, agrupación de instrumentos por su timbre, material, etc., reconocimiento auditivo, asociación, improvisación rítmica, imitación de ritmos propuestos propues tos y espontáneos, espontáneos , acompañamiento instrumental de rimas, frases, cuentos, poemas, etc.
* Audición musical. No tienen ningún problema para la apreciación musical. Al contrario, demuestran una gran sensibilidad y predisposición.
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3. Deficientes mentales. Nuestro objetivo se centra en aquellos niños que son capaces de responder a un tratamiento enmarcado dentro de la Educación Especial en centros tanto especializados como de integración. Los objetivos a conseguir son: desarrollar la comunicación del niño con lo que le rodea; aumentar la readaptación social mediante el trabajo en grupo; crear un ambiente de seguridad, vital para el deficiente mental; facilitar la gratificación, y en consecuencia la autoestima, por medio de las actividades musicales; y ampliar su percepción percepc ión sensorial estética. Uno de los problemas más importantes que se le presenta pres enta al niño deficiente mental es la adaptación, debido a las dificultades que presenta en los factores intelectuales, afectivos, emocionales, sociales, sensoriales y motores. Encontramos en los deficientes mentales dos grupos: - Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices. - Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina a sus movimientos. Con ambos, trabajaremos el aspecto corporal desde un enfoque eminentemente rítmico: el espacial. Hemos de partir de la siguiente base: las actividades actividades musicales que vayamos a realizar con los niños deficientes mentales, no deben estar influidas por las limitaciones que manifiestan estos niños en otras áreas de aprendizaje. Algunos de los objetivos a conseguir con estos niños son: - Provocar cambios en el comportamiento del disminuido, para conseguir una más adecuada adaptación a su s u medio ambiente. - Estimular mediante la práctica p ráctica musical la memoria, atención, reflexión y en general las facultades intelectuales. - Desarrollar sus facultades psicomotoras tales como la coordinación, esquema corporal, lateralidad, desplazamiento, percepción espacial, perc. temporal. REVISTA I+E
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- Readaptación social a través del trabajo en grupo. - Desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. - Vencer los problemas de incomunicación verbal. - Etc. * Consideraciones previas. El musicoterapeuta debe tener en cuenta, a modo de ejemplo, el siguiente plan prefijado a seguir en una sesión: mantener los hechos musicales en su máximo primitivismo, para despertar el impulso rítmico rítmico de los niños, importante la la canalización métrica del sonido y sus cualidades, a los intervalos, melodías melodías y ordenamiento de la escala, y en el dominio de la percepción y la receptibilidad, en el primer contacto es necesario encontrar el medio para que el niño se exprese, que puede ser el ritmo, el ruido, el sonido o la melodía, no es recomendable tener gran cantidad de objetos, pues el niño debe familiarizarse con los mismos, y lo más importante es la simplicidad. Debemos sintetizar de tal forma las sesiones que las actividades han de resultar variadas parar evitar la fatiga y que llegue un momento en que estos se conviertan en ruidos para ellos. Las audiciones de música relajante seleccionadas adecuadamente serían también un recurso apropiado en estas circunstancias. En una primera toma de contacto, es conveniente dejar que el niño se exprese indistintamente. Más tarde intentaremos que haga algo más desde su propia iniciativa. Lo Lo más importante importante de las actividades en Musicoterapia Musicoterapia es la música y el movimiento. La percepción sensorial es lenta. La discriminación es poco eficiente. Tienen dificultad en reconocer o identificar estímulos complejos. No obstante, son capaces de vivir experiencias satisfactorias. El procedimiento procedimiento para presentar las actividades debe ser simple, con pasos lógicos, con repetición frecuente, y con gran número número de claves que lo REVISTA I+E
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ayuden. * Voz y Canto. La mejor forma de enseñar a hablar es introducir palabras a través de la música y las actividades rítmico- prosódicas. Es interesante imitar sonidos de la naturaleza. Más tarde pueden cantar canciones con sílabas sin sentido y finalmente, si es posible, cantar palabras sueltas y oraciones. Al niño deficiente le gusta mucho utilizar las diferentes posibilidades sonoras de la voz, por lo que la imitación del musicoterapeuta es decisiva. Para fortalecer los músculos que intervienen en la locución se emplearán ejercicios con progresión de dificultad, alternándolos con otros de relajación y canciones adecuadas. El desarrollo de la capacidad de escuchar, además de desarrollar la atención, supone una mayor comprensión de lo que se está haciendo. Las grafías musicales también pueden ser introducidas paulatinamente.
Actividades tipo pueden ser: juegos con ruidos y los parámetros del sonido, realización de ejercicios que impliquen sonidos con la voz, montajes sonoros a base de efectos con la voz y elementos corporales, e interpretación de grafías para la voz.
* El Canto. Canto. La actitud del deficiente mental hacia las melodías y canciones es muy positiva. El empleo de canciones conocidas con repetición de palabras y expresiones conocidas, permiten permiten a estos niños mejorar su lenguaje. Las canciones sencillas con movimientos y gestos son muy apropiadas. Un aspecto importante a tener en cuenta es que las canciones melancólicas tienden a producir desinterés, y las muy excitantes tienden a provocar una reacción nerviosa. REVISTA I+E
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La selección de actividades y canciones deben reunir las siguientes características: melodía simple y asequible a sus posibilidades de entonación, bien estructurada, texto reiterativo, ritmo repetitivo y atrayente, poco complicadas en un principio, ir aumentando el e l nivel de dificultad conforme lo vayan superando, canciones cortas, breves, diversas, usando una o dos estrofas, por la dificultad de retener la atención, el significado debe ser simple como para par a permitir al niño cuidar su pronunciación.
Podíamos seleccionar canciones con movimientos movimientos y gestos, con palabras y expresiones repetidas, con formaciones en corro y filas, columnas, grupos, etc., que incluyan el nombre del niño, de rimas sin sentido, retahílas, canon..., sobre animales, cosas y personas que son familiares al niño, sobre la naturaleza ( mar, viento, lluvia...) y folclóricas, populares y tradicionales.
* Ritmo y Movimiento. Las actividades rítmicas facilitan la tarea en conjunto debido a que no es necesaria la comunicación verbal.
El ritmo y el movimiento sirven de gran ayuda para el aprendizaje de la lecto-escritura. Las actividades rítmicas se emplean para mejorar la coordinación de los procesos visuales, auditivos y motores.
Con frecuencia y en los casos más graves sobre todo, es necesario realizarla en primer lugar a nivel individual y pasar posteriormente a nivel grupal. Los movimientos serán lentos en un principio.
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* Los Instrumentos. En el nivel más elemental hallamos algunos instrumentos de percusión que no tienen afinación y requieren r equieren tan sólo movimientos muy simples con una mano: caja china, maracas, campanillas... Otros requieren movimientos coordinados de ambas manos: palillos, tambor... Los instrumentos más sencillos para desarrollarse una discriminación auditiva son aquellos que se soplan. Los tambores y los bombos son muy apropiados; deben ser de grandes dimensiones, para que permitan tocarlos, incluso con los pies. Otro instrumento muy importante es la propia voz del deficiente. El trabajo con instrumentos musicales ha de pasar por dos fases perfectamente diferenciadas: A) Toma de contacto con los instrumentos a nivel individual. B) Actividades instrumentales realizadas en grupo, en el que el musicoterapeuta establecerá unas metas y un nivel de exigencia para todos.
* Las Audiciones Musicales. La música debe ser atractiva, de frases musicales o verbales breves y sobre todo acordes con su nivel mental y emocional. Deben estimular y relajar para calmar su miedo, timidez o testarudez, tiene que ser lisa y llana al principio. Los refranes son muy adecuados. La letra de las canciones deberá adaptarse a esa poca atención del retardado. Cuanto más sentidos hagamos intervenir en la actividad, mayor será la atención prestada. Hemos de crear un ambiente y una atmósfera que les produzca produ zca felicidad, humor y confianza que es esencial en estos niños para su plena participación.
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4. Psicóticos. Autistas. El niño autista suele tener problemas de lenguaje, aunque percibe y es sensible al lenguaje. Escucha y comprende lo que se le dice más de lo que podía parecer en muchas ocasiones. La expresión de nuestra voz, la inflexiones y entonación son muy importantes, pues su atención la manifiesta a través de casi imperceptibles movimientos o miradas. Tienen un retraso y afectación de la inteligencia, no responden a los medios de comunicación, sufren el síndrome de aferramiento, poseen movimientos estereotipados y desordenados, por último, no admiten ni desean contacto con los demás.
El niño autista tiene unos intereses y preferencias musicales. Esto no quiere decir que sienta una sensibilidad especial hacia la música, sino que la mayoría de los casos la toman como un sustitutivo de la comunicación verbal. Le gusta escuchar la música en solitario por que puede seguir libremente su propio ritmo interior que está impregnado de una fuerte carga de autoerotismo. A estos niños les gusta producir ruido y utilizar su cuerpo sin sentirse observado.
El objetivo que perseguimos en las sesiones es el de que, a través de los sonidos, el movimiento, la música, podamos penetrar en el mundo interior del autista y psicóticos, produciendo fenómenos regresivos que nos sirvan de orientación para una adecuada atención terapéutica.
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* La voz y el canto. Los niños autistas tienen grandes problemas con la emisión de sonidos hablados y con la construcción de estructuras lingüísticas. Sin embargo, se ha constatado que muchos niños son capaces de cantar de una forma correcta. Es una manera de comunicarse y dirigirse a los demás sin que revista peligro para él. Los niños psicóticos, son capaces de reproducir y cantar melodías oídas con o sin palabras. Estos nos demuestran que poseen oído melódico, melódicoarmónico y también absoluto. Para llegar a un dominio de la voz y del canto es imprescindible la intervención de modelos apropiados, y la orientación del musicoterapeuta es la más indicada. La imitación y repetición de expresiones y juegos verbales, rítmicos, prosódicos, son de gran gr an importancia para el tratamiento y el avance terapéutico. Las canciones que más gustan a los psicóticos suelen ser aquellas en las que intervienen juegos de suerte, repeticiones... Deben ser elegidas teniendo en cuenta el grado de desarrollo psíquico del niño y sus propios intereses. El canto y la actividad corporal del movimiento y la danza son las experiencia musicales más enriquecedora, afectivas y emocionalmente.
* Los instrumentos. El niño psicótico tiende a imitar lo que el musicoterapeuta interpreta. Es importante tener en cuenta que la música sea suave y con melodías acordes. Los instrumentos más adecuados son los de viento y percusión (flauta dulce). Estos instrumentos de viento aportan al niño psicótico una serie de REVISTA I+E
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ventajas como son: el control de la respiración, del soplo y la atención sobre la zona oral. Los de percusión producen un efecto de liberación de energía y agresividad descargando las tensiones acumuladas. * Movimiento. Danza. Los niños psicóticos tienen perturbada la imagen del cuerpo, por lo tanto, presentan un gran desajuste y dificultad para todas aquellas nociones que se refieren al espacio y al tiempo. Para el trabajo espacio-temporal que desarrollamos con los psicoticos, tendremos en cuenta que son reacios a los espacios muy grandes y desconocidos, hasta que se hayan familiarizado con ellos. La danza juega un papel muy importante, ya que a través de ella el niño autista puede eliminar la ansiedad a través del movimiento. Su audición podríamos considerarlas más sensorial, pues la descarga emocional y motriz que resulta es plasmada en movimientos espontáneos o de exhibición. Es interesante contar con una sala en la que se hallen espejos en lo que se pueda contemplar; esto refuerza su narcisismo y autoestima. Las dificultades que suelen presentarse al inicio de las sesiones son: - Estirarse y relajarse echándose sobre el suelo, ya sea prono o supino, debido al contacto y percibir su propia corporeidad. - La postura de sentado suele ser incorrecta, pesada, sin armonía. - Los movimientos en grupo suelen ser difíciles. - El recorrido del espacio le provoca angustia. - La rigidez y falta de espontaneidad. - Los ejercicios en los que intervienen presión, acciones de tomar, llevar sostener, tirar, son esenciales y se deben iniciar con reservas, ya que se prestan a descontrol y se han de realizar de forma progresiva. REVISTA I+E
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Son adecuadas actividades como repetir palabras, cantar estrofas, cantar con acompañamiento de percusiones y cantar con movimientos. La iniciación debe desarrollarse con movimientos sin desplazamiento, frente al espejo, en corros reducidos. Estos niños tienden a imitar, por lo tanto el profesor tiene una función muy importante ya que sirve como modelo al niño. Es necesario que las actividades deben ser escogidas teniendo en cuenta las características del alumno y sus intereses. Son notables los adelantos en los niños autistas, en cuanto al control de su alimentación, baño, comportamientos familiares y sociales.
5. Paralíticos Cerebrales. Con la musicoterapia aplicada a estos niños, se consigue relajación física y emocional, al expresar sus sentimientos. s entimientos. También apreciación estética y expresión. Las actividades que se pueden realizar son múltiples: tocar, cantar, juegos de manos, dramatizaciones, etc... siempre teniendo en cuenta sus limitaciones, pero procurando con el esfuerzo superarlas. No es adecuada la música con cambios bruscos y se utilizará música más sedante y relajada, o música más estimulante según los casos. Normalmente estos niños necesitan sedación, algunos son irritables y se frustran fácilmente. También padecen en mayor o menor grado falta de control muscular, por todo ello con la música se les ayuda a sentirse menos irritados y con menos inhibiciones, al servirles las actividades musicales como c omo medio de expresión y desarrollo. En el niño con parálisis cerebral, es preferible que la expresión predomine sobre la estimulación sensorial. Este niño es capaz de expresarse a través del ritmo.
La Musicoterapia puede proporcionar al niño con parálisis cerebral un REVISTA I+E
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alivio, un gozo y un medio para realizarse, nuevas formas de expresión y comunicación. Lo importante es que cante y participe más que el que sea de un percepcionismo exacto la ejecución, pues lo que importa es que sienta la satisfacción y la emoción de la obra realizada.
Los objetivos de la musicoterapia con estos niños son: ayudar al desarrollo del lenguaje mediante ejercicios rítmicos-vocales, juegos con la voz e interpretación de canciones; control, desarrollo desarr ollo y fortalecimiento de los músculos oro-faringes, mediante la practica de prosodias y canciones; adquisición de una pronunciación rítmica de la palabra ágil y clara; control consciente sobre sus propios actos desarrollando la atención orden y disciplina, desarrollo de la motricidad, de la voz y del sentido auditivo a través de juegos rítmicos, dramáticos, instrumentales y canciones.
Algunas de las condiciones previas en la realización de las actividades son: ambiente tranquilo agradable de comunicación, inspirar confianza en las propias posibilidades posibilidades del niño, actividades seleccionadas para evitar evitar la la rutina, rutina, el tedio o rechazo, programa progr ama variado: ritmos, juegos musicales, canciones, audiciones.
* Audición. Existen grandes diferencias en la aplicación de la Musicoterapia a los niños espásticos y atetósicos. No se deben juntar a la hora de realizar actividades comunes sino están muy maduros y entrenados en estas experiencias. La música estimulante produce un mejor control de movimientos en los espástico. Sin embargo, el niño atestósico se resentiría y quedaría REVISTA I+E
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trastornado seriamente. La situación inversa se produce cuando la música es relajante o sedante.
* La voz. La deficiencia verbal viene dada por la incapacidad y falta de control lingual, la vial y respiratorio. Al ser una anormalidad de funciones motoras, debemos incidir en Musicoterapia en el perfeccionamiento de todas aquellas áreas relacionadas con el movimiento: locomoción, movimientos de coordinación, balanceo, de pronunciación, ritmo, prosodia, etc.
Debemos comenzar siempre por ejercicios de relajación y respiración para crear una buena disposición psicológica.
La música, el canto y los ejercicios de expresión vocal, rítmicos, fonatorios y prosódicos, van a aportar en la terapia del lenguaje, un medio para relajar la tensión tan característica de los músculos y miembros que van a participar en la emisión de los sonidos. El canto deberá ocupar un lugar de privilegio en las actividades musicales. Proponemos canciones ca nciones con movimiento para aquellos casos en que les sea posible llevar a cabo los movimientos y actividades sugeridas: ejercicios de dicción, vocalización y articulación para desarrollar la adquisición de ritmo y velocidad, ejercicios de la voz, combinados con diferentes parámetros, matices y movimientos, ejercicios de entonación con y sin fononimia. Imitación de frases melódicas, improvisación melódica de frases tarareadas, invención de melodías, interpretación de canciones y melodías en eco, en forma de pregunta-respuesta, en forma de canon, romance, lied, copla con estribillo, rondo.
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*Ritmo y movimiento. Para cualquier actividad de ritmo r itmo y movimiento, lo primero que debemos trabajar con estos niños es el control postural y el funcionamiento y utilización de los brazos y manos, y piernas. Físicamente, tratamos de que vivencie en primer lugar, el ritmo para llegar a la intelectuación, como proceso final. Los ritmos como los movimientos no deben ser demasiado rápidos pues nos llevaría a situaciones tensas e incontroladas. Algunas actividades son imitación simultanea, representación gráfica de ritmos y movimientos, improvisación y creación de ritmos y efectos ritmos, vivencia de ritmos binarios y ternarios, acompañamiento instrumentales y rítmicos de canciones, etc.
* Instrumentos. Antes de comenzar con las experiencias y manipulación de los instrumentos, hemos de desarrollar la sensorialidad auditiva con los juegos y actividades que proponemos en el apartado de " ruidos y sonidos". Se aconseja la audición de diferentes fragmentos musicales en los que destaquen determinados instrumentos para una mejor discriminación y comprensión de los mismos. Los instrumentos de percusión indeterminada, los instrumentos de placa, el campanólogo, los instrumentos de teclado y los instrumentos de viento son muy interesantes para trabajar con estos niños. Podemos encontrar actividades como, improvisación de ritmos r itmos y melodías, imitación de ritmos, melodías y efectos sonoros, y ejecución de melodías y canciones. REVISTA I+E
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