Monografia Teoria Del Aprendizaje
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN EDUC ACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ALUMNA:
CHICLAYO 2013
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Dedicatoria
Con cariño a nuestros padres y familias por su valioso apoyo en formación profesional
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Agradecimiento
Quer Querem emos os agra agrade dece cerr en esta esta opor oportu tuni nida dad d al profesor que me ha dado la oportunidad de realizar la presente investigación.
De igual forma quiero agradecer a todas aque aquell llas as pers person onas as que que me ayud ayudan an de algu alguna na forma ya sea directa o indirectamente, en especial a mi familia.
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CAPÍTULO I: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
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ÍNDICE Carátula Dedicatoria Agradecimiento
CAPÍTULO I: TEORÍAS DEL APRENDIZAE.............................................................4 !"!
EL APRENDIZAE CO#O PROCESO DE TRANS#ISI$N % ASI#ILACI$N ......6
!"&
EL APRENDIZAE CO#O PROCESO DE ASI#ILACI$N % ACO#ODACI$N....9
!"'
EL APRENDIZAE CO#O PROCESO DE INTERACCI$N E INTERNALIZACI$N 14
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EL APRENDIZAE CO#O PROCESO DE ASI#ILACI$N CO)NITI*A............19
CAPÍTULO II: IN+OR#E DE LECTURA ESPECIALIZADA I .......................................22 &"!
TÍTULO..................................................................................................23
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PRESENTACI$N....................................................................................23
&"'
EL APRENDIZAE CO#O PROCESO DE TRANS#ISI$N % ASI#ILACI$N ....23
&"(
EL APRENDIZAE CO#O PROCESO DE ASI#ILACI$N % ACO#ODACI$N..24
&",
EL APRENDIZAE CO#O PROCESO DE INTERACCI$N E INTERNALIZACI$N 24
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EL APRENDIZAE CO#O PROCESO DE ASI#ILACI$N CO)NITI*A............25
Ca./tulo III: La e0.licaci1n de la e2.ecialidad 2o3re m4todo2 5 e2trategia2 didáctico2 ....26 '"!
DI+ERENCIA ENTRE #6TODO % ESTRATE)IA.........................................27
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El m4todo.........................................................................................27
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La e2trategia.....................................................................................27
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ESTRATE)IAS.......................................................................................27
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#6TODOS.............................................................................................28
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El T4rmino m4todo............................................................................28
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Cla2i7icaci1n de lo2 m4todo2...............................................................28
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Cla2i7icaci1n de lo2 m4todo2 en general...............................................29
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Cla2i7icaci1n de lo2 m4todo2 de en2e8an9a 5 a.rendi9ae.......................29
CAPÍTULO I*: CONCLUSIONES % RECO#ENDACIONES.......................................31
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CONCLUSIONES....................................................................................32
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RECO#ENDACIONES.............................................................................33
+UENTES ;I;LIO)Riamente" E2te .roce2o lo reali9a el educador o tam3i4n llamado ?mae2tro@ =ue e2 el =ue en2e8a 5 tran2mite conocimiento2 como tam3i4n le .ro.one la2 meta2 al educando" E2te e2 acti>o" En cam3io la a2imilaci1n e2 la .ro.iedad =ue 2e .o2ee .ara ca.tar 5 reci3ir la in7ormaci1n" E2te .roce2o lo reali9a el educando =ue e2 el =ue ad=uiere el conocimiento 5 lo lle>a a la .ráctica" Por lo =ue e2 el o3eti>o del mae2tro" % e2te e2 acti>o" Para =ue 2e lle>e a ca3o el a.rendi9ae e2 nece2ario el .roce2o de tran2mi2i1na2imilaci1n" Para e2to el docente em.lea t4cnica2 como el de com.etencia2 =ue e2 la ad=ui2ici1n de conocimientoB actitud 5 a3ilidade2" E0i2te una relaci1n entre tran2mi2i1n 5 a2imilaci1nB =ue 2on 7actore2 =ue de2arrollan el a.rendi9aeB en el ca2o de tran2mi2i1n =ue e2 .ro.io del docente .roce2o de a.rendi9ae donde 2e com.arten conocimiento2 =ue 5a 2e tiene 5 en el ca2o de a2imilaci1n .roce2o de ad=uirir in7ormaci1n con 3a2e a lo =ue 5a 2e 2a3eB modi7icando el conocimiento" Proce2o de a.rendi9ae 2e da .or medio de com.etencia2B .ara =ue el alumno de2arrolle 5 a.li=ue todo a=uel conocimientoB utili9ando el m4todo con2tructi>i2ta: mi2mo =ue contri3u5e al de2arrollo 7ormal e integral del alumno" Realmente lo im.ortante de e2to e2 el a.rendi9ae 5a =ue 2in e2te no u3iera ninguno de lo2 7actore2 .re2entado2 anteriormente no e0i2tiera el a.rendi9aeB 5a =ue .ara =ue e0i2ten e2to2 7actore2 de3en de e0i2tir un indi>iduo =ue tran2mite lo =ue 2a3e 5 otro =ue a2imile e2te conocimientoB
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=ue lo a.renderá .or medio de t4cnica2 5 m4todo2 .ara lograr la meta o .ro.12ito antici.ado" La tran2mi2i1n e2 la manera en =ue el docente >a e0.re2ar algFn conocimientoB .or=ue no todo lo =ue diga el docente >a 2er tran2mi2i1nB .ue2 e2 nece2ario =ue 2e e0.li=ue lo =ue 2e >a dar a conocer conocimiento .ara =ue 2e tran2mita al alumno 5 e2te .ueda com.renderlo" La a2imilaci1n e2 com.render lo2 nue>o2 conocimiento2 =ue 2e tran2miten 5 com.lementarlo2 con la in7ormaci1n o conocimiento2 =ue 2e ten/an" E2 im.ortante =ue .ara la relaci1n entre tran2mi2i1n 5 a2imilaci1nB el docente a2imile 3ien lo =ue >a tran2mitirle al alumno .ara =ue e2te .ueda a2imilar o com.render lo =ue 2e le e2tá diciendo !"
Por otra .arteB el .roce2o de tran2mi2i1na2imilaci1n im.lica un a.rendi9aeB 5a =ue lo =ue 2e le tran2mite al alumno 5 la a2imilaci1n =ue lle>a a ca3oB mue2tra un a.rendi9aeB .or=ue la nue>a in7ormaci1n o conocimiento2 =ue ad=uiere el alumno 2on el a.rendi9ae =ue reci3i1 5 ad=uiri1" Tam3i4n 2e dice =ue el .roce2o tran2mi2i1na2imilaci1n 2e 3a2a en com.etencia2 .or=ue el docente a.lica di2tinta2 t4cnica2 o m4todo2 .ara .oder tran2mitirle al alumno la in7ormaci1n =ue re=uiere 5 e2te .ueda a.licar lo =ue com.rendi1 dentro 5 7uera de la e2cuelaB .ermiti4ndole a2/ de2arrollar la2 a3ilidade2 5 de2tre9a2 =ue aFn no an de2arrollado" E2te .roce2o e2 im.ortante .or=ue >a de.ender de la manera en =ue 2e no2 tran2mitan lo2 conocimiento2 .ara .oder com.lementarlo2 con lo2 =ue 5a tenemo2 5 ad=uirir e2a nue>a in7ormaci1n o a.rendi9ae =ue 2e no2 da" % mediante la2 com.etencia2 2e .odrán de2arrollar la2 a3ilidade2 5 de2tre9a2 =ue 2e tienen .ero =ue no 2e conocen o no e2tán de2arrollada2B
1 To31n SergioB +ormaci1n 3a2ada en com.etencia2B Ecoe edicione2B &GG," 7
.ara =ue de e2ta manera el alumno .ueda tener una meor com.ren2i1n 2o3re lo =ue >a conociendo 5 a.licar lo2 conocimiento2 cuando lo2 re=uiera" La in2trucci1n en cla2e: Lo2 alumno2 de3en ad=uirir a tra>42 de la en2e8an9a en la cla2eB el conocimiento 5 el 2a3er nece2ario2 .ara conocer correctamente la realidad 5 tran27ormarla" La en2e8an9a en la cla2e inclu5e tanto la tran2mi2i1n 5 la a2imilaci1n del 2a3er c1mo la 7ormaci1n 5 el de2arrollo de á3ito2 5 a.titude2" El de2arrollo de la a3ilidad de2tre9a 5 lo2 á3ito2: El a.rendi9ae de a3ilidade2 3á2ica2 5 á3ito2 de autonom/a e2 im.re2cindi3le .ara el de2arrollo de la2 di2tinta2 eta.a2 de la >idaB .or e2ta ra91n e2 nece2aria la en2e8an9a de cada una de ella2 de2de el .rimer el momento en el =ue el ni8o comien9a a de2cu3rir 2u relaci1n con la 7amiliaB la e2cuelaB 2u2 iguale2 5 en de7initi>a con el entorno =ue le rodea" Si im.ortante e2 .ara el ni8o 2in di7icultade2 ad=uirir .rogre2i>amente a3ilidade2 de a.rendi9aeB má2 aFn lo 2erá .ara a=uello2 =ue tienen algFn ti.o de d47icitB 5a 2ea 7/2ico o .2/=uicoB 5a =ue 42to2 nece2itarán el a.o5o de .ro7e2ionale2 de mFlti.le2 di2ci.lina2 =ue ada.ten 2u2 nece2idade2 5 .oder llegar a 3uen .uerto" Para con2eguir in2taurar en lo2 ni8o2 la2 di2tinta2 a3ilidade2 5 á3ito2 de autonom/aB contamo2 con la e0i2tencia de di2tinto2 .rograma2 e2.ec/7ico2B de.endiendo de la minu2>al/a =ue .o2ea el ni8o" La e7icacia de e2to2 .rograma2 de.enderáB no 21lo de la e7iciencia del .rogramaB 2ino tam3i4n de lo =ue el ni8o 2e adecue a 4l 5 .or 2u.ue2to de la a3ilidad del .ro7e2ional al .re2entar 5 lle>ar a ca3o la inter>enci1n" Alguno2 .rinci.io2 2o3re la a3ilidadB la de2tre9a 5 lo2 á3ito2 del ni8o: al nacerB .o2ee 21lo a=uella2 caracter/2tica2 anat1mica2 5 7i2iol1gica2 =ue acen .o2i3le 2u e0i2tencia 3iol1gica como 2er umanoB .or eem.lo: la e2tructura anat1mica de 2u2 e0tremidade2B la2 7uncione2 7i2iol1gica2 de 2u2 1rgano2 5 glándula2 interna2 la 2ingularidad de 2u2 mF2culo2B de 2u 8
corriente 2angu/neaB etc" Toda2 e2ta2 caracter/2tica2 2on innata2
en
cam3io la a3ilidadB la de2tre9a 5 lo2 á3ito2 no 2on innato2 5 no e2tán .redeterminado2 en el 2er umano"
1.2EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN De toda2 la2 recom.en2a2 =ue reci3en lo2 .ro7e2ore2B una de la2 má2 grati7icante2 e2 el dar2e cuenta de =ue an a5udado a 2u2 alumno2 a de2arrollar 2u ca.acidad .ara .en2ar 5 .ara re2ol>er .ro3lema2" La 7orma en =ue tra3aa la mente de una .er2ona 5 lo2 .en2amiento2 5 2olucione2 =ue .roduce cam3ian gradualmente con el tiem.o 5 la e0.eriencia" E2te .roce2oB conocido .or el nom3re de de2arrollo cogniti>oB e2 in7luido .or la en2e8an9a =ue lo2 alumno2 reci3en" La2 contri3ucione2 del .ro7e2or al de2arrollo cogniti>o de lo2 alumno2 2on modelada2B a 2u >e9B .or lo =ue 42te conoce 5 cree acerca de la naturale9a del intelecto" HPuede cam3iar la inteligencia de una .er2ona HE2 el Cl algo .ermanenteB una =uimera de la .er2ona =ue ela3or1 el te2t o un conunto de com.etencia2 =ue .ueden a.render2e 5 modi7icar2e HE2 .o2i3le a5udar a lo2 ni8o2 lento2 en el a.rendi9ae a meorar 2u2tancialmente 2u a3ilidade2B o 21lo 2e le2 de3e e2timular .ara =ue ?lo agan lo meor =ue .uedanJJ Su2 re2.ue2ta2 a e2ta2 .regunta2 5 a otra2 2imilare2 in7luirán tanto en 2u en2e8an9a como en la2 interaccione2 má2 7ortuita2 con 2u2 alumno2" En e2te ca./tulo e0.ondremo2 la teor/a del de2arrollo cogniti>o de ean PiagetB =ue con2titu5e =ui9á2 el intento má2 glo3al 5 actual de e0.licar la naturale9a de la inteligencia 5 la manera en =ue 42ta cam3ia con la edad 5 la e0.eriencia" Con2ideramo2 la2 idea2 3á2ica2 de Piaget 5 o7receremo2 alguna2 2ugerencia2 e2.ec/7ica2 acerca de c1mo .ueden contri3uir lo2 .ro7e2ore2 al de2arrollo cogniti>o de 2u2 alumno2"
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1.2.1 UNA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE PIAGET El .2ic1logo 2ui9o ean PiagetB moti>ado .or el de2eo de entender 5 e0.licar la naturale9a del .en2amiento 5 el ra9onamiento de lo2 ni8o2B dedic1 má2 de cincuenta 5 cinco a8o2 de 2u >ida al e2tudio de la conducta In7antil" Su2 in>e2tigacione2B unto con el tra3ao de 2u colega ;ar3el InelderB lo lle>aron a a7irmar =ue el ni8o normal atra>ie2a cuatro e2tadio2 .rinci.ale2 en 2u de2arrollo cogniti>o: !" &" '" ("
El e2tadio 2en2o K motor El e2tadio .reo.eratorio El e2tadio de la2 o.eracione2 concreta2 El e2tadio de la2 o.eracione2 7ormale2"
Aun=ue Piaget a2ign1 un margen de edad .ara cada uno de e2to2 cuatro e2tadio2 de de2arrolloB e0i2ten marcada2 di7erencia2 en el ritmo con =ue el ni8o a>an9a a tra>42 de ello2" En una determinada edadB lo2 e2tadio2 .ueden 2ola.ar2eB de modo =ue el ni8o mue2tre alguna2 conducta2 caracter/2tica2 de un e2tadio 5 cierta2 conducta2 caracter/2tica2 de otro" Para PiagetB el de2arrollo intelectual no e2 un 2im.le .roce2o madurati>o o 7i2iol1gico =ue tenga lugar automáticamenteB lo mi2mo =ue el ni8o re2.ira o0/geno o gana altura 5 .e2o" Piaget tam.oco con2idera3a el de2arrollo cogniti>o como algo =ue .odamo2 a2egurar 3om3ardeandoB 2in má2B al ni8o con e0.eriencia2 5 o7reci4ndole un medio e2timulante" E2trictamente a3landoB Piaget no 7ue ni un maduracioni2ta alguien =ue cree =ue el tiem.o 5 la edad determinan el de2arrollo intelectual ni un am3ientali2ta alguien =ue cree =ue el de2arrollo de una .er2ona e2tá determinado .rimordialmente .or el medio am3iente 2ocial o 7/2ico" Ante2 3ienB Piaget 7ue un interaccioni2ta" E2to e2B cre/a =ue el de2arrollo cogniti>o e2 el re2ultado de la interacci1n de 7actore2 tanto interno2 como e0terno2 al indi>iduo" Para PiagetB el de2arrollo cogniti>o e2 el .roducto de la interacci1n del ni8o con el medio am3ienteB en 7orma2 =ue cam3ian 2u2tancialmente a medida =ue el ni8o e>oluciona" 1
La2 idea2 de Piaget 2o3re la naturale9a del de2arrollo intelectualB a2/ como 2u2 conce.cione2 acerca de cuándo 5 c1mo tiene lugar e2te de2arrolloB tomaron cuer.oB en .rimer lugarB como re2ultado de la2 meticulo2a2 o32er>acione2 =ue e7ectu1 de 2u2 tre2 .ro.io2 io2" Utili9ando un en7o=ue de ca2o cl/nicoB regi2tr1 diariamente muca2 de 2u2 accione2 ad>irti1 cam3io2 en 2u2 re.ue2ta2 5 e2t/mulo2 tale2 como 2onido2B luce2 5 o3eto2 en mo>imientoB 5 reali91 e0.erimento2 ca2uale2 con ello2 mientra2 uga3an" Piaget de2arroll1 gran .arte de 2u teor/a 2o3re el de2arrollo cogniti>o a .artir de 2u análi2i2 de e2ta2 conducta2 meticulo2amente documentada2"
1.2.2. CONCEPTOS Y TRMINOS !"SICOS DE LA TEORÍA DE PIAGET Para entender e2ta teor/aB de gran ace.taci1n en la actualidadB nece2itará conocer alguno2 de 2u2 conce.to2 5 t4rmino2" En e2ta 2ecci1n de7iniremo2 5 di2cutiremo2 lo2 má2 im.ortante2" De acuerdo a Piaget el intelecto 2e com.one de e2tructura2 o a3ilidade2 7/2ica2 5 mentale2 llamada2 e2=uema2B =ue la .er2ona utili9a .ara e0.erimentar nue>o2 acontecimiento2 5 ad=uirir otro2 e2=uema2" A .arir de 2u2 o32er>acione2B Piaget conclu51 =ue el ni8o comien9a 2u >ida con uno2 re7leo2 innato2B como gritarB a2ir 5 2uccionar" E2to2 acto2 re7leo2 2on la2 a3ilidade2 7/2ica2 e2tructura2 o e2=uema2 con la2 =ue el 3e34 comien9a a >i>ir" E2to2 re7leo2 innato2 cam3ian gradualmente a cau2a de la interacci1n del ni8o con el medio am3ienteB de2arrollándo2e otra2 e2tructura2 7/2ica2 5B 7inalmenteB mentale2" En cual=uier momento de 2u >idaB el adulto di2.one de un conunto de e2tructura2 7ormada2B en 2u ma5or .arte .or idea2 5 conocimiento" E2ta2 e2tructura2 2e utili9an .ara manear la2 nue>a2 e0.eriencia2 o idea2B a medida =ue 2e >an teniendo" La2 e2tructura2 5a e2ta3lecida2 a5udan a ad=uirir nue>a2 idea2 =ueB a 2u >e9B a menudo inducen a cam3iar la2 =ue 2e tengan a2ta e2e momento"
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Piaget identi7ic1 do2 7uncione2 o .roce2o2 intelectuale2 =ue todo el mundo com.arteB inde.endientemente de la edadB de la2 di7erencia2 indi>iduale2 o del contenido =ue 2e .roce2e" E2to2 .roce2o2B =ue 7orman 5 cam3ian lo2 e2=uema2B reci3en .or regla general el nom3re de ?ada.taci1n@ 5 ?organi9aci1n@" La ada.taci1n e2 un .roce2o do3leB =ue con2i2te en ad=uirir in7ormaci1n 5 en cam3iar la2 e2tructura2 cogniti>a2 .re>iamente e2ta3lecida2 a2ta ada.tarla2 a la nue>a in7ormaci1n =ue 2e .erci3e" La ada.taci1n e2 el mecani2mo .or medio del cual una .er2ona 2e au2ta a 2u medio" 6l .roce2o de ad=ui2ici1n de in7ormaci1n 2e llama a2imilaci1n el .roce2o de cam3ioB a la lu9 de la nue>a in7ormaci1nB de la2 e2tructura2 cogniti>a2 e2ta3lecida2 2e llama acomodaci1n"
+igura NMG!: El .roce2o de A2imilaci1n 5 Acomodaci1n +uente: tt.:"cta2con"comA2imilacionAcomodacion".d7 La a2imilaci1n 2e re7iere al modo en =ue un organi2mo 2e en7renta a un e2t/mulo del entorno en t4rmino2 de organi9aci1n actualB mientra2 =ue la acomodaci1n im.lica una modi7icaci1n de la organi9aci1n actual en re2.ue2ta a la2 demanda2 del medio" #ediante la a2imilaci1n 5 la acomodaci1n >amo2 ree2tructurando cogniti>amente nue2tro a.rendi9ae a lo largo del de2arrollo ree2tructuraci1n cogniti>a" Por tantoB A2imilaci1n 5 acomodaci1n 2on do2 .roce2o2 in>ariante2 a tra>42 del de2arrollo cogniti>o" 12
Para Piaget a2imilaci1n 5 acomodaci1n interactFan mutuamente en un .roce2o de E=uili3raci1n" El e=uili3rio .uede con2iderar2e c1mo un .roce2o reguladorB a un ni>el má2 altoB =ue go3ierna la relaci1n entre la a2imilaci1n 5 la acomodaci1n" El .roce2o de e=uili3raci1n entre a2imilaci1n 5 acomodaci1n 2e e2ta3lece en tre2 ni>ele2 2uce2i>amente má2 com.leo2: !" El e=uili3rio 2e e2ta3lece entre lo2 e2=uema2 del 2ueto 5 lo2 acontecimiento2 e0terno2" &" El e=uili3rio 2e e2ta3lece entre lo2 .ro.io2 e2=uema2 del 2ueto" '" El e=uili3rio 2e traduce en una integraci1n erár=uica de e2=uema2 di7erenciado2" Pero en el .roce2o de e=uili3raci1n a5 un nue>o conce.to de 2uma im.ortancia: H=u4 ocurre cuando el e=uili3rio e2ta3lecido en cual=uiera de e2o2 tre2 ni>ele2 2e rom.e E2 decirB cuando entran en contradicci1n 3ien 2ean e2=uema2 e0terno2 o e2=uema2 entre 2/" Se .roducir/a un Con7licto Cogniti>o =ue e2 cuando 2e rom.e el e=uili3rio cogniti>o" El organi2moB en cuanto 3u2ca .ermanentemente el e=uili3rio 3u2ca re2.ue2ta2B 2e .lantea interrogante2B in>e2tigaB de2cu3reB etcB a2ta llega al conocimiento =ue le ace >ol>er de nue>o al e=uili3rio cogniti>o"
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1.3
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INTERACCIÓN INTERNALIZACIÓN 1.3.1 #QU ES LA ZONA DE DESARROLLO INFANTIL$
E
HCuál e2 el 7undamento cient/7ico de la en2e8an9a HC1mo detectar di7icultade2 en el a.rendi9ae HC1mo detectar ni8o2 talento2o2 HC1mo acer una e>aluaci1n .2ico.edag1gica diagn12tica 5 7ormati>a HCuál e2 el 2ecreto de lo2 2i2tema2 educati>o2 =ue .ueden .roducir ni8o2 má2 inteligente2 .ara de2em.e8ar2e en cam.o2 de ciencia 5 tecnolog/a Para re2ol>er e2ta2 inc1gnita2 la moderna educaci1n a recurrido al conce.to creado .or Le> S" *igot2Q5: ?Zona de De2arrollo Pr10imo ZDP" Pue2B de2de ac/a d4cada2 lo2 in>e2tigadore2 de 2i2tema2 educati>o2 e0ito2o2 como el de Cina Ro3in2on 5 otro2B !( 5 a.1n )ardnerB !( da3an cuenta =ue el 2ecreto re2id/a en la interacci1n 2ocial 5 metodolog/a2 interacti>a2 .ara el a.rendi9ae coo.erati>o 7ormar .area2B tra3ao en e=ui.oB etc" La conce.ci1n del de2arrollo .2icol1gico de *igot2Q5 e2 al mi2mo tiem.o una teor/a de la educaci1nB 5 lo no>edo2o e2 2u manera de entender la 7ormaci1n de la menteB .ue2B .areciera =ue el 40ito de la2 a.titude2 umana2 de.endiera de la naturale9a innataB .ero no e2 a2/B 2e 7orman en un .roce2o inter.2icol1gico" Una .rue3a 7eaciente del origen 2ocial del e2./ritu umano e2 la incidencia de la cultura en la regulaci1n e0terna de la conducta" Por eem.loB en la cultura incaica 7loreci1 un .rinci.io moral de regulaci1n 2ocial denominado ?a5niB .ala3ra =uecua cu5o 2igni7icado e2 2olidaridadB reci.rocidadB a5uda mutuaB coo.eraci1n 5 .or e0ten2i1nB en t4rmino2 t4cnico2B 2igni7icar/a ?interacci1n 2ocial" El a5ni 7ue im.lantado en el 2i2tema educati>o .or el inca PacacFtec como el .rinci.io má2 im.ortante de organi9aci1n 2ocial" A2/B la conciencia moral del indi>iduo e2ta3a regulada .or la interacci1n 2ocial coo.erati>aB la mente era entendida im.l/citamente como una ?2ociedad interna =ue re7lea la 2ociedad e0ternaB Por elloB no 2er/a e0agerado deducir =ue lo2 antiguo2 14
.eruano2 u2aron intuiti>amente metodolog/a2 interacti>a2 de en2e8an9a a.rendi9ae tal como a ocurrido en la2 ance2trale2 cultura2 orientale2 5 =ue o5 e2tán 2iendo rede2cu3ierta2 .or la e2cuela occidental"
1.3.2. APRENDER ES CREAR ZDP La teor/a >igot2Qiana de7iende la te2i2 de =ue la interacci1n 2ocial crea 9ona2 de de2arrollo intelectualB en tal .roce2o e2tá im.l/cito el .a.el =ue uega el a3la umana como 2i2tema de 2igno2 =ue regula lo2 .roce2o2 cogniti>o2" *igot2Q5 de7ini1 la ZDP como la di7erencia entre lo =ue el 2ueto e2 ca.a9 de acer .or 2/ 2olo 5 lo =ue ace con a5uda de otro2" El conce.to de ZDP e0.lica c1mo lo2 .roce2o2 de de2arrollo natural 2on in7luenciado2 .or el a.rendi9ae l/nea cultural 5 arti7icial del de2arrollo cogniti>o" La moderna .2icolog/a del de2arrollo a com.ro3ado dico2 .o2tulado2: lo2 .roce2o2 del a.rendi9ae remolcan a lo2 .roce2o2 del de2arrollo natural creando una 9ona de con2trucci1n de nue>o2 conocimiento2B .ue2B la interacci1n 2ocial adultoni8o o e0.ertono>ato .ermite la a.ro.iaci1n de nue>o2 2igni7icado2 5 2entido .er2onal 2o3re la 3a2e de la 2oluci1n mancomunada de una tarea NemanB )ri77in 5 Col4B ! #olicom.B !'"
1.3.3. INTERACCIÓN SOCIAL. La 7orma de e2tructurar la2 acti>idade2 5 .re2entar lo2 contenido2 e2colare2 e2 la =ue determina =ue 42to2 2ean ca.tado2 o noB en otra2 .ala3ra2B la interacci1n en 2/ 5 el u2o de la comunicaci1n eminentemente 2ocial en el aulaB en la2 interrelacione2 de lo2 2ueto2 interactuante2 en el ám3ito e2colar e2 de .rimera nece2idadB lo =ue en7oca de manera .reci2a a la interacci1n 2ocial"
15
*5got2Q5 2e8alaB “El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra persona” 2 o 2ea =ue el recon2truir la2 .ro.iedade2 de
un o3eto de conocimiento im.lica el tener =ue interactuar con el .ro.io o3eto .ero ademá2 con otro indi>iduoB lo =ue le da el carácter de interacci1n 2ocial donde la2 accione2 del uno a7ectan la2 del otro" Aora 3ienB el .ro.io *5got2Q5 e0.re21 la idea de =ue .ara com.render la2 accione2 reali9ada2 .or un indi>iduo 2e ace nece2arioB .rimeroB com.render la2 relacione2 2ociale2 en =ue e2e indi>iduo 2e de2en>uel>e lo =ue da .or eco la nece2idad de conocer el conte0to 2ocial cotidiano donde el 2ueto 2e a.ro.ia del conocimiento 5a =ue 42te e2tá determinado .or 2u .ro.ia i2toria .er2onal 5 2ocialB e2 decirB .or 2u interacci1n como 2ueto 2ocial" Lo anterior .ro>oca el a.rendi9ae tanto 2ocial como indi>idual =ue 2e interiori9a en el indi>iduoB ello 2e e0.lica mediante el .roce2o de internali9aci1n"
1.3.%.INTERNALIZACIÓN En la interacci1n 2ocial e2tá .re2enteB aun=ue no de manera Fnica e indi>idualB
el
a2.ecto
2ociol1gico"
Al
tratar
la
categor/a
de internali9aci1n ace acto de .re2encia la l/nea .2icol1gica =ue 7undamenta lo2 .roce2o2 de interiori9aci1n del conocimientoB a2/ 2e tratarán a=u/ tre2 im.ortante2 conce.to2 del cam.o .2icol1gico dentro de la2 ela3oracione2 te1rica2 de *igot2Q5B ello2 2on: la internali9aci1n a .artir del .lano de lo inter.2icol1gico acia el .lano de lo intra.2icol1gico =ue e2B en 2/B el .roce2o de interiori9aci1n" Al re7erir2e al .rimer a2.ectoB el de la internali9aci1nB e2 nece2ario .artir del análi2i2 de la2 7uncione2 .2/=uica2 2u.eriore2B .ara arri3ar a la com.ren2i1n de c1mo el conocimiento .a2a del .lano 2ocial al indi>idualB mediante el .roce2o de interiori9aci1nB al re2.ecto *igot2Q5 dice: 2 VYGOTSKY, Lev S. “El desarrollo de los procesos psíquicos superiores” , Edit. Crítica, Barcelona, 1979, p. 5. 16
?#ientra2 la2 7uncione2 .2ico7i2iol1gica2 elementale2B no cam3iaron en el .roce2o del de2arrollo i2t1ricoB la2 7uncione2 2u.eriore2 el .en2amiento >er3alB la memoria l1gicaB la 7ormaci1n de conce.to2B la atenci1n >oluntariaB la >oluntad 5 otro2 2u7rieron un cam3io .ro7undo 5 multilateral@ ' E2 im.ortante a=u/ 2e8alar do2 l/nea2 en el de2arrollo .2/=uico del 2er umano: una naturalB e2encialmente 3iol1gica 5 otra 2ocial o meor dico 2ociocultural" La .rimera com.rende la 7ormaci1n de la2 7uncione2 .2icol1gica2 elementale2 mientra2 la 2egunda com.rende la2 2u.eriore2 ?No e2 nue>a la idea acerca de =ue la2 7uncione2 .2/=uica2 2u.eriore2 no.ueden 2er com.rendida2 2in el e2tudio 2ociol1gicoB e2 decirB =ue ello2 2on el .roductoB no del de2arrollo 3iol1gicoB 2ino del de2arrollo 2ocial de la conducta@ ( Lo =ue com.rende la acti>idad eminentemente umana .ara la creaci1n de erramienta2 5 2igno2 con2truido2 con>encionalmenteB lo2 cuale2 an .ermitido la e>oluci1n 5 el acrecentamiento 2ociocultural de la umanidad" Lo anterior e2 rea7irmado .or la 2iguiente cita: ?Llamaremo2 a la2 .rimera2B e2tructura2 .rimiti>a2 e2to e2 un todo .2icol1gico naturalB condicionado 2o3re todo .or la2 .eculiaridade2 3iol1gica2 de la .2i=ue" A la2 2egunda2B K =ue a.arecen en el .roce2o
del de2arrollo cultural
2u.eriore2B
5a
=ue
re.re2entan
la2 llamaremo2 e2tructura2 una
7orma
de
conducta
gen4ticamente má2 com.lea 5 2u.erior@ , 3 V!GOTSKY, L.S. “Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores” , Ed Cientí"ico#T$cnica, La %a&ana, 19'7, p.(7
4 Ibidem. p.(' 5 Ibidem. p. 1)9 17
Entonce2B el 2ueto nace con cierta2 7uncione2 elementale2 3iol1gica2 5 42ta2 2on la 3a2e 2o3re la cual 2e de2arrollan la2 2u.eriore2B a tra>42 de 2i2tema2 .2icol1gico2 tran2icionale2 ad=uirido2 de manera 2ocial cultural a .artir del u2o de in2trumento2B una de la2 .rinci.ale2 erramienta2 creada2 i2t1ricamente e2 el lenguae" A .artir de 4lB la umanidad a e>olucionado 5 2e a re>olucionadoB .ue2 42te a .ermitido el de2arrollo de la comunicaci1n como e2encia 2ocial" Regre2ando al conce.to de internali9aci1n 2e dice =ue e2te e2 un .roce2o a tra>42 del cual lo2 2uce2o2 e0teriore2 .a2an al .lano interiorB o 2ea =ue lo =ue ocurre 7uera del indi>iduo .a2a al .lano de 2u menteB al re2.ecto *igot2Q5 dice ?llamamo2 internali9aci1n a la recon2trucci1n interna de una o.eraci1n e0terna@- e2 a=u/ donde 2e mue2tran lo2 otro2 do2 conce.to2: el .lano inter.2icol1gico 5 el intra.2icol1gico" Para e0.licitar el u2o de 42to2B 2e cita nue>amente a *igot2Q5: ?Un 3uen eem.lo de e2te .roce2o .odr/amo2 allarlo en el de2arrollo del ge2to de 2e8alar" Al .rinci.ioB e2te ademán no e2 má2 =ue un intento 7allido de alcan9ar algoB un mo>imiento dirigido acia cierto o3eto =ue de2igna la acti>idad 7utura" El ni8o intenta alcan9ar un o3eto 2ituado 7uera de 2u alcance 2u2 mano2B tendida2 acia e2e o3etoB .ermanecen 2u2.endida2 en el aire" Su2 dedo2 2e mue>en como 2i =ui2ieran agarrar algo" En e2te e2tadio inicialB el acto de 2e8alar e2tá re.re2entado .or lo2 mo>imiento2 del .e=ue8oB =ue .arece e2tar 2e8alando un o3eto: e2o 5 nada má2" Cuando acude la madre en a5uda del .e=ue8o 5 2e da cuenta de =ue 2u mo>imiento e2tá indicando algoB la 2ituaci1n cam3ia radicalmente" El eco de 2e8alar 2e con>ierte en un ge2to .ara lo2 demá2" El 7raca2ado intento del ni8o engendra una reacci1nB no del o3eto =ue de2eaB 2ino de otra .er2ona" Por con2iguienteB el 6 V!GOTSKY, “El desarrollo de los….”, Op.cit., p.9) 18
2igni7icado .rimario de e2te 7raca2ado mo>imiento de a.oderar2e de algo =ueda e2ta3lecido .or lo2 demá2" Vnicamente má2 tardeB cuando el ni8o e2 ca.a9 de relacionar 2u 7allido mo>imiento de agarrar con la 2ituaci1n o3eti>a como un todoB comien9a a inter.retar dico mo>imiento como acto de 2e8alar" En e2ta co5unturaB 2e .roduce un cam3io en e2ta 7unci1n del mo>imiento: de un mo>imiento orientado acia un o3eto 2e con>ierte en un mo>imiento dirigido a otra .er2onaB en un medio de e2ta3lecer relacione2" El mo>imiento de a2ir 2e tran27orma en el acto de 2e8alar@
1.%EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE ASIMILACIÓN COGNITIVA JEROME SEYMOUR !RUNNER: P2ic1logo e2tadouniden2e nacido en Nue>a %orQB en !!," Se gradu1 en la uni>er2idad de DuQe en !'B de2.u42 7ue a War>ardB donde o3tu>o el t/tulo de doctoren P2icolog/aB en !(!" Al comien9o de la 2egunda guerra mundialB ;runner em.e91 a in>e2tigar en el cam.o de la .2icolog/a 2ocial" Durante la guerraB ingre21 al e4rcito 5 tra3a1 en el De.artamento de P2icolog/a del cuartel" De2.u42 de la guerra >ol>i1 a War>ard 5 .u3lic1 en !( un tra3ao 2o3re la im.ortancia de la2 nece2idade2 en la .erce.ci1n" En e2te e2tudio 2e lleg1 a la conclu2i1n de =ue lo2 >alore2 5 la2 nece2idade2 determinan la2 .erce.cione2 umana2" ;runner 7ue un .ro.ul2or de la .2icolog/a cogniti>a le dio un gran im.ul2o .ara =ue 2ea con2iderada como una di2ci.lina cient/7ica" A .e2ar de la 7uerte in7luencia conducti2ta en lo2 E2tado2 Unido2B 7ue el di7u2or de la2 idea2 de *igot2Q5 en lo2 E2tado2 Unido2 de =uien reci3i1 In7luencia e in>e2tig1 tam3i4n 2o3re la 7ormaci1n de conce.to2" Reci3e in7luencia de Piaget manteniendo 2u2 di7erencia2"
7 Ibidem, pp. 9)#9( 19
S& '()*)+,: La2 teor/a2 de ;runner tienen como .unto de re7erencia a *igot2Q5 5 Piaget" #uco2 de 2u2 tra3ao2 2e in2.iran en la E2cuela de )ine3raB e2.ecialmente lo2 =ue 2e re7ieren al e2tudio de la .erce.ci1nB de2arrollo cogniti>o 5 educaci1nB .ero 2e di2tancia de la teor/a .lagetiana en 2u2 e2tudio2 2o3re la ad=ui2ici1n del lenguae" Para PiagetB el de2arrollo delX lenguae con2titu5e un 2u3.roducto del de2arrollo de otra2 o.eracione2 cogniti>a2 no lingY/2tica2" ;runner .ien2a =ue e2ta teor/a tiene el de7ecto de =ue no e2ta3lece una correlaci1n entre el de2arrollo del lenguae 5 el de2arrollo cogniti>oB 2ino =ue 2u.edita el .rimero al 2egundo: el de2arrollo cogniti>o .roduce el lenguae" Con la .2icolog/a 2o>i4tica tiene .unto2 en comFnB en la im.ortancia =ue otorga al .roce2o de in2trucci1nB la2 7orma2 =ue utili9an lo2 mae2tro2 .ara .re2entar a=uello =ue el alumno de3e a.renderB 5 la conce.ci1n del a.rendi9ae como .roce2o =ue .uede acelerar el de2arrollo cogniti>o" Pero el .unto de uni1n má2 7uerte entre la teor/a de *igot2Q5 5 la de ;runnerB e2 =ueB .ara am3o2B la interacci1n 5 el diálogo 2on .unto2 cla>e2 en 2u teor/a" Com.arte la .remi2a de =ue muca2 de la2 7uncione2 con2iderada2 Intra.er2onale2 tienen 2u origen en conte0to2 inter.er2onale2" Si *igot2Q5 5 Piaget an 2ido 2u .unto de .artidaB no .or ello a5 =ue ol>idar a otro2 te1rico2 .rocedente2 de otro2 cam.o2 de la ciencia 5 de la mi2ma .2icolog/aB =ue an tenido una enorme in7luencia en el de2arrollo de 2u teor/a" Su teor/a e2 radicalmente 2ocialB 2on la2 interaccione2 con lo2 adulto2 la2 =ue con2titu5en la cla>e =ue e0.licar/a la ad=ui2ici1n del lenguae" E2ta conce.ci1n coca con otra2 teor/a2 má2 nati>i2ta2 como la de Com2Q5B acerca del di2.o2iti>o .ara la ad=ui2ici1n del lenguae" PeroB aun=ue ;runner no com.arte totalmente lo2 2u.ue2to2 de e2ta teor/aB .ien2a =ue a tenido la utilidad de ecar .or tierra la2 te2i2 em.iri2ta2 =ue 2e >en/an de7endiendo de2de San Agu2t/n" E2ta2 teor/a2 a2ociacioni2ta2 e0.lica3an la ad=ui2ici1n del lenguae 2egFn la2 regla2 de cual=uier otro a.rendi9aeB a2ociaci1n K imitaci1n K re7uer9o"
2
Para ;runnerB el ni8o no ad=uiere la2 regla2 gramaticale2 .artiendo de la nadaB 2ino =ue ante2 de a.render a a3lar a.rende a utili9ar el lenguae en 2u relaci1n cotidiana con el mundoB e2.ecialmente con el mundo 2ocial" El lenguae 2e a.rende u2ándolo de 7orma comunicati>aB la interacci1n de la madre con el ni8o e2 lo =ue ace =ue .a2e de lo .re lingY/2tico a lo lingY/2tico en e2ta2 interaccione2 2e dan rutina2 en la2 =ue el ni8o incor.ora e0.ectati>a2 2o3re lo2 acto2 de la madre 5 a.rende a re2.onder a ella2" E2ta2 2ituacione2 re.etiti>a2 reci3en el nom3re de 7ormato2" El 7ormato má2 e2tudiado .or ;runener a 2ido el del uegoB en el =ue 2e a.renden la2 a3ilidade2 2ociale2 nece2aria2 .ara la comunicaci1n aun ante2 de =ue e0i2ta lenguae" Lo2 adulto2 em.lean e2trategia2B =ue im.lican atri3uci1n de intencionalidad a la conducta del 3e3e 5 2e 2itFan un .a2o má2 arri3a de lo =ue actualmente le .ermiten 2u2 com.etencia2" E2te conce.to reci3e el nom3re de andamiae 5 e2 una de la2 cla>e2 dentro de la2 nue>a2 teor/a2 del a.rendi9ae"
La .ala3ra cogniciónB aun=ue de u2o .oco 7recuente en el a3la ordinariaB e2 una >iea .ala3ra e2.a8ola de origen latino cognitio [ conocimientoB acci1n de conocer\ =ue denota el .roce2o .or el =ue la2 .er2ona2 ad=uieren conocimiento2" El ante2 má2 7recuente adeti>o cognoscitivo a 2ido de2.la9ado .or cognitivoB =ue 2e reintroduce a tra>42 del ingl42 cognitive"
La .2icolog/a cogniti>a 2e ocu.a del análi2i2B de2cri.ci1nB
com.ren2i1n 5 e0.licaci1n de lo2 .roce2o2 cogno2citi>o2 .or lo2 =ue la2 .er2ona2 ad=uierenB almacenanB recu.eran 5 u2an el conocimiento" Su objeto e2 el 7uncionamiento de la menteB la2 o.eracione2 =ue reali9a 5
re2ultado2 de la2 mi2ma2 la cognici1n 5 relacione2 con la conducta" En el de2arrollo del paradigma cognitivo concurren la2 in2u7iciencia2 e0.licati>a2 del conducti2moB unto a la2 a.ortacione2 conce.tuale2 de nue>a2 di2ci.lina2 cient/7ica2 5 tecnol1gica2B como la teor/a de la
21
in7ormaci1n 5 la comunicaci1nB la ci3ern4ticaB la teor/a de la com.utaci1nB la teor/a general de 2i2tema2 5 la lingY/2tica generati>a"
CAPÍTULO II: INFORME DE LECTURA ESPECIALIZADA I
22
2.1
TÍTULO Teor/a2 del a.rendi9ae
2.2
PRESENTACIÓN El .re2ente in7orme tiene .or 7inalidad dar a conocer lo2 .ormenore2 o lo2 tema2 má2 re2altante2 en cuanto a la Teor/a2 del a.rendi9aeB tomando como 7uente de in7ormaci1n el #1dulo de E2tudio del Programa de +ormaci1n Pro7e2ionalB doctorado2B #ae2tr/a2B ;acillerato2 5 Di.lomado2" Para la reali9aci1n de e2te in7orme 2e a contem.lado la2 2iguiente2 teor/a2: • • • •
El a.rendi9ae como .roce2o de tran2mi2i1n 5 a2imilaci1n El a.rendi9ae como .roce2o de a2imilaci1n 5 acomodaci1n El a.rendi9ae como .roce2o de interacci1n e internali9aci1n El a.rendi9ae como .roce2o de a2imilaci1n cogniti>a
Sin má2 .reám3ulo .a2o a dar el in7orme corre2.ondiente la lectura e2.eciali9ada"
2.3
EL
APRENDIZAJE
COMO
PROCESO
DE
TRANSMISIÓN
Y
ASIMILACIÓN En e2te .roce2o de tran2mi2i1n el educador tiene un .a.el .re.onderanteB .ue2to =ue e2 el =ue en2e8a 5 tran2mite conocimiento2" En cuanto a la a2imilaci1n >iene .or .arte del e2tudianteB el alumnoB el ni8o =ue a2imilaB ca.ta o ad=uiere el conocimiento .ara luego lle>arlo a la .ráctica" A.licando e2to2 do2 .roce2o2 2e genera el a.rendi9ae de tran2mi2i1n a2imilaci1n"
23
Con2idero .er2onalmente =ue .ara =ue e2to 2e lle>e a ca3o e0i2ten otro2 7actore2 im.ortante2 .ara lle>ar a ca3o el a.rendi9aeB me e2to5 re7iriendo al de2arrollo de la2 com.etencia2 utili9ando el m4todo con2tructi>i2ta" En re2umen el docente tran2mite conocimiento 5 el alumno lo a2imila 5 lo a.licaB de e2ta manera 2e lle>a a ca3o el a.rendi9ae"
2.%
EL
APRENDIZAJE
COMO
PROCESO
DE
ASIMILACIÓN
Y
ACOMODACIÓN Anteriormente comente =ue a3/an do2 2ueto2 =ue inter>en/an en el .roce2o de tran2mi2i1n 5 a2imilaci1nB en la .rimera el docente 5 en la 2egunda el alumnoB en e2ta o.ortunidad 2olo inter>iene el alumno en la cual .ractica todo lo a2imilado o a.rendido a e2o 2e le 2uma la acomodaci1nB e2 decir .en2ar .ara re2ol>er .ro3lema2" En e2e 2entido con2idero =ue 2i e2 un .roce2o 5 com.arto .o2iti>amente mi o.ini1n con re2.ecto a e2te ti.o de a.rendi9ae" A e2te .roce2o 2e la agrega la2 idea2 de PiagetB en la cual mani7ie2ta el intelecto 2e com.one de e2tructura2 o a3ilidade2 7/2ica2 5 mentale2 llamada2 e2=uema2B =ue la .er2ona utili9a .ara e0.erimentar nue>o2 acontecimiento2 5 ad=uirir otro2 e2=uema2" A .arir de 2u2 o32er>acione2B Com.letamente de acuerdo el e2tudiante nece2ita tener contar con toda2 2u2 7acultade2 7/2ico mentale2B mienta2 meor .o2ea e2ta2 caracter/2tica2 meor a2imilaci1n tendrá un meor .roce2o de a.rendi9aeB ma5or ca.acidad .ara .en2ar 5 a2/ re2ol>er 2u2 .ro3lema2"
2.-
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INTERACCIÓN E INTERNALIZACIÓN E2te .roce2o de a.rendi9ae no2 en2e8a lo 2iguiente: .ara =ue el .roce2o de a2imilaci1n tenga un alto im.acto o el meor .ro>eco .ara el alumno e2 24
nece2ario de2arrollar el .roce2o de interacci1nB lo =ue 2igni7ica e2tructurar la2 acti>idade2 5 .re2entar lo2 contenido2 e2colare2 e2 la =ue determina =ue 42to2 2ean ca.tado2 o noB en otra2 .ala3ra2B la interacci1n en 2/ 5 el u2o de la comunicaci1n eminentemente 2ocial en el aulaB en la2 interrelacione2 de lo2 2ueto2 interactuante2 en el ám3ito e2colar e2 de .rimera nece2idadB lo =ue en7oca de manera .reci2a a la interacci1n 2ocial" Particularmente e2to5 de acuerdo con e2te .roce2oB la .re.araci1n del material de en2e8an9a e2 >italB la mala .re.araci1n dar/a una 7al2a o e=ui>ocada in7ormaci1n al e2tudiante" % e2o re.ercute en un a.rendi9ae .oco 2igni7icati>o" Con re2.ecto a la Internali9aci1nB >iene2 acer el .roce2o del conocimiento al
.lano
2ocial
e
indi>idual
mediante"
E2
decir
el
conce.to
de internali9aci1n 2e dice =ue e2te e2 un .roce2o a tra>42 del cual lo2 2uce2o2 e0teriore2 .a2an al .lano interiorB o 2ea =ue lo =ue ocurre 7uera del indi>iduo .a2a al .lano de 2u mente"
2.
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE ASIMILACIÓN COGNITIVA E2te .roce2o e2tá .atrocinado .or la .2icolog/a Ru2aB como e2 el de2tacado *5got2Q5B Con la .2icolog/a 2o>i4tica tiene .unto2 en comFnB en la im.ortancia =ue otorga al .roce2o de in2trucci1nB la2 7orma2 =ue utili9an lo2 mae2tro2 .ara .re2entar a=uello =ue el alumno de3e a.renderB 5 la conce.ci1n del a.rendi9ae como .roce2o =ue .uede acelerar el de2arrollo cogniti>o" En re2umen en e2te .roce2o 2e reali9a el análi2i2B de2cri.ci1nB com.ren2i1n 5 e0.licaci1n de lo2 .roce2o2 cogno2citi>o2 .or lo2 =ue la2 .er2ona2 ad=uierenB almacenanB recu.eran 5 u2an el conocimiento" Su objeto e2 el 7uncionamiento de la menteB la2 o.eracione2 =ue reali9a 5
re2ultado2 de la2 mi2ma2 la cognici1n 5 relacione2 con la conducta"
25
C)/'&, III: L) /45)5467 8 ) 9/54)48)8 9,*( ;',8,9 < 9'()'=4)9 848>5'45,9
26
3.1
DIFERENCIA ENTRE MTODO Y ESTRATEGIA 3.1.1 E ;',8, #4todo e2 con2iderado como .rocedimientoB como un orden •
ra9onado de actuarB 2ir>e de orientaci1nB como direcci1n de una • • • •
acti>idad" Se utili9a de modo comFn en la 7ilo2o7/a En el .roce2o de la in>e2tigaci1n cient/7ica Se utili9a .ara a.licar de manera .ráctica 5 concreta el .en2amiento Para la .edagog/a el m4todo >iene acer la e2trategia didáctica
3.1.2 L) 9'()'=4) E2 una gu/a de acci1nB en el 2entido de =ue la orienta en la •
•
o3tenci1n de cierto2 re2ultado2" La e2trategia da 2entido 5 coordinaci1n a todo lo =ue 2e ace .ara
•
llegar a la meta" La e2trategia e2 un 2i2tema de .lani7icaci1n a.licado a un conunto articulado de accione2B =ue .ermite con2eguir un o3eti>o"
3.2
ESTRATEGIAS La e2trategia re2ulta de tre2 com.onente2 =ue a continuaci1n menci1n en la 2iguiente 7igura !
()*+,)-
n ó i c u t i t s n i a n u e d n ó i s i m a ' r . a & n a l y r i l p m u c r o p a & r e u f s e e s a v i t a c u d e n ó i c u t i t s n i a n u e u % a r u t l u c e d y d a d e i c o s e d $ a n o s r e p e d o p i t l e o n # e " !
0,"-
r . a l u c i r r u c a r u t c u r t s e a ' r . i u e s e / e d e u % n e d r o l e $ s o d i n e t n o c s o l e d d a t l u c # i d a l $ s a i r e t a m s a s r e v i d s a l e d a c i ó l a r u t c u r t s e a ' !
,)C,)-
. s e r a l o c s e s o l e d s a v i t i n o c s e d a d i l i / i s o p s a ' . a r l o c s e o 4 a / a r t l a o t c e p s e r n o c d u t i t c a u s e d y o d n a c u d e l e d e n e i t e s e u % n ó i c p e c n o c a ' !
+igura !" Com.onente2 de una e2trategia
27
3.3
MTODOS 3.1.1 E T;(47, ;',8, E2 comFn =ue 2e acuda al t4rmino m4todo .ara de2ignar a=uello2 .roce2o2 ordenado2 de accione2 =ue 2e 7undamentan en alguna área del conocimientoB o 3ien modelo2 de orden 7ilo217icoB .2icol1gico de carácter ideol1gicoB etc" Se .uede decir =ue con 3a2e a un m4todo 2e .uede .artir de una determinada .o2tura .ara ra9onar 5 decidir el camino concreto =ue 2e a3rá de 2eguir .ara llegar a una meta .ro.ue2ta"
3.1.2 C)94?45)5467 8 ,9 ;',8,9
! 0e aplica a la actividad cient:#ca. ! (arte de una ;ipótesis ! 0us caracter:sticas son< -nservación$ planteamiento de ;ipótesis$ e=perimentación$ an>lisis y formación de las conclusiones.
+-"C*,*C+-""*"C*C-
! ,sta relacionado directamente con el aprendi&ae y la enseñan&a del ;om/re ! am/i?n se relaciona con la educación del ;om/re ! 'os m?todos did>cticos proporcinan orden en la ela/oración de los temas
+igura &" Cla2i7icaci1n de lo2 m4todo2"
28
3.1.3 C)94?45)5467 8 ,9 ;',8,9 7 =7()
'os m?todos de investi.ación< @eur:sticos y de conocimiento
+?todos did>cticos< (eda.ó.icos$ docentes$ e=plicación$ e=positivos$ instructivos y de aprendi&a4e 'os m?todos de ra&onamiento< "eductivos$ inductivos$ $ analo.:a$ sint?sis$ el an>lisis como m?todo$ el m?todo ;ermen?utico
+igura '" Cla2i7icaci1n de lo2 m4todo2 en general
3.1.% C)94?45)5467 8 ,9 ;',8,9 8 79@)7) < )/(784)+ A SegFn la2 >/a2 de la2 l1gica2 de o3tenci1n del conocimiento #4todo2 deducti>o2 #4todo2 inducti>o2 #4todo2 anal/tico2 #4todo2 Sint4tico2
29
;
Por la2 7uente2 de o3tenci1n del conocimiento ;"!
#4todo2 orale2 E0.o2ici1n Con>er2aci1n Cuento La narraci1n
;"&
#4todo2 de .erce.ci1n 2en2orialB 7uente >i2uale2 Eercicio2 e2crito2 Eercicio2 grá7ico2 Tra3ao2 de la3oratorio Tra3ao de ga3inete Tra3ao en uerto o .arcela
;"'
#4todo2 .ráctico2B 7uente eercicio2 Eercicio2 e2crito2 Eercicio2 grá7ico2 Tra3ao2 de la3oratorio Tra3ao de ga3inete Tra3ao en uerto o .arcela
C
.or la interacci1n entre el e2tudiante 5 el docente #4todo e0.o2iti>o #4todo de tra3ao inde.endiente entre el e2tudiante #4todo ela3oraci1n conunta
3
CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
31
%.1
CONCLUSIONES •
La tran2mi2i1n e2 el .roce2o de a.rendi9ae .or el cual 2e eerce conocimiento2 o de2tre9a2 ad=uirido2 .re>iamente" E2te .roce2o lo reali9a el educador o tam3i4n llamado ?mae2tro@ =ue e2 el =ue en2e8a 5 tran2mite conocimiento2 como tam3i4n le .ro.one la2 meta2 al
•
educando" La a2imilaci1n e2 la .ro.iedad =ue 2e .o2ee .ara ca.tar 5 reci3ir la in7ormaci1n" E2te .roce2o lo reali9a el educando =ue e2 el =ue ad=uiere
•
el conocimiento 5 lo lle>a a la .ráctica" La a2imilaci1n 5 acomodaci1n interactFan mutuamente en un .roce2o de E=uili3raci1n" El e=uili3rio .uede con2iderar2e c1mo un .roce2o reguladorB a un ni>el má2 altoB =ue go3ierna la relaci1n entre la
•
a2imilaci1n 5 la acomodaci1n" La interacci1n en 2/ 5 el u2o de la comunicaci1n eminentemente 2ocial en el aulaB en la2 interrelacione2 de lo2 2ueto2 interactuante2 en el ám3ito e2colar e2 de .rimera nece2idadB lo =ue en7oca de manera
•
.reci2a a la interacci1n 2ocial" #4todo e2 con2iderado como .rocedimientoB como un orden ra9onado de actuarB 2ir>e de orientaci1nB como direcci1n de una acti>idadB La e2trategia e2 una gu/a de acci1nB en el 2entido de =ue la orienta en la
•
o3tenci1n de cierto2 re2ultado2" E0i2ten do2 cla2i7icacione2 generale2 2o3re el m4todo como 2on el cient/7ico 5 el didáctico"
32
%.2
RECOMENDACIONES
•
De2de el .unto de >i2ta docente a.render a.licar correctamente lo2 m4todo2 5 la2 e2trategia2 .ara llegar al alumno 5 e2to2 .uedan a2imilar un
•
a.rendi9ae 2igni7icati>o" De2arrollar e2trategia2 .edag1gica2 =ue .ermitan tener un orden l1gico 5 2ean 7a>orecido2 2igni7icati>amente lo2 e2tudiante2 al
•
reci3ir
el
conocimiento A.licar correctamente la2 teor/a2 del a.rendi9aeB lo2 .roce2o2 =ue .ermiten tener o3eti>o2 claro2 de lo =ue 2e =uiere alcan9ar o lograr"
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