Monografia Final Ausubel

RESUMEN Desde la perspectiva de la psicología educativa es importante conocer la naturaleza, características, desarrollo y principios del aprendizaje llevados a cabo en el aula de clases. Por tal causa esta investigación se centra en el estudio del aprendizaje significativo así como los procesos que este conlleva. Los fenómenos de interés en la enseñanza están relacionados con el curriculum, con el acto de enseñar, el contexto, y sobre todo con el aprendizaje; todos ellos íntimamente orientados hacia la evaluación. En la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel lo más importante para lograr el aprendizaje significativo es el conocimiento previo, la experiencia previa, o la percepción previa, donde el aprendiz debe manifestar una predisposición para relacionar de manera no-arbitraria y no literal el nuevo conocimiento con el adquirido previamente. De tal manera, la enseñanza, para ser efectiva, debe estar basada en el conocimiento de las estructuras o esquemas mentales ya existentes. De acuerdo con ello, el docente debe organizar la información de tal manera que posibilite que el alumno sea capaz de relacionar, de una manera significativa, la nueva información con el conocimiento ya existente. El modelo de Ausubel requiere mucho contacto entre maestros y alumnos. Los maestros presentan verbalmente el nuevo material, pero continuamente solicitan respuestas de los estudiantes. Las lecciones han de estar bien organizadas; los conceptos, ejemplificados de varias formas y erigidos unos sobre otros de modo que los discípulos posean los conocimientos previos para beneficiarse de la enseñanza.

INTRODUCCIÓN

El presente documento pretende ser una contribución a la Cultura Pedagógica, en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos, aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.

En este sentido, se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de  Ausubel discutiendo discutiendo sus sus características características e implicancias implicancias para la labor educativa educativa,, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar  los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL



Analizar el modelo de la Teoría de la Asimilación del aprendizaje Significativo desde una concepción psicológica y social considerando sus diversos tipos de aprendizajes, resaltando su importancia para lograr una educación de calidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Explicar la teoría del aprendizaje significativo.



Mencionar las ventajas y desventajas de la utilización de la teoría del aprendizaje significativo.



Interpretar el rol del docente bajo la teoría cognitivista del aprendizaje significativo.

MARCO TEÓRICO David Paul Ausubel (1918), se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra, vascamente, en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por medio de la instrucción. No obstante Ausubel también se ocupó de la adquisición de conceptos científicos por  parte de los alumnos. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto memorístico como significativo. Esto dependerá, en última instancia, de la idiosincrasia del alumno. En términos generales, y a diferencia de otros autores, Ausubel entiende el aprendizaje como la incorporación de nueva información en las estructuras cognitivas del sujeto, pero establece una clara distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL En la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la adquisición de información nueva depende de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva del individuo. La idea central de esta teoría puede resumirse en el epígrafe que su autor incluye en su libro: "el "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese en consecuencia ".  Ausubel distingue dos formas en las que puede tener lugar un aprendizaje, aprendizaje, de manera memorística y de manera significativa. En el aprendizaje memorístico, los conocimientos se adquieren a través de unos procedimientos repetitivos que conducen a asociaciones arbitrarias de los conceptos sin una relación sustancial y sin significado lógico; no existe intención, por parte del que aprende, de asociar el nuevo conocimiento (los nuevos conceptos) con la organización de conceptos que ya posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje producido de esta manera sólo podrá ser repetitivo de la misma forma y en situaciones semejantes, es decir, no podrá ser transferido a situaciones nuevas. Por otra parte, tiene como característica el ser un aprendizaje poco perdurable, y no tiene el poder de facilitar la incorporación o generación de nuevos conocimientos. Además está sometido a una alta tasa de olvido. En el aprendizaje significativo, por el contrario, se intenta establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos relevantes que ya posee el alumno; la nueva información se relaciona de modo no arbitrario con las ideas y conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno, produciéndose la comprensión y la asimilación. El aprendizaje significativo no es tan solo una acumulación del nuevo conocimiento sobre los conceptos ya existentes, sino que, por el contrario, el nuevo conocimiento interacciona con los conceptos relevantes ya existentes y se asimila a través de ellos, modificándose así la forma tanto de los viejos conceptos como la del nuevo conocimiento asimilado. Este segundo tipo de aprendizaje es el que genera una verdadera comprensión y utilidad de los conceptos aprendidos y es el que, de acuerdo con esta teoría, debe buscarse en el proceso instructivo. Los resultados del aprendizaje no sólo dependen, por tanto, de la situación de aprendizaje y de las experiencias que se proporcionen a los alumnos, sino también de sus

conocimientos previos, de sus concepciones y de sus motivaciones. Las ideas previas de los alumnos no sólo influyen en sus interpretaciones de los fenómenos y en las explicaciones que dan a los mismos, sino que determinan la dirección de su observación, focalizan su atención, orientan los actividades que realizan y condicionan la adquisición de sus conocimientos. Se sugiere, en consecuencia, que más que extraer conocimientos de la realidad, esta realidad sólo existe en la medida en que la construimos. La construcción de significados implica un proceso activo de formulación de hipótesis o realización de ensayos, que son contrastados mediante experiencias sensoriales. Si hay acuerdo, decimos que entendemos; en caso contrario, intentamos con nuevas construcciones o abandonamos la situación como carente de sentido. En algunas situaciones las construcciones a existentes son utilizadas para encontrar el sentido de las experiencias sin que sean necesarios grandes cambios en la estructura conceptual del sujeto. En otras, el acto de dar sentido a las nuevas experiencias implica un proceso durante el cual las ideas existentes deberán ser utilizadas de una nueva forma. El aprendizaje supone, por tanto, reestructuración de la estructura cognitiva del que aprende, proceso al que se conoce como cambio conceptual.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. Por  el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva

información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.  Ausubel distingue tres tres tipos de de aprendizaje aprendizaje significativo: significativo:

A.- Aprendizaje de Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL, 1983,46) Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra representa, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

B.- Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior puede decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir  distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir  distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

C.- Aprendizaje de Proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan dé tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

CONDICIONES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una vez establecidas las diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje humano  Ausubel se propone desarrollar una teoría que explique el proceso de asimilación asimilación que se produce en el aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar,

tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto: 1) Significatividad lógica.-Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser  potencialmente significativos tenga una organización clara, es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. 2) Significatividad psicológica.- La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas pertinentes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. 3) Motivación.- El sujeto debe manifestar una disposición significativa favorable para aprender significativamente, es decir, estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Estas condiciones subrayan la importancia en la significatividad de los aprendizajes de elementos que corresponden no solo a los alumnos, (esto es conocimientos y capacidades previas), sino también a los contenidos de aprendizajes , (que han de ser  potencialmente significativos) , y también a la tarea del profesor-facilitador ( que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.)

PROCESO DE ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA COGNOSCITIVA El proceso de asimilación cognoscitiva característico del aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes: mediante la

subsunción  o

aprendizaje 

s u b o r d i n a d o, mediante el aprendizaje sup raordenado y el c o m b i n a t o r i o   .

 Ausubel postula, tal y como lo hace la psicología psicología cognitiva actual, que la estructura cognoscitiva humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de los conceptos o ideas.

El aprendizaje subordinado o subsunción Se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción , generalidad e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción: sub-sunción derivativa y subsunción correlativa. La subsunción derivativa se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya existentes o inclusores; es decir, pueden ser derivados de forma relativamente fácil a partir de los inclusores ya existentes. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan 

El colibrí vuela, es un ave



La gaviota vuela, es un ave



El mirlo vuela, es un ave

* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo) Otro ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.

La subordinación correlativa implica que los nuevos conocimientos no pueden ser  derivados de los conocimientos previos ya existentes o inclusores. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones (extensión del

concepto) 

El colibrí vuela, es un ave



La gaviota vuela, es un ave



El mirlo vuela, es un ave



La lechuza vuela, es un ave

* El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepción al concepto preexistente)

http://ivep.net/DocumentosDescargas/Orientaci%C3%B3n_Educativa/Orientaci%C3%B3n_Educativa_Tema_5.pdf  http://ausubel.idoneos.com/index.php/320314

El aprendizaje supraordenado En el aprendizaje supraordenado los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad , generalidad , abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender . aprender . Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más amplio e inclusivo. Ejemplo: Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,

algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua Ideas establecidas: 

El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)



La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)



El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)



La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)



El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por 

agua (ejemplo más específico)

El aprendizaje combinatorio Está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto. Ejemplo: Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por 

agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya existentes.  A medida que el aprendizaje aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos conceptos inclusores se modifican y desarrollan, haciéndose cada vez más diferenciados. Este proceso de

diferenciación

progresiva

produce

una

estructura

cognoscitiva

organizada

 jerárquicamente  jerárquicamente en la dirección arriba-abajo, con el consiguiente consiguiente refinamiento refinamiento conceptual, y un fortalecimiento de las posibilidades de aprendizaje significativo al aumentar la densidad de ideas relevantes en las que se pueden anclar los nuevos conceptos. Este proceso es el que explica la superioridad del aprendizaje subsuntivo respecto al  supraordenado y aconseja la presentación, en el desarrollo de una lección o materia de un curso, de las ideas más generales e inclusivas al principio de la misma. Así mismo explica la utilización de los organizadores previos.

El proceso de reconciliación integradora se refiere a que, en el curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos. La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo se produce al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Este proceso de asimilación que explica también el olvido, al considerar que éste se produce en el momento en que las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos que les han servido de anclaje. Según este tipo de asimilación, a similación, llamada obliterativa, las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los más estables significados de las ideas ya establecidas, haciéndose espontánea y progresivamente menos disasociables de sus ideas-ancla, hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se dice, entonces, que se ha producido el olvido. Este proceso de olvido en el aprendizaje significativo, pone de manifiesto una vez más, las diferencias cualitativas entre el aprendizaje significativo y repetitivo. Después que la asimilación obliterativa, es decir, el olvido, ha ocurrido, los conceptos que han servido de anclaje para el aprendizaje significativo han adquirido una mayor diferenciación y un mayor poder para establecer relaciones significativas con nuevos materiales. La teoría de la asimilación de conocimientos de Ausubel es una concepción relativamente sistemática y completa de los aspectos psicológicos que subyacen a la asimilación de conocimientos en el aula. Quizás su principal valor consiste en su carácter aplicado ya que, conecta directamente con los problemas que se le plantean al docente en su práctica cotidiana.

LA MOTIVACIÓN  Ausubel plantea plantea que la motivación motivación es absolutamente absolutamente necesaria necesaria en el caso del del aprendizaje significativo. En los ámbitos educativos por lo general se habla de motivación de logro; ya que conduce a tratar de lograr cosas por uno mismo, de mejorar y avanzar. Ausubel habla de tres tipos de motivaciones: 1.- Motivación basada en el mejoramiento del yo.- Los alumnos reconocen que de alguna manera están logrando éxito, y esto los alienta. Se apuntala la construcción de la propia identidad del sujeto.

2.- Motivación basada en el impulso afiliativo.- Se basa en el deseo del alumno de tener un buen rendimiento, para que su mérito sea reconocido por su familia, sus maestros, o su grupo de pares. 3.- Motivación basada en el impulso cognitivo.- Representa la necesidad, por parte del sujeto, de adquirir conocimientos; el niño muestra afán y curiosidad marcada por  aprender.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. - Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. - Produce una retención de la información más duradera. - Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO EN EL AULA: LAS EXPOSICIONES Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS. La teoría de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por  recepción y, por tanto, de los métodos de exposición, tanto oral como escrita. Así mismo considera que tradicionalmente los métodos de exposición han sido mal utilizados y que los más importantes a destacar son: 

El uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros.



La presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o principios explicatorios.



El fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente.



El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquél en que fueros aprendidas.

Estas prácticas fomentan en el alumno la utilización de un aprendizaje repetitivo y no significativo. Ausubel y sus colaboradores sostienen que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepción, promoviendo una comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos. Para ello propone: 

La presentación de las ideas básicas unificadoras de una disciplina antes de la presentación de los conceptos más periféricos.



La observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los sujetos.



La utilización de definiciones claras o precisas y la explicitación de las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.



La exigencia a los alumnos, como criterio de comprensión adecuada, de la reformulación de los nuevos conocimientos en sus propias palabras.

Estas recomendaciones para los docentes tienen como propósito asegurar una correcta comprensión de los nuevos contenidos por parte del alumno. La idea clave es proporcionar o indicar al alumno cuáles son los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores, que deben ser activados para lograrlo.

Organizadores previos Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí. A diferencia de los sumarios que, de un modo general, son presentados al mismo nivel de abstracción, generalidad y amplitud, simplemente destacando ciertos aspectos del asunto, los organizadores son presentados a un nivel más alto de abstracción, generalidad e inclusividad. Para Ausubel, la principal función del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el nuevo material pudiera ser aprendido de forma significativa. O sea, organizadores previos son útiles para facilitar  el aprendizaje en la medida en que func ionan como “puentes cognitivos” proporcionando

“andamiaje ideacional” para la retención e incorpo ración estable del material más detallado y diferenciado que se va a aprender.

Los organizadores previos pueden tanto suministrar “ideas ancla” relevantes para el  aprendizaje significativo del nuevo material, como establecer relaciones entre ideas,  proposiciones  proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos contenidos en el  material de aprendizaje, aprendizaje , o sea, para explicitar la relación que existe entre los nuevos conocimientos y los que el aprendiz ya tiene pero no percibe que se pueden relacionar  con los nuevos. En el caso de material totalmente no familiar, un organizador “expositivo”, formulado en términos de lo que el aprendiz ya sabe en otras áreas de conocimiento, debe ser usado para suplir la falta de conceptos, ideas o proposiciones relevantes para el aprendizaje de ese material y servir de “punto de anclaje inicial’. En el caso del aprendizaje de material relativamente familiar, se debe de usar un organizador  “comparativo” “comparativo” para integrar y discriminar las nuevas informaciones y conceptos, ideas o proposiciones, básicamente análogos, ya existentes en la estructura cognitiva. Hay

que

destacar,

sin

embargo,

que

organizadores

previos

no

son

simples

comparaciones introductorias, pues, a diferencia de éstas, los organizadores deben: - Identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y explicar la relevancia de ese contenido para el aprendizaje del nuevo material; - Dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción, destacando las relaciones importantes. -

Proveer

elementos

organizacionales

inclusivos

que

tengan

en

cuenta,

más

eficientemente, y destaquen mejor el contenido específico del nuevo material, o sea, proveer un contexto ideacional que pueda ser usado para asimilar significativamente nuevos conocimientos. Los organizadores pueden ser de dos tipos, según el conocimiento que tenga el alumno de la materia a aprender: 

Organizador expositivo: se emplea en aquellos casos en los que el alumno tiene muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es proporcionar los

inclusores necesarios para integrar la nueva información, procurando que éstos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico. 

Organizador comparativo: en este caso, el alumno, está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas; en tales circunstancias, la función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.

 Así mismo, los estudios más recientes de Mayer y otros autores parecen mostrar que la utilización de organizadores previos a un texto produce, en determinadas circunstancias, una mejora en los resultados del aprendizaje. Según este autor, los resultados del aprendizaje dependerían de tres factores: recepción, disponibilidad y activación. La recepción se refiere a si la información proveniente del medio es correctamente recibida o no, la disponibilidad a la existencia o no de conocimientos-ancla en la estructura cognoscitiva previa del sujeto y la activación a si este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integración de los nuevos conocimientos.

CONCLUSIONES

o

Actualmente se ha formado un discurso trivial del concepto de aprendizaje significativo, la razón principal se da porque este concepto aparentemente es sencillo y simple pero implica una gran complejidad. Se habla que debe llevarse a cabo en el aula de clases sin entender realmente la teoría, las condiciones y los principios que exige el aprendizaje significativo. Para promover el aprendizaje significativo es necesario aprender significativamente lo que este implica y así tratar de desarrollarlo en las escuelas.

o

En esta investigación se ha estudiado la propuesta de David Ausubel en torno al aprendizaje significativo lo cual ha ayudado a crear una propia concepción de este. Consideramos que en una forma simple el aprendizaje significativo es atribuirle significado a todo aquello que se aprende en la vida. También que el aprendizaje significativo es una construcción de conocimiento a partir de la asimilación o comprensión de significados que una persona obtiene a partir de

sus experiencias idiosincráticas. idiosincráticas . Requiere de la existencia de conocimientos  previos, material material significativo significativo y una actitud significativa significativa para para aprender. aprender. o

El principal factor determinante en el aprendizaje significativo es la existencia del conocimiento previo adecuado en la estructura cognitiva. Este conocimiento es también conocido como idea anclaje, experiencia previa o subsumidor.

o

La teoría del aprendizaje significativo tiene un gran valor explicativo ya que describe los procesos psicológicos que se desarrollan al aprender, los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir, las condiciones y principios necesarios para aprender.

o

A comparación de otras teorías, la teoría del aprendizaje significativo es una teoría que integra todo el proceso de aprendizaje, lo cual implica que esta teoría propone principios que se llevan a cabo en procesos psicológicos pero también que pueden aplicarse a las cuestiones de instrucción o de enseñanza.

o

El aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorista, este involucra una adquisición simple y arbitraria. Para evitar este tipo de aprendizaje y promover el aprendizaje significativo en el aula de clases, la enseñanza escolar  debe estar basada en los principios de diferenciación progresiva, reconciliación integradora, la organización en secuencia y la consolidación.

.