MONOGRAFIA -Inteligencia

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia

RESUMEN

El contenido de la investigación se presenta en un capitulo, siguiendo el rigor académico y la formalidad correspondiente a la presentación de la monografía, el capítulo comprende las bases teóricas de la inteligencia

Las dificultades presentadas durante el desarrollo del trabajo monográfico es la coordinación entre los miembros del equipo. Entre una de las principales conclusiones que hemos llegado es que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas complejos utilizando la lógica y la razón.

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia INDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. CAPITULO 1 1.1. El despertar de la inteligencia…………………………………………………………………………………………………… 1.2. El desarrollo del cerebro…………………………………………………………………………………………………………… 1.3. La formación de la mente…………………………………………………………………………………………………………. 2. CAPITULO 2 2.1. El desarrollo de la inteligencia como factor diferencial del educando……………………………………….. 3. CAPITULO 3 3.1.Desarrollo de la inteligencia: Áreas de influencia………………………………………………………………………. 3.1.1. El aprendizaje en la temprana infancia…………………………………………………………………………………… 3.1.2. El medio ambiente verbal………………………………………………………………………………………………………. 3.1.3. Las actitudes y estilo de control de los padres……………………………………………………………………….. 3.1.4. El clima escolar………………………………………………………………………………………………………………………. 3.1.5. El carácter personal……………………………………………………………………………………………………………….. 4. CAPITULO 4 4.1. Inteligencia, Aprendizaje y Rendimiento………………………………………………………………………………….. 4.2. Test de la inteligencia……………………………………………………………………………………………………………….. 4.3. Medición de la inteligencia………………………………………………...................................................... 4.4. Superdotados…………………………………………………………………………………………………………………………… CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………………………………. RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………………………. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………………………… .

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia

I. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico: “La Inteligencia” Es el término general que indica la capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta y las pruebas de inteligencia, que en este caso es lo que estudiamos, son las pruebas diseñadas para medir las capacidades mentales de una persona. Es evidente que la inteligencia humana surgió al tener el hombre la necesidad de encontrar la forma de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno, debido a esto su inteligencia y su capacidad de comunicación se han convertido en las bases fundamentales sobre las cuales se cimienta nuestra civilización

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia CAPITULO 1

1.1. EL DESPERTAR DE LA INTELIGENCIA Secadas (1981) afirma: Desde el nacimiento, y a lo largo del estadio sensorio motor, que precede a los tres años, se ponen en funcionamiento los reflejos y otros mecanismos de la conducta que mantienen al niño en comunicación con el medio. (p. 81) También indica que la coordinación se hace progresivamente más compleja desde la formación del objeto a la localización y manejo de las cosas en el espacio y en el tiempo, a relacionarlas como medios, fines concretos y al descubrimiento de las conexiones de causa y efecto, entre los fenómenos aislados, todo ello, antes de los dos años. (Secadas. 1981 p.81) Nos dice también que una de las características del pensamiento de los niños es que asocia contenidos inconexos, arrimados unos a otros por razón de una coincidencia casual o por una contigüidad contingente, en el espacio o en el tiempo. (Secadas. 1981 p.82) Por ello los niños entre los dos y cuatro años empiezan a construir, pensar, distinguir, manipular, memorizar, tienen una organización mental más fluida y ajustada al flujo real. (Secadas. 1981 p.83)

1.2. EL DESARROLLO DEL CEREBRO La formación de este órgano milagroso al que llamamos nuestro cerebro comienza apenas unas semanas después de la concepción, cuando las células fetales empiezan a multiplicarse al sorprendente ritmo de 250.000 por minuto. (Acredolo. 2000 p.24) Por otro lado el cerebro todavía tiene que sufrir cambios sustanciales para enfrentarse con los retos a los que cada niño se encontrará a lo largo de su vida Acredolo (2000) afirma lo siguiente: Sólo mediante el crecimiento y el desarrollo del cerebro, un niño se convierte en un ser social, sentimental e intelectual. (p. 25) Entonces el desarrollo de la corteza cerebral es el que nos distingue a los humanos de los animales menos inteligentes. El desarrollo de la corteza cerebral en lo que posibilita todas las capacidades mentales avanzadas, como el pensamiento, la memoria, el lenguaje, las matemáticas y la solución de problemas complejos propios de los seres humanos. (Acredolo. 2000 p.26)

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia 1.3. LA FORMACIÓN DE LA MENTE La formación de la mente está directamente relacionada con el hecho de que las neuronas se conecten entre sí para que varias partes del cerebro se puedan comunicar. (Acredolo. 2000 p.2627) A cada neurona del cerebro de un bebé le crece una cola llamada axón, en cuya estructura nacen parecidos a los dedos. Cada neurona tiene también un cuerpo de receptores denominados dendritas, ellas son las que lleven los mensajes. Los dedos de un axón se alargan hacia las dendritas receptoras de otras neuronas pero se detienen a muy poca distancia, estos espacios existentes en esto se denomina sinapsis. (Acredolo. 2000 p.27) Por lo tanto la red neuronal es el principal sistema de comunicación de nuestro cerebro. Los mensajes se retransmiten a través de los billones de conexiones sinápticas que relacionan los cientos de miles de millones de neuronas que forman el cerebro humano. (Acredolo. 2000 p.28)

CAPITULO 2 2.1. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA COMO FACTOR DIFERENCIAL DEL EDUCANDO Para Piaget (1936). La mejor manera de describir la inteligencia es sobre la base de tres factores: su contenido, su estructura y su función. El contenido se refiere a la manifestación de la inteligencia en forma de comportamientos observables. Depende de las condiciones ambientales con las que se enfrenta el sujeto, por lo que es altamente variable. (Beltrán.1995 p.177) La estructura se refiere a las propiedades de organización que presenta la inteligencia. Estas estructuras varían en complejidad a través del desarrollo intelectual como la adquisición de una serie sucesiva de estructuras o tipos estables de reacciones ante el medio ambiente. (Moraleda.1995 p.177) El concepto de función hace referencia al modo como interactúa el individuo con su medio. La inteligencia tiene dos características funcionales. La primera es la organización y la segunda es la función. (Beltrán. 1995 p.178) Según Piaget (1976) describe el desarrollo intelectual de los individuos como un proceso de “equilibración”. El conocimiento de las estructuras intelectuales que utiliza el niño ha de determinar el tipo de operaciones cognoscitivas que éste habrá de aplicar en el contexto académico. (Moraleda.1995 p.178-179)

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia CAPITULO 3

3.1. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: ÁREAS DE INFLUENCIA Los resultados de numerosas investigaciones longitudinales realizadas hace ya algunas décadas (Gooddenough y Mauer 1942; Honzig, Macfarlane y Allen 1948; Sontag, Baker y Nelson 1958) han puesto cada vez más en duda el concepto de desarrollo de la inteligencia, como en modo alguno exclusiva ni preferentemente controlada de modo genético. (Beltrán, Moraleda. 1995 p.179) 3.1.1. EL APRENDIZAJE EN LA TEMPRANA INFANCIA Se ha podido demostrar (Sender 1932; Riesen 1950) que los estímulos sensoriales ponen ya en marcha durante esos primeros meses procesos de aprendizaje que son de la mayor importancia para el ulterior desarrollo del organismo. (Beltrán. 1995 p.180) Nos dice también que el cerebro humano se halla altamente indiferenciado, el lactante posee menos directrices de comportamiento vinculadas a los instintos y por eso ha de pasar por un prolongado periodo de aprendizaje que depende en gran parte de la cuantía y cualidad de los estímulos exteriores. De ahí que un niño no recibe estímulos, no puede aprender. (Moraleda. 1995 p.180) Dennis (1967) ha estudiado también las posibilidades de reversibilidad de este desarrollo intelectual anómalo, encontrando datos a su favor, cuando los niños del orfanato pasaban a depender de padres adoptivos antes del segundo año de vida; cosa que no ocurría tan favorablemente cuando esta adopción se daba posteriormente. 3.1.2. EL MEDO AMBIENTE VERBAL Es un hecho admitido por la mayor parte de psicólogos la influencia destacada que ejerce el lenguaje en el desarrollo de la inteligencia. Igualmente es un hecho confirmado que el retraso en el desarrollo intelectual de los niños de clase inferior suele ser menos que el de los niños procedentes de clase media. (Beltrán. 1995 p.181) Es indudable, como ha demostrado Milner (1951) que estas diferencias de rendimiento verbal reflejan diferencias en los estímulos, relativos al lenguaje, obtenidos en el hogar paterno: participación en entrenamientos caseros, posesión de libros en el hogar, pero sobre todo comunicación con los padres. Por otra parte, la influencia de los códigos lingüísticos empleados por las clases sociales inferior y media en el desarrollo cognoscitivo tampoco está indiscutiblemente demostrada. Oeverman (1970) ha llegado a examinar esta hipótesis de Bernstein en una población alemana no ha logrado encontrar correlación entre las variables lingüísticas y el rendimiento intelectual.

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia 3.1.3. LAS ACTITUDES Y ESTILO DE CONTROL DE LOS PADRES El estudio de las posibles influencias de los padres hacia sus hijos en el desarrollo intelectual de éstos, ha llevado a la selección de una multitud de posibles rasgos de comportamiento. Schaefer (1959) ha puesto en orden esta confusa variedad ordenando todos estos rasgos en un sistema bidimensional: amor-hostilidad y control-autonomía. En un estudio realizado pudieron comprobar que en los niños criados en hogares con ambiente cálidamente cariñoso y democrático, se daba un aumento de inteligencia comprobado mediante tests; mientras que los niños que habían sido rechazados por los padres y recibían menos cariño, el curso de su desarrollo intelectual se habían mantenido idéntico e incluso había disminuido. (Beltrán, Moraleda. 1995 p.183)

3.1.4. EL CLIMA ESCOLAR El clima escolar es también, a juzgar por los resultados de algunas investigaciones, un factor influyente en el desarrollo intelectual. El él cabe distinguir, sobre todo, la simpatía del maestro y su habilidad para motivar a los alumnos al aprendizaje, el nivel de rendimiento de los compañeros, su aceptación, etc. (Beltrán, Moraleda. 1995 p.183)

3.1.5. EL CARÁCTER PERSONAL

El modo de ser personal es, a juzgar por los resultados de numerosas investigaciones, un factor diferenciador que influye sobre todo más que en el nivel de inteligencia de los sujetos, en su calidad o forma peculiar de manifestación. (Beltrán. 1995 p.184) Bela Széquely (1946) encuentra que a la introversión corresponde como forma de inteligencia el tipo reactivo; entendiendo por tal el tipo de inteligencia que se manifiesta sobre todo en la resolución de problemas dados y de modo más débil en la resolución de problemas no previstos, cuando se combinan varios factores o hay que descubrir contradicciones internas. Por otro lado Rosch (1941) supone en la introversión un exceso de elementos pensantes y en la extraversión un exceso de los elementos afectivos. Ambos tipos de inteligencia permiten colegir hasta qué punto está inhibida la vida afectiva del individuo.

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia CAPITULO 4

4.1. INTELIGENCIA, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

Existen abundantes razones, indica Pinillos (1981), para rechazar los intentos de reducir la inteligencia al aprendizaje: el grado de generalidad de las estrategias es, de ordinario, muy restringido; las leyes de la adquisición por condicionamiento y de la extinción, muestran perfiles muy distintos de los que rigen el pensamiento (Moraleda. 1995 p.185)

Por otra parte las medidas de inteligencia representan factores más abstractos y alejados de los conocimientos concretos que las medidas de rendimiento, a la par que son generalmente más estables que éstas a través del tiempo y menos susceptible de ser influidas por el aprendizaje. (Beltrán. 1995 p.186)

4.2. TEST DE LA INTELIGENCIA Las pruebas psicológicas no tienen ningún poder misterioso para detectar la inteligencia como una entidad aparte del comportamiento; habrá una medida directa de la inteligencia. Ante la posibilidad de medir directamente esta facultad se hace de manera indirecta, es decir no se mide directamente la inteligencia, pero si el comportamiento inteligente. (Pecorelli, Rosanna.1997, p.137) Butcher, Harold (1979, p.263), Los tests de inteligencia y de aptitudes pueden clasificarse de muchas formas. Se pueden dividir, por ejemplo, en: • Los que se aplican colectivamente y los que tienen que darse a un individuo de cada vez • Los tests "impresos" y los tests de ejecución (siendo divisibles además los primeros entre verbales y no verbales • Tests para niños y tests para adultos, también con la posibilidad de una distinción más concreta por edades • Tests de gran alcance y tests adecuados para grupos especializados como personas de aptitud particularmente elevados • Tests que proporcionan una simple medida de la inteligencia general y los proporciona medidas de aptitud particulares.

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia Cada uno de ellos desarrolló un instrumento o una técnica aplicada, destinada a la valoración y estimación de un individuo, fuera niño, joven y adulto. Cada uno de ellos estaba a un avance de la historia de la inteligencia. (Cuba, Temistocles. 2000 p.237)

Las pruebas de inteligencia usadas ampliamente son objetivas (dan el mismo resultado cuando las califican diferentes personas) y estatizadas (se usan siempre los mismos procedimientos el aplicar la prueba y se han establecido normas para que puedan interpretarse las puntuaciones). (Coon, Dennis. 2001 p.251)

4.3. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA Con la finalidad de darle un valor numérico estable a la inteligencia, se crea el coeficiente intelectual (CI). Según Terman quien crea esta medida poniendo el valor 100 como normalidad. El C.I. se obtiene basándose en la siguiente formula: CI es igual edad mental sobre la edad cronológica por cien. (Dreifus, Daniel 2003:118). la inteligencia se expresa en función de un cociente de inteligencia (CI). El CI se define como la edad mental (EM) dividida entre la edad cronológica (EC) y luego multiplicada por 100. Un CI "promedio" de 100 ocurre cuando la edad mental es igual a la edad cronológica. (Coon, Dennis 2001 p.251). Aumentando lo dijo: Broca (1861). Al parecer, los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el funcionamiento intelectual se manifestaba en aspectos físicos gruesos de los seres humanos. (Anderson, Mike 2001 p.23).

4.4. LOS SUPERDOTADOS Son sujetos superiores, con un cociente intelectual entre 130-140, y, alguna vez, por encima de 140. Pero cabe preguntarse si estos sujetos, tan especialmente dotados, desempeñan un papel en la sociedad de acuerdo con su capacidad y cuáles son los problemas con los que se enfrentan. (Guevara, Mario y Águila, Guido 2005 p.498) Zubiria, Julián. (2003) Cita a Renzulli, "El comportamiento sobredotado consiste en comportamiento que refleja una interacción entre tres grupos básicos de características humanas. Estos grupos que están por encima de la medida general generan habilidades específicas, altos niveles de compromiso de tarea, altos niveles de creatividad. Los niños superdotados y muy talentosos son aquellos que poseen o no son capaces de desarrollar este conjunto compuesto de características y que los aplican en cualquier área potencialmente valida de actuación humana, (p. 121).

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia Alonso, Juan. (1996) Según estas últimas definiciones, serian entonces considerados superdotados aquellos individuos que presentan un alto desempeño y alto potencial en cualquiera de los siguientes aspectos: • Habilidades intelectual general • Talento académico • Habilidades de pensamiento creativo • Liderazgo • Habilidades psicomotoras. (p.38),

II. CONCLUSIONES Las conclusiones a las que he llegado de este trabajo encargada son los siguientes: 1. Que la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y resolver distintos tipos de problemas, en lo laboral, en lo académico y en lo cotidiano. 2. Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia pero lo importante es que este desarrollo se vea a través de la persona misma. 3. La inteligencia no es un concepto unitario, sino más bien hay muchas clases de inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones únicas para explicar este complicado concepto. 4. La inteligencia no es algo individual único, sino que comprende un muy amplio especto cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teoría, en la investigación y en la medición debería ser; definir cuáles son estas habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas.

III. RECOMENDACIONES • Buscar más información acerca del tema “La Inteligencia” para profundizar mucho más y ampliar nuestro conocimiento. • Leer y analizar esta monografía y aplicar técnicas de comprensión lectura para esta monografía realizada por mi persona.

Monografía Aspectos generales sobre la inteligencia IV. BIBLIOGRAFÍA          

Secadas F. & Pastor E. (1981). Psicología Evolutiva 3 años. Barcelona (España): Ediciones CEA. Acredolo L. & Goodwyn S. (2000). Como Potenciar la Inteligencia del Bebé. Barcelona: Amat. Beltrán J., Moraleda M., García E., Calleja F. & Santiuste V. (1995). Psicología de la Educación. España: Eudema S.A. Butcher H. (1979). La inteligencia humana (2º ed.). Madrid (España): Morova. Pecorelli R (1997). Elementos Básicos de la Psicología. México: Roma. Cuba T. (2000). Introducción a la Psicología. Lima (Perú): Universidad Nacional Inca Garcilaso de la Vega. Coón D. (2001). Fundamentos de la psicologio(8º ed.). México: Thomson. Anderson M. (2001). Desarrollo de la Inteligencia Estudios Sobre la Psicología del Desarrollo. México: Oxford Universitypress. Guevara L. (2007). Más allá de la Inteligencia Emocional. España: Thomson. Zubiría J. (2003). Diez Estudios Sobre la Inteligencia y Excepcionalidad. Bogotá: Magisterio.