Monografia Sobre Disgrafia

UNIVERSID AD NACIONAL DE CAJAMARC A

FACULT FACULTAD AD DE CIENCIAS C IENCIAS ECONOMICAS ECONOMICA S CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS ESCUELA ACADÉMICA DE PROFESIONAL DE ECONOMIA

CICLO ACADÉMICO: I CURSO: METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO

TÍTULO: LA DISGRAFIA E INTERVENCIONES DOCENTE: ALEX MIGUEL HERNANDEZ TORRES ALUMNO:

KEDUIN JHONATAN JHONATAN RAFAEL AZAÑERO

Cajamarca, agosto del 2012

2

LA DISGRAFÍA E INTER INTERVENCIONES VENCIONES

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Nacional de Cajamarca, por haberme abierto las  puertas de este prestigioso templo del saber, cuna de los profesionales  prestigiosos en la región de Cajamarca Cajamarca  !er"#

2

LA DISGRAFÍA E INTER INTERVENCIONES VENCIONES

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Nacional de Cajamarca, por haberme abierto las  puertas de este prestigioso templo del saber, cuna de los profesionales  prestigiosos en la región de Cajamarca Cajamarca  !er"#

3

LA DISGRAFÍA E INTER INTERVENCIONES VENCIONES

DEDICATORIA $edico a $%&', (ue me dio vida ) fortaleza para poder investigar mi tema central de la disgraf*a e intervenciones# +n segundo trmino dedico a mi madre ) a mi padre (ue me dieron la vida ) (ue ahora forman parte de mi pasado, presente ) mi futuro# -racias a nuestro se.or  el alt*simo $%&' (ue aun los tiene a mi lado a todos mis seres (ueridos (ue en el mismo modo me acompa.an en todo momento# / de manera especial a mis hermanos ) primos, (ue ellos estn en los momentos  buenos ) malos# $e mi vida diaria ) a todas las personas (ue me ofrecen su estima# i familia ) mi tierra es lo mas hermoso (ue dios me ha dado# -racias#

RESUMEN

4

LA DISGRAFÍA E INTER INTERVENCIONES VENCIONES

a disgra disgraf*a f*a,, es un trasto trastorno rno de la escri escritur tura, a, tiene tiene un Compon Component entee e3clusivamente motriz, el cual genera dificultades en la morfolog*a ) en la calidad de la escritura4 forma ) trazado# +s esta monograf*a se va ha descartar la llamada 5disgraf*a disl3ica5,  puesto (ue, realmente, esta problemtica coincide con lo (ue ser*a el trastorno disortogrfico, e inclu)e el mismo tipo de errores# a disgraf*a pues, entendida como un trastorno de *ndole motora, se  puede derivar de causas madurativa 4desarrollo

psicomotor4, perceptivo6

motrices4 nivel visomotor4, caracter*sticas, o incluso pedagógicos# +n este caso, al igual (ue el disortograf*a, es imprescindible abordar la evaluación espec*fica de los posibles factores etiológicos, ) dise.ar un plan de intervención global en el (ue se inclu)a una reducación previa base, en función de los los dfic dficit itss caus causal ales es del del tras trasto torn rnoo 4asp 4aspec ecto toss psic psicom omot otore oress de base base,,  psicomotores diferenciados diferenciados ) grafomotores# grafomotores# !o'teriormente se correg*an los errores espec*ficos del grafismo, tales como errores de proporcionalidad ) forma de las letras, de inclinación de la escritura, de enlace entre letras, etc#

ÍNDICE

5

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

Int!"#$$%&n'''''''''''''( $!nt)n%"!'''''''''''''(*+,(.(/(

D%0,+12+ .(/(/(

$efiniciones

.(/(3(

7ipos

.(/(3(/( .(/(3(3( .(/(3(4( .(/(3(5( .(/(3(.( .(/(3(6( .(/(3(7( .(/(3(-(

$isgraf*as ad(uiridas $isgraf*as 'uperficiales $isgraf*as !rofunda $isgraf*as 'emntica $isgraf*as perifricas $isgraf*as fonológicas $isgraf*as motriz $isgraf*as caracterial

.(/(4(

Caracter*sticas

.(/(5(

8actores

.(/(5(/( .(/(5(3( .(/(.(

8actores de carcter o personalidad 8actores tipo pedagógico

C+#0+0 .(/(.(/( .(/(.(3( .(/(.(4( .(/(.(5(

Causas de tipo madurativo Causas caracteriales Causas pedagógico Causas mi3tas

.(3(

D%+,n&0t%$!

.(4(

E8+9#+$%!n)0  ")t)$$%&n .(4(/( E8+9#+$%!n)0 )0*)$%1%$+0 .(4(/(/( .(4(/(3( .(4(3(

+valuaciones de errores del grafismo +valuaciones de aspectos secundarios del grafismo#

E8+9#+$%!n)0 ") 9!0 1+$t!)0 +0!$%+"!0 +9 1+$+0! $+9%,;1%$!(

.(4(3(/( .(4(3(3( .(4(3(4(

Aspectos intelectuales Aspectos psicomotores Aspectos perceptivo6motriz

6

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

.(4(3(5( .(5(

Aspectos de personalidad#

Int)8)n$%&n  ))"#$+$%&n .(5(/(

7cnicas convencionales negativas

.(5(3(

7cnicas preparatorias recomendables

.(5(3(/( .(5(3(3( .(5(4(

7cnicas no grficos 7cnicas grficas

Una alternativa de intervención eficaz

.(5(4(/(

!rograma de reeducación psicomotora

.(5(4(3(

!rograma de reeducación psicomotora diferenciada#

.(5(4(4(

!rograma de reeducación visomotora

.(5(4(5(

!rograma de reeducación del grafismo

.(5(4(5(/(

9eeducación grafomotora preparatoria

.(5(4(5(3(

Corrección de errores espec*ficos del grafismo#

C!n$9#0%!n)0 L%0t+ ") )1))n$%+0 A*

D%,+12+ $++$t)%+9 *#+ 'on ni.os con conflictos afectivos importantes (ue emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención o e3presan trastornos del )o por medio de una escritura defectuosa#

D%,+12+ $++$t)%+9 %=t+: Cuando los conflictos emocionales van unidos a dficits neuropsicológicos, se le llama componente mi3to# a $igraf*a se

11

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

encuentra reforzada por la inmadurez pico6afectiva ) por los •

 problemas motrices# D%,+12+0 $++$t)I+9)0 )+$t%8+0 'e dan debido a trastornos madurativos, pedagógicos o neuropsicológicos# +stos se sienten incómodos con su propia escritura, ) estn mu) presionados por el ambiente familiar ) escolar, llevndolo, a veces, a tener una reacción neurótica con alteraciones como> E 8obia escolar  E +stados de ansiedad +l trmino de fobia escolar se utiliza para describir a los ni.os (ue tienen ansiedad por entrar a la escuela, la cual puede desencadenar s*ntomas como lo son el mareo, dolor de estómago ) nuseas (ue hacen (ue el ni.o se (uede en su casa# Cuando los ni.os sufren fobia escolar, se niegan a ir a la escuela, ) cuando estos son obligados entran en estados intensos de angustia (ue, en casos mu) graves, incluso les impide asistir# !ero lo (ue es ms preocupante es (ue las fobias en la ni.ez, es (ue reflejan un conflicto internoH de no tratarse adecuadamente  pueden derivar en problemas ms serios en la adultez Bcomo lo son la lector6escrituraD# 'iguiendo con el tema de las diferentes reacciones (ue tienen los ni.os se encuentran los estados de ansiedad los cuales son )  pueden llegar a causar>  + F20%$!0: %n(uietud motriz, palidez en la piel ) mucosas, sudoración,  palpitaciones, aumento del tono muscular, nauseas, dificultad para respirar, mareos#  P0%$!9&,%$!0: 'ensación de muerte, miedos ) temores, desesperación, no sentir  el )o5, confusión, sentimiento de tristeza, llanto#

.(/(4(

C++$t)20t%$+0 !ueden encontrarse varios s*ntomas, los cuales son> $ificultades desde los primeros a.os escolares para deletrear  •

 palabras ) e3presar sus pensamientos de acuerdo a las normas •

 propias de su edad# +rrores gramaticales en las oraciones verbales o escritas ) mala organización de los prrafos# !or ejemplo de forma reiterada

12

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

aun(ue se les recuerde empezar la primera palabra de la oración

•

con ma)"scula ) terminarla con un punto# +scribe lentamente, con letras informes ) desiguales# $eficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones,

•

con ligamento defectuoso entre letras# 7rastorno de la prensión# Coge de manera torpe el lpiz

•

contra)endo e3ageradamente los dedos, lo (ue le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos ms •

avanzados, se e3ige al ni.o (ue escriba rpido# Alteraciones tónico6posturales en el ni.o con dficit de la

•

atención# a ma)or*a de los ni.os se sienten frustrados ) enfadados a causa del sentimiento de inadecuación ) fracaso acadmico# !ueden sufrir un trastorno depresivo crónico ) alteraciones de la conducta como resultado de una sensación de aislamiento#

.(/(5(

F+$t!)0 .(/(5(/(

F+$t!)0 +"#+t%8!0

+ T+0t!n! ") 9+t)+9%+$%&n: +l ambide3trismo BUso hbil de ambas manosD es frecuente causa de dficit escritor, debido a (ue en estos casos no e3iste una adecuada implantación de la lateralidad manual# a escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros ) s*labas ) con torpeza en el control del "til de la escritura# a escritura tiende a ser  en dirección derecha6iz(uierda, se efect"a de forma lenta ) con alteraciones en el espacio6tiempo#

 T+0t!n!0 ") 9+ *0%$!!t%$%"+" Cuando la base tónico6motor del ni.o se encuentra alterada por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura# 'e diferencian dos grupos principales> E +l torpe motor> su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, e(uilibrio ) coordinación fina# E os hiperactivos> presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las l*neas con dimensiones regulares#

$ T+0t!n!0 ")9 )0@#)+ $!*!+9  ") 9+0 1#n$%!n)0 *)$)*t%8!? !t%$)0

13

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

uchos ni.os presentan un dficit de integración viso6perceptiva con confusión de figura6fondo, perseverancia en la copia, rotación de figuras# +3isten tambin trastornos del es(uema corporal (ue alteran la escritura convirtindola en lenta ) fatigosa, con dificultad en el control del lapicero ) trastornos de la postura corporal durante la escritura#

.(/(5(3( F+$t!)0 ") $+;$t) ! *)0!n+9%"+" a escritura inestable, con falta de proporción adecuada, con deficiente espacio e inclinación es caracter*stica en ni.os con conflictos emocionales# +s una forma de llamar la atención frente a sus problemas as* como )a se hab*a dicho en la $igraf*a caracterial pura#

.(/(5(4( F+$t!)0 ") t%*! *)"+,&,%$! +ntre ellos se puede destacar la imposición de un r*gido sistema de movimientos ) posturas graficas (ue impiden al ni.o a adaptar su escritura#

.(/(.(

C+#0+0 +ntre las causas (ue ocasionan la disgraf*a tenemos> .(/(.(/( C+#0+0 ") t%*! +"#+t%8! +3isten dificultades de tipo nauro6psicológico (ue impiden al ni.o escribir de forma satisfactoria# E 7rastorno de lateralización E 7rastorno de deficiencia psicomotora E 7rastorno del es(uema corporal ) de las funciones perceptivo6 motrices E 7rastorno de organización perceptiva E 7rastorno de estructuración ) orientación espacial E 7rastorno en la e3presión grafica del lenguaje E $isle3ia E 7artamudeo grafico

.(/(.(3( •

C+#0+0 $++$t)2+9)0

C++$t)%+9 %=t+(?  cuando los conflictos emocionales van unidos con dficits neuropsicológicos hablamos de componente mi3to# a disgraf*a se encuentra reforzada por la inmadurez pico6afectiva ) por los dficits  perceptivo6motrices#

•

C++$t)2+9)0 )+$t%8+0(? son debidas a trastornos madurativos,  pedagógicos o neuropsicológicos# +stos ni.os se sienten incómodos con

14

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

su propia escritura, ) estn mu) presionados por el ambiente familiar ) escolar, desencadenndose, a veces, una reacción neurótica con alteraciones como fobia escolar, estados de ansiedad, etc#

.(/(.(4(

C+#0+0 *)"+,&,%$+0 a escuela es el detonador de las digraf*as, )a (ue determinan

errores educativos (ue la generan# +n esta se pueden encontrar diferentes fallas pedagógicas como lo son> E %nstrucción r*gida e infle3ible, sin atender a caracter*sticas individuales E $escuido del diagnostico del grafismo, como mtodo de identificación de las dificultades# E $eficiente orientación del proceso de ad(uisición de destrezas motoras# E %ncapacidad para ense.ar a los zurdos la correcta posición del papel ) los movimientos ms idóneos#

.(/(.(5( C+#0+0 %=t+0 +3isten algunos s*ndromes (ue no se puede e3plicar de forma independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso de los grafos espasmo, cu)os s*ntomas caracter*sticos ms importantes son> E Crispación en todo el brazo (ue escribe, a nivel de dedos ) hombro E $etenciones forzosas durante la escritura E ala coordinación de los movimientos, con sacudidas ) tirones  bruscos E 'udoración a nivel de palmas E Jariación en la forma de sujetar el lpiz E 9echazo hacia la escritura

.(3(

DIAGN>STICO $iagnóstico ) evaluación son trminos similares, aun(ue no posea cierta connotación cl*nica ) la otra educativa# +l objetivo es obtener información para modificar un proceso )a iniciado# !rocede recoger datos sobre los siguientes aspectos> 1# %dentificación personal 2# ?istoria escolar> escolarización, rendimiento, absentismo, etc# K# +volución neurológica> aD ateralidad  bD otricidad gruesa ) fina> 7ono, movimiento, ritmo# Control postural#

15

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

+(uilibrio# Coordinación dinmica ) visomanual# Control de movimientos d*gitos6manuales# I# +volución ps*(uica> aD Cognitiva> +volución de los procesos> a#1#!ercepción ) discriminación> Jisual, auditiva, temporal, espacial, etc# a#2#Atención ) memoria# a#K#9azonamiento a#I#&rganización ) representación> perspectiva del es(uema corporal, etc# a#L#enguaje> comprensivo Bdominio de los conceptos  bsicosD ) e3presivo BarticulaciónD# a#M#otivación ) auto concepto#  bD +moción ) afectiva L# +stilo de aprendizaje> respuesta ante agrupamientos, refuerzos, centros de inters, grado de repartición, etc# M# 7cnicas ) hbitos de trabajo# G# ?istorial didctico> todos, tcnicas utilizadas ) respuesta obtenida# +strategias de motivación# 7iempos dedicados# Aspectos (ue mediatizan  positiva o negativamente el aprendizaje, etc# F# !articipación conte3tual> personas implicadas ) coordinación entre las mismas# # $escripción de las alteraciones (ue presenta en la escritura#

.(4(

EVALUACIONES FINES Y DETECCI>N .(4(/(

E8+9#+$%!n)0 )0*)$21%$+0 L#K#1#1#

+valuación de los errores del grafismo

sta es una valoración del tipo ) frecuencia de los errores caligrficos concretos cometidos por el sujeto

4inclinación,

trazos, enlaces, dimensiones# !ara la evaluación de tales aspectos, cabe tambin utilizar  tcnicas formales, de igual modo (ue las aplicaciones en la evaluación de la ortograf*a# a !"aluación formal del grafismo

16

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

+n esta variedad de evaluación se emplean pruebas baremadas ) escaladas cerradas, en la (ue cada factor es valorado seg"n unos criterios previamente definidos# +ntre este tipo de escalas se puede contar con las siguientes>   

+l subtest de escritura del 7A+ 4 7est de anlisis de la lectura ) la escritura4, para los primeros de la +-= ) de la aplicación individual# +l subtest de la escritura consta de una parte de ortograf*a arbitraria ) otra para el grafismo, en la (ue se valoran errores, como la irregularidad de tama.os de la letra, oscilación del grafismo, l*neas anómalas,

  

interlineación,

zonas,

superposición,

soldaduras, trazos ) curvas# +l test grafomotor de Ajuriaguerra, para ni.os a partir de los siete a.os de edad ) cu)a aplicación es individual ) colectiva# +sta escala valora tres factores> a pagina 4conjunto sucio, l*nea rota, l*nea •

fluctuante, •

palabras

amontonadas,

mrgenes

insuficientes, espacios irregulares# a torpeza4 trazo de mala calidad, letras retocadas, desigualdades, angulación de los arcos, puntos de enlaces, irregularidades de dimensión, tirones,

•

zonas mal diferenciadas# +rrores de forma ) de proporción 4 letras mu) estrechas o demasiados lbiles, malas formas, escritura mu) grande mu) e3tendida o mu) estrecha

b !"aluación informal del grafismo

+s a(uella (ue mediante pruebas elaboradas por el propio evaluador o profesor, para establecer un diagnóstico diferencial, en función de las dificultades concretas (ue se desea conocer, se basa en criterios cualitativos de corrección# +ste tipo de evaluación, resulta ms apropiado valorar la escritura a travs de muestras de escritura espontnea o de

17

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

dictados, )a (ue la copia no refleja las dificultades reales de la escritura del ni.o# !or otro lado, es conveniente aclarar (ue la evaluación, aun(ue sea informal, no debe (uedarse sólo en la manera de observación, sino (ue es necesario trata de operativizar los datos de frecuencia ) los tipos de errores, en la medida en (ue sea posible# As*, en cuanto a la frecuencia, habr*a (ue establecer unos criterios bsicos de acuerdo con la intensidad# !or ejemplo, se  puede fijar una puntuación de 0 a 10, siendo la ausencia de trastorno ) 10 el nivel m3imo de alteración# +n relación al tipo de errores, ha) (ue determinar las  principales categor*as de errores disgraficos (ue se pretenden valorar 4 forma, tama.o, inclinación de trazos, enlaces4, clasificndolos, luego, conforme a dichas categor*as, con el fin de elaborar una ta3onom*a de los mismos (ue garantice la m3ima especificidad ) funcionalidad en la intervención,  para incidir en los aspestos ms conflictivos del grafismo L#K#1#2# +valuación de aspectos secundarios al grafismo 8undamentalmente, la evaluación de los aspectos no directamente implicados en la configuración del grafismo, debe tratar de analizar ciertas manifestaciones (ue lo acompa.an, ) cu)a adecuación lo determinan en muchos casos# +ntre estos aspectos estn> a# a postura grfica# A la hora de valorar si la postura del ni.o es la ms correcta para favorecer su caligraf*a, es conveniente observar los siguiente puntos> a actitud general de la cabeza# +l tronco debe   

mantenerse erguido ) la cabeza derecha con una ligera inclinación (ue permita orientar la mirada   

hacia el escrito# a posición del codo ) del antebrazo# o idóneo es (ue

el antebrazo est fle3ioado, ) el codo

separado del cuerpo, pero sin estar levantado#

18

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

  

a ablicuidad con respecto a la l*nea de escritura# +l ni.o debe inclinar el cuerpo, teniendo (ue

     

mantener el torso frente a la mesa# +l grado de e3tensión o fle3ión de la mano a inclinación del papel# +s conveniente (ue la hoja est ligeramente inclinada hacia el lado contrario de la mano con la (ue se escribe, favoreciendo la alineación de la escritura#

 b# +l soporte grfico# +ste es un componente (ue hace alusión a> a pinza escritora# 'e refiere a la posición correcta   

de los dedos para sujetar el lpiz, utilizando el *ndice, el pulgar ) el corazón, (ue debe colocarse   

 por de bajo del lapicero# a presión adecuada# a prensión depende de la forma ) fuerza con (ue se sujeta el "til escritor, ) debe ser suficiente, pero moderada, al igual (ue la  presión ejercida sobre el lpiz, lo (ue favorece la fluidez escritora ) evita los trazos inapreciables o

e3cesivos# c# +l ritmo de la escritura# +s necesario observar si se da una e3cesiva rapidez o gran lentitud en la escritura#

.(4(3(

E8+9#+$%&n ") 9!0 1+$t!)0 +0!$%+"!0 +9 1+$+0! $+9%,;1%$! # .(4(3(/(

A0*)$t!0 %nt)9)$t#+9)0 a evaluación de la madurez intelectual resulta

imprescindible, puesto (ue los ni.os con dficits intelectuales  presentan con frecuencia, errores disgrficos, pero e absoluto  pueden ser considerados como disgraf*a, )a (ue la misma, no caben ni este tipo de dficit tampoco los de naturaleza sensorial, o los culturales ) sociales# a evaluación a nivel intelectual se puede realizar  mediante m"ltiples pruebas siendo la ms adecuada, dado el carcter

) el objeto de evaluación, el O%'C69 4escala de

19

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

inteligencia de Oeschler para ni.os4, (ue ofrece una escala verbal ) una manipulativa# +s importante destacar (ue, en este test, los disgrficos suelen presentar dietes de sierra5 o grandes irregularidades, en los distintos puntajes de la prueba#

.(4(3(3(

A0*)$t!0 *0%$!!t!)0

a #spectos motrices generales

+n este apartado, la evaluación de aspectos, como el e(uilibrio esttico ) dinmico del cuerpo, o la coordinación dinmica general, entre los aspectos motores  bsicos, son el objetivo de la valoración, debido a (ue el cuerpo es el soporte indirecto de la escritura, ) si el ni.o no dispone de una adecuada capacidad de control de movimientos e(uilibrio, estabilidad ) coordinación, dif*cilmente lograr una escritura fluida# !ara evaluar este tipo de factores, se cuenta con pruebas conjuntas, (ue permitan la elaboración de un perfil  psicomotor general# +ntre las ms usadas, cabe recomendar una de las ms conocidas, a nivel formal, (ue es>   

+l test psicomotor de &zeretsPi, para ni.os de cuatro a diecisis a.os, (ue consta de cinco reas de evaluación 4e(uilibrio dinmico, velocidad de movimientos, coordinación manual ) ausencia de sincinesias o movimientos involuntarios en grupos

musculares espec*ficos# $e un modo informal, se puede hacer una valoración de estas dimensiones motrices, mediante situaciones de  juego guiado en las (ue se les pide al ni.o (ue limite  posturas ) movimientos o (ue realice actividades (ue re(uieran de tales destrezas motoras 4andar a la pata coja, correr una l*nea marcada en el suelo, trepar, etc# b #spectos motrices segmentarios b$ %ontrol segmentario

20

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

'e refiere a la independencia brazo6hombro, mu.eca6mano, ), en general a la coordinación de los miembros superiores, dirigida a ala prensión, ) la educación de la mano !ara su evaluación se dispone de pruebas   

como> a prueba de control segmentario de Ja)er, para

  

ni.os ma)ores de cinco a.os# +l test de imitación de gestos de =ergs ) zine,  para ni.os de cinco a.os#

a valoración a este nivel es factible, igualmente, con una metodolog*a informal# !ara ello, se le puede pedir al ni.o (ue realice movimientos diversos, e los (ue se necesite de giros independientes del brazo con respecto al antebrazo,

)

de

la

mano

con

respecto

a

la

mu.eca4imitación de movimientos de un robot4, comprobado (u medida se da una independencia de movimientos entre estos segmentos corporales#

b& %oordinación din'mica de las manos

sta juega un papel esencial, tanto en la precisión como en la adaptación de los gestos motrices necesarios para la escritura# !ara la estimación de esta dimensión, se cuenta con una  prueba de tipo formal, mu) sencilla ) adecuada, (ue es la  prueba de coordinación dinmico6manual de -uilmain,  para ni.os ma)ores de cinco a.os# +ste factor, al igual (ue los anteriores, es susceptible la valoración

informal,

observando

la

fluidez

de

movimientos de manos ) dedos en actividades simples, (ue e3ijan de la independencia ) coordinación de stos  4sacar los dedos, de uno e uno, con el pu.o cerrado, hacer   juego de mu.eca, coger objetos de distintos tama.os co determinados dedos, etc#

21

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

c (ateralidad

a evaluación de la dominancia lateral es un punto clave en el diagnóstico de la disgrafQa, dada en la importancia (ue tiene en la escritura

la utilización de la mano

dominante, la laterización homognea mano6ojo ) la no contrariedad de la tendencia lateral del ni.o# +ntre las principales pruebas de carcter formal para evaluar este factor, se pueden citar> a prueba de dominancia lateral de Razzo, (ue   

  

valora la minancia manual, ocular ) podlica# a prueba de dominancia manual infantil de Auz*as, (ue resulta mu) fcil ) rpida de aplicar, e

  

inclu)e actividades mu) habituales para el ni.o# a prueba de dominancia lateral de Ja)er, de

naturaleza mu) similar a la de Razzo# a lateralidad tambin admite una estimación informa, comprobando, en distintas actividades 4coger una pelota, lanzar una pelota, mirar por un catalejo, etc#4, (u mano,  pie ) ojo emplea el sujeto de manera preferente# +n este sentido, la e3istencia de una dominancia lateral distinta, entre ojo ) mano, es perjudicial para la tarea de escritura, en relación con la coordinación visimotora# d !squema corporal 

+st

cient*ficamente

comprobado

(ue

las

alteraciones en el reconocimiento e interiorización del es(uema corporal pueden ocasionar serias dificultades en la escritura# !or esta razón, resulta esencial el estudio de este aspecto# a evaluación formal se puede basar en pruebas tales como> +l test de ?ead, (ue determina el grado con el   

ni.o es capaz de interiorizar la imagen corporal en   

relación a las coordenadas espaciales# a prueba de la figura humana de -oodenough, (ue consiste en realizar el dibujo de una persona  para establecer el grado de desarrollo del es(uema

22

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

corporal, )a (ue la representación grfica del cuerpo corre pareja con la maduración en el dominio del es(uema corporal# a puntuación est  basada en las partes del cuerpo (ue el ni.o es capaz de representar en el dibujo# +l conocimiento del es(uema corporal se puede comprobar a travs de medios informales sencillos, (ue e3ijan la denominación, reconocimiento ) representación de las partes del cuerpo# !ara la corrección se necesita contar con la delimitación previa

de los segmentos

corporales (ue el ni.o es capaz de reconocer seg"n la edad#

.(4(3(4(

A0*)$t!0 *)$)*t%8!0?!t%$)0

a %oordinación "isomotora

a estimación de la madurez visomotora es de enorme relevancia, debido a la fuerte influencia de esta función en la escritura, la cual

permite reproducir 

modelos grficos, favorece la coordinación necesaria para realizar los gestos motrices adecuados ) posibilita la apreciación correcta de los l*mites en el espacio grfico# a prueba de evaluación visomotora por e3celencia es el test visomotor de =ender# o ms aconsejable es aplicarlo a partir de los seis a.os, aun(ue se puede aplicar  desde los cuatro# !ermite la medida del nivel visoperceptivo ) la detección de posibles indicadores de lesión cerebral# +n este caso, la evaluación de tipi informal se  puede realizar mediante actividades (ue supongan la coordinación del ojo ) la mano# +nsartar clavijas en un tablero, acertar en un   

 blanco, colocar piezas de un puzle, etc# b !structuración espaciotemporal 

as dificultades de percepción de las nociones espaciales ) r*tmico6temporales son determinantes de alteraciones de la escritura, como la falta de cadencia, la escritura arr*tmica, o la desproporción en la forma ) tama.o de las

23

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

letras# !or lo tanto, es sta una capacidad cu)a valoración es esencial para el diagnóstico de la disgraf*a# as pruebas formales ms relevantes son> a prueba de organización espacial 4&+4 de !ic(   

) Ja)er, aplicable a partir de los cinco a.os# A)uda a determinar el conocimiento de las nociones espaciales bsicas 4derecha, iz(uierda,   

arriba, abajo, adelante, detrs# a prueba de organización espaciotemporal

 4&+74 de los mismos autores# a prueba de estructuras r*tmicas de 'tambacP# $esde el punto de vista de la evaluación informal, se   

 pueden comprobar las nociones espaciales, planteando al ni.o situaciones de diferenciación de los conceptos espaciales bsicos 4distinguir en si mismo la derecha ) la iz(uierda en un dibujo, etc# Adems, la percepción del ritmo tambin se puede analizar con un criterio informal, mediante actividades (ue impli(uen un seguimiento r*tmico por parte del ni.o 4  caminar o realizar movimientos al son de un determinado ritmo 4, o bien la reproducción de ritmo diversos4 repetir  una serie de sonidos o golpecitos con distintas cadencias r*tmicas, realizadas por el evaluados, etc#

.(4(3(5( A0*)$t!0 ") *)0!n+9%"+" +l tener en cuenta los factores psicoafectivos ) de personalidad es realmente importante, pues e3iste un gran n"mero de disgraf*as, denominadas caracteriales, (ue se derivan de alteraciones emocionales o de personalidad# No ha) (ue olvidar (ue el ni.o manifiesta en la escritura, al igual (ue en cual(uier otro comportamiento, su propia problemtica emocional# +s conveniente, pues, no dejar al margen este aspecto, tanto a la hora de la evaluación como en el momento de planificar la intervención# +l test ms utilizado para el psicodiagnóstico de  personalidad del ni.o es el +!;S 4cuestionado de personalidad

24

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

de +)sencP para ni.os ) adolescentes4, (ue mide variables como el control, neuroticismo ) e3troversión6introversión# !or "ltimo, un modo espontneo e informal de conocer es estado emocional del ni.o ser*a mediante la entrevista cl*nica, el intercambio de información con la familia, o la observación del  juego espontneo, situación en la (ue refleja ) pro)ecta a menudo muchas de sus tensiones#

.(5(

INTERVENCI>N Y REEDUCACI>N Sohnson ) )Plebust@?an postulado tres formas principales de trastornos del lenguaje escrito, presentando recomendaciones teraputicas para cada uno de ellos# +n la disgraf*a, problema de integración visual6motora, los ni.os afectados han de ad(uirir los patrones visuales cinestsicos adecuados para dominar la escritura# +n un principio, el ni.o observar cómo el maestro traza varias l*neas verticales en el pizarrón# 'in embargo, en este momento no se har (ue el ni.o reproduzca la figura# uego se le mantendr con los ojos vendados ) se le guiar su dedo *ndice repetidamente sobre la figura trazada, hasta (ue logre seguir el trazado sin a)uda# uego se le (uitar la venda ) se le dir (ue coordine las tareas visual ) motora, reproduciendo la figura# 'e le presentarn otros dibujos,  pero manteniendo la progresión de lo visual a lo cinestsico, ) a la combinación de ambas cosas# 'e recomiendan tcnicas de reforzamiento, como el empleo de estarcidos BmodelosD, figuras punteadas ) trazos sobre papel de copia# 'i logra hacer bien las actividades, (uiere decir (ue el ni.o )a puede aprender las letras ) los n"meros manuscritos# 'e analizar detenidamente cada letra (ue se ense.e> as*, el ni.o reconocer, por ejemplo, (ue la letra b consta de una l*nea ) un semic*rculo# !ara a)udar al ni.o en las primeras etaps de la formulación de letras, se le  proporcionan letras escritas con l*neas de puntos (ue l debe unir entre s*# A esas letras se les sobreponen flechas para mostrar la dirección (ue debe seguir al trazarlas# 7ambin se debe prestar atención al espaciamiento ) a los borrones, (ue causan dificultad en la tierra# Al entrenar a los ni.os en memoria visual BvisualizaciónD, se presta atención especial a los materiales (ue se escogen# as palabras van impresas en un tipo ma)or (ue el ordinario ) pueden estar en color, para fortalecer la

25

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

impresión visual# 'e emplear alguna linterna de mano como se.alador, a la vez (ue se dan instrucciones verbales, para facilitar la atención, tan necesaria en el tratamiento de las diferencias de la memoria# 'e recomiendan reforzamientos auditivos ) tctiles como au3iliares para mejorar el recuerdo por ejemplo, el deletreo de las palabras se puede aprender trazndolas varias veces# !ara desarrollar el recuerdo parcial se pueden emplear numerosas actividades, siendo una de ellas (ue el ni.o complete de memoria figuras parcialmente dibujadas, ) otra (ue sa(ue de un c*rculo las figuras (ue se le ocurran Bpor ejemplo, un sol, una caraD# +l objetivo inicial en la terapia de trastornos en la formulación ) sinta3is es hacer (ue el muchacho se percate de sus errores de escritura# +sto se consigue, hasta cierto grado haciendo (ue escuche cómo lee en voz alta al maestro las oraciones (ue el alumno ha escrito# Como por lo general el ni.o tiene intacta la audición, logra o*r sus errores# !osteriormente , ser l (uien lea su propio trabajo en voz alta ) corrija esos errores# +l maestro puede construir  oraciones ) relatos donde ha)a ciertos errores, (ue el alumno deber descubrir lo ms posible# !ara fomentar la abstracción en la escritura, se le deben dar  instrucciones detalladas ) espec*ficas sobre lo (ue ha de escribirH se pueden emplear tambin es(uemas ) palabras claves#

.(5(/( T a relajación de los miembros superiores 4 (ue   

se ha e3plicado anteriormente al hablar de la   

relajación segmentaria#  a toma de conciencia de la diferenciación de disociación en los movimientos de dos series de

elementos

bsicos>

?ombro6brazo6

antebrazo, ) mu.eca6mano# b) %oordinación din'mica de las manos   

os ejercicios manuales , (ue implican> a toma de conciencia de los gestos ) •

manuales 4movimientos de cierre ) apertura

de

los

pu.os,

unión

)

separación de las manos, movimientos •

de imitación de gestos# a coordinación manual en actividades diversas 4lanzamiento ) recepción de  pelotas, alternas las manos en distintas tareas, una golpeando la cabeza, ) la otra

  

frotando el estómago, etc# os ejercicios digitales, (ue pretenden lograr> a independencia de los dedos 4sacar uno •

a uno los dedos con la mano cerrada, dar  golpecitos con cada uno de los dedos de •

las manos separadamente# a coordinación digital en habilidades de motricidad fina4 atar cordones, hacer )

.(5(4(4(

deshacer nudos, etc# P!,++ ") ))"#$+$%&n 8%0!!t!+ +n a(uellos casos en los (ue es preciso trabajar la

coordinación visomotora, se intenta mejorar la adecuación

32

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

de los movimientos de la mano en combinación con la  percepción visual, puesto (ue la coordinación óculo6 manual es esencial para lograr una buena calidad grfica a la hora de escribir# +n general, los ejercicios ms apropiados para garantizar este objetivo son los

(ue favorecen la

disociación de movimientos manuales, ) activan la pinza escritora, al mismo tiempo (ue fomentan la percepción visual# +ntre algunos de los ms eficaces estn>   

+jercicios de picado o perforado, respetando los

  

limites del contorno de figuras, dibujos, l*neas, etc# +jercicios de recortado o rasgado, realizados

  

igualmente sobre dibujos, figuras ) l*neas# +jercicios de ensartado 4ensartar clavijas en tableros de encaje, ensartar bolas perforadas en un hilo a modo de collar, etc#

.(5(4(5( P!,++ ") ))"#$+$%&n ")9 ,+1%0!( +ste tipo de reeducación (ue corresponde a la "ltima fase de la intervención, se encamina, en un primer momento, a la  preparación de capacidades ) destrezas relacionadas con el grafismo, ), en "ltima instancia, a la corrección de los errores de graf*a propiamente dichos#

+-$

.eeducación grafomotora preparatoria

+l entrenamiento grafomotor supone la ejercitación del grafismo de modo previo a la escritura, creando las condiciones

ms

adecuadas,

)

entrenando a(uellas

capacidades bsicas para un correcto grafismo, como la fluidez, la buena disociación de movimientos manuales, la econom*a de movimientos, ) la coordinación ) precisión de

33

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

los movimientos, ) la coordinación ) precisión de los movimientos motrices# +n la reeducación grafomotora se trabajan, principalmente, los aspectos de presión ) prensión, de trazado, ) de adecuación de los movimientos motrices en distintos sentidos  4iz(uierda6derecha, giros ) formas ascendentes## Algunos ejercicios propios de este nivel son> os ejercicios de prensión ) presión, en los (ue se le   

ense.a al ni.o a ejecutar la pinza escritora adecuada# Adems, tambin se le indica al sujeto (ue la presión sobre el "til escritor debe ser suficiente, pero moderada, favoreciendo la fluidez de movimiento )   

el trazo uniforme# os ejercicios de bucles, en sentido de3trógiro )

  

sinistrógiro os ejercicios de automatización de los movimientos

        

iz(uierda6derecha propios de la escritura# os ejercicios sobre l*neas rectas ) curvas# os ejercicios sobre l*neas mi3tas# os ejercicios sobre dibujos, haciendo seguimiento del contorno#

+-&

%orrección de errores específicos del grafismo

+n este apartado se trabaja la corrección de determinadas errores mu) concretos (ue se pueden dar en el grafismo del ni.o, ) (ue son de diversa *ndole, en función del aspecto de la graf*a al (ue afecten# 'eguidamente, se e3ponen las pautas concretas de reeducación para los errores ms comunes del grafismo, las cuales se refieren a los siguientes aspectos> a)

orma de las letras

os errores de dise.o ) forma de las letras pueden ser debidos a un insuficiente conocimiento del grafema, a una incapacidad para ejecutar los movimientos grficos necesarios para la configuración de los mismos, o bien a

34

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

una deformación en el trazado de las letras, como consecuencia de una velocidad escritora e3cesiva# As* pues, ser necesario tener en cuenta tales aspectos a la hora $e intervenir sobre este tipo de dificultad# +n función de ello, resulta mu) positivo, para corregir las alteraciones en el formato de las letras, (ue el ni.o repase la configuración correcta de cada uno de los grafemas, ) (ue interiorice su forma mediante actividades variadas, como pueden ser>    9epasado5 del contorno de las letras#    !icado ) recortado de las letras#    9eproducción de las letras en plastilina#    'imulación del formato de la letra al aire#    9ealización de las letras en aspectos grficos grandes con tinta o pintura#    9ealización de las letras en hojas de papel cuadriculado ) sin cuadricular# b)

*ama0o o dimensión de las letras

os errores en la proporcionalidad de las letras se deben, en muchas ocasiones, a una mala combinación de movimientos  brazo6mano6dedo# os movimientos sólo del brazo ) la sujeción alta del lpiz dan lugar a letras grandes# !or el contrario, los movimientos e3clusivos de dedos ) la sujeción baja del lpiz general letras pe(ue.as# &tras veces, este problema de dimensión se deriva de una  percepción visomotora# +n definitiva, aun(ue la intervención debe dirigirse a ambos aspectos, adems, resultan mu) efectivos otros recursos, como las cartillas cuadriculadas de doble pauta, puesto (ue delimitan perfectamente el espacio de escritura# 'in embargo, el ni.o debe ejercitar la regularidad de la dimensión sin la a)uda de l*neas, siendo favorables (ue comience tomando como referencia la primera letra escrita  por l# c)

1nclinaciones indebidas

35

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

+sta clase de dificultad grfica puede afectar, tanto a las  propias letras como renglón 4inclinación interlineal4# +n cual(uier caso, e3iste una gran relación entre inclinación de la escritura o del renglón ) la posición del papel ) del cuerpo durante la escritura# !or esta razón, cuando se intenta corregir este tipo de alteración, es imprescindible tener en cuenta estos detalles# !or otra parte, se dispone de ejercicios espec*ficos (ue favorecen la estabilidad ) la direccionalidad de la escritura# +ntre stos, se pueden citar algunos de los ms frecuentes, como, son> 7razado de l*neas rectas# 7razado de l*neas paralelas 7razados de ondas ) bucles sin inclinación Unión de dos puntos a pulso# %gualmente, es efectivo, a la hora de escribir, (ue el sujeto            

comience practicando la escritura en cartillas de pauta unilateral, pues fijan una l*nea base para la escritura# d)

!spaciamientos indebidos

as espaciaciones inadecuadas aparecen a dos niveles,  bien entre l*neas, o bien entre letras o palabras del mismo renglón# os defectos de separación pueden deberse a los  problemas de inclinación4 demasiada inclinación del papel hace (ue las letras se junten, ) una inclinación *nfima hace (ue se separen e3cesivamente 4# !ero tambin, a veces, son resultados de trazos inadecuados4 con trazos iniciales ) finales mu) largos, las letras se separan, ) con trazos mu) cortos, aumenta la separación4# !or tanto, para la superación de los errores de espaciamiento ha) (ue atender a estas dos dimensiones#  No obstante, se cuenta con la a)uda de las pautas, especialmente la cuadriculadas, (ue permiten al ni.o delimitar los espacios entre palabra de una forma controlada 4se dejan dos o tres cuadros de separación

36

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

entre cada palabra4# As*, el ni.o se va habituando a los espaciamientos# e)

!nlaces o ligamentos inadecuados

os trastornos de la ligadura entre letras suelen deberse a un mal conocimiento del grafema o de su ejecución, al no saber realizar los trazos de unión correctos, por lo (ue el reaprendizaje de los grafemas favorece positivamente la intervención, al igual (ue suced*a en los errores de forma de las letras# Algunos ejercicios adicionales (ue se pueden efectuar son> os ejercicios de repaso de palabras o frases en   

  

 papel pautado, sin levantar el lpiz os ejercicios de copias caligrficas, sin levantar el

  

lpiz os ejercicios de colocación de los enlaces correctos, en te3tos en los (ue faltan las uniones entre letras#

CONCLUSIONES

a disgraf*a, entendida como un trastorno de *ndole motora, se puede derivar de causas madurativa, desarrollo psicomotor, perceptivo6motrices, nivel visomotor, caracteriales, o incluso pedagógicos#

+s importante conocer ) comprender la mutiplicidad de factores ) re(uisitos  4cognitivos, motrices, psicopedagógicos4 (ue son necesarios para (ue se produzca un aprendizaje favorable de la escritura, ), por esta razón debemos atender a

estas

dimensiones en la educación o en la reeducación de las alteraciones (ue se dan en el  proceso escritor#

37

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

7ambin como docente debemos tener en cuenta ) respetar las diferencias individuales, caracter*sticas o el ritmo de aprendizaje propio de cada ni.o# !ara un mejor resultado los padres de familia tambin deben involucrarse en las tareas de los ni.os a)udndolos con la escritura cada (ue no entiendan, teniendo as* la oportunidad de interactuar mas con ellos por si el problema (ue tienen es por su baja autoestima# 'e debe %mplementar en las aulas un curso especial para ni.os (ue tengan dificultades en el aprendizaje para (ue ellos va)an a su ritmo ) sin presión#

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS AN7&N%& S# AN'& , ++NA $+ CA!& A, !A=& 9+SA' S# +dt# Centro de estudios 9amón Areces, '#A# 7oms =retón, 21  2FIL A$9%$# 9&'A # 9%JA' 7# / !%A9 8+9NAN$+R 8# +$ !irmide B-rupo Ana)a# '#A#D# Suan %gnacio uca de 7ena# 1L6 2F02G A$9%$# !A79%C%A%# /+9' / $&NA$ $# ?A%, 1I +$7, umisa, '#A# de C#J# -rupo Noriega +ditores, =alderas L, C#!# 0M0I0, e3ico, $#8# 

http>TT#elpsicoasesor#comT2011T02Tdisgrafia6trastorno6de6la6escritura6)#html

38

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

ANEXOS

A9,#n!0 t%*!0 ") ))$%$%!0

39

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES

40

LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES