Motivacion y Aprendizaje

 

Motivación y Aprendiza Aprendizaje je

INTRODUCCION Todo el mundo sabe que los deseos de aprender facilitan la tarea educativa, sin duda, el interés constituye un factor activador del aprendizaje. Lo que ocurre, sin embargo, es que a veces se aprende lo que no interesa y, en cambio, no se puede aprender lo que se desea. Incluso puede ocurrir y ocurre, que un exceso de interés perturbe el proceso pedagógico y se convierta en un verdadero verdade ro obstculo para la adquisición adquisición de nuevos conocimientos conocimientos.. !e otra parte, parte, est claro que tampoco todas las personas reaccionan de igual modo a los incentivos con el maestro, la familia o la sociedad pretenden estimular su voluntad de aprendizaje. "n general lo que pretendemos indicar con esta breve introducción es que, si bien no cabe duda alguna de que la motivación influye en el aprendizaje, la forma precisa en que tal influencia se ejerce es bastante ms compleja de lo que parece a primera vista. #ustamente, la finalidad de este trabajo de investigación es discutir un poco la naturaleza de las muy variadas relaciones que existen entre la motivación y el aprendizaje. "n esta investigación nos centramos sobre las cuestiones que nos parecen de mayor  importancia sobre el tema. "n consecuencia, $emos dividido nuestra exposición en tres partes, espec%ficamente poniendo mayor énfasis en la relación entre la ense&anza y el aprendizaje, consid con siderad eradaa como como una unidad unidad dialéc dialéctic ticaa donde donde la ense&a ense&anza nza existe existe para para el aprendi aprendizaj zajee y mediante ella se estimula este. "l presente trabajo tiene como propósito propósito exponer un conjunto conjunto de recomendacio recomendaciones nes para desarr des arroll ollar ar la motiva motivació ción n en el proces proceso o ense&an ense&anza' za'apr aprendi endizaj zaje. e. (e descri describen ben los difere diferente ntess momentos a través de los cules transcurre el aprendizaje, entre los cuales uno de los elementos esenciales es la motivación. )osteriormente se abordan las concepciones sobre la motivación, su influencia en el proceso ense&anza'aprendizaje, se $ace referencia a seis pautas concretas de actuación actuac ión para el desarrollo desarrollo de un ambiente ambiente motivador por parte del profesorado profesorado y se proponen un conjunto de recomendaciones dirigidas a los docentes para desarrollar la motivación en el  proceso ense&anza'aprendizaje. "s nuestra intención que este trabajo y la información que le es presentada, con sus limitaciones, sea de su total agrado y en el puedas encontrar las respuestas a todas las dudas que

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je  puedas tener sobre el tema en cuestión, adems cabe destacar que toda nuestra información est abierta a toda sugerencia o rectificaciones constructivas.

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OBJETIVOS I.

Gener eraales "l presente trabajo tiene como propósito exponer el proceso de desarrollo de la motivación en el proceso ense&anza'aprendizaje

II. II.

Espe Es pecí cífi fico coss

*. "xponer la la relación relación entre la ense&anza ense&anza y el aprendiza aprendizaje, je, y el est%mulo est%mulo que esta esta crea para para los estudiantes. +. describir describir los diferent diferentes es momentos momentos a través de los los cules transc transcurre urre el aprendizaj aprendizaje, e, entre los cuales uno de los elementos esenciales es la motivación. . -bordar -bordar los concep concepcio ciones nes sobre sobre la motiva motivació ción, n, su influen influencia cia en el proceso proceso ense&a ense&anza' nza' aprendizaje. . -l fina finali liza zarr nu nues estr tro o es estu tudi dio o no noss prop propon onem emos os expo expone nerr la lass re reco come mend ndac acio ione ness pa para ra desarrollar la motivación en el proceso ense&anza'aprendizaje. ense&anza'ap rendizaje.

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METODOLOGÍA "sta ponencia presenta un estudio cualitativo de la motivación en el desarrollo del  proceso de aprendizaje. Los resultados presentados

son fruto de la investigación realizada

mediante median te la observación observación de información información concerniente concerniente al tema en cuestión. cuestión. La metodolog%a metodolog%a que utilizamos para la elaboración de este trabajo deductivo, anal%tico, didctico y descriptivo. "l uso de tales estrategias cumplieron un doble fin, por un lado ense&o a explorar, contribuir y aprender   participando en este trabajo en equipo, y por otro lado nos preparó para que iniciemos un aprendizaje del tema de quinta siguiendo nuestros intereses individuales.

TIO DE ESTUDIO "l estudi estudio o que realiz realizamo amoss fue por defect defecto o explora explorativ tivo, o, plante planteando ando los detall detalles es ms relevantes como descubrimiento de nuestra ignorancia frente al tema desplegado.

"UENTES T#CNICAS A ARA RA LA RECOLECCI$N DE IN"ORMACI$N /tilizamos para la elaboración de este proyecto o trabajo de investigación varias fuentes como com o fueron fueron libros libros de textos textos,, inform informacio aciones nes disponi disponible bless en pginas pginas segura segurass del intern internet et conjuntamente con técnicas de observación y fic$as bibliogrficas.

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MARCO TE$RICO "n el estudio del comportamiento $umano, pocos conceptos $an suscitado ms interés y desper des pertado tado tantas tantas expect expectati ativas vas como como los vincula vinculados dos con los proces procesos os motiva motivacio cional nales. es. Los  psicólogos, sin embargo, no se muestran unnimes respecto del papel que la motivación desempe&a en el anlisis explicativo de la conducta. 0ientras para algunos se concibe como un temaa psicol tem psicológic ógico o prefer preferent ente, e, otros otros lo interp interpret retan an como como una noción noción superf superflua lua,, destin destinada ada a desaparecer del vocabulario de la investigación experimental. "l origen de la Teor%a del -prendizaje (ignificativo est en el interés que tiene 1-usubel *2234 por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social.

La motivación reviste una extraordinaria importancia en el proceso docente educativo, debido a que crea y estimula el interés del estudiante por profundizar sus conocimientos. "s co cons nsid idera erada da como como la et etap apaa inic inicia iall de dell apren aprendiz dizaj aje, e, en la cu cual al la ac acci ción ón del pr prof ofes esor or es fundamental, pues es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de b5squeda de información, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivación de los estudiantes. /na constante en el mundo de la ense&anza es la preocupación por buscar, de forma  permanente, el modo de mejorar el aprendizaje de los alumnos. "l deseo de todo profesor es encontrar fórmulas de aprendizaje eficaz. )ocos educadores discutirn la premisa de que la motivación del estudiante es una influencia importante en el aprendizaje. La motivación tiene una importancia particular para aquellos que trabajan arduamente para aprender. Investigaciones considerables $an mostrado decadencia en motivación y desempe&o cuando las personas no se encuentran adaptadas al medio de estudio. -unque es dif%cil prescribir un enfoque para motivar a las personas a aprender, las investigaciones sugieren que algunos patrones generales parecen ser ciertos para un rango amplio de estudiantes.

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je La motivación $a sido uno de los factores ms estudiados respecto a la b5squeda de mejorar el aprendizaje en las personas. "xiste una complejidad al analizar todas las perspectivas. "l tema de la motivación es rico en posibilidades para pensar en el aprendizaje y en la ense&anza de las personas.

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CAITULO I. EL ARENDI%AJE ARENDI%AJE &.& Ca'sas (el Apren(i)a*e +',ano /na constante en el mundo de la ense&anza es la preocupación por buscar, de forma  permanente, el modo de mejorar el aprendizaje de los alumnos. "l deseo de todo profesor es encontrar fórmulas de aprendizaje eficaz. )ara 6o7e 1*284 las causas por las que el ser $umano aprende no es una realidad simple, dada la enorme cantidad de factores que pueden influir en el aprendizaje. 9asta para entender su complejidad atender a algunos de los motivos que los profesores suelen utilizar para  justificar la falta de rendimiento de sus estudiantes: estudiantes: no se esfuerza • el ambiente familiar es un desastre • no tiene capacidad • no est motivado • • • •

no domina técnicas de aprendizaje y estudio la influencia negativa de la sociedad las clases de los profesores son aburridas. "n realidad cada una de estas observaciones constituyen explicaciones del rendimiento, o

mejor mej or del fracas fracaso, o, académ académico ico de los alumno alumnos. s. "stas "stas explica explicacio ciones nes dejan dejan entrev entrever er que una comprensión completa del aprendizaje y de sus causas no es una tarea sencilla. "n un intento por explicar el concepto de aprendizaje, decimos que una persona aprende en la medida que adquiere información sobre objetos o fenómenos y destrezas y $abilidades para tratarr dic$os fenómenos: trata fenómenos: operaciones operaciones o aplicaciones aplicaciones,, siendo el aprendiz el actor principal principal en el  proceso de aprendizaje.

&.- "acores /'e con(icionan el roceso (e Ense0an)a1Apren(i)a*e )ara comprender los factores que influyen en el aprendizaje de las personas que tienen un efecto directo sobre el mismo los categorizamos en dos grupos: a4 lo que la pe pers rson onaa $ace, $ace, y  b4 lo que esa persona ya sabe. La actividad del aprendiz y el nivel de conocimiento previos se constituyen en las dos grandes influencias en el aprendizaje.

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&.-.& Ni2el (e aci2i(a( re/'eri(o en el Apren(i)a*e /n buen aprendizaje se identifica con el grado y tipo de actividades desarrolladas en el marco del aula o fuera de ella. La consecución de aprendizajes significativos y funcionales esta en estrec$a relación con el nivel de implicación activa del alumno en dic$os aprendizajes, entendiendo esta actividad como actividad interna y no como la simple manipulación de objetos o situaciones.

&.-.- Ni2el (e Conoci,ienos pre2ios (on muc$os los autores que consideran que el factor ms importante en el aprendizaje de los alumnos es la cantidad, la claridad y organización de los conocimientos que ya tiene la  persona. ;o debemos considerar estos conocimientos como una sola acumulación de inform inf ormaci aciones ones inconex inconexas, as, sino sino como el conjun conjunto to de $ec$os $ec$os,, conc concept eptos, os, teo teor%a r%as, s, etc. etc. tros factores que condicionan el aprendizaje son: a. ;ivel de de significac significación ión del aprendiz aprendizaje: aje: $ace $ace referencia referencia a la la calidad calidad de los v%nculos v%nculos que que se establ est ablecen ecen entre entre el nuevo nuevo materi material al de aprendi aprendizaje zaje y los conocim conocimien ientos tos previo previos. s. Las relaciones entre los aprendizajes nuevos y los viejos deben tener relevancia para la  persona que aprende.  b. ;ivel de funcionalidad del aprendizaje: en la medida que los conocimientos adquiridos  puedan ser utilizados por el alumno, de manera efectiva, en una serie de circunstancias, donde el reto sea las b5squedas de soluciones.

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je c. ;ivel de memori memoriaa comprensiva comprensiva de la la persona: persona: en relación relación a la capacidad capacidad para para incrementar  incrementar  la riqueza de elementos y relaciones que conforman la estructura cognoscitiva del sujeto y no con el simple nivel de recuerdo de $ec$os o datos. d. ;ivel de meta'c meta'cognici ognición ón del alumno: alumno: conjunto conjunto de concepciones concepciones que que tiene el el alumno alumno sobre sus propias estrategias de aprendizaje y sobre los mecanismos para evaluar el progreso del propio aprendizaje.

&.3 4reas (e Iner2enci5n para la ,e*ora (el Apren(i)a*e 6 el Es'(io "s cier cierto to que fa falt ltaa una ev evid idenc encia ia emp% emp%ri rica ca qu quee confi confirm rmee pl plen enam ament entee la ad adec ecua uada da interacción de las intervenciones para la mejora del aprendizaje y el estudio a la luz de las investigaciones. - continuación presentamos las diferentes reas de intervención que $an de tenerse en cuenta para lograr el aprendizaje.

&.3.& 4reas (e +a7ili(a(es Co8nii2as -. 6abi 6abilid lidade adess de =omunicaci =omunicación: ón:     

!e ?ecepción 1escuc$ar y leer4 !e comprensión !e recuerdo !e ampliación y almacenamiento !e expresión 1oral y escrita4

9. 6abilid 6abilidade adess de !ocum !ocument entaci ación: ón:   

!e localización de la información !e selección de la información !e uso de la información.

&.3.- 4rea (e +a7ili(a(es Con('c'ales -. 6abi 6abilid lidade adess de -uto -uto control: control:   

=oncentración y reducción de la ansiedad =ontrol del ambiente =ontrol del progreso

&.9 Mo,enos a ra2:s (e los c'ales ransc'rre el apren(i)a*e Las principales etapas por lo cual se desarrolla un aprendizaje significativo son:

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&.9.& Moi2aci5n La motivación es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. 0ediante la motivación del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual se  presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a partir del objeto. "n esta etapa la acción del profesor es fundamental, es quien le  presenta al estudiante el objeto y el contenido con tenido preferentemente p referentemente como un problema que crea una necesidad de b5squeda de información, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivación en los estudiantes. "n esta parte del proceso se da la dialéctica entre objetivo'objeto' método, que el método adquiere la dimensión de promover la motivación, como s%ntesis de la relación dialéctica entre en el objetivo y el objeto. )ara que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con la cultura, vivencia e interés del estudiante y sólo as% crear las motivaciones y valores que le  permitan constituir un instrumento de educación. 0otivar al estudiante es significar la importancia que tiene para él la apropiación del objeto de la cultura para la solución de los  problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual, el profesor $a de referirse y recurrir a la cultura cu ltura que el estudiante ya tiene. Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los estudiantes estud iantes y transferir transferir estos al contenido, contenido, pues en definitiva definitiva el estudiante estudiante con lo que trabaja es con el contenido. La motivación como eslabón se caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes.

&.9.- Co,prensi5n La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el  proceso de percepción de aquellos aspectos que $a seleccionado y que le interesa aprender. =onjuntamente con la motivación se tiene que desarrollar la comprensión del contenido,  pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las v%as

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je  para ello. 0ediante la etapa de la comprensión del contenido c ontenido se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnolog%a que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones ms generales y esenciales 1n5cleo de la teor%a4 y de estas a otras particulares y as% finalmente a la aplicación de dic$as formulaciones, o sea, siguiendo una v%a, una lógica, que en dependencia de la ciencia,  puede ser inductivo'deductiva, de anlisis's%ntesis, $ipotético'deductiva. (i bien en la motivación se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensión $ay un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. "n la comprensión del contenido se desarrolla la dialéctica entre objeto'contenido'método, desarrollando el anlisis del objeto se estructura el contenido, procurando cumplir con: 

@ortalecer el carcter razonable del contenido que se debe asimilar, lo que exige que los



 procedimientos que el profesor tenga que emplear sean de carcter esencial. Los conocimientos conocimientos a utilizar utilizar pueden ser a partir de una explicación explicación por el docente, docente, pero  puede plantearse p lantearse de b5squeda, lo que se lleva a cabo en la propia solución del problema, siendo ésta 5ltima alternativa la ms preferible.

&.9.3 Sise,ai)aci5n La sistematización es la etapa crucial del aprendizaje, aqu% es donde el estudiante se apropia de los conocimientos, $abilidades y valores. La sistematización se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje 1apropiación del contenido4. "n esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carcter   primario, pero que adems el proceso $a de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dic$o en otras palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece, lo cual significa que su caracterización no puede ser dada solamente por la asimilación como indicador de la marc$a del proceso. "l consid considera erarr la asimi asimilaci lación ón como como indica indicador dor tie tiene ne un enfoque enfoque fundam fundament entalm alment entee  psicológico. "sto $a sido tratado por renombrados autores como ;. @. Tal%zina 1*28 ' *2834, quien, sin embargo no caracteriza el proceso de aprendizaje de manera completa al sólo verlo

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je desde la asimilación del sujeto obviando lo referente al enriquecimiento del objeto y a la connotación que este propio proceso tiene para el estudiante. =omo en el proceso de ense&anza ' aprendizaje el contenido a la vez que se asimila se enriquece, esto significa que la caracterización del proceso no es solo por la asimilación ni por la  profundidad por separado sino que ambos indicadores se integran, en un proceso que debe ser  capaz de desarrollar capacidades lo cual es posible si logra que el enriquecimiento en el objeto se  produzca a medida que el estudiante se enfrente a nuevos problemas que permitan no sólo asimilar un esquema generalizado o gu%a para la acción sino que los construya en la medida que se enfrenta a nuevos problemas, cada vez con ms riqueza, con ms complejidad a la vez que los va asimilando. "n la sistematización del contenido se desarrolla la dialéctica entre objetivo ' contenido ' método, como se analizó anteriormente constituye la esencia de la dinmica del proceso. p roceso.

Transferencia ansferencia &.9.9 Tr La transf transfere erencia ncia permit permitee general generaliza izarr lo aprendi aprendido, do, que se trasla traslade de la inform informaci ación ón aprendida a varios contextos e intereses. "s la ejercitación y aplicación del contenido asimilado a nuevas y ms variadas situaciones problemticas.

&.9.; Reroali,enaci5n La retroalimentación tiene que ver con el desempe&o del estudiante, es el proceso de confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje. "n esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, al método, al objeto y al contenido y est presente a todo lo largo del proceso. La retroalimentación se efect5a mediante la evaluación del proceso. La evaluación si es vista de manera estrec$a se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del  proceso, pero la evaluación en su sentido ms amplio debe comprender el g grado rado de respuesta que el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al método, entonces s% se eval5a el proceso en todas sus dimensiones.

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je "n resumen, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado 1lo real alcanz alc anzado4 ado4,, o sea, sea, el acercam acercamient iento o al logro logro en sus difere diferente ntess dimens dimension iones es cognosc cognosciti itiva, va,  procedimental y actitudinal, que caracterizan lo complejo de este proceso. La evaluación est presente a todo lo largo de todo el proceso y como medida se da de manera esttica, pero la evaluación como un proceso participativo y desarrollador de capacidades $a de ser dinmica, moviéndose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el estudiante estud iante desarrolle desarrolle su aprendizaje, aprendizaje, en la comunicación comunicación que se establece establece en el propio proceso. proceso. La evaluación retroalimenta la propia concepción concep ción del mismo, la reajusta, la reorienta.

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CAITULO II. LA MOTIVACI$N < EL ROCESO DE ARENDI%AJE -.& El Concepo (e Moi2aci5n -bordar el significado de la motivación y su explicación en el conjunto de la conducta $umana no es tarea fcil para la psicolog%a actual. - pesar de las diferentes interpretaciones dadas a dic$o concepto, existe un cierto consenso en admitir la motivación como un constructo $ipotético $ipoté tico 1no es un fenómeno fenómeno observable4, observable4, una inferencia inferencia conceptual, conceptual, que $acemos $acemos a partir de una serie de manifestaciones de la conducta del ser $umano. La moti motiva vaci ción ón o su au ause senci nciaa es un unaa cuest cuestió ión n su subj bjet etiv iva. a. (e apoya apoya pa para ra $a $ace cerr es esta ta afirmación en la observación de la actitud del profesorado cuando afirma que un alumno est motivado si este desea $acer, y $ace, o es preciso obligarle a ello. También se&ala este autor que la motivación es un concepto vita, pues cuando algo falta en un sistema de educación se culpa a menuda a la motiva menuda motivació ción, n, encontr encontrand ando o en la psicol psicolog%a og%a de la motiva motivació ción n los tratad tratados os ms sistemticos y probados emp%ricamente.

-.- Tipos (e Moi2aci5n -.-.& Moi2aci5n Inrínseca= "sta motivación $ace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminación que produce la realización misma de la tarea y no depende de recompensas externas. "s el caso del ni&o que aprende la lista de jugadores de un equipo de f5tbol porque realmente le llama la atención, le motiva, significa algo para él, y lo $ace sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque s%. Las personas con motivación intr%nseca tienden a atribuir los éxitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo.

-.-.- Moi2aci5n E>rínseca= "sta estar%a relacionada con la realización de la tarea para conseguir un premio o evitar  un castigo. =omo cuando un $ijo ordena su $abitación con el 5nico fin de salir antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms cómodo cóm odo.. > como como cuando cuando $acen un recado recado para acerca acercarse rse al quiosc quiosco o y compra comprarse rse alguna alguna golosina, etc. los individuos con motivación extr%nseca tienden a $acerlo a causas externas, como

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je el azar o las caracter%sticas de la tarea, con lo que estos c$icos no se consideran capaces de controlar la consecución de las metas que persiguen.

-.3 La Moi2aci5n (el Lo8ro ?,oi2aci5n para el :>io aca(:,ico@ La definición bsica y los conceptos centrales de la motivación de logro, a diferencia de otro otross cons constr truct uctos os moti motiva vaci cion onal ales es,, no so son n ob obje jeto to de di disc scus usió ión. n. "s im impo posi sible ble ex exag ager erar ar la importancia de la motivación en el éxito académico, aun contando que no siempre los factores motiva mot ivacio cional nales es influy influyen en direct directame amente nte sobre sobre el aprendi aprendizaj zajee de los alumno alumnos. s. La multit multitud ud de objetivos, intenciones, deseos, impulsos, necesidades, esperanzas y an$elos que constituyen las fuerzas motivacionales en la vida de un estudiante, no operan en la misma dirección ni en el mismo momento. "l deseo de lograr éxito es muy general, pero las necesidades var%an en las distintas  personas e inclusos en distintas épocas para el mismo individuo. "n el marco educativo la motivación de logro tiene por lo menos tres componentes:* o

"l primero, es el impulso cognoscitivo, derivado del $ec$o de que el estudiante encuentre inte intere resa sant ntee un unaa ta tare reaa o a la ne nece cesi sida dad d indi indivi vidu dual al de al alca canz nzar ar un unaa de dete term rmin inad adaa

o

competencia. "l segu segundo ndo,, tiene tiene que ve verr co con n la exalt exaltac ació ión n de dell yo yo,, aq aque uell llos os compo componen nente tess que se relacionan con los sentimientos de estatus, autoestima, adaptación y éxito. "stos factores  pueden motivar el aprendizaje, pero indirectamente, a través de acontecimientos externos a la tare tareaa re real al de ap apre rend ndiz izaj aje, e, ta tale less co como mo ca cali lifi fica caci cion ones es al alta tas, s, el elog ogio ioss y ot otra rass recompensas. =omo dependen, en gran medida, de terceras personas, no realizan una co cont ntri ribuc bució ión n a la inde indepe pende ndenci nciaa de dell es estu tudi diant antee y su au autoc tocon ontr trol ol como como su sujet jeto o de

o

aprendizaje. "n terc tercer er luga lugar, r, $ay co comp mpon onent entes es af afil ilia iati tivo voss de la moti motivac vació ión n de lo logr gro. o. "s "sto toss componentes apuntan a dar a una persona la aprobación de los dems.

"stos tres componentes, el cognoscitivo, el de exaltación del yo y el afiliativo, pueden variar  tanto de intensidad como de orientación. )or ejemplo en los ni&os el impulso afiliativo es muy

1 Ausube! 1976

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je fuerte, mientras que en los estudiantes mayores la necesidad de atención el profesor es menos fuerte y, en consecuencia tales técnicas son consideradas menos eficaces.

-.9 "'enes 6 T:cnicas (e Moi2aci5n La Lass fuen fuente tess de moti motivac vació ión n co cons nsti tituy tuyen en el elem ement entos os,, fa fact ctor ores es o ci circ rcun unst stan anci cias as qu quee despiertan en el alumno alg5n motivo. "stas fuentes son como manantiales desde donde pueden surgir sur gir fuerza fuerzass de comport comportami amient ento o de los alumno alumnos. s. Las fuentes fuentes suelen suelen confundi confundirse rse con las técn té cnic icas as por la es estr trec ec$a $a re rela laci ción ón qu quee mant mantie iene nen: n: la lass té técn cnic icas as pr proc ocur uran an ap apro rove vec$a c$arr la lass  posibilidades energéticas de las fuentes para indicar y orientar los esfuerzos de alumno en el aprendizaje.

-.9.& rincipales f'enes (e ,oi2aci5n •

La personalidad del profesor: presencia f%sica, su voz, entusiasmo, dinamismo, liderazgo

•

democrtico. "l método de trabajo empleado por el profesor  La ordenación y secuenciación de contenidos de la materia de ense&anza de forma

•

• • • •

significativa para los intereses de los alumnos Las necesidades de los estudiantes. La aprobación social "l deseo de evitar los fracasos "l nivel de aspiraciones. "n cuanto a las técnicas para motivar a los alumnos son innumerables las existentes, pero

es necesario saber que el resultado de aplicar una determinada técnica depender de la aplicación de una serie de factores factores intr%nsecos intr%nsecos y extr%nsecos extr%nsecos al estudiante. estudiante. /na determinada determinada técnica técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.

-.9.- T:cnicas (e Moi2aci5n o

=orrelación con la realidad: establecer entre lo que se est ensenando y las experiencias

o

de la vida de los estudiantes. Técnicas de participación de los alumnos Técnicas de auto superación

o o o

!e utilización de material didctico !e experimentación y desarrollo de clases practicas

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o o o o

=onocimientos de los objetivos por alcanzar  0ejora del clima del aula: aumento de factores positivos y reducción de los n negativos egativos ?elación con los alumnos -ctitud del profesor.

-.; Mo(elo E>plicai2o (e Moi2aci5n 6 Apren(i)a*e Apren(i)a*e =uando intentamos intentamos analizar desde la motivación motivación para el aprendizaje, aprendizaje, por qué y cómo se aprende, encontramos diferentes enfoques teóricos como marco de referencia. "ste "ste dise dise&o &o

moti motiva vaci cion onal al

toma toma en

co cons nsid ider erac ació ión n

cuat cuatro ro ca cate tego gor% r%as as de co cond ndic icio ione ness

motivacionales: interés, relevancia, expectativas y resultados o consecuencias.

-.;.& Iner:s "n general el interés es una condición que se da cuando acontece un inesperado o inconsistente suceso en el campo perceptual del alumno, cuando existe un desfase o diferencia entre el nivel de conocimiento actual del alumno y el deseado. "sta condición $ace referencia a si la curiosidad del alumno es activada y si dic$a activación se mantiene adecuadamente a lo largo de proceso de ense&anza'aprendizaje. )or una  parte, se asume la importancia de los intereses del d el alumno con las experiencias de aprendizaje,  por ello no debe mitigar la acción docente como fuente inagotable para despertar los intereses del alumno.

-.;.- Rele2ancia La condición de relevancia se $ace presente en la medida que la materia de aprendizaje y estudio es percibida por el alumno como capaz de satisfacer sus necesidades. )odr%amos decir  que esta cuestión se produce cuando se establece una relación entre las metas deseadas y las actividades a realizar. "sta condición es indispensable para que se produzca el mantenimiento de la motivación.

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CAITULO III. LA IMORTANCIA DE LA MOTIVACI$N EN EL ROCESO DE ARENDI%AJE 3.& Generali(a(es La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. "stamos motivados cuando tenemos la voluntad de $acer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos $ayamos  propuesto. (i nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carcter intencional de la conduct con ductaa $umana, $umana, parece parece bastan bastante te evident evidentee que las actit actitudes udes,, per percep cepcio ciones nes,, expe expecta ctativ tivas as y representaciones que tenga el estudiante de s% mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que  pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que gu%an y dirigen la conducta del estudi est udiant ante. e. )ero )ero para para realiz realizar ar un estudi estudio o complet completo o e int integr egrador ador de la motiva motivació ción, n, no sólo sólo debemos tener debemos tener en cuenta cuenta estas estas variab variables les person personale aless e int intern ernas as sino sino tambié también n aquell aquellas as otras otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn influyendo y con los que interact5an. Tradicionalmente $a existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo afectivo ' motiva motivacio cional nales es a la $ora $ora de estudi estudiar ar su influe influenci nciaa en el aprend aprendiza izaje, je, en la actual act ualida idad, d, existe existe un crecie creciente nte interé interéss en estudi estudiar ar ambos ambos ti tipos pos de compone componente ntess de forma forma integrada. A(e puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vezA en consecuencia, para aprender es imprescindible ApoderA $acerlo, lo cual $ace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias 1componentes cognitivos4, pero adems es necesario AquererA $acerlo, tener la disposición, la intención intenc ión y la motivación motivación suficiente suficientess 1componentes 1componentes motivacionales4 motivacionales4.. Los especialist especialistas as ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto AvoluntadA como A$abilidadA, lo que conduce a la necesidad de integrar  ambos aspectos.  ;os centraremos fundamentalmente en analizar la motivación del estudiante tanto desde una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la expectativa, el valor y el componente afectivo.

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3.- Varia7les Varia7les ersonales (e la Moi2aci5n La expectativa, que $ace referencia a las creencias de los estudiantes, respecto a s% mismos y frente a la realización de una determinada tarea. -qu%, el auto concepto, que es resultado de un proceso de anlisis, valoración e integración de la información derivada de la  propia experiencia y del feedbacB de los otros significativos 1compa&eros, padres, profesores4 es el factor determinante. "l valor, que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e interés por la tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar  las tareas académicas y a distintos patrones motivacionales. "llas se pueden situar entre dos  polos que van desde una orientación extr%nseca $asta una orientación intr%nseca. -s%, mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés  por aprender, otros estn orientados $acia la consecución de metas extr%nsecas como obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores y evasión de las valoraciones negativas. "l componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Las emociones forman parte importante de la vida psicológica del estudiante y tienen una alta influencia en su motivación académica y en sus estrategias cognitivas 1para la adquisición, el almacenamiento, la recuperación de la información, etc.4, y por ende en su aprendizaje y rendimiento académico.

Varia7les Cone>'ales (e la Moi2aci5n 3.3 Varia7les "s un $ec$o constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos 1padres, profesores y compa&eros4 tienen importancia en el desarrollo del auto concepto. !ic$a información lo condiciona a desarrollar, mantener yCo modificar la imagen que tiene de s% mismo, la que repercutir inevitablemente en su motivación y rendimiento académi acad émico. co. )odemos )odemos afirma afirmarr que tanto tanto la actuaci actuación ón del profes profesor or como como las intera interacci cciones ones académicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del auto concepto. "l tipo de meta que los estudiantes se proponen 1por ejemplo aprender o sólo aprobar4 también depende de los aspectos situacionales. "ntre las variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je organi org anizaci zación ón de la ense&a ense&anza nza y la estruc estructur turaa de la clase clase como: como: la actitu actitud d del profesor profesor,, la organización del aula, el tipo de tareas, el sistema de evaluación, etc. "l tipo de emoción que experimenta el estudiante en la realización de la tarea est también determinada fundamentalmente por las caracter%sticas carac ter%sticas propias de la tarea y, en particular,  por el contenido de la misma y la estrategia metodológica dise&ada por el profesor para su realización. "n ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos de forma significativa es necesario tener muc$o cuidado en la manera cómo se le presenta la situación de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente que ésta tenga, etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre activamente en un  proceso de construcción de significados que le demandar esfuerzo, energ%a y persistencia.

3.9 Meas Necesi(a(es 6 Creencias para apo6ar la Moi2aci5n 3.9.& Meas 6 ,oi2aci5n Las metas metas increm increment entan an la motiva motivació ción n si son espec%f espec%fica icas, s, modera moderadam dament entee dif%ci dif%ciles les y susceptibles de alcanzar en el futuro cercano. 6ay una diferencia importante entre las metas del desempe&o 1la intención de parecer inteligente o capaz ante otras personas4 y las metas del aprendizaje 1la intención de obtener conocimientos y dominar las $abilidades4. Los estudiantes que estn motivados por aprender establecen metas de aprendizaje ms que de desempe&ó y se preocupan por aprender ms que por mostrar un buen resultado. - fin de que que el esta establ blec ecim imie ient nto o de meta metass se seaa ef efec ecti tivo vo en el au aula la,, lo loss es estu tudi dian ante tess ne nece cesi sita tan n retroalimentación precisa acerca de su progreso $acia las metas.

3.9.- Necesi(a(es 6 ,oi2aci5n Las necesidades también son un componente importante en muc$as de las teor%as de la motivación. 0aslo7 sugirió que muc$as de las personas estn motivadas por una jerarqu%a de necesid nece sidade ades, s, empieza empiezan n con los requer requerimi imient entos os bsico bsicoss y avanzan avanzan $acia $acia las necesid necesidade adess de realización personal. (e deben satisfacer primero las necesidades de nivel inferior para que las necesidades de nivel superior puedan influir sobre la motivación. La necesidad de logro se considera como una caracter%stica personal que se nutre con las primeras experiencias en la

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je familia y como una reacción a las experiencias recientes de éxito o de fracaso, se equilibra con la necesidad de evitar el fracaso y juntas son poderosas fuentes de motivación. Darios teóricos enfatizan el papel de la decisión y de la autodeterminación en la motivación y la necesidad de relaciones positivas con otras personas. -tribuciones, creencias y motivación. La teor%a de la atribución de la motivación sugiere que las explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular a sus propios éxitos y fraca fracaso sos, s, tiene tienen n una fuer fuerte te infl influe uenci nciaa en su suss plan planes es y de dese semp mpe& e&o o fu futu turo ros. s. /n /naa de la lass caracter%sticas importantes de una atribución es si es interna y est bajo el control de una persona o si es externa y fuera de control. Los profesores pueden contribuir a la asignación de atribuciones por la manera en que responden al trabajo de los estudiantes. )or ejemplo, proporcionar ayuda no solicitada puede comunicar a los estudiantes que carecen de la $abilidad para realizar el trabajo. =uando las  personas piensan que la aptitud es fija, tienden a establecer metas de d e desempe&o y a esforzarse  por protegerse del fracaso. (in embargo, cuando las personas piensan que la aptitud es mejorable, tienden a establecer metas de aprendizaje y a manejar el fracaso de modo constructivo. -l  parecer, un bajo sentido de interés por s% mismo se asocia con estrategias de evitar el fracaso, invirtiéndose muc$a energ%a en protegerse de sus consecuencias. "stas estrategias pueden dar la impresión de ayudar en el corto plazo, pero son nocivas para la motivación y autoestima en el largo plazo. "l sentido de autoeficacia, la creencia de que se ser eficiente en una situación determinada, ejerce una influencia sobre la motivación. (i un individuo tiene un fuerte sentido de autoeficacia, tiende a establecer metas ms desafiantes y a persistir a5n al encontrar obstculos. !esde la concepción constructivista se asume que todo aprendizaje significativo es en s% mismo motivador, porque el estudiante disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos 1en contraposición al aprendizaje mecnico o memor%stico4 pues entiende lo que est aprendiendo y le encuentra sentido. )or ello los profesores, si queremos conseguir la motivación de los estudiantes por  aprender, no debemos esperar que ellos la traigan consigo, sino ms bien tratar de encontrar o dise&a dis e&arr activi actividade dadess académi académicas cas signif significat icativa ivass y valios valiosas as y a tratar tratar de deriva derivarr de éstas éstas los  beneficios académicos que se pretenden. "sto implica tomar con seriedad el trabajo docente y tratar de obtener el mayor provec$o del mismo.

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3.; Ac'aci5n (el profesor 6 Moi2aci5n por el Apren(i)a*e  ;o se trata de motivar a los estudiantes, sino, ms bien, de crear un ambiente que les  permita motivarse a s% mismos. Tiene muc$o ms sentido centrar nuestro interés en el entorno o en la situación situación de aprendizaje, aprendizaje, que tratar de provocar provocar un cambio cambio directo directo sobre los componentes componentes  personales de los estudiantes. (e deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje aprendi zaje que ofrezcan ofrezcan retos y desaf%os desaf%os razonables por su novedad, novedad, variedad variedad o diversidadE diversidadE se de debe be ayuda ayudarr a los los es estu tudia diant ntes es en la toma toma de decis decisio iones nes,, fo fome ment ntar ar su re resp spons onsabi abili lidad dad e independencia y desarrollar sus $abilidades de autocontrol. auto control. (e reconocen seis reas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influir  en la motivación para aprender de los estudiantes: a4  b4 c4 d4 e4 f4

la naturaleza naturaleza de de la tarea tarea que se se pide a los los estudiant estudiantes es que realice realicen, n, la autonom%a que se permite a los estudiantes en el trabajo, la manera manera en que se reconocen reconocen los logros logros de los los estudiant estudiantes, es, el trab trabaj ajo o en grup grupo, o, los procedi procedimi miento entoss de evaluaci evaluación ón y la prog program ramació ación n del del tiempo tiempo en el el aula. aula.

)odemos clasificar las tareas académicas por sus niveles de riesgo y ambigFedad: -lgunas implican ms o menos riesgo que otras, porque el fracaso es ms o menos  probable. "s necesario lograr cierto equilibrio, ya que qu e las tareas de bajo riesgo pueden fomentar  la motivación inmediata, pero reducir el desarrollo de la motivación y la persistencia a largo  plazo, por el nivel de frustración que q ue provocan. Igualmente las de d e un riesgo desmedido des medido pueden  paralizar a los estudiantes y $acerles sentirse fracasados antes de dar el primer paso $acia la meta.

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CONCLUSIONES !e este breve documento que comprende nuestras experiencias como estudiantes, aunada a la información bibliogrfica consultada que $a sido documentada con estudios cualitativos y cuantitativos, puede concluirse que la motivación $acia el estudio les brinda a los estudiantes las $abilidades y $bitos necesarios para la apropiación de los conocimientos bsicos para enfrentar  determinadas tareas con éxito. !e forma forma genera generall pudiér pudiéramo amoss conclu concluir ir dicien diciendo do que la motiva motivació ción n como como parte parte del  proceso de d e aprendizaje es como un proceso psicológico p sicológico orientada a la dinmica de la actividad ac tividad $aciaa un objeti $aci objetivo vo determ determina inado, do, condici condicionad onadaa por las mismas mismas necesid necesidades ades de adquiri adquirirr un conocimiento, movilizando y manteniendo su actitud ante el estudio. "n la medida que la motivación se dirija de forma correcta a un objetivo bien definido, la actividad de aprendizaje se $ar ms independiente y su resultado ser óptimo. Luego de investigar y desarrollar los dos conceptos planteados en la introducción puede afirmarse que el rol docente es fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que deben contar  con las $erramientas necesarias para transmitir un contenido y lograr que el aprendizaje de cada alumno deje de ser memor%stico y comience a ser comprendido y a tener sentido. )ara facilitar  este tipo de aprendizaje es elemental que se trabaje con conceptos o ideas previas que permitan a los alumnos relacionar lo que ya saben con el nuevo concepto. "s por eso que la motivación resulta ser una estrategia efectiva para lograr el aprendizaje significativo, ya que orienta al alumno a procesar, asimilar y entender un nuevo contenido. La motivación $acia el estudio les brinda a los estudiantes las $abilidades y $bitos necesarios para la apropiación de los conocimientos bsicos para enfrentar determinadas tareas con éxito.

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RECOMENDACIONES =omo se mencionó anteriormente, existen motivaciones internas intr%nsecas y de tipo extr%nseco para la realización del aprendizaje, adems del entorno que debemos propiciar para lograr, en 5ltima instancia, una automotivación para lograr nuestra meta de aprendizaje. continuación se presentan algunas recomendaciones recomendac iones concretas sobre el particular: *. !esde un principi principio o debemos establec establecer er claramente claramente los los objetivos objetivos que queremos queremos alcanzar alcanzar y los propósitos para lograr el aprendizaje en cuestión. +. !eben definir definirse se claramente claramente el para para qué, de lo lo que se pretende pretende aprender aprender.. "s usual usual que el aprendiz descuide lo anterior, concentrndose en el porqué de las cosas. . "l estu estudi dian ante te si siem empr pree es ms ms se sens nsib ible le al ef efect ecto, o, an ante tess de la ca caus usa. a. "s in indi disp spen ensa sabl blee mantener la visión general de los objetivos, oportunidades, retos, amenazas, campos de acción de nuestras metas de aprendizaje. . ;o $ay algo ms desmoti desmotivant vantee que la incerti incertidum dumbre bre,, sobre todo si ésta ésta permea desde desde nuestro nues tro interi interior or.. La motiva motivació ción, n, nace del interé interéss y ésta ésta de la necesi necesidad, dad, debemos debemos  percatarnos que lo que queremos aprender se utiliza, se aplica y, adems, nos permite aprender por cuenta propia otros conocimientos que es de nuestro interés.

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Motivación y Aprendiza Aprendizaje je

ANEO I @actores que condicionan el aprendizaje

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ANEO II

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TABLA TA BLA DE CONTENIDOS CONT ENIDOS  INTRODUCCION 

 

OBJETIVOS   I.

Generales

 II.

Específicos

1

 

3

 

3  

 METODOLOGÍA

3

 

4

TIO DE ESTUDIO

 

4

"UENTES T#CNICAS ARA ARA LA RECOLECCI$N DE IN"ORMACI$N   MARCO TE$RICO

 

 

4 5

CAITULO I. EL ARENDI%AJE 

 

&.& Ca'sas (el Apren(i)a*e +',ano

7

 

7

&.- "acores /'e con(icionan el roceso (e Ense0an)a1Apren(i)a Ense0an)a1Apren(i)a*e *e

 

7

&.-.& Ni2el (e aci2i(a( re/'eri(o en el Apren(i)a*e

8

&.-.- Ni2el (e Conoci,ienos pre2ios

8

&.2 3reas (e Iner4enci5n para la ,e*ora (el Apren(i)a*e 6 el Es'(io

 

9

&.3.& 4reas (e +a7ili(a(es Co8nii2as

9

&.3.- 4rea (e +a7ili(a(es Con('c'ales

10

&.7 Mo,enos a ra48s (e los c'ales ransc'rre el apren(i)a*e

 

10

&.9.& Moi2aci5n

10

&.9.- Co,prensi5n

11

&.9.3 Sise,ai)aci5n Sise,ai)aci5n

11

&.9.9 Transferencia

12

&.9.; Reroali,enaci5n Reroali,enaci5n

12

CAITULO II. LA MOTIVACI$N 9 EL ROCESO DE ARENDI%AJE  -.& El Concepo (e Moi4aci5n

 

-.- Tipos (e Moi4aci5n

 

14 14

 

14

-.-.& Moi2aci5n Inrínseca=

14

-.-.- Moi2aci5n E>rínseca=

14

-.2 La Moi4aci5n (el Lo:ro ;,oi4aci5n para el 8