Musica Danza Expresion Corporal

MÚSICA, DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA TOMO 1

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

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M ÚSICA, DANZ A Y EXPRESIÓN C ORPORAL EN EDUC ACIÓ ACIÓN N INFANTIL Y PRIMA RIA TOMO 1 

© J unta de Anda Anda lucía. Cons ej ejerí eríaa d e Educa ción y Cienci Cienciaa ed ita Junt Ju nta a d e A nd aluc ucí ía C o nse nsej jer erí ía d e E d uc ucac aci ió n y C ien enci cia D irec ecci ción G en ener eral al d e E valua uaci ció n E d uc ucat ati iva y Fo rm ac aci ió n d el P ro feso rad o auto ría C añ a ñalS an an to s

Félix

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d ise seño ño E sthe her r M or orci cillo + Fe Fer rna nand nd o C ab rer era a m aq ue uet tación + im p resión E st stud ud io s G ráf áfi ico s E u ro p eo s, s.a. isb n 84-688-3715-6 d ep ó sito leg al S E -9 6 1 -0 4 (I)

Material Materi al ac og ido a la Or Orden den de 1010-0707-200 2001 1 (B.O.J .A .A.. nº 90 de 7 de Agosto de 200 2001) 1)

MÚSICA, DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA TOMO 1

Félix Cañal Santos C ris ti tina na C a ña l Rui Ruiz

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

Agradecimientos 

Los autores queremos dar las gracias a los niñ os y niñ as q ue  han puesto sus voces a las canciones de este trabajo por su  preciosa colaboración. A su Profesora y Directora del Co legio Santí sima Trinidad , d e  Córdoba, Aurora Sánchez Garrido por su estimable ayuda y  colaboración en este y otros proyectos pedagógicos que  hemos emprendido. Asimismo quisieran agradec er a Manolo Gutié rrez, “Mé lod y”, instrumentos musicales, por su ayuda té cnica en la grabación  de algunas canciones.

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Índice

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I N TRO DUC CIÓN 

L A ENSEÑANZA - A PRENDIZAJE  L A EDUCACIÓN POR EL MOVIMIENTO  U N A SITUACIÓN EN CONFLICTO  L A INVESTIGACIÓN EDUCATIVA U N OFICIO ESPECIALIZADO  D I STRIBUCIÓN TEMÁTICA 1. L ÍNEA S B ÁSICAS D EL D ECRETO CORRESPONDIENTES A LA

23 24 24 25 26 28 28 28 28 29 29 31 33 33 34 34 37 39 41 41 41 42 42

C

POR EL QUE SE ESTABLE CEN LAS E  N SEÑANZAS 

N FANTIL E DU CA CIÓN I 

EN A ND AL UC ÍA

1.1. O BJETIVOS  1.2. C O NTENIDOS  1.2.1. Ámbito I: Identidad y autonomí a personal  1.2.2. Ámbito II: Medio fí sico y social  1.2 .3. Ámbito III: Com unicación y representación  1.3. O R IENTACIONES METODOLÓGICAS  1.4. M O DELO DIDÁCTICO  A SES  1.5. F  1.5 .1. Aprendizaje verbal  1.5 .2. Aprendizaje sensorial  1.5 .3. Aprendizaje globalizado  2. L A

EXPRESIÓN M USICAL EN L A EDUC ACIÓN INFANTIL

2.1. A MBIENTE SONORO ACTUAL 2.2. L AS CANCIONES COMO RECURSO DIDÁCTICO  2.2.1. Valoración didáctica  2.2.2 . Proceso pedagógico  2.2.3. Relación de las canciones c on el diseñ o c urricular  3. L A E XPR ESIÓN C O RPORAL

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

L C UER PO   E  L MOVIMIENTO  E  L A CREATIVIDAD  EL L A COMUNICACIÓN (  S E NTIDO LÚDICO 

EN E  D U CA CIÓN I  N FANTIL

G RU PO    ) 

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42 43 43 43 46 49 50 51 52 52 54 54 55 55 55 58 59 64 64 64 65 65 66 68 68 69 71 74 75 76 76 76 76 76 76 77 79 79 79 80

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R OPUEST STA A DE TR TRABAJO  ABAJO  3.6. P ROPUE L CON CONOCI OCIMIE MIENT NTO O DE DEL L CUE CUERP RPO  O  3.7. E  3 .7 . 1 . ¿Qu ¿Quié ié n eres e res tú tú?  ?  3.7. 3. 7.2. 2. ¿Quéhay dentro den tro de d e ti?  3.7 .3. ¿Cómo es tu cuerpo po r fuera?  fuera?  3.7 .4. Los sentidos (Las (Las sensaciones)  sensaciones)  3.7 .5. Mo Movi vililiza zación ción segmentaria segmentaria y global  3.7 .6. Correcc Correcció iónn en el movimiento y la postura  3.7. 3. 7.7. 7. Afirmació Afirmac iónn de la laterali lateralidad  dad  3.7.8. 3.7. 8. Activ Actividades  idades  PERCE RCEPCI PCIÓ ÓN TE TEMPORA MPORAL L 3.8. L A PE 3.8.1. 3.8. 1. Intr ntroduc oducció ción  n  3.8 .2. Objetiv O bjetivoo general  3.8.3. 3.8. 3. Pr Proced ocedimi imientos  entos  3.8. 3. 8.4. 4. Estí mulos emp leados  3.8. 3. 8.5. 5. Análilisis sis de los elemento e lemento tem tempo poral rales  es  3.8.6. 3.8. 6. Activ Actividades  idades  PERCE RCEPCI PCIÓ ÓN ES ESP PACIAL 3.9. L A PE 3.9.1. 3.9. 1. Intr ntroduc oducció ción  n  3.9 .2. El espac espacio io personal  3.9 .3. El espac espacio io general  general  3.9 .4. Formas de recorrer recorrer el espac espacio  io  3.9.5. 3.9. 5. El espacio social  3.9.6. 3.9. 6. Espacio Espacio emoc ional  3.9.7. 3.9. 7. Conc Concllusi usió ón  3.9.8. 3.9. 8. Activ Actividades  idades  3.9 .9. Ejercicios  Ejercicios  AL ID ID AD AD D E L OS OS M O VI VIM IE IEN TO TO S   3.10. L A C AL 3.10.1. Cuer Cuerda  da  3.10 .2. Aro  Aro  3.10.3. Globo  3 .1 0 .4 . Pañ uelo  ue lo  3.10.5. Cin Cinta  ta  3.10 .6. Palo  Palo  3.10 .7. Pelota  Pelota 

4. E L

MIM O EN LA EDUC ACIÓ ACIÓN N INFANTIL

ER CA CA M IE IEN TO TO A L M IM IM O   4.1. A C ER L M IM IM O EN L A ED UC UC AC AC IÓ IÓN IN FA FA NT NT IL IL 4.2. E  4.2 .1. De la realidad realidad a la ficc ficc ió ión  n  4.2 .2. De la copia a la la creación  creación 

Índice

80 80 81 83 83 84 84 84 84 84 84 85 86 87 89 89 89 90 103 105 105 107 107 108 109 110 110 112 112 116 118 130 132 132 135 139

Índice

4.2 .3. Val alor or educati educ ativo vo del mimo  4.2.4. 4.2 .4. Objeti Objetivo vo fundamental  fundamental  4.2.5. 4.2 .5. Pr Propuesta opuesta metodoló metodo lógica  gica  4.2 .6. Interv ntervención ención educati educ ativa  va  4.2.7. 4.2 .7. Conclusi Conclusió ón  O MPONENT NTE ES DE DEL L MIMO  4.3. C OMPONE 4.3.1. 4.3 .1. El tema  tema  4.3.2. 4.3 .2. La acción  acción  4.3.3. 4.3 .3. El gesto  4.3 .4. La histori historia  a  4.3 .5. El mimetismo  4.3.6. 4.3 .6. C ambio de personajes  personajes  4.3 .7. Ejer jercicios cicios p repara reparatori torios  os  4.3. 4. 3.8. 8. Acc iones espec esp ecí í ficas del de l mimo  4.3. 4. 3.9. 9. Ejercitar la imaginac imaginació ión  n  TO RI RIA S PA RA RA EL M IM IM O Y L A EXP RE RES IÓ IÓN C OR OR PO PO RA RA L 4.4. H IS TO 4.4 .1. Presentación  Presentación  4.4. 4. 4.2. 2. Ori O rientac entaciones iones didá did áct cticas  icas  5. L A

DANZ A EN LA EDUCAC IÓN INFANTIL

AN ZA ZA IN FA FA NT NTIL 5.1. L A D AN 5.1 .1. Val alor or educ ati ativo vo de la danza  BJETIVOS FUNDAMENT BJETI FUNDAMENTALE ALES  S  5.1.2. O  ROPUESTA ROPUEST A METODOLÓGICA 5.1.3. P  NTERVENC NTERVE NCIÓ IÓN EDUC EDUCATI ATIVA VA 5.1.4. I  ROCESO PE ROCESO PEDAGÓ DAGÓGICO  GICO  5.1.5. P  SES PA RA RA U NA NA A PE PED AG AG OG OG ÍA D E L A D AN AN ZA ZA 5.2. B A SE O RMAS ORMA S DE DA DANZ NZA A 5.2.1. F  NT EN EN ID ID OS OS D E L A D AN AN ZA ZA 5.3. C O NT 5.3.1. 5.3 .1. El cuerpo como com o instrumento  instrumento  5.3 .2. La organizació organizaciónn temp oral  5.3 .3. La organizació organizaciónn espac ia ial  l  5.3 .4. Ejer jercicios cicios de d e organizació organizaciónn espacio-temp espac io-temporal  oral  COMPOSICIÓ ÓN CORE COREOGRÁ OGRÁFI FICA CA 5.4. L A COMPOSICI 5.4. 5. 4.1. 1. M od odelo elo coreográ co reográfico  O N CL USIÓ USIÓN  N  6. C ON 7. B IB LIO GRA FÍA

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Introducción

LA

ENSEÑANZA -  APRENDIZAJE 

H oy vivim os obsesionad os por la p risa. Ella es quien nos m arca las trayectorias y los m om entos d e estricto cum plim iento de los o bjetivos. En la enseñanza, a veces las norm as son: “ no hay tiem po que perder, no podem os detenernos, hay que cum plir el program a p revisto pase lo que p ase” . P rob ablem ente no sotros, ob edeciendo estas no rm as, conseguirem os en un co rto tiem po “ enseñar”alniño o a la niña toda una lista de m aterias, de disciplinas... S e ha alcanzad o un nivel, todo un reto. P ero quizás no hayam os pensado que eso no es lo m ás decisivo en su vida, en esa ed ad crítica en la que se encuentra. P ara elniño o la niña no es tan im portante que le enseñem os, com o q ue ap rend a por sím ism o o por sim ism a. Y esto requiere su tiem po. C onocerse com o persona y en relación con su entorno , con sus sem ejantes, es tarea lenta, no ap resurad a, si se hace com o es debido, es d ecir, por m edio de la exp loración, elanálisis, las vivencias físicas, m entales, afectivas... C ad a niño o niña es diferente, tiene sus rasgos hered itarios, su capacidad de co nocim iento y perfeccionam iento,sus ideales, sus im ágenes, sus fantasías...,y es quien irá lentam ente desvelando elsentido de su existencia, de los seres,de todo lo que, necesaria y escalonadam ente, ha de ir cruzando los um brales d e su s sen tidos. A los m aestros y a las m aestras se les p ide q ue se ap roxim en a esos niños o a esas niñas bien provistos de p aciencia, afecto,delicadeza y co m prensión.S ólo asíse harán m ereced ores d e la confianza de los peq ueño s y las p eq ueñas y juntos recorrerán ese lento cam ino que les co nducirá alverdad ero éxito. La garantía de un auténtico ap rendizaje y una form ación personalínteg ra viene d ada, en elfondo, por la d edicación al alum nad o de todo eltiem po que necesite, no dejándose influir por la inm ed iata rentabilidad de cualquier esfuerzo realizado. S in em bargo, y aún siendo esto m uy im portante, no lo es todo, no es suficiente. H ay algo m ás. H acen falta tam bién algunos cono cim ientos y saberes. LA

EDUCAC IÓN POR EL MOVIM IENTO 

En este m arco ed ucativo pensam os que se deb en insertar las actividad es relacionadas con elcuerpo: m úsica, expresión corporal, m im o, danza, etc., hab ida cuenta de las m últiples ventajas q ue aportan aldesarrollo de la personalidad delniño o la niña, siem pre que se pongan en jueg o sus facultades físicas, intelectuales y afectivas. El niño o la niña, a través de la actividad m otriz consciente, co nstruye su esquem a corporal,conoce su cuerpo,lo utiliza com o vehículo de expresión,experim enta la realidad tem poral, la organización rítm ica en sus acciones, tom a conciencia d el m undo exterior en elque vive, delesp acio que ha de com partir con los dem ás en arm onía.

Introducción

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C on la E ducación Infantilse pretende conseguir elpleno desarrollo de la p ersonalidad . Esto sup one q ue el sujeto es cap az d e sentir su un idad personal, de aprender y co ntrolar co rrectam ente su propio ser y elm undo. En esta etap a d e m ad uración d el esq uem a co rporal, es im posible alcanzar una ed ucación integ ral sin tener en cuenta el co m portam iento m otor, y especialm ente en aq uellos casos en los que se evidencia alguna p erturbación en la relación yo-m und o. U NA

SITUAC IÓN EN CON FLICT O 

Ellenguaje de la expresión co rporal, del m im o, de la danza, tal co m o se entiende dentro delm arco ed ucativo,no pued e ser en elfondo un lenguaje sim ple, co tidiano, pues se origina en una situación y en un m om ento a m enud o artificiales -en el peq ueño esp acio de un aula d el centro de enseñanza-, alejad o del co ntexto de la realidad vital, de la naturaleza, etc., lo que obliga a que gran parte de esa realidad objetiva haya de ser evo cada, im ag inad a en el m om ento de la actividad esco lar. P or otra p arte, las actividades de experim entación q ue se realizan sobre esa realidad son propuestas, en la m ayoría d e los casos, por el profesorad o, y llevan asociad as intrínsecam ente, desd e su origen,unas finalidad es o pretensiones d e m áxim o ap rovecham iento form ativo. S e solicita d el niño o la niña, en uno u otro m om ento de la jornada escolar y según las edades, un análisis consciente, un controly reflexión de lo que hace y d e cóm o lo hace. En otras palab ras, existe en elplanteam iento ed ucativo una estructura organizativa, de co ncreción y tem poralización, de program ación diaria, etc., que conviene respetar norm alm ente, para que la actividad ad quiera un valor form ativo, de progresión, pues de lo contrario se corre el peligro de que todo el esfuerzo realizad o haya sido b aldío, ineficaz pedagógicam ente hab lando. En esta situación am bivalente, en esencia, radica el resb aladizo, com plejo y delicado quehacer escolar delprofeso rado. C iertam ente resulta d ifícilguardar elequilibrio exacto entre lo natural y lo artificial, la espontaneidad y la obligatoriedad, la libertad y la norm a, el dejar hacer y el im poner, el abandonar y el adiestrar..., aún suponiendo que exista elm ejor deseo de acierto. Y por siesto fuera poco,la co nflictiva situación se acrecienta aún m ás cuando se entra en los ám bitos de la C om unicación y de la R epresentación, y concretam ente en las m aterias que antes aludíam os, y que hacen referencia alm ovim iento corporal. Y esto por varios m otivos añadidos, que exponem os brevem ente a renglón seguido. P artim os del cuerpo hum ano, com o vehículo del m ovim iento, es u n instrum ento pesad o, perezoso p or naturaleza. A dem ás, hem os hered ad o u na trad ición poco inclinad a a toda actividad de tipo físico o que suponga un esfuerzo, y esa patente está m uy m arcada en nosotros. P or otra parte, las actividad es m otrices d e tipo artístico , provistas de un cierto grado de belleza, no han sido bien consideradas socialm ente, o se han delim itado a un cierto sector. En la enseñanza tradicional, la ed ucación por el m ovim iento, si ha existido, ha sido releg ada al últim o lugar en im portancia y d ed icación.La gran m ayo ría d e los actuales responsables d e la enseñanza no han recibido una form ación esp ecífica en estas m aterias, y cu ando la han tenido, ha sido superficial, no lo suficientem ente am plia y consistente com o para satisfacer las exigencias de las actuales norm ativas en m ateria d e educación, que consideram os por otra p arte absolutam ente necesarias.

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Introducción

Tod o este estado d e co sas ha generado una ap resurada y constante d em and a d e sem inarios y cu rsos de p erfeccionam iento, tanto por parte d e los ed ucadores y las ed ucad oras co m o de las ad m inistraciones ed ucativas, con la m ejor intención de suplir las carencias. P ero en este cam po de la expresión corporal, es frecuente hacer propuestas sin una reflexión seria y rigurosa. En la m ayoría de los cursos d e orientación o form ación, casi siem pre d e corta d uración, no se hace m ás que d ar una iniciación, se ofrecen los habituales recetarios , ad erezados con ejercicios m ás o m en os atractivos, pero todo ello sin profundizar, sin un orden lógico, sistem ático y, ¿por qué n o decirlo? sin un fundam ento teó rico o un soporte técnico . LA

INVESTIGA CIÓN EDU CATIVA

La reflexión y revisión co ntinua delproceso de enseñ anza-aprendizaje pone de m anifiesto la necesidad de q ue elprofesorado ad opte una actitud investigad ora e innovadora. La investigación educativa tiene q ue cum plir varias funciones. La m ás im portante es q ue d eb e contribuir a d esarrollar concep tos, enfoques y esq uem as q ue m ejoren el bien m ás p reciad o q ue a una persona se le p uede en com endar, la ed ucación infantil. D esde esta p ersp ectiva, nosotros ofrecem os estos m ateriales, herram ientas útiles para el trabajo diario en el aula, que son elresultado de varios años d e investigación, de estud io, de acciones educativas, de hab er ded icado gran parte d e nuestro tiem po a im partir cu rsos m onográfico s, sem inarios p erm anentes, etc., la m ayo ría d e las veces de form a d esinteresad a, a p rofesionales d e la educación. G racias a ello, m ucho s y m uchas d ocentes vienen utilizando las canciones y gran parte d e los textos co m o un os m ed ios m uy eficaces en las acividad es creativo-expresivas llevadas a cabo en la escuela co n el alum nad o. Esta es una ap ortación original, un trab ajo de gran co ntenido ped ag ógico , estructurad o con una m etodología que fácilm ente p uede aplicarse con el alum nado de ed ad es tem pranas. C on esto no querem os decir que el presente trab ajo vaya a cu brir todas las d eficien cias co nsabidas, pero estam os seguros que viene a llenar un vacío de form ación y a enriquecer y a cubrir las expectativas de g ran parte del profesorad o. Tam bién querem os d ejar claro que el contenido de estas p áginas no agota todas las m aterias d e que trata, las cuales, aunque distintas e independientes entre sí, las englobam os en lo que podríam os llam ar “ form as d e creación y expresión p or el m ovim iento corporal” .Es preciso que cad a educad or o ed ucad ora, a su vez, pong a de su parte sus propios recursos, active su potencial creativo, crítico, elabore su propia u nidad de trab ajo didáctico, aunque sea teniendo co m o puntos d e referencia los elem entos q ue aq uíle brindam os, silo co nsidera oportuno. U N

OFICIO ESPECIALIZAD O 

D esde siem pre se ha sab ido que el profesorad o especialista en Educación Infantil, ha de cono cer su profesión en todos sus aspectos técnicos y funcionales. Esta es una co ndición indisp ensable para ejercer su actividad, si quiere que su labor sea fructífera.

Introducción

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Lo que im porta a fin d e cuentas es ayudar alalum nado a d escub rir todas sus posibilidad es de m ovim iento. En cierto sentido la lab or delm aestro o m aestra es co m o la delescu ltor, bajo cuya atenta y vigilante m irada de ped agogos, elcuerpo delniño o la niña en m ovim iento se co nvierte en un instrum ento sensible, perceptivo y expresivo a la vez. En esta etap a infantilel profesorad o está al lad o del alum nad o ayudándole en sus fascinantes d escubrim ientos sobre la siem pre nueva y cam biante realidad , pues ésta se p resen ta cad a d ía con nuevos co ntenidos, con nuevas form as, siem pre cam biante. P orque toda esa realidad, tanto la externa com o la interna -la suya propia- se h a d e filtrar irrem ed iab lem ente p or m ed io de su cuerpo en acción en las dos direcciones, hacia d entro y hacia fuera. A síde com plejo es elproceso ed ucativo en la infancia. P or eso los com ienzos son tan difíciles y tan decisivo s. Las p rim eras revelaciones q ue el niño o la niña, aún balbuciente, tiene de su cu erpo, todavía torpe p or problem as dinám icos, rítm ico s, de coordinación, etc., son cruciales para descubrirse a sím ism o, identificarse co m o ser individual, co m o persona única e irrepetible y para m anifestarse co m o tal. En este tipo de enseñanza creativa, de expresión y co m unicación, el profesorad o no podrá sustituir de ning un a m anera alalum nado, pues está claro q ue no p uede actuar, sentir ni pensar por él. P ero sí debe orientar, corregir los errores, ayudar a ver m ás claro, en un clim a de confianza y de estim ulación que favorezca esa exp resividad. Enseñar y dar clase no son sinó nim os. Enseñar es m ostrar y aclarar todo el m aterialped ag ógico disponible, desde todos los ángulos, desde todas las perspectivas y puntos d e vista posibles, por m edio de una tran sm isión a la vez inteligente y em ocional. P ero esta tarea, en ap ariencia sencilla aunque de enorm e responsabilidad , no es fácil de llevar a cab o, y exige, a nuestro m odo de ver, una g ran preparación en todos los m ed ios im plicados. S er especialista en estas m aterias no se im provisa, ni tam poco es suficiente la b uena vo luntad . Estas son algunas d e las razones que no s han im pulsad o, desd e hace tiem po, a prep arar este m aterial, co n un fuerte deseo de que resulte verdad eram ente eficaz. D ISTRIB UCIÓN

TEM ÁTICA

En elcapítulo prim ero se hace u na relación, m uy sim plificada, de los objetivos y los co ntenidos en los d istintos ám bitos d e co nocim ientos y experiencias que estab lece el D ecreto de las E nseñanzas co rrespondientes a la Educación Infantil en A ndalucía. El hecho de iniciar el trabajo incluyendo brevem ente estas prescripciones q ue vertebran la educación infantil, es p orque van a ser elpunto de p artida y al que hacen referencia explícita todas las propuestas que co ntienen las canciones delcapítulo siguiente. La expresión m usical, co ncretam ente desarrollad a en las canciones, va en el capítulo segundo, porque, a n uestro juicio, es el estím ulo externo m ás im portante en esta etap a para im pulsar, principalm ente, la m ovilización co rporal en todos sus asp ectos. La canción determ ina el clim a, la idea o el tem a, el tono, el ritm o, la

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Introducción

fuerza, etc., y g enera la reacción hacia la actividad propuesta (exp resión corporal, m ím ica, danza, oral, plástica, etc.). A dem ás, co n todos los aspectos q ue engloba perm ite una m ayor organización, orientación y concentra la aten ción en la actividad planificada. Elcap ítulo tercero trata los com ponentes fundam entales de la exp resión corporal. Lo que se p retende co nseguir grad ualm ente co n la expresión corporal es q ue el alum nado tom e conciencia d elcuerpo y logre su progresiva sensibilización auditiva, visual, táctil, cinestésica; que aprenda a utilizarlo plenam ente, tanto desd e elpunto de vista m otriz com o de su capacidad exp resiva y creadora, para lograr la co m unicación d e ideas, em ociones y sentim ientos. N os encontram os, por tanto, ante la co njun ción y fusión d e dos poderosos m ed ios exp resivos: la canción y la exp resión corporal. Elcapítulo cuarto está ded icado alm im o, una form a particular de expresión co rporalcon frecuencia puesta en práctica por los niños o las niñas, pero que generalm ente es m uy desconocida p or el profesorado en sus aspectos form ales m ás básico s. Es sabido que la im itación jueg a un pap elm uy im portante, pues es a partir de ella co m o niño s y niñas integ ran nuevas co nd uctas y hacen m ás rico su rep ertorio de co nocim ientos. Y, finalm ente, en el cap ítulo quinto, se dan unas orientaciones sobre danza, form a de m ovim iento que, en general, supone un a o rganización y estructuración esp acio-tem poral m ás acusada q ue en las anteriores. Tanto la d anza d e coreo grafía libre, que perm ite una m ovilización m ás esp ontánea, m ás personal, co m o la d e coreografía fija, cuyas frases, ritm o, tiem po, esp acio, etc., form an una estructura definida, estab lecen con m ás p recisión unas form as d e d esp lazam iento, unos gestos, unas evoluciones esp aciales fáciles de realizar y d e recordar, hasta llegar a co nfigurar un a danza co lectiva que favorecen extrao rdinariam ente el desarrollo progresivo delesq uem a corporalinfantil. C onfiam os en que estos m ateriales sirven de g uía alprofesorad o que se d ed ique a la enseñanza infantil, pero insistim os en que los contenidos, especialm ente todos los ejercicios y actividades que se incluyen, no deben crear lim itaciones, nipretenden ser m ejores q ue los q ue pued a aportar la experiencia d e los docentes d e esta etapa, y tam poco deben considerarse co m o una colección de recetas, sino com o propuestas, co m o m uestrarios para d esarrollar y elab orar una tarea que d eb e ser lo m ás p ersonalposible y adap tad a alpropio alum nad o, de este m odo la p ráctica educativa adquirirá form as d iversas y originales.

Introducción

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Líneas básicas del Decreto por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educ a ción Infantil en Anda lucía

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La Educación Infantilconstituye la prim era etapa delS istem a Educativo. Está diri-

gida a los niños y niñas de hasta 6 añ os d e ed ad ; su finalidad prim ordiales co ntribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, so cial y m oral de los m ism os. A tales efectos, la Educación Infantil se configura co m o una etapa con características propias que le perm ite adap tarse a las n ecesidad es ed ucativas d e los alum no s y alum nas d e estas edades. A unque la Educación Infantilco nstituye una etap a integ rad a, esto no im pide q ue se estructure en dos ciclos. Esta o rganización en ciclos, elprim ero hasta los tres años y elsegundo, desd e los tres a los seis, resp onde alobjetivo de facilitar la tarea de planificación y de ajuste p edagógico que d eberá realizar el profesorad o. D e ahíque los elem entos p rincipales d el currículo deban corresp onder a las características específicas de cad a uno de ellos. Los distintos elem entos que verteb ran el P royecto Educativo para la E ducación Infantilen A ndalucía son: los objetivos y los contenidos secuenciados. B JETIVOS  1.1. O 

Los o bjetivos se entienden com o las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividad es necesarias para la consecu ción de las grandes finalidad es ed ucativas. H an de en tend erse co m o m etas q ue guían elproceso de en señan za-aprend izaje. La intervención educativa deberá crear las co ndiciones q ue potencien el desarrollo de las capacidad es siguientes: a) D esarrollar una autonom ía progresiva en la realización de las actividades habituales, por m ed io del co nocim iento y d om inio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asum ir iniciativas y de la adquisición de los h áb itos b ásico s d e cu idado de la salud y elbienestar. b) Ir form ándose una im ag en positiva de sím ism o y construir su propia identidad a través d elconocim iento y la valoración de las características p erso nales y d e las p ropias p osibilidades y lím ites. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando librem ente los propios sentim ientos, asícom o desarrollar actitudes de ayuda y colaboración m utua, y d e resp eto hacia las d iferencias individuales. d) Estab lecer relaciones so ciales en ám bitos cada vez m ás am plios, ap rendiendo a articular progresivam ente los intereses, puntos d e vista y aportaciones propias co n las d e los dem ás.

Líneas bá sicas del Decreto por el q ue se es tab lecen las Enseña nzas correspond ientes a la Educa ción Infantil en Anda lucía

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e) C onocer, valorar y resp etar distintas form as de com portam ien to y elaborar progresivam ente criterios d e actuación propios. f) D esarrollar la capacidad de representar de form a personaly creativa distintos asp ectos de la realidad vivida o im ag inada y d e expresarlos a través de las posibilidades sim bólicas d eljuego y otras form as de representación y exp resión habituales. g) U tilizar el lenguaje verbal de form a cad a vez m ás adecu ad a a las d iferentes situaciones de com unicación p ara co m prender y ser com prendido por los otros y para regular la actividad individualy grupal. h) O bservar y exp lorar su entorno inm ed iato, para ir co nociendo y buscando interpretaciones de algunos d e los fenóm enos y hechos m ás significativos. i)Intervenir en la realidad inm ediata cada vez m ás activam ente y p articipar en la vida d e su fam ilia y su com unidad . j)P articipar y conocer algunas de las m anifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la C ultura A ndaluza y d e valoración y resp eto hacia la pluralidad cultural. 1.2. C O NTENIDOS 

El térm ino “ contenidos”se refiere a los objetos d e enseñanza-aprendizaje que se co nsideran útiles y necesarios p ara prom over eldesarrollo personal del alum nad o. D icho de o tro m odo, son los m ed ios para conseguir los objetivos propuestos. Junto alap rendizaje de datos, inform aciones, hechos y concep tos, se destaca ho y la necesidad de integrar com o “ contenidos” , elconjunto de p rocedim ientos a p artir de los cuales se construye el conocim iento, y, asim ism o, el sistem a d e actitudes, valores y norm as que rigen el proceso de elab oración de la ciencia y la vida en socied ad . Lo s “ contenidos”se agrup an en tres g randes ám bitos de cono cim ientos y exp eriencias: •Identidad y autonom ía personal. •M edio físico y so cial. •C om unicación y rep resentación. M BITO I: I  D ENTIDAD 1.2.1. Á 

Y A UTO NOM ÍA PERSO NAL

Este ám bito hace referencia al co njunto de experiencias que h acen posible el progresivo cono cim iento que los niño s y las niñas van ad quiriendo de sím ism os en interacción co n el m ed io en el que viven y, sobre todo, co n las personas que les rodean. En este ám bito de experiencia se han de considerar los siguientes aspectos:

1. El cuerpo y el movimiento. Las posibilidad es m otrices so n elprim er recurso que poseen los niños y las niñas para com unicarse y relacionarse co n elm undo que les rodea. A partir delpropio m ovim iento y en elm arco de la interacción social, los niños y las niñas apren derán a conocer su propio cuerpo y a u tilizarlo co m o m ed io de expresión y de interven ción en el m ed io y, sobre esta base, co nstruirán su identidad personal.

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2. Conocimiento e imagen de sí mismo. El niño o la niña ha de adquirir un a im agen ad ecuada d el esq uem a corporal a partir de las propias experiencias; reconocerse com o sujetos d e su s d eseo s, sentim ientos y acciones; co nocer las propias capacidad es y p osibilidad es; co nseguir sentim ientos de seguridad y confianza en sím ism o; acep tar y respetar la d iversidad, adoptar una p osición personalsolidaria y cooperadora ante la realidad que le rodea.

3. La salud y el cuidado de sí mismo. C onseguir que el niño o la niña tengaa ap recio por su propio cuerpo, gusto por la lim pieza e higiene personal, deseos d e sentirse bien, interés p or el m antenim iento de la salud y el bienestar. Q ue aprendan a cuidar de sím ism os en actividades cotidian as, en la satisfacción de sus necesidad es co rporales y en lo relacionad o co n eltiem po dedicado alsueño, la alim entación sana, la p rotección frente alpeligro, la p revención de accidentes, la precaución en eluso de objetos o sustancias peligrosas.

4. La vida en sociedad. El niño o la niña d eberán interesarse por conocer a los dem ás; realizar intercam bios con ellos a través d el co ntacto co rporal, de la voz, de la m irad a o del gesto; establecer vínculos afectivos; diversificar sus relaciones y reconocer su pertenencia a distintos grupos; lograr una autonom ía creciente en sus afectos para integrarse socialm ente; m anifestar sus preferen cias y elecciones; tom ar decisiones propias; aceptar o rechazar sugerencias deladulto; com partir,discrepar, identificarse con eladulto y tom arlo com o m odelo, interiorizando los lím ites y norm as que estab lezca; respetar la diversidad de deseo s, intereses y gustos de los dem ás; descubrir el placer de actuar en grupo y el sentim iento de am istad; aceptar las norm as q ue perm itan la convivencia; elim inar los p rejuicios sociales, sexuales o raciales; aprender a saludar, escuchar y guardar turno. M BITO  1.2.2. Á   II: M EDI O

FÍSIC O Y SOCI AL

Este ám bito hace referencia a la am pliación progresiva de la experiencia de los niño s y niñas para q ue puedan ir co nstruyendo un cono cim iento so bre el m ed io físico, natural y socialcad a vez m ás adecuad o y ajustad o. Los niños y las niñas deb erán satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de exp erim entar en el entorno inm ed iato. A m ed ida q ue van ad quiriendo autono m ía y desarrollando la cap acidad de sim bolización, su cam po de experiencia se am plía hasta abarcar todo lo rep resentab le a partir de sus p ercepciones directas. En este ám bito de experiencia hay q ue considerar los siguientes aspectos:

5. Ace rca miento a la naturaleza . Los niños y niñas llegarán a conocer el m edio a través d e la interacción co n él. A través de su exp eriencia y d e la reflexión so bre ella, llegarán a diferenciar los seres vivos d e los seres inertes; conocerán las d istintas form as d e vida en los háb itats naturales y algunas de las funciones vitales m ás im portan tes, valorándolas y co m prendiendo su incidencia en elm edio, posibilitando un interés por la co nservación y elcuidad o del entorno; reconocerán los distintos m odos en que se pued en presentar los elem entos tierra, ag ua y aire y algunas de sus p ropie-

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dad es m ás significativas y se iniciarán en la com prensión de los fenóm enos naturales m ás habituales com o so n el frío y el calor, la lluvia o el viento... Tam bién interiorizarán algunos de los ciclos vitales com o elnacim iento, la reproducción y la m uerte y la alternancia del día y la noche. P aralelam ente, podrán apreciar la diversidad y riqueza del m undo natural, desarrollando actitudes d e resp eto y cuidad o hacia él.

6. Acercamiento a la cultura. C onocim iento de las co nvenciones sociales y las form as culturales. La fam ilia jueg a u n pap el fundam ental. Los m iem bros d e la fam ilia, sus relaciones de parentesco , las p autas d e com portam iento y no rm as b ásicas de convivencia, co nstituyen realidad es q ue ayudan a la com prensión d el prim er grupo social en elcualse inserta elniño o la niña. M ediante su propia exp eriencia social, elalum nad o irá apren diendo a diferenciar y recono cer los m odelos d e vida y las costum bres de los d istintos g rup os con los q ue interactúa e incluso llegará a conocer la existencia de otros m odelos y estilos culturales y so ciales a través d e los m edios d e com unicación. La o bservación y participación en las m anifestaciones y acontecim ientos culturales le llevará a co nocer lo que d e com ún y d e d iferente tiene su co m unidad en relación co n las d em ás, a apreciar y valorar sus p eculiaridades y form as d e expresión.

7. Los objetos y la actividad con ellos. A través d el m ovim iento los n iños y niñas exp lorarán, percibirán, sentirán las co sas que estén a su alcance. Elap rendizaje d ep ende d el tipo de o bjeto con el que se tom e contacto, delco ntexto en elque se presente, de la perspectiva q ue se adopte para relacionarse co n él, de los significados afectivos q ue se confieran a cad a un o. S e centrará elinterés y la atención en las p ropiedades sensoriales de los o bjetos, en sus d iversas p osibilidad es dinám icas o funcionales, en su uso co nven cional, en sus p osibles form as de ordenación u organización. La co ordinación entre unas y otras p erm itirá ir diferenciando e identificando cada uno de los objetos, descubrir las relaciones d e sem ejanzas y diferencias entre ellos. M BITO  1.2.3. Á   III: C OM UN ICAC IÓN

Y REPRESENTACIÓN 

Las d istintas form as d e expresión son los instrum entos de m ed iación q ue sirven de nexo entre el m undo interior y el exterior. Estos hacen posible la representación interna de los d eseos, vivencias, sentim ientos, pensam ientos..., y son el vehículo necesario para la com unicación con o tras p ersonas. C orresponde a este ám bito el tratam iento de los siguientes aspectos:

8. Expres ión c orporal. E llen guaje d elcuerpo será elprim er instrum ento de exp resión que los niños y las niñas utilicen inten cionalm ente para co m unicarse co n los d em ás. A través de la exp loración de los p ropios recursos exp resivos y de la im itación de los otros, irán elab orando y o rganizando significativam ente todo el sistem a de signos q ue constituyen el lenguaje corporal: gestos, m iradas, so nrisas, so nidos, m ovim ien tos...

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Tam bién podrán utilizar el rep ertorio de gestos y m ovim ientos aprendidos d e form a sim bólica en el juego. S e disfrazarán, interpretarán perso najes o roles sociales distintos, utilizarán los objetos que están a su alcance de form a figurada.

9. Expresión plástica. El desarrollo de la coordinación óculo-m anual y la p rogresiva precisión de las habilidades m otoras corresp ondientes, perm itirá a los niños y a las niñas utilizar la expresión plástica para rep resentar lo que van co nociendo a través d e su experiencia en elentorno y de lo que p asa en su m undo interior. Eluso de los d istintos m ateriales, instrum entos y técnicas d e exp resión plástica: eldibujo, elm odelado, la pintura, elcollage o las construcciones y m ontajes, en situaciones diversas y con diferentes intenciones representativas, perm itirá que la expresión de los niños y niñas se hag a cad a vez m ás figurativa, m ás ab stracta. A prenderán ad em ás a interpretar y a u tilizar cada vez co n m ás precisión y profundidad ellenguaje d e la im agen, a p otenciar la d escripción e interpretación de las im ágenes reproducidas en libros, carteles, anuncios, fotografías o periódico s, televisión, vídeo , co m o m ed io para la co m prensión de las intenciones co m unicativas y su significad o.

10. Expres ión mus ica l. La sensibilización audio-perceptiva y la coordinación progresiva de los m ovim ientos de todas y cada una de las p artes d el cuerpo, proporcionarán a los niños y a las niñas las prim eras viven cias acerca de los elem entos m usicales y les llevarán a exp resarlas a través d e ruidos, sonidos, canciones, danzas... S e deb e favorecer elcontacto con las diversas exp eriencias sono ras que puede ofrecerles elm undo que les rodea, y facilitarles situaciones adecuadas p ara interiorizar los distintos so nidos y ritm os que se p roducen en su propio cu erpo o a través d e él. Estas exp eriencias irán desarrollando su sensibilidad sonora y favorecerán su capacidad de discrim inación y su m em oria auditiva.

11. Uso y conocimiento de la lengua. D e form a progresiva los niños y las niñas irán desarrollando la exp resión oral: discrim inarán sonidos, aprenderán a articular palabras y las organizarán en frases y conversaciones cada vez m ás com plejas; co n la intención d e co m unicarse. C onstruirán y reelab orarán significados alm ism o tiem po que seleccionan, ajustan, estructuran y co ordinan m ejor elpropio lenguaje. Tam bién es conveniente introducir a los niños y a las niñas en el conocim iento de textos orales, tales com o cu entos, poesías, dram atizaciones, refranes o chistes, e inducirles a la producción de textos o rales sim ilares a través d e los cuales exp resen su m odo d e sentir y de p ensar.

12. Expresión matemática. Las d istintas form as de expresión m atem ática son u na herram ienta p ara interpretar y facilitar la intervención en m uchas situaciones y actividades d e la vida cotidiana. Entre los contenidos hay que destacar el dom inio de los p rocedim ientos d e co m paración de los objetos, asíco m o el co nocim iento de las relaciones lógicas entre ellos, algunas palab ras relacionad as co n la cantidad : m ucho, poco , todo,

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algo o alguno , nad a o ning uno. Tam bién es conveniente exp resar elresultad o de la co m paración entre m agnitud es continuas o discretas en térm ino s d e “ m ás que” ,“ m enos que”o “ igualque” . R IENTACIONES 1.3. O 

M ETODOL ÓGICAS 

P ara que elaprendizaje sea significativo es necesario aceptar que: 1. Los conocim ientos com ienzan a partir de la experiencia sensorial y m ed iante eluso dellenguaje. 2. U na vez q ue se han insertad o los cono cim ientos, se contrastan co n los ya existentes d e antem ano. 3. Los resultad os d e la exp eriencia han de servir para revisar o m odificar co nocim ientos o co nstruir otros nuevo s. Tras elem pleo dellenguaje oral, con sus p alabras, im ágenes, tonalidad, ritm o..., y el lenguaje co rporal, em pleados en una actividad , podem os cono cer las exp eriencias sensoriales provocad as en los niños y niñas. En un contexto norm al recibirán un nuevo y vivo aprendizaje significativo. 1.4. M ODELO

DIDÁCTICO 

Elap rendizaje se realiza de diferentes m aneras,dependiendo tanto delm aterialem pleado com o de las interacciones que se p rom uevan en el aula. P or ello, cuanto m ás variada sea la p resentación de la inform ación, tanto m ejor será d icho aprendizaje. Elprofeso rad o ha de ser co m un icador capaz de em plear las p alab ras p recisas q ue tengan significado para su alum nado, y detectar, al m ism o tiem po y de m anera precisa, lo que elalum nad o quiere d ecir co n las palab ras que em plea. P or lo tanto, elm odelo didáctico que facilite elaprendizaje debe perm itir que: 1. Lo s m ateriales sean presentad os alalum nado com o instrum entos de inform ación. 2. S ean verificados p or elalum nado, a través d e su exp eriencia directa. 3. La exp eriencia se convierta d e algún m odo en inform ación m ás o m enos fija. A SES  1.5. F 

Las fases p ara poder exp erim entar la “ realidad”serían: 1. A prendizaje verbalsignificativo . 2. A prendizaje senso rial. 3. A prendizaje g lobal.

1.5.1. A PRENDIZAJE VERBAL El lenguaje objetivo en el aula tiene com o finalidad la precisión del significado, busca la claridad y elim ina la am bigüedad, por lo cual, los m ateriales p resentad os com o recursos d eb en contener inform ación cierta con relación a conocim ientos, actitudes y valores. S in em bargo, la com prensión no es un p roceso puram ente verbal. P ara q ue las palab ras tengan un sentido, deb en estar asociad as con los objetos, acciones y

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cu alidad es que representan, deben crear im ágenes significativas. Los niños y las niñas resp ond erán a p reguntas co ncretas exp resan do d ichas im ágenes por m ed io dellenguaje hablad o, com unicarán oralm ente sus em ociones y sus vivencias, pero tam bién lo harán p or m edio del gesto, deljuego, de la expresión corporal.

1.5.2. A PRENDIZAJE SENSORIAL Lo s sistem as senso rial y m otor desem peñan un pap el decisivo en el ap rendizaje, esp ecialm ente en los prim eros años. Lo s sentidos son los m ed ios por lo que obtenem os inform ación; ellos nos dicen lo q ue sab em os acerca d e noso tros m ism os, delm und o que nos rodea y co nstituyen la base para eldesarrollo delpensam iento abstracto. Elsistem a sensorialincluye los sentidos siguientes: eloído (audición y equilibrio), el olfato, el gusto, la vista, los som ático s (m ecanism os n erviosos q ue recogen inform ación de lo que ocurre en la superficie delcuerpo y en su interior, sus recep tores están distribuidos p or todo el cuerpo), que co m prenden cuatro m odalidad es: 1. Eltacto: producido por la estim ulación m ecánica de la piel. 2. La cap acidad para p ercibir la tem peratura. 3. La n ocicepción, que señala eldaño de u n tejido, percibido co m o dolor. 4. La cinestesia o propiocep ción, que p roporciona inform ación sobre la p osición y m ovim iento delcuerpo. A ctividades com o la exp resión m usical, la gestual, la danza, etc., ayudan extraordinariam ente en elaprendizaje senso rialde la infancia.

1.5.3. A PRENDIZAJE

GLOBAL IZADO 

U na didáctica globalizad a presupone la necesidad de ag rup ar los contenidos d e ap rendizaje. A sí es com o el ser hum ano p ercibe la realidad o construye nuevo s conceptos a partir de ella. Esta form a de aprendizaje integra las interrelaciones q ue existen entre elm undo interno infantily su entorno periférico. La función g lobalizad ora actúa en diversos cam pos de la actividad m ental: percepción (sobre elem entos auditivos, táctiles...), m em oria, pensam iento, razonam iento, expresión (hablada, corporal, plástica...).

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2.1. A MB IENTE

SONORO ACTUAL

El ám bito sonoro hab itual ha m odificado la sensibilidad auditiva de las personas. Lo s niño s y las niñas d e hoy nacen, crecen y evolucionan en un am biente acústico  diferente delde añ os atrás, están inm ersos en un ritm o y estilo de vida nuevos, y su oído está hab ituad o a ello. G racias a los m ed ios técnico s de rep roducción sonora, a la m úsica popular, la canción, ha alcanzado un alto índ ice de m ercado y ocupa una gran parte d e la p rog ram ación d e los m ed ios de com unicación. La ed ucación d eb e adap tarse a esas n uevas co nd iciones am bientales. A nte este p anoram a no s hem os p reguntado, ¿Q ué p od em os ofrecer nosotros al profesorad o de E ducación Infantil?. Y hem os decidido ap ortar una colección d e canciones originales, cu ya característica es su m odernidad, pues d icen las co sas delm und o infantilde h oy co n las form as y estilos de ho y, y estam os seguros d e q ue están en perfecta arm onía con la situación delniño o la niña a partir de sus inicios en la educación. 2.2. L AS

CANCIONES COM O RECURSO DIDÁCTICO 

Estas canciones se caracterizan por los asp ectos siguientes: . a) Los tem as  Tratan del m undo infantil, su cu erpo, su m otricidad , su relación co n el entorno, con eltiem po y elesp acio...

b) La melo dí a . En la co nstrucción de las m elodías se han tenido en cuenta las posibilidad es y los lím ites de los niños para cantarlas. El registro es apropiado a su capacidad norm al, su extensión vocalvaría y va am pliándose co n la edad y co n elcultivo de la voz, los intervalos so n cóm odos de ejecu tar, co n ausencia d e alteraciones, el fraseo es lógico y natural de acu erdo con la frase gram atical, las m elodías son sencillas, fáciles d e cantar y de m em orizar, el ritm o es vital, dinám ico y correspond e a acciones sim ples del cuerpo hum ano co m o m archar, co rrer, saltar, etc.

c) La interpretac ión. La interpretación de estas canciones no ofrece dificultad, exige resp etar la velocidad, la duración de las notas, la entonación, pronunciar las p alabras con vocalización y articulación correctas, hacer las pausas en su m om ento para facilitar una b uena respiración. El canto perm ite al m aestro o a la m aestra estab lecer pautas para la co nducción de la respiración del niño o de la niña, y reconocer posibles d eficiencias o inhibiciones en su funcionam iento.

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A LORA CIÓN 2.2.1. V 

D IDÁCTICA

La práctica de estas canciones com o recurso d idáctico sup one un a considerab le ventaja en la form a d e enseñar, puesto que: 1. Están vincu lad as a hechos o acontecim ientos de la vida cotidiana infantil. Evocan experiencias concretas p osibles d e realizar en el au la para construir nuevos cono cim ientos. 2. O rganizan im ág enes, frag m en tos d e la realidad, bajo form a verbal, rítm ica, m usical, etc., de m odo que los niños y las niñas pued an ad quirir el co nocim iento de determ inad os concep tos; ap render a encontrar sentido a las palabras cantad as, al discurso enunciad o en cada tem a, y a relacionar todo ello con su m undo, con lo que ellos h acen , conocen o expresan. 3. S on un vehículo a través delcualse pueden ap reciar y poner de m anifiesto valores de resp eto a los d em ás y alentorno ,asp ectos so cio-afectivos, em ocionales. 4. C om o recursos d e globalización, ap ortan al cereb ro un a gran cantidad de estím ulos d iferentes y variados: acústicos, cinestésicos y visuales; afectivos, intelectuales, artísticos, racionales...,teniendo en cuenta adem ás q ue la variedad de co ncep tos presentad os a través d e una can ción son m ás fáciles d e retener gracias a las tonalidades y m atices afectivo-em ocionales que las sostienen. 5. S u aprendizaje conlleva una práctica psicom otriz, un desarrollo auditivo, un juego aso ciad o, una ed ucación vocal, una base para el estud io del sonido y sus cualidad es. 6. Favorece la cohesión delgrupo al reducir elautoco ntroly aum entar la extroversión hacia los dem ás m iem bros; ejecutar en m uchas ocasiones los m ism os m ovim ientos, los m ism os gestos, las m ism as exp resiones. 7. Transm iten vocabulario, co nceptos, m ensajes. 8. Favorecen los valores p ositivos d e resp eto, aceptación, etc., en las relaciones so ciales. 9. Ejercitan la m em oria textual, m elódica, rítm ica. 10. C ontribuyen alperfeccionam iento d e las relaciones cereb ro-m usculares. 11. P ued en ser el punto de partida o la culm inación de un cuento, una historia. 12. S irven para practicar eljuego, la im provisación libre y esp ontánea. R OC ESO 2.2.2. P 

PEDA GÓGICO 

La actividad en el aula. ¿D e qué m odo p uede proceder elprofeso rad o p ara ayudar a clarificar los concep tos q ue están incluidos en estas canciones? ¿C óm o seleccionar la inform ación de m odo que sea útily ad ap tad a a los tem as del currículo? ¿C óm o planificar y organizar la intervención didáctica? La fórm ula propuesta a continuación pued e servir de ayuda.

Sistema de preguntas-resp uestas. 1. La canción perm ite alprofeso rad o estab lecer un sistem a de preguntas y resp uestas. S e com ienza haciendo una selección de preguntas q ue conviene form ular

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sobre elcontenido de la canción,destacando los concep tos que puedan interesar, y, por sup uesto, acom odando las p reguntas a la edad y la cap acitación delalum nado que ha de co m prender que un concepto es la p alab ra q ue se utiliza para designar la “ im agen”m ental de un objeto, de una cosa... 2. S e extraen las palab ras cuyo contenido sea m ás im portante y las frases q ue sean m ás co nocidas. S e co m prueb an, por m edio de p reguntas, los conocim ien tos previos delalum nado, sus aciertos, ap roxim aciones, errores, coincidencias, contradicciones... Y, finalm ente, reaccionar ante las resp uestas recibidas con elogios, correcciones, con o tra u otras preg untas... Este esq uem a se rep ite un a y otra vez.

Las preguntas que se formulen p ueden ser: a) Convergentes , cuando se pide solam ente u na resp uesta correcta y concreta. b) Divergentes , en elcaso d e q ue las resp uestas puedan ser m ás d e una. Está claro que las p reguntas so bre hechos co ncretos son convergentes y p iden una resp uesta exacta, pero hay otras m uchas co sas sobre las q ue el alum nado pued a dar distintas opiniones, estim aciones, valoraciones, dep endiendo de su experiencia o co nocim ientos. M uchas veces tam bién se pu eden hacer de una m ism a realidad, adem ás de preg untas convergentes, cuya respuesta es co ncreta, otras p reg untas divergentes, m ediante las cuales es posible d etectar el grado de im aginación y de creatividad que p osee elalum nad o. P or lo tanto, cuan do se pretenda potenciar la creatividad en la actividad docente, el profesorad o deb erá m ostrar respeto a todas las respuestas y m anifestaciones, co nseguir el m ayo r núm ero posible d e ellas, perm itir que sea el alum nad o quien descubra p or sí m ism o las respuestas, las so luciones, exprese su s dudas, sus ideas co n absoluta espo ntaneidad, aun que en ciertos m om entos h aya q ue ayud ar en la reflexión, debido a dificultades q ue no pueda superar o para clarificar y estructurar los conocim ientos o nuevas construcciones significativas. A ctuar sobre elpensam iento convergente o divergente delalum nado im plica, pues:

a) Selecc ionar la canción ad ecuada conform e alcurrículo, a un tem a p ropuesto, a una circunstancia social, etc., extraer preg untas co nvergentes y d ivergen tes.

b) Explorar las ideas previas para p rogram ar la organización esp acio-tem poral, prestar atención a las resp uestas, m anifestar alfinalaceptación, crítica, etc.

c) Elegir las actividad es favoreced oras de nuevos aprendizajes seg ún resp ond a

el grup o, según sean sus cono cim ientos, su cap acidad de com prensión, el perfilde la clase.

Estos p odrían ser los p rim eros p asos d e un proceso de trab ajo en elaula. M ed iante este sistem a inicial de p reg untas-respuestas, se p uede m odificar el program a previsto o acom odarlo a las necesidad es individuales o del grupo, se p ued e o rganizar la sesión de form a m ás co herente, partiendo de uno s d atos, de unas referencias q ue garan ticen lleg ar alfinaldel proceso con resultados aceptab les en cuan to a consecución de n uevas exp eriencias, de n uevos con ocim ientos.

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Preguntas divergentes:  A co ntinu ación se ofrecen una serie d e p reguntas d ivergentes q ue se p ued en plantear sobre cualquier realidad , y se co ncluye co n un ejem plo práctico de preg untas convergentes y d ivergentes acerca delco ntenido de una d e las canciones,E ltren. 1. P reg untas divergentes: ¿Q ué pasaría si...? ¿Q ué hab ría pasad o si...? ¿Q ué podrías hacer tú p ara...? ¿Q ué se podría hacer para q ue...? ¿Q ué se podría hacer con...? ¿D e q ué otra form a se podría o se p uede...? ¿E n qué se parece....a...? ¿En qué se diferencia....de....? ¿D e qué otra form a se podría conseguir...? 2. Intervención sobre la can ción

P reg unta s c onverg entes

E ltren.

Aná lis is de la rea lida d

P reg unta s diverg entes

¿C óm o es? ¿D e qué está hecho? ¿Q ué p artes tiene? ¿Tam año? ¿C olor? Etc.

Largo, co n asien tos, etc. B lanco. D e m etal, m adera. Tiene ventanas, asientos. R uedas. M áquina, coches enganchados.

¿D e qué otras form as, m ateriales, colores podría ser? ¿Y si tuviera...? ¿Y sifuera...?

¿Q ué función tiene? ¿P ara q ué sirve? ¿C óm o funciona? ¿P or dónde va? ¿Q uién lo usa? ¿D e qu é m anera? ¿Q uién lo ha hecho? ¿ Q uiénes trab ajan en él? ¿Q ué función tienen? ¿Q ué ventajas tiene? ¿D e dó nd e sale y a dónde llega? ¿Q ué paradas hace y para qué? ¿A qué velocidad va? ¿Va m ás ráp ido que... y m enos ráp ido que...? ¿S e p uede hacer ida y vuelta?

Viajar, transp ortar. C on electricidad. P or las vías. P or túneles. P asajeros. Ing enieros, m ecánicos. M aquinista, revisor. S e viaja rápido. N om brar las ciudad es, las estaciones dond e p ara, para b ajar y subir viajeros, m aletas, co sas... N om brar las estaciones.

¿P ara qué otras cosas serviría? ¿D e q ué otra form a podría funcionar? ¿P odría circular de o tra form a? ¿Q ué prob lem as puede tener? ¿P or qu é otras ciud ad es o pueblos po dría p asar? ¿C uándo cam bia d e velocidad? ¿Q ué p od ría pasar si fuera m uy rápido o m uy lento? ¿D e q ué otras form as se p uede viajar? Etc.

Este esq uem a, con otras posibles variantes ad ecuad as a la tem ática de la canción, a la edad e intereses d el alum nado, se p uede aplicar no rm alm ente. 3. En la organ ización de la actividad, altrabajar con una canción elegida,se debe tener en cuenta el carácter de g lobalidad, por lo que hay que evitar el tratam iento frag m entad o y disperso de aspectos que en la experiencia infantil ap arecen unidos. S in em bargo, el principio de globalización de los contenidos no im pide que éstos se estructuren en grandes ám bitos d e co no cim ientos y experiencias. Esta estructuración y sistem atización ayudará a realizar un exhaustivo análisis de las actividad es diseñad as para su ap rendizaje, y a sacar el m áxim o partido de los contenidos de cad a canción.

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4. Las intervenciones q ue elprofesorad o realice en elaula, estarán determ inad as por los conceptos, por los p rocedim ientos, y estarán basad as en los valores y actitudes p ositivas q ue han de m anifestar en su co nducta los alum nos y las alum nas. Tam bién se atenderá a su co m unicación socio-afectiva. 5. Finalm ente, después de p lanteada la canción, sus contenidos, hechas las reflexiones y los p ertinentes análisis, concluidas las p reguntas-resp uestas, y realizadas las exp eriencias y los ejercicios p rácticos apropiados, se pasará a dar las exp licaciones y conclusiones finales de la actividad efectuada, ajustadas alnivel de d el alum nad o. E LACIÓN 2.2.3. R 

DE LAS CAN CIONES CON EL DISEÑO CURRICUL AR 

Las canciones, en cuanto fuentes de inform ación y ap rendizaje, presentan co ntenidos que se vincu lan directam ente con elD iseño C urricular de la E ducación Infantil en sus tres grandes Á m bitos d e C ono cim ientos y E xperiencias, que incluyen, a su vez, varios b loques (12), y con los E jes Transversales:

a) Ámb itos de Co nocimientos:

1. Identidad y au tonom ía p ersonal. 2. M edio físico y social. 3. C om unicación y rep resentación.

b) Ejes Transversales: 

1. Educación para la S alud. 2. Educación p ara elC onsum idor y elU suario. 3. Educación V ial. 4. Educación A m biental. 5. C oeducación. 6. Educación para la V ida en S ocied ad .

D icha vinculación provocará u n g ran núm ero de experiencias sensoriales, de jueg o, de exp resión, de co m unicación y de creación en elalum nado. S e ha eleg ido esta form a orden ad a de presentarlos p ara facilitar su análisis y su com prensión p or el profeso rad o. Es evidente q ue no todas las canciones encierran contenidos que alcancen o ab arquen de igualm anera a los d oce bloques incluidos en los tres g randes ám bitos de co nocim ientos arriba señalad os, así co m o a los seis d e los tem as transversales, pero se ha d e p rocurar obtener elm áxim o beneficio de cad a una. Elprofeso rad o y el alum nado, según sean sus intereses, circunstan cias, edad, etc., pued en utilizar todos los ám bitos y asp ectos propuestos, seleccionar los q ue se consideren m ás ap ropiad os o am pliarlos con otros nuevo s. Ya se sabe, por otra parte, que es difícilencasillar m uchos d e los contenidos, dado que entre ellos h ay m últiples im plicaciones y relaciones. Tam bién se p uede p ensar que sería im posible la inclusión p orm enorizad a d e todos los asp ectos que se n os han podido ocurrir, a p ropósito de cad a canción, en todos los Á m bitos de C ono cim ientos. C on resp ecto a los co ntenidos, no se hace d iferencia exp lícita entre los q ue son conceptuales, procedim entales y actitudinales, porque elprofesorad o es cap az d e ello y, dem ás, supondría la am pliación d e estas pág inas.

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En cuan to alÁ m bito III, elde la C om unicación y la R epresentación, se analizan y se hacen p ropuestas en todas aquellas canciones cuyos contenidos ofrezcan algún posible tratam iento de las form as de expresión c orporal o matem ática  , y, salvo en algunos casos, no se hace referencia a contenidos ni se p roponen actividad es en los asp ectos referidos a la exp resión plástica , a la expresión musical y al uso y  cono cimiento de la lengua . S obre estos tres últim os asp ectos se sugieren al final del capítulo una serie d e contenidos y actividad es com unes y p osibles d e realizar, en m ayor o m enor m ed ida, co n todas las canciones p resentad as.En cualquier caso, es p reciso co nsiderar, elegir y ordenar el m aterial de acuerdo con el principio de adaptación y ad ecuación al alum nad o, así co m o a otras circunstancias, m ed ios, m étodos de trabajo, etc.

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La Expres ión C orpora l en Educación Infantil

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L 3.1. E 

CUERPO 

Elniño o la niña deb en expresarse para vivir, y disp onen , gracias al cuerpo, de un m aravilloso instrum ento para lograrlo. S u cuerpo es una m ateria privilegiada, abierta a la belleza delgesto, a la invención, alritm o, alequilibrio, alarte. La expresión corporal en la educación infantil se p ropone esencialm ente una m eta, lograr que elniño o la niña se d escubran a sím ism os, y darles los m ed ios necesarios para su m ejor ad ap tación alm und o en cuanto seres hum anos individuales y so ciales. El cuerpo d esem peña, com o trasm isor de un determ inad o m ensaje, un papel de prim ordial im portancia. C onstituye la m ateria que se deb e m odelar, organizar, a partir de un tem a. Lo que se pretende co n la exp resión co rporal es: 1. La au tenticidad delprocedim ien to. 2. La riqueza delcontenido (con invención, creatividad). 3. La libertad de creación, la esp ontaneidad, la autenticidad. L 3.2.E 

MOVIMIENTO 

La expresión corporal significante se consigue a través d e la d inám ica d el m ovim iento. P or lo tanto, será necesario desarrollar todas las p osibilidades d el m ovim iento co rporal. P ero para llegar al len guaje co rporal expresivo no sólo es necesario procurar un dom inio del cuerpo, una hab ilidad física y técnica -esto indudab lem ente d a m ás posibilidades, facilita la tarea-,sino que adem ás intervienen otros factores com o son eltiem po,elesp acio.S e requiere,pues, descubrir,conocer técnica y vivencialm ente el propio cu erpo y su disp onibilidad m otriz, así com o los factores d el m ovim iento esp acio-tem porales para luego poder utilizarlos d e m odo esp ontáneo. H ay que p artir de lo físico, que será elpunto de unión entre m iyo (m im undo interior), y lo que m e rodea (el m undo exterior). P or lo tanto, en ese acto de expresión co nfluyen actividades físicas, intelectuales y efectivas. D ada la individualidad del ser hum ano, cad a persona tendrá una form a exclusiva, propia de “ ver” , sentir y expresar. 3.3. L A

CREATIVIDAD 

En expresión corporal, la creatividad consiste fundam en talm ente en la posibilidad que se ofrece alcuerpo de elab orar form as expresivas, que co bran significación por sí m ism as. C uand o se plantea un tem a d e creación, una situación, el grup o va elab orando u nas resp uestas, unos encad enam ientos no p reco nceb idos, sino que

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surgen espontáneam ente, adquieren significad o en el m ism o m om ento de m anifestarse. S u intensidad dep ende, pues, delco m prom iso de los p articipantes, de su capacidad de acción y reacción, de dar-recibir, de com unicarse por m ed io de una expresión verdad era. 3.4. L A

 )  COM UNICA CIÓN (  E L GRUPO 

Este es elobjetivo fundam entaly se logra a través d elgesto  , m ovim iento expresivo, com unicativo, con una carga d e contenido. Es fundam entalen la vida ab rirse alotro. La exp resión co rporales una actividad de en cuentro, de aproxim ación y retroceso, de relación entre elespacio propio y eldel otro, de diálogo co rporal, gestual, de preg unta-respuesta. Esto supone co nocer y practicar un vocabulario co rporal co m ún para p oder entab lar la com unicación. C onocerse, sentirse y exp resarse significa entrar en una relación interpersonal. C uan do se trata de exp resarse o de exp resar elm undo a través de uno m ism o, hay que conocerse y desarrollar los aspectos físicos y psíquico s enco ntrados en la exploración de uno m ism o. C ada p ersona se integra en un m und o externo de cosas y de personas. La com unicación se realiza tam bién en form a interpersonal y grupal. S e practicarán técnicas p ara interactuar,adecuar ellenguaje personalcon elde los otros, para encontrar eldiálogo co rporal.S e deben establecer,porello,unas reglas d e jueg o conocidas y aceptadas por el grupo. En tod o m om ento se m antend rá un clim a de acep tación, de relación am istosa, de confianza com unicativa y creadora. E NTIDO 3.5. S 

LÚDICO 

Finalm ente, no hay q ue olvidar que toda la actividad se ap oya continuam ente en el aspecto lúdico de la infancia,en su necesidad de jugar y crear,en la energía y curiosidad encauzad as hacia la experim entación sensoperceptiva, en la transform ación de lo exp erim entad o en im ágenes con un contenido sim bólico-em ocionalpropio de cad a p erson a d elgrup o. R OPUESTA 3.6. P 

DE TRAB AJO 

En las pág inas siguientes se proponen alprofeso rad o uno s tem as y unas actividades-experiencias que podrán realizar con elalum nado.Están presentad os d e form a ap ropiad a al m undo infantily co n un lenguaje ap to para su ed ad . Hay que aclarar, no obstante, q ue las páginas siguientes (hasta el final del presente capí-  tulo) incluyen pasajes escritos en seg unda persona, que no están destinados a la lectura  del alumando sino al profesorado. Muestran una forma posible d e dirigirse a los niñ os y a  las niñ as en el proceso d e la reflexión sobre símismo s, sobre el espac io, sobre el tiempo, y en la planificación de las diversas actividades.

A unque los tem as so n sencillos en su ejecu ción, no deb en tom arse so lam ente com o un jueg o, sino com o una p equeñ a tarea en la que, tanto elalum nad o com o el profesorad o -y so bre todo este co lectivo- deb e asum ir su parte de responsabilidad para que en realidad sea fructífera. Es preciso que elprofeso rad o,con p aciencia y co ncentración,perm anezca consciente y vigente, controlando todo cuanto elalum nado hace y cóm o lo hace, cóm o responde a sus propuestas, cóm o reacciona ind ivudualm ente y cóm o se co m porta en g rup o.

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La Expresión Corporal en Educación Infantil

Todo niño o niña necesita estím ulo para participar espontáneam ente en una actividad , tanto siésta es individual co m o co lectiva. M uchas veces el hecho de o frecer preg untas ya im plica una invitación a actuar. A sí, se pueden considerar las preguntas co m o: ¿E res cap az de...?, ¿Q uién pued e hacer…?, ¿C óm o es…?, ¿Q uién sab e...?, ¿D e qué form a se consigue m ejor…?, ¿P or qué es m ejor hacer una co sa que o tra?, etc. Es aconsejab le q ue las sesiones destinad as a estas actividad es sean co rtas y frecuentes. L CONO CIM IENTO 3.7. E  U IÉN 3.7.1 . ¿Q 

DEL CUERPO 

ER ES TÚ ? 

Lo m ás grand e q ue p ued es hacer ahora, lo q ue m ás im porta es q ue te conozcas a tim ism o. Tú cono ces m uchas cosas y cono ces a otras p erson as, a otros niño s y a o tras niñas..., pero ¿S ab es quién eres y có m o eres tú?, ¿Eres niña o niño?, ¿C uál es tu no m bre?. Tú tienes a tus pad res, quizá tengas algún herm ano o herm ana, tus am igos y am igas, tus jug uetes. Tú eres lo m ás m aravilloso que existe p orque eres un ser hum ano, y en tihay cosas que no se ven desd e fuera, porque están dentro d e tu cuerpo. H ay cosas q ue te gustan y otras que no, quieres a tus am igos, estás co ntento o co ntenta, te acuerdas d e lo que h iciste ayer..., y todo ello porque tienes d entro de tu cabeza, en tu peq ueño cereb ro, un lug ar dond e se g uarda todo: es la m em oria. P ero los d em ás no pod em os ver lo que hay d entro d e ti. N o sabem os si estás alegre o feliz, si te gusta o no una cosa, si te duele alguna parte de tu cuerpo, porque todo eso es invisible. S ólo podem os ver, sentir y co nocer tu cuerpo, porque se m uestra alexterior: tu cara, tus b razos, elcolor de tu pelo, de tus o jos... Te co no cem os a tiy sab em os que eres tú, distinto o distinta d e todos los dem ás, por tu cuerpo. Y tú cono ces a tod os los dem ás p or su cuerpo. Y sives una fotografía d e un am igo o de una am iga, los reco no ces por la form a d e su cuerpo, sob re todo por su cara. N o h ay dos caras iguales, aunq ue todos los seres hum anos no s parecem os un poco y por eso no s disting uim os de los anim ales, de las p lantas. U É HAY 3.7.2 . ¿Q 

DENTRO DE TI  ? 

D entro de tu cuerpo hay vida, porque hay m ovim iento,hay actividad .A lgun os órganos internos, vísceras, com o los riñones, el hígado, el estóm ago, los intestinos, etc., están trab ajando para ti, aunque no lo notes, y unas veces funcionan m ás y otras m enos, pero lo hacen p or su cuenta, tú no decides cuándo lo tienen que hacer. P ero hay d os órganos que están dentro de tiy pued es sentirlos, son elco razón y los pulm ones. C om o estos órgano s son tan im portantes p ara tu vida y los puedes no tar, te ayudaré a co no cerlos m ejor.

El corazón Es co m o un m otor m uy fuerte y q ue siem pre está en funcionam iento, sin parar a descansar, aunq ue tú no te d es cuenta. Está d entro de tu p echo , com o un tesoro guardado dentro de un cofre. El corazón es co m o u na m áquina que em puja la sangre en cada latido para que circule por todo tu cuerpo. Tú pued es sentir los lati-

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dos d e tu corazón si pones las m anos en tu pecho. N otarás el rítm ico “ tic-tac” , com o sifuera un reloj. Tam bién puedes o ír elcorazón delcom pañero o com pañera poniend o tu o ído sob re su pecho.

Los pulmones Lo s dos pulm ones están dentro d elpecho a los lad os delcorazón. C uando alresp irar tom as el aire, éste hincha los pulm ones, co m o si fueran g lobos, y se vacían cuando lo exp ulsas. Eloxígeno que está en elaire es necesario para la vida, tan to com o elalim ento y el agua. Tú puedes sentir có m o fun ciona tu resp iración. Estás aco stad o o acostad a so bre la esp alda y en silencio, con las m anos p uestas so bre tu pecho. A linspirar, notas có m o va entrando el aire p or la nariz hasta lleg ar a los pulm ones, y cu ando estos se llenan, el pecho se hace m ás g rande, se ensancha. Lu ego esp iras, exp ulsas el aire p or la b oca, los pulm ones dism inuyen y el pech o se hace m ás p eq ueño . Y así una y o tra vez duran te toda tu vida. Tú necesitas estarsiem pre respirando,sólo pued es d etener la respiración d urante m uy poco tiem po. Lo que sípuedes hacer cuando tú q uieras es resp irar m ás desp acio o m ás dep risa. C uando estás tranquilo o tranquila resp iras desp acio, pero desp ués de hacer ejercicio, de correr, saltar…, respiras m ás d eprisa porque necesitas m ás oxígeno. P ero lo m ejor es respirar lentam ente por la nariz tom ando m ucho aire. Tam bién p ued es respirar suavem ente, que n o se o iga, com o cuan do haces pom pas de jab ón . Y puedes hacerlo fuerte, com o cuand o so plas para ap agar las velas o inflar un globo. ¿S ab es p ara q ué otra cosa es necesario el aire q ue respiras? P ara p oder hab lar, cantar, silbar, gritar. ¿Lo pued es hacer m uy su ave, m uy fuerte, norm al? Tam bién expulsas elaire m uy fuerte cuando te suenas las nariz,estornudas y toses.

Canciones relacionadas con estos tem as:  “En mi cara”, “M onigote”, “El elefante”, “M is m anos” 

El esqueleto H as visto q ue cuan do hacen una casa lo p rim ero q ue p onen d entro son unas colum nas y un os tab iques form ando un a firm e estructura q ue sostiene la casa para que esta no se caiga. D e form a sem ejante, dentro de tu cuerpo está elesq ueleto, que es elconjunto de tus huesos. Lo s enlaces d e uno s huesos co n otros son las articulaciones, que p ued en ser m ovilizad as, lo que hace q ue tu esqueleto sea p arecido a un m ecano. P or eso , diferentes p artes d e tu cuerpo p ueden acercarse, separarse, dar vueltas. Tus huesos no los pued es ver directam ente, porque están cubiertos de carne, grasa, piel... Estas m aterias son co m o una funda q ue p roteg e los huesos, y es a través d e ellas, por el tacto, co m o pued es notar sus form as, su dureza, su localización, su longitud aproxim ada.

Los músculos Ya sabes q ue elesq ueleto está form ad o por huesos, encajad os unos co n o tros en las articulaciones,para q ue te p ued as m over.P ero ¿qué tira d e los huesos para q ue

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se m uevan? S on los m úsculos q ue están unidos a ellos.Lo s m úsculos están dentro de tu cuerpo,entre los huesos y la p iel,por eso tam poco los puedes ver. S on com o gom as elásticas que se pued en estirar y encoger. Tam bién son obed ientes p orque hacen lo que tú les pides, por ejem plo, si quieres alcanzar una m ariposa que te gusta, piensas que d eb es levantarte del suelo y correr, entonces el cerebro da la orden a los m úsculos p ara q ue se p ongan en acción y m uevan a los hueso s, y así tu cuerpo consigue m overse. Tus m úsculos tienen m ucha fuerza, m ucha energía para que puedan llevar, desp lazar y m over todo tu cuerpo durante eldía, y puedas hacer m uchas cosas. P ero tam bién se cansan, por eso necesitan descansar durante la noche m ientras d uerm es. C uando tus m úsculos están fatigad os y tensos tienen necesidad de relajarse. Tod o consiste en estar tranquilo,en dejar las p reocupaciones,en olvidarte de las co sas q ue no te gustan y conseguir estar bien, contento con todo lo que te rodea. Estar en paz. P ara relajar tu cuerpo deb es estar en una postura cóm oda, por ejem plo, acostad o o acostada sobre una m oq ueta o alfom bra, con una tem peratura ag radable. Es com o siestuvieras en elag ua, bañándote, dejando tu cuerpo rep osar, descansar, para que desp ués puedas volver de nuevo a las actividad es q ue haces todos los días. ¿Te gustaría revolcarte por el suelo? H azlo, ya verás lo bien que te encuentras desp ués ¿Y bostezar, y estirarte, co m o cuando te levantas de la cam a por las m añanas? ¿H as visto alguna vez a los gatos, a los p erros cóm o se estiran? Estira tod o tu cuerpo com o sifuera d e g om a, desde los d edos d e las m ano s hasta los dedos d e los p ies, com o siquisieras llegar a tocar las pared es. D ebes pensar tam bién un m om ento en cada parte de tu cuerpo que está en co ntacto co n el suelo y sentirla. Tu m ano derecha está floja, cae sobre el suelo pesad am ente. S icierras elpuño y lo ap rietas está m uy duro, se p arece a un m artillo de h ierro. P uedes golpear con tu m ano com o siestuvieras clavand o algo en el suelo, pero ¡C uidad o! S ilo haces m uy fuerte te p ued es dañar. Tam bién puedes sentir tu brazo derecho; silo ap rietas, se p ond rá d uro com o una barra d e m etal. A sí está tam bién cuando em pujas o tiras d e alguna co sa con fuerza. P ero tam bién lo pued es dejar flojo y p esad o sobre el suelo, co m o si estuviera d orm ido. P uedes hacer una p rueba: levanta elbrazo de un/a com pañero/a, si lo sueltas y cae inm ediatam ente, es q ue está flojo, relajado; si se queda arriba o baja m uy d espacio es p orque está tenso . Y lo m ism o pued es exp erim entar con el otro brazo y con cad a p ierna. Y todo el cuerpo a la vez lo puedes apretar, tensar, com o una p ied ra, com o una estatua d e m etal,y desp ués aflojar,ab landar com o sifuera d e algodón, de esp um a. P ara levantarte d elsuelo y ponerte d e p ie tienes que h acer un esfuerzo ¿verdad ? Y si dejas de nuevo el cuerpo flojo, sin esfuerzo, si haces com o si te m arearas o perdieras elequilibrio, entonces te caes alsuelo, y ahíya está todo tu cuerpo otra vez relajad o. S i te levantas y te caes m uchas veces seg uidas, seguro que tus m úsculos, al final, están m uy can sad os p orque han gastad o m ucha energía, pero tam bién hab rás conseguido relajar todo el cuerpo. C om o los m úsculos son los qu e sujetan y m ueven tus hu esos y todo tu cu erpo, los debes m antener siem pre en form a p ara que te obedezcan y hagan tod os los esfuerzos que tu les pidas, com o em pujar, tirar, lanzar, saltar, correr, levantarse…

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Los m úsculos tam bién han d e estar flexibles y elásticos para q ue realicen b ien su trabajo con facilidad. P or eso, haciendo todos los d ías ejercicio físico, tus m úsculos se hacen fuertes y flexibles. Y cuando descansas se relajan, se recup eran de nuevo, para desp ués estar en buenas cond iciones de seg uir actuando.

Canciones relacionadas con estos tem as:  “Duro- Blando”, “El elefante” 

3.7.3. ¿C ÓM O

ES TU CU ERPO POR FU ERA ? 

La parte de tu cuerpo que está m ás fuera de ti, en elexterior, es la piel, que co m o una funda m uy fina y suave cubre todo el exterior. Tu piel debe estar lim pia p ara que sea ag rad ab le a tiy a los d em ás, igual que no s gusta ver lim pias y p intad as las fachadas de las casas. Tu cuerpo es co m o un a casa sólida y a la vez frág il, sencillo y grandioso , de lujo, porque vive en élun ser extraordinario que eres tú. Las estatuas que hay en las p lazas, en los parques ¿se pueden m over y tener distintas form as o están siem pre igual, rígidas? ¿Tu cu erpo es co m o una estatua? ¿P or qué no es rígido y se p uede m over? P orque ya sab es q ue es articulad o, co n lo cu al está d ividido en partes q ue se pue den m over a la vez o aislad am en te. A continuación vas a co m probar cuántas partes tiene tu cu erpo y có m o p ueden m overse. Lo calizas todas las zonas corporales y dices el no m bre d e cad a una, a la vez q ue vas tocándolas con la m ano: cabeza, brazo , m ano, pecho, espalda, vientre, pierna, pie...

La cabeza. La cabeza está unida al tronco por m ed io del cuello. El cuello es m uy im portante porque perm ite m over la cab eza d e varias form as p ara q ue puedas ver las cosas que están en distintos sitios, oír sonidos q ue vienen de diferentes lugares, acercar m ás la nariz p ara oler m ejor... El cuello es m uy “ presum ido” , le gusta llevar collares, corbatas, pañuelos; y en el invierno, para no enfriarse y enferm ar, se cubre con bufandas. R epasa tod os los elem entos que com po nen tu cab eza:

El cabello. C on la m ano tocas el cabello, lo acaricias, haz com o si lo lavas, lo

secas, lo peinas con los ded os de tu m ano com o si fueran un peine. Lavas y peinas los cabellos d e los com pañeros y d e las co m pañeras. U nos son m ás largos q ue otros p orque crecen co ntinu am ente, por eso es co nveniente cortarlos d e vez en cuando. Tam bién los hay de diferentes co lores (neg ros, rubios, castaños...), rizados, lisos...

Los ojos. ¿D ónde están? ¿E stán en la cara? ¿ C uán tos hay? ¿S on iguales? ¿S e

pued en m over? ¿D e qué co lor son? ¿Q ué tam año tienen? ¿Y los d e tus com pañeros y co m pañeras? ¿P ara q ué sirven? ¿Q ué pu edes ver con los o jos?

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N om bra las cosas y personas que p uedes ver ahora. ¿C óm o se pu eden m over los ojos? ¿C óm o se ve m ejor, co n un o jo o co n los dos, con luz o en la oscuridad ? S ite tap as los ojos co n las m anos ¿p uedes ver? Juega a hacer fotografías de las cosas y personas que están a tu alred ed or. ¿C óm o están tus ojos cuando están aleg res, tristes, llorosos, cansados, co n sueño, asom brad os…?

Lo s párp ado s. ¿D ónd e están y para qué sirven? ¿Q ué m ovim ientos tienen? ¿S abes parpadear?

Las cejas. ¿Q ué son? ¿D ónde están? ¿S on iguales? ¿C óm o p ueden m overse?

¿C óm o están cuando estás asom brad o, triste, alegre, cuando te enfad as, cuando tienes m ied o, cuando lloras…?

La n ariz. ¿D ónd e está? ¿C uántos ag ujeros tiene? ¿Q ué entra y sale por la nariz?

¿S irve par resp irar y oler? S ite tapas los agujeros d e la nariz ¿puedes resp irar y oler? ¿P uedes ver tu nariz, y la d e los com pañeros? ¿C óm o son , qué form as tienen?

La boca. ¿D ónd e está? ¿P uedes tocarla, verla? C uánd o abres la b oca es p orque

tienes ham bre, sueño, te ríes, te asom bras, lloras… C uando la cierras ¿por qué es? ¿Q ué sale por la boca: elaire, las p alabras, los gritos? ¿Q ué entra elaire, la co m ida, el ag ua… S itap as la boca co n las m anos ¿pued e entrar y salir el aire? ¿P or dónde entra? ¿Q ué partes tiene la boca: los lab ios, los d ientes, la lengua? ¿S e p ueden m over estas p artes, para q ué sirven,m asticar,besar…? ¿Q ué sonidos p ued es hacer co n la b oca? ¿P ued es cantar, silbar, im itar los so nidos d e los anim ales?

Las orejas. ¿D ónd e están? ¿Las puedes tocar y ver? ¿P uedes ver y tocar las

orejas d e tus co m pañeros? ¿Las puedes m over? ¿P ara q ué sirven? P ara oír los ruidos, los so nidos; algunos so n agrad ab les y otros te m olestan; oyes las palabras, los sonidos de la naturaleza, la m úsica... ¿Q ué m ás cosas pued es o ír? S i te tapas las orejas con las m ano s ¿q ué n otas, qué pasa? ¿ C óm o se ad ornan las orejas? ¿S ab es có m o son las orejas de algunos anim ales, el burro, el gato, elperro, elelefante…?

El tronco ¿D ónd e está? ¿Q ué partes del tronco p uedes ver y tocar? ¿D ónd e está la espalda, elpecho y elvientre? En la espalda está la colum na verteb ral, que es co m o una torre de huesos sup erpuestos ¿Q ué hay dentro delpecho? Las costillas ¿Y debajo de las costillas? Los pulm ones, a donde lleg a el aire; el corazó n que m ueve la sangre p ara que circule por todo elcuerpo. ¿Q ué hay dentro delvientre? E lestóm ago, los intestinos, dond e esperan los desechos de los alim entos antes de ser exp ulsad os en la defecación, la vejiga, donde se recoge la orina antes d e ser expulsada... ¿Te im ag inas qué pasaría en tu cuerpo sino pudieras elim inar estos residuos?

Los brazos S on tus extrem idad es superiores q ue se unen a la zona alta d eltronco.¿S e p ueden m over m ucho los b razos? ¿M ás o m enos q ue eltronco ? ¿P or los hom bros pu edes acercar o alejar los b razos deltronco? ¿P or la articulación delcodo los brazos se pued en flexionar y extender? ¿C uándo doblas los brazo s: cuando te lavas, te peinas, te abotonas la cam isa, com es, bebes...? ¿Q ué m ás co sas pued es hacer doblando los brazo s? ¿C uando los extiendes,pued es lleg ar a las p ared es,altecho,

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a tocar distintas cosas,a o tros co m pañeros o com pañeras? ¿C óm o pued es m over los brazos de otros co m pañeros o com pañeras? Tus brazos pueden m overse co m o si fueran aspas d e un m olino, hélices de un avión, lim piap arab risas de un coche, alas de m ariposas, ram as de los árboles, sierras, m artillos, olas, etc... ¿C óm o se m ueven los brazo s del policía d e tráfico , del director de una o rquesta, delconductor de autobús, delpianista...?

Las manos Las m anos se unen a los b razos p or las m uñecas. P or m ed io de estas articulaciones las m anos se pueden m over de m uchas form as.Las m uñecas se ado rnan con pulseras y relojes. En las m anos están los ded os, éstos tienen m uchas articulaciones,lo que hace que pued an hacer m ovim ientos m uy diferentes. ¿Los d edos se p ued en m over tod os a la vez, por sep arad o? ¿D e qué form as? Las m anos tienen dos p artes: la palm a, que es la parte de dentro, y el dorso, la parte d e fuera. S irecoges una p elota, con q ué lo haces ¿con las p alm as o con el dorso de las m anos? P ero sí la pued es tener sobre las dos p artes. S i cierras la m ano se form a elpuño. ¿Q ué p ued es hacer con las m ano s? ¿M over las dos a la vez, por separad o, una desp ués d e otra, señalar con los d edos, contar, pellizcar, rascar, em pujar, agarrar, tocar, saludar, acariciar, apretar, doblar o rom per cosas, golpear, am asar, tom ar, dibujar, escribir, colorear, jugar, lavar, dar palm as, golpear en distintas partes del cuerpo..., ¿Q ué m ás? ¿Tus m ano s se pueden transform ar, parecerse y m overse com o p eces, gusano s, flores, peines, ab anicos, ho rm igas, pájaros, látigos, etc.? ¿C onoces oficios en los q ue se utilizan las m an os p ara trabajar, m odista, pastelero, albañil, jardinero, carpintero, alfarero, m ago, etc.? ¿Las m anos pueden estar frías, calientes, alegres, felices, contentas, tristes, cansadas, enfadad as, ab urridas, nerviosas…?

Las piernas S on las extrem idad es inferiores que se unen a la parte baja del tronco . P or m ed io de las articulaciones d e las caderas las p iernas se acercan o alejan entre ellas, y por la rodilla se pued en flexionar o estirar. ¿S e p ued en m over m ucho las p iernas? ¿M ás o m eno s qu e el tronco, que los b razos? ¿ C óm o las pued es m over? C on las piernas pued es andar, co rrer, saltar, dar patad as... S i estás tum bad o o tum bad a o sentad o o sentad a en elsuelo, ¿p uedes levantarlas y m overlas com o siped alearas en una bicicleta, com o unas tijeras, abrirlas y cerrarlas com o un abanico, estirarlas y doblarlas, cruzar una so bre otra...?

Los pies Están unidos a las piernas por la articulación deltobillo que tiene m uchas posibilidades de m ovim iento: flexión, exten sión, rotación, etc. ¿E n qué se p arecen y diferencian los pies d e las m ano s? ¿C uáles p ued es m over m ás, los p ies o las m anos? En el pie se puede observar la planta y el dorso

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¿P uedes m over los dos p ies a la vez, por sep arad o -a la p ata co ja- o uno d esp ués delotro? C on los p ies apoyas elcuerpo en elsuelo y por lo tan to participan en la m arch a, la carrera, elsalto, elgiro ¿P uedes apoyar el cu erpo sobre los d os p ies a la vez, sobre u no, sobre los d ed os d e los p ies, sobre los talones, sobre el borde interno o elborde externo de los p ies? C on los pies puedes cam inar, patinar, deslizar, arrastrar, patear, bailar, pisar cosas (papeles, telas, nieve, piedras, barro, arena caliente, agua fría, etc.). P isar m uy fuerte, golpeando elsuelo, o pisar co n m ucha suavidad , sin hacer ruido. Y tam bién dar patadas... albalón. ¿S ab es and ar sobre una cuerda co m o los eq uilibristas d el circo? ¿Y andar co m o los payaso s q ue tropiezan y se caen ? ¿A nd ar hacia atrás y d e lad o com o los cangrejos? ¿S abes saltar con los dos p ies a la vez? ¿C on uno,y después cam biar alotro? ¿C om o elsaltam ontes, com o la rana, com o elcanguro, com o eltigre, com o los m onos? ¿Eres cap az d e correr levantando m ucho las rodillas, co m o los caballos que van trotando, galopando? C orres cuando lleg as tarde a algún lugar, tienes m ied o, vas a ver a tus am igos o am igas, juegas al“ corre que te pillo” , al“ escondite” , etc. C uand o vas co rriendo ¿p uedes p ararte d e rep ente y p erm anecer inm óvil? ¿C óm o and as cuand o p or algún m otivo estás triste, alegre, con enfad o, cuando tienes m ied o, cuando te d uele u n pie, cuando sientes cansancio…?

Canciones relacionadas con estos tem as:  “En mi cara”, “M is mano s”, “Monigote”, “Los ded itos”, “Los zapatos”, “Abrir y cerrar”, “Los d edo s”, “Los Gnom os”, “El ritmo”, “Las hormigas” 

3.7.4. Los sentid os (las sensacio nes) 

D esd e que naciste estás aprendiendo m uchas co sas q ue son necesarias p ara vivir. C ono ces a tus fam iliares, a los com pañeros y a las com pañeras, a los am igos y am igas, tu casa, y m uchas m ás cosas, porque tienes elsentido de la vista. Tú ves co n tus ojos cuando hay luz, pero en la o scuridad total y co n los ojos tap ad os no puedes ver. Tu nariz recibe por el aire los o lores d e las flores, de la com ida, del perfum e..., porque en ella tienes elsentido delolfato. A la oreja te llega elsonido de las p alabras, de la m úsica, delcanto de los p ájaros, el ruido de los coches, porque dentro tienes elsentido deloído. C uand o com es caram elos o p asteles te ag rad an porque tienen u n sab or dulce, y otras cosas no las com es porque están am argas o te sab en m al,porque en tu b oca tienes elsentido delgusto. En toda tu pieltienes elsentido deltacto, por eso diferencias elcalor de una estufa y elfrío delhielo. Tam bién lo puedes sentir con la pielde tu boca y tu lengua, por

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eso los helad os los sab oreas poco a p oco porque están m uy fríos y la so pa, m uy calien te, la dejas enfriar para que no te quem e. A sim ism o sientes dolor en la p ielcuando te p inchas, te caes o te h aces una h erida. D e igual m odo, a través d e la piel, tienes sensaciones ag rad ab les cuando te acarician, te besan, te bañas y tom as el sol. G racias a todas estas y otras m uchas sensaciones que tienes diariam ente co no ces todo lo que está fuera d e tu cuerpo, todo lo que te rodea y que no está d entro de ti. P ero estos sen tidos no son los únicos que hay en tu cuerpo.Tienes o tros que están dentro, por eso no los pued es ver, pero tam bién los notas y son im portantes. A través d e ellos sientes que tienes ham bre, sed, dolor o cansancio. Tam bién hay otros sentidos p or los q ue recibes inform ación de tus m úsculos y articulaciones, y asísab es cóm o está colocad o tu cuerpo, aunq ue tengas los ojos cerrad os; sab es si estás acostado o acostad a, sentado o sentada, arrodillado o arrodillad a, ag achad o o ag achad a, de p ie..., situs piernas y b razo s están extendidos o no. Las sensaciones se transm iten a través d e los nervios que son com o unos cables que com unican tod as las p artes d e tu cuerpo con el cereb ro. Elcereb ro es com o una centralinteligente que está dentro de la cab eza, a donde llegan todas las inform acion es d e d entro y de fuera d el cuerpo. En él se alm acena tod o lo que ap rendes p or la experiencia.

Canciones relacionadas con estos tem as:  “En mi cara”, “El elefante”, “Monigo te”, “Los ded itos”, “Los colores”, “Ponte la cam isa”, “Las flores”, “Los sentido s”, “El pregonero” 

3.7.5. M O VILIZACIÓN

SEGM ENTARIA Y GLOBA L

Las prendas mágicas ¿Te im ag inas que tuvieras unas prendas de vestir m ág icas, que alponértelas en tu cuerpo, este em pezara a m overse co ntinuam ente hasta q ue dieras un a o rden de parada? Im aginas ponerte una m anga d e la cam isa, y ya está tu b razo m oviéndose. D ices ¡basta!, y se detiene. Im ag inas p onerte la otra m an ga de la cam isa, y elotro brazo em pieza a m overse. A lcabo de un rato, tu brazo ya está cansad o. D ices: ¡basta!, y se p ara. Te ab otonas la cam isa y ya está todo el tronco m oviéndose d e todas las form as posibles. ¡B asta! Te p ones el pantalón y tus p iernas no paran de m overse. ¡B asta! P ero las partes m ás peq ueñas aún te falta por vestirlas. Te p ones un guante en la m ano d erech a, y esta se m ueve. D esp ués elguante d e la otra m ano. A continuación, un calcetín, el otro. Y, finalm ente, te pones el gorro en la cabeza, que se m ueve hasta q ue casite m areas. ¡B asta! ¡B asta! ¿Y qué pasa siahora todas las p rendas cobran vida, se llenan de m agia y te contagian su m ovim iento? P ues q ue tod o tu cu erpo se m ueve a la vez de form a m ágica.

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N ada se p ued e parar. D espués d e un tiem po, la m agia se va term inan do p oco a poco , com o sila energía p rocediera d e unas pilas que se están agotando, y todo tu cuerpo se va parando, cad a vez se m ueve m ás d esp acio, hasta q ue, finalm ente, se qued a inm óvil, cansado. Te colocas b ajo una d ucha im ag inaria para lim piarlo. A bres los grifos, te m ojas bien, te enjab onas y frotas enérgicam ente todo elcu erpo. A hora lo m ojas d e nuevo y lo sacudes todo a la vez (brazo s, piernas, tronco y cabeza) para q ue se seque. D esp ués te acuestas a d escansar. Estiras todo el cu erpo, resp iras profundam ente, cierras los o jos. H a sido una experien cia interesante..., aunque ¡fatigosa! O RREC CIÓN 3.7.6. C 

EN EL MOVIM IENTO Y LA POST URA

Eldom inio del cuerpo se pone de m anifiesto en la capacidad de realizar todo tipo de m ovim ientos de m anera correcta y en la estructuración d e la p ostura. N o sólo es im portante q ue los niño s y las niñas se m uevan, sino tam bién cóm o se m ueven. Lo s prim eros años de la esco laridad son fund am entales p ara el rendim iento y ap rovecham iento de los m ovim ientos en los años futuros. P or eso se deb en estab lecer unas buenas bases q ue les perm itan iniciarse en la exp erim entación de las distintas form as d e tensión y relajación, las form as de locom oción, la vivencia d e la cap acidad de m ovim iento del propio cuerpo, etc. La ejercitación en el m ovim iento y la adquisición de hábitos p sicofísicos en la prim era infan cia son decisivos p ara evitar en la ad olescencia alteraciones com o inhibiciones, tensiones, sentim ientos d e inferioridad o superioridad, que se m anifiestan en d istintas actitudes de rechazo, en posturas y m ovim ientos defectuosos, en inactividad, inercia, anquilosam iento general, etc., todo lo contrario a lo que podríam os considerar com o valores vitales. U na d e las tareas preferentes en esta etap a, y que no deb e d escuidarse, es p recisam ente la alineación postural, la cual dep ende d elpoder de so stén y de la p otencia d e los ligam en tos y m úsculos que rodean las articulaciones. Este conjunto puede ser alterad o por deb ilidad o exag erad a p otencia d e algu no de sus co m ponentes. H ay q ue tener esp ecial cuidad o con aq uellas partes óseas que, por su naturaleza y so bre todo en esta ed ad , perm iten la ad ap tación elástica y m óvil de algunos segm entos y articulaciones, esp ecialm ente elpie y la colum na verteb ral. La bóveda plantar, form ada por los arcos longitudinal y transversal, es el pilar básico para la alineación posturaly p ara realizar correctam ente los m ovim ientos d e locom oción. En elpie hay un a gran can tidad de m úsculos y tendon es q ue unen los 27 huesos d e que co nsta, y le aseg uran suficiente fuerza y m ovilidad . La pelvis y eltórax están relacionados entre sí por la colum na vertebral; las curvaturas de la co lum na están ya form ad as en la prim era etap a deldesarrollo;los p otentes m úsculos anteriores y posteriores del tronco form an un corsé natural y constituyen el sostén de la alineación del tronco. Tanto la región dorsal com o la lum bar, las partes m ás déb iles de la co lum na estando en posición vertical, deb en ser recono cidas y com pensad as com o, p. ej., exceso de curvatura en la p arte dorsal(cifosis) o concavidad en la zona lum bar (lordosis). P ara lograr eldebido estiram iento, asíco m o la m ovilidad general de la co lum na, los niños y las niñas deb erán practicar una serie de m ovim ien tos com o gatear, serpentear, flexionarse, extenderse, arrastrarse, rodar…

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Finalm ente, la co locación erguida de la cab eza es la expresión acab ad a de la posición vertical. Es, pues, m uy aconsejab le q ue el profesorad o ded ique un tiem po de cad a d ía, co m o una d e sus tareas im portantes, alm antenim iento y la corrección deleq uilibrio y alineación posturaldelniño o la niña. 3.7.7. A FIRM ACIÓN

DE LA LATERALID AD 

Elniño o la niña ingresa en la escuela con una cap acidad natural de m ovim iento y sin hab er recibido una enseñanza especial.La educación d elm ovim iento cuida esta capacidad ya existente y la d esarrolla p ara lograr seguridad y dom inio de los m ovim ientos y la p osibilidad de la p ropia creación de los m ism os. La afirm ación de la lateralidad es de capital im portancia en las p rim eras etapas d e la form ación infantil. Fundam enta la coordinación de las diferentes partes del cu erpo, así com o la estructuración del espacio. P or otra p arte, este tem a está estrecham ente relacionado con la escritura y la lectura. A los cuatro año s ap roxim adam ente es cu and o elalum nad o deno ta un p redom inio por uno u otro lad o del cuerpo, afirm ándose en élgrad ualm ente. C om o se verá a continuación en algunos ejercicios p rácticos, la actividad se desarrolla a veces m ed iante juegos co n elem entos, con o bjetos y m ovim ientos co n un co m pañero. P ara arrojar y tomar se n ecesitan pelotas p eq ueñas y g randes, ligeras y p esadas. La puntería se ejercita prim ero en blancos fijos y m óviles, y luego realizan do lanzam ientos a distancia y con puntería. Los lanzam ientos d eb en ser variad os y ejercitad os rep etidam ente, botando la pelota, jug ando con un co m pañero o co m pañera o contra la p ared ; co n aros, cubos o con o tros objetos. La pelota que se bota o vuela por elaire, el aro que va rodando, la cuerda que gira o serpentea, el palo que se m antiene en equilibrio o el co m pañero o co m pañera que se m ueve..., obligan alniño o a la niña a adap tarse a esos m ovim ientos. C ad a elem ento está d eterm inado p or su p eso y form a, lo que obliga a u n aum ento o dism inución de la fuerza o del aflojam iento, a un cam bio de la velocidad , etc. U na vez que elniño o la niña ha adquirido seguridad en ellanzam iento y recep ción de la pelota, com bina estos m ovim ientos con la m archa, elgiro y elsalto, realizándolos ininterrum pidam en te. 3.7.8. A CTIVIDADES 

Estás en el suelo boca arriba. Ya co noces las p artes d e tu cuerpo, pero ¿te has dad o cuenta que si trazas una línea por el centro, desde la cabeza a los p ies, el cuerpo se divide en dos p artes? P or eso tienes dos lad os: el izquierdo y el derecho, que so n iguales. En ellado izq uierdo tienes: elojo izq uierdo, eloído izq uierdo, elbrazo izquierdo y la pierna izquierda; y en ellado derecho tienes: elojo derecho, eloído derecho,elbrazo derecho y la pierna derecha.S ijuntas los d os lados, tienes en tu cuerpo dos ojos, dos oídos, dos b razos y d os p iernas iguales. ¿P ued es m irar co n el ojo izquierdo solam ente si cierras el derecho? Y ¿pued es m irar sólo co n el ojo derecho cerrando el izquierdo? ¿P ued es oír co n el oído izquierdo tap ándote el derecho? ¿ P ued es o ír co n el oído derecho si te tap as el izquierdo? Los ojos y los oídos ven y oyen lo que está fuera.

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Los b razos y las p iernas los p ued es m over d e m uch as form as. Vea m os d e cu án tas:

Levantas prim ero sólo el brazo derecho y lo bajas hasta q ue se ap oya en el suelo otra vez. D esp ués levantas el otro brazo, el izquierdo, y tam bién lo bajas hasta el suelo. Ya están los dos brazos sobre elsuelo descansando. A hora fíjate es tus d os p iernas, las tienes estiradas en el suelo. S i tú quieres, haciendo un poco de esfuerzo, levantas ún icam ente la pierna d erecha, desp ués la bajas hasta el suelo y así descansa. Lueg o levantas la pierna izquierda y la bajas hasta q ue se qued e en el suelo al lad o de la otra, la derecha. H as podido levantar un brazo y bajarlo,m ientras elotro brazo qued ab a sin m overse de su sitio, esp erando. S ab es q ue los dos brazos son iguales, que se p ued en m over de form as iguales, pero uno lo ha hecho prim ero y elotro desp ués. A ver si eres capaz de h acer algo un poco m ás difícil. Levantar a la vez el brazo derecho y la p ierna d erecha. Lo s dos son d el m ism o lad o, el derecho. ¿Ya están? B ien. A hora los d ejas caer despacio hasta elsuelo, los d os a la vez. D espués levantas al m ism o tiem po el brazo del lad o izquierdo y la pierna del lad o izquierdo. Los b ajas a la vez hasta llegar alsuelo. D escansa. ¿P ued es intentar hacer algo m ás com plicado? Fíjate b ien. Levanta el brazo derecho y la pierna izquierda a la vez ¿Ya está? H az que bajen hasta el suelo a la vez. A hora levanta elbrazo izquierdo alm ism o tiem po que la p ierna d erecha. D espacio. B razo izquierdo y pierna derecha. Lueg o descienden a la vez hasta elsuelo.S iquieres puedes probar a hacerlo otra vez, porque es un p oco difícil. ¿P ued es levantar y bajar los d os b razo s a la vez? ¿Y pued es levantar y bajar las dos p iernas a la vez? A l final, ¿P uedes levantar los d os b razos y las d os p iernas, todos a la vez, y desp ués b ajar todos jun tos d escansando sobre el suelo? ¡P erfecto! P ero co n tanto subir y bajar, tu lad o izquierdo del cuerpo se ha dorm ido. H ay q ue despertarlo. Entonces tu m ano derecha se levanta y p asa al lad o izquierdo para desp ertar a la m ano izquierda. Le d a unos golpes “ ¡D esp ierta d orm ilona!”Se despierta, se despereza. La m ano derecha vuelve a su sitio, al lad o derecho. A hora tu pie d erecho tam bién tiene q ue p asar al lad o izquierdo para d espertar al pie izquierdo, que está m uy dorm ido. Lo hace “ ¡D espierta p ie izquierdo!”C om o ya se ha d espertado, elpie d erecho se vuelve a su sitio, al lado derech o. P ero buen o, ¿q ué ha pasad o? ¿A hora se ha dorm ido elbrazo d erecho y la p ierna derecha? ¿Q ué puedes hacer? Tu m ano izqu ierda tiene q ue pasar allad o d erecho para d espertar a la m ano derecha “ ¡D esp ierta m an o derecha!”Y se vuelve a su sitio. Y el pie izquierdo se va tam bién al lado derech o y desp ierta a tu p ie d erech o “ ¡D espierta!”Y se vuelve a su sitio, allado izq uierdo. C om o son tod os am igo s y ya están despiertos, se q uieren salud ar. Tu m ano derecha saluda a tu pie izquierdo dándole un apretón, y se vuelven los dos a su sitio. D espués tu m ano izquierda va a saludar a tu pie derecho , desp ués se vuelven a su sitio. Ya están todos contentos y se m ueven a la vez, se salud an todos juntos y un os co n otros pataleando y m ano teando.

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D ibuja círculos en el aire con tu m ano derecha, desp ués hazlo co n tu m ano izqu ierda ¿C on q ué m ano te parece que es m ás fácil? Tienes un p alo con tus dos m ano s y lo m ueves d e tod as las form as qu e pued as y se te o curra. A ho ra lo haces con una m ano sola, y desp ués co n la o tra. P uedes tirarlo arriba y recogerlo otra vez co n tus dos m anos. Elpalo puede ser un bastón que lo llevas en una m ano para ayudarte a cam inar, y después lo llevas en la o tra. Tom as una p elota. Vas cam inan do y dand o pequeñ os p untapiés a la p elota co n el pie derecho , desp ués con el pie izquierdo ¿C on qué pie es m ás fácilhacerlo? Tiras la pelota arriba co n las dos m anos, y la recoges co n las dos m anos. A sí lo haces varias veces. A hora m ás d ifícil: tiras la pelota con la m an o derecha y la reco ges co n la d erecha, una y o tra vez. Lueg o la lanzas co n la m ano izquierda, la recoges con la m ano izquierda. ¿S e te ha caído la p elota al suelo alguna vez? N o im porta. A hora jueg a con un com pañero o co m pañera a tirarle y recoger la p elota. La tiras y la recog es co n las dos m anos, desp ués con una m ano, luego con la otra. H aces reb otar la p elota en el suelo y la tom as con las d os m anos. Tiras la p elota y entra p or un aro que so stienen tus com pañeros y com pañeras. A l otro lado del aro hay otro niño o niña que reco ge la pelota, y d esp ués te la tira pasando por elaro, tú la recoges..., asíseguís jugando. S itienes un aro en elsuelo y tú estás d entro, tiras una pelota a otro aro que está cerca de ti, haciendo que b ote dentro. H azlo varias veces ¿h as acertad o siem pre? Entonces tienes b uena p untería. P ero seg uro que es m ás d ifícilsi separas m ucho los aros, y si, adem ás, cierras los ojos y lo haces sin m irar. C uatro com pañeros o com pañeras form an un círculo grande y tú estás en elcentro. Lanzas la p elota y te la d evuelven, repites elm ovim iento y así continuáis. Tam bién podéis ir cam biando, e ir ocupando elcentro delcírculo cada uno de los niños y las niñas que juegan. Finalm ente, sois todos am igos y os saludáis dándoos la m ano derecha “ ¡B ueno s días!” ; os d ais la m ano izq uierda “ ¡B uenas tardes!” ; y os d ais las d os m anos a la vez, derecha con derech a, e izquierda con izquierda “ ¡B uenas noches!”Y os vais a dorm ir ¿Te gustaría saludar, dando tus m anos a todos los niños y las niñas d el m u nd o?

Canciones relacionadas con estos tem as:  “M is manos”, “M onigo te”, “Los zapatos”  3.8. L A

PERC EPCIÓN TEM PORA L

N TRO DU CCIÓN  3.8.1. I 

S abem os q ue cuan do varios fenó m eno s, pertenecientes a un m ism o conjunto organizado, se n os presentan en un orden, en sucesión no dem asiad o distanciad a o interrum pida, los p ercibim os com o un todo estructurad o, les dam os un sentido de globalidad , de form a ú nica, aunq ue, rep etim os, no se producen sim ultáneam ente, sino de m od o alternad o, con un m argen de tiem po entre uno y otro.

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En la percep ción de los fenó m eno s tem porales,pongam os p or caso,de un a secuencia de sonidos, podem os fijar nuestra atención en dos aspectos im portantes: a) L a duración y velocidad de los sonidos, ¿C uán to tiem po dura cada uno y cuánto tiem po m ed ia entre u no y otro? N os referim os así a la cantidad de tiem po de cad a sonido, y al que h ay en el intervalo de los sonidos. C on otras palabras, alasp ecto cuantitativo. b) El orden estructural de los son idos, ¿C óm o están organizados? E s elasp ecto cualitativo o rítm ico. S egún esto, parece co nveniente esclarecer a co ntinu ación qué es lo que se pretende co nseguir en la escuela, cuáles son los p rocedim ientos, los m ed ios o estím ulos, y los fundam entos ped agógicos em plead os en el proceso educativo d e la enseñanza-ap rendizaje del concepto tiem po. B J ETIVO 3.8.2. O 

GENERAL :

Desarrollar y perfeccionar en el alumnad o la aptitud p ara la correcta estructuración  temp oral en los aspectos p erceptivo y moto r. R OCEDIMIENTOS  3.8.3. P  :

M ediante la ejercitación delsentido auditivo y d elsentido cinestésico, a la vez q ue se p one en funcionam iento la m em oria, tanto p ara retener los estím ulos captad os en un tiem po inm ed iato, co m o p ara rep roducirlos m otrizm ente con fidelidad . S TÍM ULO S 3.8.4. E 

EM PLEAD OS  :

G eneralm ente se utiliza elsonido: voz, m úsica, percusión, canto. A co ntinuación se exponen algunas razo nes por las que es conven iente la u tilización de la m úsica y el ritm o, co m o recursos d idáctico s, en la percepción tem poral.

La música El m ovim iento puede estar perfectam ente sustentad o sobre el discurso m usical, por ser este un vehículo privileg iad o de transm isión y de trad ucción de los m undos afectivo, em ocional e im ag inativo del ser hum ano. Existe una evidente co rresp ond encia entre m úsica y m ovim iento. U na y otro tienen en co m ún el carácter de tem poralidad que se co ncreta en el “ tem po” , en los “ valores” , en las “ estructuras rítm icas” . P ueden presentar igualm ente unas grad aciones m ás o m enos co nstantes d e energía o fuerza, variaciones p rogresivas o regresivas, creciendo o dism inuyendo – acelerados, retardad os-.N ecesitan , asim ism o, de o rganización, de construcción co m o un lenguaje estructurad o para co m un icar las em ociones d e form a clara y eficaz. En los p rim eros años d e la escuela, la m úsica deb e m ezclarse e identificarse con los sentim ientos y las ideas de jueg o, de m ovim iento, de entusiasm o y de b ienestar. Eled ucad or o ed ucad ora d eb e servirse d e la m úsica com o d e una fuerza natural que aum ente y com plete la vida d e los ed ucandos. Tanto elson ido com o elritm o, elem entos b ásico s d e la m úsica, son dos adm irab les factores auxiliares en toda acción ed ucativa. A m bos p ued en despertar y afinar la sensibilidad del alum nad o, cau tivar su atención, ed ucar sus sentim ientos, su afectividad, im pulsar su voluntad , co ordinar, orden ar, eq uilibrar y arm onizar los m ovim ientos co rporales esp on-

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táneos, que a m enud o no p ueden m anifestarse librem ente a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias físicas y psíquicas, que la m úsica y sus elem en tos p ued en llegar a dom inar y vencer. S abem os q ue elcuerpo h um ano no es un bloq ue rígido, sino que está form ado por un conjunto de segm entos articulad os entre sí, con g ran capacidad de m ovilización, de form a coordinada o indep en dien te entre ellos, tanto sim ultánea com o secuencialm ente. A síocurre, p. ej., en los d esplazam ientos d e una m archa, en la que p od em os d escom po ner las unidades de tiem pos en pasos,con su velocidad y duración concretas. La tom a d e conciencia d eltiem po, por una p arte, y la indep endencia d e la acción de cad a m iem bro, obed eciendo a las ó rdenes cereb rales, por otra, pueden ser adquiridas p or los niños y las niñas, y les p roporciona una extraordinaria destreza en todos su s actos, un eq uilibrio y un dom inio sobre las reacciones nerviosas d el tem peram ento y d el carácter, desarrolla sus reflejos, establece autom atism os tem porales, afina la sensibilidad… El niño o la niña, tanto parad os co m o en m ovim iento, ap renden a aseg urar su equilibrio, dosificar la energía de sus m úsculos, tensar y d estensarlos aisladam ente. P ara lograr la indep endencia ind ispensab le d e cad a uno de sus m ovim ientos, ap renden a com binarlos de vez en cuand o co n otros m ovim ientos contrastantes, m arcan do tiem pos d iferentes sim ultáneam ente con cad a uno de sus brazo s, m arcando co n elpie los tiem pos de la acentuación m étrica, m ientras que los b razo s y las m anos realizan los contratiem pos, etc. C oncluyend o, es posible afirm ar que el m ovim iento, im pulsad o por la m úsica, produce en el alum nad o un evidente entusiasm o y un placer físico . P or lo tanto, es conveniente: 1. Fam iliarizarle con la idea de q ue elm ovim iento es m úsica y de q ue la m úsica es m ovim iento. 2. A finar y d esarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los niños y d e las niñas y enseñarles a em itir co n su propia vo z los so nidos q ue han podido oír. 3. C rear y favo recer grad ualm ente un interés por todo lo que co nlleva la m úsica (canto, rítm ica, danza, instrum entos, audiciones, etc.).

El ritmo R itm o es elorden, la proporción, el eq uilibrio, la arm onía que subyace en la naturaleza, en eluniverso. D e ahíse evidencia q ue eladaptar nuestros m ovim ien tos a un ritm o influye sobre el buen funcionam iento del sistem a nervioso y de todo el organism o. Elm ovim iento im pulsad o por el ritm o produce en elalum nado un evidente entusiasm o y un placer físico.P or lo tanto,es conveniente proporcionarle cuanto antes elsentido delritm o, co m o una eficaz m anera d e crear en su m ente los co ncep tos fundam entales d e la atención y del orden. La educación d el alum nad o por m ed io del m ovim iento rítm ico desarrolla y afina, no sólo sus facultades cereb rales, sino tam bién las m usculares y nerviosas, facilita extraordinariam ente la relación entre las ó rdenes d elcerebro y la realización de estas órdenes por los m iem bros d elcuerpo, refuerza las posibilidad es de adap tación, de co ordinación y d e ag rupación co lectiva.

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Lo s sistem as m uscular y nervioso se form an de tal m anera q ue el cuerpo pueda ser capaz d e reproducir cualquier m ovim iento rítm ico sin dificultad. C on la rep etición de las acciones, la m em oria guarda las sensaciones cinestésicas que suscitan; con los grad os de esfuerzo em plead os, se acostum bra a retener períodos rítm icos, cada vez m ás co m plicad os, aum enta su poder de co ncentración interior en la im ag en m otriz.P or m ed io de los cam bios d e paso , de gestos o de actitudes, de d irección y co locación en elespacio, se increm enta la espontaneidad y la cap acidad de reflejos y de adap tación en las respuestas. D e este m odo, la fuerza m uscular se som eterá a la influencia d e los centros nerviosos y éstos serán ráp idos y seguros colab orad ores de la volun tad . Es necesario que el alum nad o ap renda en la escuela a convertir los m ovim ientos arm oniosos de la m úsica en m ovim ientos arm oniosos delcuerpo. P or esta razón, el esp acio y eltiem po deb en ser som etidos alritm o.Elniño o la niña aprenden a obed ecer las órdenes dictad as p or la m úsica de form a inm ediata. R eproducen los m ovim ientos ob servando los ritm os realizados por sus com pañeros o co m pañeras. Esta m anera d e observar y de reproducir no significa que sean m aquinales o m ecánicos. P ara poder reproducir un ritm o es preciso poseerlo dentro de uno m ism o y haberlo asim ilad o antes,lo que quiere decir que elproceso que se ha de seg uir es de dentro a fuera. P oco a poco, elalum nado,con un m ínim o d e esfuerzo y de voluntad, podrá realizar los ejercicios, los m ovim ientos rítm icos sin dificultad física o m ental. La arritm ia en elm ovim iento se d a cuando hay una falta d e adecuación entre las órdenes d el cerebro y la realización m otriz. La ú nica form a de corregir esta anom alía,m uy exten dida p or cierto,es arm onizar y co ordinar las facultad es psicofísicas im plicadas en elproceso, según las leyes q ue rigen las relaciones entre la energía m uscular, el tiem po y el espacio, co n todos sus grad os y m atices. C oncluyen do, es posible afirm ar que la educación por el m ovim iento rítm ico es clave para: 1. Fo rm ar el tem peram ento y elcarácter delalum nado. 2. D esp ertar y ag udizar su sensibilidad. 3. A firm ar la tom a de conciencia de sí. 4. Estim ular sus facultad es im ag inativas y creadoras. 5. H acer de él o ella un ser hum ano m ás com pleto y perfectam ente integrad o en su entorno .

Objetivos  En síntesis, los objetivos a conseguir son: 1. D esarrollar y p erfeccionar elsistem a nervioso y elaparato m uscular, gracias a la estrecha colaboración entre cuerpo y m ente, utilizando el sonido, la m úsica co m o estím ulo. 2. Lograr una arm oniosa relación entre los m ovim ientos corporales, co n todos sus d iferen tes g rados d e energía, y la realidad tem poral y rítm ica, co n sus m anifestaciones de d uración, velocidad y acentuación. 3. R elacionar los m ovim ientos corporales, susceptibles d e todo tipo de variaciones en cuanto a g rad os de energía y tiem po, co n elesp acio, concretad o en sus d im ensiones, direcciones, planos… 4. C onseguir transform ar en expresión co rporal los ritm os sonoros, m usicales, así co m o los ritm os internos, en todos sus m atices y com binaciones.

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3.8.5. A NÁLISIS

DE LOS ELEMEN TOS TEMPORA LES 

La velocidad R elación entre la can tidad de m ovim iento realizado y el tiem po invertido en su realización. S e exp resa con la preposición “ a” , seguida de la exp resión delesp acio recorrido, y a continuación “ por” , y el nom bre de la unidad de tiem po: “ a” veinte kilóm etros “ por”segundo. En m úsica se habla de “ m ovim ien to”largo,adagio,lento,andante, m oderato,allegro, vivace, presto…, con sus grados interm ed ios d e diferencia. La velocidad se m ide co n elmetrónomo  . En cuanto a la velocidad , un m ovim iento pued e ser ráp ido, lento, uniform e, acelerado, retardado, frenado. S ino s fijam os un poco, podrem os co nstatar que cad a n iño o niña tiene una form a de m overse m ás o m eno s rápida o lenta, m ás o m eno s precipitada…, una velocidad que le es p ropia, habitual, y q ue vien e a ser el signo de su personalidad psicofísica, afectiva. S itom am os una acción, p.ej., andar, podríam os estab lecer una velocidad m ed ia de la m archa d e cad a m iem bro d e un grup o, considerand o elnúm ero de pasos que d a en un m inuto. A base d e d istintas ó rdenes se p ued e conseguir unificar la velocidad del grup o, hacerla m ás ráp ida o m ás lenta.

La duración Es eltiem po que transcurre entre elprincipio y elfinalde una acción, una pausa, un silencio, un gesto, un m ovim iento, un sonido, una señalo un signo cualquiera. P. ej., se m ide cuántos segundos d ura la luz verde d e un sem áforo desd e q ue se enciend e hasta que se apaga, y de igual m od o se p ued e m ed ir cuántos seg undos tarda desd e que apaga hasta que vuelve a encen derse, es decir, m ed im os el tiem po que está en acción y eltiem po que está inactivo. La duración es co ntab ilizar eltiem po que está ocurriendo,funcionando,existiendo algo,desde elinstante q ue co m ienza h asta elinstante q ue term ina. S uele ir acom pañado de los adverbios m uch o, poco, bastante… H ay p alab ras q ue exp resan duración tem poral de hech os, de acontecim ientos com o: eternizarse, m antenerse, perd urar, p erseverar, p ersistir, p ervivir, p rolon- 

garse, constante, c ontinuado, c ontinuo, ilimitado , indefinido, interminable, perdu-  rable, permanente, perpetuo, para siemp re, pasajero, duradero, d urante... En m úsica se h ab la d e valores d e las n otas al referirse a una unidad de tiem po. La unidad es eltiem po que transcurre entre d os golpes d elmetrónomo  . La unidad de tiem po para los valores binarios es la negra (⌡ ). Elsilencio tam bién se m ide, tiene su duración exacta y hay sím bolos para cad a u no . S e puede, pues, eq uiparar la d uración delsonido con la d elm ovim iento y la delsilencio con la d etención o pausa.

La estructura rítmica La estructura rítm ica, célula rítm ica o ritm o propiam ente dich o, es una secuencia de tiem po m ás o m eno s larga que está form ada p or una serie d e d uraciones variables: valores so noros (notas m usicales) y silencios.

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R itm o es equivalente a acentuación, por eso en toda fórm ula rítm ica deb e hab er un acento dinam izador,un im pulso de energía, precedido o seguido,o am bas cosas, de reposo.Elacento puede encontrarse alprincipio,alfinalo en elinterior de la fórm ula. Las estructuras rítm icas se com ponen de valores b inarios form ando com pases de 2 ó 4 partes, o de valores ternarios en co m pases de 3, 6, 9, etc. partes. Los valores tienen sus correspondientes silencios d e igual duración, y tanto unos co m o otros pued en entrar a form ar parte d e una estructura rítm ica. Las estructuras m ás sencillas, m ás fáciles d e percibir y d e interpretar son las q ue se form an co n valores o silencios cu ya d uración no es n im uy larga nim uy breve. El“ ostinato” , m uy em pleado en ejercicios rítm icos con niños o niñas, consiste en la rep etición d e una m ism a fórm ula rítm ica. Las fórm ulas se p ued en crear a p artir de so nidos realizad os co n instrum entos de percu sión, percusión del propio cuerpo, palab ras, la voz, m úsica can tada, instrum ental, m ovim iento corporal...

Advertencias previas a las actividades H ay que tener en cuenta q ue elalum nad o de esta edad no pued en prestar atención a un ejercicio durante m ucho tiem po, y su resistencia es lim itada. Esto exige q ue haya q ue rep etirlo una y otra vez, no en una m ism a sesión, sino en varias consecutivas o alternad as, hasta que lo conozcan y lo realicen de form a autom ática. C onviene q ue el grup o no sea num eroso. En últim o caso , esto puede lograrse dividiendo la clase en dos o tres grupos, dep endiendo del núm ero total de niños y niñas. M ientras unos realizan el ejercicio, otros o bservan, de m an era que desp ierte en ellos interés; a continuación se alternan. S i el profeso rado advierte que algún ejercicio ofrece dificultades alalum nado, deberá m odificarlo, adaptarlo o, si fuera necesario, suprim irlo o posponerlo. S e entiende que hab lam os d e profesionales en la m ateria, y q ue sabrán elegir en cad a caso los ejercicios q ue m ás convengan a su alum nado. 3.8.6. A CTIVIDADES 

El tiem po ya lo co no ces, porque existe el día, que em pieza por la m añana, y después está la tarde, y d urante el día hay sol, pero lueg o viene la noche y no hay solni luz, todo está oscuro para poder dorm ir y d escansar, porque durante el día has h echo m uch as co sas y te has can sado. Y eso es eltiem po: un día y la noche, otro día y la noche, y así van pasand o las sem anas, los m eses y los años. S eg uro que sab es cuántos añ os han p asad o d esde q ue n aciste hasta ho y. H acer las cosas lleva su tiem po. Las co sas que hiciste ayer ya se pasaron. C ad a día haces co sas nuevas, ap rendes juegos nuevos, cono ces otros am igos o am igas, te vas haciend o m ás g rand e. ¿S abes có m o se m ide el tiem po? C on el reloj. H ay relojes en los q ue se oye cóm o va pasando eltiem po, porque hacen: “ tic-tac” ,“ tictac” . Y tam bién se ven las ag ujas que van girando. La m ás larga señala los m inutos, y se m ueve m uch o p orque los m inutos p asan d eprisa. La ag uja m ás pequeñ a m arca las ho ras, y se m ueve m enos po rque las horas pasan m ás despacio. C uando vas a un sitio que te gusta lo haces d eprisa para lleg ar pronto, y sicorres llegas an tes q ue alguien que va andando, porque cam ina m ás d esp acio, y po r eso lleg a m ás tarde.

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S itú vas corriendo por toda la sala en la q ue estás ahora, m uy cerca de la p ared , tardas p oco tiem po en dar una vuelta y volver al m ism o sitio, porque vas m uy ráp ido, y por eso te cansas y tienes q ue respirar m uy dep risa. S i vas andando tardas m ucho m ás tiem po en llegar, porque vas m ás d esp acio, y po r eso no te cansas tanto y respiras m ás lentam ente. Todo está m uy relacionad o entre sí. ¿Te h as fijad o que cuando vas d e un sitio a otro puedes d ar los paso s m ás cortos o m ás largos? ¿C óm o avanzas m ás, cóm o llegas antes al final, con los pasos largos o con los p asos cortos? Y cuando saltas ¿ puedes estar co n los p ies durante m ucho tiem po en el aire, sin caer alsuelo? N o, porque tu cuerpo, aunq ue es peq ueño , tam bién pesa. ¿E res capaz d e and ar, pisando con los pies en el suelo cad a vez q ue suene un go lpe d eltam bor que yo toco? (Los sonido s pued en ser ejecutado s los instrumen- 

tos d e percusión de q ue se disponga).

⌡

⌡

⌡

⌡

⌡

⌡

⌡

⌡

⌡

⌡

⌡

⌡

tap

tap

tap

tap

tap

tap

tap

tap

tap

tap

tap

tap

A ho ra d ejo de golpear eltam bor,y tú sigues andando con la m ism a velocidad durante unos instantes. Vuelvo a tocar el tam bor, y sigues con el m ism o paso, siem pre igual.

⌡ζ tap -

⌡ζ

⌡ζ

⌡ζ

⌡ζ

⌡ζ

⌡ζ

⌡ζ

⌡ζ

⌡ζ

tap -

tap -

tap -

tap -

tap -

tap -

tap -

tap -

tap - tap - tap -

⌡= go lpe de tam bo r. tap

= p aso.

⌡ζ

⌡ζ

ζ = silencio. - = inm ovilidad .

Toco el tam bor m ás dep risa, y tú para ir a esa velocidad tienes que co rrer.

⌡⌡

⌡⌡

⌡⌡

⌡⌡

⌡⌡

⌡⌡

tap tap

tap tap

tap tap

tap tap

tap tap

tap tap

A ho ra p uedes saltar con los dos pies o con uno , a la vez q ue yo d oy g olpes en el tam bor. A lcaer al suelo pued es hacerlo m uy fuerte, y se o irá m ucho ruido, pero si te caes m uy suave se oirá p oco ruido.

⌡

S

tap -

⌡

S

tap -

⌡

S

tap -

⌡

S

tap -

⌡

S

tap -

⌡

S

tap -

⌡

S

tap -

⌡

S

tap -

C óm o avanzas m ás,¿and and o, corriend o o saltand o? ¿ P or qué? ¿C óm o te cansas m ás?

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¿P odéis entre tres com pañeros hacer un d esp lazam iento de un lad o al otro de la sala, uno andando, otro corriendo y otro saltando? S alís los tres a la vez, pero ¿quién llega an tes? ¿el 1º, el2º o el3º? ¿P or qué? ¿P ued es go lpear tus m ano s, dand o una p alm ada, a la vez que yo golpeo el tam bo r?

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

plas plas

plas plas

plas plas

plas plas

plas plas

plas plas

¿Y pued es dar una vez una p alm ada con tus m ano s, y otra vez golpeando tus m anos con las m anos del com pañero o com pañera que tienes delante?

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

plas plis

plas plis

plas plis

plas plis

plas plis

plas plis

Veam os si eres cap az de segu ir con tus golpes m is go lpes. C uan do suena m i tam bor, tú das un golpe con un pie en el suelo, y cuando suenan las claves, das una palm ad a, así:

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

⌡ ⌡

tap toc

tap toc

tap toc

tap toc

tap toc

tap toc

C uando toco fuerte tú golpeas fuerte, y cuando toco suave tú golpeas suave. H acem os lo m ism o, pero tú vas avanzand o al dar un go lpe co n cada pie en el suelo. C uan do suena m itam bor: tú avanzas dan do u n g olpe en elsuelo, cad a vez con un pie, y cuando suenan las claves, tú te q ued as parad o en elsitio, y tu co m pañero o com pañera da palm ad as, sin m overse de dond e está. A síuna y otra vez, hasta que salga todo bien. D espués, al revés: tú d as p alm ad as con elsonido de las claves y tu co m pañero o com pañera va m archando con elsonido deltam bo r. Y ahora, vas m archando co n el sonido del tam bor, y al oír las claves, te p ones de rodillas en el suelo y golpeas el suelo con las m an os. C on elsonido del tam bor, vas m archando ad elante, co n elsonido de las claves, te das m edia vu elta y vas saltando,con elsonido delsilbato,te d as m edia vuelta y vas co rriendo. ¿C uánd o vas m ás ráp ido, cuando viajas en bicicleta o en coche? ¿Y silo haces en avión? U n grupo de la clase podéis hacer un tren. Elprim ero es la m áq uina y los siguientes son los vagones que llevan varios viajeros. ¿S ab es có m o avanza el tren? C uan do arranca, em pieza despacio, después va aum entand o p oco a p oco la velo-

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cidad , y cuando ya está lleg ando a la estación va d ism inuyen do la velocidad , cada vez m ás d esp acio, hasta q ue se p ara d eltod o. O tro grupo podéis hacer un “ tiovivo” . En un círculo vais los caballitos girando; em pezáis m uy d esp acio, desp ués aum entáis la velocidad , acelerando; pasad o un tiem po co m enzáis a frenar, a reducir poco a poco la velocidad hasta que el“ tiovivo” se p ara. A hora vais viajando en un cohete, llegáis a la luna, paráis y d ais un paseo por el paisaje lunar.C om o allíno existe la fuerza de atracción de la tierra,elcuerpo se m ueve com o siflotara, no pesa, andáis m uy desp acio, sin fuerza, com o se m ueve un g lobo lleno de aire; vuestro cuerpo cae lentam ente, com o una p lum a o un pequeño papel. R odáis lentam ente sobre elsuelo, de form a continua. ¿Puedes? - A nd ar sob re este ritm o q ue h ago con el tam bor

⌡ ⌡ ⌡ ⌡ ⌡ ⌡ ⌡⌡ ⌡ ⌡ ⌡ ⌡⌡ ⌡ - C orrer sobre este ritm o que hag o co n las claves

- S altar sobre este ritm o que hago co n el trián gulo

⌡. [⌡. [⌡. [⌡. [⌡. [⌡. [⌡. [⌡.

[

Escucha con atención estos sonidos que yo h ago, y tú los rep ites d esp ués, com o un eco, dando palm adas

⌡

⌡

⌡

plas plas plas

ζ

⌡

-

⌡

⌡

plas plas plas

ζ -

Las siguientes fórm ulas rítm icas las haces: 1º G olpeas con las m anos. 2º D ices las p alab ras. 3º H acéis tres g rup os, golpeand o y diciendo cada grup o una fórm ula. 4º Lo hacéis todos y todas.

⌡

⌡

⌡

ζ

⌡

en

el

a

-

⌡

⌡

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pe

⌡ na

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⌡

⌡

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⌡ res

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⌡ so

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⌡ m u

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ten ción -

ζ zar -

tas

⌡

ζ

llar -

⌡ que

pel

⌡

fun

ción

ζ -

C uatro com pañeros o com pañeras sois cuatro barquitos que vais naveg ando p or el m ar.

⌡ ⌡ ζ ζ cua tro m a ri ne ros en un

bar co

- -

⌡ ζ ζ ζ van re m an do to dos a la

vez

- - -

⌡ ⌡ ζ ζ vie ne u

na o la y los de

rri ba - -

⌡ ζ ζ ζ en el m ar se dan un cha pu

zón - - -

Canciones relacionadas con estos tem as:  “M is manos”, “La primavera”, “Viajar en el tren”, “El ritmo ”, “La tort uga y el ratón”, “Los p atitos”, “Los Gnom os”, “Las hormigas” 

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3.9. L A

PERCE PCIÓN ESPACIAL

N TRO DU CCIÓN  3.9.1. I 

Elespacio es un com pañero insep arab le para elniño o la niña, por lo que d eb e fam iliarizarse con él.C on su presencia física,con sus m ovim ientos corporales llega a sentir, a p ercibir, a transform ar sim bólicam ente la d im ensión espacial. Los recursos internos delniño o la niña aum entan y m aduran en proporción d irecta a la m anera en que usa elespacio. El niño o la niña vivencia el espacio centrándose en su propio cuerpo, por esta razón es con veniente com enzar por él. La pieldelcuerpo es una esp ecie de línea diviso ria entre elesp acio interior y elexterior. Ella hace posible la proyección hacia uno u otro ám bito espacial. S egún esto, existe. 1. Un espacio interior, que es elcontenido de la p iel hacia d entro, elvolum en y las d im ensiones delpropio cuerpo, la m orad a d ond e se concentra, se recoge tod o un universo en p equeñ o. M icrocosm os. 2. Un espacio exterior , que co m prende todo lo que está m ás allá d e la p iel. Es el ám bito del m undo físico circund ante, dond e se prolong an los d eseos. M acrocosm os. D e la relación entre el esp acio interior del cuerpo y el esp acio exterior, se derivan m últiples d iseños y form as. El cuerpo, dondeq uiera que se sitúe, siem pre define al espacio que se halla a su alrededor. Ese espacio exterior puede ser personalo gen eral. L ESPACIO 3.9.2. E 

PERSONA L

Elser hu m ano tiene a su alred ed or un esp acio que le es propio desd e elpunto de vista p sicológico, es su espacio personal, su esp acio de acción, de seguridad, al que p one sus lím ites d e form a inco nsciente. S e apropiará d e ese espacio en la m edida en que lo hab ite, pues se encuen tra en tod o m om ento presente, y pu ede disponer de élcuando lo desee. S u d escubrim iento y ap ropiación es un verdad ero cauce para elcrecim iento d e su personalidad . P oco a p oco, elniño o la niña va tom ando conciencia d e ese espacio que les rodea, y organizando sus posiciones y gestos en función d e unas direcciones, estas so n fundam entalm ente: arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás. U na dirección es elpunto hacia elque está orientado o se dirige alguna parte o la totalidad delcuerpo. En la infancia este aprendizaje es fundam ental, pues gracias a él se estab lece el sentido de la orientación, la situación esp acialdelcuerpo, y la de este con relación a todo lo que le rodea: co sas, objetos, personas, asíco m o la ubicación u orientación de estos con relación a su propio cuerpo. Tam bién se ap rende a realizar trayectorias , que son las líneas o los trazados q ue se form an en el esp acio al pasar de u n punto de partida al punto de lleg ad a. B ásicam ente los m ovim ientos siguen trayectorias o líneas en form a recta o curva  , con sus com binaciones (doblad a, quebrad a, zig-zag, arquead a, sinu osa…). A sim ism o en la infancia se cono cen los niveles de colocación d elcuerpo:bajo (todo elcuerpo en contacto co n elsuelo),medio (sentado,de rodillas, agachado),alto (de pie, sobre m ed ias p untas, saltan do).

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L ESPACIO 3.9.3. E 

GENERAL

Es todo elespacio que existe fuera delespacio personal. Elespacio generalpued e ser tom ad o o utilizad o de d os form as: : S e restringe la acción o el reco rrido sólo a una o varias zo nas d el 1. Parcial  esp acio,por ejem plo,de u n gim nasio,de un aula, de un patio,etc. S e pued en poner m arcas o señales delim itando el o los espacios d isponibles.

2. Total  : S e utiliza la totalidad del espacio existente, no se plantea lim itación alguna.

D esp ués de q ue el esp acio personal o próxim o es co no cido, llega un segundo m om ento m ás com plejo para elniño o la niña en su conq uista espacial. C onsiste en salir de esa p eq ueña d im ensión, de esa especie d e refugio, para d escubrir, por la senso -percep ción, la realidad circund ante q ue ocupa un esp acio m ucho m ás am plio, m ás g eneral. Esta acción de abandonar un estad o casi inm óvil, en un red ucido am biente m uy fam iliar, conocido, para desp lazarse por el suelo hacia otros lugares, supone un evidente d esarrollo físico delniño o la niña y les aporta un enorm e enriquecim iento en todos los aspectos. S atisface sus d eseos d e exp loración, de descub rim iento de lo d escono cido, de expansión, de conq uista y de p osesión. Entre élo ella -o ellug ar que ocupan-y los d em ás puntos o elem entos situados en el espacio exterior existe un espacio interm ed io m ás o m enos am plio, es la distan-  . S erá necesario ap render a locacia, la proxim idad o la lejanía relativa: lejos-cerca  lizar los objetos o las p ersonas en elesp acio, apreciando, ad em ás d e la situación, las distancias que m edian entre objetos y p ersonas, y entre éstos y el propio cuerpo, tanto en la inm ovilidad co m o en el m ovim iento, co n lo que se integ rarán ad em ás los factores tem porales: velocidad , duración, etc. A l cam biar los puntos de apoyo y evo lucionar por el espacio exterior, se van haciendo distintas trayectorias. A l sendero o diseño que se d eja en el suelo lo llam am os recorrido  . C onviene diferenciar, pues, eldiseñ o esp acial tridim ensional , que denota la trayectoria o la línea que describe el cuerpo y sus m iem bros en la o esp acial horizontal, que se refiere a superficie o esp acio tridim ensional, deldiseñ la trayectoria rasante m arcada sobre el suelo, al desp lazarse por él de un lugar a otro; tam bién se le llam a recorrido. O RM AS 3.9.4. F 

DE RECORRER EL ESPACIO 

A sem ejanza de las direcciones y trayectorias, cada tipo de reco rrido en cierra en sí un significado expresivo. S e parte de una m otivación, una idea que da sentido a la decisión de iniciar un recorrido concreto, sorteando todo tipo de obstáculos, crean do distintas relaciones con todo lo que existe en el m undo exterior. Es evidente q ue con el alum nado hay que em plear los p rocesos d e identificación con anim ales, cosas u objetos, utilizar la im aginación, eljuego sim bólico, etc., para dirigir u orientar su co m portam iento en los ejercicios d e desplazam iento en elespacio, p. ej., “ eres un peq ueñ o cab allo que va trotando en círculo, co m o si estuvieras en la pista d e un circo, que salta obstáculos...” . En general, se puede hab lar de dos form as de recorrer el esp acio:

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a) En cuanto al reco rrido en sí, al diseño o trazado hecho sobre el suelo. P odem os desarrollar recorridos en el suelo a b ase d e:

1. Líneas rec tas  (quebradas, zigzag, trián gulos, cuadrad os, rectángulos, estrellas, etc.).

2. Lí neas curvas (círculos, sinuosas, ochos, esp irales, arcos, lazo s, etc.). Y las posibles com binaciones entre ellas.

b) En cuanto a las form as d e locom oción, se p uede d ecir que son aquellos m ovim ientos que se ejecutan para d esp lazarse d e un lug ar a o tro. H ay q ue tener en cuenta a la totalidad del cuerpo, pues de algún m odo interviene en la acción. Las form as de locom oción pued en ser:

Básic as : cam inar, saltar, girar, deslizar. : correr, arrastrarse, gatear, rodar. Combinadas  C ad a una de ellas ad m ite m últiples variaciones en los aspectos m ecánico s, tónicos, em ocionales, sin olvidar la incidencia ineludible deltiem po (duración, velocidad). Elniño o la niña utilizan norm alm ente las form as de desplazam ien to arriba indicadas en su s actividad es, en sus juegos. A lgunas otras form as d e locom oción so n variantes o co m binaciones d e estas m ism as. A sí suele ocurrir cuando se les prop one q ue se d esplacen im itand o a anim ales, a m áquinas, com o por ejem plo: an dar o correr com o caballos (trotar, galopar), desplazarse com o m ariposas (co rrer volando), etc. Lo s m ovim ientos de los ejercicios de locom oción se pueden aco m pañar con estím ulos sonoros, (percusión, canciones, m úsica en general), narrando un texto, sugiriendo situaciones im ag inarias,co n im itaciones,expresando estad os de ánim o,etc. Lo ideales que elm aestro o la m aestra realicen los m ovim ientos o, al m enos, los inicien para q ue elalum nado capte la form a d e d esp lazam iento propuesta p ara su realización, no sólo con eloído sino tam bién con la vista. L ESPACIO 3.9.5. E 

SOCIAL

Relación interpersonal A lestablecer elniño o la n iña u na relación de su esp acio personalco n elespacio de los otros, dentro del m ás am plio y co m ún espacio general, éste se co nvierte en una esp ecie d e cam po de acción, espacio de co ntacto, de p royección, de co m unicación , de acogida, de d iálogo, cuya d im ensión será m ás o m enos am plia, dependiendo de varios factores: diferencias de edad, confianza, fam iliaridad, am istad, grado de afectividad, etc. Las p osibilidades d e relación o contacto interperso nal son m últiples, asíco m o sus grad os d e intensidad , de d uración, de velocidad … Elniño o la niña tiene una n ecesidad delcu erpo delotro, es una caren cia inconsciente de algo que busca com o com plem ento de su p ersona. Entrar en contacto, en fusión co n alguien, pone en juego una considerab le carga em ocional, proporciona placer y seg uridad . S e p recisa, pues, de un espacio de acción com ún dond e tenga lug ar elencuentro, la fusión, la com unicación interpersonal, basado en una relación corporalde nivel prim ario, a través d eldiálogo tónico, gestual, afectivo, em ocional.

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La distancia física esp acialentre dos cuerpos en relación puede ir desd e la lejanía hasta la p roxim idad , teniendo en cuenta q ue cuando hay co ntacto co rporal se elim ina la distancia, hay fusión  .

Medios de contacto Lo s m ed ios por los que el niño o la niña entra en conexión o se com unica con el otro que se encuentra en una proxim idad relativa p ueden ser: a) Los gestos que acom pañan al co ntacto directo o lo substituyen dentro de un esp acio m ás o m enos restring ido, de un a distancia m ás o m enos próxim a. Lo s gestos d e im itación sim ultáneo s o diferidos. Es im portante destacar elvalor del diálogo gestualcon toda su riqueza sim bólica, inconscien te. b) Las actitudes del cuerpo en su totalidad , que son com o las p untuaciones del gesto, exp resand o en resum en o en esencia los diversos estad os de apertura, de defensa, de tem or, etc. Estas entran, lógicam ente, a form ar parte del diálogo en acciones y reacciones m utuas. c) La m í mica o la expresión del rostro, la m irad a co n todos su s g rad os d e intensidad . d) La voz  , los sonidos inarticulados o articulados (palabras), con todos sus m atices, ritm os, tonos, co m o proyección d e ten siones afectivas, co rporales, en diálogo. e) Los objetos  co n todas su propied ades: naturaleza, calidad, m ovilidad , sonoridad , etc. Los objetos reales – en algún caso im ag inarios- proporcionan al niño o a la n iña estím ulos m uy valiosos para el descu brim ien to del esp acio tridim en sional. D eb ido a sus p ropied ad es, los o bjetos p ued en ten er una significación sim bólica y tam bién so n susceptibles d e sufrir transform aciones en otras co sas, duran te el jueg o, gracias a la d esbordan te im ag inación infantil. H ay d os tipos de o bjetos: unos son ag rad ab les altacto deb ido a su m aleabilidad , suavidad , red ondez, etc., otros lo son m enos p or su dureza, form a geom étrica, asp ereza, etc. U no s y o tros, com o m ed iad ores en la com unicación de d os cu erpos, pued en cum plir diversas funciones. 1. C om o prolongación de los cuerpos con los q ue está en contacto perm anente. D e este m odo, elob jeto es un elem ento com ún que se interpone, que ocupa un espacio entre los dos cuerpos relacionados. A través del objeto se tran sm iten tensiones d e toda clase: ag resivas, de ruptura, de posesión , de acuerdos… 2. C om o proyección, al perder el co ntacto entre los cuerpos, por ser lanzado, tirado, ofrecido, etc., al otro, siguiendo una trayectoria en el esp acio interm ed io que sep ara los cuerpos. 3. C om o m ediación entre los cuerpos, que con m ás o m eno s distancia entre ellos, entablan una relación recíproca d e em isión-recepción, de acción-reacción, de preg unta-respuesta, co n una profunda im plicación em ocional. 4. C om o intercam bio en eldar y recibir  .

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S PACIO 3.9.6. E 

EM OCIONAL

P odem os adm itir fácilm ente que existe un espacio físico, tangible, m ed ible, pero tam bién existe, y no es m enos real, un espacio psico lógico , em ocional, ám bito de en cuentro, de contacto, de fusión co n el otro, co n elgrupo, co n la naturaleza, con los objetos q ue están o no al alcance, que se ofrecen o se nieg an, etc. P or ejem plo,en las acciones d e dar y recibir, elniño o la niña sale espontáneam ente de sí m ism os al esp acio que les rodea, se abren, se d an, entran en ese esp acio totalpor m ed io de sus desplazam ientos, lo hab itan, lo ab razan, se proyectan en él por sus acciones, su voz, sus gestos, las co sas y objetos que lanzan al espacio; igualm ente se dan, se o frecen y se p royectan a los dem ás p or los gestos, ab razos, etc. Tam bién reciben a través d e su cuerpo, situad o en distintos espacios y en co ntacto con la naturaleza, toda la influen cia d e ésta, de sus elem entos, co m o la brisa, elaire (oxígeno), la lluvia, su s p obladores, com o la fragancia de las flores, el canto de los p ájaros, elgesto y elabrazo delotro, elafecto de los fam iliares, de los ed ucad ores… R eciben y dan objetos que colocan, sitúan, ordenan, organizan, construyen , m ueven en elesp acio. Igualm en te, en la acción d e dar y recibir, el cuerpo -em isor y recep tor- es el elem en to fund am en tal de una relación p sico som ática que tien e lugar en un tiem po (duración, velocidad, acentuación, ritm o, relacional -sim ultáneam ente, an tes o desp ués que…, co n un intervalo-), en un espacio (den tro-fuera, dirección, distancia, colocación, orientación con resp ecto a…, etc.) y donde p uede haber reciprocidad en la donación-acep tación, co m plem entaried ad , intercam bio eq uilibrad o, y tam bién co nflictos d eb ido alafán de posesión, dom inación, oposición, resistencia, rechazo…, no só lo en lo físico, sino tam bién, y q uizá m ás, en lo afectivo . O NC LU SIÓN  3.9.7. C 

Elplanteam iento del trab ajo puede hacerse en un esp acio perso nal, general (tot al  o parcial)  , m ás o m enos delim itad o, seg ún se p ropongan las actividad es o lo requiera el objetivo que se preten da conseguir, sea d e form a arbitraria o preco ncebida, trazando líneas, asignando parcelas a cada elem en to participante, etc. D e igual m odo, si en el ejercicio se utilizan objetos, se tom arán com o referencia espacial, tanto siestán inm óviles co m o sise p ued en m over. En tod o caso, siem pre qu e esté presente al m enos un com pañero o una co m pañera o algún o bjeto con q uien se m antenga una relación, habrá q ue tener en cuenta los co nceptos de situación o co locación referencial de uno co n respecto a o tro, la distancia. A sí tenem os: a) La presencia -AQUÍ-, de m últiples form as: frente a frente, d elante, detrás,

lado a lado en la misma orientación, lado a lado invertida la orientación, espalda co n espalda, ob struyend o, apo yándose en convergencia, dirigiendo  y siguiendo, d ebajo, encima, dentro, fuera, co existencia, com unión, co nfun-  dirse, ac ercarse, c ruzarse, ir en hilera, en fila, en círculo, etc. Y tod o en distin-  tos niveles (altura) y con d iversos grados d e pro ximid ad o lejaní a. b) La ausencia – ALLÍ- en sus form as:separarse, p artir, lejano, alejarse, etc., con  tod as las posibles gradaciones mensurables.

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Advertencia  El hecho de q ue se h aya sep arad o el cap ítulo ded icad o al cono cim iento del cuerpo (co n sus im plicaciones de esq uem a corporal, lateralidad , energía m uscular, etc., existentes en todo m ovim iento) de los d estinados a la estructuración del tiem po y del espacio, no es porque en la realidad existan de form a disociad a, sino por facilitar su co m prensión. D e hecho siem pre son co nfluyen tes. Está claro que al hacer un análisis d el propio cuerpo m ed iante el m ovim iento, es necesario incluir sim ultánea y conjuntam en te los diversos asp ectos dinám icos, tem porales, esp aciales, y la relación inm ediata, directa con los o bjetos y con elcuerpo del otro. A sí co m o antes se han form ulad o unos ejercicios p ráctico s p ara ad quirir y perfeccionar la estructuración d e los factores corporales y de los tem porales, a co ntinuación se ofrecen unas propuestas m etódicas encam inad as a facilitar la estructuración esp acial. Q ued e claro que estos ejercicios sirven únicam ente a los niños y a las niñas de iniciación, pues se sabe que el perfecto dom inio en la estructuración esp acio-tem poral se co nsigue ap roxim ad am ente a los ocho años, por req uerir tam bién elconcurso de la inteligencia analítica. 3.9.8. A CTIVIDADES 

¿S ab es q ué es elesp acio? E s ellug ar dond e están tod as las co sas que p uedes ver o tocar, y otras m uch as q ue no pued es ver o que no verás nunca. M uch as d e ellas las verás en dibujos, en fotografías, en cine-televisión, o te las p uedes im aginar. El esp acio es tan grande q ue nadie p ued e cono cerlo en su totalidad . D entro d e todo ese inm enso esp acio hay un planeta q ue se llam a T ierra, es en el que vives tú; es redondo com o u n g lob o, pero m uch ísim o m ás grand e. Tam bién hay m uchos m as plan etas, y estrellas, y com etas, y galaxias..., pero están tan lejos que no las p odem os ver. D urante el día, si m iras p ara arriba, al cielo, verás el sol que d a luz y calor,y las nubes; y de noche ves la luna y m uchas estrellas en elfirm am ento, tantas q ue no las pued es co ntar, y aunq ue te p arecen pequeñ as son m uy grandes; se m ueven a m ucha velocidad pero n o cho can entre ellas p orque están m uy sep arad as, a m ucha d istancia un as de otras. S ite fijas en las cosas q ue hay en la tierra, hay tantas y tan diferentes q ue es im posible contarlas. H ay cam pos donde se siem bra p ara recoger alim entos, hay bosques, selvas, m ares, ríos...; si subes a una m ontaña p uedes ver un p oco de todo esto. En toda la superficie hay unos C ontinentes, que so n g randes p orciones de tierra q ue están sep arad as u nas d e o tras p or las aguas de los m ares, los océanos. En esos C ontinen tes hay p aíses, unos m ás grand es y otros m ás pequeñ os, dond e viven m ucho s m illones de seres hum anos, que aunq ue son iguales, tienen algunas pequeñas d iferencias: elcolor de la piel, los vestidos, las costum bres, los idiom as... Y dentro de cada país hay ciudad es, y en ellas hay plazas, ed ificios g randes y peq ueño s,casas,sem áforos,calles, unas m ás anchas y otras m ás estrech as, unas que son derech as y o tras m ás torcidas, que sub en o bajan en cuesta, por las q ue va y viene la gen te, circulan los coches, los autobuses, los b om beros, los policías; en las ciudades tam bién hay iglesias, colegios, jardines... Y cerca d e las ciudades hay m uch os p ueb los, en los q ue h ay m eno s hab itantes y m eno s casas, por lo q ue

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son m ás peq ueño s ocup an m enos espacio, pero son m ás tranq uilos y m uy bo nitos. Tú dónd e vives, ¿en un p ueblo o en una ciud ad ? Y tu casa ¿cóm o es? ¿E stá abajo o en un p iso alto,tiene escaleras o ascensor para subir y bajar? Tu casa seguro que tiene arriba d eltodo un tejad o, para q ue cuando llueva no entre elag ua. Y dentro de la casa, por encim a d e tu cabeza, está eltecho desd e dond e cuelgan las lám paras p ara poder ver de noche; y a los lad os están las pared es para separar las h ab itaciones y d onde están co lgad os los cuad ros ¿te h as fijad o cuántas p ared es h ay en tu h ab itación? S eguram ente q ue hay cuatro: una delante, otra a tu derecha, otra a tu izq uierda y otra detrás; en una estará la puerta que es p or don de entras y sales. Entre los pueb los, entre las ciudad es y entre los países hay p oca o m ucha d istancia, hay po co o m ucho esp acio q ue hay qu e recorrer. P or eso hay carreteras q ue van haciendo líneas rectas o curvas, por las que se pued e ir andando, co rriendo, en bicicleta, en co che, en autobús..., pero co m o se tarda m enos en lleg ar de un lug ar a o tro es viajando en avión, porque avanza p or el esp acio -aéreo - a m ucha velocidad . Lo s que van m ás ráp ido por el esp acio aéreo son los co hetes. Tam bién se pued e viajar en tren. Eltren tiene unas rued as que van sobre dos raíles de hierro paralelos, y p ara en las estaciones p ara recoger y d ejar a los viajeros. P ero entre u no s pueblos y o tros, entre u no s países y otros a veces hay agua, es el m ar, donde viven los peces. P or elm ar se viaja en b arco s, que atracan en los puertos de las ciudad es. Tod as estas cosas, y otras m uchas m ás, están en el esp acio. Tú tam bién estás en elesp acio, ocupas un sitio -aho ra peq ueño , pero cuando seas m ayor será m ás g rande-. Tú estás colocado en un lugar, y ese lug ar es tuyo. El espacio a d onde tú p ued es lleg ar estirando tus brazo s y piernas te p ertenece en este m om ento porque tú lo pued es abarcar. Tus co m pañeros tam bién tienen su propio espacio. Esa es tu p eq ueña propied ad , porque tu cuerpo es com o tu casa que llevas siem pre contigo. C uando recorres elespacio lo haces p ara ir de un lugar a otro,y pued es ir andando, co rriendo, saltando, girando, deprisa o despacio, en línea recta o curva, pero casi siem pre vas hacia d elante, porque sivas hacia atrás n o puedes ver por dond e vas nilo que hay en elsuelo, y pued es tropezar co n alguna cosa o co n alguien y caerte. A lgunas veces andas hacia tu lad o derecho, otras hacia tu lad o izquierdo. C uand o vas a algún sitio es por algo, y te puedes acercar a tus com pañeros o com pañeras, o separarte d e ellos por algún m otivo. S ite diriges a un sitio corriendo tardas m enos en llegar que silo haces and ando porque vas m ás deprisa,con m ás velocidad. En cualquier sitio donde te encuentres pued es estar de d istintas form as: sobre los ded os d e los pies, ab riendo los brazos o poniéndolos arriba, asíocupas m ás esp acio y parece q ue eres m ás g rande; de p ie, con los brazos caídos, agachado, en cu clillas, de rodillas, sentad o,acurrucado o encogido com o sifueras una pelota, así es com o p areces m ás pequ eño y ocup as m enos espacio. Tam bién pu edes estar con todo tu cuerpo extendido, tum bad o en elsuelo, asíocupas m ucho esp acio en el suelo. Las co sas m ás grand es ocup an m ás espacio q ue las cosas p equeñ as. ¿Q ué ocupa m ás espacio: un caraco l o un gigante, un ratón o una culeb ra, una casa o un colegio, un pueblo o una ciud ad , un avión o un p ájaro?

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C on tu cuerpo pued es hacer m uch as form as d iferentes, com o estatuas. P ued es parecer un globo que se va hinchando y d eshinchando, un árbol, un palo, un esp antapájaros... A ho ra vas a hacer unos ejercicios q ue te ayudarán a descub rir y sen tir ese peq ueño espacio personal que te rodea y elespacio g eneral, m ás g rande. Verás las form as de d esp lazarte p or él a solas y co n tus com pañeros. J ERCICIOS  3.9.9. E 

1. Estás en un sitio, de p ie. Te im ag inas que te encuentras dentro de una b urbuja grande, puedes m over tus brazos arriba, a los lados, ab ajo, haciendo círculos com o sifueran las asp as de un m olino , todo tu cuerpo se m ueve hasta dond e pueda llegar, da vueltas, pero sin salir del sitio. Estás a tal distancia de los dem ás que no los p ued es tocar,niellos a ti.Este es tu espacio propio, te pertenece sólo a ti. Im agínate q ue esa burbuja sube p or el aire y tú estás den tro. A ho ra no p esas, eres ligero/a co m o u na plum a. Tu cuerpo, tus b razos son m uy grand es y se m ueven d e m uchas form as. P ero la burbuja poco a poco se va haciend o m ás p esad a, por eso tú bajas d e nuevo alsuelo, y m ás p equeñ a, se va cerrando, y te im pide hacer m ovim ientos, te vas h aciendo m ás p eq ueño hasta q ue seas com o una p elota, ya no puedes m overte. P ero de p ronto, la burbuja explota y tú das un salto, abriendo tus b razos, y ya estás libre deltodo para h acer los m ovim ientos q ue quieras por todo el esp acio.

2. Im agínate q ue dentro d e tu cuerpo, en el ab dom en, tienes una fuente que produce una energía, una fuerza m uy grande, y tiene q ue salir de tu cuerpo hacia todo el espacio co m o si fueran rayo s. P or eso, por tus p ies, por tus m anos, por tus d ed os salen a toda velocidad y m uy fuertes los rayos de energía q ue llegarán m uy lejos, atravesando las paredes, eltecho, elsuelo. Tienes que d irigir esa g ran co rriente q ue em puja d esde d entro delcuerpo hasta todos los p untos d el espacio que está a tu alred ed or.

3. Im ag ina q ue tu cuerpo está d en tro de la b urbuja, toca todo elborde interior de ella con tus m anos, con tus pies, con las rodillas, con los codos, co n la cabeza, arriba, abajo, a los lados…, ya has tocado todo elesp acio interior de la burbuja que rodea a tu cuerpo, sientes q ue es tuyo . Tienes cerca de tia o tro com pañero o a otra co m pañera q ue ha hecho y sentido lo m ism o que tú, dentro de su propia esfera ¿ Q ué ocurre si os ap roxim áis p oco a p oco? Las d os esferas se acercan una a la otra. Tus m anos em piezan a tocar sus m anos, luego so n los b razo s, el tronco , ya estáis uno peg ad o al otro, os m ovéis relacionándoos, co n diferentes form as de co ntacto, frente a frente, de espaldas, uno m ás bajo que o tro, girando uno alred ed or del otro… V uestras esferas de m ovim iento se han jun tad o, prácticam ente ya sólo hay una q ue es com partida p or los dos, y dentro de ella o s m ovéis ¿Y si se aproxim a, se añade o tro com pañero o co m pañera con su esfera, y lueg o otro y otro…? A l final sólo hab rá una gran esfera, dentro de la cual estará un grup o de am igos m oviéndose m uy cerca unos de o tros, co m o sifueran uno solo, en un b loque, co m o un “ ciem piés” .

4. C on tus m anos dibuja en elaire, y después en elsuelo, objetos red ondos: aros, panderos, pelotas, globos, platos, ruedas, elsol, la letra O , elnúm ero cero, un disco…

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5. D e rodillas en el suelo. C on tus m anos dibuja en elaire, y después en elsuelo, objetos rectos: palos, bastones, lápices, cepillo de barrer, fregona, cohete, árboles…

6. Te sitúas en distintos lugares d elesp acio y d e distintas form as (de pie, de rodillas, sentado, agachado, etc.), y haces con tu cuerpo distintas estatuas. H acéis lo m ism o un grupo de com pañeros y com pañeras ¿Q ué representan las estatuas?

7. A nd as, com o tus co m pañeros,por todo elesp acio q ue p uedas, en tod a la sala, sin tocar a nad ie; prim ero despacio y después, a una señal, m ás d ep risa.

8. Te encuentras situado o situada en un lug ar de la sala. D esd e ahívas andando adelante, de form a directa, sin tropezar con nadie, hasta llegar a la pared que está enfrente d e ti. C uando ya h as lleg ad o al final, co m o ya no pued es seg uir adelante, ahora vuelves al lugar de partida, pero andando hacia atrás (de espaldas), sin m irar atrás nitocar a los dem ás. ¿H as tropezado, te has caído? ¿H as cho cado con alguien o alguien te ha tocado? ¿H as llegad o alm ism o sitio de d onde saliste? ¿H as seguido un cam ino derecho o torcido? ¿Q ué ha sido m ás fácil, andar hacia delan te o hacia atrás?

9. A hora haces lo m ism o, pero cam inando hacia o tro punto que tú elijas, p. ej., una esquina, una ven tana, una p uerta, un cuad ro, etc. D esp ués puedes cam inar haciendo líneas cu rvas.

10. Tus com pañeros y com pañeras están colocados en distintos lugares d e la sala, de pie, sin m overse. Tú vas andando adelante, desd e un extrem o d e la sala (una pared) hasta llegar al otro extrem o (la otra pared que está enfrente), pasand o entre tus com pañeros y com pañeras,sin tocar a ninguno. D espués de llegar al final, vuelves andando de esp aldas hasta el lugar de d onde saliste, siguiendo el m ism o cam ino o cam biándolo, pero sin tocar a n ad ie ¿ Lo has conseguido? Lo s d em ás rep iten por orden elm ism o ejercicio. P ero es m ás difícilhacerlo silos co m pañeros y co m pañeras q ue están de p ie, sin cam biar de sitio, m ueven sus b razo s com o sifueran gatos q ue quieren atrap arte. Tú tienes que andar con m ucho cuidad o entre ellos p ara q ue no lo consigan y llegues hasta elfinal¿P odrás?

11. Tus com pañeros y com pañeras están colocados en distintos lugares d e la sala, de p ie, sin m overse. Tú vas andando hasta lleg ar allad o de uno o un a, das u na vuelta a su alrededor, desp ués ocupas su puesto y élo ella se d irige hacia otro com pañero u otra co m pañera que d esee y hace lo m ism o; así,hasta que tod os hayan pasado . ¿Q uieres hacer algo un poco m ás difícil? A delante.

12. Tus com pañeros y tus com pañeras están colocados en d istintos lug ares d e la sala, de p ie, sin m overse. Tú vas andando hasta lleg ar al lad o de uno o una, das una vuelta a su alrededor, os d ais la m ano, y juntos os dirigís hasta llegar al lad o de otro com pañero o com pañera, dais una vuelta a su alred ed or, os tom áis los tres de la m ano, y juntos vais andando hasta enco ntrar a otro com pañero o a o tra com pañera, los tres dais una vuelta a su alred ed or, después se une a vosotros y los cuatro vais a b uscar alquinto. A sí continuáis hasta que ya no q ued e ningún com pañero o com pañera sólo en elespacio. A l final, sin so ltar las m anos, hacéis un círculo grande. S ois todos am igos.

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13. S eg ún estáis, en círculo, separáis vuestras m an os y o s sentáis en elsuelo. Tú te levantas y vas pasand o, com o u na serpiente, junto a todos tus com pañeros delcírculo (por delante delprim ero o de la prim era, por detrás d elsegundo o de la segunda, por delante d el tercero o de la tercera, y así seguido), hasta llegar finalm ente a tu sitio. Te sientas y hace lo m ism o quien está a tu lado derecho. D esp ués el tercero, hasta q ue todos y todas h ayan pasado. M ientras vais pasan do oiréis una m úsica o una canción, y hacéis palm as m arcand o elritm o.

14. Estás and ando por todo elesp acio y, de p ronto, sientes q ue tu cuerpo se h ace cad a vez m ás y m ás pequeñ o, tus p iernas se h acen m ás cortas, los p asos son m ás peq ueño s, los brazos se encog en. Tu cuerpo se hace tan p equeño com o el de un g nom o que vive en el bosq ue. A sí, tan pequeñ o ¿q ué m ovim ientos pued es hacer, cóm o te p ued es d esplazar de un lugar a o tro, cóm o pued es jugar con tus com pañeros y com pañeras, tam bién g nom os, com o tú?

15. P ero esta situación n o dura m ucho tiem po, porque, de rep ente em piezas a sentir que tu cuerpo se va haciend o cad a vez m ás grand e, notas có m o crecen tus p iernas, tus b razos, ya eres un gigante enorm e, casi tocas el techo y las paredes ¿C óm o se siente un gigante m oviénd ose así? P ero com o eres tan grande y los m ovim ientos son m uy am plios, te cansas y tienes q ue aco starte en el suelo a descansar. C ierras los o jos y…, un poco después, los abres y te das cuenta q ue realm ente no eres tan grande, porque todavía eres un niño o una niña p ero que, poco a p oco, cad a d ía, cad a m es y cad a año que p asa, sin darte cuenta, te vas h aciendo un poco m ayor.

16. Tienes u n aro en elsuelo. Tú estás colocado dentro. A unas señales q ue te vo y a dar te irás colocando fuera, delante, detrás, a derecha, a izq uierda delaro.

17. H ay varios aros colocados en elsuelo unos cerca de otros, a la m ism a distancia entre ellos. Vas saltando: dentro de un aro con los p ies juntos, fuera delaro co n los p ies separados, dentro del siguiente aro co n los p ies juntos, fuera del aro con los pies separados, asíseguido hasta term inar los aros.

18. H ay varios aros situados en todo el esp acio. Tú y los dem ás co m pañeros y com pañeras os situáis cad a uno dentro d e un aro. C uand o o igáis una señal salís cad a uno de vuestro aro y vais corriendo hasta otro aro que esté vacío. P rim ero elegís los q ue estén m ás cerca, desp ués los q ue estén m ás lejos. Entre dos co m pañeros os p odéis intercam biar los p uestos:tú vas alde tu com pañero o co m pañera, y él o ella altuyo, después volvéis cada cual al vuestro.

19. En el suelo hay aros intercalad os con cuerdas, form ando distintos d iseños. Tú vas a cam inar sobre las cuerdas, siguiendo el itinerario: pisando con el pie izquierdo a la izquierda de la cu erda y con elpie derecho a la derech a, saltas dentro, alcentro delaro, das una vuelta por dentro delaro y saltas afuera, para cam inar sobre la p róxim a cuerda, etc.

20. Las cuerdas y los aros están colocados com o en el ejercicio anterior. Elreco rrido lo hacéis de dos en d os, tom ad os de la m ano, m archando uno al lad o derecho y otro allad o izquierdo de las cuerdas.Es posible hacerlo un p oco m ás difícil, sicada vez q ue entráis en un aro os cam biáis d e lado, asívais alternando a d erecha e izquierda en la m archa.

21. Tres com pañeros y com pañeras estáis colocad os cada cual dentro d e su aro, en una fila. Elsegundo,que está en elm ed io, tiene un aro en la m ano.Tú tienes

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que pasar una p elota altercero por debajo delaro delsegundo, eltercero te la devu elve d e igualform a, después p or encim a, y alfinalpor deb ajo.N ad ie p ued e salir de su aro.

22. C am ináis todos los com pañeros y co m pañeras, solos, librem ente por el esp acio. A una señal os juntáis en parejas, luego seg uís la m archa tom ad os d e una m ano. A una nueva señal os detenéis, y, sin soltaros la m ano, os separáis uno de otro lo m ás posible, os acercáis o tra vez, soltáis la m ano que os unía y os tom áis de la otra m ano. A ho ra vais cam inand o en otra d irección. A una señal os detenéis, os separáis todo lo posible p ero sin soltar una m ano de la o tra, después os juntáis, soltáis esa m ano y os tom áis d e la otra, volvéis a andar cam biando la d irección,etc.P odéis hacerlo m ás difícilsi,en lugar de la m archa, vais corriendo, saltando con los p ies juntos, saltando o a la pata coja.

23. D os com pañeros o co m pañeras sostenéis un aro entre voso tros, uno con la m ano izqu ierda y elotro con la derecha.Vais cam inand o de form a on dulad a por toda la sala. A una señal os d etenéis, y quien va a la derecha del aro pasa su cuerpo por dentro delaro, em pezando por la cab eza, hasta volver a la p osición anterior. N o se pued en soltar las m anos d el aro. C ontinúan la m archa, y a la próxim a señ al le toca alco m pañero o com pañera del lad o izquierdo p asar por dentro delaro.En ad elante p odéis cam biar de m ano,y pasar por dentro delaro com enzando por los pies, o pasar un o a continuación d el otro. Tam bién, después d e un tiem po, podéis parar, dejar los aros en el suelo, y cam biar de com pañero o com pañera y de aro.

24. O s repartís n iños y niñas en grupos d e cuatro. Ten éis q ue diferenciar tres form as d e desplazam iento en el espacio. C uando suene el silbato os dais la m ano y m archáis en círculo. A loír elpandero os so ltáis las m anos y o s colocáis en hilera, uno al lad o de otro, y avanzáis adelante. A loír una palm ada os colocáis en fila, uno detrás de otro y vais andando ad elante.

Canciones relacionadas con estos tem as:  “M i cara”, “El juego de dam as”, “Dentro- Fuera”, “M is manos”, “El elefante”, “Mo nigote”, “Mi p erro”  “Los d editos”, “Los zapatos”, “Gigante y c aracol”, “Abrir y cerrar”, “El gallo”, “Dent ro d e la jaula”, “Las m ariposas”, “Los grillos”, “Las nueb es”, “El viento”, “Viajar en tren”, “El juego d el espacio”, “El pregonero”, “Los ded os”, “El gato ”, “La to rtuga y el ratón”, “Los patitos”, “Los Gnom os”, “El cí rculo”, “El triang ulo”, “El cuad rado”, “Las hormigas” 

3.10. L A

CALIDAD DE LOS MOVIM IENTOS 

S e sab e q ue todos los m ovim ientos se realizan con un g rad o de energía m uscular (fuerte o suave), durante un tiem po (m ás o m enos duración), co n un ritm o y a u na velocidad (ráp ido o lento), en un espacio(recto o curvo), y con todas sus com binaciones o grad aciones interm ed ias. S e ha ad quirido el sentido del ritm o y d el espa-

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cio, desarrollados d e acuerdo con tem as m uy sencillos, m ed iante la m últiple realización de actividades b ásicas: correr, saltar, arrojar…, de juegos con elcom pañero o com pañera o con elgrupo. A todo ello se añ ad e la certeza d e q ue lo que d a vida, exp resividad y variación a los m ovim ientos es precisam ente la d iversidad de acciones que se ap oyan en la interrelación de todos esos elem entos,en sus m últiples com binaciones y q ue,a su vez, se originan o tienen su causa en las m otivaciones internas, en las intenciones que im pulsan al ser hum ano, y en nuestro caso al niño o a la niña a ejecutar un determ inad o m ovim iento, poniendo en él una p arte d e la vida íntim a, afectiva, em ocional, exteriorizando lo que siente, lo que desea, lo que necesita, lo que le disgusta o lo que le g usta h acer en cada situación co ncreta d e su existencia. Este es elm om ento en q ue ya se p ueden integrar, sim ultánea o g lobalm ente, todos esos factores q ue integran el m ovim iento. A conseguir la exp eriencia m otriz se llega m ediante la elaboración de ejercicios y juegos, utilizando m úsica, canciones, danzas... P ero el niño o la niña especialm en te necesitan de elem entos m ateriales, tangibles, con cuya m anipulación p uedan m ostrar m ás fácilm ente sus vivencias. P or m ed io deljuego, del contacto físico con elem entos tales com o pelotas, palos, pañuelos, cintas, globos, aros, gom as, cuerdas…, es com o pued en sentir, ver, tocar, apretar, em pujar, retorcer, inflar, etc., descubrir, exp erim entar diferentes conceptos, las cu alidad es de las cosas, estructurar el esp acio-tiem po, can alizar sus estados aním ico s,sus situaciones cam biantes,y exp resar todo ello m ed iante g estos y m ovim ientos controlad os, m atizad os. Ya se ha com probad o q ue es p osible entab lar el diálogo, la com unicación con el otro,elencuentro co n los d em ás, a través d e un objeto situad o en un espacio interm edio. La presencia delotro en ese espacio, en ese área vitaldelniño, convierte el juego con elobjeto en revelación d e la p ersonalidad, en intercam bio de sentim ientos, de intenciones, y el objeto se transform a eventualm ente en un instrum ento efectivo de proyección existencial. P ero tam bién existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrim iento, de análisis exp erim entalde la realidad objetualen sím ism a p or parte d elpropio niño o niña. El proceso puede ser de la siguiente form a: el niño o la niña m ira, observa, toca, m anipula elob jeto, com prende có m o es, cóm o se m ueve, su utilidad , cóm o pued e cam biarlo d e form a, cóm o p ued e m overlo, cóm o y en q ué p ued e transform arlo sim bólicam ente, con qué finalidad, integ rándose co n él, im itando su m ovilidad y su s características, etc. S eg ún esto,es posible p roponer a los niños y a las niñas algunos objetos, co n cuya exp loración consigan un g ran avance en su co m prensión d e la realidad . U ERDA 3.10.1. C 

¿C óm o es dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene d os extrem os…? ¿Q ué form a tiene, es fija, siem pre la m ism a o puede cam biar? ¿Q ué puedes hacer con ella? colocarla en elsuelo haciendo líneas, distintas figuras (círculos, triángulos, cuadrados), ríos, cam inos, desp lazarse por ellos, vías deltren, serpientes, saltar, atar, enroscar, arrastrar, tirar, doblar; puede ser un collar, una bufanda, un cinturón…

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3.10.2 A RO 

¿C óm o es, qué form a tiene, de qué co lor, que tam año…? ¿C óm o p ued es m overlo co n tus m anos, con los pies, rodando, arrastrando, tirarlo… P ued es estar den tro, fuera de él, entrar y salir, con un pie dentro y o tro fuera, pasarlo a través delcuerpo. ¿E n qué puede transform arse p ara jug ar en un nido, una casa, una b añera, un barco, un espejo, una p uerta, una ventana, un refugio, un volante… L OBO  3.10.3. G 

¿Q ué form a tiene, es siem pre la m ism a, puede ser peq ueño , grande, de qué dep ende? ¿Q ué pasa cuando entra elaire, y cuando sale? ¿E s suave, blando, flexible, ligero, pesado, flotante? ¿C óm o suena altocarlo, alapretarlo o pincharlo qué ocurre? ¿P uedes tocar con el globo todo tu cuerpo? ¿P uedes tirarlo en todas las direcciones, va fuerte, suave, ráp ido o lento, cerca o lejos? ¿C on qué p artes del cuerpo p uedes golpearlo? C uand o cae al suelo ¿se cae dep risa o desp acio, por qué? ¿Tiene la form a d e una cabeza, pero sin p elo nicara? ¿P uedes p intar en él con un rotulad or una cara? A ÑUELO  3.10.4. P 

O frecer pañuelos de distinta textura ¿Es fino, grueso, áspero, suave, liso, pesad o, ligero, grande, peq ueño, de form a fija o flexible, duro, blando? ¿Q ué pued es hacer con él? ¿S e puede lavar, frotar, extender, apretar, arrugar, estirar, doblar, sacudir, torcer, retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el suelo, lim piar? ¿C olocándolo en distintas partes delcuerpo, para qué puede servir? En la cabeza, en la cintura, en un brazo , sobre el hom bro, en el cuello. ¿P ued e cubrir alguna p arte o todo tu cuerpo com o si fueras un fantasm a? ¿S irve d e sáb ana p ara acostarse so bre él, para cu brirse y dorm ir? I NTA 3.10.5. C 

¿Es larga, co rta, estrecha, anch a, fina, suave, pesad a, ligera, de qué color? ¿Q ué puedes hacer co n ella tom arla con tus m anos, doblarla y d esd oblarla, enrollarla, desenrollarla, serpentearla, lanzarla alaire, envo lver tu cuerpo, llevarla por elsuelo, hacer senderos y figuras en elsuelo, atar y d esatar, unir? AL O  3.10.6. P 

¿E s largo, corto, pesado, redond o, duro, blando? ¿Q ué puedes hacer con él?. Tom arlo con una m ano, con las dos, por un extrem o, por los dos, por el m edio. ¿P ued es golpear en el suelo, un p alo contra otro, hacerlo rodar por tu cuerpo, por el suelo, m ovido por las m anos, por los pies? ¿P uedes colocarlo encim a de tu cab eza, delante o detrás d e tu cuerpo, a los lad os? ¿P ued e ser un cab allo, un bastón? E LOTA 3.10.7. P 

¿C óm o es?, ¿D e q ué m aterial está hecha?, ¿Q ué form a tiene?, ¿E s grand e, pequeñ a, bota poco o m uch o, es pesada? ¿Q ué p ued es hacer con ella? B otarla, colocarla en distintos lugares d el esp acio, tocar con ella distintas p artes d e tu cu erpo, tenerla en una m ano, en la o tra, en las dos, pasarla d e u na a o tra, lanzarla, recogerla, golpearla con los p ies, hacerla rodar por elsuelo por distintos sitios, con distintas velocidades y fuerza, desp lazarse a la vez q ue ella.

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4.1. A CERCAM IENTO

AL M IMO 

Hacer m imo es expresar o reprod ucir aspecto s de la vida (personajes, animales, situaciones, estad os de ánimo, fant así as y realidad es) por medio de gesto s, d e  acciones y m ovimientos, sin la ayuda de la p alabra. D icho de o tra form a. Elm im o com un ica y rep resenta una historia esencialm ente p or m ed io de un lenguaje corporal que se d esarrolla en un espacio y en un tiem po concretos. Q uienes no hayan puesto nunca en práctica esta form a de exp resión se p reguntarán: ¿Q ué es lo esp ecífico delm im o? ¿E n qué se diferencia d e o tras form as d e expresión? La exp resión corporal o la dram atización utilizan el gesto, la actitud corporal, el m ovim iento, etc., pero sin el rigor y la m eticulosidad con que lo hace el m im o. Incluso en la d anza, en la q ue se tiene un co ntrolexacto delgesto, este no es tan concreto, es m ás estilizado, y p uede no incluir contenido significativo, porque se hace p or elsim ple d isfrute d elm ovim iento rítm ico . En todos estos m ed ios de expresión se utilizan unos elem entos co m unes, pero de d istinta form a. S e p ued e afirm ar que el m im o es un arte autónom o. L M IMO 4.2. E 

EN LA

E D UC ACIÓN I N FANTIL

Elalum nado, sob re tod o desd e la ed ad de tres añ os, es con veniente q ue em piece a p racticar elm im o en sesiones co rtas. ¿P ueden ejecutar m im o niños o niñas tan pequeños? La respuesta es que sí. Esta actividad , en un nivelelem ental, entra perfectam ente dentro de sus p osibilidad es. N o im porta d em asiado lo que haga, ni cóm o lo haga. Lo que se p retende es hacer, e ir ad quiriendo con la experiencia un p oco de dom inio. D e esta m anera p erm itirem os a los niños y a las niñas descubrir los elem entos d e un tipo de gram ática gestual. E 4.2.1. D 

LA REAL IDAD A L A FICC IÓN 

Está claro que el niño o la niña accionan, gestualizan de form a espontánea, y sus gestos son claros, exp resivos, intencionales, sinceros, por lo tanto son válidos. En principio, pues, no hay por qué d esp reciarlos nicorregirlos. P or otro lado, cuando im ita las acciones o los gestos d e los adultos, cuando representa u na h istoria o un cuento que narra el profesor o la p rofeso ra, está haciendo m im o a su m anera, de acuerdo con su capacidad física y m ental, co n su capacidad de observación, con las experiencias q ue h a vivido, etc. Todo esto es im portante y m uy positivo. S in em bargo, poco a poco, gradualm ente y con una m etodología ap ropiada, se les puede ir educando en la tom a d e co nciencia d e q ue no es lo m ism o el gesto coti-

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diano, elque se hace en la vida d iaria, que elque se hace fuera d elcontexto de la realidad . P or ejem plo, cuando se recrean aspectos de esa realidad dentro delm arco de un cuento, de una historia o de una dram atización. A queles d e verdad , surge d e form a autom ática, y es válido se haga com o se haga, no se p uede volver atrás p ara cam biarlo, pero este o tro pertenece alm undo de la ficción, deljuego, y por tanto se puede repetir cuantas veces se desee, se p uede m od ificar sino gusta cóm o se ha hecho, perfeccionarlo o cam biarlo por otro com pletam ente distinto. E 4.2.2. D 

LA COPIA A L A CREA CIÓN 

S ise le propone a un niño o a una niña que im ite algún aspecto de la realidad , lo m ás p rob able es que hag a lo prim ero que se le ocurra en ese m om ento, sin p asar previam ente p or un p roceso de observación o de reflexión. Esto ciertam ente es m ás fácil y m ás cóm odo para todos. P ero si se p retende q ue una actividad sea ed ucativa, form ativa, conviene q ue haya u n m ínim o de exigencia en ese p roceso de análisis d e la realidad, para que exista una garantía de verosim ilitud en la aproxim ación o ad ecuación entre esa realidad y su im itación. P or otro lado, es co nvenien te que la exploración, eldescu brim iento, la ad ap tación y la transform ación del m ed io sean unas constantes fundam entales en el proceso evolutivo de m ad uración y supervivencia desd e la vida infan tila la ad ulta. A ún m ás, en elfondo, se trata d e una exploración d e sím ism o, de su capacidad de transform arse, de ser co m o es y d e ser de otros m odos diferentes. Esto le p rep ara p ara poder descubrir después distintas facetas o dim ensiones en una circunstancia determ inada, y actuar de m últiples form as. D e este m odo evitarem os q ue elniño o la niña se qued e en la m era im itación, en la sim ple copia, o peo r aún, en la pasividad o en la indiferencia, e irem os g uiándoles p rogresivam ente hacia la creatividad. H a de qued ar claro, por tanto, que el m im o no sólo sirve para im itar o recrear, sino tam bién para inventar, para crear. S e trata, en últim o term ino, de llegar a construir una peq ueña historia aún partiendo de esq uem as tom ad os d e la realidad . Elresultad o finalserá nuevo , no im porta d em asiad o en este caso elgrad o de o riginalidad . A LOR 4.2.3. V 

EDUCATIVO DEL MIM O 

En la práctica ed ucativa, la creación y la actuación m ím ica brindan alalum nad o una m ag nífica oportunidad para p oner en co ntraste la p ropia visión de sí m ism o y del entorno co n la que tienen los d em ás, para sim bolizar y descifrar el yo y elm undo. El m im o co ntribuye al proceso de ad ap tación al m ed io, a la producción de la im ag en corporaly su ub icación esp acio-tem poral, y ofrece grandes ventajas com o vehículo para la creatividad, en elm arco de un am biente lúdico . La acción m ím ica, la representación de la realidad co tidian a, no solam ente es útil para la co m unicación de esa realidad objetiva, sino que tam bién tiene un gran valor de sim bolización. Esto es fundam ental tenerlo en cuenta. B JETIVO 4.2.4. O 

FUNDAMENTAL

En la tarea educat iva, más que una representación de m imo c om o un p roduct o  acabado , se pretende que el niñ o o la niñ a logren una c oncienc ia de símismos  com o sujetos cap aces de evocar la realidad, d e imitar, de crear, dent ro de unos  marc os de flexibilidad y originalidad.

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S e trata, en principio, de poner alniño o a la niña en relación con el“ m aterial”que es su m ism o ser, su yo real, su persona transp aren te, exp resiva. Elniño o la niña conocerá su ser diferenciad o, qué son plenam ente, sólo si lo hacen en prim er térm ino por m ed io de su viven cia corporal. Elniño o la niña se im itan a sím ism os e im itarn a las co sas y los seres que co nocen, en la m ed ida d e q ue d isfrutan haciéndolo, y co nform e a sus posibilidad es d e actuación o co m unicación corporal. Y es p recisam ente, a través del m im o, co m o m ejor am pliarán sus co no cim ientos y sus cap acidad es d e co m unicación. En el m im o “ infantil” , el proceso de transform ación ha de ser una labor atractiva, com o un juego, en el que la flexibilidad es im prescindible p ara conseguir, por lo dem ás, la p roducción divergente. En el ám bito del juego, elniño o la niña d esarrollan su fantasía a través d e la asim ilación de la realidad deform ante, cam biante. R OPUESTA 4.2.5. P 

M ETODOLÓGICA

P lanteam os a co ntinuación unas orientaciones para llevar a cab o el proceso de la práctica del m im o en esta etap a.

1. D e entrad a no se le p ed irá al alum nado que rep rod uzca m im icam ente sen tim ientos com o la aleg ría o la tristeza en general, en abstracto, niotros aspectos trascendentales o profundos d el ser hu m ano. S in em bargo, sí es posible que im ite o represen te de form a corporal, sencillas situaciones y acciones d e su realidad cercana. S e pueden poner algunos ejem plos d e acciones sencillas com o acunar al beb é, cam inar lenta y suavem ente, sin ruido, para q ue no se desp ierte, regar las p lantas d eljardín, cortar flores y hacer un ram o para regalárselo a alguien, abrir un paquete y d escubrir un regalo im aginario, etc.

2. D esp ués de un tiem po de exp erim entación, los niño s y las niñas podrán realizar peq ueñas im itaciones, teniendo en cuenta algunas consignas y reglas de juego sencillas com o: “ H ay q ue m ostrar todo co n acciones y no con p alab ras, hacerlo todo m uy despacio, sin prisa” , etc. N o hay b uenas o m alas im itaciones. Todas son válidas p or el hecho de p roceder de niñas y niño s que hacen lo posible p or ser com prend idos. S in em bargo , no tod o pued e q ued ar en una sim ple g esticulación,es preciso orientarlos, co nducirlos p ara que grad ualm ente vayan tom ando conciencia de lo que hacen, de perfeccionar sus gestos, de investigar las form as de hacer m ás adecuadas a la realidad , m ás claras, de la conveniencia d e un continuo análisis de esa realidad, de la reflexión y la interiorización, etc.

3. D esp ués d e varias sesiones, se p odrá constatar hasta qué pun to elalum nado está atento a sus g estos, a sus actitudes y a sus p osturas. Elritm o de ejecución dism inuye, buscan la m ejor form a de traducir, de exteriorizar una acción pensad a. Elautom atism o tiende a desap arecer en estos m om entos;los gestos son buscad os y destinad os a com unicar algo .

4. Estos p equeño s m om entos p ued en ser seguidos, algo m ás tarde, de una sucesión de acciones (no num erosas) que se encad enan, sean prop uestas p or el profesorad o o im aginados por el alum nad o. Lo s tem as tales com o, la com pra, la lim pieza, algunos oficios, la vida en elcolegio... dan lugar a reflexiones e investigaciones interesantes.

5. D esde este nivel de la expresión por gestos es interesante q ue, después, el m aestro o la m aestra hag an expresar a cada uno la situación vivida. Elreg reso

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a la p alabra, allenguaje concep tual, favorece u na tom a d e conciencia, tanto en el co ntenido de la im itación com o en la form a d e hacerla. Los co m entarios perm iten superarse...

6. Finalm ente, se pued e lleg ar a la actuación o representación. En efecto, la sucesión de acciones m im icas pued en ser rep resentad as, y el grupo ad ivinará lo que sus com pañeros han hech o.

7. C onsegu ir hacer la actuación m ím ica de una peq ueña historia un p oco m ás elab orad a, co nlleva: profundizar un poco m ás en el proceso de la creación -siem pre que cad a dificultad , cada reto, cad a investigación, cad a hallazgo no se salgan delm arco lúdico - efectuar unos trám ites d e selección, hab er descartado algunas ideas, acciones, situaciones -a veces confusas, dificu ltosas- etc. y haber ideado otras p osibles, m ás exp lícitas; equilibrando la creatividad con el sentido pragm ático. En todo caso, no hay que olvidar que en lug ar de un producto, m ejor o p eo r term inado, lo q ue verdad eram ente im porta es el proceso de la actuación en elgrupo, co n todas sus circunstancias, en un clim a de libertad, de afecto, de juego creativo.

8. Es conveniente aclarar que alprincipio los ejercicios d e m im o se realizarán sin accesorios , para centrarse en la acción co rporal exclusivam ente. M ás tarde se utilizarán algunos accesorios  sim ples que p uedan d esem peñar -sim bolizardistintas funciones: palos, trapos, cuerdas, aros, cubos, etc. Estos elem entos facilitan el desarrollo de las situaciones m ím icas. P or ejem plo, a partir de un trap o se p ued e uno im ag inar m uchas cosas, pued e servir para d istintos fines (com o sábana, com o d elantal, com o m antel, com o vela d e un b arco...)

9. P ara co ncluir, una observación im portante: todo elproceso requiere aplicación, atención y calm a para que sea verdad eram ente enriquecedor y form ativo.

10. E valuación finalde la actividad. D esp ués d e haber finalizado la actuación o la rep resen tación d e la historia d e m im o, se p ued en plantear algunas p reg untas. ¿La realidad, la historia, la em oción que la m ím ica tenía la intención de tran sm itir han sido rep roducidos correctam en te? S i no ha h ab ido suficiente claridad en la co m un icación, ¿a q ué se deb e? ¿d ónd e ha estad o elfallo? ¿los gestos no han sido precisos? ¿L as acciones no han sido suficientem ente claras y exp lícitas? ¿Q ué otras vías se pued en intentar para hacer llegar el m ensaje de form a clara y co nvincente, para co nse guir m ejorar la co m un icación, la credibilidad? En los com ienzos d e la actividad se pued e co nsiderar este análisis m ás que suficiente, pues elalum nado aún no dispone d e recursos p ara am pliar su perspectiva crítica nipara m ejorar su actuación. P ero en estad ios m ás avanzad os, a m ed ida q ue se vaya ad quiriendo exp eriencia en tod os los asp ectos q ue co nform an la ejecución y la p ercepción delm im o, se podrán llevar a cab o análisis m ás exhaustivos,ahond ar m ás en algun os p orm enores, distribuir por grup os algunas preg untas sobre elejercicio que h an observad o y que, a su vez, servirán de p auta p ara adquirir un háb ito en la p ercepción m ím ica. M odelo d e cuestionario acerca de la rep resentación d e m im o: 1. ¿L as acciones se han suced ido en la d im ensión espacio-tem poral ap ropiad a? 2. ¿Los p ersonajes encajaron bien en la historia?

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3. ¿S e han co m prendido sus intenciones, sus acciones? ¿Tenían lógica, co ntinuidad ? 4. ¿L as ideas, sensaciones y em ociones se han trad ucido bien por las acciones físicas? 5. ¿H an estado bien definidas las relaciones entre los d istintos p erso najes? 6. ¿S e han com prend ido los cam bios de unos personajes a otros? 7. ¿Elargum ento o la historia tenía interés? ¿S e podría m odificar, transform ar? ¿C óm o? N TERVENC IÓN 4.2.6. I 

EDU CATIVA

El profesorado, que en un principio deberá intervenir en las p ropuestas d e los tem as, en la form a d e actuar, incluso m ostrando cóm o se puede hacer un m ovim iento, un encadenam iento, poco a poco irá dism inu yendo sus intervenciones, dejand o alalum nad o q ue cree, que d escub ra, que actúe d e form a autónom a. S e dedicará norm alm ente a o bservar, a guiar, a ayudar, a sugerir alguna idea, algún cam bio en la acción, a introducir cualquier detalle, a hacer preguntas para aclarar ciertos asp ectos o pasajes confusos, etc., evitando coartar la esp ontaneidad y la creatividad delalum nad o. P uede proponer a un grup o q ue h aga gestos, acciones, encad enam ientos, y los dem ás tendrán que ad ivinar el co ntenido de lo que han hecho, qué significa cada acción, qué rep resenta. A sí ap renderán a b uscar, a seleccionar los gestos m ás significativos, los m ás apropiados en cada caso. Elalum nado p uede inven tar,crear sus p ropios encad enam ientos de m im o en form a de juegos. S e b asarán en los hecho s de la vida cotidiana q ue están a su alcance, en personajes fantásticos, de cuentos, de ficción, de televisión, en anim ales, en oficios, en historias, en canciones… S i se pretende h acer una actuación m ás elab orad a, rep resentar una h istoria en m im o, se p uede p rep arar por partes, se p uede rep artir en grup os. O NC LU SIÓN  4.2.7. C 

H a qued ado claro que elm im o en esta etapa se propone com o un m edio m ás,com o un instrum ento -utilizad o en su form a m ás prim itiva, m ás elem ental- que pued e servir alniño o a la niña para conocery dom inar su cuerpo y la realidad que está a su alcance. Es evidente que el niño o la niña no van a ad quirir un co nocim iento técnico de la form a d e hacer m im o para conseguir una m ayor perfección y expresividad en sus acciones. A hora bien, el profesorad o, responsable de la actividad que se lleve a cabo en elaula, síque deb e tener uno s cono cim ientos elem entales, básico s so bre esta m ateria q ue, com o lenguaje esp ecífico que es, tiene su propias reg las adm itidas co m únm ente. P uede darse el caso d e profesores o p rofesoras que renuncien a llevar a cab o esta actividad por no saber có m o guiarla, por desco nocer sus fundam entos técnicos. P or todo ello p asam os a exp oner, aunq ue esq uem áticam ente, algunos de los asp ectos m ás im portantes de esta form a de exp resión y com unicación. Estam os co nvencidos q ue a la m ayoría delprofesorado le interesarán y le serán útiles p ara sentirse m ás co nfiad os en su práctica ed ucativa.

El Mimo en la Educación Infantil

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4.3. C O MPONENTES

DEL M IMO 

L TEMA 4.3.1. E 

Es elcontenido de lo que se q uiere com un icar. C ualquier co sa, desd e lo m ás b anal o insignificante hasta lo m ás abstracto pued e ser considerad o com o tem a d el m im o. Lo m ás norm al, en nuestro caso, es q ue consista fundam entalm ente en la im itación descriptiva de perso najes, situaciones, anim ales y objetos p róxim os, realidad es cono cidas p or todos. H ay q ue consegu ir que el resultad o de la com unicación coincida con eltem a q ue se p retende com unicar. 4.3.2. L A

AC CIÓN 

En elproceso de la acción delm im o se p ued en establecer cuatro m om entos: 1. La inacción o detención, (quietud, inm ovilidad)que es la actitud neutra o inexpresiva, propia de la persona que no tiene nada que co m unicar. 2. El m otivo, la causa o el estím ulo que provoca al m im o a expresar algo, la chispa, el¿P or qué? ¿Q ué quiere, qué desea conseguir,qué desea expresar? S eg ún sea elm otivo asíelige las acciones. 3. La acción física, el m ovim iento expresivo: ¿Q ué h ace elm im o? 4. La cualidad, las características propias de esa acción, del m ovim iento. ¿C óm o lo hace?. Igual que en el gesto, hay diferencia entre la acción del m im o y la acción de la realidad. L GESTO  4.3.3. E 

Elgesto en m im o es:

1. Significativo . S i no significa algo deb e suprim irse, ya q ue pued e causar desconcierto, confusión.

2. Ralentizado . H echo con m ás lentitud (a m enos velocidad ) que en la vida real para ser m ejor visto y co m prendido.

3. Resumido . N o se rep ite elm ism o gesto tantas veces com o en la vida real, p. ej.: coser un botón, com er, etc., duran m enos, se sim plifica eltiem po, puesto que ya se entiende lo q ue se hace.

4. 5. 6. 7.

Am plificado . U n p oco m ás exagerad o q ue en la vida real. Remarcad o . A cen tuado, controlando elesfuerzo, la tensión. Preciso . Elim inando acciones superfluas en su ejecución. Medido . La dirección, la trayectoria so n ajustadas y calculadas.

4.3.4. L A

HISTORIA

La historia es elco njunto de las acciones y gestos con un tem a o co ntenido exp resivo, estructurad os en un argum ento co n co m ienzo, desarrollo y fin. L 4.3.5. E 

MIMETISMO 

El m im o pued e rep resentar o identificarse co n seres hum anos, seres fantástico s, anim ales, plantas, objetos.

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El Mimo en la Ed uca ción Infantil

Mimetismo de personajes En cuanto a la identificación del m im o co n personajes hum anos, se fijará en sus características externas e internas. P ara ello se parte de la observación de la persona o personas a las que se va a im itar, de lo co ntrario sería im posible la identificación co n ellas. El m im o deb e pensarse y verse a sí m ism o siendo y actuan do en tod o m om ento com o elpersonaje q ue im ita. Los p ersonaje a im itar tienen unas características:

1. Fí sicas : S exo, ed ad , tam año, peso, partes d elcuerpo co n alguna p eculiaridad

(pies hacia adentro,co lum na arqueada, torso echad o hacia atrás,cabeza trasladada adelante, etc.). Form a d e andar, velocidad, tonicidad m uscular, actitud o porte g eneral, etc.

2. Psíquicas : D e carácter abierto, cerrado, hum or, estado aním ico general, estado em ocional, es alegre, triste, con tendencia alm iedo, valiente, etc.

3. Soc iales : Es persona solitaria, so ciable, am istosa, apariencia externa (peinado, vestuario, adornos, etc.), rolfam iliar...

4. Profesionales : O ficio a q ue se d ed ica no rm alm ente. M imetismo d e animales El proceso de identificación es sim ilar. C om o norm a general no es necesario “ parecerse”realm ente a un anim al, sino “ sentirse”en cierto m odo ese anim al, asum ir lo m ás p eculiar, lo distintivo, lo esencialde él. P ara im itar a un anim alhay que considerar ciertos factores. 1. El esp acio en el que habita norm alm ente (zoológico, selva, casa, ag ua...) pues su cond ucta d ep end e en gran m edida d e la ad aptación alm edio. 2. M ovilidad generaly velocidad (traslación -co rrer,saltar-,ataque,defensa,vigilancia, reposo, etc.) y m ovim ientos p eculiares d e partes d iferenciadas (alas, pico, patas, etc.) 3. S im ilitudes y d iferencias anatóm icas fundam entales entre elm im o y elanim al a im itar (trom pa-nariz, alas-brazos, etc.). D im ensión o volum en, peso, postura corporal. 4. C om portam iento habitual (fiero, pacífico, tranquilo, nervioso , afectuoso , fiel, obediente, desconfiado, sociable, etc.) A M BIO 4.3.6. C 

DE PERSONAJES .

A continuación se d escriben algu no s de los m étod os em plead os p or elm im o p ara cam biar de un personaje a otro en una historia; se podrá eleg ir el que m ás convenga en cada caso.

1. Detención y cam bio d e velocidad : P arar la acción del personaje d urante un

instante, y a continuación se reanuda la actuación representando a o tro, pero cam biando la velocidad (m ás ráp ido o m ás lento), etc.

2. Giro co mp leto sobre símismo : En elgiro se transform a en otro personaje. El procedim iento es m ás efectivo cuand o los personajes so n contrastad os (alto-bajo, valiente-co barde, fuerte-blando, etc.)

El Mimo en la Educación Infantil

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ada a p er ersonaj sonaje se m ueve en un u n esp acio o en un u n área. área. 3. Camb ia iando ndo d e lugar:  lugar: C ad

A l ca cam m b iar, al en trar en o tro área se ad o p ta la fo rm a d el o tro p er erso son n aje. E l trayec ayect to d e uno u no a o tro no se d em or orar ará á y se ha har rá en e n fo rm a neu n eut tra.

fin aliza su in terve ven n ció n , y, an tes de de 4. Señ aland o co n la m ano : U n p erso n aje fi

ca m b iar, señ cam señal ala al lug ar d o nd e su sup p ue uest stam en ent te est está á el o tro p er erso son n aje (co m o in d ican d o “ ah o ra va a actu ar él” ), se d irig e a ese lu g ar y ca c am b ia.

erso sona naj je est e stá ej e jec ecut utan and d o un a acc a cci ió n , al ca cam m b iar 5. Camb ia iando ndo la acción:  acción: U n p er el se sen n tid o p o r o tra p ar arec eci id a ca cam m b ia el p er erso son n aje. P o r ejem p lo : U n p er erso son n aje (b ar arr ren end d er ero o ) es est tá b ar arr rien end d o co n u n a esc e sco o b a -im ag in ar ari ia-, d e p ro n to ca cam m b ia algo su m ovim ient ento o y go lp ea u na p eq equeñ ueñ a p elot ota a co n un u n p alo o b astón d e g o lf, ya es u n p erso son n aje d ist sti in to (d ep o rtist sta a). L a es esco co b a h a p asa sad d o a se ser r un p alo , y el p er erso sona naj je, a la vez q ue su ac acci ció n, tam b ién ha han n ca cam m b iad o .

erso son n aje en e n treg a un u n ram ram o d e flo res -im ag in ar ari io 6. Por medio de un o bjeto: U n p er

a o tro . In m ed iatam en te o cu p a el e llu g ar d elo tro p erso son n aje y, alrecib ir elram o , se co n vierte en él.

4.3.7. E  J ERCICIOS JERCICIOS

PREPARATORIOS 

E st sto o s ej e jer erc cicio s so s o n útiles p ara refo rza zar r la im ag en d e síy la ub icació n esp spa acio -tem p o ral (auto co n o cim ien to e inse ser rció n en el m und o ), y sirve ven n tam b ién p ara incentiva var r la cap ca p ac aci id ad d e cr cre eac aci ió n y de d e actuació n o rep rese sen ntació n d e hist sto o rias. E st sto o s ej e jercicio s se co c o m p lem en ent tar arán án co con n o tro s de d e lib re exp e xpr res esi ió n e im p ro visa saci ció n. E lp ro feso sor rad o p ro p o n d rá y ayu a yud d ará a realiza zar r lo s ej e jercicio s si sig u ien tes.

Reconoc Re conocimiento imiento de sí mismo 1 . R es esp p iració n : Te in flas y te te d esin flas co c o m o u n g lo b o . 2 . Te re reco g es, te ac a cu rru cas y te d esp lieg as. 3 . Te haces ha ces d e p ied ra, d e al a lam b re, d e g om a, d e al a lgo d ón . 4 . O s am a m asá sái is un u n o s a o tro s co c o m o sifu erais de d e ar a rcilla. C o n ve ver rtís al a lo tro en d ist sti in tas est sta atu as. 5.“ S ien tes”frío en cad a p arte d elcu erp o y la calien tas fro tán d o la (n ariz, fren te, o rejas, cu ello , to rso , b razo zos, s, m an o s, p iern as. s.. ..). D esp u és en e n to d o elcu erp o a la ve vez. z. 6 . B u sc sca a u n as m o tivac vaci io n es p ar ara a se sen n tir elp ro p io cu cuer erp p o : p es esad ad o , lig er ero o , g ran and d e, p eq u eñ eño o , g o rd o , flac aco o. 7 . To Toca ca en el su suel elo co n to d as las p ar art tes p o sib les d el cu cuer erp p o , vas red u cién énd d o las as, , h ast sta a p erm an ecer co n d ificu ltad en eq u ilib rio . 8 . E res u n m u ñ ec eco o b lan and d o (d e g o m a, d e es esp p u m a, d e tela, d e p las ast tilin a. a.. ..). D u ro , ríg id o (d e h ier err ro , d e p lo m o , d e m ad er era, a, co m o u n ro b o t). 9 . E res u n a se sem m illa (rep lieg u e) q u e se co n vier ert te en u n a p lan ant ta o en u n ár árb bol (d esp lieg u e). H az lo co n trario . 1 0 . E res un u n p ap elq u e se s e ar a rru g a y se s e est e sti ira, u n cartelq u e se s e p lieg a y se d esp lieg a. 1 1 . E res u n a h o ja d el ár árb b o lem p u jad a p o r el vien ent to . 1 2 . R ue ued d as so b re el e lsu suel elo co com m o un una a b o la, un una a p elo ta, un p alo . 1 3 . Te tr tran sfo rm as en e n an im al: V íb o ra, g u sa san n o , can g u ro , ran a, elefan te, g ato , tig re, m o n o , p er err ro , et etc. c.

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Reconocimiento espacial 1 . D em arca lu g ares en e n u n esp acio g e n eral. P ara m arcar lo s lím ites ut u tiliza zas s ob o b jeto s, cu e rd a s, aro s, c in ta s, tiza zas, s, etc. L o s u tiliza zas s d e d ist sti in tas fo rm as (e n tran d o y sa s alie n d o d e ello s sa s altan d o , a rrast str rán d o te, a g atas, etc., b o rd eán d o lo s, esco esc o nd ién énd d o te d en ent tro ). B usc uscan and d o m o tivacio ne nes, s, im ag agi iná nánd nd o te p eq ue ueña ñas s h isto rias. 2 . Im ag in a esp spa acio s (río s, lag o s, cu ev eva as, p u en tes es) )y exp e xpl ló ralo s sub su b ien end d o ,b ajan d o (ar arr rib a-ab ajo ), at atr rave avesa san n d o , ro d ea ean n d o , p as asan and d o p o r d et etr rás y p o r d elan ant te d e ello s. Lo h ac aces es en e n p rinc nci ip io ayu ayud d án ánd d o te d e ob o b jet eto o s o elem en ent to s m ó viles co com o p alo s, cu erd as, aro s, et etc. c. L u eg o retiras lo s ob o b jeto s re reales y hac h ace es lo s m ism o s reco rrid o s. 3 . R ealiza accio n es u tiliza zan n d o o b jeto s. R ep ite las ac a ccio n es, p ero sin lo s o b jeto s, im ag in án ánd d o lo s. 4 . S u p ó n q ue el o b jet eto o es un p er erso sona naj je, co b ra vid a, y co n él ju eg egas, as, co com m p ar art tes un a p eq ue ueña ña ave avent ntur ura, a, un uno o s esp ac aci io s, es am a m ig o ... 5 . R ea eal liza acc a cci io n es im ag in ad as co c o n o b jet eto o s im ag in ad o s de d e d ist sti in to s pes p eso os y tam añ año o s (tiras, em p ujas). Lo ha hace ces s co n las m an ano o s, co con n to d o el cu cuer erp p o , co con n u n a cu cuer erd d a im ag in ar ari ia. 6 . Te m ue ueves ves en e n un esp ac aci io q ue se su sup p o ne es la hab h ab itac aci ió n , elsaló n o la co c o cina d e una u na casa casa, , en d o nd e sup su p ue uest stam en ent te están están p resen tes d iver verso sos s ob jet eto o s: cam as, m esa sas, s, sillas, lám p aras, arm ario s, etc.. In teractú as co c o n ello s, te su sub b es enci en cim a d e. e.. .. Te esc e sco o n d es d eb ajo d e. e.. .. D en ent tro d e. e.. .. 7 . Te m ue ueves ves en e n u n esp e spac aci io im ag in an and d o q ue es un u n lug ar d istin to : un zoo , un b o sq u e, u n p arq u e, u n a ca c alle, u n a se sel lva va. ... Im itas p erso son n ajes, an im ales; relacio n a un u n o s co n o tro s. S u p o n es q u e hay h ay tr traye ayect cto o rias -rec eco o rrid o s- d e to to d o tip o , en lín eas rec rect tas y cu c u rva vas, s, q u e h ay q u e tran sitar d e d ive ver rsa sas s fo rm as as. .

Reconocimiento temporal 1 . R ec eco o rre un u n a d ist stan anci cia im ag in an and d o se ser r u n rat rató ó n , u n a to to rtu g a, u n co ch che, e, u n a h o rm ig a, u n elefan te, u n an cian o ... 2 . H az co c o sa sas s -i -im ag in ar ari iam en ent te- con co n d iferen tes in ten cio n es o in teres eses es, , est stad ad o s d e án im o : A leg ría, trist ste eza za, , p risa sa, , ab u rrim ien to , p ereza za, , can sa san n cio , ap u ro , sueñ su eño o , co n g an anas as, , sin g an anas as, , et etc. c. L o q u e su s u p o n d rá var va riar la vel ve lo cid ad y el tiem p o q ue se tar tard d a en e n cad c ad a ej e jec ecu u ció n. 3 . R ealiza accio n es im ag in arias en e n el o rd en h ab itu al o ló g ico . L eva van n tarte d e la cam a, lava var rte, ve vest sti irte, d esa sayu yun n ar, h acer la co m p ra, p rep arar lo s in g red ien tes, co cin ar, servirte, co m er, reco g er, lim p iar, etc. 4 . E jec ecu u ta b reve eves s secu se cuen enci cias d e ac acci cio ne nes s ai a islad as o ind ep en end d ien ent tes un as d e o tras, co n y sin ob o b jet eto o s,p er ero o co c o n un u n or o rd en en. .D esp u és en ca cad d én énal alas en e n el e lm ism o o rd en en, , fo rm an and d o u n a hi h ist sto o ria co c o n al a lg ú n sen s ent tid o . (L as ac acci cio n es las p u ed en in ve ven n tar d ist sti in to s ni n iñ o s o n iñ as) 4.3.8. A CCIO NES

ESPECÍFICA S DEL M IM O 

A co cont nti inu nuac aci ió n se of o frece un una a gam g am a de d e acci ac cio ne nes s expr exp resivas qu e pue p ued d e pon p on er en p rác áct tica el alum na nad d o co com m o en ent tren enam am ien ent to p ar ara a acc a cced ed er al vo voca cab b ular ari io p ro p io d el m im o.

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L o s ni n iñ o s y las ni n iñ as no n o h arán to d o s lo s ej e jercicio s seg se g u id o s, sin o en d ist sti in to s m o m en ent to s. A m ed id a que q ue vayan va yan ad a d q uirien end d o exp e xper eri ien enci cia, int nten ent tar arán án h ac acer er en enca cad en enam am ien ent to s d e var vari ias acci a ccio ne nes, s, fo rm an and d o p eq ue ueña ñas s secue sec uenc nci ias d e situa uaci cio ne nes s im ag agi ina nar rias, ad ap tad as a su p ro p io tem p er eram am en ent to y a su am b ien ent te, d e fo rm a q ue resu sul lten o rig in ales, pe perso n ales. N o es p rec eci iso q ue lo s ni n iño y las niña ñas s co c o no zca zcan n en p rinc nci ip io lo s m ec ecan ani ism o s téc técni nicos co s del d el m im o, b ast asta a co c o n q ue ha hag g an lo s gest g esto o s y los m o vim ien ent to s nat na tur ural alm en ent te, con co n to d a lib er ert tad . E n elca caso so d e q u e se co con n sid er ere e o p o rtun uno o -esp ec eci ialm en ent te co con n lo s d e m ás ed e d ad - se ten tend d rán en cu cuen ent ta las ind icac caci io ne nes s dad d ad as m ás arr arrib a so b re las acci ac cio n es y lo s ges g est to s. Fina nal lm en ent te, las sec secu u en enci cias se p o d rán am p liar p o co a p o co h ast asta a lleg ar a fo rm ar histo rias co c o m p let etas, as, d e m ayo ayor r o m en eno o r d ur urac aci ió n, co n su tem a, sus p er erso sona naj jes car ca rg ad o s de d e in ten cio n es, se sen n tim ien ent to s, est sta ad o s de d e án á n im o , co n flicto s... S e p o n d rá cui cu id ad o en o rd en enar ar las acc a cci io n es y situ ac aci io n es co c o n ló g ica ca, , es d ec eci ir, có m o em p ieza eza, , có m o p ro g res esa, a, y có m o ter erm m in a la hi h ist sto o ria. 1 . R ealiza las accio n es co tid ian as sig u ien tes sin desplazarte en el espacio:  S eñ alar, in d icar, d ar, recib ir, p ed ir, exig ir, salu d ar, caerte, levan tarte, su b ir y b ajar esc sca aleras, em p u jar y ti tirar d e o b jeto s, an d ar en b icicleta, a cab allo , en p atin es, co rrer, cam in ar ad elan te y at a trás. 2 . A b res el ar arm m ar ari io y saca sa cas s un u n a ch c h aq u et eta, a, te la p o n es es, , te la ab o to n as as. . 3 . Te q u itas la ch c h aq u eta, vu vue elve ves s a co lo carla en e n elarm ario . 4 . Te p o n es lo s cal c alcet eti in es, lo s zap za p ato s, te atas lo s co c o rd o n es es. . 5 . Te lava vas s las m an o s y el e lro st str ro , to m as la to alla y te se sec cas. 6 . Te p ein as as, , te p o n es u n a co c o rb at ata, a, u n lazo , u n p añ añu u elo . 7 . Te cep illas lo s d ien tes, la ro p a. 8 . L lev eva as un u n a m aleta, d o s. L as ab ab res es, , sa sac cas alg ú n o b jeto . L as cierras. 9 . Leva evant ntas as y tran ansp spo o rtas una p ied ra o una caj c aja m uy pesa p esad d a, la d ejas en e n alg ún lug ar. 1 0 . E nh nheb eb ras una u na ag aguj uja, co coses ses un u n b o tó n o un una a p ren end d a cu alq uier era. a. 1 1 . A b res un u n a p ue uer rta. S ales. C ier err ras. D as una u na p ase aseo o. 1 2 . A b res un u n p arag u as, cam in as b ajo la llu via, lo cierras. 1 3 . A b res la ven ve n tan a. R esp spi iras el elaire lim p io d e la m añ an a. 1 4 . C o m ien za zas s la h ig ien e: te lava vas s las m an o s, las o rejas, elro st str ro , lo s d ien tes… 1 5 . Te vist ste es: p an taló n , cam isa sa, , co rb ata, b lu sa sa, , fald a, etc. 1 6 . A b res la p u erta. S ales. L a cierras as. . D esc sci ien d es las esc scal aleras. 1 7 . A b res la p u er ert ta d e la ca casa sa. . S ales es. . C am in as p o r la ca cal lle. S alu d as a lo s am a m ig o s y a las am a m ig as. 1 8 . L lu eve ve, , te m o jas, co rres h ac aci ia alg ú n lu g ar, te res esg g u ar ard d as. 19 . A nd as m uy co nt ntent ento, o, m uy tr triste, m uy en fad adad ado, o, co con n m ied edo. o. 2 0 . A nd as co c o n m uc ucho ho cu cui id ad o d e n o ha hacer cer ruid o , en silen enci cio , sob re lo s ded d ed o s de de lo s p ies. 2 1 . A nd as co com m o un eq uilib rista so sob b re un una a cu cuer erd d a im ag ina nar ria. 2 2 . Tro p ieza zas s co c o n u n a p ied ra im ag in ar ari ia, res esb b alas as, , te cae aes s al a lsu sue elo . 2 3 . P ase aseas as co c o n un u n p er err ro im ag agi ina nar rio .

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24. Te subes en u na b icicleta im ag inaria, vas p ed aleando -ap oyando sólo un p ie en el suelo, la otra pierna hace el m ovim iento circular, las m an os en el m anillar-. Te d etienes, te b ajas d e la b icicleta. Tom as un cubo con cola y u na brocha, m ojas la brocha y enco las una pared im ag inaria, peg as un cartel, lo m iras, pero está alrevés, lo desp egas, lo giras y lo vuelves a pegar, ahora está bien. Te subes d e nuevo a la bicicleta y te vas. 25. Vas an dando por la acera de u na calle, vas a cruzar, pero antes m iras elsem áforo, está rojo. Esperas, saludas con la m ano a alguien que cono ces y p asa en elinterior un co che, elsem áforo ya está verde, cruzas m irando a u n lado y otro para tener la seg uridad de que no hay p eligro. Ya en la otra acera, vas cam inando -pued e ser im ag inariam ente, sin desplazarse del m ism o sitio-, te encuentras co n alguien: un am igo o am iga im ag inaria. O s saludáis, tenéis un breve d iálogo, os d espedís, sigues tu cam ino. Te d etienes, m iras a la calzada, llam as a un taxi, te subes y desap areces. J ERCITAR 4.3.9. E 

LA IM AGINA CIÓN 

El mimo es c om o un m ago q ue se esfuerza en “hacer visible lo invisible”, pretende  “dar la impresión de...” “Parecer q ue...” C uand o hagas m im o d eb es reco rdar siem pre que las accion es se desarrollan en u n peq ueño esp acio, que dará la im presión d e que recorres m ucha distancia, cuando la verdad es q ue perm aneces en el m ism o sitio. P or ejem plo: U n largo paseo por el bosque lo harás en unos p oco s m etros. Es cuestión de sim plificar. Tam bién tienes que d ar la im presión de q ue los objetos, las co sas co n las que te relacionas, están presentes en ese m om ento a tu lad o, aunque realm ente no lo están.Y aún m ás. C om o ocurre en la realidad ,todos los objetos tienen unas d im ensiones, un peso exacto, etc. que tendrás que resp etar cuando los m anipules o te relacione co n ellos: Em pujando,tirando, sosteniendo...Es probab le que algunos d e esos o bjetos estén fijos, por lo que ocupan un espacio co ncreto, están en un sitio, y deberás tenerlos en cuenta. P or ejem plo: S ia tu d erecha se supone que hay una m esa, no pued es pasar por ese lugar, porque te tropezarás co n ella. S i tienes un objeto en la m an o, seguirá estan do ahím ientras no lo dejes en algún otro sitio, lo tires, etc. S e trata d e q ue ten gas un controlde los objetos im ag inarios que form an parte d e la h istoria q ue estás rep resentando m im icam ente. 4.4.H I STOR IAS

PARA EL MIM O Y LA EXPRESIÓN CORPO RAL

RESE NTAC IÓN  4.4.1. P 

Las historias q ue se o frecen a continuación tienen co m o tem a algunos asp ectos de la vida cotidiana d el alum nad o en su relación con elentorno o son un p roducto de la fantasía. S e hacen continuas referencias a los sentidos p ara tom ar co nciencia de ellos. Los aprendizajes sensorialy m otor favorecen elprogreso en elco nocim iento de los lenguajes oraly corporal. A l igual que con los ejercicios p revios, con estas actividades se pretende -entre otras co sas- desarrollar la cap acidad de concentración y observación en aq uellos aspectos y detalles de la realidad que co n frecuencia pasan inad vertidos o se m iran co n ojos d istraídos, y rep roducirlos, recrearlos en u n m om ento dad o de form a auténtica, co n tal grad o de sim ilitud que p ued an ser co m prendidos.

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A lgunas h istorias están ilustrad as o aco m pañad as d e una o m ás canciones con las que están relacionad as. S e pued e co nseguir asíla co njunción sim ultánea de varias form as d e expresión. Incluso m uchas de las canciones, por sísolas, pued en servir de b ase o argum ento para realizar una p antom im a individual o co lectiva. P ara elalum nad o, representar una historia en la q ue se d esarrollan unos acontecim ientos concretos, quiere decir transform arse,durante u n tiem po,en cualquier otra cosa, en otra persona,en un anim al,exteriorizando esp ontáneam ente sensaciones, sentim ientos, estados de ánim o, vivencias… Las historias consiguen tam bién despertar los sentim ientos de b ondad , sim patía y co m prensión hacia la naturaleza, hacia los seres vivos. Elalum nado, a esta edad, se identifica con los anim ales, y esp ecialm ente con los dom ésticos, y ap rende m ucho con ello. P ara m otivar al alum nad o a realizar m ovim ientos naturales de loco m oción, exp resiones gestuales, etc., se elige el cam ino indirecto de la representación, por m ed io de im itaciones: saltar co m o las ranas, andar co m o los m onos, arrastrarse com o una cu lebra, cam inar com o un elefante, m overse con rapidez com o un ratón, etc. Estas acciones de jueg o proyectivo, dram ático, m ím ico, im aginándose ser otro, incita alalum nado a desarrollar su fuerza m otriz y creadora. R IENTACIONES 4.4.2. O 

DIDÁCTICAS 

A m odo de síntesis, el proceso de la rep resentación de la historia d eb e p asar por varios m om entos:

La presentación El profeso rado narrará la historia lentam ente y con claridad para facilitar la audición y la com prensión, delsignificado de las p alabras, de las frases, la visualización de las im ág enes que sugieren, sus p osibles asociaciones. Es posible q ue el alum nado h aga toda clase d e p reguntas sobre algunos aspectos d eltexto y de su representación: La relación entre las causas y los efectos, el orden de los acontecim ientos (antes, desp ués, a la vez) La form a com o se han de llevar a cab o las secuencias y la totalidad. S obre las co m paraciones, los contrastes. S obre la com prensión parcial y g lobal de la historia. La caracterización y actuación d e los personajes. Las relaciones entre ellos, sus reacciones ante las circunstancias y conflictos que se les plantean, etc. P or ejem plo, en la historia “ Excursión en elbosq ue” , debe quedar claro elesp acio ded icado al bosque. La delim itación de ese espacio en relación a otros. Las posiciones relativas (delante de, detrás de, debajo de...).Los itinerarios. La distancia (proxim idad y lejanía).La form a que tiene ese espacio,sies grande o peq ueño. Lo s anim ales y plantas q ue hay dentro, dónd e se sitúan, en qué m om ento intervienen, cuando entran o salen de la historia (sielpunto de referencia es una frase o u na acción d eterm inad a), etc. C on la aclaración y la com prensión de todas estas cuestiones, elalum nado ap renderá fácilm ente a estructurar los co nceptos espacio-tem porales. S ihay d istintos perso najes (anim ales, árboles, flores, nubes, so l, viento, etc.) que participan en diferentes m om entos d e la historia, el profesorado hará el reparto -por sorteo, por libre elección, por turnos, com o prefiera la m ayoría- antes d e la actuación, asignando a cad a n iño o niña su función, su co m etido, indicándole, de

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m anera gráfica y lo m ás claram ente posible, las líneas g enerales de su actuación: C uánd o, dón de y có m o deb e intervenir, dejando siem pre un m argen de libertad . Tam bién es im portante prep arar y o rganizar co n antelación algun os elem entos que se vayan a em plear en la actuación com o m úsica, efectos sonoros especiales, acceso rios, disfraces, cajas, cartones, telas de distinta textura, m edida o color, pinzas, cuerdas, cintas, plásticos, papeles, cartulinas, gorros, cinturones, cap as, pequeños vestidos, palos, sillas, etc. (Todos estos accesorios se pued en co nsiderar co nven ientes o no, se pued en utilizar unos, otros no, dep endien do del objetivo que se p ersiga, de algunas circunstan cias co m o la edad del alum nad o, su interés, sus gustos, sus hab ilidad es, los m ed ios de q ue se disp onga en elaula, etc.)

La improvisación S e realiza la im provisación gestual, la rep resentación globalde form a esp ontánea. El profesorado dice el texto en voz alta y con claridad para q ue todos lo oigan perfectam ente. D ará sentido a las p alabras y frases, interpretando los sentim ien tos, em ociones, etc. que su gieran. C uando las acciones req uieran dilatar el tiem po de ejecución, hará una p ausa en la expresión d eltexto hasta q ue los m ovim ientos co rrespondientes h ayan concluido. S e reanuda el texto y co ntinúan las acciones ilustrativas. A sí se va desarrollando la actividad hasta elfinal. S i la im provisación se repite varias veces seguidas facilitará el progreso , pues cuantas m ás veces se escuche la historia y se interprete, m ayor será su com prensión, la asociación de ideas, la adaptación gestuala la narración, la coordinación general y la relación entre los p ersonajes o grupos q ue intervien en. C on las repeticiones irán corrigiéndose y perfeccionándose las actitudes y los gestos exp resivos, la m ím ica del rostro. H ab rá q ue d etenerse, siem pre q ue sea necesario, para hacer com entarios, precisiones d e tipo gen eraly p articular, recobrando seguidam en te la acción. P oco a poco el ritm o de la historia se norm alizará y tal vez se desarrolle de form a ininterrum pida de principio a fin.

La elaboración Investigación porm enorizad a co n la interven ción del profesorad o que ha estad o observando elproceso de las im provisaciones. S e exam inan con detenim iento las dificultad es d e todo orden que hayan surgido, se analiza cada situación detalladam ente hasta que todo esté resuelto, aclarad o,. S e co rreg irán los errores m ás sobresalientes, por ejem plo, si hay que hacer un recorrido por un cam ino im ag inario. ¿D ónde co m ienza? ¿C uál es su trazado? ¿D ónde term ina? S e b uscan los gestos, actitudes y m ovim ientos m ás precisos, los m ás significativos d e acuerdo con la situación concreta. En este tiem po ded icado aldiálogo, a la p uesta en com ún,se alternan los co m entarios, las exp licaciones aclaratorias con las acciones d em ostrativas. Los niños y las niñas van seleccionando los m ovim ientos, repitiéndolos, perfeccionándolos… S e coordinan las acciones d e unos y otros, las q ue han de ser sim ultáneas, las secuenciad as, etc. A sí, poco a poco , co n las ideas aportad as por todos, el tem a se enriquece, se ve m ás claro, m ás o rganizad o, los pap eles se h ace n m ás evidentes, m ás co m prensibles.

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La composición S itodo ocurre com o estab a d eterm inad o, sise ha actuad o co n la p recisión q ue se había p revisto, la realización últim a se convierte en una auténtica com posición, siendo posible interpretarla cuantas veces se desee. Es evidente q ue todos los elem entos que se incluyen en la historia, co m o pued en ser argum ento, texto, dibujos, escenografía, decorados, m aquillajes, vestuario, objetos, efectos so noros, etc. pued en sufrir transform aciones o m odificaciones a lo largo delproceso, dependiendo, en tre o tras causas, deldesarrollo de los acontecim ientos, de las ap ortaciones nuevas, del deseo de co ntinuar investigando o prolongando la actividad .

Valoración Es m uy necesario hacer una evaluación globalalfinaldelejercicio. S e ha d e b asar sobre todo en el planteam iento de cuestiones relativas alproceso de la actividad , a su desarrollo, en la busqued a de respuestas lógicas, personales, haciendo valoraciones p ositivas, constructivas sobre la interpretación de los p erso najes, las im plicaciones delgrupo, etc. P or ejem plo:¿E ltem a ha estad o bien tratad o,en general? ¿C óm o se p odría m ejorar? ¿D e q ué otra form a se podría rep resentar? ¿S e ha com prendido en su totalidad ? ¿S e han entendido tod os los concep tos incluidos? ¿Q ué ha resultad o m ás fácilo m ás d ifícilde h acer? ¿C óm o han participado grupalo individualm ente en la acción? ¿C on q ué interés?. H an acep tad o d e buen grad o elpap elasignado?

4.4.2.1. U N

PA SEO PO R EL PA RQ UE  

H oy es d om ingo. Es un buen día p ara d ar un paseo por elparque. S ales de casa. Vas cam inando por la calle. N o hay tráfico de co ches, sólo se oye el ruido que hacen tus p ies alpisar en elsuelo.

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Vas con tu cuerpo m uy d erecho, m irand o adelante p ara no trop ezar con n ada n i nad ie. Lleg as al parque. R espiras p rofundam ente el oxígeno que llena tus pulm ones. S ientes có m o entra el aire fresco por la nariz y cóm o lo expulsas p or la boca. En el parque hay m uchas flores. A llícerca hay rosas rojas, vas andando hacia ellas, con cu idado, de p untillas, para no aplastar elcésped. Ya has lleg ado ¡Q ué b ien huelen las rosas! Y un poco m ás allá hay unas m argaritas am arillas. Te acercas siguiendo un sendero m uy estrecho y recto. Ya has llegad o. Tom as una m argarita. La hueles una y otra vez... P ero, com o quieres ver m ás cosas, tom as o tro cam ino . Vas andando tranquilam ente, balanceando elcuerpo a un lad o,a otro,m irando y d ando vueltas alred ed or de los árboles que hay a tu izquierda, a tu derecha. C om o los jardineros han reg ad o, hay agua y b arro en el suelo. A nd as con cuidad o para no m anchar tus zapatos lim pios, y vas cantando: “Pisando con el talón, los ded os arriba van, si no mis zapatos limpios, de barro se mancharán”.

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A síco ntinúas andando hasta que, por fin, se acab a elbarro y elsuelo está ya seco y lim pio. Te d etienes a d escansar. Te acuestas so bre la hierba verde y b landa debajo de un árbol. C ierras los ojos, sientes tu cabeza, tu esp alda, los b razos, las piernas en co ntacto co n la hierba q ue b rota d e la tierra. U na hoja se desprende d el árbol y cae lentam ente so bre tu cuerpo. A bres los ojos. P oco desp ués oyes el canto de un pájaro que se ha p osado en la ram a d el árbol. “ C u-cu, cu-cu” . Es el “ cu co ” , que te está avisando de que ya es tarde, y tienes que volver rápidam ente a casa. Te levantas y así lo haces, corriendo... M ientras corres vas d iciendo: “Tengo prisa y voy corriendo y el paso no lo p ierdo, voy siguiendo el camino y por nada m e detengo . Y los brazos van y vienen, levantand o las rodillas, un amigo que he encontrado va corriendo a mi lado.” 

P or fin llegas a tu casa. Entras y te sientas a descansar, y p iensas: “ H a sido un paseo m uy b onito, pero m is piernas y m is pies están cansados de tanto cam inar y correr. Voy a d arles un m asaje p ara q ue se relajen” . A sílo haces, desp acio, prim ero a un lad o, desp ués alotro... C uand o hayas term inado te sentitrás m ucho m ejor.

4.4.2.2. L A

EXCUR SIÓN POR EL BOSQ UE 

Estás descansando en tu casa. Te levantas, ab res la ven tana, te asom as. “ ¡qué buen d ía p ara hacer una excursión p or el bosque!” P iensas: “ A llíhay m uchos árboles y distintos, unos son altos, otros son m ás b ajos, hay arbustos, hay m uchas flores y p lantas de m uchos colores: rojas, am arillas, verdes..., y m uchos anim ales: pájaros, ardillas, lobos... ¡Voy a verlos!” S ales d e tu casa y vas andando m uy feliz.Elbosque está m uy cerca,por eso tardas poco tiem po en llegar. P ero com o ha llovido, hay m ucho s charcos de ag ua en el suelo.Vas saltando por encim a d e ellos para no m ojarte. S altas de todas las form as que pued es: co n los d os p ies, co n un pie, co n elotro, de un pie a los d os p ies... A l final das un salto m uy grande y caes al suelo con todo el cuerpo estirad o. C om o hay un a peq ueña pendiente, vas b ajando rodando,rodando,con elcuerpo estirad o hasta que llegas alfinaly te detienes. Te levantas. P ero ¡qué su cio está el suelo! Tu ropa se ha m anchad o y tienes q ue lim piarla, así que p asas tus m anos sobre ella, com o si fueran cepillos, de arriba ab ajo, una y o tra vez.... A hora ya está la ropa otra vez lim pia, ¡m enos m al! D espués sigues cam inan do p or un send ero o nd ulado y te encuentras con un riachuelo. S iquieres atravesarlo sin m ojarte tienes q ue deslizar tus p ies, con m ucho cuidad o, sob re eltronco seco de un árbol que hace de p uente. “Me d eslizo c on c uidado p or un puente muy estrecho, pero p ierdo el equilibrio y al agua voy derecho ” 

Te has caído al río y el agua está fría. N adas m uy d eprisa hasta llegar a la orilla. S ales d elagua, y saltas y sacudes tod o tu cuerpo para que se seque. S igues cam inand o y llegas a la cim a de una m ontaña. C om o está en alto, hay m ucho viento, los fuertes rem olinos d el aire te em pujan co n fuerza y tú abres los b razos y vas girando, girando de un lad o para o tro. Tus b razos giran tam bién com o las aspas d e

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un m olino. Y de rep ente, co m o por arte d e m ag ia, te conviertes en un pájaro. Em piezas a m over las alas, y vas volando por el cielo, m uy alto, hasta q ue ves un nido. D esciendes lentam ente, dando vueltas, hasta p osarte con suavidad en el nido, que está m uy blando y caliente. C om o has d ad o tantas vueltas sientes algo de m areo . P or eso, te acurrucas, cierras los ojos y, al m om ento, te d uerm es.

4.4.2.3. L A

EXPL ORA CIÓN EN LA SELVA

H oy es un nuevo día. Estás d urm iendo en tu cam a. Te desp ierta el canto de un pájaro que se ha p osad o en la ven tana:

El pájaro es pequeño, con un p ico , alas y plum as de colores, es un jilguero. Está buscando algunas m igas d e p an para d esayunar. P ero al verte se asusta y se va volando. A unque te g ustan los pájaros, seguro que p refieres ser un niño o una niña, porque en vez de tener pico , alas y plum as, tienes boca, piernas, brazo s, y ropas de co lores para vestirte. Y tam bién pued es cantar. ¿P ero es q ue no te vas a levantar hoy? ¡A rriba!. Estira b ien los b razos, las p iernas, todo elcuerpo. R espira p rofundam ente p or la nariz.¡H oy vas a hacer una excursión por la selva! A síque, te vistes rápidam en te, sales d e tu casa, y vas p or un cam ino saltando a la pata coja, con un pie, con elotro... D e rep ente, te encuentras ya en la selva, y oyes u na vo z m uy fuerte -debe ser la d el leó n, que es elrey d e la selva- que d ice:

Es conveniente que h agas lo que dice la voz, por siacaso . D elante d e tihay un lago que tiene m ucha agua. Tienes q ue atravesarlo, nadando, para adentrarte en la selva. En la orilla ves a una rana verde que salta de un sitio a otro, y desp ués se lanza alag ua y va n ad ando m uy dep risa. Tú decides convertirte

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en rana, y das los tres golpes: en la cabeza, en elpecho y en las piernas. Ya te has convertido en una p eq ueña rana verde. H aces lo m ism o que ella, te agachas y saltas, así vas p or la orilla y, al final, te lanzas al agua; vas nadando, boca abajo, ab riendo y cerrando a la vez los brazo s y las piernas,sacas la cab eza delag ua p ara resp irar. A sí, desp ués d e n adar unos m etros, llegas a la otra orilla. S ales d el lago dand o saltos co m o u na rana. Te tum bas en elsuelo para q ue los rayos delsolseq uen tu cuerpo. ¡Q ué ag rad ab le es estar así, recibiendo el calor del sol! P ero, al poco tiem po, ves unas horm igas que vienen m uy dep risa, en fila, unas detrás de o tras, cantando su canción, se acercan a tiy te rodean. Te levantas rápidam ente, das los tres golpes y te co nviertes en una ho rm iga. Te pones a la cola y an das com o ellas. Las ho rm igas, que ya han reco gido su com ida, entran en elho rm iguero para g uardarla. Tú te q uedas fuera p orque q uieres seguir explorando la selva. P oco desp ués te encuentras co n uno s m on os.C on los tres golpes te con viertes en m on o y and as co m o ellos, ap oyánd ote en el borde externo de los pies y balancean do elcuerpo a u n lado y otro, chillando y hacien do m uecas. S altáis, rodáis y d ais volteretas p or el suelo. O s rascáis la cabeza, el tronco, los b razos, las p iernas, porque os p ican los m osquitos, os rascáis unos a otros, m ientras cantáis: “Los monos y los monitos girando y rodand o van, saltando d e rama en rama, la selva reco rrerán”.

Lo s m ono s van desap areciendo para su bir, dando saltos, a las ram as d e u n árbol. Ya no los ves. A vanzas un poco, y ahora te encuentras en elterritorio de los elefantes. “ U no, dos y tres” , co n los golpes te conviertes en un elefante. Y cam inas m uy desp acio,pesadam ente, al lado de los elefantes. P isáis con toda la planta del pie en el suelo. M ovéis la trom pa, arriba y abajo, arriba y abajo... Los elefantes tam bién tienen su canción favorita, que todos juntos p odéis cantar. Entre tanto, por un lad o de la selva se acercan un os tigres con m ucho cuidad o, se paran, y los elefan tes salen corriendo y desap arecen. Los tigres te están observando y rodeando. P ero ráp idam ente d as los tres g olpes y te has convertido en un tigre, co m o ellos. C am inas a cuatro patas. Vais todos juntos, dando vueltas de un lado a otro,jugáis revolcándoos en la hierba,rodando, saltando, dando volteretas... P ero te das cuenta de que se está haciendo tarde porque elsolva perdiéndose en elhorizonte, y se está oscureciendo eldía; es la hora de volver a casa. Los tigres se esco nd en en sus guaridas a dorm ir, y tu te conviertes d e nuevo en un niño o u na niña. Vas andan do hasta lleg ar otra vez allag o, donde term ina la selva. Tienes q ue cruzar el lag o, pero te d as cuenta d e q ue dentro, nadando en el agua, hay uno s cocodrilos que se te ap roxim an ab riendo m ucho la boca p orque están ham brientos. Entonces ves una barca en la orilla, te subes a ella y ráp idam ente vas rem ando, rem ando, alejándote d e los co codrilos que se vuelven con la b oca ab ierta. M ientras rem as vas diciendo: “Remando y remand o de una orilla me voy alejando . Remando y remand o a la otra me voy acercando”.

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H as llegado ya a la otra o rilla y te b ajas d e la b arca. Es caside noche, la luna se h a asom ad o por un lad o del cielo para g uiarte en el cam ino de vuelta. Vas saltando por el cam po hasta lleg ar a tu casa. Estás cansado y te acuestas. R espiras p rofundam ente, estiras todo el cuerpo, cierras los ojos y p iensas que la exp loración en la selva ha sido m uy divertida y em ocionante.

4.4.2.4. L O S G NO M OS   H oy hace un día m aravilloso. Estás en casa. Tienes g anas de jug ar, pero no hay nadie a tu lad o para acom pañarte. ¿Q ué puedes hacer? D e p ron to se te o curre ir al desván, al cuarto d ond e se am ontonan todos los trastos que ya no se usan. S ub es las escaleras con cuidad o de no caerte, em pujas con energía la p uerta, que al ab rirse chirría porque sus goznes no están engrasad os:

¡ ¡ ÑAHHHHHH ! ! ! ....... ¡ ¡ ÑAHHHHHH ! ! !........ ¡ ¡ ¡ TRAS ! ! ! Entras y cierras la p uerta. Q uieres d isfrazarte d e algo. ¿Te gustaría d e pregonero de la corte, que va p or todos los p ueblos p regonand o un m ensaje delrey? Eso. En un baúlhay telas, vestidos y trajes m uy raros y antiguos. Te vistes con uno de co lores m uy bonitos, te p ones un gorro, un bolso donde llevas elpreg ón y un tam bor. Tam bién hay un caballo d e cartón, te m ontas en él y, trotando y galopando m uy veloz, reco rres un largo cam ino que te cond uce a un lug ar m uy extraño. Es co m o una p laza en m edio d e un b osque, do nde hay árboles y casas m uy peq ueñas. N o ves a n ad ie. H aces so nar eltam bor para convo car a todos los habitantes y p reg onar elm ensaje delrey.

PLÁN - RAPATA-PLÁN - RAPATAPLÁN - PLÁN - PLÁN D e repente ap arecen unos seres m uy pequeñ os saltand o y jugand o. Les p reguntas que q uiénes son y ellos te contestan: som os los “ gnom os d el bosque” , m ientras cantan y bailan su canción preferida. C uando term inan su presentación, ellos te preg untan quién eres tú, y les respondes, tam bién can tando, que eres el“ pregonero de la co rte delrey” , y d esp ués les dices en voz alta el preg ón: ¡Atenición! ¡Atención!  “En el palacio del Rey se va a  celebrar una gran fiesta, a la que  están invitados los gnom os, los  duendes y los animales que viven  en el bosq ue. Deberán asistir con  un d isfraz, y recibiráun p remio  aquel que sea el más original”  ¡¡He dicho !! 

Vuelves a tocar el tam bor. Todos ap lauden m uy felices, y se van bailando a sus casas a hacer los p reparativos p ara asistir a la fiesta.Todos d esean ganar elprem io.

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Finalm ente, m ontas en tu caballo y, cabalgando a toda velocidad , vuelves a tu reino, a tu desván. D esciendes del caballo. Te quitas el disfraz de pregonero, lo dejas en elbaúly bajas a tu cuarto. A ndas co n cuidad o, de p untillas, para n o hacer ruido porque ya es tarde. Te has cansad o m ucho, por eso te acuestas, cierras los ojos, y p iensas en lo bonito y d ivertido que ha sido elviaje alpaís d e los g nom os.

4.4.2.5. L A

PRIMAVERA

Ya ha com enzado la p rim avera. ¡H oy síque hace un herm oso día! ¡C óm o brilla el sol! ¡Y los p ájaros q ué alegres revoletean y bailan por todas p artes! B ueno, la verdad es que tam bién a tite apetece salir a pasear po r eljardín y a co rretear de un lad o a otro, disfrutando y jugando co n los am igos y las am igas. M ira, ahíap arece una pandilla de grillos con su jefe. Ya verás q ué graciosos so n y cóm o cantan. Es un fantástico y m oderno co njunto m usical. ¡Escúchalos! Y ahora o bserva a tu alred ed or. A bre b ien los ojos y m ira las m ariposas; cada una tiene cuatro alas con variad os dibujos de colores m uy llam ativos… Y có m o vuelan, có m o se acercan a tiy te cantan su canción favo rita. ¡Q ué bien se m ueven y cantan las m ariposas en la p rim avera! P ero… ¿S ab es dónde se posan p ara alim entarse? S obre las flores, porque d entro de ellas h ay un jug o azucarad o, el néctar, que les gusta m ucho y se lo com en. ¿Y cóm o ha crecido tanta flor? P orque el jardinero ha sem brad o unas p eq ueñas sem illas en la tierra del jardín, y ahora, con el calor del sol, las plantas florecen, crecen co n d istintas form as y colores m uy vistosos que p ued es ver co n tus ojos, y con m ucho s y ag rad ab les arom as q ue puedes o ler con tu nariz. La flor es el sím bolo de la prim avera. Ya has podido com probar lo herm osa que es la naturaleza y cóm o p uedes disfrutar de ella, sobre todo en esta estación del año. Y ahora, para celebrar la alegría de la llegada de la prim avera y dar las gracias p or tantas cosas bonitas q ue os regala, todos juntos los niños, las m ariposas, los grillos y las flores, com o un gran co ro de am igos, cantáis y bailáis la canción de la prim avera. L D ÍA 4.4.2.6. E 

D E TU C UM P LEA ÑO S  

H oy parece q ue el sol está m ás contento y brilla m ás q ue otros días. D eb e ser porque es tu cu m pleaños. Ya eres un p oco m ayor que ayer, porque hoy cum ples (....) años. Es un día especial, lleno de felicidad. P or la m añana, tu m am á te d esp ierta, te d a un b eso y te d esea ¡Feliz cum pleaño s!, y te entrega un p equeño paquete cuad rado co n un regalo ¿Q ué será? R om pes el pap el que envuelve por fuera la caja donde está el reg alo y… ¡S orpresa! D entro de la caja d e cartón h ay unos zap atos nuevo s de color m arrón. ¡Q ué b onitos! Es justo lo que querías q ue te regalaran. Le das un b eso y las g racias a tu m am á p or el regalo tan b onito. Ya tienes ganas de estren arlos. Te levantas, te b añas, y te secas todo el cu erpo rápidam ente. A co ntinuación te vistes, te pones la cam isa, elpan talón, la chaqueta y, finalm ente, tom as los zapatos, los cepillas p ara que estén m uy b rillantes y te los calzas, elzapato derech o en elpie derecho, elzapato izquierdo en elpie izquierdo. A nudas los cordones... ¡Ya está! A hora ya puedes andar, co rrer y saltar.

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Y así, an dando, pasito a p asito, has venido hoy alcoleg io. Tus com pañeros y com pañeras tam bién te quieren felicitar, y han traído chucherías y una tarta con ( )velas d e colores, porque cum ples ( ) años. Están todos los niños y niñas a tu alred ed or, y tú en elcentro. Te cantan co n gran aleg ría y dando palm as la canción de “ Feliz cum pleaños”que han ap rendido para ded icártela hoy. D esp ués,tom ando m ucho aire p or la nariz,lo exp ulsas soplando con m ucha fuerza sobre las tres velas d e colores: ¡ ¡ FUUUUUUUUUUUHHHHHHHHH ! !

H as soplado con tanta fuerza que las has ap agado de una vez. Todos aplaud en y están m uy felices porque, a continuación, la tarta se rep arte, y hay un buen trozo para cad a uno . Tam bién os com éis las chucherías, y desp ués jug áis co n los globos de colores. Tod os estáis d e acuerdo en que ha sido una fiesta d e cum pleañ os m uy d ivertida. A l final, os d espedís m uy alegres y o s vais a vuestras casas. Eso sí, tú hoy vas andando sin cansarte, pasito a p asito y cantando, con tus zap atos nuevos. L O TO ÑO   4.4.2.7. E 

Ya se ha term inad o elverano. A hora es la estación delotoño. Vas a jugar alparque. D urante eldía hay p oca luz, porque unas nub es grises m uy g randes q ue están en el cielo no dejan pasar los rayo s d el sol, y por eso tam bién hace m ás frío. ¿S ab es cóm o se form an las nub es? S on m uchas go tas dim inutas de agua q ue se juntan con d istintos tam años y form as y se m antienen suspendidas, com o flotando, en el cielo. Las nub es que están allíarriba ahora se deshacen y caen en form a de gotas de agua. P rim ero de u na m anera m uy suave, m uy fina, es una llovizna que casi no se no ta, pero cad a vez van cayend o m ás gotas, y aho ra ya es un chubasco, un buen chap arrón. C om o has traído un paraguas, lo ab res, lo colocas sobre tu cabeza, y así te proteges d e la lluvia. M ientras ves cóm o caen las gotas d e ag ua y chapoteas saltando con tus zap atos en los charco s, piensas lo im portante y necesaria que es el ag ua para la vida en nuestro planeta.N o podrían vivir sin ella,la tierra,las plantas, los árboles, los anim ales, las p ersonas... C uando llueve, com o ahora, el agua co rre por los riachuelos y los ríos hasta llegar alm ar. P ero las nub es ya se h an deshecho y ha cesad o de llover, ha escam pad o. C ierras el paraguas. P oco desp ués sale el sol, y puedes ver en cielo elarco iris con todos sus colores. Eso es porque se refleja la luz delsolen las gotas de agua q ue q ued an en la atm ósfera, en elcielo. Te q ued as un m om ento ad m irando esta m aravilla de la naturaleza, porque d espués la vas a p intar en tu cuad erno de d ibujo, y poco después sigues cam inan do. P ero se está haciendo tarde, el sol se pone p ronto, y el viento sopla con fuerza desd e todos los lados: delnorte, delsur, deleste y deloeste. Te em puja a tihacia delante, desp ués hacia atrás, a la derecha y a la izquierda, los rem olinos d elviento te hacen dar vueltas y vueltas… A lfin te sientas en elsuelo y escuchas... sss s SSS S SSS S S SSSSSSS SSS S SS S SSS S s s sss s ss ss sss sss s s s

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El Mimo en la Ed uca ción Infantil

Elviento,cuando sopla co n m ucha intensidad , es com o siestuviera m uy en fad ad o, y prod uce una son ido m uy agud o, com o u n silbido, que es aún m ás fuerte cuand o en tra por las rendijas de las p uertas, ventanas y balco nes d e las casas... A ho ra ves cóm o elviento golpea tam bién a los árboles q ue se b alancean,las ram as que están m ás altas y son m ás d elgad as se estrem ecen, tiem blan con elim pulso delvien to, es com o sile tuvieran m ied o. P or eso, las hojas de los árboles que hab ían nacido durante la estación de la prim avera, y q ue eran de co lor verde, ahora se ponen tristes, se secan y cam bian de co lor: am arillo, m arrón... El viento las em puja, y al m overse producen un sonido, com o u na triste canción d e d esp ed ida d e su am igo, elárbol, co n q uien han estad o viviendo m uy felices y con cuya savia han sido alim entad as. A hora, ya secas, caen m uy d esp acio porque pesan m uy p oco, revolotean do por el aire hasta p osarse suavem ente sobre elsuelo. P ero alviento, que es m uy caprich oso, le g usta m uch o la lim pieza. P or eso todos los añ os, en otoño , se d isfraza co m o una gran escoba, y barre los pap eles q ue en cuen tra a su paso, y a las h ojas q ue caen d e los árboles n o las d eja q uietas u n instante, las barre, las arrastra, desp ués las separa... Le gusta verlas bailar, hacer una aleg re y a gitad a d an za con giros y p iruetas, cayendo al suelo, rodando, dando vueltas y elevándose, saltan do de u n lugar a o tro, haciendo círcu los, esp irales… Y, finalm ente, desp ués d e haberse divertido con ellas, las d eja otra vez esp arcidas sobre el suelo, form ando co m o un a blanda y m ullida alfom bra m ulticolor. P ero ya es m uy tarde, la lun a ap arece e n el cielo anun ciando que la no che e stá ya al llegar. E l paseo por el cam po ha sido largo. Vuelves a casa. E s la h ora d e descansar, te acuestas y, tran quilam en te, pien sas en todo lo que ocu rre en el otoñ o, ¿L o pued es reco rdar tod o? ¿Te g usta ver cóm o cae elagua de las nub es? ¿P refieres m ojarte o cubrirte con un paraguas o con un chub asq uero? ¿Te has m ovido m ucho cuan do elviento te ha em pu jado? ¿ C óm o te gu stan m ás los árbo les, co n hojas o sin ellas, co n frutas o sin frutas? ¿Q ué te ha parecido la danza que h an hech o las hojas d e los árboles b arridas por elvien to? ¿H as oído elsilbido delviento? L G AT O T RA VIES O   4.4.2.8. E 

Tus p ap ás te han reg alad o un peq ueño gato de color blanco, co n su s bigotitos negros. Está feliz en tu casa, pues tiene todo lo que necesita alim entos, una peq ueña cam a p ara d orm ir y, sobre todo, te tiene a ti, que eres su am igo. C om o estáis m ucho tiem po juntos, ya os cono céis m uy b ien, ya sab éis lo q ue os gusta y lo que queréis hacer; y jugáis a im itaros, co m o siuno fuera elespejo donde se refleja elotro. U nas veces élhace las m ism as cosas que tú, y otras tú haces las m ism as cosas que él. P or la m añana o s levantáis a la vez.Elgato se acerca a d arte los b uenos d ías com o siem pre, a su m anera, atizánd ote uno s cariño sos m anotazos, pero con cuidad o de no arañarte con sus afilad as uñas, y dando un suave y afectuo so m aullido:

¡

M I AU U U U !

El Mimo en la Educación Infantil

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Luego, a la vez q ue respiráis p rofundam ente por la nariz, estiráis lentam ente todo el cuerpo: los b razos, las p iernas, el tronco, abrís d el todo la boca, em itiendo un sonoro bostezo alexp ulsar elaire por la boca, os revolcáis p or elsuelo... Tú vas im itando todos sus m ovim ientos. C om o tu g ato es m uy asead o, se lim pia la m ejilla derecha rozándola suavem ente con su patita derecha. S e lim pia la m ejilla izquierda rozándola con su patita izquierda. Luego se lim pia las o rejas y la parte superior de la cabeza. Finalm ente se atusa su fino pelo blan co , y estira sus largos bigotes neg ros. ¡Ya está todo lim pio y arreglado! D espués jugáis durante un b uen rato, os perseguís, os revolcáis, rodáis por el suelo, os enred áis y o s tap áis con las telas de las cam as. A lfinalestáis m uy cansados. O rdenáis la ropa de las cam as. O s sentáis. Elgato se acurruca a tu lad o hecho una b ola. A síestá m uy tranquilo y caliente. C on tu m ano derecha acaricias su brillante y suave pelo. Él em pieza a ronronear, a em itir ese sonido ronco y continuo en señal de satisfacción, y tú lo im itas:

¡RROOONNN ....RROOONNN!!! Y así, co n esta b onita y arrullad ora canción o s qued áis los dos am igos dorm idos.

4.4.2.9. L O S

PA TO S D EL ES TA N QU E  

H oy, com o casisiem pre, es un día espléndido. P or la tarde, tú y tu am iga A na, con vuestras m am ás, vais al parque q ue hay cerca, al igual que o tros días. M ientras las m am ás se sientan en un banco a co nversar,voso tros os acercáis alestanque redond o y grande q ue está en elm edio delparque.En las o rillas hay árboles con m uchas ram as y hojas p ara dar som bra. En elcentro delestanque hay una pequeña caseta. A na y tú d ais vueltas alred ed or del estanque b uscando a vuestros am igos, los patos, pero no veis a n inguno, ni dentro ni fuera d el ag ua. ¿D ónde estarán? ¿ S e hab rán esco nd ido? P ero es q ue los p atos no están nadando todo eltiem po. A ho ra se encuentran en elinterior de su caseta descansando, por eso elestanque está vacío y elag ua m uy tranquila. A na y tú lleváis unas p eq ueñas bolsas co n com ida q ue les gusta m ucho a los patos. A brís las bolsas y em pezáis a tirar al estanque m igas de pan, palom itas, pipas, gusanitos…Y alm ism o tiem po los llam áis en voz alta:¡P atos!¡P atitos!¡Venid, venid pronto, que o s traem os com ida! Y los p atos, aloír vuestra vo z -que ya co nocen bien- y aloler elarom a de tan sabrosos alim entos, salen de su caseta todo lo ráp idos que les perm iten sus cortas patas y se sum ergen en elagua, prim ero elpap á p ato y la m am á p ata, y detrás todos sus patitos y patitas. ¡C on qué facilidad van nad ando sobre el ag ua, flotando y deslizán dose ráp ida y suavem ente…! Están ya cerca de vosotros y, ab riendo su anchos pico s, os saludan m uy aleg res porque los h ab éis invitad o a co m er tan exquisitos alim entos:

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El Mimo en la Ed uca ción Infantil

¡CUAC, CUAC, CUAC, CUAC! Introduciendo una y otra vez vu estras m anos en las bolsas, arrojáis los p uñad os d e com ida arriba y ad elante p ara q ue caigan en el agua, cerca de d ond e están los patos. ¡H ay q ue ver cóm o levantan la cab eza y ab ren sus pico s hacia arriba p ara recoger en elaire las p ipas, los gusanitos, las m igas…! Y es q ue sus p ap ás, el pato y la p ata, han enseñado a sus patitos, desd e m uy peq ueño s, a nad ar m uy b ien y a ab rir su p ico , unas veces inclinand o su cab eza hacia arriba y o tras hacia abajo, sum ergién dola d entro delagua, y asípoder recoger los alim entos que m ás les g ustan.P ero los patitos co m en de todo para hacerse grandes, com o sus p apás. C om o algunas m igas y gusanitos han caído fuera del ag ua, en la orilla, los p atos salen del estanque y m archan, co n su s patas abiertas, balanceándose a un lad o y a otro, y b ajando y subien do su pico para recoger del suelo los restos d e la com ida. Elfestín se ha term inado, los p atos, satisfechos y contentos, se pasean por la orilla, sacud en sus alas, ag rad eciéndoos a vosotros, sus am igos, los alim entos q ue les habéis traído. Vuestras m am ás se acercan a reco geros para volver a casa, porque ya es tarde y el guarda va a cerrar pronto el parque. Lo s patos, vuestros am igos, os desp iden cantando y b ailando, a su m anera algo patosa, su canción preferida.

4.4.2.10. M IG UEL

Y SU P ER RITO TA RS O  

Esta tarde, M iguel, estás sentad o bajo un árbolen elpeq ueño jardín que hay cerca de tu casa. A l lad o está tum bad o tu p eq ueño perro, Tarso. H ab éis term inado d e co m er, tú un buen plato de arroz y Tarso su platito de bolitas crujien tes. P asas tu m ano sobre elpelo blanco , suave y sed oso de Tarso; acaricias su co la larga y sus orejas co rtas, m ientras le preg untas “ ¿Te ha g ustado la com ida?”Y Tarso te resp ond e, com o de costum bre, sacand o la lengua y relam iéndose, una y o tra vez, todo su ho cico. Lo s dos am igos os en tretenéis co n esta agrad ab le conversación, pero Tarso, que es m uy juguetón, se inco rpora, y después de dar un lad rido, echa a co rrer. Tú lo persigues. Jugáis a alcanzaros, hacéis parad as ráp idas, cam bios bruscos d e d irección, para engañaros y esquivaros. D espués practicáis uno de los jueg os favo ritos d e Tarso. Tú tiras una p eq ueña pelota en una dirección, y Tarso corre a buscarla, la atrapa con sus b lancos y afilados d ientes y se acerca a tipara devolvértela. S iem pre lanzas la pelota en distinta dirección. A lguna vez lo engañas. S im ulas tirar la pelota a un lugar, élcorre en esa dirección, pero tú la p elota la tiras a otro. Esto a Tarso no le hace m ucha g racia, y lo dem uestra co n un fuerte lad rido. P ero lo que m ás o s gusta es jug ar a esco nd eros un o de otro, y luego intentar enco ntraros. Lo hacéis una y otra vez. P ero, de p ronto, te d as cuenta q ue Tarso no

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está, ha desaparecido. Tú lo buscas p or todas p artes. “ ¿A dónd e se habrá ido m i perrito?” , te preguntas p reocupado. P or fin lo ves alfinalde la calle. Tarso te llam a insistentem ente, ladrando con todas sus fuerzas, invitándote a hacer una excursión por elbarrio. ¡¡¡ GUAU   ... GUAUU... GUAUUU  .. .. .GUAUUU  .. .. .GUAUUUUU!!!

Tú te acercas a él, le p ones la correa para q ue no se vu elva a escapar, y los dos vais p aseando sin saliros d e la acera, cruzáis la calle cuando elsem áforo está de co lor verde p ara los p eatones. D espués te p aras delante d el quiosco a m irar los tebeos y las golosinas. U nos pasos m ás allá, ante el escaparate d e la p astelería para ver qué pastel es el que m ás te gusta... P ero a Tarso le gusta m ás detenerse en las esq uinas d e las calles, en las farolas y en los troncos d e los árboles, olisq uear y levantar la patita… Los do s po néis rum bo a casa, porque o s está esperand o m am á p ara d aros la m erienda. Tú te agachas, acercas tu boca a la p eq ueña y sensible o reja de tu am igo y le preguntas: “ Tarso, ¿te has divertido esta tarde jugando y paseando por las calles conm igo?” Tarso te co ntesta que “ sí”co n un sonoro y p rolongad o

¡ ¡ ¡ G G U  A A A U U U ! ! ! Y desp ués, sacando su larga lengua, te p ropina un agrad ecido y cariñoso lam etazo en la cara.

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La Da nza en la Educa ción Infa ntil

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La d anza es una form a d e exp resión y co m unicación artística. E s utilizada p or los seres h um anos p ara exp resar em ocion es, sentim ientos, pensam ientos, im ágenes, estados d e án im o o tam bién para entretenerse, divertirse y d isfrutar co n m ovim ientos rítm icos d el cuerpo. La person a q ue danza ordena, con m ayor o m enor rigor, los m ateriales (cuerpo, energía, tiem po, m úsica, ritm o, esp acio, etc.) co nform e a la finalidad que se propong a al danzar y a sus co no cim ientos, exp eriencias, sensibilidad… 5.1. L A

DANZA INFANTIL

En líneas generales, podem os decir que la d anza infantilse com pone de m ovim ientos sencillos, organizados en un m arco esp acio-tem poral co ncreto. Lo s elem entos -pasos, enlazam ientos, evo luciones, etc.-, pued en ser ejercitad os com o form as aislad as (unidad es d e m ovim iento) o com o form as elab orad as en una co m posición coreográfica. P or ejem plo, la com binación de m archar, saltar, girar, correr en form a sem ejante a una cad ena, enco ntrarse en un círculo, evo lucionar en una d irección, etc. B reves secuencias d e m ovim ientos encad enad os form an una totalidad m ayor, una danza. Y todo ello vivido, experim entad o por cada participante y p or el grupo en co njunto. A LOR 5.1.1. V 

EDUCATIVO DE LA DANZ A

A nuestro m odo de ver, la d anza n o se h a aprovechado lo suficiente en la escuela por una razón, el desconocimiento, tanto de su enorm e valor com o agen te ed ucativo com o d e sus com ponentes técnico s básico s y de la form a de llevarlos a cabo. Elprofeso rad o en m uchas ocasiones, consciente de esta situación, ha renunciad o a su ap licación por tem or a no sentirse cap acitad o para em prender esta actividad A ctualm ente, la enseñanza se está m ostrando m ás interesad a p or esta form a d e ed ucación y exp resión artística, incluyendo en sus program as la d anza, frecuen tem ente allad o de la m úsica. S urge asíla o portunidad de q ue elniño o la niña p ued an fam iliarizarse desde sus p rim eros años con ella. En las Escuelas Infantiles d onde se fom ente la educación p or la d anza, se ha d e centrar la atención en el efecto benéfico que esta actividad creativa tiene sobre el alum nado, y no tanto en la ejecución perfecta d e d anzas con vistas a un esp ectáculo. P or lo tanto, deberá p racticarse teniendo en cuenta este p rincipio y siguiendo unos procedim ientos claram ente definidos. Elim pulso innato infantilde realizar m ovim ientos sim ilares a los d e la danza es una form a inco nsciente d e d escarga, y refuerza las facultad es espontáneas d e expresión. Las tareas d e la escuela, entonces, serán :

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1. A provechar, fom entar y alentar este im pulso. 2. P reservar y fom entar la espontaneidad del m ovim iento en los niños y niñas. 3. A yudar a la exp resión creativa infan tilrepresentando dan zas adecuad as a los dones naturales y a la etap a de su desarrollo. 4. A um entar la cap acidad de tom ar parte, de m anera p rogresiva, en las d anzas colectivas dirigidas. E n general se podría a firm ar que la danza, para que tenga un verdad ero valor ed ucativo, deb e basarse en la observación de los m ovim ientos n aturales, esp ontáneos d elcuerpo hu m ano, en los que co nfluyen sim ultáneam ente los elem entos de cuerpo, energía, tiem po y espacio. Los m ovim ien tos co rporales trazan form as en el esp acio y las im preg na el esfuerzo, es d ecir, la energía que surge de toda un a gam a de im pulsos, intenciones y deseos interno s. E lcuerpo se co nvierte así en instrum ento sensible que m anifiesta la interrelación entre elm undo interior y el exterior. Elem pleo de la d anza p erm itirá alalum nad o valerse d e su m ovilidad para todos los fines práctico s q ue persiga en su vida co tidiana. D e ese m odo, obtiene una valiosa preparación para satisfacer las d iferentes exigencias físicas d e su existencia. P ero hay algo m ás p rofun do. En la d anza, la experiencia se ve acentuada m ed iante la concentración de ritm os y form as co rporales definidas de m ovim iento. Y ello ocurre no sólo en los m ovim ientos am plios del cuerpo, sino tam bién en las accion es m usculares m ás red ucidas (sob re tod o de rostro y m anos), que son sum am ente expresivas y, por lo tanto, co m unicativas. Los m ovim ientos ligeros e inco nscientes de rostro y m anos, o de partes aislad as delcuerpo, son tan expresivos d el estad o m ental del niño o la niña y tienen un efecto tan grande sobre su m ente co m o los m ovim ientos m ás am plios. La danza, que ind uce alniño o a la n iña en la ejecución de u no s m ovim ientos regulares de sus articu laciones y m úsculos, realizando unas acciones definidas espacialm ente, encadenad as en p eq ueñas frases, y éstas en secuencias, co n ritm o, le procuran una vía eficaz p ara canalizar su fuerza y su en ergía personal, a la vez q ue ejerce una gran repercusión sobre su actitud física y m ental. M ed iante la d anza grupal, el alum nad o p ued e adquirir la experiencia d e ver có m o las personas se ad ap tan entre sí, por lo que es una form a valiosa de fom entar las relaciones sociales. La d anza, com o m edio d e co m posición y organización de m ovim ientos, pued e co m pararse con ellenguaje hab lad o o cantad o y estim ula d e igual m odo la actividad m ental. A síco m o las o raciones están co m puestas d e p alab ras, asítam bién las frases de d anza están com puestas d e m ovim ientos. A partir de la co m binación esp ontánea o d eliberad a d e gestos,desp lazam ientos y pasos en elsuelo surge una variedad casi ilim itada d e com posiciones coreográficas. El aprendizaje d e las m ism as deb e otorgar al alum nado la capacidad y la agilidad necesarias para m overse con cierta desenvoltura y seguridad. S ipresta la deb ida atención, ejercitará al m ism o tiem po la m em oria auditiva (órdenes, co nsignas, palab ras, sonidos -percusión y m úsica-,canciones...)y m otriz (posiciones individuales y relativas a los dem ás, paso s, figuras, gestos, y sus encad enam ientos)

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La Danza en la Educación Infantil

En síntesis, pued e d ecirse que elvalor ed ucativo de la d an za es doble. P rim ero, en razón de la práctica delm ovim iento, y segundo, alfacilitar elperfeccionam iento de la arm onía personal y so cial que fom enta la observación exacta del esfuerzo. C on la p ráctica sistem ática de la danza en la ed ucación, el alum nad o: a) P erfecciona elsentido cinestésico (por elcualpercibe elesfuerzo m uscular, el m ovim iento y la p osición de su cuerpo en el espacio). 1. Increm enta co n garantía la conciencia d elpropio cuerpo, en cuanto que las sensaciones de los m ovim ientos se hacen m ás d iferenciad as, y se d esarrolla m ás la capacidad de adaptación rítm ica. 2. Logra seguridad en los m ovim ientos y, tras experim entar m uchas y variadas g rad aciones y com binaciones de los m ism os, obtiene la p lenitud del rendim iento y d e la creatividad. 3. A crecienta la cap acidad de respuesta inm ed iata y autom ática en los m ovim ientos, deb ido a la adecuación a los variad os y diferenciad os cam bios de velocidad, de ritm o y de u bicación en elespacio. b) C onsigue m ovim ientos arm oniosos allograr, con elm ínim o esfuerzo,elm ayor rendim iento.Elm ovim iento arm onioso se basa en elco ntrolde la energía y en elbuen sentido rítm ico. c) Establece una relación corporal con la totalidad de la existencia, m odela su personalidad, se ejercita en la exp resión artística de acuerdo con su estadio de desarrollo y su talento. d) Vive la interacción so cial. 5.1.2. O B JETIVOS

FUNDAMENTALES 

Los o bjetivos d e la danza en la Educación Infantil, indep endientem ente de lo que en cada caso se pretend a, en g eneralpensam os q ue se p ued en concretar en: 1. C onocer, co ntrolar y dom inar elpropio cuerpo. 2. D ar al m ovim iento precisión en su organ ización tem poral, rítm ica. 3. Tom ar conciencia delcuerpo com o instrum ento d e co m unicación. 4. D isfrutar y recrearse co n el m ovim iento en un am biente lúdico . 5. Fom entar y perfeccionar la relación g rupal. 6. Enriquecer la exp resión de la afectividad. 7. A dquirir co nfianza en sím ism os. R OPUESTA 5.1.3. P 

METODOLÓGICA

C om o niños y niñas “ ap renden con los ojos” , son cap aces d e ajustarse a un m odelo visual, es im portante cultivar su capacidad de observación para la construcción de la form a de los m ovim ientos y los “ pasos” , y para saber diferenciar unos d e otros. P recisam ente esta ca pacidad de observación, co m paración y evaluación, aún siendo intuitivas y n o analíticas, les perm iten desarrollar de form a correcta los m ovim ien tos, tan to sipertenecen a una ejecución individual co m o en grupo. P or eso , ad em ás de m ovim ientos libres, pued en ir ap rendiendo a realizar peq ueñas tareas d isp uestas y m ostradas p or elprofeso rado, repetir lo aprendido y fijarlo, lo que les p erm itirá ir crean do de m an era p rogresiva un arch ivo o rep ertorio de

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form as m otrices, de series en cad enadas co n un m ínim o de o rden, cap aces d e desarrollarse, de co m binarse, hasta lleg ar a co m poner unas secuencias de m ovim ien to organ izad o. C ada secuencia de nuevos m ovim ientos, por pequeñ a que sea, debe ser aprendida por separad o y rep etida cuantas veces sea necesario. Ello no quiere decir que todo se q uede en m em orizar y rep etir siem pre u no s m ism os esq uem as fijos, sino que hay que tom arlos co m o fórm ulas d e trab ajo, com o m ateriales en continua ad ap tación y renovación, según las situaciones, los tem as, las m úsicas, los conocim ientos, etc. vayan cam biando o evolucionand o. A lcabo de un tiem po de practicar la danza, deb en alternarse los ejercicios d e m ovim ientos libres co n aq uellos que exigen determ inad as form as prefijad as de ejecución. S e trata de desarrollar todas las p osibilidades existentes y no quedarse en la repetición de las m ism as fórm ulas siem pre. P or ejem plo, variar la velocidad de u n ejercicio, la form a d e adap tación a un co m pañero o co m pañera, los en lazam ientos, las coordenad as de esp acio o de ritm o del m ovim iento... Lo im portante es que el alum nad o desarrolle su actividad o su tarea a través d el sentido de lo naturaly de la lógica d e los m ovim ientos. Elpensar en una riqueza d e m ovim ientos y d e sus variaciones ind uce, a veces, a em plear form as dem asiad o com plicadas, antinaturales, etc., y lo que se consigue con ello es d ificultar o im posibilitar la term inación de una danza. La secuencia de m ovim ientos d eb e ser breve y, en la m ed ida de lo posible, variad a. P or tanto, sieldocente ser un g uía adecuado, necesita tener alguna experiencia en cuanto al m ovim iento co rporal, co nocim iento de las técnicas y herram ientas n ecesarias para la d anza, y cualidad es personales co m o sentido rítm ico y cap acidad para crear m ovim ientos, coreografías, aún en este grado de iniciación. N TERVENCIÓN 5.1.4. I 

EDUCATIVA

En un principio elalum nado reacciona inm ed iatam ente ante los estím ulos,de m odo que en esta prim era etapa existe elpeligro de perder la espontaneidad infantilpor un exceso d e co rrección y de ajustar los m ovim ientos a unos m odelos dem asiad o estrictos. P or eso, el profesorad o deb erá guiar co n cautela, por m ed io de sugerencias. D eb erá alentar al alum nado para que em plee su energía en ejecutar sus propios m ovim ientos de form a natural, sin co rregir dem asiado, ni ajustar a unas no rm as rígidas, co nd icionad as p or una coreografía com pletam ente elab orad a d e antem ano. La corrección y el aseso ram iento form al vend rán desp ués, cuando el niño o la niña hayan desarrollado su perso nalidad sin restricciones niinhibiciones y pueda entender y ap reciar elsignificad o co m pleto de lo que se les solicita. P or otra parte, el uso de la repetición es n atural y tiene valor. Los m ovim ientos deben incluir preferiblem ente a todo el cuerpo, y el profesorado no deb e exigir ab soluta precisión en los aspectos técnico s (pasos, form aciones co m o círculos o líneas con diversos d iseños geom étricos), puesto que el alum nado aún no está capacitad o para su co rrecta ejecución. A m ed ida q ue va adquiriendo experiencia siente elim pulso de im itar, por lo que eldocente puede entonces invitarle a ello y a realizar con m ás o m enos inm ed iatez y exactitud elm ovim iento propuesto,desarrollando así,alm ism o tiem po,elsentido de o bservación.D urante la actividad se deb e procurar el desarrollo co njunto de la m ente y d el cu erpo.

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En sus com ienzos elniño o la niña está casipor co m pleto interesad os en la velocidad , disfrutan co n las acciones ráp idas, pero irán ap rendiendo grad ualm ente a m overse d e una m anera m ás lenta y co ntrolada. D e igual m od o, sus m ovim ientos son fuertes, pero poco a p oco van incluyend o m atices m ás suaves. Tam poco tienen conciencia d e su situación en el espacio, pero irán com prendiendo la relación de sus m ovim ientos con los d iferentes lugares hacia los q ue pueden desp lazarse, con los o bjetos y con los otros. A sí, podrán resp ond er a propuestas co m o “ toca tal pared” ,“ corre hacia la puerta” ,“ colócate dentro del aro o detrás de un com pañero o com pañera” , etc. S in em bargo, antes de entrar en relación co n diseños d e recorridos en el suelo o de com poner m ovim ientos d ireccion ales, deb en ap render a usar el esp acio con im aginación, en form a d e jueg o. C on talpropósito, se pueden utilizar varios m edios co m o reco rtes de pap el o cartón, cintas, aros, m arcas d e tiza, etc. en el suelo, a m odo de signo s d ireccionales para orientar los d esp lazam ientos. C om o es lógico , todo ello se irá sub stituyend o grad ualm ente por procedim ientos m ás com plejos a m ed ida q ue vaya adquiriendo experiencia y d esarrollo. Elprofesorado irá introduciendo gradualm ente y repitiendo la tem inología esp ecífica del m ovim iento, los conceptos básicos o las palab ras técnicas que le resulten co m prensibles al alum nad o. A sí, pued e reconocer y diferenciar los m ovim ientos lentos o ráp idos, fuertes o suaves, directos o curvos, a base de jueg os, co n ejem plos cotidianos, fam iliares. A fin d e cuentas, cada d ocente, co nform e a los fines educativos que se plantee y a los co nocim ientos y exp eriencias q ue p osea, tendrá q ue hallar sus propios m étodos y procedim ientos para q ue la d anza sea, aún en este nivel m ás elem ental, un m edio eficaz en la form ación de la personalidad del niño o la niña. Y ello a sabiendas de que el lograr siem pre en este terreno los m ejores resultad os es una tarea que sólo pued e alcanzarse a lo largo de una extensa práctica. R OCESO 5.1.5. P 

PEDAGÓGICO 

C reem os co nveniente ind icar elprocedim iento que se d eb e seguir cuando se trate de m ostrar o enseñar al alum nado acciones concretas. La organización y el aprendizaje d e los gestos, de los desp lazam ientos, y sobre todo de los p asos, llevará u n tiem po, pues deb en estar acoplad os al ritm o de la m úsica y algrup o. C om o en o tras form as de en señanza-ap rendizaje, es reco m endab le co m enzar por lo que resulta m ás fácil, m ás sencillo, y hacerlo prim ero por sep arad o (parte p or parte o tiem po por tiem po). Elproceso puede ser com o sigue: 1. Elprofesorad o m ostrará la form a de hacer elm ovim iento, elpaso, etc., m ientras se escucha la m úsica. P ara ello pued e estar co locado: a) D elante y frente alalum nado, (en este caso, para no inducir a confusión en cuanto a los m ovim ien tos d el lado derecho e izquierdo, debe invertir los suyos). b) D elan te y d ando su espalda alalum nado, (alestar en esta p osición, los lad os d erecho e izquierdo son los m ism os p ara todos, por lo que la m uestra y la im itación resultan m ás fáciles. E n estos prim eros m om en tos, estan do de esta form a, es útil ten er un espejo en la pared para ver al alum nado).

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2. Los alum nos y las alum nas, por im itación, intentarán hacerlo igual. Lo practicarán duran te un tiem po, asíse notará el grado de dificultad, el m ovim iento que m ás cuesta, elencad enam iento d e uno con o tro, etc. 3. El profesorad o, prescind iendo de la m úsica por un tiem po, irá descom poniend o y m ostrand o los p asos y los m ovim ientos q ue van en cad a tiem po, etc. Lo hará lenta y repetidam en te p ara facilitar su com prensión. D esp ués ya se verá todo en co njunto. 4. Lo rep etirán todos una y o tra vez, m arcando co n la vo z elritm o y los tiem pos donde van los pasos, los acentos, los m ovim ientos... 5.2. B A SES

PARA UNA PED AGOG ÍA DE LA DAN ZA

P ensam os q ue en un principio no es conveniente em pezar directam ente en señando una o varias d anzas, pues esto no cond uciría a nada, sino enseñando o m ostrando los elem entos form ales d e la danza, los m ateriales y su utilización. A partir de estos factores surgirán fácilm ente todo tipo de danzas, que es lo que se pretende. N os p rop onem os a continuación dar a los educadores un as b ases sob re las que sustentar una p ed ag ogía d e la d anza en tendida en su nivelm ás elem ental. A partir de un co nocim iento de la técnica, de los com ponentes básico s constitutivos d e la d an za, es posible abordar su práctica en elaula infantil. H ab rá q ue canalizar todos los esfuerzos d e prep aración y exp erim entación en lograr que elniño o la niña pued a m anifestarse a través d el m ovim iento rítm ico expresivo, danzad o. Es difícilabordar esta exp osición evitando la term inología técnica y m etodológica, si asífuera, elresultado sería con toda seguridad confuso. P or otra p arte, som os conscientes d e que, sinuestra pretensión es m ostrar a unos ed ucadores un cam ino que les es m ás o m enos desco nocido, una “ form a o m anera de hacer el reco rrido”con garantía d e seguridad y de eficacia, no tenem os m ás rem ed io que ser rigurosos en nuestro em peño.Es evidente q ue en la d anza,en la educación m otriz,com o en cualquier otra “ disciplina”form ativa, tiene que haber unos m étodos y unas técnicas que orienten y faciliten elprogreso en la enseñanza-aprendizaje. H echas estas ob servaciones, pasam os a exp oner de m anera ab reviada los com ponentes m ás im portantes o básicos que concurren en la d anza, y los procedim ientos que se pued en ap licar en elproceso de su enseñanza-ap rendizaje en la etap a infantil. O RM AS 5.2.1. F 

D E DA NZ A

S in entrar en tem as históricos nien una clasificación exhaustiva de todos los estilos y m odalidades d e d anza (clásica, folklórica, jazz, de salón, etc.), para ser prácticos y teniendo en cu enta nuestro objetivo fundam en tal -la danza ap licada a la ed ucación-, cen tram os nuestra atención en una form a d e danza, no acad ém ica, que podríam os llam ar pura  , que en un nivel de iniciación o elem ental no ofrece especial dificultad técnica y b rinda al alum nado y al profesorad o una m agnífica oportunidad de exp loración y creación conjunta. Esta form a de danza com prende m ovim ientos naturales, sencillos, está desp ojada de artificio, de poses estereotipadas, de fórm ulas estéticas, deja libertad de acción,de invención.En resum en ,viene a ser una especie d e d anza neutra. C on esto no se pretende evitar que los niños o las niñas practiquen cualquier otro tipo de danza (ballet clásico,danza esp añola,folklórica,etc.),siem pre que se consi-

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dere oportuno y satisfactorio. P or otra parte, los contenidos son generales, son ap licables a todo tipo de d anza. Encontram os dos grandes form as d e d esarrollar la d anza: a. D e coreografía libre  . b. D e coreo grafía fija  . Tanto una co m o o tra utilizan una serie de elem entos com unes, aunq ue el proceso de su realización varíe. Talvez la prim era form a pueda parecer y resultar m ás sencilla p ara los prim eros año s de la etap a. N o obstante, am bas deb en ser practicadas indistintam ente por los niños y niñas.

Danza de coreografía libre En este caso, co m o principio general, el m ovim iento no está dirigido, es m ás bien im provisado, espontáneo , pued e realizarse en grupo o de form a individual, personal. N o se com pone de evoluciones determ inadas y los pasos no son prefijad os ni co ntad os. S irve p ara aco stum brarse a co ordinar, a d esplazarse con alguna p recisión, a seguir los sonidos d e percusión, elritm o, la m úsica, etc. S iem pre dentro de un nivelde iniciación m uy sencillo. S e p ued en hacer los m ovim ientos, gestos, co n total libertad o bien co n alguna program ación m uy sim ple, elem ental, con relación a una o m ás consignas o instrucciones co ncretas com o cam inar librem ente y cam biar de d irección cada vez que se o iga un g olpe d e tam bor, cam inar en líneas rectas y a u na señal cam biar a líneas curvas, etc. En el prim er caso, es d ecir, con ausencia de norm as o instrucciones, el objetivo fundam entalno se centra en conseguir unas actuacion es m ás o m enos perfeccionadas, sino en el proceso del m ovim iento de d anza en sím ism o; su interés rad ica en la p articipación espontánea del alum nad o. P ued e desarrollar la danza con total libertad de m ovim ientos, todo tiene origen en sím ism o/a, no se le obliga a ap render y perfeccionar ningún p aso nia m em orizar evo luciones concretas. C rea, en una palab ra, su propia d anza a partir de su im ag inación y de su cuerpo. S in em bargo, aunq ue pueda p arecer otra cosa, la d anza no surge d el vacío, de la nada. H ay en elfond o delniño o la niña una prep aración técnica m uy elem entalque se le ha ido transm itiendo poco a p oco y ha arraigad o dentro de sí de tal m odo, que los m ovim ientos que realiza ya no son tan sim ples, caprichosos o totalm ente caótico s, sino que están basados en un co njunto de hab ilidad es psico m otrices y de exploraciones espacio-tem porales previam ente adquiridas. En el segundo caso, cuando se p ropone alguna co nsigna o instrucción m uy co ncreta, la danza p ued e servir para ap render a co ordinar partes del cuerpo, desplazarse co n alguna precisión, seguir rítm icam ente sonidos d e percusión, de una m úsica, diferenciar las frases m usicales, cam inar librem ente y cam biar de dirección cada vez que se o iga un golpe d e tam bor, cam inar en líneas rectas y a una señalcam biar a líneas curvas, etc.

Danza de coreografía fija En ella, los p asos, los gestos, la coordinación y las evoluciones en elesp acio están determ inad os y establecidos de antem ano . Tanto unos com o otros pued en ser organizados de m uchas form as y se pued en com binar ind efinidam ente.

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5.3. C O NTENID OS

DE LA DANZ A

Estos co nstituyen los pilares básicos que indefectiblem ente sustentan la creación de una danza. Las form as d e danza se arm an sobre cu atro elem entos insep arab les, los cuales hay que m anipular y co m binar com o un as verdad eras h erram ientas útiles d e trab ajo: 1. U no o varios cuerpos co m o instrum entos en acción, con tod as sus partes y todas sus posibilidad es m otrices, de acuerdo a unos principios biom ecánicos. 2. U na cierta cantidad de energía o esfuerzo m uscular que se ap licará a los m ovim ientos realizad os, co nform e a lo que se desee expresar: sentim ientos, estad os de ánim o, etc. 3. U n tiem po de d uración de los m ovim ientos, una velocidad de ejecución, un ritm o. G eneralm ente se u tiliza m úsica co m o base para la d anza. 4. U n espacio en el que el cuerpo hace gestos, crea figuras, y que se recorre usando form as d e loco m oción, co m o andar,girar,saltar,etc. que en d anza se denom inan pasos  . L C U ER PO 5.3.1 E 

C O M O IN ST RU M EN TO  

C uando se danza, el cuerpo es el principal elem ento, el sujeto protag onista que está en m ovim iento o detenido tem poralm ente, por ello hay q ue p restarle la d eb ida atención p ara q ue actúe d e form a correcta en la m ed ida d e lo posible. C om o prim era norm a g eneral, el cuerpo deb e tener una p ostura en eq uilibrio, una colocación verticalbien alineada. H ay q ue considerar todas las p artes d el cuerpo, los seg m entos, cóm o son, qué dim ensiones tienen, có m o se articulan co n elresto delcuerpo, de qué form as diferentes pued en m overse: girando, traslad ándose, inclinándose; aislad am ente o globalm ente, etc. Tam bién hay que considerar com o objetivo ideala conseguir, que los m ovim ientos corporales han de ser hechos d e form a creativa, orgánica, con arm onía, bien encadenad os y co ordinad os, co n acentos, ritm os y cad encias,es decir,co n una b elleza. Finalm ente, podem os concluir afirm ando que, por reg la general, los gestos com binad os co n los pasos y los recorridos form an la b ase d e todos los m ovim ientos q ue realiza elcuerpo en la danza.

Los gestos S on los m ovim ientos d e la parte alta d el cuerpo (ahora se prescinde d e los piernas y esp ecialm ente d e los pies, encargad os de los paso s, de los que se trata m ás adelante). Estos m ovim ientos dep enden de las posibilidad es de acción de las articulaciones (flexiones, extensiones, rotaciones y traslaciones) del cuello, hom bros, codos, cintura, m uñecas, sobre todo. La cabeza, gracias al cuello, puede flexionar a los lados, atrás, adelante; rotar o girar -so bre eleje- a los lados; desp lazarse en elplano frontal...

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La Danza en la Educación Infantil

Eltronco,gracias a la cintura,puede realizar m ovim ientos de flexión adelante,atrás, a los lados, rotaciones, etc. Lo s brazos, gracias a los ho m bros, co dos y m uñecas p ueden realizar gran cantidad de m ovim ien tos: ab rirlos, cerrarlos, levantarlos, etc. Ten iendo en cuenta que pueden m overse de form a sim ultánea o alternada, sim étrica o asim étricam ente, en paralelo, sin cruzar ellado derecho alizq uierdo o cruzando... Las cad eras (pelvis) pueden hacer tam bién m ovim ientos (aunq ue esta zona m ás centraldelcuerpo será m ás difícilde aislar por los n iños). Es claro que se pueden ejecutar m ucho s m ovim ientos distintos co n estas p artes delcuerpo,aunque en una danza infantilhabrá que sim plificarlos alm áxim o.Incluso los poco s gestos que se elijan es conveniente q ue se rep itan secuencialm ente. A dem ás, los gestos son acciones expresivas d el cuerpo. Los gestos, de form a m ás o m enos explícita, llevan una carga expresiva, tendrán un co nten ido significativo, aunque en su form a sean descriptivos, sim bólico s, expresionistas, ab stractos, estilizad os, am pliad os, resum idos, de m ás o m enos intensidad o duración q ue en la realidad . A sí, pued en expresar sentim ientos de todo tipo: tristeza (puede ser con hom bros, brazos, cabeza, caídos), alegría (lo contrario), etc. Tam bién pueden exp resar acciones: llam ar, saludar, acunar, volar, ofrecer, rechazar… E n cualquier caso, los gestos hay que controlarlos, m em orizarlos, ajustarlos a un tiem po-ritm o determ inado y a la ejecución del co njunto. Elgesto,la actitud o elporte deb en co nfigurarse especialm ente cuando en la danza se im ita o rep resenta un personaje realo de ficción, por ejem plo: U na p rincesa, una m arioneta, un pájaro, etc. Los gestos p ued en ir aco m pañados d e objetos,accesorios  : pañuelos, cintas, aros, palos…, siem pre que su presencia esté justificada, y hab rá que saber m anipular y controlar.

Los pasos. En cuanto a los pasos, los niño s y las niñas m ás p eq ueño s deb en hacer los m ás sencillos, aq uello que les resulten m ás fam iliares co m o son: la m archa (co n pasos m ás fuertes, m ás suaves, m ás co rtos, m ás largo s, levantando m ás o m enos los pies, golpeand o co n la p unta o eltalón en elsuelo -antes o desp ués d elpaso o del salto-, de m edia punta, con peq ueña flexión de rodilla, arrastrando los p ies, en un com pás d e cuatro tiem pos d ar tres p asos en los tres p rim eros tiem pos y en el cuarto pararse), girar a un lado, al otro (teniendo com o eje para el giro los d edos delpie o bien eltalón), saltar de todas las form as, paso y salto sobre elm ism o pie, alternando los p ies, correr de distintas form as, etc. Tanto la variación co m o la rep etición de los p asos afinan la sensación de m ovim iento y la cap acidad de coordinación, y aum entan asim ism o la seguridad de su ejecución. C am inar y correr, controlando la fuerza y elasticidad de los p ies, deberán ser ejecutados hacia delante, hacia atrás, a los lados, en trayectorias rectas y curvas. Lo s peq ueños saltos, (hacia adelan te y hacia atrás, tam bién co m binad o co n giros, carreras o saltos. S altos en alto o en largo. S altos con distinto apoyo; saltos q ue surgen de correr y co n giros) desarrollan la cap acidad de am ortigua-

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ción y la p oten cia, y cap acitan para o bten er un m ayo r ren dim ien to en los saltos m ayores. A continuación se describen unos paso s que pueden ser ejecutad os sin dificultad por elalum nado. Elprofesorado los utilizará según su criterio y la necesidad educativa.

Descripción  : P asos sucesivos, pasando elpeso delcuerpo de un pie a otro (IzquierdoMarchar 

D erecho-Izquierdo-D erecho, etc.). Los b razo s van co ordinad os con los p ies. E l valor m usicalcorresp ond e a la neg ra ( ). S e p uede m arcar elritm o co n palm ad as, golpes de pandero o percusión, en general. Lo s paso de m archa (o cam inar) se p ueden hacer en cualquier dirección, se pueden hacer pausas o detenciones contando los tiem pos. P or ejem plo: tres pasos d e m archa ad elante (en tres tiem pos) -D -I-D -, detención (en tres tiem pos), cuatro pasos d e m archa a la izquierda (en cuatro tiem pos) -I-D -I-D -, dos p asos de m archa atrás (en dos tiem pos) -I-D -, etc. Los pasos p ued en ser m ás o m enos golpeados en elsuelo, m ás o m enos deslizados, arrastrados... En los p asos d e m archa, se pued en flexionar un poco las rodillas: a) a la vez que se d a elpaso, b) desp ués de d ar elpaso. En los p aso d e m archa, se pued e: a) ap oyar toda la p lanta d e p ie en suelo, b) apoyar prim ero eltalón y d espués toda la p lanta, c) ap oyar prim ero los d ed os y d esp ués toda la planta.

: P aso s saltad os sucesivos de un p ie a otro. En cad a salto se suspende un Correr 

instante elcuerpo en elaire. Elvalor m usicales la corchea () . S e p uede correr m ás o m enos dep risa.

: Elevar elcuerpo en elaire p or m ed io de un im pulso ejecutad o por uno o dos Saltar 

pies sobre el suelo. P uede ser de dos pies a dos p ies, de d os p ies a un pie, de un pie a dos p ies, de un pie alm ism o pie, de un pie alotro pie. Estos d os últim os se asem ejan a la p ata-coja y a co rrer, respectivam ente. Los saltos pued en ser hacia arriba o hacia abajo, hacia otras direcciones: adelante, atrás, los lados…

Paso-salto : D ar un paso con un p ie, seguidam ente d ar un salto con elm ism o pie y caer en elm ism o sitio. S e alternan los pies. S ise hacen los pasos-saltos un poco rápidos se les llam a salticados.

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Tiempos

1º

2º

Pies

D erec ho ad elante, saltar so b re él.

C aer so b re el D erec ho en el mismo sitio.

Izq uierd o en el aire.

Izq uierd o en el aire.

Tiempos

3º

4º

Pies

Izq uierd o, d elante, saltar so b re él.

C aer so b re el Izq uierd o en el mismo sitio.

D erec ho en el aire.

D erec ho en el aire.

La Danza en la Educación Infantil

Pata-coja : D ar los p asos seguidos saltando sobre elm ism o pie. : S e pued e hacer ad elante o a los lad os. P or ejem plo, en un círculo, orienGalope  tados alcentro, elgalope lateralhacia la izq uierda será:

1º: A poyan do el peso sobre el pie derecho, saltar sobre él, elevando todo el cuerpo y separando la pierna izquierda hacia el lad o izquierdo. 2º. C aer con elpie izquierdo allado izquierdo. (Elpeso está so bre este pie) Traer elpie derecho allado delizquierdo.

Tiempos

1º

2º

Pies

Ap oyo y salto so bre el Derecho . Elevar el c uerp o .

El p eso d esc iend e so b re el Izq uierd o, que se apo ya en el suelo, al lado izq uierd o .

Levantar y desp lazar el Izq u ie rd o al lad o Izq u ie rd o .

Se acerca el Derecho al lado del Izq u ie rd o .

Tiempos

3º

4º

Pies

Ap oyo y salto so bre el D e re c ho : Ele va r e l c u erp o .

El p eso d esc iend e so b re el Izq uierd o, q u e s e a p oya en el s ue lo , a l la d o izquierdo.

Levantar y desp lazar el Izq u ie rd o al lad o Izq u ie rd o .

Se acerca el Derecho al lado del Izq u ie rd o .

S iel galope se hace al lad o derecho, lógicam ente los p asos so n al revés. S ise hace hacia d elante, la p ierna que salta avanza adelante.

Paso de cuatro : C onsta d e cuatro tiem pos. En los tres prim eros tiem pos d ar tres

pasos de m archa adelante (pies D -I-D .),en elcuarto tiem po dar un p eq ueño salto en elsitio sobre elpie que ha dado eltercer paso (elD .) y caer alsuelo sobre él, elotro (elI.)perm anece en elaire.S e van alternando los p ies. M ás exp lícitam ente:

Tiempos

1º

2º

3º

4º

Pies

Paso D erec ho

Paso Izq uierd o

Paso D erec ho

S alto D erec ho

Tiempos

5º

6º

7º

8º

Pies

Paso Izq uierd o

Paso D erec ho

Paso Izq uierd o

S alto Izq uierd o

Paso de marinero : Es com o el paso -salto, pero se va retrocediendo. Las d os m anos se juntan por detrás, en la cintura.

Tiempo

1º

P ie

P os ar e l p ie d ere c ho en el s ue lo , d e trás d el izq u ie rd o , é ste se le van ta .

Tiempo

2º

Pie

S altar so b re el p ie d erec ho .

Tiempo

3º

P ie

P os ar el p ie izq uie rd o d etrás d el d ere ch o, le van tan do el d ere ch o.

Tiempo

4º

Pie

S altar so b re el p ie izq uierd o .

La Danza en la Educación Infantil

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Girar : En el m ism o lug ar o desp lazánd ose en todos los sentidos. S obre un p ie u otro (sobre los d edos o sobre los talones).

La coord inación La co ordinación o vinculación es la relación de la parte baja delcuerpo con la parte alta (brazos y piernas). D icho de otro m odo, la palabra coordinar indica un determ inad o orden en la acción de d istintos grupos m usculares. Esa acción está regulad a por los estím ulos q ue por vía m uscular lleg an alsistem a nervioso central. P or lo tanto, la coordinación es elresultado de una conjunción neuro-m uscular, de ahí que los m ovim ientos se efectúen con fluidez, cóm odam ente, sin esfuerzo superfluo. En la infancia es m uy co nveniente realizar co n frecuen cia este tipo de m ovim ientos para fam iliarizarse con ellos, llegar a autom atizarlos y hacerlos repentinam ente con naturalidad . S e harán m ovim ientos de coordinación m ayor (los grandes m ovim ientos com o m arch ar, saltar, co rrer...) y de coordinación m enor (los pequeños m ovim ientos com o los pasos, las p alm ad as y go lpeos de las m anos en o tras partes d el cuerpo, etc.). S e p uede concretar que la coo rdinación m ás com pleta q ue se p ractica en la d anza consiste, sobre todo, en la co m binación de los p aso s con los gestos. C uand o se d anza, no rm alm ente no se m ueven los pies solos, nitam poco eltronco o los b razos so los. Lo hab ituales que todo el cuerpo participe, en m ayor o m enor grad o, sim ultáneam ente. M ientras se m archa o se salta, los b razos p ueden elevarse verticalm ente y descender, abrirse lateralm ente, adelantarse, las m anos pued en dar palm ad as, golpear otras partes del cuerpo, co locarse en la cintura, en la esp alda, etc. S iel alum nad o im ita, en una danza, los m ovim ientos d eltren, dará los pasos d e m archa -m ás b ien deslizada- y con los brazos hará los m ovim ientos de im itación a los m ecanism os q ue m ueven las ruedas: ad elante-atrás, etc.

Percusiones con el cuerp o: 1. Manos. M anos con las m anos -palm ad a-, m anos con los pies, con las rodillas, co n los m uslos, co n las caderas, co n el pecho, co n los hom bros, co n la cabeza, con elsuelo. M anos co ntra las m anos u o tras p artes d el cuerpo de los com pañeros.

2. Pies . G olpeo de todo el pie plano contra elsuelo, de la punta, del talón, de un pie contra elotro pie.

5.3.2. LA ORGAN IZACIÓN TEM PORAL

Frecuentem ente se u tilizará la m úsica co m o estím ulo auditivo, co m o m otivación para la d anza. A m bas form as d e expresión están íntim am ente ligad as y tienen elem entos com unes.

El ritmo. En el cuerpo existen los latidos d el corazón, los tiem pos d e la resp iración, los golpeo s de los pasos al andar... Todas estas acciones se realizan en tiem pos que son prop ios d e cada p ersona. P ero algunos de esos tiem pos o go lpeos se acen túan de form a m ás o m enos regular, alternada..., son rítm icos.

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En m úsica tam bién hay sonidos q ue se acentúan con una regularidad, son m ás fuertes, se destacan de otros q ue no llevan acento. Existe ritm o. Este pued e ser binario o ternario, dependiendo de la frecuencia de la acentuación. El ritm o es b ásico en la p ráctica de la danza, alcanza a todos sus co m ponentes: gestos, pasos, m ovim ientos, etc. Es p ercibido por los niños y las niñas de form a natural, por lo que d eb erá estar presente, co m o centro organizad or de todos los ejercicios y actividades d e dan za que realicen. P or otra parte, ayuda a co nseguir equilibrio y estabilidad, econom ía de esfuerzo, control neuro-m uscular, organización y estructuración de la personalidad.

La melodía. La frase mu sical. La frase m usicalva m ás o m enos aso ciad a a la frecuencia d e la respiración, por ello se pued e sab er la extensión o duración ap roxim ad a d e la frase m elódica. Esta incluye u na sucesión de silen cios y notas o sonidos con d istintas cualidad es: varied ad -ascendentes, descendentes-, intensidad -suaves, fuertes-, velocidad -rápidos, lentos-, que alcom binarlas en sus m últiples form as pueden d ar lugar a infinidad de frases m usicales distintas. La m elodía no es m ás que una o m ás frases enlazadas, por lo que su duración o extensión puede ser m uy variad a. La m elodía, aparte de incluir todas las características de las frases, tiene una tonalidad, una m odalidad (triste, alegre, etc.), un carácter. Todo lo cualviene a configurar lo que p odem os llam ar el tem a, el m otivo.

La frase de d anza. Eldiscurso de danza se b asa en la frase, esta form a parte esencial de su estructura. La frase es el objeto visible donde confluyen todos los factores del m ovim iento puestos en jueg o de form a sim ultánea: cuerpo, energía, tiem po, ritm o, esp acio. La frase incluye, pues, todos esos com ponentes co n sus m últiples posibilidades d e co m binación y variación. Y com o una d anza se hace encadenand o o secuenciand o un núm ero determ inad o de frases -m ayor o m eno r- de d istintas m an eras con el fin de form ar períodos, las posibilidades de construcción o com posición de la danza son m uch ísim as. La frase de d anza se ejecuta, pues, co n un determ inado esfuerzo m uscular, se traza en un espacio co ncreto, se d esarrolla en un tiem po exacto y está m otivad a por una intención d e expresar, de com unicar un contenido del tipo que sea, o sim plem en te por el placer y eldisfrute de danzar.

Relación entre música y danza S ise utiliza la m úsica com o estím ulo para la d anza,deberán ser analizados y respetados todos los aspectos antes m encionad os: sonido-silencio, ritm o, frases, duración, velocidad .La frase m otriz se construye co n referencia a la frase m usical.D e igualm odo se form an los encadenam ientos de las frases, las repeticiones, las pausas... A sí com o una p ieza d e m úsica tiene una estructura, un orden en sus p artes -co m ienzo, desarrollo y fin- tam bién la d anza tendrá u na construcción u organización sim ilar. H ay q ue sab er elegir la m úsica para una danza d e acuerdo a uno s criterios: ed ad y capacidad de los p articipantes, finalidad que se p retenda, etc.

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U na vez eleg ida, hab rá que descubrir su estructura interna, que servirá de base para la o rganización de los gestos, pasos y d esplazam ientos: R ecap itulando, los elem entos m ás im portantes que hay que analizar y tener en cuenta en la m úsica so n:

1. Las fórmulas rí tm icas : R itm o binario, ternario, cuaternario. 2. Las frases musicales: (A -B -C -D ); (A -B -A -C -A ); (A -A -B -B -A -A -B -B -), etc. 3. La durac ión: M ás o m enos tiem po de las frases, de las secuencias, etc. 4. El tiempo y sus matices: Lento, ráp ido, acelerad o, retardado… 5. El registro: A gudo, m edio, grave. 6. La intensidad :  Fuerte, suave, aum entando o creciendo, dism inuyend o o decreciendo.

5.3.3. L A

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Elcuerpo, al m overse, va dibujando o creando form as (co m o esculturas) distintas en elesp acio que ocupa. En todo m om ento hay que co ntrolar la estructuración, ajuste, dom inio y m em oria espacial, delárea de jueg o, tanto en elespacio personalco m o en elespacio general, individual y colectivo. C uan do dan zan varios niños y n iñas a la vez en un espacio general o libre, antes hay que organizar los esp acios q ue van a reco rrer, dividirlos, m arcarlos, com binar los d e unos con los d e los o tros y respetarlos en todo m om ento, para lograr una arm onía esp acialy no un cao s. Es un ejercicio de d isciplina, por m edio del cual los niños y las niñas están constantem en te recibiendo inform aciones de sus sentidos: la vista, eloído, los m úsculos (sentido cinestésico ), de sus cam bios d e postura y su ubicación en el espacio, de su relación con elcom pañero o com pañera, con elgrup o, con su entorno . A dem ás, el ajuste rítm ico se enriquece con las trayectorias que hacen m ás íntim a la relación entre los niños o las n iñas y elesp acio general.

Los recorridos Eldesp lazam iento por el esp acio cuando se hace en un a d anza d e coreografía fija exige una selección y un control. Ya se co no cen y se han exp erim entad o las d istintas form as d e desp lazam iento o loco m oción. Los pies pued en utilizarse p ara d ar pasos, produciendo la acción d e cam inar o correr, puntear y talonar, saltar, girar o deslizarse. Elsalto pued e hacerse: de los dos pies juntos o separad os a los dos pies, a uno solo, o viceversa, de un pie al m ism o pie o de un pie al otro pie; fuerte o suave, peq ueño o grande, con cam bio de nivel, realizado con una extensión o con una contracción. Los giros so n rotaciones sobre elpropio eje y p ueden ser a un lad o o alotro,parciales o com pletos, adentro o afuera, de arriba abajo o viceversa, co n el cuerpo ab ierto o cerrad o, lentos o ráp idos, en el m ism o lugar o cam biando de lugar… Tam bién, aunque con m enos frecuencia, es p osible d esplazarse d e rodillas, rodando, dan do volteretas, gateando, arrastrándose. La relación entre elcuerpo y

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elsuelo co ntribuye a aum entar la varied ad de los d esplazam ientos. P or ejem plo, el cuerpo puede estar boca arriba, boca ab ajo, con elpecho , la esp alda o elco stad o contra la superficie delsuelo, etc. En los d esp lazam ientos es p osible co m binar todos los elem entos anteriorm ente enum erad os: m archas, saltos, carreras, giros y gestos. Las trayectorias y los recorridos p ued en ser esencialm ente de dos form as: en línea recta y en línea curva.

En líne a rec ta 

En línea curva 

Los recorridos adelante, atrás, derecha, izq uierda, y las d iagonales, tanto en línea recta co m o curva y sus com binaciones, perm iten alniño o a la n iña lograr fineza de m ovim iento, econom ía de esfuerzo, direccionalidad , acción-reacción (por cada cam bio de d irección),percepción de sím ism os y de los otros en m ovim iento,ajuste de su ritm o y de sus evoluciones al grupo (en líneas, círculos, m olinetes, enlazam ientos, agrupaciones d iversas, cad en as, etc.).

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Los desplazam ientos se realizan co n una m otivación o finalidad : se va a un lugar porque se desea lleg ar a saludar a alguien o porque significa un esp acio fam iliar, etc. S e sep ara alguien de un lug ar por huir, por m ied o o por otras m uchas razones posibles; elsalto puede exp resar alegría, felicidad, fuerza, superación de la gravedad. La caída al suelo pued e significar derrota, cansancio, ab atim iento, pena… E n la expresividad tam bién influye el estad o de ánim o, estad o em ocional, estad o físico… To do ello m otivará la form a d e hacer el desplazam iento, el diseño en el suelo, la velocidad, la energía...

En la estructuración espacial es po sible: 1. C olocarse con distintas posturas. S obre, debajo de, de frente a, al lad o de, detrás d e, cerca d e, lejos d e, de esp aldas a… (orientación). 2. H acer trayectorias: ir desd e un punto a otro de form a recta (directa-indirectam ente) o curva (circular, ovalada, sinuosa...). 3. M archar por todo el esp acio librem ente o de form a o rganizad a. 4. A vanzar o retroceder en dirección a, con distintos n iveles d e altura. 5. R eunirse o juntarse con…, acercarse a…, separarse o alejarse de… 6. Entrar en, salir de… (p.ej., un círculo, un cuadrado, etc.) 7. Ir por fuera de, por dentro de, entre… 8. Ir y volver. 9. P asar: por delante de..., por detrás d e..., allado de..., cruzándose con..., por dentro de..., por fuera de..., por debajo de..., por encim a de…

Modelos de enlazamientos (en parejas) a) De co stado: 

1. P areja tom ándo se de un a m ano.

2. Igual, pero cada cual m irando a un fren te.

3. Tom ánd ose las m ano s cruzad as y un brazo flexionado.

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4. Igual, pero cada cualen distinto frente.

5. Tom ándose p or la cintura con una m ano y la o tra en aro.

6. Igual, con distinto frente.

7. Tom ándose p or los ho m bros y la o tra m ano en la cintura.

8. Igualcon distinto frente.

9. C od o con codo.

10. Igualcon distinto frente.

b) Frente a frente: 

1. D ándo se las m anos.

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2. Tom ánd ose los d os d e los ho m br bros. os.

3 . Tom án ánd d o se d e la ci c in tur ura. a.

4. A tom a a B p or los h om b ros y B a A d e la cint ntur ura. a.

c) Uno d etrás de ot ro:  1 . S e to to m an las m an anos os en e n ar a rco ar arr rib a.

2 . S e to to m an las m an ano o s ab ajo , a los lad o s.

3 . U n a m an o en la cin tu ra, la o tra ext xte en d id a. (L as m an ano o s en la ci c in tu ra d e q u ien es est tá d elan ant te)

4. Las m ano s en los ho hom m b ros d e q uien está d elant ante. e.

5 . La Las s m an ano o s en e n la cint ntur ura a d e q uien est está á d elan ant te.

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Modelos de agrupamientos a) En fila: 

1 . S u elto s.

2 . Tom ad o s d e la ci c int ntu u ra.

3 . To Tom m ad o s d e la m an ano o , en d ist sti in tas altu ras as. .

4. Tom ad ados os d e los h om b ros, co con n los b razos.

5. U na sola m ano en elho hom m br bro o d elcom p añer añero o o la co m p añ era, la o tra cae lib re.

b) En hilera:  1 . S u elto s.

2. Tom ad ados os por p or los hom ho m br bros. os.

3 . To Tom m ad o s po p o r la ci c in tu ra.

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4. Tom ado ados s po r una sola m ano en elhom br bro. o.

5. Tom ad ados os p or las m ano s po r enc enci im a de d e la cab eza, en ar a rco co. .

6. Tom ad ados os p or las m ano s, ab abaj ajo.

Modelos de evoluciones A va van n za zar r en las d ireccio n es ad a d elan te, atrás ás, , a d erech a, a izq u ierd a (4 ) y las in term ed ias (4 ). H acerlo co n to d as las fo rm as de d e lo co com m o ción , co con n to to d as las fo rm as de d e paso p asos. s. E n un círcu cul lo . S ue uel ltos. Tom ad o s d e las m an ano o s. O rien ent tad o s en (S A R ) (S en tid o A g u jas d el R elo j), o rien tad o s en e n (S IA R ) (S e n tid o In ve ver rso A g u ja s d e l R e lo j). A van zan d o al ce cen n tro . G iran d o y vo lvien d o at atr rás ás. . R et etr ro ce ced d ien end d o (vo vol lvien end d o at atr rás d e esp ald a).Tom ad o s d e lo s br b raz azo o s, d e lo s ho h o m b ro s, p o r d etrás de d e la ci c in tu ra.

D o s cí c írcu cul lo s co c o n cé cén n trico s. A van zar en (S A R ), en (S IA R ). C ad a círcu cul lo en u n se sen n tid o . E ld elce cen n tro sa sal le y se u n e al d e fue fuer ra y fo rm an p ar arej eja. S e co c o lo ca can n d e esp e spal ald as a lo s d e fuer era, a, d e lad o izq zqu uier erd d o o d er erec ech ho . Lo s de d e fuer era a p as asan an ad en tro

D o s o m ás círcu cul los q ue m ar arch chan an en e n la m ism a di d irecc ecci ión o en d ist sti in ta. P u ed en d esh shac ace er elcírcu lo y fo rm ar d o s filas. F in alm en te p u ed en vo vol lve ver r a fo rm ar o tro s cí c írcu lo s.

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C uatro peq ueño s círculos form ando un cuad ro. Estos círculos p ued en ser de varios niños o niñas. H ay otro círculo form ad o por cuatro niños o niñas en el centro. Todos los círculos van girando en el m ism o sentido. A una señal, uno de cad a círculo del cuad rad o viene al centro y se cam bia con uno de los del centro (cada uno delcentro se va a un círculo de fuera). S e van turnando,de form a q ue todos los d e los círculos d e fuera pasen por elcírculo delcentro.

En cuad ro. Lo s niño s se cruzan con las niñas y cam bian de lugar. S e acercan uno a o tro y vuelven a su sitio. S e acercan, dan una vuelta y vuelven a su sitio. En elcentro pueden engancharse los codos y dar una vuelta.

C olocad os en cuad ro. C ad a niño da una vuelta alred edor de la niña d e su diag onalderecha y vu elve a su sitio, pasando por el lad o derecho o el izquierdo. P rim ero lo hace un niño y desp ués el otro.

C om o antes, pero las vueltas las d an co n quien está en frente. P rim ero lo hace elniño y después la niña d e cada pareja, pasando por el lad o derecho o el izquierdo.

U na esp iral. S e hace, se d eshace y se form a o tra. Y así sucesivam ente. O se h ace un círculo, se d eshace y se form a otro. H an de fijar quién es elprim ero y elúltim o.

El niño 1 va por detrás del 3, después del 4 (hace la figura de un 8), y alfinalse coloca en elsitio delniño 2. Elniño 2 va p or detrás del 4, después del 3 (hace u n 8 ), y al final se co loca donde estab a elniño 1. D espués hacen lo m ism o los n iños 3 y 4.

P osición en cuad ro, por parejas, niño al lado de niña, m irando al centro.

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P osición en cruz, por parejas, uno delan te d e o tro y m irando alcentro los dos, o uno den tro y otro fuera, de lad o, orientados en (S A R ), o en (S IA R ). O enfrentadas las parejas.

En fila o enfrentadas las p arejas. Los niños se desp lazan a arriba y las niñas abajo, o viceversa. O dan una vuelta com pleta alrededor de su pareja y vuelven alsitio. A lternadam ente.

P or parejas avanzan alfrente. P ued en ir en una d irección o en o tra. P ued en unir las m anos de una u o tra form a.

En dos filas. A vanzan. Lo s niño s p ueden co locarse detrás o delante de las niñas. P ued en lueg o retroceder y las niñas avanzar.

En dos filas. C ad a una avanza en un a dirección.

En una fila, pero los niños a un lado y las niñas alotro. P ueden cruzarse, avanzar, form ar un sem icírculo, etc. En dos filas enfrentadas. S e acercan, se saludan, se golpean las m anos, etc. R etroceden o se intercam bian el puesto. P or orden o todas las parejas a la vez. S e acercan , se d an una m ano, o entrelazan los co dos, dan m ed io giro y se intercam bian el puesto, o dan giro com pleto y vuelven a su puesto.

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D os filas enfrentad as, pero ocupando los huecos. S e cruzan avanzando a la vez, o prim ero pasan los niño s y después las niñas, o d e uno en uno o d e d os en do s. O se introduce una fila en la otra y queda sólo una.

U n círculo grande, y dentro se m ueven un niño y una niña sueltos o juntos. Los delcírculo pued en m overse de varias form as,dar palm ad as,etc. Los niños/as de dentro pueden elegir a otros niños delcírculo para bailar dentro, etc.

U n cuad rad o de 4 niño s o niñas (dos parejas). H acen algún m ovim iento en el sitio y luego se van cam biando de p uesto en una d irección o en la otra.

C uatro parejas en cuad ro. A vanzan alcentro por orden o todos a la vez. P ueden form ar un círculo dentro. P ueden avanzar alcentro y retroceder.P ued en avanzar dos parejas y cam biar de sitio, luego las otras d os enfrentadas.

P or parejas, en cuad ro. A van zan los niños alcentro, dan una vuelta y vuelven alsitio.M ientras tanto,las niñas d an palm as o giran en su sitio o se cam bian de sitio. D espués se repite todo, pero entran alcentro las niñas.

En fila o en círculo. C om ien za elnº 1 pasando entre los dem ás, A lllegar alfinalse detiene. D esp ués, o siguiéndole, lo hace elnº 2. Y asísucesivam ente.

P or parejas, form ando un d oble círcu lo. P ueden ir sueltas o unidas de varias form as.P ued en ir en una d irección y cam biar a otra. C am biarse de sitio. S alirse unos y dejar pasar a o tros. C am biar de p arejas.

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En ab anico, se pueden desp lazar a la vez, o prim ero los niños y después las niñas, o viceversa. P ued en ven ir todos y form ar una fila. P ueden form ar un círculo.

U n círculo p uede d eshacerse co m enzand o d os a salir y los d em ás les siguen detrás. P ueden form ar dos círculos, una fila o dos.

D os filas, se cruzan una por delante y otra por detrás, a la vez o prim ero una y d esp ués la o tra. P ueden form ar dos círculos, uno dentro y otro fuera.

P or tríos, num erad os. U nidos por las m anos. (nº 2 en el centro, nº 1 a la derecha, nº 3 a la izq uierda).Elnº 1 pasa por deb ajo del brazo izquierdo del nº 2 y el derecho del nº 3. Vuelve alsitio. Elnº 2 gira so bre sí m ism o a la izquierda. D espués hace elm ism o recorrido el nº 3.

P or parejas. S e dan las m anos d erechas, giran, se cam bian de sitio. S e d an las m anos izquierdas, m ed io giro y se cam bian de sitio, o giro co m pleto y vuelven a su sitio.

P or parejas, enfrentad os. A van zan uno hacia la otra y se rozan los ho m bros derecho s, hacen espalda con tra espalda y retroced en alsitio. S e puede hacer por elotro lad o (hom bros izquierdos).

A . C uatro tríos. S e d an las m anos y dentro de cad a trío hay un niño, eltrío gira en un sentido.

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B . Los niños que estab an dentro de los tríos vienen al centro y se d an las m anos. Lo s tríos se paran, dan palm as, etc.

C . Lo s niño s que han venido al centro S e d an las m ano s y dan una vuelta com pleta.

D . Vuelve cada uno a su trío del principio.

E. S e form an otra vez los tríos, pero ahora es otro niño quien está en elcentro.C ad a vez estará uno distinto, por turno s. S e rep ite todo desd e elpaso B .

La serpiente. Los n iños van unos d etrás d e otros, en fila, llevan las m anos un idas con elde d elante y con elde atrás. H acen trayectorias onduladas, elprim ero dirige.

El arco . Los n iños van unos d etrás d e otros, en fila, llevan las m anos unidas con elde d elante y con elde atrás. Elniño prim ero/a (y todos d etrás) pasa p or deb ajo del puente form ad o por los b razo s d el últim o y elpenúltim o/a.

El caraco l. Lo s niño s y las niñas, con las m anos un idas, form an una espiralo caracol.

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U na form a d e d eshacer el caracol.

O tra form a d e d eshacer el caracol.

La puerta. P or parejas, unas detrás d e otras, irán adelante, se dan las m anos internas. C on los brazos elevados en form a de arco. La p rim era p areja va pasando, frente a frente o de lad o, m anos u nidas o sep arad as, por deb ajo de los brazo s d e las otras p arejas. A lllegar alfinal, se colocan com o las o tras p arejas. P ued en form ar puente con los dos b razos, estando las p arejas frente a frente.

El surtid or. D os filas paralelas, una (la D .) de niños, otra (la I.) de niñas. O rientad os en la m ism a dirección. Los/as prim eros/as de cada fila com ien zan el m ovim ien to, y los/as dem ás los van siguiendo. Lo s niño s dan m ed io giro a su derecha y van hasta el final de la fila. Las niñas d an m edio giro a su izq uierda y van hasta elfinalde la fila. S e co locan d etrás y van avan zando hasta lleg ar ad elante otra vez, etc.

5.3.4. E  J ERCICIOS

DE ORGANIZACIÓN ESPACIO  - T EMPORAL

a) Individuales: 1. C am ináis librem ente p or elespacio. 2. C orréis librem en te por el esp acio. 3. C am ináis con acom pañam iento de p ercusión (por ejem plo, pandero) o m úsica. 4. O s d etenéis a una señal en una actitud expresiva (co m o estatuas).

Repetís varias veces (3 y 4 ) alternadamente, variando los tipos de estatuas. 5. C orréis (oyen do el sonido de los p asos ajustad os a un ritm o grupal).

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6. C am ináis con apoyo d e toda la p lanta d elpie, aco m pañad o delpandero. 7. C am ináis so bre las puntas de los p ies, acom pañad os d el triángulo. 8. C am ináis alternadam ente (com o 6 y 7),resp ond iendo alinstrum ento que oigan. 9. C am ináis p resionando los p ies so bre elsuelo, desp ués flexionáis las p iernas. 10. C orréis levantando las rodillas. 11. G alopáis en puntas de p ie. A un golpe fuerte d e p andero os detenéis en elsitio. 12. M archáis arrastrando los p ies. 13. S altáis sobre los d os p ies. 14. S altáis so bre un pie, avanzando; lueg o sobre elotro, retroced iendo. 15. C am ináis. A lsonido del triángulo, hacéis m ed io giro y seguís cam inando. 16. C am ináis. A lsonido deltriángulo, hacéis g iro co m pleto y seguís cam inando. 17. C am ináis con pasos m uy largos, flexionan do las rodillas. 18. Form áis un círculo y hacéis un tren, co locando las m anos en la cintura d e quien vaya d elante.

b) De grupo. D ad o el carácter social o co lectivo de la d anza, especialm ente la d anza educativa, es necesario iniciar a los niños y a las niñas p ara que adquieran y perfeccionen el sentido de adaptación d e su s posiciones, actitudes, evoluciones y gestos a los d em ás del grupo. D eb en ejercitarse en el orden, la co ordinación y la atención de u no s co n otros. 1. Form áis filas en grupos de cuatro, unos detrás de o tros, y evolucionáis en el esp acio sin d eshacer la figura. 2. En g rup os de cuatro, uno s al lad o de o tros y dándoos las m anos, form áis líneas y m archáis, co n cam bios de d irección. 3. Form áis círculos y evolucionáis en distintos sentidos (en el sentido de las agujas d elreloj-S A R - o en elsentido inverso -S IA R -) sin perder la form a, las distancias entre todos. 4. Form áis d os círculos concéntricos, el niño de dentro y elde fuera, uno allado delotro,os dais las m anos,asíevolucionáis todos,en parejas,dando una vuelta com pleta en la m ism a dirección;os soltáis las m anos y los niños d elcírculo interior os d etenéis, m ientras los d elexterior seguís la m archa en elm ism o sentido; al llegar allado delcom pañero o de la com pañera, que ha perm anecido en el sitio esperando, le d ais la m ano de nuevo y seguís dando otra vuelta. Esta vez cam biando:los niños de fuera os detenéis,y los de d entro seguís la m archa. S e harán posteriorm ente cam bios de círculos y de p arejas. 5. P asáis d e la evolución en círculo a una fila, a una línea, a un m olinete, etc., y vo lvéis alcírculo. 6. D os com pañeros, frente a frente, golpeáis las m anos uno con el otro de distintas form as, alternando co n p alm ad as y g olpes en elpropio cuerpo o en distintos lugares d el esp acio, entrelazando los codos y d ando vueltas andando,saltando,juntando las m anos d e distintas form as:una sola, las dos, sin cruzar o cruzad as, dando vueltas uno alred ed or del otro, separándoos, acercándoos, etc.

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5.4. L A

COM POSIC IÓN COR EOGR ÁFICA

En la com posición coreográfica, los elem entos de la o bra q ue no s proponem os crear, por pequeña y sen cilla q ue sea, están elegidos, organizados, enlazados entre sí con la inten ción de construir un conjunto coherente y claro, un objeto co n una form a concreta, que se p odrá m antener fijo y ser rep roducido de la m ism a form a las veces que se desee. Es cuestión, pues, de seleccionar una serie de elem entos o m ateriales específico s d e la danza ya co nocidos (cuerpo, gestos, pasos, ritm o, espacio, desplazam ien tos, enlazam ien tos, agrupam ien tos, evoluciones...)y estructurarlos d e una form a o riginal. P ara esta función es necesario desarrollar y potenciar la im aginación y la creatividad. 5.4.1. M O DELO

COREOGRÁFICO 

H ay m uchas form as d e em pezar, de enfocar y desarrollar una coreo grafía. Los recursos q ue se han expu esto anteriorm ente no deben ser considerados com o una sim ple inform ación teórica, son realm ente instrum en tos didácticos im prescindibles. C on ellos se pued e abordar la tarea de crear una d anza. U na prueba d e ello es elm odelo que se p resen ta a continuación. N o tiene n ad a de extrao rdinario, se p uede co m probar cóm o las evo luciones en el esp acio so n m uy sencillas, sim étricas, claras, pudiéndose sim plificar aún m ás. La form a de realizar los d esp lazam ientos p uede ser: m archando, saltando, co rriendo, girando, etc. Lo m ism o se p ued e d ecir de los enlazam ientos. La velocidad y elritm o dep enderán de la m úsica que se utilice. D entro de los m ism os d iseños espaciales cabe tam bién alterar el orden, hacer repeticiones, suprim ir algún esq uem a, introducir otros, etc. En definitiva, esta form a d e d anza perm ite utilizar los m ateriales con gran libertad, las reglas o sujeciones so n pocas y fáciles de cum plir, la m úsica im pone una cierta ad ap tación d e la estructura..., y poco m ás.

1. D os p arejas (niña-niño) parten dellado de ab ajo de la sala, va una a cad a lado D an una vuelta m archand o por los laterales.

2. A l llegar abajo de nuevo, las dos filas (en parejas) tom an dirección hacia arriba por elcentro de la sala. A l llegar arriba, las dos filas se separan, niñas a un lado, niños a otro. S iguen por los laterales de la sala.

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3. Las d os filas, separadas, llegan a encontrarse frente a frente abajo y se cruzan, siguen en dirección contraria. A sídan una vuelta a la sala hasta llegar a los ángulos de las d iagonales d e abajo (izq . y der.)

4. C ontinúan las dos filas sep aradas p or las líneas d iagonales hacia arriba. En el centro de la sala se van cruzand o. S iguen m archando hasta llegar al lad o de ab ajo.

5. S e juntan las p arejas en elcentro de abajo, siguen en dos filas. A lllegar arriba, una pareja va a la derecha y otra a la izquierda y asísucesivam ente. S iguen d os filas p or cada lado hasta llegar abajo.

6. A lenfrentarse en ellado de abajo, las p arejas d ellado derecho se ab ren form and o una P U ER TA , y las parejas del lad o izquierdo pasan por el m ed io. C ontinúan alrededor de la sala hacia arriba.

7. A l llegar a enfrentarse de nuevo en el lado de arriba, las dos filas de fuera (niños) se abren para q ue p asen por elm edio las d os filas d e dentro (niñas).

8. A lenco ntrarse abajo rep iten la m ism a form a q ue en el núm ero 6. S iguen hacia arriba d os filas por cada lad o.

9. A rriba se cruzan form and o ondas o cad enas.

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10. A l lleg ar de nuevo ab ajo, unas parejas se co locan al lado de las o tras,por lo que se form an cuatro filas que van hacia arriba.

11. A lllegar arriba, las cuatro prim eras parejas se separan allado derecho,las cuatro siguientes allado izq uierdo, y así sucesivam ente.

12. Las dos parejas que van allad o por la derecha (cuatro filas) se colocan junto a las otras d os p arejas d ellado izq uierdo (otras cuatro filas), y se adelantan, las ocho filas, hasta llegar arriba y asífinalizar.

A partir de aq uí tam bién se pued e form ar un co rro y girar en un sentido, en otro; form ar do s corros, etc. P odem os concluir el capítulo afirm ando que la d anza en la Educación Infantil co ntendrá los elem entos siguientes, aunque en un nivel elem ental: 1. U na m otricidad m uy sencilla que perm ita al niño o a la niña experim entar, tom ar co nciencia d e su cuerpo, de su estructura y d e su funcionam iento elem ental. 2. Tom a de co nciencia d el esp acio a través d e m ovim ientos y recorridos organizados d e form a individualy colectiva. 3. C om prensión de la m úsica, por m ed io de la escucha atenta, cuando sea utilizada co m o estím ulo p ara la danza. 4. P ercepción visualalutilizar líneas, form as, diseños esp aciales. 5. Espontaneidad y exp resión libre d e m ovim ientos. 6. C om prensión, m em orización y rep etición de la estructura d e u na danza o rganizad a. 7. U tilización dellenguaje oralpara elconocim iento de los conceptos u tilizados en la danza, la aclaración de térm inos, la am pliación delvocabulario.

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C onclusión

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El trab ajo que acabam os de exp oner está m otivado por el conven cim iento de la necesidad de una ed ucación por elm ovim iento, y de q ue esta sea iniciad a ya en la prim era infancia y am pliada a través d e todos los años d e la actividad form ativa. S u principal finalidad es servir de guía y d e orientación al profesorado que necesita aclarar y am pliar co ncep tos acerca de este q uehacer. Esperam os que sea bien recibido por todos, esp ecialm ente p or los profesionales de la E ducación Infantil, y desp ierte en ellos y en ellas un hondo interés p or conocerlo y ponerlo en práctica. Este ha sido el principal objetivo de nuestro trabajo, en el cual hem os p rocu rad o trazar a grandes líneas, -pues con esto no está todo dicho- los fundam entos y las orientaciones que, a nuestro juicio, deb en darse para la ed ucación del m ovim iento co rporal en la escuela. Estam os convencidos d e que los contenidos, los ejercicios prácticos, las sugerencias y los p rocedim ientos, insp irados en unas teo rías y en unas técnicas só lidas, tendrán una eficacia notab le en la labor pedagógica. C reem os q ue nuestro esfuerzo no habrá sido inútil y q ue nuestra peq ueña contribución alm undo de la enseñanza d ará sus frutos d onde se utilice. H oy, gracias a la iniciativa de la C onsejería de E ducación y C iencia d e la Junta de A ndalucía, se ha conseguido que sea posible su divulgación. D esp ués de haber descubierto y co m prendido estos m ateriales, sólo queda em prender el esfuerzo d e invención -que halla am pliam ente su recom pensa en la creación p ersonal- para exp erim entarlos, ponerlos a p rueb a en eltrabajo co tidiano de la p ráctica educativa. H em os ab ierto un cam ino y hem os m ostrad o elitinerario.C om prender en qué dirección hay q ue m archar ya es un buen principio, ahora se trata de hacer realm ente el trayecto. ¡C onviene p onerse en ruta cuanto antes!

Conclusión

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Bibliografía