MPESpanhol

3

ELIANA Faganello Ahumada

E

spanhol

Manual do Professor

anglo Sistema de Ensino

anglo Sistema de Ensino

CONSELHO EDITORIAL Guilherme Faiguenboim Nicolau Marmo COORDENAÇÃO EDITORIAL Assaf Faiguenboim EDIÇÃO E PREPARAÇÃO Esther Herrera Levy ARTE E EDITORAÇÃO Gráfica e Editora Anglo Ltda. CAPA Ulhôa Cintra IMPRESSÃO E ACABAMENTO

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Ahumada, Eliana Faganello Espanhol : livro-texto / Eliana Faganello Ahumada ; (ilustrações Ciro Cozzolino, Eduardo Seabra, Marcelo de Abreu). -- São Paulo : Anglo, 2005.

Gráfica e Editora Anglo Ltda.

Bibliografia. Suplementado pelo manual do professor. Contém caderno de atividades.

Gráfica e Editora Anglo Ltda.

1. Espanhol - Estudo e ensino - Brasileiros (Ensino Médio) I. Cozzolino, Ciro. II. Seabra, Eduardo. III. Abreu, Marcelo de. IV. Título.

MATRIZ Rua Gibraltar, 368 - Santo Amaro CEP 04755-000 - São Paulo - SP

CDD-460.7

04-8149

(0XX11) 3273-6000 www.cursoanglo.com.br

Índices para catálogo sistemático: 1. Ensino integrado : Espanhol : Ensino Médio 460.7

2007

Código: 82635937

Índice Capítulo 1 La lengua española en el mundo ..........................................

5

Capítulo 2 Reglas de acentuación gráfica...............................................

6

Capítulo 3 Artículos determinantes, indeterminantes, artículo neutro y contracciones..............................................

8

Capítulo 4 Sustantivo y adjetivo: género y número ..............................

9

Capítulo 5 Pronombres personales, pronombres sujeto, tratamiento formal e informal y pronombres complemento .................. 1 0

Capítulo 6 Los posesivos: pronombres y adjetivos Los demostrativos: pronombres y adjetivos ........................ 1 2

Capítulo 7 Los verbos ser, estar y haber Verbos regulares e irregulares .............................................. 1 3

Capítulo 8 Grado de los adjetivos / Adjetivos gentilicios Formas apocopadas del adjetivo .......................................... 1 5

Capítulo 9 Conjunciones y locuciones conjuntivas ................................. 1 7

Capítulo 10 Los adverbios / Los pronombres relativos Las preposiciones..................................................................... 1 9

Capítulo 11 Heterosemánticos, heterogenéricos y heterotónicos ............... 2 1

Capítulo 12 Teoría de la comunicación Testes de vestibular ................................................................. 2 2

Capítulo

1

La lengua española en el mundo Para este texto convém desmistificar a distinção entre espanhol e castelhano, além de atribuir ao idioma a diversidade dentro da unidade, isto é, tratar o espanhol como língua unificadora do continente hispano-americano, resguardando, ao mesmo tempo, as diferenças fonológicas, semânticas e lingüísticas que existem entre os regionalismos americanos e o espanhol da Península (e a própria diversidade existente na Espanha).

LOS SONIDOS DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS Para este tema, sugerimos uma rápida explicação dos sons da língua, vistos no Livro 1 de Língua Espanhola (capítulo 1) e a revisão ortográfica de algumas palavras espanholas. Podemos aplicar a seguinte dinâmica: Completar el texto a dos bandas Rafael Sánchez Sarmiento.

Clasificación Contenido: fonético Apartado: pronunciación de los sonidos (signos de puntuación) Nivel: intermedio Destreza que predomina: varias Destinatarios: jóvenes y adultos Tipo de agrupamiento en clase: parejas Preparación Tiempo de preparación: 15 minutos Material necesario: fotocopias de textos previamente seleccionados Duración de la actividad en clase: 25 minutos Elige un texto (narrativo, descriptivo, dialogado...) de unas 15 ó 20 líneas y cuya dificultad fónica y gráfica se adapte al nivel de lengua de tus alumnos. Como se trata de una actividad de vacío de información, tienes que adaptar el texto y hacer las fotocopias que entregarás al alumno A y al alumno B. Del texto destinado al alumno A, borra los elementos que creas conveniente y que quieras trabajar en clase (pueden ser palabras, grupos de palabras, formas de tiempos verbales compuestos, perífrasis verbales, expresiones hechas, signos de puntuación, etc.). En el texto para el alumno B elimina distintos elementos, pero asegúrate de que sean equivalentes a los que has suprimido en el texto del alumno A.

ensino médio – 3ª- série

Organiza la clase en parejas. Coloca a los dos alumnos de cada pareja frente a frente. Indícales que ambos tienen el mismo texto, pero que en cada uno faltan distintos elementos, de manera que lo que falta en el documento A aparece en el B y viceversa. Para ello, cada uno lee su texto en voz alta y completa la información que no tiene con la ayuda de su compañero. Al final, los alumnos A y B deberán tener el mismo texto que, a su vez, deberá corresponder con el original. Escribe en la pizarra las reglas indispensables que se deben respetar al realizar la actividad: 1. La lectura se deberá hacerse a un ritmo normal poniendo especial hincapié en la pronunciación. 2. Sólo una vez o dos puede repetirse la palabra o grupo de palabras o entonación correspondiente al signo de puntuación que falte. 3. Sólo en una ocasión se puede pedir al compañero que deletree alguna palabra.

Esta actividad se puede hacer en otros niveles, dependiendo del texto elegido o de la información eliminada en cada documento. Si se trata de un texto largo, se pueden formar grupos de dos o tres alumnos para que cada uno se encargue de la lectura o escritura de un párrafo. Disponible en .

Para os exercícios pedir que os alunos resolvam e corrigir em seguida, fixando o tema explicado.

En aula Respostas: 1. Era una noche de primavera, silenciosa y fragante. El aire agitaba las ramas de los árboles con blando movimiento, y la luna iluminaba por un instante la sombra y el misterio de los follajes. Sentíase pasar por el jardín um largo estremecimiento y luego todo quedaba en esa amorosa paz de las noches serenas. En el azul profundo temblaban las estrellas, y la quietud del jardín parecía mayor que la quietud del cielo. A lo lejos, el mar misterioso y ondulante exhala a su eterna queja. Las dormidas olas fosforecían al pasar zumbando los delfines, y una vela latina cruzaba el horizonte bajo la luna pálida. 2. d

6. e

3. e

7. b

4. d

8. e

5. c

5

Tarea mínima

• Las zonas dialectales de las Americas http://www.tulane.edu/~spanling/AmLang/EspAmZonas.html

TEXTO 1 Para este texto, mencionar que a língua está em constante evolução e que a Real Academia Espanhola tem sempre atualizado os dados em sua página, semestralmente, podendo ser acessada de qualquer lugar do mundo. Aplicar os testes e comentar as alternativas erradas. Respostas: 3. b 5. e 7. d 1. a 2. d 4. b 6. c 8. e TEXTO 2 Réquiem por las lenguas indígenas Comentar sobre a quantidade de línguas indígenas que havia na época da colonização e o que restou delas após o extermínio de alguns povos indígenas. Comentar sobre as línguas mapuche, guarani, quéchua, nahuatl, asteca, aimoré, entre outras, que sobrevivem na América Hispânica. Para este assunto consultar: • “Amado Alonso. Otra vez sobre el origen del español americano”. Por Rumiñawi. http://szamora.freeservers.com/espamer.htm • La pronunciación del español americano http://www.tulane.edu/~spanling/AmLang/EspAmPron.html

• Historia externa del español americano http://www.tulane.edu/~spanling/AmHist/HistExtEspAm.html Aplicar o texto e corrigir os testes. Respostas: 1. a 2. b 3. c

4. a

Tarea complementaria Gastronomía española Para este texto pedir que os alunos visitem os seguintes sites, para um posterior trabalho sobre o tema Gastronomía e historia de España. • http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_de_Espa%C3%B1a • http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_de _Espa%C3%B1a • http://www.escuelai.com/cultura_cocina.html • http://www.spaindreams.com/cas/gastro.htm Corrigir os testes e comentá-los. Respostas: 1. c 2. d

3. b 4. d

5. e 6. c

Capítulo

7. e 8. c

2

Reglas de acentuación gráfica Fazer um breve resumo das regras de acentuação e depois aplicar a seguinte dinâmica de aula. Acentos a un euro (real adaptado) Maximiano Cortés Moreno.

Clasificación Contenido: fonético Apartado: acentuación Nivel: intermedio Destreza que predomina: comprensión auditiva Destinatarios: jóvenes y adultos Tipo de agrupamiento en clase: parejas Preparación Tiempo de preparación: 5 minutos Material necesario: fotocopias y monedas Duración de la actividad en clase: 25 minutos El objetivo de esta actividad es tomar conciencia de la importancia de la acentuación en español mediante una práctica lúdica y motivadora. 6

Ésta es la primera de una serie de actividades en las que se va a trabajar la percepción y la producción acentual, tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito. Como actividad previa de concienciación, lee a los alumnos las siguientes frases y tríos de palabras. Pídeles que escuchen atentamente y llame su atención sobre los aspectos que se detallan a continuación: • Léeles la frase 1 (Claudio clavó un clavo junto al clavel) para que los alumnos descubran qué dos palabras de este enunciado son casi iguales (clavó y clavo). Los estudiantes deben intentar explicar en qué se diferencian las palabras anteriores (en la posición del acento). Recuérdales que clavó es una palabra aguda y clavo es llana. Puedes aprovechar este momento para comentar algunas cuestiones gramaticales, por ejemplo, que clavó (3ª- persona del singular del pretérito indefinido) corresponde a la acción de clavar, mientras que clavo es un sustantivo (masculino, singular) que designa al objeto que se emplea en dicha acción. sistema anglo de ensino

• Léeles ahora la frase 2 (Yo ya clavé la clave en el tablón de anuncios, pero ahora quieren la clave en la puerta de mi despacho). Esta vez tienen que descubrir tres palabras que contiene la frase y que son casi iguales (clavé, clave, clave). Comenta las diferencias fonéticas, gramaticales y semánticas existentes entre ellas. Asegúrate, sobre todo, de que los estudiantes no tienen problemas para dividir en sílabas y de que saben qué significan exactamente los términos aguda, llana y esdrújula, ya que es imprescindible conocer estos conceptos para poder realizar la secuencia de actividades que ahora se propone. • A continuación, léeles estos tres grupos de palabras (árbitro, arbitro, arbitró/homólogo, homologo, homologó/título, titulo, tituló) y pídeles que se fijen que en cada trío el acento aparece en tres posiciones diferentes, de manera que lo que parece una misma palabra son, en realidad, tres palabras distintas. Llama su atención al explicarles que un error de acentuación en estos grupos de palabras puede crear confusiones o incluso hacer que la gente no los entienda. Si es necesario, aclárales las diferencias concretas para cada grupo de palabras. PASOS DE LA ACTIVIDAD 1. Pide a los alumnos que se coloquen en parejas. Entrega al alumno A de cada pareja el texto A y al alumno B de cada pareja el texto B. Texto A ¿AGUDA, LLANA O ESDRÚJULA?

¿AGUDA O LLANA? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

anden, andén buscó, busco césar, cesar estas, estás giro, giró jugo, jugó llenó, lleno paso, pasó tardé, tarde verá, vera

11. 12. 13. 14.

apóstrofe, apostrofe, apostrofé capituló, capitulo, capítulo critico, criticó, crítico diagnóstico, diagnosticó, diagnostico 15. habitó, hábito, habito 16. número, numero, numeró

Texto B ¿AGUDA, LLANA O ESDRÚJULA?

¿AGUDA O LLANA? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

calló, callo cantó, canto libro, libró pactó, pacto pase, pasé peso, pesó rezo, rezó saltó, salto sangre, sangré vicio, vició

11. 12. 13. 14. 15. 16.

cántara, cantara, cantará cascara, cáscara, cascará depósito, deposito, depositó estimuló, estímulo, estimulo íntimo, intimó, intimo limité, límite, limite

2. Pide a cada pareja que prepare una moneda grande (por ejemplo, de 1 real) y 3 monedas pequeñas (por ejemplo, de ensino médio – 3ª- série

10 centavos). La grande simbolizará en la actividad la sílaba acentuada (tónica) de cada palabra, caracterizada, generalmente, por un tono más alto o una mayor intensidad (volumen) o una mayor duración. Las monedas pequeñas, por su parte, simbolizarán las sílabas inacentuadas (átonas). Ahora ya puedes explicarles en qué consiste la actividad. El alumno A toma el texto A, que B no puede ver, y lee una por una las palabras de su lista, dejándole tiempo a B entre palabra y palabra; el alumno B toma sus cuatro monedas y con ellas va representando en la mesa las sílabas de cada palabra que A le va leyendo. Muéstrales los ejemplos: Aquí tenemos la representación de algunas palabras de la lista A: 1. Anden, andén 11. Apóstrofe, apostrofe, apostrofé

An den

an dén

a pos tro

fe

A

pós tro fe

a pos tro fé

Al llegar al número diez de la lista del alumno A, los estudiantes se intercambian los papeles: B lee y A compone palabras con las monedas. Después, cuando llegan al número diez de la lista de B, el estudiante A continúa hasta el final la lectura de la información de su ficha y después el alumno B hace lo mismo. Si al componer con las monedas el esquema acentual de una palabra el alumno errar, debe ser corregido por su compañero. COMENTARIOS Un uso correcto de la acentuación es imprescindible para garantizar un ritmo fluido y la debida estructuración del discurso en grupos rítmicos, lo que le posibilita al oyente o al lector la comprensión del mensaje (v. Cantero, 2002). Por ello, nosotros abogamos por una enseñanza fónica (tanto explícita y teórica como implícita y práctica) ya desde el principio, pero no sólo al principio, del aprendizaje del español/LE. Si bien proponemos esta actividad para alumnos de niveles intermedios, también es apta para los de niveles avanzados. El profesor, que es el que mejor conoce la situación concreta de sus alumnos, puede sustituir las palabras que aparecen en los textos A y B por otras más adecuadas para su nivel y que estén más en consonancia con sus intereses específicos o bien por un vocabulario más directamente relacionado con los temas que se estén trabajando en ese momento en clase. Si los alumnos pertenecen a un grupo para fines específicos, por ejemplo profesionales de la medicina, podrías elaborar una lista con palabras como vértebra, estómago, píloro, diabético, húmero, cúbito, etc. Esta actividad en parejas permite practicar a cada alumno alternativamente la percepción y la producción fónicas, cooperando en el aprendizaje. Si lo prefieres, plantearla como una competición entre A y B. Disponible en: .

7

Depois de feita a dinâmica, pedir que os alunos resolvam os testes e corrigi-los.

En aula Respostas: 1. a) autobús b) policía / reunió c) cálidamente 2. b 4. a 3. b 5. a / e 7. a) sólo b) solo c) tu 8. e 9. e

d) silencio / oír / político e) salud / país 6. d

6. a) b) c) d) e) 7. b 8. e

número, recibió, magnífico irán, excursión árboles, melancolía compañía, aérea ópera, consiguió, éxito

TEXTO 2

Tarea mínima

Globalización: ¿empobrecimiento lingüístico o plurilingüismo enriquecedor? Para este assunto consultar os seguintes sites: • http://www.csusm.edu/languages/idiomas.doc • http://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n Resposta: 1. a

TEXTO 1

Tarea complementaria

La muerte de las palabras Para este texto consultar o seguinte site: • http://pt.wikipedia.org/wiki/Michel_Foucault Também podemos mencionar o fato de uma palavra adquirir vários significados ao longo dos anos, permitindo a morte dos significados em detrimento do significante.

La oración de los grillos Para conhecer alguns poemas e a vida da uruguaia Joana Ibarborou consulte os sites: • http://www.geocities.com/jupagg/poejuanaibar.html • http://www.poesia.org.ve/poeta.php?codigo=322 Também podemos pedir que os alunos façam uma pesquisa sobre as mulheres na literatura hispano-americana.

Respostas: 1. b 2. c

3. a 4. e

d) mi e) té f) esto / mí 10. b

5. a

Respostas: 1. d

2. b

3. c

Capítulo

3

Artículos determinantes , indeterminantes , artículo neutro y contracciones Fazer um breve resumo dos artigos definidos e indefinidos, como também do artigo neutro lo, que não existe em português. Falar das contrações e mencionar a correspondência em português. É conveniente mencionar os heterogenéricos e as regras de eufonia. Para este tema podemos utilizar a seguinte atividade em classe: El telegrama del vecino Alicia Castillo López.

Organiza la clase de manera que los alumnos se sienten formando un círculo. Explícales que cada uno tiene que es8

cribir un telegrama a un amigo para comunicarle que va a pasar unos días en su ciudad. El telegrama debe contener información sobre el día, la hora, el lugar exacto de la llegada (aeropuerto, estación...), el medio de transporte, el alojamiento, la fecha de vuelta y también debe incluir alguna referencia a algunos planes para la visita y a los lugares que quieran visitar en la ciudad de destino. Pero el telegrama tienen que escribirlo sin preposiciones ni artículos. Cuando todos los alumnos hayan terminado de escribir su texto, puede dar comienzo a la dinámica de la actividad. Para ello, cada estudiante pasa el telegrama a su compañero de la

sistema anglo de ensino

derecha para que lo complete con las preposiciones y los artículos que le parezcan necesarios. Después, los estudiantes recuperan sus telegramas originales con las correcciones que en él haya hecho su compañero. Por último se organiza una puesta en común de la actividad. Se leen en voz alta cada uno de los textos y los alumnos comentan si las palabras añadidas están bien o no, y si faltan o sobran correcciones en el telegrama. Disponible en . (Adaptado)

En aula Respostas: 1. e 2. d 3. b 4. c

5. c 6. a 7. d

Tarea mínima TEXTO 1 García Cárcel sostiene que El Quijote encarna a la España de los perplejos e indefinidos Este texto nos permite refletir sobre a obra de Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha. Podemos debater varios temas, entre eles o da parodia na literatura, a novela de cavalaria, o tema da loucura, etc.

Para este assunto consultar os sites: • http://www.elquijote.com/ • http://es.wikipedia.org/wiki/Don_Quijote_de_la_Mancha • http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/indice.htm • http://www.donquijote.org/spanishlanguage/literature/ library/quijote/ Respostas: 6. c 1. d 2. c 7. a 3. b 8. a 4. a 9. b 5. c 10. c TEXTO 2 La lechera 1. a 4. a 2. a 5. c 3. d 6. las / la / un / El / la / el / Un / un / del / el / del

Tarea complementaria TEXTO 3 Y llegaron las vacaciones Podemos utilizar este texto para identificar os artigos e as contrações. Respostas: 1. b

2. c

3. b

Capítulo

4. d

4

Sustantivo y adjetivo: género y número Fazer um breve resumo sobre o gênero e o número dos substantivos e adjetivos. Se possível, utilizar figuras de ilusão de ótica, como a cara animal, a cara vegetal, e então podemos pedir que cada aluno faça uma frase utilizando artigos e adjetivos no singular e no plural. Visite o site abaixo sobre Ilusão de ótica: • http://81.19.99.42/efectos/caras/

En aula Respostas: 1. d

5. 2 / 4

2. b

6. d

3. b

7. d

4. e

8. d

ensino médio – 3ª- série

Tarea mínima TEXTO 1 Malnutrición y obesidad, las dos caras de la misma moneda Fazer um resumo sobre os alimentos e algumas comidas e ingredientes básicos da cultura espanhola, tais como desayuno, comida y cena. Também podemos pedir um estudo sobre os alimentos que contribuem para a obesidade pesquisando nos sites: • http://www.eufic.org/sp/quickfacts/obesidad.htm • http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/vocabulario/alimentos/ Respostas: 1. a 2. c

3. d 4. e

5. c

9

TEXTO 2

Tarea complementaria

Los vinos Sobre este tema visitar o site: • http://www.zonadiet.com/bebidas/a-vino.htm Respostas: 1. c 6. d 2. d 7. c 3. d 8. e 4. e 9. a 5. b 10. e

TEXTO 3 Los mil y un gazpachos Para este tema podemos pedir que os alunos investiguem sobre a historia da paella (Livro 1 de Língua Espanhola). Respostas: 1. b

3. a

5. b

2. d

4. d

6. d

Capítulo

5

Pronombres personales, pronombres sujeto, tratamiento formal e informal y pronombres complemento Para este tema introduzir os pronomes pessoais ou pronomes sujeito na identificação de frases com verbos conjugados no Presente do Indicativo. Explicar também a diferença entre a linguagem formal e a informal (usted / tú). Quanto aos pronomes complemento aplicar a seguinte dinâmica de aula: Objetos perdidos Manuela Gil-Toresano Berges.

Clasificación Contenido: gramatical Apartado: pronombres personales de objeto directo de tercera persona (lo, la, los, las) Nivel: inicial Destreza que predomina: varias Destinatarios: jóvenes y adultos Tipo de agrupamiento en clase: parejas y grupos de 6 personas Preparación Tiempo de preparación: 10 minutos Material necesario: fotocopia de la ficha y de las tarjetas que se adjuntan Duración de la actividad en clase: 20 minutos La siguiente actividad está destinada a la revisión y a la práctica oral de los pronombres personales de objeto directo. En la primera parte, un pequeño ejercicio de emparejar frases servirá para mostrar la forma, la posición y el uso de los pronombres personales de complemento directo (lo, la, los, las). Prepara las fotocopias de este breve ejercicio para activar los conocimientos de los alumnos sobre este contenido gramatical y pídeles que trabajen en parejas. 10

Relaciona cada pregunta con su respuesta. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Has visto a Antonio? ¿Has perdido las gafas? ¿Has visto la última película de Harrison Ford? ¿Has traído el periódico? ¿Qué has hecho con mis zapatos? ¿Has invitado a María?

A. B. C. D. E.

No, las he llevado a arreglar. La he llamado, pero no estaba. Los he puesto en tu habitación. No lo he visto en toda la mañana. Yo no, pero mi hermana sí la ha visto y dice que es malísima. F. Sí, lo he dejado en la cocina. Corrige después el ejercicio. Pregunta a los alumnos qué palabras han sido las más relevantes para relacionar las preguntas con las respuestas correspondientes. Aprovecha este momento de la actividad para revisar algunos aspectos relacionados con el uso de los pronombres átonos de complemento directo. Usa las frases de los ejemplos para llamar la atención sobre algunas cuestiones como distinción entre las formas masculinas y femeninas, la relación persona-cosa, los pronombres que se utilizan en singular y los que se usan en plural, la posición de los mismos en la frase, la pronunciación, etc. Da después paso a la segunda parte de la actividad en la que se va a crear una situación en la que los estudiantes tienen que usar los pronombres espontáneamente en su producción hablada. Organiza la clase en grupos de seis estudiantes y explica el contexto en que se va a enmarcar la siguiente práctica: son sistema anglo de ensino

compañeros de piso y viven en una casa grande donde es fácil extraviar las pertenencias de cada uno. Hoy todos han perdido algunos objetos personales y necesitan ayuda para encontrarlos; por otro lado, han visto cosas de sus compañeros en otras partes de la casa. Reparte las siguientes tarjetas entre los alumnos. HAS PERDIDO... HAS VISTO... tus gafas una tarjeta transporte 1. tu reloj

un paquete tabaco

LUGAR de mesa del salón de cuarto de baño

HAS PERDIDO... HAS VISTO... un reloj 2. tu cazadora tu jersey rojo

3.

unas llaves

HAS PERDIDO... HAS VISTO... tus llaves unas gafas

LUGAR cuarto de baño cocina LUGAR televisor

tus zapatos ne- unos libros de mesa de la cocina gros español HAS PERDIDO... 4. tu calculadora

HAS VISTO... una cazadora

LUGAR silla de la cocina

tus libros de español un diccionario cama

5.

HAS PERDIDO... HAS VISTO... tu diccionario un mechero tu tabaco

LUGAR cajón de la mesa

unos zapatos ne- jardín gros

HAS PERDIDO... 6. tu mechero tu tarjeta de transporte

Disponible en . (Adaptado)

En aula Respostas: 1. e 2. d 3. d

4. a 5. a 6. e

7. a 8. c 9. e

10. c 11. d

Tarea mínima TEXTO 1 Escribir para el pueblo Sobre literatura e obras literárias visitar os sites: • http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/avanzado/ • http://www.geocities.com/estherortas/enlacesliteratura.html Respostas: 1. c 2. b 3. a 4. c TEXTO 2 Mayonesa adelgazante Este texto além de permitir o estudo do vocabulário referente à alimentação, também nos permite um estudo da obra de Laura Esquivel, escritora mexicana que entre outras obras tem como marco Como água para chocolate, o livro e o filme. Interessante seria aplicar a dinâmica de Ilusão de ótica com a cara legumbres no site: • http://81.19.99.42/ Respostas: 1. a 3. c 5. a 7. d 2. a 4. b 6. c 8. d

Tarea complementaria

HAS VISTO... una calculadora

LUGAR nevera

un jersey rojo

escalera

Tendrás que hacer tantos juegos de tarjetas como grupos se hayan formado en la clase. En la tarjetas, cada alumno encontrará información sobre qué objetos ha perdido y, por otro lado qué cosas de sus compañeros ha visto y dónde las ha visto. La dinámica consiste en que tienen que intentar recuperar las cosas perdidas, para lo que tendrán que formular preguntas de este tipo: “¿Alguien ha visto mi cazadora?”, “Oye, Eric, ¿has visto mi cazadora?”. Recuerda a los alumnos que en las respuestas deberán incluir naturalmente el uso de los pronombres de complemento directo que han revisado antes, de manera que lleguen a producciones como éstas: “No, lo siento, yo no la he visto”, o “Sí, yo la he visto en la cocina, encima de la mesa”. Establece un tiempo para esta fase de la actividad, por ejemplo cinco minutos. Explícales que, transcurrido este tiempo, tienen que haber encontrado sus objetos perdidos. ensino médio – 3ª- série

Al final, interésate por el resultado de la búsqueda e indaga sobre quién ha encontrado sus pertenencias y quién no.

TEXTO 3 Respostas: 1. a 2. a

3. d 4. a

5. c

TEXTO 4 Donde nació la leyenda de la serpiente Este texto nos permite relembrar as línguas indígenas da América, e o guarani, na região do Paraguai e Brasil. Interessante seria ilustrar a aula com costumes e lendas guaranis. Sobre este tema, pesquisar nos sites : • http://pt.wikipedia.org/wiki/Guaranis • http://www.redparaguaya.com/Libros/Montesino/ MitologiaMontesino/ • http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_ maya.shtml • http://pt.wikipedia.org/wiki/Asteca Respostas: 1. b

2. d 11

Capítulo

6

Los posesivos: pronombres y adjetivos Los demostrativos: pronombres y adjetivos Para animar a aula sugerimos a seguinte atividade com possessivos (adjetivos e pronomes), utilizando vocabulário de partes do corpo e roupas.

Atividade extra Leve para a aula cartões ilustrativos do vocabulário que deseja repassar (no caso, nome de algumas roupas e/ou nome de partes do corpo). Em seguida, distribua-os aos alunos e peça-lhes segredo. Explique que estará revisando os possessivos (adjetivos e pronomes). Dê a eles um exemplo de frase, tal como: Mis ojos son verdes. E peça para que algum aluno diga o mesmo de seus olhos, utilizando os possessivos, tal como: Los míos son azules. Desta forma, os alunos estarão praticando os possessivos referentes à 1ª- pessoa do singular (yo) e à 2ª- pessoa do singular (tú). Para prosseguir com a atividade, escolha um aluno e peça-lhe que formule uma frase com o cartão que está com ele, e em seguida este aluno deverá escolher um colega para que ele também fale sobre o mesmo tema. A seguir, este mesmo aluno formulará uma frase com o tema de seu cartão e escolherá um colega para lhe seguir. Podemos utilizar o mesmo esquema para os demonstrativos.

En aula Respostas: 1. a) este b) aquel c) esta 2. a) mi / tu b) estos / nuestros c) mi / tu 3. d 7. b 4. b 8. d 5. d 9. a 6. a 10. b

d) éstos / aquéllos e) esa d) nuestra / nuestros e) sus

Tarea mínima TEXTO 1 La inauguración se convierte en un homenaje a ‘Quino’ O texto nos fala de Quino e uma homenagem que lhe fizeram. Como sugestão ao tema, visite o site ou leve aos alunos algumas tiras de Mafalda, para que sejam discutidas ou visite os seguintes sites: • http://www.mafalda.net/ • http://www.clubcultura.com/clubhumor/quinoweb/

12

Respostas: 1. b 2. a 3. c 4. c 5. d 6. e 7. a TEXTO 2 Una postal de playa y mar O texto, além do conteúdo geográfico, explica o “voseo argentino” (podés/llegás, etc.) que o professor pode explicar como regionalismo da língua espanhola na Argentina ou argentinismos (Livro 2 de Língua Espanhola). Respostas: 1. d 2. c 3. e

4. a 5. c 6. b

TEXTO 3 Etiopía O tema deste texto permite um estudo sobre a fome na Etiópia. Interessante seria consultar os sites que recomendamos e depois discutir o assunto em sala. • http://es.wikipedia.org/wiki/Etiop%C3%ADa • http://www.tvcultura.com.br/aloescola/historia/cenasdoseculo/internacionais/etiopia-fomena.htm Respostas: 1. a) F b) F c) F

d) V e) V

2. a) V b) F c) V

d) F e) V

3. a) V b) F c) F

d) V e) F

4. a) F b) F c) F

d) F e) F

sistema anglo de ensino

5. a) F b) V c) V

d) F e) V

de uma casa e ao mesmo tempo mencionar os aparelhos que cada aluno tem na sua casa.

Tarea complementaria TEXTO 4 La tienda del Lector MIA presenta: Jolly Chef, el robot de cocina ultraligero Este texto é interessante para a discussão de aparelhos eletrodomésticos. Podemos fazer uma revisão do vocabulário

Respostas: 1. c 2. a 3. d

4. d 5. e

Capítulo

7

Los verbos ser, estar y haber Verbos regulares e irregulares Este capítulo é bastante complicado para os alunos. Uma vez que já o estudaram nas séries anteriores, convém fazer uma atividade para que eles recordem as formas e os tempos verbais. Se necessário, faça um pequeno resumo. ¿Verdad o mentira? José Plácido Ruiz Campillo.

Clasificación Contenido: gramatical Apartado: subjuntivo (oraciones sustantivas con el verbo en indicativo y en subjuntivo) Nivel: intermedio Destreza que predomina: expresión oral Destinatarios: todos Tipo de agrupamiento en clase: grupos de tres o cuatro personas Preparación Tiempo de preparación: ninguno Material necesario: ninguno Duración de la actividad en clase: de 30 a 45 minutos Se trata de una competición por equipos. Se divide la clase en grupos de modo que resulten un máximo de cuatro equipos. Les pedimos que den un nombre a su equipo y trazamos en la pizarra tantas columnas como equipos, encabezadas por el nombre de cada uno, para ir anotando en ellas la puntuación. Durante unos 5 minutos tienen tiempo para consensuar y anotar en un papel tres informaciones sobre miembros del propio equipo, de las cuales unas serán verdad y otras mentira (en la proporción que quieran), como, por ejemplo: 1. Diane tiene cuatro gatos en su casa de Liverpool. 2. A Greg no le gusta nada la comida española. 3. Martin sabe hablar ruso.

Después el profesor recoge cada uno de los papeles y lee las informaciones del primer grupo al resto de los grupos, es-

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cribiendo también en un lado de la pizarra un resumen de ellas y un espacio para anotar la opinión de cada uno de los grupos que tratan de adivinar. Podría ser más o menos así: Grupo 2

Grupo 3 Grupo 4

1. Diane: gatos 2. Greg: comida española 3. Martin: ruso

Tienen entonces unos pocos minutos para discutir entre ellos (en el seno de cada equipo) qué les parece verdadero y qué falso. Llegados a un acuerdo, un representante de cada equipo va dando sus conclusiones. Deberán formular algo como: Equipo 2: Es verdad que Diane tiene cuatro gatos, pero es mentira que a Greg no le guste la comida española y que Martin hable ruso. Equipo 3: Nosotros pensamos que no es verdad que Martin hable ruso, ni que Diane tenga gatos, pero creemos que es verdad que a Greg no le gusta la comida de España. Equipo 4: ...

El profesor irá anotando las decisiones de cada equipo (marcando V o F, por ejemplo) y al final se pedirá a los integrantes del equipo de cuyas informaciones se trata, que desvelen el misterio: Pues la verdad es que Diane tiene 4 gatos, pero el resto es falso.

Entonces el profesor comparará la verdad con las opciones de cada equipo y anotará los puntos en los marcadores. Y así sucesivamente con cada grupo. COMENTARIOS El objetivo más evidente de la actividad es la automatización de la oposición indicativo / subjuntivo en contextos de

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comentarios veritativos (Creo X, Pienso X, Es verdad que X, etc., frente a sus versiones negativas y otras del mismo sentido como Es falso X, Es mentira X, etc.). Pero también puede utilizarse como práctica repetitiva de la morfología del subjuntivo, y muy concretamente, en grupos avanzados, como prueba de dominio de las correspondencias temporales entre el indicativo y el subjuntivo. Arriba hemos puesto ejemplos de informaciones en presente, pero lógicamente si nuestro interés está en forzar correspondencias, sólo hace falta añadir que cada una de las informaciones se haga en referencia a un tiempo diferente. Por ejemplo: Sharon nunca ha tenido novio. No es verdad que no HAYA TENIDO novio. Cuando era pequeño, Steve se dio un golpe en la cabeza. No creemos que se DIERA ningún golpe. Amanda va a comprarse un coche azul. Es falso que se VAYA A COMPRAR un coche azul.

Algunas observaciones más: • A la hora de redactar cada equipo sus informaciones, es importante que sean conscientes de que el objetivo es despistar al resto de los grupos (de modo que se equivoquen al decir qué es verdad y qué no) y que, por tanto, las informaciones que ofrezcan no deben ser demasiado obvias. • El profesor tiene que tener en cuenta que con cuatro equipos y un número de informaciones de 3 por equipo, el número de enunciados que se habrán de formular asciende a 36, en tanto que con sólo tres equipos se quedaría en 18. Por tanto, conviene jugar con el número de informaciones requeridas en función del número de equipos de que dispongamos y la longitud que queramos darle a la actividad. • Hemos propuesto un resumen de las informaciones en la pizarra y no la información tal cual se da para obligar a que el alumno formule la idea completa sacándola de su cabeza (recordando el verbo o utilizando otro equivalente), en lugar de limitarse a copiar y cambiar el verbo en su caso: Diane-gatos: No es verdad que Diane tenga cuatro gatos. Diane tiene cuatro gatos: No es verdad que Diane tenga cuatro gatos.

Lógicamente, en niveles bajos será conveniente facilitar procedimentalmente la tarea ofreciendo el enunciado completo. • El manejo de informaciones auténticas sobre los propios estudiantes no sólo aporta implicación y motivación personal a la actividad, sino que la hace además apta como actividad de socialización y conocimiento mutuo en los comienzos de un curso; así se demuestra que no tiene por qué haber divorcio entre la atención a la forma y la atención al significado, o lo que es lo mismo, entre gramática y comunicación. Disponible en .

Também podemos aplicar o tema do subjuntivo com a canção do grupo Maná “Vivir sin aire” (Livro 1 de Língua Espanhola).

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En aula Respostas: 1. c 2. b 3. d 4. d 5. c / f

6. 7. 8. 9. 10.

d d b d 01/ 04 / 08 / 16 (Total: 29)

Tarea mínima TEXTO 1 El eclipse Augusto Monterroso (1921-2003) es la máxima figura hispánica del género más breve de la literatura, el micro relato, y una de las personalidades más entrañables, no sólo por su modestia y sencillez, sino también por su excepcional inteligencia y su exquisita ironía. Autodidacta por excelencia, abandonó sus estudios tempranamente, para dedicarse por completo a la lectura de los clásicos, que amó con pasión, como a Cervantes, cuyo influjo es evidente en su obra. Guatemalteco de adopción y centroamericano por vocación, dedicó una buena parte de su vida a luchar contra la dictadura de su país, antes de darse a conocer internacionalmente con el cuento “El dinosaurio”, que, se dice, es el más breve de la literatura en español. Maestro de fábulas, aforismos y palindromías, su papel docente fue de capital importancia en la formación de los más conocidos escritores hispanoamericanos, y de otras latitudes. Para conhecer a obra de Monterroso consulte os seguintes sites: • http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/ • http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/ am.htm • http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/ Monterroso/index.asp Respostas: 1. 16 (Total: 16) 2. 04/ 08 (Total: 12) 3. 02/ 16 (Total: 18) 4. 02/ 08 (Total: 10) TEXTO 2 Resposta: 1. c TEXTO 3 A mí mismo Este poema nos permite fazer uma revisão do vocabulário referente às partes do corpo, já visto em capítulos anteriores. Também podemos rever a estrutura do poema. Respostas: 1. d 4. c 2. e 5. d 3. a

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Tarea complementaria TEXTO 4 Para a compreensão do tema do texto convém fazer uma pesquisa sobre o continente africano e seus idiomas, consultando os sites: • http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81frica • http://www.proel.org/mundo/africa.htm

Respostas: 1. I) V II) F III) V

IV) V V) F VI) F

Capítulo

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Grado de los adjetivos Adjetivos gentilicios Formas apocopadas del adjetivo Para este tema utilizar a música “Moscas em la casa”, de Shakira (Livro 1 de Língua Espanhola) para analisar os adjetivos, os graus e a sua posição.

En aula Respostas: 1. b 2. b 3. d

4. a 5. c 6. c

7. e 8. a 9. c

10. c 11. d 12. e

Tarea mínima TEXTO 1 ¿El español es una lengua internacional? No Brasil, o estudo da língua espanhola está em constante crescimento. Estatísticas comprovam que é a 2ª língua estrangeira mais falada no mundo, depois do inglês. Este texto permite aos alunos ver a importância de se falar o espanhol e que muitos não dão o valor necessário ao idioma. Para conhecimento da língua, do seu vocabulário e esclarecimento de dúvidas sugerimos o site da RAE: • http://www.rae.es/ Respostas: 1. b 2. c 3. a

4. d 5. e 6. c

7. b 8. a 9. b

10. d

TEXTO 2 Sociedad Para conhecer a República Dominicana sugerimos o seguinte site : • http://pt.wikipedia.org/wiki/Rep%C3%BAblica_Dominicana

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Podemos pedir que os alunos façam uma pesquisa sobre a cultura dominicana. Respostas: 1. O argumento dos vendedores é que o amor nunca sai de moda. 2. O enunciado faz referência ao fato de que Jorge Cepeda recebeu do pai o conhecimento da cura através das ervas. 3. Para que os produtos façam efeito, a condição necessária é ter fé. 4. A razão é a natureza infiel dos homens dominicanos. 5. A expressão é “se frotan las manos”. TEXTO 3 En inglés la lectura es más lenta Discutir com os alunos as dificuldades de aprender idiomas, principalmente o inglês e o espanhol, e, é claro, o próprio português. A seguir, um texto polêmico sobre o spanglish : TEXTO COMPLEMENTAR Hablar spanglish es devaluar el español Para Roberto González-Echeverría, profesor de Literaturas Hispánicas y Comparadas en la Universidad de Yale, la mezcla de español e inglés, lejos de ser inocua, perjudica a los propios hablantes. El spanglish, la lengua compuesta de español e inglés que salió de la calle y se introdujo en los programas de entrevistas y en las campañas de publicidad, plantea un grave peligro a la cultura hispánica y al progreso de los hispanos dentro de la corriente mayoritaria norteamericana. Aquellos que lo toleran e incluso lo promueven como una mezcla inocua no se dan cuenta de que esta no es una relación basada en la igualdad.

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El spanglish es una invasión del español por el inglés. La triste realidad es que el spanglish es básicamente la lengua de los hispanos pobres, muchos de los cuales son casi analfabetos en cualquiera de los dos idiomas. Incorporan palabras y construcciones inglesas a su habla de todos los días porque carecen del vocabulario y la educación en español para adaptarse a la cambiante cultura que los rodea. Los hispanos educados que hacen otro tanto tienen una motivación diferente: algunos se avergüenzan de su origen e intentan parecerse al resto usando palabras inglesas y traduciendo directamente las expresiones idiomáticas inglesas. Hacerlo, piensan, es reclamar la calidad de miembro de la corriente mayoritaria. Políticamente, sin embargo, el spanglish es una capitulación; indica marginalización, no liberación. El spanglish trata al español como si la lengua de Cervantes, Lorca, García Márquez, Borges y Paz no tuviera una esencia y una dignidad propias. No es posible hablar de física o metafísica en spanglish, mientras que el español tiene un vocabulario más que adecuado para ambas disciplinas. Renunciamiento Por la preeminencia del inglés en campos como la tecnología, algunos términos, como “biper” por “beeper”, deben ser incorporados al español. ¿Pero por qué entregarse cuando hay palabras y frases españolas perfectamente correctas? Si, como ha ocurrido con muchas de las tendencias de los hispanos norteamericanos, el spanglish hubiera de extenderse a América Latina, constituiría la última toma de poder imperialista, la imposición final de un modo de vida que es económicamente dominante pero no culturalmente superior en ningún sentido. América Latina es rica en muchos aspectos no medibles con una calculadora. Sin embargo, me alarmo cada vez que oigo transmisiones de emisoras de televisión con base en los Estados Unidos que se irradian a través de todo el hemisferio. Los pronósticos del tiempo suenan como si fuera español, pero si uno escucha con atención, se trata de un inglés traspuesto, ni siquiera traducido, al español. ¿En Ciudad de México o en San Juan escuchan o se ríen? La misma clase de renunciamiento se observa en las compañías norteamericanas que esperan obtener ganancias en el mercado hispano. Me corre un frío por la espalda cuando oigo a un dependiente preguntar “¿Cómo puedo ayudarlo?” (trasposición literal del inglés “How can I help you?”), en lugar del más propio “¿Qué desea?”. Lenguaje incomprensible En un vuelo reciente a México, una azafata hispánica leyó un texto que hubiera sido incomprensible para un mexicano, un español o un hispano norteamericano de una región diferente de la suya. Los avisos publicitarios de la televisión en español y de las calles de Nueva York están llenos de de-

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saciertos. Me pregunto si los inmigrantes latinoamericanos recientes pueden siquiera entenderlos. Supongo que mis colegas medievalistas dirán que sin la contaminación del latín por las lenguas locales no habría existido el español (o el francés o el italiano). Pero ya no estamos en la Edad Media y es ingenuo pensar que podríamos crear una nueva lengua que fuera funcional y culturalmente rica. La literatura en spanglish sólo puede aspirar a una suerte de ingenio basado en un gesto rebelde, que se agota rápidamente. Los que la practican están condenados a escribir no una literatura de minorías sino una literatura menor. No me disculpo por mis prejuicios profesionales: creo que la gente debería aprender idiomas bien y que aprender inglés debería ser la primera prioridad para los hispánicos si es que aspiran, como deberían, a ocupar puestos influyentes. Pero debemos recordar que somos un grupo inmigratorio especial. Mientras la cultura madre de otros grupos étnicos está alejada en la geografía o en el tiempo, la nuestra está muy cerca. La inmigración proveniente de América Latina mantiene a nuestra comunidad en un estado de continua renovación. El español es nuestro lazo más fuerte, y es vital que lo preservemos. Copyright Clarín y The New York Times, 1997. Traducción de Elisa Carnelli. Disponible en .

Respostas: 1. a 2. b 3. d

Tarea complementaria TEXTO 4 Patos silvestres Uma revisão do vocabulário sobre animais poderia ser feita utilizando a cara animal, das ilusões de ótica, do portalmix, cujo site é: • http://81.19.99.42/ Respostas: 1. d 2. d 3. c 4. e 5. b 6. c

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Capítulo

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Conjunciones y locuciones conjuntivas Para o estudo das conjunções, em especial as condicionais e temporais aplicar a seguinte dinâmica de classe: ¿Qué harías si...? Carmen García Oliva.

Para la realización de la actividad tienes que preparar el material que necesitas: una tarjeta para cada alumno en que se lea el principio de esta frase: ¿Qué harías si…? Comienza la clase haciendo a los estudiantes la siguiente pregunta que escribirás en la pizarra: ¿Qué harías si te despertaras en una tribu totalmente incomunicada? Deja que tus alumnos te respondan con una “lluvia de ideas”. A continuación formula esta otra pregunta y repite la dinámica: ¿Qué harías si alguien desconocido te propusiera tomar un café? Después divide la clase en grupos de seis personas y pídeles que se sienten formando un círculo. Reparte una tarjeta de las que antes has preparado a cada alumno y explícales que en un par de minutos tienen que completar la pregunta libremente. Una vez que todos hayan escrito el final de la pregunta, pasan su papel al compañero de su derecha y a su vez reciben la tarjeta del alumno que tienen a su izquierda. Escriben una respuesta y vuelven a pasar esa tarjeta al compañero que está sentado a su derecha. Así sucesivamente. Irán respondiendo a todas las preguntas, leyendo antes las respuestas ya escritas por otros compañeros para no repetirlas. Cuando cada alumno recupere la tarjeta en la que ha formulado su pregunta, concluye esta fase de la actividad. Invítales a que comenten con sus compañeros una o varias respuestas que les hayan sorprendido o gustado especialmente. Se puede utilizar el mismo procedimiento con otro tipo de frases, por ejemplo: ¿Qué harás cuando...? Disponible en .

En aula Respostas: 1. c

4. c

7. c

10. c

2. b

5. c

8. b

11. d

3. b

6. b

9. d

12. b

Tarea mínima TEXTO 1 O texto nos permite fazer uma pesquisa sobre a Bolívia, sua história, geografia e cultura. Para este tema consulte os sites :

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• http://www.fortunecity.es/metal/empleo/5/3/bolivia/index 2e.html • http://pt.wikipedia.org/wiki/Bol%C3%ADvi/a Respostas: 1. d 2. a

3. b 4. c

5. a

TEXTO 2 El mono que quiso ser escritor satírico Respostas: 1. d 3. b 5. c 2. c 4. d 6. d

7. d 8. a

TEXTO 3 Los modales reñidos con la moda Para este texto convém fazer uma pesquisa sobre moda y modales no seguinte site: • http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl? rfID=183&arefid=314 Como portar-se à mesa, protocolo em outros países, ditos populares, palabrotas etc. A seguir um texto complementar sobre este tema. Respostas: 1. b 2. d 3. c 4. a 5. d 6. e 7. b 8. a 9. c TEXTO COMPLEMENTAR Palabras soeces, malsonantes y palabrotas. Tacos. Blasfemias. Términos inadecuados. Hablar con corrección. Hay personas que cuando hablan se expresan con palabras malsonantes, soeces o aquellas que coloquialmente denominamos “tacos”. No está justificado en ningún momento, por mucho que algunas personas piensen que si, el utilizar este tipo de palabras subidas de tono o groseras. No por ello damos más carácter a nuestra personalidad, sino todo lo contrario, quedamos como verdaderos mal hablados.

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No es justificable utilizar palabras de este tipo, ni en ambientes formales, ni informales (por ejemplo en el seno de la familia); en el ámbito familiar debemos tener una consideración y dar buen ejemplo a nuestros hijos o menores que se encuentren presentes. Los niños lo “almacenan” todo y luego es fácil que los repitan. No debemos usar palabras mal sonantes ni para expresarnos ni para “atacar” a terceras personas, es decir, utilizarlas como insulto. No es correcto ni educado. Si queremos dar énfasis a nuestras palabras podemos utilizar nuestro rico vocabulario para hacerlo, pero no recurramos a palabras fáciles y ordinarias. Y tampoco a expresiones cursis, que no hagan parecer unos mojigatos. Tampoco, aunque no sean tacos, podemos utilizar palabras ofensivas para otras religiones, razas o culturas, palabras que ofenden. Hay que tener mucho cuidado con lo que se dice y como se dice. Como decían nuestros padres a veces ofende más la música (como se dice) que la letra (lo que se dice). Palabras habituales utilizadas con malas maneras, pueden ser también muy molestas. Disponible en .

Tarea complementaria TEXTO 4 ¿Agua en Europa? Este texto permite uma discussão sobre a água no mundo, e especificadamente na Europa. Para enriquecer o assunto, sugerimos o seguinte texto complementar: Agua en Europa: logros de investigación y perspectivas del futuro dentro del marco de las actividades de investigación europeas en el campo del medio ambiente. El agua representa un recurso estratégico vital para la sociedad humana – para beber, cocinar, producir energía, fabricar productos industriales, para el transporte y tiene un papel esencial en el desarrollo sostenible y en la conservación del medio ambiente. El presente análisis estudia la problemática del agua en Europa, su escasez, mala gestión y contaminación, respecto al aumento de la población, la expansión de la urbanización y de las actividades económicas asociadas. Se afirma que los recursos hídricos europeos son diversos y variables, tanto en términos de disponibilidad y demanda como de espacio y tiempo. Los resultados de las investigaciones señalan unos impactos significativos

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sobre su disponibilidad, debidos al cambio climático. En concreto, estos resultados muestran grandes impactos regionales sobre la variabilidad de las precipitaciones, así como una frecuencia de inundaciones y sequías en aumento. Los cambios en la utilización de la tierra por razones económicas (urbanización, agricultura, forestación) también agravan el problema de la escasez del agua y la calidad de las aguas superficiales y subterráneas. El artículo apunta que la gestión de recursos de agua en las zonas costeras de la cuenca mediterránea es particularmente problemática. Un fuerte desequilibrio entre la oferta y la demanda del agua y la falta de una estrategia integrada de gestión de los recursos hídricos conduce a una explotación de estos recursos. Se secan los pantanos y los ecosistemas terrestres, se produce la intrusión de salina y se provoca la degradación de la calidad del agua subterránea. En Europa, la contaminación del agua también constituye un problema que plantea la fiabilidad de muchas fuentes de agua potable. Están aún por descubrir los efectos sobre los recursos del agua que puedan tener los pesticidas, los residuos industriales y municipales, los metales pesados y los agentes patógenos, así como el impacto sobre la salud. Por lo tanto, es del interés de todos los países europeos establecer políticas hidrológicas apropiadas y apoyar la investigación multidisciplinaria para tratar tanto los problemas actuales como los que se están gestando. En este sentido, los proyectos de la Unión Europea dentro del “5º- Congreso Marco de la Comunidad Europea” para la investigación y el desarrollo tecnológico (1998-2002) representan una oportunidad de formular una nueva política integrada sobre la gestión del agua y su importancia para los ciudadanos europeos. Balabanis, Panagiotis. En: Revista Cidob D'afers Internacionals, p. 45-6, abril de 1999. Disponible en .

Também podemos consultar o seguinte site sobre o tema Água na Europa: • http://www.solarviews.com/span/earthsp.htm#intro Respostas: 1. b 2. a 3. c 4. e 5. a 6. b

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Capítulo

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Los adverbios Los pronombres relativos Las preposiciones Para o tema dos advérbios selecionamos uma atividade do Centro Cervantes Virtual, de expressão oral. A la caza de la casa

• Qué establecimiento comercial, bar o restaurante está más cerca de la vivienda. • ...

Javier Villatoro.

Parte de esta actividad se va a realizar fuera del aula. Si no queremos dedicar tiempo lectivo al trabajo de calle, podemos proponerla como tarea para el día siguiente. La dinámica se puede ampliar para otros niveles o bien puede servir de complemento dentro de una actividad más amplia en la que demos información imaginaria sobre ese personaje: ventajas e inconvenientes de vivir allí, cómo es su familia, cuál es su ruta diaria de trabajo, dónde aparca el coche, qué bar le queda más cerca del trabajo o de su casa para tomar un café, qué profesión tiene, etc.

Clasificación Contenido: funcional Apartado: direcciones y localizaciones Nivel: inicial Destreza que predomina: expresión oral Destinatarios: jóvenes y adultos Tipo de agrupamiento en clase: parejas y gran grupo Preparación Tiempo de preparación: ninguno Material necesario: ninguno Duración de la actividad en clase: 30 minutos Organiza la clase en dos o tres grupos. Cada equipo inventa un personaje (puede ser a partir de distintas fotografías que lleves a clase), le da una identidad imaginaria y le asigna una dirección real que esté localizada en los alrededores, en el barrio, en el pueblo o en la ciudad donde estemos. Si los alumnos no conocen muy bien la zona, pueden preparar la descripción de este personaje para la clase del día siguiente. Después, cada equipo debe explicar a otro dónde vive su personaje, dando alguna pista. Por ejemplo: “Vive dos portales más abajo de la oficina de Correos”, o “Su casa está encima del bar de la esquina”, o “Vive en la casa que hay enfrente del banco”, etc. Con la información recibida, los estudiantes salen a la calle y, en el tiempo que fijes, deben localizar la casa en la que vive el personaje en cuestión, valiéndose de sus propios medios, preguntando a los vecinos y usando las expresiones trabajadas en clase para pedir y dar información sobre direcciones y localizaciones. Después de localizar la vivienda, los alumnos vuelven a clase. A continuación se hace una puesta en común en la que cada equipo debe explicar: • Dónde está la casa (cerca o lejos de la escuela o de algún edificio que se conozca, como el Ayuntamiento) y la dirección completa de la misma. • Cómo es la vivienda (un piso, una casa unifamiliar, una casa elegante, funcional, moderna, clásica, etc.). • Qué otros edificios, instalaciones hay enfrente, al lado de la casa.

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Disponible en .

En aula Respostas: 1. e 2. d 3. d

4. d 5. e 6. e

7. e 8. c 9. c

10. b 11. c 12. c

Tarea mínima TEXTO 1 O tema do texto é a violência na escola. Para isto selecionamos o seguinte texto complementar para a discussão do assunto. Respostas: 1. e 3. a 5. d 2. c 4. d Violencia en las escuelas La violencia en las escuelas no es una situación nueva. Recientemente, en este rotativo el asunto, con referencia a la escuela pública, ocupó las primeras planas. De las estadísticas ofrecidas para demostrar la gravedad del problema, destaca el aumento en las agresiones simples, de 500 incidentes en el año escolar 2000-2001 a 717 en el año 2001-2002. En el año 2000-2001 se reportaron 1,161 incidentes, hasta un total de 1,255. Para ponerle coto a esta situación, el Departamento de Educación anunció un aumento de personal para realizar patrullaje y rondas preventivas, en coordinación con los Comandantes de los Precintos policíacos.

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Consideramos que el ofrecer vigilancia y seguridad es importante, pero también lo es llevar a cabo otras acciones preventivas. A estos fines, el Departamento de Educación está desarrollando desde finales del año escolar 2002-2003 el Proyecto de Identificación, Prevención y Manejo de Incidentes Críticos en las Escuelas, liderado por el Programa de Trabajo Social Escolar. Mediante éste, se ha estado adiestrando personal y se han organizado equipos para intervención en crisis en forma no violenta. Próximamente, se implantarán Proyectos pilotos para la prevención y manejo de la violencia escolar. El esfuerzo anterior es necesario, pero consideramos que hace falta continuar laborando, tanto en el ámbito escolar como en otros espacios, para obtener resultados a largo plazo. Debemos reconocer que la violencia escolar no es un hecho aislado. Tenemos violencia en las carreteras del país, en los vecindarios, en los medios de comunicación, entre otros. Nuestros(as) hijos(as) se están acostumbrando a la violencia, unos se insensibilizan, otros aprenden y repiten conducta violenta y a muchos les crea elementos tensionantes que les afectan en su desarrollo personal. La violencia en las escuelas es reflejo de problemas sociales más amplios. Si queremos tener una sociedad menos violenta, hay que trabajar preventivamente para lograrlo. La comunidad escolar, que incluye el personal escolar, los alumnos, padres, madres y comunidad adyacente, tienen que trabajar unidos para lograr los cambios necesarios para combatir y evitar la violencia. Los programas más exitosos en todo el mundo, han sido aquellos que han involucrado a la comunidad en la búsqueda de soluciones, preparación de planes de acción y ejecución de éstos. Deben desarrollarse planes a tres niveles: prevención, intervención y respuesta. Cada vecindario es único, cada escuela es diferente, por lo tanto, cuando se preparen los planes de acción, se deben atemperar al lugar y la población afectada. Lo que queremos es reducir la violencia, tener escuelas seguras para nuestros(as) hijos(as). Esto aplica no solo para las escuelas públicas, sino también para los escenarios privados, donde también se dan incidentes violentos. Para ambos es importante partir de concienzar al personal escolar y a la comunidad en general de la problemática y qué hacer para combatirla. Hay que aprender, sobretodo a identificar las señales de advertencia que podrían conducir a la violencia, tanto de los(as) niños(as) u adolescentes hacia sí mismos (Ej. Suicidios); como hacia otros. Determinar factores de riesgo en forma temprana es prevención y hacia eso debemos dirigir nuestros esfuerzos. Lograr escuelas seguras en un ambiente de paz es asunto de todos. ¡Trabajemos unidos para hacerlo realidad! Watterson, Milagros S. Rivera (Presidenta del Colegio de Trabajadores Sociales de PR). Disponible en .

TEXTO 2 O texto é um fragmento do romance Cañas y barro, de Vicente Blasco Ibáñez, cuja biografia apresentamos a seguir: Vicente Blasco Ibáñez (España, 1867-1928) Novelista español nacido en Valencia. En sus años de juventud se adhirió al movimiento republicano y fue editor del

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diario antimonárquico El pueblo. En 1896, fue arrestado por sus actividades políticas y condenado a dos años de trabajos forzados. Blasco Ibáñez fue posteriormente (1898-1907) diputado del Partido Republicano en el Parlamento español. Sus novelas, que contienen descripciones vivas y realistas de la vida en su Valencia natal, adquirieron más fama fuera de España que en su propio país. Su primera obra de éxito fue La barraca (1898), una novela que denunciaba la injusticia social en la Valencia campesina. Otras de sus obras de carácter regional son Cañas y barro (1902), La catedral (1903) y Sangre y arena (1908). Su obra más famosa, Los cuatro jinetes del Apocalipsis (1916), se ocupa de diversos temas filosóficos y culturales y a partir de ella se han realizado varias películas muy conocidas. Obras: • A los pies de Venus • Argentina y sus grandezas • Arroz y tartana • Cañas y barro • Cuentos valencianos • El caballero de la virgen • El intruso • El oriente • El papa del mar • El paraíso de las mujeres • El préstamo de la difunta • El sol de los muertos • En busca del Gran Khan • Entre naranjos • Fantasma de las alas de oro • Flor de mayo • La araña negra • La barraca • La bodega • La catedral • La horda • La maja desnuda • La Tierra de Todos • Los argonautas • Los cuatros jinetes del Apocalipsis • Los muertos mandan • Luna Benamor • Mare Nostrum • Novelas de la costa azul • Puesta de sol • Sangre y arena • Sónica la cortesana • Vistas sudamericanas • Voluntad de vivir • Vuelta del mundo de un novelista Para consulta sobre o autor e suas obras visitar o site: • http://es.wikipedia.org/wiki/Vicente_Blasco_Ib%C3%A1% C3%B1ez Respostas: 1. b 2. d

3. c 4. a

5. b

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TEXTO 3 Este texto trabalha as proposições, conjunções e pronomes como tema do capítulo: La protagonista (de / en / para) La casa de cera, (en que/que/quien) se estrenará pasado mañana, quiere crear (su/tu/suyo) propio imperio. (Con/Hace/Tras) años de ser una presencia ubicua de la escena de la vida nocturna mundial, de bailar sobre las mesas y recorrer alfombras rojas (desde / en / entre) Australia (hacia/hasta/y) Los Ángeles, Paris Hilton dice que está ansiosa por dejar atrás sus noches de jolgorio y convertir su personaje de gatita sensual trotamundos (a/en/para) una verdadera gigante de los negocios. “Me alegra haber dejado atrás las fiestas (cuando/pues/sin embargo) todavía soy joven, (como/pero/porque) ahora sé que ya pasé por eso y puedo concentrarme en mi carrera”, dice Hilton. “Ahora intento construir un imperio. No quiero que (la/me/mi) conozcan como esa chica del Hotel Hilton toda la vida. Quiero hacerme mi propio nombre.” Con ese propósito, Paris, de 24 años, ha introducido recientemente cambios notables. Para fomentar su incipiente carrera cinematográfica, ha firmado contrato (con/en/por) Endeavor, la agencia de talentos de Hollywood. (Aun/Aunque/Pero) su nuevo film, La casa de cera, remake del film de terror de 1953,

ha tenido mucho éxito, el trabajo más conocido de Hilton es una grabación erótica (con/tras/a) su novio. Paris cambió de agencia de publicidad, pasando de PMK/HBH a Dan Klores Communications, (de donde/donde/que) su agente Rob Shuter trabaja para clientes como la compañía cosmética Estée Lauder. Y no sólo ha hecho cambios entre bambalinas, (aun/pero/sino) que se ha apartado públicamente de Nicole Richie, hija del cantante Lionel, y su coprotagonista de la exitosa serie de Fox The Simple Life. (Se/Si/Sí) Hilton (se/si/te) sale con la (su, suya/tuya), su segunda en la serie será Kimberly Stewart, hija de Rod Stewart, OGUNNAKE, Lola, La heredera revoltosa. En: The New York Times. Disponible en . (Adaptado)

Tarea complementaria TEXTO 4 Resposta: 1. b TEXTO 5 Resposta: 1. b

Capítulo

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Heterosemánticos, heterogenéricos y heterotónicos Este capítulo é uma revisão do tema visto no Livro 2 de Língua Espanhola. Para melhor esclarecimento sobre o tema convém consultar o livro. Também sugerimos a seguinte atividade para o estudo dos Falsos amigos:

Atividade extra Dividir a sala em dois grupos e propor uma partida amistosa. Durante aproximadamente uma semana, os grupos devem pesquisar os heterosemânticos ou falsos amigos para que o grupo opositor saiba o significado correto. O importante é que devem pesquisar os falsos amigos pouco usados ou os menos conhecidos. No dia da partida, os grupos devem propor a solução ao grupo adversário e quem conseguir colocar o maior número de falsos amigos desconhecidos ao grupo oposto, ganha a partida. Os grupos podem se alternar para apresentar as palavras e o professor copia os resultados na lousa.

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En aula Respostas: 1. b / e 2. a 3. e

4. e 5. c 6. a / b / e

7. d 8. e 9. d

10. b 11. e 12. e

Tarea mínima TEXTO 1 Si yo fuera usted Para entender a obra de García Márquez visitar o site : • http://es.wikipedia.org/wiki/Gabriel_Garc%C3%ADa_ M%C3%A1rquez Respostas: 1. e 2. a

3. c 4. d

5. b

21

TEXTO 2 La cena Respostas: 1. d 2. a

3. b 4. e

5. a 6. c

7. d

TEXTO 3 Oviedo, capital mundial de la cultura Para este texto seria interessante uma pesquisa sobre Oviedo, capital do Principado de Astúrias, consultando o site: • http://es.wikipedia.org/wiki/Oviedo

Respostas: 1. d 2. a 3. a

4. e 5. e 6. e

7. c 8. d 9. e

Tarea complementaria TEXTO 4 Respostas: 1. d 2. a

Capítulo

12

Teoría de la comunicación Testes de vestibular 1. LA COMUNICACIÓN Comunicação é o tema deste último capítulo, retomando todos os temas anteriores, seja pela estrutura dos mesmos, seja pelo conteúdo que deles podemos extrair. Para melhor entender a Teoria da comunicação visite o site : • http://pt.wikipedia.org/wiki/Comunica%C3%A7%C3% A3o#Teoria_da_Comunica.C3.A7.C3.A3o Este tema foi deixado por último por sintetizar a estrutura do livro para o terceiro ano do Ensino Médio, uma vez que estuda as classes gramaticais, ao mesmo tempo em que permite a compreensão dos vários temas aqui apresentados. Para tanto, selecionamos como segundo item deste capítulo uma seleção de textos e testes de vestibular que ocorreram no Brasil de 1997 até 2006, proporcionando ao professor uma diversidade de temas culturais e gramaticais atuais e, ao aluno, exemplos de vestibulares em língua espanhola no país. Com estes textos e testes, o professor poderá elaborar provas ou simplesmente fazer uma revisão ao final do ano letivo, de forma intensiva, do que foi aprendido nos dois anos e meio do curso de Espanhol do Ensino Médio. TEXTO 1 Perspectivas: Fonología y ortografía del español Respostas: 1. a) F b) V c) F

22

d) V e) F

2. a) b) c) 3. a) b) c) 4. a) b) c) 5. a) b) c) 6. a) b) c) 7. a) b) c) 8. a) b) c)

F V V F F V F F F V F F F F F F F V F F V

d) F e) V d) F e) F d) V e) V d) F e) F d) F e) V d) F e) V d) F e) F

TEXTO 2 Diario pop americano de Pedro Almodóvar En la frontera Respostas: 1. d 2. b

3. c 4. e

5. c 6. a

7. a 8. c

sistema anglo de ensino

TEXTO 3 Ingapirca, la casa del sol Respostas: 1. a) V d) b) F e) c) F 2. a) F d) b) F e) c) V 3. a) F d) b) V e) c) V 4. a) V d) b) F e) c) F TEXTO 4 Respostas: 1. c 2. a

3. d 4. e

TEXTO 9 El mundo, patrimonio de la humanidad Respostas: 1. d 3. a 5. e 2. b 4. a

V V

TEXTO 10 Hablan las paredes Respostas: 1. c 3. e 2. b 4. d

V F V F

5. b 6. c

5. c 6. a

TEXTO 6 Nos han dado la tierra Respostas: 1. 01/04/16 (Soma: 21) 2. 02/ 08 (Soma: 10) 3. 04/ 08/16 (Soma: 28) 4. 01/ 04/ 64 (Soma: 69) TEXTO 7 La democracia no se impone con el poder de las armas Respostas: 1. c 6. d 11. b 16. e 2. a 7. a 12. d 17. d 3. a 8. d 13. c 18. d 4. c 9. d 14. a 19. b 5. b 10. e 15. b 20. a TEXTO 8 Guernica: símbolo y objeto de la historia Respostas: 1. a) V f) F b) F g) F c) F h) F d) F i) F e) V

ensino médio – 3ª- série

7. d 8. d

3. a

4. b

TEXTO 13 Las revistas atacan de nuevo Respostas: 1. c 2. a 3. a

4. d

TEXTO 11 Respostas: 1. e

F V

TEXTO 5 El mundo en guerra Respostas: 1. e 3. d 2. b 4. e

5. c 6. a

TEXTO 12 La suegra Respostas: 1. c

2. c

2. e

TEXTO 14 ¿Conviene decir siempre la verdad? Respostas: d) V 1. a) F b) V e) F c) V 2. a) F d) F b) F e) F c) V 3. a) V d) F e) V b) V c) F 4. 02 / 04 – Soma: 06 5. 01 / 04 / 08 – Soma: 13 6. 02 / 08 / 16 – Soma: 26 7. 01 / 04 – Soma: 5 8. 02 / 04 / 16 – Soma: 22 9. 04 / 08 / 16 – Soma: 28 10. 01 / 04 / 16 – Soma: 21 TEXTO 15 Respostas: 1. a

2. a

TEXTO 16 Respostas: 1. a

2. d

3. e

4. b

23

TEXTO 17 Cada cuatro segundos, una 'muerte' por hambre en Madrid Respostas: 1. e 3. c 5. d 2. d 4. a

TEXTO 27 La sonrisa solidaria Respostas: 1. b 4. b 2. b 5. a 3. b 6. c

TEXTO 18 Don Quijote cumple 400 años Respostas: 2. c 3. a 1. d

TEXTO 28 La naturaleza: ¿por qué la agredimos? Respostas: 3. c 5. d 1. a 2. e 4. b

TEXTO 19 Crisis de autoridad, crisis de poder Propuesta para el diálogo Respostas: 1. b 2. a 3. d TEXTO 20 El ahogado más hermoso del mundo Respostas: 1. e 2. d 3. a TEXTO 21 ¡Qué buen idioma el mío! Respostas: 3. b 1. b 2. a 4. a TEXTO 22 Respostas: 1. a 2. a) V b) V c) F TEXTO 23 Respostas: 1. c

TEXTO 24 El individualismo Respostas: 1. a 2. c

3. c

4. a

4. c

TEXTO 30 Cómo explicarles... Respostas: 2. b 1. b

3. a

4. c

TEXTO 31 Respostas: 1. a) C b) C 2. a) I b) I 3. a) C b) C 4. a) C b) C 5. a) C b) I

3. d

4. c

3. c

4. a

Respostas: 1. d

2. a

TEXTO 26 Respostas: 1. e 2. e 3. c

4. b 5. d 6. b

24

4. a

5. a

TEXTO 25

10. d

TEXTO 29 Salsa: el baile Respostas: 1. c 2. b

d) V e) V

2. d

7. a 8. b 9. a

c) d) c) d) c) d) c) d) c) d)

C I C I I C I C I C

TEXTO 32 Un veneno muy hermoso Respostas: 1. a) F d) V e) V b) F c) F 2. a) F d) V b) V e) V c) F f) V 3. a) F d) V e) V b) F c) F 4. a) V d) V b) F e) F c) V d) F 5. a) V b) V e) F c) V

sistema anglo de ensino