Monografia SAVANTS

 

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES SINDROME DE SAVANTS

 AUTORES:  ACHICAHUALA MAMANI, JOSÉ MONDALGO QUISPE, KATHERINE  VITOR TOLENTINO, TOLENTINO, ALVA DOCENTE: BOHORQUEZ BERNABEL, FANY M. CICLO ACADÉMICO: IX CICLO

2015 - II 1

 

 A nuestras familias, que con inexorable fe esperan nuestros mayores logros.

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Un agradecimiento especial a los docentes que nos inspiran en realizar investigaciones con temas temas no comunes que nos van a permitir tener mayor conocimientos.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ...................... ................................................ .................................................... .................................................... .......................... 5 I. CONCEPTOS GENERALES ........................ .................................................. .................................................... .............................. .... 6 1.1  DEFINICIÓN........................ 1.1 .................................................. .................................................... .................................................... .......................... 6 1.2  ANTEDENTES .......................................... 1.2 .................................................................... ................................................... .............................. ..... 6 1.3 RELACIÓN ENTRE AUTISMO Y SÍNDROME SAVANT ................................... ................................... 9 1.4 TEORÍAS DEL SÍNDROME DE SAVANT ....................... ................................................ ................................ ....... 10  A. TEORÍAS DE INTELIGENCIA ............................................... ................................................................... .................... 11 B. TEORÍAS BIOLÓGICA......................... ................................................... .................................................... ............................ .. 11

II. TIPOS DE SINDROME DE SAVANST…………………… SAVANST…………………………………………….. ………………………..12 12 III. CARACTERÍSTICAS ..... .............................. ................................................... ................................................... ................................ ....... 13 IV. HABILIDADES DE NIÑOS SAVANST………………………………………….… SAVANST ………………………………………….…14 14 V. OTROS CASOS DE NIÑOS NIÑ OS SAVANST……………………… SAVANST…………………………………………… ……………………17 17

CONCLUSIONES............................................................. ....................................................................................... ..................................... ........... 19 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................... .................................................................... ............................ .. 20

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo, se genera con la finalidad de conocer la definición del síndrome savanst, para identificar en casos de personas con trastornos del desarrollo, deficiencia intelectual o daños cerebrales. Los primeros registros de este síndrome se dan a conocer a través de investigaciones que se dieron para explicar las capacidades peculiares de niños con deficiencias intelectuales, llegando identificar talentos como el cálculo matemático, extraordinaria memoria o capacidades artísticas. Se presentan algunas teorías que tratan de explicar el síndrome savants y su relación con el trastorno del espectro autista, ya que la mayoría de los denominados “niños sabios”, presentan un cuadro autista. Finalmente, se presentan algunos casos de personas con diagnósticos de deficiencias intelectuales y con grandes capacidades, siendo algunos muy famosos por un tipo de inteligencia.

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I. 1.1

CONCEPTOS GENERALES DEFINICIÓN

El síndrome del sabio o síndrome del savant, es un diagnóstico médico no reconocido, pero el investigador Darold Treffert lo define como un estado patológico según el cual algunas personas con desórdenes mentales como el autismo, pese a sus discapacidades físicas, mentales o motrices, poseen una sorprendente habilidad o habilidades mentales específicas. El síndrome de savant combina un funcionamiento cognitivo bajo (normalmente retraso mental entre moderado y grave), con una o varias habilidades excepcionales. Hasta el momento, la naturaleza de talentos descritos en estos sujetos ha sido tremendamente variada. Estos individuos son denominados “idiot savant” (idiotas sabios), término francés utilizado para designar a los virtuosos de las artes. Treffert afirma que esta situación puede ser genética, pero que también puede ser adquirida. Según Treffert, la mitad de personas con el síndrome del sabio son autistas, mientras que la la otra mitad tiene otra iincapacidad ncapacidad relacionada con el desarrollo, retraso mental, lesión cerebral o enfermedad mental. Él afirma que “… no todas las personas autistas padecen el síndrome del sabio al igual que no todas las personas con el síndrome del sabio tienen desorden autístico”. Otros investigadores indican que los rasgos y las habilidades autísticos del sabio pueden estar ligados. De acuerdo con Treffert, si existe una característica común que describe a los savants es su memoria prodigiosa, que es de un tipo especial. Es una memoria que él define como “muy profunda, pero excesivamente estrecha”. Estrecha en el sentido de que pueden recordar pero tienen dificultad a la hora de utilizar su memoria.

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1.2

ANTECEDENTES

La primera descripción del síndrome de savant, o idiot savant, se remonta a 1789, fecha en la que Benjamin Rush, psiquiatra americano, al narrar las habilidades de uno de sus pacientes Thomas Fuller, capaz de calcular en segundos la edad de una persona. J. Langdon Down, el descubridor del síndrome fenotipo de la trisomía 21, acuñó el término idiot savant, que terminó siendo poco aceptado por las diferencias obtenidas de estos pacientes en el cociente de inteligencia (CI), ya que los idiotas se considera que poseen un CI inferior a 25, mientras que se han descrito pacientes con síndrome de savant (SS) y CI entre 50, 70 y 1 120. 20.

Finalmente, en 1943, Leo Kanner, en el primer informe sobre autismo menciona: “el asombroso vocabulario, la excelente memoria, y el preciso recuerdo de patrones y secuencias complejas que indica buena inteligencia” i nteligencia” en ciertos sujetos autistas. De este modo, durante casi 200 años el estudio de este asombroso trastorno ha sido abordado únicamente mediante estudios de casos aislados, y no ha sido hasta 1983 cuando se han acometido los primeros experimentos sistemáticos para determinar posibles causas y prevalencia en autismo del fenómeno savant. Las habilidades excepcionales relacionadas con cálculos del calendario son una de las habilidades más comunes en la literatura científica del síndrome de savant. En uno de los estudios encaminados a investigar el origen de esta habilidad, O’ O’Connor, Connor, Cowan y Samella, (2000) se plantearon como pregunta de investigación si ¿existe relación entre la habilidad savant de cálculo calendárico con la inteligencia tal y como se concibe y mide habitualmente? Para responder esta pregunta realizaron un estudio correlacional entre las diferentes variables planteadas, y hallaron una relación significativa entre CI y precisión en el cálculo 7

 

de fechas, aunque no hallaron relación entre el tiempo de latencia empleado para el cálculo y el CI. Este resultado sugería que en efecto, al menos parcialmente, existía una cierta relación entre CI y cálculo calendárico, que permitiría afirmar que esta habilidad constituye una demostración de algún tipo de inteligencia

.

Otros autores como Heavey, Pring y Hemerling, (1999), se propusieron investigar la relación de la habilidad del cálculo calendárico con la memoria. Una primera hipótesis proponía que los sujetos utilizan la memoria visual para recordar calendarios perpetuos que previamente han visualizado. Sin embargo esta posibilidad se rechazó como explicación universal, ya que en un estudio realizado en 1965, se describía el caso de un sujeto con ceguera congénita y sin acceso a calendarios en Braille. Una segunda hipótesis propone que estos sujetos utilizan fórmulas y algoritmos disponibles en enciclopedias y publicaciones científicas.  Aunque esta hipótesis fue rechazada ya que la complejidad de dichas fórmulas requiere un nivel de comprensión lectora, memoria y habilidad numérica lejos del alcance de los individuos savant. Una tercera hipótesis proponía que estos sujetos utilizan la estrategia de memorizar fechas especiales, que después utilizan como anclas a partir de las cuales calculan las fechas solicitadas con más facilidad. Sin embargo, otros autores rechazan esta hipótesis y afirman que no se trata de utilizar fechas de referencia, sino que emplean un proceso de memorización por rutina. Para

algunos

autores,

todas

estas

disciplinas

(calendario,

música,

matemáticas,…) comparten la característica de ser sistemas cerrados y regidos por un número limitado de reglas, ya que aunque los tres sean sistemas en los que juega un gran papel la creatividad, también pueden ser reducidos a algoritmos matemáticos que conforman un sistema de códigos cerrados. Incluso podría afirmarse que la forma en que los sujetos savant destacan en estas áreas es una forma rígida, mecánica, y son capaces de interpretar piezas musicales con una habilidad magistral, pero de un modo sistemático, matemático, careciendo de carácter emotivo o sentimental. 8

 

1.3

RELACIÓN ENTRE AUTISMO Y SÍNDROME SAVANT

La investigación encaminada a estudiar el origen de la asociación entre estos dos síndromes ha planteado al menos dos posibles hipótesis complementarias: En primer lugar se plantea la posibilidad de que la preocupación obsesiva por un asunto concreto como el calendario, la música o el dibujo, pueda sobre desarrollar habilidades útiles para este asunto, pero no generalizables a otras tareas. Esta explicación se basa en el hecho de que muchos autistas realizan comportamientos obsesivos y repetitivos. La segunda explicación, se basa en el estudio del funcionamiento psicológico de los sujetos autistas, quienes presentan un estilo de procesamiento de la información caracterizado por una débil coherencia , aspecto que puede ayudar al desarrollo de algunas habilidades savant, por lo que quizá una combinación de ambas hipótesis explique gran parte de las causas de la existencia de talentos especiales en sujetos con bajo nivel cognitivo. Scheuffgen et al. (2000), plantean la posibilidad de que todo el síndrome del autismo (no únicamente el síndrome savant), presente muestras reales de alta inteligencia, aunque sin embargo, su bajo rendimiento en las pruebas que tratan de medir este constructo les enmascare como sujetos poco inteligentes o con bajo cociente intelectual (CI). Estos autores argumentan que la investigación muestra un patrón de baja puntuación general con resultados desiguales en los diferentes subtests (por ejemplo pobres resultados en aspectos relacionados con el lenguaje y la comprensión del mundo, pero resultados brillantes en áreas aisladas, por ejemplo, en algunos casos los cubos del WISC). Para Scheuffgen y colaboradores, una de las posibles causas de las bajas puntuaciones generales pueden deberse a la dificultad para comprender qué es lo que espera el evaluador que realice el sujeto; es decir, la baja puntuación podría deberse a que los individuos autistas no 9

 

comprenden las instrucciones que se les dan, y sólo en algunos casos en que el lenguaje tiene una influencia mínima (como los cubos del WISC, en que se puede mostrar ejemplos muy gráficos al alumno de la ejecución correcta). Por tanto, la hipótesis planteada propone que aunque la medida de la inteligencia en individuos con autismo pueda caer en el rango del retraso mental, esto no es necesariamente debido a su lentitud en el procesamiento de la información, sino que podría deberse a déficits en la comunicación social (que interferirían en la relación con el evaluador y por tanto en el resultado de las pruebas de CI).  Además, es sobradamente conocida la tendencia de los sujetos autistas (recordemos que la gran mayoría de individuos con síndrome de savant son a su vez autistas) a presentar comportamientos repetitivos y a obsesionarse con ciertos temas. Ello posibilitaría que estas personas dedicaran al estudio del calendario, a la música, o a las matemáticas una cantidad de tiempo suficiente como para aprender de modo autónomo a realizar tareas que para otras personas puedan resultar asombrosas, pero que para estos sujetos resulten tremendamente sencillas, ya que lo consideran una tarea cotidiana. Finalmente, también es conocido el déficit en jerarquizar la información de los sujetos autistas. Estos sujetos son capaces de identificar los elementos que componen un todo de modo aislado, pero en ocasiones son incapaces de reconstruirlos conjuntamente para conformar ese todo. Este déficit responde a una carencia en jerarquizar la información, que podría explicar algunas habilidades savant, como la habilidad para reproducir con extrema exactitud las notas musicales de una partitura, aunque ello vaya en menoscabo de la coherencia del conjunto de la pieza. 1.4

TEORÍAS DEL SÍNDROME DE SAVANT

No existe ninguna teoría médica capaz de explicar la razón de esta curiosa condición humana, no al menos en su totalidad. Aunque algunos savants han 10

 

sufrido lesiones cerebrales, en otros no es posible encontrar rastro alguno de “anormalidad”, no al menos mediante las herramientas de diagnóstico actuales. De hecho, ciertos neurólogos apoyan apoyan la tesis de que los savant tal vez “compartan” con los superdotados ciertos subprocesos mentales, pertenecientes a un nivel específico del cerebro. En la actualidad se ha descubierto que parte de sus asombrosas habilidades son gracias a que llevan a cabo los procesos mentales con hemisferios cerebrales distintos a los que una persona promedio utiliza para procesar la información. A. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA

Una de las causas que ha propiciado la gran cantidad de estudios sobre este síndrome, es el importante papel que juega la explicación de este síndrome en las teorías generales de la inteligencia. Sin ir más lejos, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, no trata de explicar el fenómeno de la inteligencia únicamente basándose en el estudio de la población general; al contrario, su teoría trata de explicar el amplio abanico de variabilidad al que está expuesto el constructo

de

inteligencia:

funcionamiento

cognitivo

normal,

resultados

psicométricos, sujetos con retraso mental, sujetos superdotados, y sujetos con habilidades savant. El resultado final de esta teoría es una formulación en la que no existe una única inteligencia, sino que existe un amplio abanico de áreas en las que se puede demostrar la inteligencia, lo que implicaría que las habilidades savant son muestras de inteligencia en el marco de esta teoría, lo que cotrariaría las teorías más tradicionales que remiten una y otra vez a un único factor general de inteligencia (el factor G de Spearman).

B. TEORÍA BIOLÓGICA

Existen trabajos donde se presentan los pacientes un déficit importante en las habilidades propias del hemisferio izquierdo (HI), de aspecto lógico y simbólicas, 11

 

así como de especialidades lingüísticas, y presentan aumentadas las habilidades propias del hemisferio derecho (HD), como las artísticas no simbólicas, habilidades visuales y motoras, habilidades para las artes plásticas y la música; asimismo, llama, la atención la capacidad para el cálculo y las matemáticas en general y otras habilidades de aspecto mecánico y de destreza espacial.

Todavía no existe un consenso que permita elaborar una teoría general de lo que ocurre en el cerebro de estos pacientes; pero, poco a poco, se estrechan y unifican los conocimientos al respecto, a través de paradigmas clínicos y el advenimiento de la moderna neuroimagen estructural y funcional, y recientemente con las técnicas MSI (Proyección de imagen de fuente completa). La teoría del daño en el HI parece ser responsable de la fisiopatología del proceso. Es decir, se deteriora el HI y el HD lo compensaría. II.

2.1

TIPOS DE SINDROME DE SAVANST

SAVANTS PRODIGIOSOS:

Son autistas muy fuera de lo común por su habilidad. sobresalen en todos los niveles de CI que presentan, tanto por exceso como por defecto; es probable que existan menos de 25 en todo el mundo. 2.2

SAVANTS CON TALENTO:

Sus habilidades son tan espectaculares como en el caso de los prodigiosos, pero también llaman la atención debido a la gran discapacidad que presentan: son autistas o con trastornos del espectro autista, antes considerados trastornos del desarrollo con síntomas asociados de retraso mental. 2.3

SAVANTS DE MINUCIAS:

Tienen ciertas peculiaridades de savant, pero limitadas; tienen buena memoria de tipo visual y auditiva; de pequeños, cuando se pierden, suelen realizar grandes 12

 

recorridos diciendo: ‘soy autista’, ‘me llamo Juan’, ‘voy a mi ciudad’; de mayores tienen bastantes restricciones sociales, pero pueden empatizar con sus minucias a través de conversaciones de fútbol, partidos de liga o resultados deportivos, en los que son especialistas. III.

CARACTERÍSTICAS

En general, y teniendo en cuenta el enorme repertorio de conocimientos del ser humano, es curioso el hecho de que las habilidades más usuales de los savant se centren en 5 categorías principales:  

Arte (música, pintura y escultura): Se caracterizan por ser grandes intérpretes musicales, especialmente al piano, pintores y escultores. Suelen

 

tener habilidades innatas para comprender e interpretar la música. Cálculo de fechas: Algunos ssavant avant pueden memorizar calendarios enteros y recordar datos referentes a cada uno de esos días.

 

Cálculo matemático: Capacidad para la realización de co complejos mplejos cálculos matemáticos mentalmente de forma instantánea y con gran precisión, como por ejemplo el cálculo de números primos o la realización de divisiones con 100 decimales mentalmente.

 

Habilidades mecánicas y espaciales: Capacidad para medir distancias casi exactas sin la ayuda de instrumentos, construcción de detalladas maquetas,

memorización de mapas y direcciones.   Memoria prodigiosa. Es una memoria que él define como muy profunda, pero excesivamente estrecha, (pueden recordar pero tienen dificultad a la hora de utilizar su memoria). Existen además otra serie de habilidades, más inusuales y en general más particulares del individuo, como facilidad para elaprendizaje de múltiples idiomas, fuerte agudización de los sentidos, perfecta apreciación del paso del tiempo sin necesidad de relojes, etc.

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IV.

4.1

HABILIDAD HABILIDADES ES DE NIÑOS SAVANST

MUSICALES

Parecen músicos de carrera, cuando en realidad lo son de oído y, sin ninguna clase de estudios, son capaces de entonar canciones perfectamente, así como interpretar piezas musicales con asombrosa facilidad; pueden llegar a dominar varios instrumentos musicales con una facilidad sorprendente, como la guitarra, la trompeta, el contrabajo, el violín y, sobre todo, el piano, con el que llegan a crear composiciones propias de gran contenido artístico. Este sería el caso de Leslie Lemke, extraordinario músico de oído y virtuoso compositor. Nació prematuramente en Milwaukee, Wisconsin, tras el nacimiento se le diagnostico glaucoma, problemas en la retina y parálisis cerebral. Los médicos tuvieron que quitarle los ojos. Su madre lo dio en adopción y May Lemke, una enfermera de 52 años que ya había criado 5 hijos, lo adoptó cuando tenía 6 meses. Para alimentarlo, May tenía que empujar la comida por su garganta. Leslie no podía masticar. Fueron 7 años de constante esfuerzo y dedicación hasta que Leslie mostro un mínimo de progreso. Durante este tiempo, no hacia ruido alguno, ni movimiento, ni mostraba ninguna emoción. Hasta los 12 años no era capaz de mantenerse en pie. Y hasta los 15 no aprendió a andar. Se dice que a los 14 años de edad tocó, por primera vez y a la perfección, el concierto número 1 de Tchaikovsky, que sólo había oído una vez, el día anterior, en su casa por la televisión. Leslie no ha estudiado nunca música y tampoco ha recibido lecciones de ningún profesional. Vive en EE.UU., en donde da conciertos. En los últimos años ha perfeccionado sus habilidades y ha improvisado y compuesto canciones; es decir, ha desarrollado esta habilidad que no cesa de deslumbrar. Leslie Lemke tiene un historial médico de prematuridad, hipoxia perinatal, sufrimiento cerebral, trastornos del desarrollo y ceguera.

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Recientemente, se han rescatado las habilidades musicales de un antiguo savant, llamado ‘la octava maravilla del mundo’, mundo’ , el ‘Ciego Tom’ (1849-1908), (1849-1908), a través del famoso músico John Davis, quien ha interpretado sus composiciones musicales y ha conseguido un gran éxito. 4.2

ARTES PLÁSTICAS

En esta vertiente, se expresan muy bien los savants con el dibujo, la pintura en sus diversas técnicas y también la escultura. Son capaces de plasmar en sus obras un gran detallismo. Un ejemplo conocido de estas habilidades es el escocés Richart Wawro (1952 - 2006), descubierto en la escuela especial, cuando coloreaba con lápices de cera. Cuando tenían tres años de edad sus padres se les dijo que era de moderada a grave retraso mental. También mostró un comportamiento autista considerable: caminaba en círculos, dando vueltas sin fin de objetos, y podía tocar una tecla de un piano durante horas. Richard también tenía una memoria fenomenal. No usaba modelos para sus dibujos, sino que recordaba imágenes que había visto alguna vez en televisión o en algún libro. En una exposición que realizó antes de los 18 años, dejó atónitos a profesores de bellas artes. Se le conoce por todo el mundo como ‘el autista pintor’.  pintor’.  Otro savant de las artes plásticas es Alonzo Clemons, diagnosticado de autista. Clemons sufrió una lesión cerebral severa de niño que lo dejó con discapacidades del desarrollo (con un CI en el rango 40-50), Es capaz de retener en unos instantes una imagen bella en su retina y plasmarla seguidamente en forma de escultura; como si tuviera conocimientos de anatomía, reproduce músculos y fibras exactamente como las ve. Sus producciones de estatuillas en bronce se han hecho famosas y se cotizan en el mundo del arte.

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4.3

CÁLCULO Y MATEMÁTICAS

Son las habilidades más espectaculares y frecuentes en el SS; sus estrategias matemáticas en el cálculo de los calendarios se conocen bien y puede darse en todo el espectro del SS. El caso más conocido es el de Kim Peek (1951 - 2009), llamado también la enciclopedia ambulante; Nació con macrocefalia, un daño permanente del cerebelo y con agenesia de cuerpo calloso, el manojo de nervios que conecta ambos hemisferios del cerebro, al igual que los conectores secundarios. Se especula que esta circunstancia pudo ser la causa de su increíble memoria que le valió el sobrenombre de 'Kimputer', pese a contar con un cociente intelectual de apenas 73. No fue autista. En su currículum de habilidades consta que se sabía de memoria ciertas peculiaridades de más de 5.000 libros. Actúa como un aparato GPS de un moderno automóvil, pues informa a quien se lo pide de las carreteras que entran y salen de cada ciudad, pueblo o condado de EE.UU.; es también una agenda viviente para informar sobre los códigos telefónicos, distritos postales, emisoras y canales de televisión, así como de las redes de teléfono de que dispone su país. La otra cara de la moneda, o mejor dicho, del otro hemisferio cerebral, es que Kim sufre serias limitaciones para controlar sus necesidades básicas, y en la actualidad precisa la ayuda de su padre.  A diferencia de otros savants, Kim había mostrado una gran progresión social, relacionándose con gente desconocida por medio de sus demostraciones. Tenía un calendario exacto de 10.000 años en la cabeza con lo cual era fácil para él decirle a cualquier persona tras oír su fecha de nacimiento qué día de la semana nació y cuándo se jubilaría; igualmente respondía a cualquier cálculo matemático. El 19 de diciembre de 2009, Peek falleció debido a un ataque al corazón.

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V.

OTROS CASOS DE NIÑOS CON SINDROME SAVANST

STEPHEN WILTSHIRE

La habilidad del londinense Stephen Wiltshire, conocido conoci do como “la cámara viviente” es el dibujo. A   A la edad de tres años fue diagnosticado como autista. El mismo año, su padre murió en un accidente de motocicleta. A los cinco años, fue enviado a la escuela Queensmill de Londres, donde expresó su interés por el dibujo. Comenzó a comunicarse a través de su arte.  A los ocho años empezó a dibujar coches y paisajes urbanos después de un imaginario terremoto. Sus maestros le animaron a dibujar, y con su ayuda Wiltshire aprendió a hablar a la edad de nueve años. Cuando tenía diez años, Wiltshire dibujó una secuencia de dibujos de los monumentos de Londres; uno para cada letra, que él llamó un "Alfabeto de Londres".  A la edad de 11 años, y tras un breve viaje en he helicóptero, licóptero, reprodujo la vista aérea de la ciudad de Londres con total precisión, respetando la perspectiva, incluso dibujó el número exacto de ventanas que tenían los principales edificios. El trabajo de Stephen ha sido objeto de numerosos documentales de televisión.   En mayo de 2005 Stephen dibujó de memoria una panorámica de Tokio, en un lienzo de 10 metros de largo durante un plazo de siete días, después de un corto paseo en helicóptero sobre la ciudad. Desde entonces ha elaborado también las panorámicas de Roma, Hong Kong, Frankfurt, Madrid, Dubai, Jerusalén y Londres en lienzos gigantes. Cuando Wiltshire tomó el paseo en helicóptero sobre Roma, la reprodujo con un detalle tal que dibujó el número exacto de columnas en el Panteón.

En 2006, Stephen Wiltshire fue galardonado como miembro de la Orden del Imperio Británico por sus servicios al arte. En septiembre de 2006 Stephen abrió su galería permanente en la Royal Opera Arcade, Pall Mall, Londres. 17

 

DANIEL TAMMET

Este británico posee el síndrome de una forma particular al ser el único completamente independiente, sin incapacidades mentales. Nació en el seno de una familia de clase media de Londres, junto sus ocho hermanos. En sus memorias, Nacido en un día azul (Born on a Blue Day), habla de cómo la epilepsia, la sinestesia y el síndrome de Asperger le acompañaron durante toda su infancia. Entre alguna de sus habilidades está la de  memorizar el número Pi con 22.514 dígitos en una semana,  con lo que empleó en recitarlo de memoria unas 5 horas. También fue capaz de aprender islandés, uno de los idiomas más complejos del mundo, en tan sólo una semana. Habla 11 lenguas: inglés, francés, finlandés, alemán, español, lituano, rumano, estonio, islandés, galés y esperanto.

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CONCLUSIONES 

El síndrome del sabio o síndrome del savant, es un diagnóstico médico no reconocido que combina un funcionamiento cognitivo bajo con una o varias habilidades excepcionales. Este síndrome guarda una relación con los niños diagnosticados con el espectro autista, siendo en su mayoría niños varones. La teoría de la inteligencia presentada por Howard Gardner explica la amplia variabilidad de inteligencias, afirmando que a pesar que existen deficiencias en algunas áreas mentales se pueden desarrollar y sobresalir en otras áreas.

La teoría biológica explica que estos niños denominados “sabios” tienen un déficit en las habilidades propias del hemisferio izquierdo y presentan habilidades superiores propias del hemisferio derecho  Las habilidades más usuales de los savant se centren en 4 categorías principales como el arte, cálculo de fechas, cálculo matemático y habilidades mecánicas y espaciales.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  

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savant) y sus funciones mentales. Lijec L ijec Vjesn 1994; 116: 26-9.  

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O’Connor, N; Cowan, R; Samella, K. (2000): Calendrical calculation

and intelligence. Intelligence. 

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