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MENTEFACTOS CONCEPTUALES COMO FACILITADORES DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Monografa especialización docencia universitaria Universidad metropolitana Cortesía. JAVIER CASTRO DURAN

Tus nombres:

UNIVERSIDAD METROPOLITANA BARRANQUILLA

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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN.............. INTRODUCCIÓN ............................ ............................. ............................. ............................. .............................. ............................. .................................4 ...................4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN............... JUSTIFICACIÓN.............................. .............................. .........................4 ..........4 OBJETIVOS................................... OBJETIVOS.................... ............................. ............................. .............................. ............................. ............................. ...............................7 ................7 Objevo general...................... general..................................... ............................. ............................. ............................. ............................. ...................................7 ....................7 Objevos especícos.................. especícos................................. ............................. ............................. .............................. ............................. ...............................7 .................7 METODOLOGIA................. METODOLOGIA... ............................. .............................. ............................. ............................. ............................. ................................... .......................... .....7 7 1.

MARCO TEÒRICO..................... TEÒRICO.................................... ............................. ............................. .............................. ............................. ..............................8 ................8 1.1.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.......... SIGNIFICATIVO........................ ............................. .............................. ............................................ .............................8 8

1.2.

Aprendizaje de Representaciones................. Representaciones............................... ............................. ...........................................1 ............................11 1

1.3.

Aprendizaje de Conceptos..................... Conceptos................................... ............................. ............................. ............................. ...................... .......12 12

1.4.

El Aprendizaje Proposicional................... Proposicional................................. ............................. .................................................1 ..................................12 2

1.5.

MENTEFACTOS............. MENTEFACTOS............................ ............................. ............................. ............................. .............................................. ................................13 13

1.6.

Operaciones mentales...................... mentales..................................... ............................. ............................. .............................. ..........................14 ...........14

1.7.

Clases de menteactos.................. menteactos................................. .............................. ............................. ............................. ..............................15 ...............15

1.8.

Aspectos importantes para tener en cuenta cuando se elabora un menteacto7.. 15

1.9.

PROPOSICIONES PROPOSICIONES 1.............................. 1............................................ ............................. ...................................................... .......................................20 20

1.10.

PROPOSICIONES PROPOSICIONES 2.............................. 2............................................. ............................. ................................................. ................................... 22

CONCLUSIONES............. CONCLUSION ES............................ ............................. ............................. .............................. ............................. ............................. ................................ .................24 24 BIBLIOGRAFÍA.................. BIBLIOGRAFÍA... .............................. ............................. ............................. .............................. ............................. ............................. ..............................25 ...............25

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TABLA DE ILUSTRACIONES Figure 1 Graca......................... Graca........................................ ............................. ............................. ............................. ............................. ................................... .................... 16 Figure 2 Proposiciones................... Proposiciones.................................. .............................. ............................. ............................. ............................................ .............................17 17 Figure 3 Ejemplos manteacto sincronico....................... sincronico...................................... ............................. ..................................... ..........................21 ...21 Figure 4 Ejemplo diacronico...................... diacronico.................................... ............................. .............................. ............................. .................................23 ...................23

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TABLA DE INDICE 1.

MARCO TEÒRICO..................... TEÒRICO.................................... ............................. ............................. .............................. ............................. ..............................7 ................7 1.1.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.......... SIGNIFICATIVO........................ ............................. .............................. ............................................ .............................8 8

1.2.

Aprendizaje de Representaciones................. Representaciones............................... ............................. ...........................................1 ............................11 1

1.3.

Aprendizaje de Conceptos..................... Conceptos................................... ............................. ............................. ............................. ...................... .......11 11

1.4.

El Aprendizaje Proposicional................... Proposicional................................. ............................. .................................................1 ..................................12 2

1.5.

MENTEFACTOS............. MENTEFACTOS............................ ............................. ............................. ............................. .............................................. ................................12 12

1.6.

Operaciones mentales...................... mentales..................................... ............................. ............................. .............................. ..........................14 ...........14

1.7.

Clases de menteactos.................. menteactos................................. .............................. ............................. ............................. ..............................15 ...............15

1.8.

Aspectos importantes para tener en cuenta cuando se elabora un menteacto7.. 15

1.9.

PROPOSICIONES PROPOSICIONES 1.............................. 1............................................ ............................. ...................................................... .......................................19 19

1.10.

PROPOSICIONES PROPOSICIONES 2.............................. 2............................................. ............................. ................................................. ................................... 21

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INTRODUCCIÓN

Los ideogramas son ideogramas  son herramientas fundamentales herramientas  fundamentales en la formación de estructuras metacognitivas estructuras  metacognitivas en la mente humana. Lass re La repr pres esen enta taci cion ones es gráf gráfic icas as del del cono conoci cimi mien ento to son son fo form rmas as innovadoras que permiten en el estudiante organizar, memorizar, y analizar la información dada para ser convertida en cono co noci cimi mien ento to.. En este este se sent ntid ido, o, los los mentefactos mentefactos   conceptuales siendo herramientas de representación de los conceptos facilitan su asimilación  asimilación  y comprensión convirtiéndose en una estrategia cognitiva muy útil para el docente. Es decir, los organizadores gráficos promueven el aprendizaje significativo puesto que exigen un papel activo del estudiante en la construcción de los mismos. ilustr trar ar de una una mane manera ra El propósito de esta monografía  monografía  es ilus sencilla, qué son los mentefactos conceptuales, cuáles son sus potenc pot encia ialid lidade adess como como estrategia  estrategia   metacognitiva metacognitiva   y cómo pueden serr usad se usados os en la defi defini nici ción ón y deli delimi mita taci ción ón de conc concep epto toss en cualquier área del conocimiento. conocimiento . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN Para nadie es un secreto la problemática educativa vivida por los país pa íses es en vías vías de de desa sarr rrol ollo lo,, en este este caso caso nues nuestr tro o país país y específicamente específicame nte nuestra región Caribe poca cobertura , deserción escolar   cali calid dad educa ducatitiva va son son algun lguno os de los los temas mas que preocupan . Sin embargo a esta situación es necesario buscar una solución inmediata que permita contribuir al mejoramiento de esta situación y de esta forma mejorar el nivel educativo y por ende la calidad de vida de nuestra región. Ese cambio debe empezar por la actividad docente, desde la preparación misma de la clase, teniendo claro el objetivo que se pretende lograr; ya que, en el momento actual pareciera que este no estu estuvi vie era claro laro,, los los curríc rículos los y el inte teré réss por por llen lenar  documentos resultará más relevante que el saber mismo, la falta 5 F

 

de recursos se convierte en un agravante más para el proceso y la falta de preparación de algunos docentes suma para agrandar  la problemática problemática;; entonces es ahí donde los docentes hacemos los interrogantes: ¿Qué estrategias didactasunutilizaríamos para lograr en los estudiantes universitarios aprendizaje significativo? “El conocimiento siempre ha gozado de valor, es valioso para todas las sociedades humanas. Las nuestras siempre han sido sociedades socied ades de conoc conocimient imiento o”1. No cabe duda de la veracidad de

est sta a afifirm rma aci ció ón desde sde hace ace mil miles de año años el pro proces eso o de enseñanza aprendizaje se ha encontrado en cada una de las sociedades; incluso en las mismas sociedades paleolíticas este proceso se ha dado aplicando técnicas de enseñanza en este caso ca so a trav través és del leng lengua uaje je que que perm permititie iero ron n a aq aque uell titipo po de sociedad obtener aprendizajes significativos que significativos que contribuyeron a la satisfacción de sus necesidades momentáneas permitiendo el desa de sarr rrol ollo lo de la époc época. a. Los Los docu docume ment ntos os y esta estadí díst stic icas as nos nos plantean que nuestro país pasa por un momento difícil en cuanto a educación se refiere, esta crisis está caracterizada entre otras razones por la falta de cobertura y cobertura y la baja calidad. La información mues mu estr tra a un al alto to índi índice ce de de dese serc rció ión n en la ed educ ucac ació ión n bási básica ca,, enfatizan sobre la baja cobertura en la educación secundaria (46% (46%)) y la cr cris isis is de un mode modelo lo prof profes esio iona naliliza zant nte, e, masi masivo vo y tradicional, en la educación superior 2 El mo mome ment nto o actu ctual nos exi xig ge replan lante tear ar las las té técn cnic icas as de enseñanza ya que nos encontramos en una sociedad inmersa en la tecnología de la cual necesariamente necesariamente debemos hacer uso y con una población estudiantil en su mayoría apática a la lectura y con poca motivación hacia todo aquello que amerite esfuerzo mental y desarr des arroll ollo o educa educativ tivo, o, ante ante est este e pano panoram rama, a, surge surge el siguie siguiente nte interrogante

1

 MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER Mentefactos Mentefac tos I P 35

2

MEN, 1994

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¿Cómo ¿Cóm o pode podemo moss los los doce docent ntees ense enseña ñarr a pens pensar ar a los estudiantes Universitarios para generar en ellos aprendizaje significativo? Es ahí donde los docentes debemos hacer uso de la motivación, porque cabe duda debe que no podemos hacerde lo que no queremos hacer y no el estudiante estar convencido la importancia de lo que va a aprender y él para que lo va a aprender esto combinado con su pre saber el cual va a ser de gran ayuda para generar una motivación y motivación y para abordar el saber que se quiere. “Al ámbito de lo que se llama pensar arribamos cuando nosotros mismos pensamos. Para que nuestro intento sea coronado por el éxito, es menester que estemos dispuestos a pensar ..””    2

Para lograr este aprendizaje es necesario hacer uso de técnicas que permitan una dinámica activa del proceso cognitivo haciendo uso de elementos que sean atractivos para el estudiante que faciliten su proceso de pensamiento y que sinteticen de alguna forma la información. Es por esto que los Mentefactos Conceptuales son de gran ayuda para motivar, generar procesos proces eso o de pensamiento y hacer de este aprendizaje  aprendizaje   un proc significativo y de gran aporte para la vida del estudiante y para la sociedad actual. Como lo expresan autores como Alberto Merani, Migu Mi guel el de Zubu Zuburí ría a Sa Samp mper er;; quie quiene ness pusi pusier eron on de manifiesto manifiesto   la eficacia de los Mentefactos conceptuales como facilitadores de un aprendizaje aprendiza je significativo significativo.. Esta propuesta se justifica en la medida en que la clase para pensa ensarr apoy poyada en los los MEN MENTEFA TEFAC CTOS TOS como omo estra trate teg gia meto me todo doló lógi gica ca perm permitita a gene genera rarr una una motivación motivación   y por ende un aprendizaje significativo en los estudiantes de la UNIVERSIDAD METROPOLITANA. Se pretende también iniciar la generación de un cambio en los procesos de enseñanza de la institución educativa mencionada. OBJETIVOS 2

HEIDEGGER, http://mercaba.o HEIDEGGER,  http://mercaba.org/Filosofia/heidegger/HE rg/Filosofia/heidegger/HEIDEGER_01.htm. IDEGER_01.htm.

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Objetivo general Elaborar una guía de construcción y aplicación de una herr he rram amie ient nta a didá didáct ctic ica a llam llamad ada a MENT MENTEF EFAC ACTO TOS, S, para para los los doce do cent ntes es;; con con el fifin n de faci facililita tarr el desa desarr rrol ollo lo del del apre aprend ndiz izaj aje e significativo en los estudiantes universitarios. universitarios . Objetivos específicos 





Fomentar en los Docentes las habilidades y destrezas para la elabo elabora raci ción ón y apli aplica caci ción ón de los mentef mentefac acto toss como como herramienta didáctica Propiciar la utilización de los mentefactos como estrategia pedagógica para pedagógica  para desarrollar en los estudiantes universitarios aprendizaje significativo. significativo. Explicar de manera clara que son y cómo se elaboran los mentefactos.

METODOLOGIA El di dise seño ño de la in inve vest stig igac ació ión n es desc descri ript ptiv ivo o de tipo tipo cualitativo basado en documentos escritos como libros, periódicos, revistas, docu do cume ment ntos os el elec ectr trón ónic icos os como como pági página nass web web de info inform rmac ació ión n realizada en Latinoamérica específicamente en Colombia.

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1. MARCO TEÒRICO

La habilidades docentes están relacionadas en educación con las estrategias utilizadas para facilitar la adquisición de los objetivos, sin embargo este tipo de habilidades ha sido relacionado con otro categorización; ; entre, tipo funciones una categorización el ella las, s,dehabi ha bililida dade dess que de ameritan pens pensam amie ient nto, o,mayor habi habililida dade dess intelectuales, intelectuales inclus inc luso o aquell aquellas as que tiene tienen n que que ver ver con el aspecto social. social. Este concepto también ha sido definido como” el conjunto finito de funcio ciona nall para para respuestas que tienen una correspondencia  correspondencia   fun 3 transformaciones”” producir transformaciones Sin embargo, es de destacar el reto que tenemos los docente en la actualidad ya que nos encontramos encontramos en un ambiente inmerso en la tecnología y con estudiantes que requieren de una educación personalizada, debemos ser nosotros los docentes quienes nos adaptemos a las particularidades de particularidades  de los educandos, siendo capaz de satisfacer las necesidades educativas de cada uno, todo esto con la finalidad de propiciar en ellos ambientes educativos llenos de motivación y que permitan en lo posible generar aprendizajes significativos. 1.1.

APRENDIZAJE SI SIGNIFICATIVO

El conc concep epto to de apre aprend ndiz izaj aje e si sign gnifific icat ativ ivo o titien ene e innumerables antecedentes en la historia de la educación de lo anterior Cesar  Coll en su texto Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo hace un recorrido en la historia de la educación y lo plantea de la siguiente manera: Podemos remontarnos, en primer lugar, a la tradición pueroce pue rocentri ntrista sta de los movimientos movimientos pedagógicos renovadores  renovadores  de principios de siglo, que hunde sus raíces en el pensamiento de Rousseau Rous seau y a la que pertenece pertenecen n autores autores tan destacad destacados os como Clap Cl apar ared ede, e, Dewe Dewey, y, Ferr Ferrie iere re,, Mont Montes esso sori ri,, Decr Decrol oly, y, Cous Cousin inet et,, Freinet y otros muchos que mas allá de las diferencias entre sus resp especti ectivvos planteamientos planteamientos,, compa mparte ten n el princ rincip ipio io de auto auto estructuración del conocimiento, es decir, ven al alumno como el verdadero verdader o agente y el responsable último de su propio proceso de 3

P53.  Rives Y Varela 1994, P53.

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aprendizaje. En segundo lugar, cabe mencionar la tradición, mas sis de dell apr aprend endiza izaje je   por descubri descubrimien miento to reciente, de la hipóte hipótesis desarrollada en los años sesenta y de las propuestas pedagógicas pedagógic as que defienden el principio de que el alumno adquiera el conocimiento con sus propios medios, o como afirma Bruner en su conocido trabajo sobre el acto de descubrimiento, descubrimiento , “Mediante el uso de su propia mente”4. En tercer lugar podemos citar las propuestas pedagógicas inspiradas en la tesis constructivistas de Piaget sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia, tesis siguie uiente nte afirma afirmació ción n que el mismo proponía sintetizar   en la sig ele leva vada da “pr “princi incip pio fun fundamen mental de los los méto método doss actitivo vos: s: comprender es inventar o reconstruir por reinvención reinvención”” 5. No se agotan, sin embargo, con estas referencias, ciertamente ricas y variadas, los antecedentes del concepto de aprendizaje significativo tal como es utilizado actualmente en el discurso y en la pedagógica en una tradición pensamiento distinta depráctica la lass ante anteri rior ores es enco encont ntra ramo mos, s, por por ejem ejde empl plo, o, los los estu estudi dios os e epis isté témi mica ca y la acti activi vida dad d in inve vest stig igac acio ione ness sobr sobre e la cu curi rios osid idad ad ep exploratoria en el marco de las teoría de la motivación. Dado que, segú se gún n los los post postul ulad ados os de la teor teoría ía de acti activa vaci ción ón (aro (arous usal al)) formulada por Hebb y Berlyne en los años sesenta, la motivación por explorar, descubrir, aprender y comprender está presente en mayo ma yorr o meno menorr grado rado en toda todass las las pers perso ona nas, s, la acti activi vida dad d explor exp lorato atoria ria se convie convierte rte en un po pode deros roso o instr instrume umento nto para para la adquisición de nuevos conocimientos. Desde el punto de vista pedagógico, esto conduce a la propuesta de confrontar al alumno con edad, situ itud,aci cio ones neslejidad, que po seen una, incongruencia seri serie e de cara ar acte terí rísotras) stiticcas (Nov (Noveda complejid comp ad, pos ambigüedad ambigüedad, incongruencia    entre Susceptibles de activar la motivación intrínseca y de este modo, provocar una curiosidad epistémica y una actividad exploratoria dirigi dir igida da a reduc reducir ir el confli conflicto cto conceptu conceptual, al, la incertidumbre  incertidumbre  y la atención generada por la característica de la situación 6. 4

 Bruner; 1961,P24

5

 Piaget 1974, P18. P18.

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Sin embargo, cuando se trata de definir aprendizaje significativo este es te mi mism smo o auto autorr lo hace hace de la sigu siguie ient nte e fo form rma a “Habl “Hablar ar de aprendizaje aprendiza je significativo significativo equivale ante todo a poner de de relieve el proceso de construcción de significados como elemento centrar  de los proceso de enseñanza aprendizaje7 “ Sin Sin emba embarg rgo, o, cu cuan ando do es esccucha uchamo moss el té térm rmin ino o ap apre rend ndiz izaj aje e significativo no podemos dejar de relacionarlo con Ausubel cual lo define como “el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir  y al alma mace cena narr la inme inmens nsa a cant cantid idad ad de idea ideass e info inform rmac acio ione ness 8 representadas en cualquier campo del conocimiento .” También es definido como el proceso por lo cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona de una forma no arbitraria y sustantiva  sustantiva   o 9 no literal   El aprendizaje significativo es el objetivo del proceso educativo y esto es to es corr corrob obor orad ado o por por los los auto autore ress (C0L (C0LL L y BOLE BOLEA A 1990 1990)) “cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.” No cabe duda que la teoría de aprendizaje significativo planteada por Ausubel nos muestra una guía para desarrollar a plenitud nuestra labor educativa garantizándonos garantizándonos el éxito en los resultados propuestos. Uno de los parámetros distinguidos por él es el uso de los presaberes ya que se debe tener claro que los estudiantes no vienen con co n su ment mente e en bl blan anco co el ello loss pose poseen en cier cierto toss cono conoci cimi mien ento toss previos de los cuales debemos hacer uso para nuestro trabajo este es te hecho echo Au Ausu sube bell resu resume me en el epígrafe  epígrafe  de su obra de la si sigu guie ient nte e mane manera ra:: "Si "Si tuvi tuvies ese e que que redu reduci cirr to toda da la psic psicol olog ogía ía educ ed ucat ativ iva a a un solo solo prin princi cipi pio, o, enun enunci ciar aría ía este este:: El fa fact ctor or más más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.” 6

 Farnham Diggory, 1972,P 39

7

 Coll 1988, P 38   Ausubel1963, Ausubel1963, P 58 9  Moreira 1994,P 34 8

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Como segundo elemento fundament fundamental al encontramos la motivación, el estudiante debe interesarse por lo que va a aprender, debe sentir sent ir que esto esto es de gran utilida utilidad d para su vida, vida, de esta forma forma estará abierto a los nuevos conceptos a esto Ausubel le llamaba “predisposición”. predisposición ”. Y el tercer elemento es la incorporación de los nuevos conoci con ocimie miento ntos, s, la cual cual debe debe ser ser susta sustanti ntiva va y no arbitraria. arbitraria . Noarbitrariedad   qu quie ierre deci cirr que que el mate materrial ial pote ten ncia cialme lmente sign ignifi ificati cativvo se rela relaci cio ona de maner nera no-ar o-arbi bittrar raria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz aprendiz.. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores.  El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa par ara a cimi la ento inco intos cor po ció ón, ésto comp co mpre nesió sióancl n clan yan””fifija jaci ción óncono decimi nu nuev evos oss co cono noci mien s rpora cuan curaci ando do és tos s ren “s “se an en conoci mien ento tos (subsumidores)) preexistentes  preexistentes   en la específi espe cíficame camente nte relevantes relevantes (subsumidores estructu estr uctura ra cogn cognitiva itiva.. Nuevas Nuevas ideas, ideas, concept conceptos, os, proposic proposicione iones, s, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente adecuadamente claros y disponible disponibless en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “a “anc ncla laje je”” a lo loss prim primer eros os.. Sustantividad   significa que lo que se in inco corp rpor ora a a la es estr truc uctu tura ra co cogn gnititiv iva a es la sustancia  del del nuevo nuevo conoci con ocimie miento nto,, de las nue nuevas vas ideas, ideas, no las palab palabras ras preci precisas sas 10

usadas para expresarlas . Sin embargo, es importante tener claro que Ausubel distingue 3 tipos de aprendizaj aprendizaje e significativo: 1. 1.1. 1.2. Aprendizaje de de Re Representaciones Es el más sencillo de los aprendizajes aprendizajes ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, eventos, 10

 MOREIRA1997, P 56

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conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan 11. 1. 1.3.

Aprendizaje de Conceptos. Los conceptos se definen

como situaciones o propiedades de que posee"objetos, atributoseventos, de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o símbolo o signos" 12 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. El Aprendizaje Proposicional.  A A su vez, se refiere a lo loss si sign gnifific icad ados os de idea ideass expr expres esad adas as por por grup grupos os de pala pa lab bras ras (gen (g eral alme ment nte e orepr resentencias. pres esen enta tand ndo o13 combinadas enener proposiciones

conc concep epto tos) s)

Es por esto que se considera relevante buscar unas estrategias de enseñanza que nos permitan llegar a este objetivo , ya que los resultados académicos en la pruebas realizadas a los estudiantes demuestran que algo está fallando en este proceso, por tal razón se considera pertinente una modificación que permita generar un aprendizaje significativo, significativ o, pero para esto debemos tener en cuenta que un aprendiz aprendizaje aje es significati significativo vo cuando cuando los contenidos contenidos:: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspect asp ecto o existe existente nte especí específic ficame amente nte relev relevant ante e de la estruc estructu tura ra cogn co gnos osci cititiva va del del al alum umno no,, como como una una imagen, imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o concepto o una proposición. 14  11

  AUSUBEL; AUSUBEL; 1983, P46  AUSUBEL 1983, P61  AUSUBEL

12

13

 Ausubel 1963.Moreira 1997, P 31  Ausubel

14

 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN(1983)Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo 2° Ed.TRILLAS México. P45. P45.  13 F

 

Teniendo claro este concepto es labor de todo docente hacer uso de los elemen elemento toss releva relevante ntess de est esta a teoría teoría para para implem implemen entar  tar  estrategias que permitan alcanzar el objetivo propuesto con el fin de hace hacerr del del acto acto educ ducatitivvo un proce ceso so que permi rmita tan n la realización cognitiva del estudiante y tomar bases para la práctica cotidiana. MENTEFACTOS 1.5. Para hablar de mentefactos es necesario remitirnos a lo que se conoce con oce como como pedag pedagog ogía ía concep conceptua tuall la cua cuall prete pretende nde que los educ ed uca andos ndos se apro apropi pien en de inst instru rume ment ntos os que que les les perm permititan an apr pre ehend ender la info inforrmaci mació ón para para que el apre prendiz dizaje se sea a significativo”El Arte De Pensar Para Enseñar Y De Enseñar Para Pensar)” 15. Definido en otras palabras como un modelo pedag ped agógi ógico co que busca busca forma formarr instr instrume umento ntoss de conoc conocimi imient ento o desarrol desa rrolland lando o las operaci operaciones ones intelect intelectuale ualess y privilegi privilegiand ando o los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos. específicos. Promoviendo el pensamiento, pensamiento, las ha habilidades bilidades y los los 16 valores en sus educandos ; actuando como organizadores de conocimiento, herramientas que ayudan a conservar información ordenada de manera específica. En dond donde e tien tienen en como como func funcio ione ness actu actuar ar como como sint sintet etiz izad ador  or  cognitivo, lograr la apropiación de los conocimientos, disminuir el tiempo del aprendizaje y recordar información a largo plazo; es deci de cirr con con los los ment mentef efac acto toss se guar guarda da una una mayo mayorr cant cantid idad ad de información para luego ser aprehendida.  Además el  potencial  potencial pedagógico de los mentefactos radica en dos

el elem emen ento toss fund fundam amen enta tale les, s, co como mo af afir irma ma Mend Mendoz oza a Pala Palaci cios os,, extraer raer las ide ideas as fun fundam dament entales ales y re-escr re-escribi ibirr vis visual ualment mente e las “ext ideas verbales principales obtenidas ”.

15

  ZUBIRÍA SAMPER M DE. (1998) Estructura de la pedagogía conceptual. Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Santa Fe de Bogotá,P87 16  http://www.masadelante.com/faqs/blog http://www.masadelante.com/faqs/blog 14 F

 

Figura 1. ESTRUCTURA GRAFICA DE LOS MENTEFACTOS.

Fuente: http://www.ulibert http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/H adores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mentefactos_conceptuales. erramientas/mentefactos_conceptuales.htm htm Figure 1 Grafca

Un mentefacto consta de 5 partes esenciales como lo muestra la figura 1, donde el CONCEPTO que se quiere estudiar , va en un recuadro en el centro del esquema; Las ISOORDINADAS muestran lo que le es propio al concepto, sus características, divide el concepto que bien puede ser una clasificación de las etapas en que se desarrolla dicho concepto; las SUPRAORDINADAS SUPRAORDINADAS   es la cat catego egoría ría superio superiorr de dell con concep cepto, to, y repres rep resent enta a el grupo grupo o cla clase se a que que pertene pertenece ce el concept concepto, o, se ubic ub ica a en la part parte e su supe peri rior or del del esqu esquem ema; a; las las EXCLUSIONES indican conceptos similares que formalmente no pueden incluirse en otras palabras son conceptos que hacen parte de la Supra ordinada pero difieren del concepto que se está estudiando y se coloca a la derecha y con línea fraccionada; y, las INFRAORDINADAS INFRAORDINADAS son  son subclases del concepto o etapas de un proceso. 1.6. 



Operaciones mentales

Encontrar el género género próximo o clase mayor que con contenga tenga al SUPRAORDINAR.. concepto SUPRAORDINAR Sepa Se para rar, r, op opon oner er,, di dife fere renc ncia iarr una una clas clase e del del conc concep epto to abordado. EXCLUIR 15 F

 





Encont Enco ntra rarr las las cara caract cter erís ístitica cass esen esenci cial ales es del del conc concep epto to analizado ISOORDINAR Identi Ide ntific ficar ar cl clase asess menor menores es o subcl subclase asess conte contenid nidas as en el concepto INFRAORDINAR.

Figura 2.  2.  PROPOSICIONES DEL MENTEFACTO I Figure 2 Proposiciones

O

E

SUPRAORDINAR

S

P

P

P

6

2

1

R

CONCEPTO

D

X C L U

I

P

P

7

N

P

P

5

4

3

I R

A

INFRAORDINAR

R Fuente: Mentefactos1, Miguel de Zubirias, P167

Las proposiciones son un pequeño párrafo que enlaza al concepto que se está stá trat trata ando con con la sup suprao raodin dinad ada a, excl exclu uyen yente tess, isoordinadas e infraordinadas. Se colocacada unaproposición. (P) con (P)  con un número número que que le da el el orden, orden, luego luego se describe 1.7. 

Clases de mentefactos

SINCRONICOS: Estos son un tipo de mente factos SINCRONICOS: conceptuales en los que la clase infra ordinada, se refieren a las clases o subtipos en las que se divide un concepto. DIACRONICOS:   En esta DIACRONICOS: sta la cla clase infr infra a ordina dinad da hace hace referencia a las etapas en la que se presenta un proceso.

16 F

 

1.8. 1. 8. Asp speect ctos os im impo port rtan ante tess par paraa ten tener er en cu cuen enta ta cu cuan ando do se elabora un mentefacto7. La info inform rmac ació ión n es la mate materi ria a prim prima a para para pode poderr real realiz izar ar un mentefacto conceptualclara de manera si no se posee una fuente de información y precisaacertada, se dificulta la realización del mentefacto por cuanto este es un medio para expresar de manera clara y concisa una información acerca de un concepto. Los mentef mentefact actos os concep conceptua tuales les se refie refiere ren n a los princ principi ipios os de relación de pertenencia y exclusión, además de normas acerca de cómo có mo pl plan ante tear ar las las cara caract cter erís ístitica cass inhe inhere rent ntes es a dete determ rmin inad ado o concepto. Para poder realizar de manera adecuada los mentefactos hay que tener en cuenta seriencia: dea:reglas. Regla Reg la de una prefere preferenci las proposiciones utilizadas deben serr pref se prefe eri ribl blem emen ente te un univ iver ersa sale less ya sean sean posi posititiva vass o negati neg ativa vass pues pues so son n es estas tas las que que logran logran abarcar   todo el concepto. Regl Re glaa del del géne género ro pr próxi óximo mo:: a clase Supraordinada debe pert pe rten enec ecer er a la clas clase e más más próx próxim ima a del del conc concep epto to;; esta esta determina los límites de la regla de recorrido pues determina cuales clases han de excluirse. Regla de recorrido: las exclusiones deben explicitarse una a una, para todas las subclases contenidas en la supra ordinación. Regla de la diferencia específica: la propiedad exclusora no puede ser comp compa artid rtida a con ot otrras subcl ubclas ases es;; est stá á dete de term rmin inad ado o que que isoo isoord rdin inac acio ione ness no son son cual cualid idad ades es específicas y únicas del concepto. Regla de Propiedad: las isoordinadas corresponden a las características propias o cualidades esenciales. Regl Re glaa de anticontinencia: anticontinencia: en ningún caso isoordina una propiedad característica del supraordinado.  

 

 

 

 

 

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Regla de completez: completez: el número de infraordinaciones no tiene restricciones, debe contener todos los casos posibles en que se exprese el concepto.

1. Como Como enco encont ntra rarr la Supr Suprao aord rdin inad ada: a: hay que buscar un conjunto que contenga el concepto, en ocasiones se pueden encontrar varios conjuntos que lo contienen, en tal caso se escoge el más cercano. Ejemplo, si se quiere buscar la supr su prao aord rdin inad ada a de licu licuad ador ora, a, encon ncontr tram amos os que que es un elemento de los conjuntos máquina eléctrica, electrodoméstico, mezcladoras de alimentos, escogemos el mass cerca ma rcano que que es mezcl zclado adoras de alime liment ntos os.. Sin Sin embargo, hay opciones que la clase supraordinada mas cercana no es la que nos interesa, en este caso escogemos la que este dentro del contexto o lógica de lo que querramos transmitir aunque está más lejana, por razones didácticas, por ejemplo, si lo que queremos resaltar es que la licuadora perten per tenece ece la famil familia ia de los elect electrod rodomé omésti sticos cos del hogar  hogar  entonces escogemos como supraordinada electrodomésticos electrodomé sticos y no mezcladoras de alimentos. 2. Como encontrar la Isoordinada: se buscan las características esenciales del concepto, las que le dan la id iden entitida dad; d; en el caso caso del del conc concep epto to licu licuad ador ora, a, será serán n las las características propias de las licuadoras que no las cumple otro grupo. No se puede colocar como isoordinada que su funcionamiento es a través de corriente eléctrica, porque esta característica no es solo de ellos. 3. Como encontrar las excluyentes: se busca scan otros ros elementos del conjunto de la clase supraordinada, y que sean diferentes del concepto que se está tratando, si hay muchas excluyentes se toman las más relevantes. Por lo general entre más lejana este la supraordinada del concepto que qu e se esté trabaj abajan and do se gener enera a mayo mayorr núme número ro de excluyentes. En el caso del concepto de licuadora con la supra sup raord ordina inada da mezcla mezclado dora ra de alimen alimentos tos,, una una excluy excluyen ente te 18 F

 

podría ser la batidora ya que también se utiliza para mezclar  pero difieren de las licuadoras. 4. Como Como encont encontrar rar la la infrao infraordi rdinad nada: a: se buscan los subtipos o clases que existen del concepto, si es un concepto que se refiere a un proceso que se da en varias etapas, se dice que el mentefacto conceptual es diacrónico (ocurre en el tiempo) y su infraordinada serán las etapas en que ocurren. Si es un conc co ncep epto to donde onde no hay hay eta tapa pass sino sino clas clasifific icac acio ione ness o subclases se dice que el mentefacto es sincrónico

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Figura 3. EJEMPLO DE MENTEFACTO SINCRONICO

Herramientas Didáccas en la Web Localizan cualquier po de inormación en la

P 8

P 1

web

BUSCADORES

Ulizan palabras claves para localizar

P 9

WEB BLOG

P

WEB QUEST

P

WIKI

P

2

3

inormación P1 0

No necesitan cuenta de correo para ser ulizados

4

Índice Temáco P

Motor de Busq P

7

Mul.buscado r P

6

5

Fuente:Mente factos Conceptuales (El arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensa Figure 3 Ejemplos manteacto sincronico

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1.9.

P 1 P 2

P 3

PROPOSICIONES 1

Buscadores:  Son páginas web que se utilizan para localizar  Buscadores:  cualquier tipo de información en la web. WEB BLOG: BLOG: Se define como una página web gratis donde se puede publicar cualquier tipo de información de uno o varios auto au tore res, s, una una de sus sus prin princi cipa pale less cara caract cter erís ístitica cass es que que la periódicamente,, se pueden infor inf ormac mación ión puede puede ser modifi modificad cada a periódicamente montar imágenes y video. WEB QUEST: Es QUEST: Es una estrategia didáctica en la que los alumnos (des (desde de mita mitad d de prim primar aria ia hast hasta a univ univer ersi sida dad d) son son los los que que realmente construyen construyen el conocimiento que luego van a aprender aprender.. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que el elab abor orar ar un prod produc ucto to que que va desd desde e una una pres presen enta taci ción ón,, o un docu ocument mento, o, hasta asta una una esce scenif nifica icación ción te tea atra tral o un guión uión radiof rad iofóni ónico, co, etc., etc., repres represen entan tando do lo más ajusta ajustado do posib posible le las distintas posturas de los roles roles..

WIKI: Es una página web en donde se puede publicar  P

información para realización de actividades podr po dría ían n real realiz izar ar la foro foros s o pa part rtic icip ipac ació ión n de pers pecolaborativas, rson onas as para para se la elaboración de consultas o conclusión de temáticas.

4

Multibusc Multib uscador ador:: Son programas que se utilizan para localizar  una información en varios buscadores simultáneamente.

P 5

Motor de Búsqueda: Son buscadores que utilizan un programa espe es peci cial al llllam amad ado o ro robo bott o arañ araña a que que se enca encarg rga a de busc buscar  ar  páginas comparándolas con palabras clave 17

P 6

Índice Temát emátiico: Est stos os son son busca uscad dores res que utitililizzan un

P 7

administrador para  organizar  la   la información por temáticas o por  categorías. para  17

 hp://www.1-en-buscadores.com/palabras-clave.html

21 F

 

8

Esta herramienta didáctica permite mediante la utilización de pala pa lab bras ras cl clav aves es loca localiliza zarr pá pági gina nass rela relaci cion onad adas as al te tema ma a encontrar.

P

Las palabras claves se comparan secuencialmente con páginas para mostrar las que tengan similitud.

P

9 P1

  Lo Loss busc buscad ador ores es so son n pá pági gina nass web web grat gratis is que que no nece necesi sita tan n registro de usuario para su utilización.

0

Figura 4. EJEMPLO DE MENTEFACTO DIACRONICO. Figure 4 Ejemplo diacronico P 4 P 5

P

Soluto + solvente Solubilidad

P 2

MEZCLAS

P 1

SOLUCIONES

Mezcla Heterogénea P 3

6

Concentración uniorme

P 8

P 7

Coloides

Propiedades

 

Se ún Soluto

IONICA

 

Según Fuerza de los Componentes

Moleculares

P 9

Ideales

P1

0

No ideales

P1 1

P1 2

Fuente: Mente factos Conceptuales (El arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensar)

22 F

 

1.10.

PROPOSICIONES 2

P1: Las P1:  Las soluciones son mezclas muy abundantes en la naturaleza P2: Las soluciones se diferencian de las mezclas heterogéneas debido P2: Las a que en estas últimas se observan más de una fase, mientras que en las soluciones solo hay una. divisoria entre  entre las soluciones y las P3: Los coloides están en la línea divisoria P3: Los mezclas heterogéneas, la diferencia está en que debido al mayor  tamaño de las partículas suspendidas, suspendidas coloides pueden dispersar  la luz, mientras que las soluciones no. , los coloides pueden P4: Todas las soluciones contienen uno o más solutos y un solvente, P4: Todas el soluto soluto es  es la sustancia que se disuelve y está en menor proporción, te es la sustancia que disuelve al soluto y está en mayor  el solven solvente proporción, es el solvente quien define el estado físico de la solución. P5:  La solubilidad es la capacidad de dos o más sustancias para P5:  mezclarse en homogénea,, y está relacionada con la naturaleza mezclarse en forma homogénea

del soluto y el solvente, la temperatura y la cantidad de solvente empleado. P6: La cantidad de soluto disuelto en un volumen o masa específica P6: La de una solución se llama concentración, y esta es uniforme de tal manera que en cualquier punto donde se tome una muestra, las características característ icas físicas y químicas serán las mismas. P7:  La P7:  Lass prop propie ieda dade dess coli coliga gatitiva vass son son prop propie ieda dade dess fí físi sica cass de las las soluciones, que dependen de la cantidad de sustancia disuelta, Pero no de la identidad química del soluto, estas son; disminución del punto congelación,, aumento del punto de ebullición, disminución de la de congelación presión de vapor y la ósmosis. P8: Las soluciones se pueden clasificar de acuerdo a la naturaleza P8: Las naturaleza del soluto y las fuerzas con que interactúan los componentes. P9: Las soluciones iónicas son aquellas donde el soluto se disocia en P9: Las aniones y cationes aniones y  cationes,, estas son conductoras son conductoras de  de la energía. 23 F

 

P10: Las soluciones moleculares son aquellas en las cuales el soluto P10: Las no sufre disociación, no son conductoras de la energía. P11: Las soluciones P11: soluciones idea ideales les son aquellas aquellas donde donde la presión de de vapor  del solvente es proporcional a la fracción molar de la misma (ley de Raoult). P12: Las soluciones no ideales son las que no cumplen la ley de P12: Raoult.

CONCLUSIONES

La peda pedagog gogía ía concep conceptua tuall le brinda brinda al docent docente e herra herramie mienta ntass para para trabajar en el aula. La aplicación aplicación de Mentefactos Mentefactos resulta ser un buen eficaz   dent dentro ro del del ob obje jetitivo vo modelo para lograr un aprendizaje eficaz constructivista. Muchas Much as vece vecess se obse observ rva a a los los es estu tudi dian ante tess desa desarr rrol olla larr ma mapa pass conceptuales al libre albedrío. albedrío. El docente también elabora sus mapas

conceptuales  aplicando a cualquier área  conceptuales aplicando área  curricular  pero   pero sin lograr los objetivos que objetivos  que se trazan. Desde la der pedagógica conceptual, la aplicación estrategiasde debe corres cor respon ponder con la atención  atención   de las diferenciasdeindividuales los alumnos. De acue cuerdo rdo con con las las teo teorías rías sobre obre pedagogí gogía a concep nceptu tual al,, un “Men “M ente tefa fact cto o conc concep eptu tual al”” es una una es estr truc uctu tura ra út útilil para para orga organi niza zarr el conoci con ocimie miento nto en varias varias relac relacion iones. es. Ademá Además, s, cuand cuando o el estud estudian iante te elabora un mentefacto, puede observar qué está funcionando en su mente, qué conexiones ha logrado realizar, cuáles posibles procesos de pensamiento maneja en el momento.

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BIBLIOGRAFÍA

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