MUSEOOO.docx

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 3 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................... ............. ........................... .......................... ............. 4 1.2. Formulación del problema ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .................. ..... 4 1.3. Formulación del objetivo ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .................... ....... 5 1.3.1.

Objetivo general .......................... ............. .......................... .......................... .......................... .......................... ................ ... 5

1.3.2.

Objetivo especifico ........................... ............. ........................... .......................... ......................... ........................ ............ 5

1.4. JUSTIFICACIÓN .......................... ............. .......................... .......................... .......................... .......................... .................. ..... 6 CAPITULO I ....................................................................................................... 8 MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 8 1.1. MUSEO ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .................... ....... 8 1.2. ORIGEN DE MUSEO ........................... .............. .......................... .......................... .......................... .................... ....... 11 1.3. EL MUSEO: MUSEO: SU HISTORIA HISTORIA Y PRESENCIA PRESENCIA EN LA COMUNIDAD COMUNIDAD ..... 17 1.4. EL SISTEMA SISTEMA NACIONAL DE MUSEOS DEL ESTADO ...................... ............. ......... 20 1.5. EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS NO FORMALES ...................... ............. ......... 21 1.6. EL MUSEO MUSEO HOY HOY Y SU ROL EN LA LA COMUNIDAD COMUNIDAD ........................... ............. ................ .. 25 1.7. TIPOS DE MUSEOS ........................... ............. ........................... .......................... ......................... ...................... .......... 29 1.8. ORGANIZACIÓN DE LOS MUSEOS .......................... ............ ........................... ........................ ........... 33 1.9. OBJETIVO DE LOS MUSEOS ............... ............ ...Error! Bookmark not defined. 1.10.

MUSEOS DE AREQUIPA ........................... ............. ........................... .......................... ........................ ........... 34

1

1.1. IMPORTANCIA DEL MUSEO PARA EL APRENDIZAJE.................... ............. ....... 41 CAPITULO II .................................................................................................... 43 2.1. Metodología de investigación .......................... ............. .......................... .......................... ...................... ......... 43 2.2. Tipo De Investigación........................... .............. .......................... .......................... .......................... .................... ....... 44 2.3. Diseño de investigación .......................... ............. .......................... .......................... .......................... .................. ..... 44 2.4. Tecnología e instrumento de recolección de datos. ......................... ............ ............. 44 2.3.2. Muestra ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .......................... ........................... ................ .. 46 ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS. .......................... ............. .......................... ................ ... 48 2.5. Validación de instrumentos. ........................... ............. ........................... .......................... ........................ ........... 49 2.6. Criterios para el manejo de instrumentos. ......................... ............ .......................... .................. ..... 49 CAPITULO III ................................................................................................... 50 3.1. Resultados .......................... ............. .......................... ........................... ........................... .......................... ........................ ........... 50 3.2. Análisis de datos .......................... ............. .......................... .......................... .......................... .......................... ............... 51

CONCLUSIÓN ................................................................................................. 58 SUGERENCIA ................................................................................................. 59 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 60 ANEXO ............................................................................................................ 62 CRONOGRAMA DE TRABAJO ...................................................................... 62

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1.1. IMPORTANCIA DEL MUSEO PARA EL APRENDIZAJE.................... ............. ....... 41 CAPITULO II .................................................................................................... 43 2.1. Metodología de investigación .......................... ............. .......................... .......................... ...................... ......... 43 2.2. Tipo De Investigación........................... .............. .......................... .......................... .......................... .................... ....... 44 2.3. Diseño de investigación .......................... ............. .......................... .......................... .......................... .................. ..... 44 2.4. Tecnología e instrumento de recolección de datos. ......................... ............ ............. 44 2.3.2. Muestra ......................... ............ .......................... .......................... .......................... .......................... ........................... ................ .. 46 ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS. .......................... ............. .......................... ................ ... 48 2.5. Validación de instrumentos. ........................... ............. ........................... .......................... ........................ ........... 49 2.6. Criterios para el manejo de instrumentos. ......................... ............ .......................... .................. ..... 49 CAPITULO III ................................................................................................... 50 3.1. Resultados .......................... ............. .......................... ........................... ........................... .......................... ........................ ........... 50 3.2. Análisis de datos .......................... ............. .......................... .......................... .......................... .......................... ............... 51

CONCLUSIÓN ................................................................................................. 58 SUGERENCIA ................................................................................................. 59 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 60 ANEXO ............................................................................................................ 62 CRONOGRAMA DE TRABAJO ...................................................................... 62

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INTRODUCCIÓN

Los bienes culturales han causado y causan admiración y curiosidad en el ser humano debido al interés natural del hombre por conocer su pasado y buscar sus raíces ante la necesidad de afirmar su propia identidad. Es así como nacen los museos, inicialmente como lugares de almacenamiento y exposición de estos bienes para la c ontemplación de algunos pocos. No obstante, el concepto original se fue renovando a través del tiempo, siendo ahora una institución que conserva y difunde el acervo cultural y natural proyectando la importancia del pasado para construir el futuro sobre bases sólidas. En este contexto, el museo constituye una herramienta fundamental de desarrollo para fortalecer y forjar la identidad local, regional y nacional a través de sus diversas expresiones. En el corazón de  Arequipa se desconocen valiosas reliquias históricas del Perú que propios y visitantes deben conocer. Para descubrir los misterios e historias detrás de los tesoros fantásticos, solo necesitas ser curioso e invertir un poco de tu tiempo libre. Por lo demás, no hay de qué preocuparse, pues en esta nota te t e contamos dónde encontrarlos.

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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El sector de educación cuenta con una gran competencia, Dado a esta gran competencia es importante para cada institución irse renovando poco a poco para adaptarse a las cambiantes necesidades de profesionales. Esta situación trae consigo implícita el problema para el aprendizaje a base de los museo de la región Arequipa; este lleva funcionando en ese sector por aproximadamente 10 años, en los cuales ha logrado mantener una posición en este ámbito, sin embargo con el paso del tiempo para el no se han creado estrategias de un mayor mas provechar la enseñanza de nuestros museo de nuestra región.

1.2. Formulación del problema

Lo anterior conlleva a querer tener más conocimiento sobre nuestros museo en la región Arequipa , para que nuestros

estudiantes tengas

más conocimiento sobre ello , Cuales es el grado de satisfacción de

los estudiantes

sobre

tener más conocimiento de nuestros

museo en el departamento de Arequipa ?

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1.3. Formulación del objetivo

Los museos públicos en el departamento de Arequipa requieren hoy  –más que nunca- de avanzar en la actualización de la normativa vigente que rige su acción, modernizar sus mecanismos de financiamiento y replantear su función como institución cultural para instalarse en la sociedad contemporánea del siglo XXI para los estudiantes de distintos niveles.

1.3.1. Objetivo general

Generar mediante la recopilación de información una reflexión en torno al contexto actual de los museos del departamento de Arequipa , revisar su normativa y proponer sugerencias en torno al mejoramiento de su función y gestión a la Educación.

1.3.2. Objetivo especifico

1. Presentar diversas referencias bibliográficas que conduzcan a entender el problema en los estudiantes de distinto niveles. 2. Sugerir modificaciones y líneas de acción en cuanto al muse baso enla educación. 3. Dar a conocer cultamente sobre los museo a estudiantes.

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1.4. JUSTIFICACIÓN

El trabajo realizado se dirige para los estudiantes de distintos niveles.

En esta etapa tanto el desarrollo del lenguaje como la

representación mental ya están bastante desarrollados. Esto facilita poder mejorar el desarrollo de conocimientos y procedimientos artísticos, ya que es muy importante la verbalización a la hora de exponer ideas, participación en actividades planteadas, así como la interiorización de las conclusiones extraídas. Por otra parte, son capaces de poner en relación determinadas situaciones o experiencias similares extrayendo nuevos aprendizajes.

La definición de arte se escapa al ser algo no medible y que se halla profundamente incorporado en el proceso de percepción, pensamiento y acción corporal. El arte es algo que nos rodea y que generalmente no nos detenemos a considerar. Está presente en todo lo que agrada a nuestro sentido e invita a la reflexión. Lo que puede considerase fundamental es la inclusión del Museo en toda esa reflexión. El escenario del conocimiento se traslada, sale del aula, considerando al Museo o espacio expositivo un centro didáctico.

Toda obra contemplada en su contexto adquiere unos valores que son imposibles de conseguir a través de la reproducción, por muy buena que sea ésta. El desarrollo de la mirada, como placer estético, solo se

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consigue ante la obra. El Museo, de alguna manera, "certifica" ese objeto en obra de arte; su presencia, el tamaño real, su "corporeidad" y el escenario que la enmarca son los elementos esenciales para establecer esa categoría.

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CAPITULO I

MARCO TEÓRICO 1.1.

MUSEO

La definición de museo ha evolucionado a lo largo del tiempo en función de los cambios de la sociedad. Desde su creación en 1946, el ICOM actualiza esta definición para que corresponda con la realidad de la comunidad museística mundial.  (his torica, 22 de abril de 2009. C ons ultado el 9 de mayo de 2009)

“El museo es una institución sin fines lucrativos, permanente, al servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierta al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica y expone el patrimonio material e inmaterial de la humanidad y su medio ambiente con fines de educación, estudio y recreo”

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Esta definición es una referencia dentro de la comunidad internacional.

El museo es una institución que existe en todas partes del mundo, pero que tiene características muy diferentes en los países de Europa,  EEUU, y Canadá por un lado y los museos de América Latina por el otro. Puesto que los primeros toman la actividad museal como algo cotidiano, esta integrado en los sistemas educativos, recreacional y económico, mientras que en los segundos, salvo raras excepciones, luchan en la actualidad para hacerse conocer como algo más que un depósito de cosas viejas. En sus orígenes estaba confinado a preservar especimenes de interés para un núcleo restringido de artistas, escolares y aficionados. Posteriormente su ámbito se extendió a todos l os campos y se los considera medios educacionales. Aunque el museo moderno reúne colecciones no las exhibe a todas. Una parte se guarda en reserva y constituye la documentación esencial del propio museo, posee además un personal científico y técnico.

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Como en el caso de otras instituciones educativas, la formación y el mantenimiento de un público es para el museo un problema crucial. Podemos definir según el ICOM (Consejo Internacional de Museos) que "el museo es una institución permanente sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y

de

su desarrollo, 

abierto

realiza investigaciones concernientes

al

público

que

a

los

testimonios materiales del hombre y su entorno, los adquiere, los conserva, los comunica y principalmente los exhibe con fines de estudio,  educación y deleite" . (P úblico., 24 de febrero de 2011)

Un paradigma actual se refiere al contenido y papel social de los museos, que tratan de mostrar los objetos de la cultura de forma crítica y, dentro de lo posible, permitir el diálogo del público con un objeto contextualizado. Las discusiones sobre cual debe ser el papel social de los museos datan de principios del siglo XX. Los museos tradicionales ejercen un papel conservador en la sociedad; los que proponen discusiones

son

reformadores.

No

se

puede

esperar

de

ellos acciones transformadoras de la sociedad, y esto quedó establecido en la Mesa Redonda para América Latina en 1971, en la que se declaró que los cambios culturales y económicos son un desafío para la museología pero que la solución no puede venir

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aisladamente de los museos, sino de todos los otros sectores de la sociedad u de las otras ciencias.1 El papel social de los museos tampoco puede ser disociado de la motivación de sus visitantes, que puede ser educativa o recreativa.  A lo largo del siglo XX, las técnicas de exposición fueron incorporando los avances de la  comunicación,  hasta llegar a la actualidad, en que los museos pueden considerarse multimediáticos. Hoy, el museógrafo trabaja junto a las ciencias de  la comunicación y la informática. Las informaciones escritas son cortas, al estilo periodístico, pero con contenido científico. La  televisión y la informática han sido incorporados para transmitir los contenidos de forma lúdica y efectiva. La manipulación de objetos pasó a ser prácticamente una condición esencial de muchos museos, así como la inclusión de tecnología que fue durante un tiempo exclusiva de parques de diversión.

1.2.

ORIGEN DE MUSEO

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Un museo (del latín musēum y

este

a

su

vez

del griego Μουσείον) es una institución pública o privada, permanente, con o sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su desarrollo,

y

abierta

al

público,

que

adquiere, conserva, investiga, comunica, expone o exhibe, con propósitos de estudio y educación, colecciones de arte, científicas, entre otros, siempre con un valor cultural, según el  Consejo Internacional de Museos (ICOM). La ciencia que los estudia se denomina museología,  la técnica de su gestión museografía y la administración de los mismos, museonomía.2 Los museos exhiben colecciones, es decir, conjuntos de objetos e información que reflejan algún aspecto de la existencia humana o su entorno. Este tipo de colecciones, casi siempre valiosas, existen desde la Antigüedad:  En los templos se guardaban objetos de culto u ofrendas que de vez en cuando se exhibían al público para que pudiera contemplarlos y admirarlos. Lo mismo ocurría con los objetos valiosos y obras de arte que coleccionaban algunas personas de la aristocracia en Grecia y en Roma; los tenían expuestos en sus casas, en sus jardines y los enseñaban con orgullo a los amigos y visitantes. Es en el Renacimiento cuando se da el nombre de "museo" tal y como lo



Volver arriba↑ Rendón García,, Magda Lillalí. Universum. El museo como medio de comunicación. Tesis UNAM. p. 215. Consultado el 17 de noviembre de 2016. 2

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entendemos hoy a los edificios expresamente dedicados la conservación y exposición de sus colecciones permanentes. Por otra parte están las galerías de arte, donde se muestran pinturas y esculturas, en exhibiciones temporales, sin que necesariamente posean colecciones permanentes. Su nombre deriva de las galerías (de los palacios y castillos), que eran los espaciosos vestíbulos de forma alargada, con muchas ventanas o abiertos y sostenidos por columnas o pilares, destinados a los momentos de descanso y a la exhibición de objetos de adorno, muchas veces obras de arte. Un museo en la actualidad es un establecimiento complejo que requiere múltiples cuidados. Suele estar dotado de una amplia plantilla de trabajadores de las más diversas profesiones. Generalmente cuentan con un director y uno o varios conservadores,

además

de

restauradores,

personal

de

investigación, becarios, analistas, administradores, conserjes, personal de seguridad, entre otros. Los expertos afirman que el verdadero objetivo de los museos debe ser la divulgación de la cultura, la investigación, las publicaciones al respecto y las actividades educativas. En los últimos años ha surgido la idea de las exposiciones itinerantes en las que museos de distintas ciudades aportan algunas de sus obras para que puedan verse todas reunidas en un mismo lugar.

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 Actualmente existen una gran variedad de museos: museos de arte, museos históricos, museos de cera, museos de ciencias y técnica, museos de historia natural, museos dedicados a personalidades y museos arqueológicos, por nombrar solo algunos. En 1977 la ONU declaró el 18 de mayo como Día Internacional de los Museos.

HISTORIA En su origen, un museo era un templo de musas, un lugar sagrado que ellas frecuentaban, y no hay que olvidar que, en su origen, las musas eran las diosas de la memoria. Más tarde, en Alejandría durante la época de la  dinastía Ptolemaica, Ptolomeo I, levantó un museo dedicado al desarrollo de todas las ciencias y servía además para las tertulias de los literatos y sabios que vivían allí, bajo el patrocinio del Estado. En aquel museo se fue formando poco a poco una importante biblioteca: la Biblioteca de Alejandría.  (historica, 22 de abril de

2009. Consultado el 9 de mayo de 2009) Los escritores latinos señalan la existencia de un significado adicional de "museo". Todo parece indicar que así llamaban en la  antigüedad romana a unas grutas con unas características especiales, y que, situadas dentro de las villas, sus propietarios las utilizaban para retirarse a meditar. Las primeras colecciones del arte las encontramos en los  peristilos de los templos antiguos. Delfos, la ciudad de los oráculos, se gloriaba de poseer un

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tesoro de esta especie repartido en tantas salas como diversos pueblos había: el templo de Juno en Samos y la Acrópolis de Atenas estaban llenos de obras maestras del arte. Los sucesores de  Alejandro Magno se esforzaron en reunir esculturas de todas clases. Con ellas hacían más ostentosas sus marchas de triunfo y además las empleaban en el embellecimiento de sus capitales: el arte, en estas ocasiones, daba vida y movimiento al cuadro. Roma siguió este ejemplo. Las imágenes de los dioses de los pueblos vencidos formaron parte del cortejo del vencedor y vinieron en el mismo lugar que los prisioneros. Entre los emperadores romanos, Nerón hizo venir de Delfos 500 estatuas para adornar su palacio imperial y aumentar el lujo y la pompa del mismo. Todo esto, sin embargo, no formaba aún lo que llamamos hoy un museo. Los edificios públicos y los palacios estaban adornados con mucho gusto. El arte se mezclaba allí con la naturaleza viva.  Al principio del siglo XV, Roma solo poseía cinco estatuas antiguas de mármol y una de bronce.  Bien pronto se abrió en Florencia una nueva era para las artes. En el siglo de los Médici les dio un impulso poderoso. Cosme I de Médici se dedicó a reunir antigüedades y echó así los cimientos del célebre museo de Florencia. Luego, otros príncipes se disputaron la gloria de conquistar un nombre protegiéndolas. Un Médici fue también, a saber el papa León X,  cuya villa sobre el monte Pincio fue el punto central en que se depositaron esas obras maestras que se encontraban.  (BARRAS, 2003) Varias familias nobles de Roma y de Italia participaron de esta inclinación: se emprendieron con algunas excavaciones y se continuaron con perseverancia. Estas colecciones empezaron a formarse al mismo tiempo que las de medallas.

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La familia de Este fue la primera que formó un gabinete de piedras grabadas: las inscripciones que en ellas se leían oscilaron hasta el más alto punto el interés y la curiosidad. La civilización que entonces renacía necesitaba para enlazarse con la civilización antigua y descansar así sobre una base de todas las máximas que la antigüedad había dejado escritas. El gusto por las medallas y las piedras grabadas trajo bien pronto en pos de sí el de las estatuas: estas, sin embargo, permanecieron largo tiempo donde podían servir de adorno en las  bibliotecas, en los salones de los palacios de los príncipes y gustaba aún el verlas en parajes abiertos. Bajo este punto de vista, la disposición de las antigüedades en la ciudad borgesa era admirable: desgraciadamente, cuando volvieron a Italia las preciosidades que se le habían arrancado, no pudo reclamar sus despojos, porque Francia las había comprado. El Museo Ashmolean de Arte y Arqueología, situado en Oxford, abrió sus puertas en 1683, cuando la universidad de dicha ciudad decidió mostrar al público la colección que Elias Ashmole le había legado cuatro años antes. El edificio destinado a alojarla, se convirtió así en el primer lugar de exposición abierto al público de forma permanente. Durante el siguiente siglo fueron inaugurados el Museo Británico en Londres y el Louvre en París. Luego de la Primera Guerra Mundial (1918) surgió la Oficina Internacional de Museos, la cuál estructuró los criterios museo gráficos cuyos programas y soluciones técnicas son vigentes hoy en día. En 1945 surge el  Consejo Internacional de Museos (ICOM, por sus siglas en inglés) y en 1948 aparece la publicación periódica Museum mediante la cual se difunden hasta hoy en día las actividades de los museos en el mundo.

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1.3.

EL MUSEO: SU HISTORIA Y PRESENCIA EN LA COMUNIDAD

La palabra museo deriva del latín museum y del vocablo griego museion, que significa “templo de las musas”, deidades protectoras de las artes y la ciencia, lugar donde se guardaban los tesoros de estas diosas. En cuanto al museo como institución, tiene sus orígenes en el coleccionismo y nace en Europa como un fenómeno típico de la ideología dominante de la época, mantenida luego por una élite ilustrada que imponía sus ideas y hacía prevalecer sus preferencias por objetos de arte de antiguas civilizaciones, como la egipcia, griega o romana, entre otras; más adelante se sumó el gusto por las pinturas, esculturas y otros objetos “curiosos”. Solo pequeños grupos y el clero disfrutaban los placeres del arte, ejerciendo finalmente una influencia totalizadora en la historia de la cultura.  (El futuro de los museos está en las

redes sociales». Público. Consultado el , 24 de febrero de 2011) En el caso de nuestro país, recién en 1822 se creó el Museo Nacional, impulsado por las autoridades del primer gobierno republicano. En el siglo XX, don Julio C. Tello, uno de los personajes que jugó un papel importante en la creación del museo conocido hoy en día como Museo Nacional de Arqueología,  Antropología e Historia del Perú, fue uno de los primeros en

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reconocer de manera tangencial la importancia de estas instituciones en nuestro país, logrando, junto con sus colaboradores más cercanos, erradicar la idea errónea de que un museo era un “gabinete de curiosidades” o colecciones de especies raras, como antigüedades y joyas que solo expresaban el orgullo de sus propietarios. Por el contrario, Tello marcó el derrotero a seguir señalando que los museos reflejan la historia de los pueblos a través de su cultura material y sus diversas expresiones. Es así que se pasó de la concepción del museo tradicional como espacio dedicado a almacenar objetos Guía de Museos Guía de Museos 16 17 al servicio de minorías, al de una institución de carácter público, orientada a la difusión de los valores culturales nacionales y universales, democráticos y participativos. La UNESCO, a nivel mundial, se encargó de concebir la idea del museo para el público como institución destinada para realizar funciones educativas y sociales. El museo de hoy tiene como función principal conservar, investigar, exhibir y difundir el patrimonio cultu - ral, así como toda actividad que contribuya a enriquecer la vida cultural de la sociedad en general. El Sistema Nacional de Museos del Estado Se crea en 1992 mediante Decreto Ley 27590 para establecer la conservación y exhibición del patrimonio cultural mueble del país. Este sistema

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se encarga de integrar los museos estatales a nivel nacional y también de afiliar a aquellos de origen privado. De acuerdo al régimen de propiedad, los museos pueden ser estatales y privados: 

Museos estatales: nacionales, regionales, municipales, comunitarios o de sitio



Museos privados: organizaciones particulares, fundaciones, sociedades, asociacio - nes e instituciones religiosas y educativas Por la naturaleza de sus colecciones, los museos pueden ser arqueológicos, históricos, de ciencias naturales, etnográficos, artísticos, religiosos, tecnológicos, de arte popular y museos especializados por temas, como el Museo de la Electricidad o la Casa de la Gas - tronomía Peruana, entre otros. La tendencia actual de los museos en el mundo es ofrecer

información lo más sencilla posible, y que los bienes culturales se expongan de tal manera que sean presentados en forma clara y comprensible, haciendo orgánica la secuencia espacial y temporal; pues se debe dejar que el visitante tome contacto directo con el museo y sus colecciones y que genere su propia conclusión, pudiendo reflexionar in situ acerca de lo que está viendo para su disfrute.

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1.4.

EL SISTEMA NACIONAL DE MUSEOS DEL ESTADO

Los museos de historia natural eran instituciones de conocimiento incontestable, lugares de «ver, conocer y coleccionar, lugares donde cualquiera puede contemplar la evidencia de la ciencia» y se presentaban como los mediadores entre el esotérico mundo de la ciencia y el público.  (Rendón García,, Magda Lillalí.

Universum. El museo como medio de comunicación. Tesis UNAM. p. 215. , 17 de noviembre de 2016)  A finales de ese siglo, los museos simplemente suponían que sus visitantes «aprenderían, se ilustrarían y se entretendrían». El Sistema Nacional de Museos del Estado Se crea en 1992 mediante Decreto Ley 27590 para establecer la conservación y exhibición del patrimonio cultural mueble del país. Este sistema se encarga de integrar los museos estatales a nivel nacional y también de afiliar a aquellos de origen privado. De acuerdo al régimen de propiedad, los museos pueden ser estatales y privados: (Según

Hein (1998), )  

Museos estatales: nacionales, regionales, municipales, comunitarios o de sitio

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

Museos privados: organizaciones particulares, fundaciones, sociedades,

asociaciones

e

instituciones

religiosas

y

educativas

Por la naturaleza de sus colecciones, los museos pueden ser arqueológicos, históricos, de ciencias naturales, etnográficas, artísticas, religiosas, tecnológicas, de arte popular y museos especializados por temas, como el Museo de la Electricidad o la Casa de la Gastronomía Peruana, entre otros. La tendencia actual de los museos en el mundo es ofrecer información lo más sencilla posible, y que los bienes culturales se expongan de tal manera que sean presentados en forma clara y comprensible, haciendo orgánica la secuencia espacial y temporal; pues se debe dejar que el visitante tome contacto directo con el museo y sus colecciones y que genere su propia conclusión, pudiendo reflexionar in situ acerca de lo que está viendo para su disfrute.  (BALLART HERNÁNDEZ, J. (2007):

Manual de museos. Ed. Síntesis)

1.5.

EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS NO FORMALES

La enseñanza de las ciencias en el marco escolar se caracteriza porque el material curricular y las estrategias didácticas se deben diseñar teniendo en cuenta las habilidades y aptitudes de

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los estudiantes en cada etapa educativa; de esta forma, el principal objetivo es crear ambientes de aprendizaje que permitan involucrar al alumnado en una tarea que le lleve a interactuar física e intelectualmente con los materiales, a través de resolver situaciones problemáticas utilizando la metodología científica. Para conseguirlo, el profesorado tendrá que diseñar estrategias didácticas variadas tanto en ambientes escolares como en extraescolares. Es en este punto donde los ambientes no formales de aprendizaje de las ciencias tendrían gran importancia para mejorar la motivación del alumnado e incrementar la eficacia de la enseñanza.

1.5.1. INVESTIGACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE EN LAS VISITAS ESCOLARES A LOS MUSEOS DE CIENCIAS Es evidente que las investigaciones sobre el aprendizaje en los MC han ido incrementándose en los últimos años, aunque hay que reconocer que los métodos de recogida de datos usados para investigar el aprendizaje formal no son apropiados para investigar el aprendizaje en ambientes no formales.   (Beetlestone et al.,

1998; Orion et al., 1997).) Una medida de las dificultades de diseño y de ejecución de estas investigaciones puede darla el hecho de que no es común encontrar estudios acumulativos y de alto impacto en la bibliografía sobre museos. Una razón puede ser la consideración de que la

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visita a un centro de estas características es una experiencia única para cada visitante, por lo que las generalizaciones no son adecuadas; otra razón es que el contexto no debería ser modificado durante la toma de datos, ya que el visitante se puede sentir observado/vigilado y no actuará de forma libre y auténtica. Tampoco debemos olvidar que algunos resultados de aprendizaje cognitivo pueden ocurrir a largo plazo, varios meses después de haber realizado la visita, y éstos son difíciles de medir de forma objetiva. Sobre los resultados obtenidos, podemos decir que la mayoría de las investigaciones realizadas indican que los aspectos del aprendizaje más beneficiados son el afectivo (sobre todo aumentan las actitudes positivas hacia las ciencias y la motivación para aprenderlas) y el procedimental, si bien el aprendizaje cognitivo

puede

ocurrir

también

en

determinadas

condiciones3Estos mismos resultados indican que las salidas/ visitas tienen que estar bien diseñadas e integradas en la programación de aula para tener mayor eficacia; además, se debe tener en cuenta que la variable «novedad» (bien sea novedad

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cognitiva, psicológica o geográfica) influye negativamente en el aprendizaje, puesto que puede causar ansiedad, inhibición, etc.

1.5.2. COMENTARIO FINAL E IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Los museos de ciencias están viendo aumentada su importancia como lugares donde se promueve el debate público sobre la ciencia (en oposición con aprender más fenómenos científicos) que incluye comprensión sobre la naturaleza de la ciencia, sobre el trabajo y la evaluación en ciencia, así como sobre el análisis crítico de las instituciones y la práctica científica. Los museos de ciencias están evolucionando de los tradicionales módulos informativos sobre hechos científicos a los módulos «sociocientíficos», de las teorías conductistas del aprendizaje hacia marcos socioculturales y constructivistas.  Además, estos centros se promocionan como lugares que proporcionan información significativa a la ciudadanía sobre las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), así como lugares de reflexión sobre la naturaleza de la ciencia (NC) (Pedretti, 2004). Estos amplios objetivos son recogidos por Hodson (1996) cuando describe las finalidades de la alfabetización científica como «aprender ciencia» (adquirir conocimiento), «hacer ciencia» (implicación manual) y «aprender sobre ciencia» (perspectiva NC y CTSA).

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1.6.

EL MUSEO HOY Y SU ROL EN LA COMUNIDAD

Francisco Brugnoli, Vicerrector de Extensión y Director del Museo de Arte Contemporáneo, destacó la importancia que tienen los recintos culturales para el crecimiento integral de la sociedad y dio inicio a la primera de dos jornadas de reflexión que busca exponer las diversas realidades latinoamericanas en este ámbito y estrechar redes de cooperación. Gracias a la convocatoria de la VEX, el Museo de Arte Contemporáneo (MAC) abrió sus puertas para el "Primer Encuentro Internacional de Museos Universitarios de Arte: Fundamentos, Estrategias y Desafíos" que reunió a curadores y directores de museos de Brasil, México, Colombia, Perú, Argentina y Chile. (• CARLOS RICO, J. (2003): La difícil

supervivencia de los museos. Ed. Trea, Gijón.) Enmarcado en el programa de colaboración "Brasil y Chile en

el

Siglo

XXI:

Compartidos" impulsado

Tradiciones entre

la

Comunes Universidad

y

Desafíos de

Chile,

representada por las Vicerrectorías de Investigación y Desarrollo, de Extensión y Asuntos Académicos, y la Embajada de Brasil en Chile, comenzó la primera jornada del Encuentro Internacional de Museos Universitarios de Arte.  Aunque la fachada del MAC refleje el daño producido por el terremoto, su interior se mantiene en pie. La solemnidad de sus salones son los que reciben una instancia inédita en nuestro país y

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la fuerza contenida en sus muros demuestran cómo la cultura resiste los más duros embates. Es en ese emblemático Monumento Nacional donde el Prorrector (S) Jorge Allende instó al público partícipe a ser parte de "la integración cultural de nuestra América". El Vicerrector y Director del MAC, Francisco Brugnoli, explicó a los curadores y directores latinoamericanos que este tipo de iniciativas demuestran cómo "los museos cumplen un rol fundamental para el público". También relevó la importancia de esta reunión de expertos donde se espera poder compartir experiencias y reflexionar sobre la misión y fundamentos que tienen los museos universitarios y qué los hace necesarios en la sociedad.  (Público.,

24 de febrero de 2011) "El objetivo del encuentro es poder ganar y compartir experiencias, generar diálogo, abrir las puertas y crear algún tipo de relación que nos permita seguir en contacto. Somos países similares, con un mismo origen. Tenemos relaciones culturales históricamente similares y somos vecinos de un continente de un espacio físico determinado", dijo ante la audiencia Brugnoli y agregó "queremos acogerlos y a la vez hacerles una pregunta ¿Son necesarios los museos universitarios? ¿Cuál es nuestra particularidad?

Tenemos

que

saber cómo

resolver

estas

preguntas ya que las respuestas son complejas". También participó Sergio Couto, agregado Cultural de la Embajada de Brasil en Chile, quien recalcó la importancia de esta

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instancia como "una oportunidad para la reflexión y para saber qué caminos seguir" en el desarrollo de los museos. Entre las instituciones internacionales que han asistido a la primera jornada se encuentran los Museos de Arte de la Universidad Nacional de Colombia y Universitario de la Universidad  Antioquia (MUUA); el Museo de Arte Contemporáneo de la Universidad Nacional Autónoma de México (MUAC); el Museo Universitario de Arte de la Universidad Nacional de Cuyo (MUA); el Museo de Arte Contemporáneo de la Universidad de Sao Paulo (MACUSP) y el Museo de Arte de San Marcos de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (MASM). 4 Las representantes nacionales fueron los Museos de Arte Contemporáneo (MAC) y de Arte Popular Americano (MAPA), ambos de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile; el Museo de Arte Contemporáneo de Valdivia de la Universidad Austral de Chile; el Museo de Arte Virtual de la Universidad de Talca (MAVUT) y la Pinacoteca de la Universidad de Concepción.

Modelos de Interrelación y Coordinación de Redes de Museos



Volver arriba↑ Fatás, Guillermo y Borrás, Gonzalo M. (2003): Diccionario de términos de Arte y elementos de Arqueología, Heráldica y Numismática, Alianza Editorial, Madrid. 4

27

El intercambio de experiencias se realizó a través la exposición de casos. La importancia de la comunicación para sostener relaciones organizadas y eficientes fue el eje de la primera conferencia del Encuentro. El panel estuvo compuesto por Beatriz Espinoza, presidenta delComité Internacional de Museos (ICOM) y Alan Trample, Subdirector Nacional de Museos de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos (Dibam). El moderador fue el Vicerrector de Extensión, Francisco Brugnoli. (• PÉREZ SÁNCHEZ,

A. E. (2001): "Los grandes museos ante el siglo XXI". En, Tusell, J. (coord.): Los museos y la conservación del Patrimonio: Encuentros sobre Patrimonio. Fundación BBVA. 19-30.) Beatriz Espinoza -quien también está a cargo del Proyecto de Recuperación del Inmueble del MAC- expuso en la conferencia sobre la trayectoria y trabajo desarrollado por ICOM y la labor que el comité ha desarrollado en colaboración con las unidades involucradas. "Los museos tienen una fuerte relación con la educación", manifestó la presidenta sobre el rol que cumplen las galerías en el desarrollo de la sociedad. Por su parte, Alan Trample presentó los avances que se han logrado percibir en la Dibam al implementar un sistema de coordinación. "Cuando no hay información clara, hay un problema de creatividad, por eso hay que fortalecer las redes".

28

 Ambos destacaron la importancia que tiene poder realizar un trabajo en conjunto con los museos porque la organización colaborativa ha demostrado que los beneficios que representan para la comunidad.

1.7.

TIPOS DE MUSEOS

Los museos. Definición. Tipos El Consejo Internacional de Museos, dependiente de la UNESCO, ICOM, define al museo como: “ (...) una institución permanente, sin finalidad lucrativa, al servicio de la sociedad y su desarrollo, abierta al público; que adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe para fines de estudio, de educación y de deleite testimonios materiales del hombre y su entorno.” ((PDF). Universidad de Castilla-

La Mancha. Consultado el 9 de mayo de 2009.) Este enunciado plantea como una de las características esenciales de los museos que exponen “testimonios materiales” es decir objetos. Todos los objetos son portadores de información y cuando estos se exhiben de modo relacionado permiten descubrir sus contextos y relaciones. La función del museo puede sintetizarse en tres aspectos o ejes fundamentales:  

Conservación

29

 

Investigación

 

Exhibición Cada una de estas funciones tiene dentro del museo su área

específica de trabajo y el personal correspondiente para su desarrollo. La exhibición es el aspecto que se vincula de modo más directo con las actividades de docencia y por consiguiente es la función del museo de mayor relación con nuestra tarea educativa. Cabe destacar además la inclusión del deleite, del goce, del disfrute como finalidad del museo.

La gran variedad de museos que existen puede ser clasificada según distintos criterios: De acuerdo al patrimonio que exhiben, a la forma en que se conciben las colecciones y las perspectivas según las cuales se exponen los testimonios pueden ser agrupados en: 

Museos de Arte



Museos de Historia



Museos de Ciencias Naturales

 

Museos de Ciencia y

Técnica 

Museos de Antropología (Arqueología, Etnografía y

Folklore) 

Museos pluridisciplinarios no especializados

30



Museos especializados (biográficos, en memoria de algún

representante del arte...) 

Museos educacionales. (materiales documentales acerca

de la historia de la pedagogía) 

Museos regionales

Ecomuseos También pueden ser considerados museos los centros científicos, los planetarios, los jardines botánicos y zoológicos, los acuarios, vivarios, sitios arqueológicos e históricos, los institutos de conservación, bibliotecas, archivos. Todo museo participa de determinados criterios expositivos en los que define sobre qué expone y para qué. Estos criterios expositivos actúan sobre el visitante y provocan determinadas reacciones o actitudes. Esta acción sobre el público pude identificarse con la “intencionalidad comunicativa” del museo. Según su intencionalidad comunicativa los museos pueden ser: contemplativos, informativos, didácticos. 1.7.1. MUSEOS CONTEMPLATIVOS: El código comunicativo permanece desconocido al visitante y por lo tanto genera como respuesta la contemplación. El público no comprende el valor y el significado de lo que se ve y no tiene elementos para saberlo. Por lo general, los objetos que se exhiben en este tipo de museos se seleccionan por su notabilidad o nobleza y su arte, y participan de una valoración que permanece en la mayoría de los casos ajena al visitante. (BALLART HERNÁNDEZ,

J. (2007): Manual de museos. Ed. Síntesis)

31

1.7.2. MUSEOS INFORMATIVOS: Facilitan la comprensión de los conocimientos que pretenden transmitir. Este tipo de museos tiene la intensión de dar a conocer conocimientos e interpretaciones que posee sobre los objetos que expone. Quiere transmitir conocimientos y atendiendo a esto determina una lógica de exhibición. Las piezas no se valoran aisladamente, se tiene en cuenta su contenido temático y la importancia dentro de un contexto expositivo. Para transmitir visualmente información las piezas se estructuran en un discurso, un guión. En muchos casos es necesario información adicional a las piezas que se exhiben para facilitar la transmisión de los conocimientos que quiere ofrecer. En relación con el museo contemplativo, el museo informativo presenta un avance en cuanto a la intensión de comunicarse con el público.   (BALLART

HERNÁNDEZ, J. (2007): Manual de museos. Ed. Síntesis) 1.7.3. MUSEOS DIDÁCTICOS: Enseñan a aprender a partir del análisis e interpretación de la cultura material. La diferencia con los museos informativos radica en se ofrece al visitante modos o ejemplos de cómo razonar a partir de los objetos. Brinda recursos intelectuales para que el visitante pueda pensar a partir de fuentes primarias de información. Promueven el placer del descubrimiento. Este tipo de exhibiciones se caracteriza por: la utilización de modelos que reconstruyen procesos completos de investigación; su carácter

32

temporal y renovable y el ofrecimiento de claves de investigación para que el visitante pueda realizar sus propias experiencias. Es importante señalar que estos tipos no se encuentran en la realidad de modo puro, aquí se destacan los aspectos más salientes, la tendencia predominante en la finalidad expositiva. Los tres tipos descritos pueden coexistir en un mismo museo.

1.8.

ORGANIZACIÓN DE LOS MUSEOS

El Consejo internacional de museos (ICOM) es la única organización que representa a los museos y sus profesionales. Desde 1946, el ICOM acompaña a los actores de la comunidad museística en su misión de preservar, conservar y transmitir los bienes culturales. El Consejo internacional de museos se rodea de colaboradores institucionales para cumplir sus objetivos. ((PDF).

Universidad

de

Castilla-La

Mancha.

Consultado el 9 de mayo de 2009.) El ICOM se caracteriza por una gobernanza mundial  jerarquizada e inclusiva. Reúne más de 37.000 miembros y se organiza en Comités nacionales que representan a 141 países y territorios y en Comités internacionales compuestos de expertos en distintas especialidades museísticas.

33

La sede de la Secretaría general del ICOM se sitúa en la Casa de la UNESCO en París (Francia).

1.9.

MUSEOS DE AREQUIPA

 Algo que consideramos imprescindible de salvaguardar y difundir, es nuestro pasado, rico y valioso patrimonio étnico, religioso y cultural. Arequipa actualmente cuenta con varios museos entre los que destacan: el Museo de la Recoleta que cuenta con dos salas de arte pre - colombino, museo amazónico etnográfico, arte religioso, pinacoteca y una biblioteca con más de 20 mil volúmenes impresos a partir del siglo XV.   (Fatás, Guillermo y

Borrás, Gonzalo M. (2003): )

LA DAMA DEL AMPATO

34

Durante el dominio del Tawan Tinsuyo, se cree que la región estaba poblada escasamente por algunos nobles incas, de los cuáles no se tenía claro testimonio hasta que en 1995 se hizo un descubrimiento impresionante en la cima del volcán Ampato, al hallarse el cuerpo de una joven inca en perfecto estado

de

conservación,

invalorable

testimonio

arqueológico

y

antropológico, admirada en todo el mundo, nos describe como era la vida de los habitantes incas en esta región.

PETROGLIFOS DE TORO MUERTO Centro mágico religioso que data de la edad del Cuaternario. Por la antigüedad de los petroglifos hallados en esta región se le considera importante testimonio de la existencia del hombre primitivo en esta región.

35

Museo Arqueológico de la Universidad Católica de Santa María.

36

COLECCIÓN: ARQUEOLÓGICA Descripción: Se encuentra ubicado en el Centro Histórico de Arequipa. En sus siete salas de exposición se aprecian bienes culturales cerámicos, líticos, textiles y fardos funerarios de estilos y culturas que muestran el desarrollo cultural de Arequipa, desde la presencia de cazadores recolectores alto andinos hace 7000 años hasta la llegada de los españoles.  Asimismo, posee una valiosa colección de vasos ceremoniales. Región: Arequipa Provincia: Arequipa

37

Distrito: Arequipa Museo Arqueológico José María Morante de la Universidad Nacional de San  Agustín

COLECCIÓN: ARQUEOLÓGICA Descripción: Ubicado en un edificio histórico declarado Patrimonio Cultural de la Nación, en las salas de este museo se exhibe una colección de bienes culturales líticos y cerámica de las culturas Nasca, Tiahuanaco, Wari,

38

Chiribaya, Churajón, Chuquibamba e Inca, así como textiles Nasca, Wari e Inca. Región: Arequipa Provincia: Arequipa Distrito: Arequipa Dirección: Calle Álvarez Thomas 200

MUSEO LA RECOLETA.

39

COLECCIÓN:

ARQUEOLÓGICA,

HISTÓRICO-ARTÍSTICA

Y

ETNOGRÁFICA Descripción: En cuatro claustros del antiguo convento franciscano se encuentra el Museo de Arte Precolombino y Sala Fernández, que exhibe bienes culturales prehispánicos de cerámica, textiles y restos humanos; la Pinacoteca, el Museo Amazónico, el Museo Etnográfico y el Museo de Arte

40

Religioso, que presentan bienes culturales histórico-artísticos y etnográficos; y la Biblioteca, que conserva documentos que datan del siglo XVI. Región: Arequipa Provincia: Arequipa Distrito: Arequipa

1.1.

IMPORTANCIA DEL MUSEO PARA EL APRENDIZAJE

El museo es un institución donde la sociedad guarda, conserva, expone, muestra los objetos valiosos para la humanidad. Tanto obras de arte, documentos históricos, El hombre, la naturaleza, la técnica y la ciencia. La finalidad última es conservar, guardar, proteger, restaurar, todos aquellos objetos que hacen a la vida del hombre. El museo ofrece un servicio a la sociedad, en el caso específico de obras de arte, elige y selecciona aquellas que tienen valor estético y artístico que representan al Hombre en sus distintos períodos históricos. 5 Los dispone y expone para la apreciación y valoración de sucesivas generaciones. Pablo Freire, pedagogo, trabajó sobre el concepto de concienciación del Hombre objeto del mundo actual en el Hombre sujeto: quiere decir como



5 CARLOS

RICO, J. (2003): La difícil supervivencia de los museos . Ed. Trea, Gijón.

41

Hombre que aprende y aprehende, y reflexiona sobre los valores, la permanencia lo inmanente y lo trascendente de la obra de arte. La experiencia-vivencia-museo, que propongo en el Taller I de Reflexión  Artística es un momento importante en el proceso de aprendizaje, produce una concienciación que permite a los alumnos: descubrir y encontrar contenidos que se van materializando en el desarrollo de los diferentes ejercicios durante lo cursado.

42

CAPITULO II

2.1. Metodología de investigación

Llegados a este punto se me plante la pregunta de ¿cómo enseñar a los niños el arte? Como ya se ha dicho, la enseñanza no debe de ser verbal, debemos de proporcionar un entorno rico en estímulos, en este caso los museos, sala de exposiciones…, en el que los propios niños puedan aprender por ellos mismos. Facilitar un soporte emocional al niño se convierte en algo imprescindible.  Además los profesores debemos hacer ver a los pequeños que son valiosos y capaces de conseguir nuevos logros, constituyendo la recompensa un factor importante para ello. Muchas son las cosas a tener en cuenta a la hora de que los niños adquieran nuevos aprendizajes, pero centrándonos en el tema

43

que nos ocupa “los museos como recurso educativo” y tal y como he venido hablando hasta ahora, es conveniente mencionar algunas ideas básicas en la organización del proceso de Enseñanza_ aprendizaje.

2.2. Tipo De Investigación

Por su parte, la investigación cuantitativa es un método de investigación social que utiliza técnicas estadísticas para el tratamiento y análisis de los datos. Trabaja con una muestra estadísticamente representativa del universo de la investigación, para filtrar opiniones, actitudes e intereses compartidos por una determinada población.

2.3. Diseño de investigación

Para el diseño de la investigación que serán aplicadas a los estudiantes de distintas instituciones educativas ya sea privada o nacional, se utilizara el modelo del SERQUAL para analizar cada uno de los factores que afectan al mismo.

2.4. Tecnología e instrumento de recolección de datos.

El contacto con los directores de los museos de la región de  Arequipa y con los representantes de los órganos públicos fue realizado inicialmente por teléfono y vía e-mail, para aclarar los

44

objetivos de la investigación y transmitir la importancia de su colaboración. Posteriormente, fueron efectuados nuevos contactos para marcar las citas convenientes para la aplicación de los instrumentos de investigación, dentro de los plazos de los dos desplazamientos, para el desarrollo del trabajo de campo.

EL FORMULARIO Partiendo de la base teórica, y teniendo oportunidad como estudio de caso, se pretendió verificar la situación de los museos del departamento de Arequipa , en cuanto a su condición de acogida de los turistas, nacionales y extranjeros. Como procedimiento de recolección de datos y para alcanzar los objetivos propuestos fue realizado un levantamiento cuantitativo de la oferta, aplicado a la muestra de 5 museos. El instrumento de investigación consistió en un formulario, con una serie de preguntas, unas respondidas por los gestores y otras respondidas a partir de la observación propia, ya que la recolección de datos a través del formulario consiste en obtener informaciones directamente del participante, lo que lo distingue del cuestionario enviado por correo electrónico, que es también un instrumento de investigación, pero que es respondido por el investigado sin la presencia del investigador.

45

TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

Una vez realizadas todas las entrevistas, y aplicados todos los formularios, se pasó al tratamiento y análisis de los datos recogidos. La combinación de medios cualitativos y cuantitativos en la obtención de l as informaciones condicionó que los datos fuesen tratados de diversas formas.  Así, en la investigación de la oferta de los 5museos del departamento de Arequipa, los datos recogidos a través del formulario fueron elaborados y clasificados de forma sistemática, pasando por un proceso de codificación y tabulación electrónica en el programa Excel (de Microsoft).

2.3.2. Muestra

Para nuestro estudio se consideró el muestreo del método no probabilístico, por conveniencia considerando una sección completa de estudiantes; debido a que las secciones ya están conformadas desde la matrícula dispuesta por el Ministerio de Educación. Las características fundamentales de los estudiantes que conforman la muestra son:

46



Todos cursan el segundo grado de secundaria, consideramos tienen el mismo nivel académico.



El grupo etario es similar en los estudiantes de ambas secciones



El nivel socioeconómico de los integrantes es bajo.



El criterio preponderante para seleccionar como muestra de estudio a los estudiantes del segundo grado, es porque en este grado los estudiantes desarrollan y afianza algunos contenidos sobre valores de convivencia para luego profundizarlos; momento oportuno para tratar de mejorar sus competencias del área de Formación ciudadana y Cívica, utilizando el software educativo Video pad.

GRADO

N° DE ESTUDIANTES

segundo grado B I.E. Mariano

27

Segundo grado E I.E. Mariano

26

Total

53

47

ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Organización. •

Para la aplicación de las pruebas (pre test y pos test) se pedirán los permisos correspondientes a la dirección del plantel.

•

El pre test se tomará los primeros días del mes de julio a fin de conocer la situación inicial en el tema de los estudiantes.

•

La prueba de salida se tomara a fines del mes de julio.

•

Los datos recabados serán analizados y presentados en el informe de tesis.

Recursos. Los recursos son los siguientes: 

•

INSTRUMENTALES: -

Prueba escrita (pre test y pos test)

-

El software Excel para tabulación de datos.

-

El software SPSS para contrastar la hipótesis.

MATERIALES -

•

•

Infraestructura y aulas de la I.E

HUMANOS -

Un investigador.

-

Un experto para la validación del instrumento.

ECONÓMICOS -

Financiamiento propio

48

2.5. Validación de instrumentos.

El Instrumento fue adaptado por Apolaya (2010) a partir de Gonzáles, Carmona y Espíritu, S. (1998) y Squires (1997).

2.6.

Criterios para el manejo de instrumentos.

•

Los resultados serán tabulados en una matriz de datos en Excel

•

Posteriormente serán presentados en tablas y gráficos estadísticos, cada cual con su respectiva interpretación.

•

Para el contraste de la hipótesis estadística se utilizara la T de Student con un nivel de significancia de 0,05 y 95% de nivel de confianza.

49

CAPITULO III

3.1.

Resultados

En este capítulo se presentan los resultados de la investigación obtenidos mediante la encuesta de pre y post test para medir la influencia de museo museo y las capacidades del área área de arte u otros otros cursos. Los datos han sido obtenidos mediante la aplicación pre y post test, se determinado el nivel de logro de aprendizaje de las competencias considerando los instrumentos y la escala vigesimal con las siguientes escalas logro destacado destacado (18 a 20), Logro Logro (14 a 17), Proceso (11 a 13), Inicio (0 a 10).

50

3.2. Análisis de datos Notas Salida creada Comentarios

Entrada

Datos

D:\Maestria 3.0\Investigación\Proyecto\TESIS\Aplic ación Video pad.sav

Conjunto de datos activo

ConjuntoDatos1

Filtro



Ponderación



Segmentar archivo



N de filas en el archivo de 82 datos de trabajo Manejo de valores perdidos

Definición de perdidos

Los valores perdidos definidos por el usuario para variables dependientes se tratan como perdidos.

Casos utilizados

Los estadísticos se basan en casos sin valores perdidos para ninguna de la variable dependiente o factor utilizado.

51

Sintaxis

EXAMINE VARIABLES=Rendimientopretest VARIABLES=Rendimientop retest BY Grupospretest /PLOT BOXPLOT HISTOGRAM NPPLOT /COMPARE GROUPS /STATISTICS DESCRIPTIVES /CINTERVAL 95 /MISSING LISTWISE /NOTOTAL.

Recursos

Tiempo de procesador

00:00:03.09

Tiempo transcurrido

00:00:02.92

Resumen de procesamiento de casos Casos Válido Grupos pre test Rendimiento

Perdidos

Porcentaj N

e

Porcentaj N

e

control

26

100,0%

0

0,0%

experimental

27

100,0%

0

0,0%

academico

52

Resumen de procesamiento de casos Casos Total Grupos pre test Rendimiento academico

N

Porcentaje

control

26

100,0%

experimental

27

100,0%

Descriptivos

Grupos pre test Rendimiento

control

Estadístico

Media

12,96

academico 95% de intervalo de

Límite inferior

12,07

Límite superior

13,85

confianza para la media

Media recortada al 5%

12,96

Mediana

13,00

Varianza

4,838

Desviación estándar

2,200

Mínimo

8

Máximo

18

Rango

10

53

Rango intercuartil

2

 Asimetría

,077

Curtosis

,912

experimental Media

13,67

95% de intervalo de

Límite inferior

12,98

Límite superior

14,35

confianza para la media

Media recortada al 5%

13,63

Mediana

14,00

Varianza

3,000

Desviación estándar

1,732

Mínimo

10

Máximo

18

Rango

8

Rango intercuartil

1

 Asimetría

,320

Curtosis

1,003

Descriptivos

Grupos pre test Rendimiento academico

control

Error estándar Media

,431

54

95% de intervalo de

Límite inferior

confianza para la media Límite superior

Media recortada al 5%

Mediana

Varianza

Desviación estándar

Mínimo

Máximo

Rango

Rango intercuartil

experimental

 Asimetría

,456

Curtosis

,887

Media

,333

95% de intervalo de

Límite inferior

confianza para la media Límite superior

Media recortada al 5%

Mediana

55

Varianza

Desviación estándar

Mínimo

Máximo

Rango

Rango intercuartil

 Asimetría

,448

Curtosis

,872

Pruebas de normalidad ShapiroKolmogorov-Smirnova Grupos pre test Rendimiento

Wilk

Estadístic o

Estadístic gl

Sig.

o

control

,185

26

,022

,951

experimental

,201

27

,006

,944

academico

Pruebas de normalidad Grupos pre test

Shapiro-Wilka

56

gl Rendimiento academico

Sig.

control

26

,239

experimental

27

,154

57

CONCLUSIÓN

En la actualidad, con la globalización de la información y las comunicaciones y las nuevas motivaciones y necesidades de los turistas, el turismo se ha convertido en un fenómeno social complejo y diversificado, presentando diferentes tipologías que pueden ser clasificadas en varios criterios, ya que nuestros museo turísticos deben de ser orientado a la educación de la región Arequipa Por lo tanto, en este trabajo se ha visto que l el museo en la educación es de suma importancia para que nuestros estudiantes tenga conocimiento básico sobre ello.

58

SUGERENCIA

El museo

en la educación

es una

de los temas más

esenciales en nuestra educación del departamento de Arequipa ya sea para la educación primaria, segundaria y superior.

59

BIBLIOGRAFÍA



Dictionnaire des Antiquités Romaines et Grecques.   Librairie de

Firmin-Didot et Compagnie. París, 1883. 

BALLART HERNÁNDEZ, J. (2007): Manual de museos. Ed.

Síntesis, Madrid. 

CARLOS RICO, J. (2003): La difícil supervivencia de los museos.

Ed. Trea, Gijón. 

PAGEL, J. (2015) El museo y los derechos de autor en Europa: una

encuesta y unas recomendaciones. Revista ph, n.º 88, 2015, pp. 36-40 

PÉREZ SÁNCHEZ, A. E. (2001): "Los grandes museos ante el siglo

XXI". En, Tusell, J. (coord.): Los museos y la conservación del Patrimonio: Encuentros sobre Patrimonio. Fundación BBVA. 19-30. 

EFE. «El Louvre fue el museo más visitado en 2009 y el Prado, el

noveno». El País. Consultado el 28 de abril de 2010. 

Volver arriba↑ «Definiciones de museos» (PDF). Universidad de

Castilla-La Mancha. Consultado el 9 de mayo de 2009. 

Volver

arriba↑

Ana

MªVázquez

Hoys.

«LA

DINASTÍA

PTOLEMAICA». Universidad Nacional de Educación a Distancia. Consultado el 9 de mayo de 2009. 

↑ Saltar a:a b c Enciclopedia moderna: diccionario universal.

Francisco de P. Mellado. 1851

60



Volver arriba↑ «Galería de los Uffizi». ArteHistoria. Junta de Castilla

y León. Archivado desde el original el 22 de abril de 2009. Consultado el 9 de mayo de 2009. 

↑ Saltar a:a b «¿Cuál es el museo público más antiguo?». Muy

Interesante. Consultado el 9 de mayo de 2009. 

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Diccionario de términos de Arte y elementos de Arqueología, Heráldica y Numismática, Alianza Editorial, Madrid. 

Volver arriba↑ «El futuro de los museos está en las redes sociales».

Público. Consultado el 24 de febrero de 2011. 

Volver arriba↑ Kotler, Philip: Estrategias de márketing de museos,

 Ariel, Barcelona, 2008. 

Volver arriba↑ Rendón Gar cía,, Magda Lillalí. Universum. El museo

como medio de comunicación. Tesis UNAM. p. 215. Consultado el 17 de noviembre de 2016.

61

ANEXO

CRONOGRAMA DE TRABAJO ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES Cronograma de Actividades: Actividades por Etapas y Duración en Meses: TIEMPO M A M J J A S O N D E F M ETAPAS 1.

Elaboración

del X X X

trabajo 2.

Presentación

del

X X

trabajo Revisión X X X X

3. Bibliográfica 4.

Elaboración

de

X X

Instrumentos

62

5.

Aplicación

de

X X X

Instrumentos 6. Tabulación de Datos 7.

Elaboración

X X

del

X X X

del

X X

Informe 8.

Presentación

Informe 9. Sustentación

X

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS Presupuesto. Bienes

Cantidad

Precio unitario Costo total S/. S/.

Papel bond

1 millar

24.00

20.00

USB

25

1.00

20.00

1

1.50

1.00

63

Disco Compacto

12

0.50

6.00

1

1.00

1.00

Lapicero

5.00

Borrador Imprevistos

Servicios

Cantidad

Sub total

53.00

Precio

Costo

unitario S/.

S/. 10.00

Internet

10 horas

1.00

Fotocopias

20copias

0.10

20.00

Digitación

70 hojas

0.80

50.00

Empastado

4

10.00

40.00

Movilidad

12

1.00

10.00

Refrigerio

8

2.00

10.00

Sub total

100.00

total

RESUMEN TOTAL Bienes

S/. ·53.00 64