Monografia de Psicología

 

“El

Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional” 

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GRHOMANN FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA, COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA  

PSICOLOGÍ

FECTIV

DEFINICIÓN, ESTUDIOS Y APORTES DE LA PSICOLOGÍA AFECTIVA ” 

“

INTEGRANTES:  

  MAQUERA LAQUI SANDRA

        

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DOCENTE:

TACNA- PERU 2018

SACARI GUTIERRES LORENA VERA NOYMI PORTILLO DENISSE QUISPE CRUZ YHON COHAILA GARCIA MARIBEL

 

 A Dios por habernos dado la capacidad y fortaleza necesaria para nuestro desarrollo profesional durante todo este transcurso.

 A nuestros padres por su gran constancia y perseverancia diaria en querer lograrnos como hombres y mujeres de bien.

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AGRADECIMIENTO

  A Dios por toda la ayuda que nos brinda y a la vez a todas las personas que nos

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brindaron su apoyo, para lograr los sueños deseados como profesionales.  

  A nuestro docente, que cada día nos incita al trabajo y al deseo de superación.  

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

  Dar gracias a las personas que nos brindaron su amistad, afecto, por sus concejos, recomendaciones y sus valiosas observaciones para la realización de nuestro proyecto que hoy se plasma en el presente trabajo que marca mar ca un logro en nuestra vida profesional. 

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INDICE DEDICATORIA…………………………………………… DEDICATORIA………………… …………………………………………….……… ………………….………………ii ………ii    AGRADECIMIENTO……………………………………………  AGRADECIMIENTO……………… ……………………………………………………… ……………………………iii …iii   TABLA DE INDICE……………… INDICE………………………………………… ………………………………………..…………… ……………..…………………iv ……iv   INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………….……… 5 1. ORIGENES DEL LENGUAJE HUMANO HUMANO…………………………………..………7 …………………………………..………7   1.1. Teorías sobre el lenguaje humano 1.1.1. Mitología cristiana……………………………………………… cristiana………………………………………………... ...…….7 …….7   1.1.2. Mitología Huarani………………………………………………… Huarani…………………………………………………... ...…..8 …..8   1.1.3. Teoría de lla a Onomatopeya………………………………………… Onomatopeya………………………………………….....9 .....9 1.1.4. Teoría de las expresiones afectivas………………………………… afectivas…………………………………10 10 1.1.5. El lenguaje como ffenómeno enómeno social…………………………………. social…………………………………..11 .11 2. DEFINICIÓN DEL LENGUAJE……………………………………………… LENGUAJE……………………………………………………..13 ……..13   3. DESARROLLO DEL LENGUAJE……………………………………...………… LENGUAJE……………………………………...…………...14 ...14 3.1. Periodo prelingüístico………………………… prelingüístico…………………………………………………… ……………………………..15 …..15   3.2. Periodo Lingüístico………………………… Lingüístico…………………………………………………… ……………………………… ……...17 ...17 4. NEUROCIENCIA DEL LENGUAJE………………………… LENGUAJE………………………………………………… ………………………18 18 4.1. El Lenguaje y el cerebro ……………………………………………………. …………………………………………………….18 18 4.2. Relación entre lenguaje y cerebro…………………………………… cerebro……………………………………… …..…25 ..…25   5. TRANSTORNOS DEL LENGUAJE………………………… LENGUAJE…………………………………………… …………………... ...…. ….26 26 5.1. Causas………………………………………………………………………… Causas………………………………………………………………………….27 .27 5.2. Síntomas……………………………………………………………………… Síntomas……………………………………………………………………… .28 5.3. Clasificación………………………………………………………………… Clasificación…………………………………………………………………...30 ...30 5.3.1. Dislexia………………………………………………………………. Dislexia………………………………………………………………..30 .30 5.3.2. Dislalia………………………………………………………………… Dislalia…………………………………………………………………32 32 5.3.3. Disgrafia……………………………………………………………… Disgrafia……………………………………………………………….32 .32 6. SUGERENCIAS……………………………………………………………………….35 CONCLUSIÓN……………………………………………… CONCLUSIÓN………………… ………………………………………………………34 …………………………34    7. SUGERENCIAS ……………………………………………………………………….35 8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………………...36 ………………………………………………...36   9. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………... BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………... ...38 10. ANEXOS 1………………………………………………………………………… ..… ..…39 11. ANEXO 2……………………………………………………………………………... 40  40  12. ANEXO 3……………………………………………………………………………….41   13. ANEXO 4…………………………………………………………………….…………42   14. ANEXO 5……………………………………………………………………………….43  

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INTRODUCCIÓN Si la inteligencia no constituye una facultad separada del resto de facultades del hombre, lo mismo puede afirmarse y con mayor énfasis, de la afectividad. No existe algo que puede llamarse afectividad sino comportamientos afectivos frente a los estímulos. Consiste en una tonalidad o en una conmoción global, básicamente de agrado o desagrado, que acompaña a nuestras reacciones frente a los estímulos del medio. La expresión “que acompaña” no debe entenderse como algo agregado sino como algo inherente a la reacción misma. A veces la afectividad es algo secundario, pero con frecuencia es el factor determinante del tipo y de la calidad de la reacción. Cuando estudiamos un tema científico nuestra afectividad nos va señalando el agrado o desagrado que nos produce el tema. Pero cuando nos enamoramos o cuando reaccionamos ante un insulto, nuestra afectividad ocupa la casi totalidad de la reacción. La afectividad, es pues no una función psíquica especial, sino un conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando íntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral.

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1. LA PSICOLOGÍA AFECTIVA Psicología de la afectividad será aquella capacidad de reacción que presente un sujeto ante los estímulos que provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones serán los sentimientos y las emociones. Es decir, los procesos afectivos son aquellos que están encargados del manejo de la energía, que definen cómo se procesan cognitivamente ciertos sectores de la información. No sólo están determinados por estructuras cognitivas, sino que también por sentimientos (Lersch, 1966). La afectividad también es considerada como el conjunto de fenómenos afectivos (inclinación hacia una persona o cosa; unión, vínculo), es decir, susceptibilidad a estímulos afectivos o disposición para recibir experiencias y reacciones afectivas; reacción emotiva generalizada que produce efectos definidos en el cuerpo.

A. La afectividad según IGNACE LEEP:   “Es una capacidad que no todas las personas tienen en la misma dimensión, estas capacidades facilitan o son una buena fuente para el inicio de las relaciones humanas como la amistad. Estas capacidades en nuestro inconsciente a menudo nos llevan a vivir la afectividad más allá de puros móviles racionales. Por tanto, la familia tiene un rol importante, en favorecer las experiencias afectivas no sólo al interior de ella, sino también permitir estas relaciones con otras personas externas al núcleo familiar, ayudando ayudando con esto al desarrollo social.”  social.” 

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B. Para Piaget la afectiv afectividad idad es: los sentimientos propiamente dichos, y en particular las emociones; las diversas tendencias, incluso las “las tendencias superiores” y en particular   la la voluntad. La Afectividad interviene en las operaciones de la inteligencia, pero no podría modificar las estructuras de esta. 

1.1.

CARACTERÍSTICAS

 A. ACTUALIDAD: la experiencia afectiva pertenece solo al momento en que se da en la persona. B. INTENSIDAD: Un tipo igual de experiencia afectiva es posible que se dé en distinta cantidad, habiendo ocasiones en que la alteración en la intensidad produce cambios en el tipo. C. IRRADIACIÓN: Los estados afectivos se ligan a los objetos y acontecimientos que los originan, pero algunas veces, se desplaza su significado a los hechos y circunstancias que rodean a lo que originalmente despierta la afectividad o la representa.

1.2. CLASIFICACIÓN

A. 

SENTIMIENTOS: estados afectivos de carácter duradero y de moderada intensidad. Están más ligados a procesos intelectuales razón por la cual son más lentos en su desencadenamiento.  

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B. 

EMOCIÓN:  Forma de comportamiento que puede desencadenarse tanto por causas externas como por causas internas y que persiste aún después de haber desaparecido el estímulo, constituyendo una forma moderadora del sujeto. 

C. 

PASIÓN: estado afectivo muy intenso que absorben o colorean algunas actividades psíquicas y perdura en el sujeto durante un periodo largo de tiempo. 

1.3.

FUNCIONAMIENTO La afectividad se aborda a través de la MOTIVACIÓN, EMOCIÓN Y SENTIMIENTOS para comprender su funcionamiento.

1.3.1. MOTIVACIÓN La motivación es la fuerza que activa y dirige el comportamiento y que subyace a toda tendencia por la supervivencia, o bien, es el móvil que incita, mantiene y dirige la acción de un sujeto para lograr una meta. Digamos que en lenguaje común suelen expresarse de diversas formas: amor propio, espíritu de lucha o fuerza de voluntad. Entonces la motivación se refiere a la dinámica de la conducta; a la forma en que iniciamos, sostenemos, dirigimos y terminamos nuestras acciones.

1.3.1.1. CLASIFICACIÓN DE LA MOTIVACIÓN

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A.1. MOTIVOS BIOLÓGICOS: De base orgánica, son carencias del organismo productos de ciertos estados de privación y tienden a satisfacer necesidades fisiológicas. Los más importantes son el hambre, la sed, el impulso sexual, el impuso maternal, evitar el dolor, la necesidad de descanso, dormir y soñar, etc.

A.2. MOTIVOS SOCIALES: Son necesidades aprendidas, que se desarrollan en el contacto con otras personas y están determinados por el entorno y la cultura.

A.3. MOTIVOS DE ESTÍMULO: Expresan nuestra necesidad de obtener estimulación e información.

A.4. MOTIVOS APRENDIDOS: Se fundan en necesidades, impulsos y metas aprendidos, explican muchas actividades humanas.

A.5. MOTIVOS PRIMARIOS: La evitación del dolor, la sed, la necesidad táctil, la necesidad de dormir, la necesidad de  jugar, la sexualidad, y la agresión.

A.6. MOTIVOS SECUNDARIOS: Requieren de una mayor participación del aprendizaje para su expresión, mayor condicionamiento social, son característicos del hombre.

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1.3.1.2. TEORÍAS DE MOTIVACIÓN B.1. TEORÍA HOMEOSTÁTICA:  Postula que buscamos ciertos objetos conducidos por carencias que buscan suplirse, estas carencias son detectadas por censores biológicos, los cuales alertan al organismo para restituir su equilibrio (o estado inicial) se centra en el interior de la persona.

B.2. TEORÍA DE ACTIVIDAD OPTIMA:  Sostiene que muchos motivos no se caracterizan por buscar el retorno a un estado de equilibrio, por el contrario, promueven activamente el desequilibrio y el incremento de la necesidad.

B.3. TEORÍA DEL INCENTIVO: Sostiene que muchos motivos surgen debido a características perceptuales de los objetos-estímulos, aun cuando no existan carencias internas que provoquen desequilibrio, se centra en el exterior de la persona.

B.4. TEORÍA DE LA REDUCCIÓN DEL IMPULSO: Clark Hull, en su obra Principios de la conducta, expone su teoría de la reducción del impulso, basada en el concepto de homeóstasis, para explicar el estado biológico de los organismos cuando se produce una necesidad: comida, agua, sexo. sueño, etc. El desequilibrio interno crea un estado es tado de necesidad, que hace aparecer el «impulso» que mueve al

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organismo para satisfacer esa necesidad. La pulsión es una reserva de energía compuesta de las alteraciones fisiológicas presentes en cada momento.

B.5. TEORÍA HUMANISTA:  Abraham Maslow (19081970), psicólogo humanista, considera que los seres humanos son buenos por naturaleza y es necesario necesa rio que se desarrollen al ritmo de sus necesidades, que son de dos tipos: necesidades de carencia y de crecimiento. Mientras no están satisfechas, las necesidades fisiológicas son las que determinan el comportamiento, su deficiencia impide el crecimiento y desarrollo personal. Maslow estableció una jerarquía de necesidades que difieren en orden de prioridad: las necesidades nece sidades fisiológicas más bajas que aparecen, son las primeras en aparecer en el desarrollo del individuo, y son satisfechas antes que las superiores. En la cima de esta red de motivos interrelacionados se encuentra la autorrealización, que es un proceso individual que consiste en desarrollar las propias capacidades.

B.6. LA TEORÍA COGNITIVA: La teoría cognitiva combina las características personales y ambientales para explicar la conducta de un sujeto. Esta teoría describe cómo la explicación que la gente da al éxito o al fracaso en su vida, 11

 

incide en la motivación. La atribución es la representación que una persona tiene de la relación causal existente entre su esfuerzo y el resultado que logra en una tarea. Las atribuciones que hacemos son importantes porque por que determinan nuestras expectativas, que son el origen y la fuerza de la motivación. Y afectan tanto a las emociones que sentimos como a nuestras previsiones de futuro. Heider (1958) considera que las acciones humanas están causadas por dos cia· ses de fuerzas: personales perso nales (internas) y ambientales (externas), que pueden ser estables o inestables. Las fuerzas personales son: capacidad y motivación. La capacidad consiste en las habilidades físicas y psíquicas exigidas para realizar una acción. La capacidad depende de varios factores: aprendizajes previos, actitudes y creencias sobre la habilidad personal, estado de ánimo fatiga, sugerencias y opiniones de otras personas o de la autoestima personal.

1.3.2. EMOCIÓN Son respuestas fisiológicas que se ponen en marcha ante determinados estímulos externos y surgen como respuestas al significado que otorgamos a determinadas situaciones.

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Existen sucesos que satisfacen las metas de una persona originando emociones positivas; los que dañan o amenazan sus intereses, producen emociones negativas y también suscitan emociones los sucesos nuevos o inesperados. El psicólogo Robert Plutchik expone en su obra the psychology and biology of emotion (New York, Harper Collins, 1974) 1 974) la “rueda de las emociones” para distinguir entre emociones primarias y complejas. Las ocho emociones primarias son: alegría-tristeza, enfado-miedo, anticipación-sorpresa y rechazo-aceptación. Las emociones complejas surgen a partir de la combinación entre sí de las ocho emociones primarias. Cuando más cerca se encuentran dos emociones de la rueda, más elementos comparten y al sumarse provocan sentimientos más complejos. Por ejemplo, alegría + aceptación origina amor, y rechazo + enfado, desprecio.

1.3.2.1. TEORIAS SOBRE LA CONDUCTA EMOCIONAL.  Las tres teorías más importantes sobre las emociones se basan en la fisiología, las cogniciones y la interacción de factores físicos y mentales.   La tteoría eoría de W. James-K. James-K. Lange. Sugiere que que basemos

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nuestros sentimientos en sensaciones físicas, como el aumento de los ritmos cardiaco y las contracciones muscu-

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lares, es decir, las emociones proceden de ciertos cambios fisiológicos: un aumento o disminución de la presión sanguínea, frecuencia cardiaca y tensión muscular. La base de la emoción radica en la percepción de las sensaciones fisiológicas. 

  La teoría de W. Canon-P. Bard. Subraya que los senti-

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mientos son puramente cognitivos, ya que las reacciones físicas son las mismas para emociones diferentes y no se puede distinguir una emoción de otra basándose en las señales fisiológicas. Canon y Bard exponen en su teoría, que las estructuras subcorticales (sistema límbico) intervienen decisivamente en las emociones, recolocaron que la activación fisiológica y la expresión emocional son simultáneas y no se producen una detrás de otra. Los individuos no siempre son capaces de percibir los cambios internos (del hígado o de los riñones) y, sin embargo, tienen experiencias emocionales.   La teoría de Schachter-Singer. Mantienen que las emocio-

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nes son debidas a la evaluación cognitiva de un acontecimiento, pero también a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo que ocurre a

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su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones.

1.3.3. SENTIMIENTOS Se deriva de la palabra latina sentiré que significa percibir por los sentidos. Sin embargo, es un término que abarca más que el mero significado del sentirse estimulado. Sentimiento es lo que no es instinto, lo que no es pensamiento, lo que no es percepción, es decir, todo lo que no es una vida psíquica objetivable sentimientos son estados del yo (Scheler, 1972). Cuando una persona dice que está alegre, que está triste o que está encolerizado, se encuentra describiendo un paisaje interior. En contraposición a la percepción y al pensamiento, que están siempre dirigidos a la captación del mundo exterior, los sentimientos vienen siempre a designar una manera de estar consigo en el mundo.

Los sentimientos vitales se distinguen de los primeros porque no están localizados. En el lenguaje común se traduce por ejemplo como malestar, o sentir que un lugar es agradable, desagradable o cómodo. En los sentimientos vitales existe un recuerdo recue rdo sentimental, cosa que no ocurre con los sensoriales. No se puede revivir un dolor físico sufrido, solo acordarse de cómo era. Algunos tipos importantes de sentimientos vitales para la clínica son: humor, gana, gusto, nausea y asco. 15

 

Según P. Lersch (1966), son los sentimientos dirigidos o reactivos, los cuales suelen ser la expresión de una inclinación, de una toma de postura, o de una valoración, En el caso de los sentimientos espirituales o de la personalidad, en cierto sentido trascendental. Estos son espontáneos y absolutos, es decir, no pueden apoyarse en determinados valores. Cuando estos sentimientos existen realmente se funden con el ser mismo, llegan a ser modos de ser, en lugar de modos de estar. En ellos se refleja el valor de la misma persona.

2. ESTUDIOS E INVESTIGACION INVESTIG ACION SOBRE LA PSICOLOGIA AFECTIVA La psicología, como ya hemos mencionado al comienzo de la reseña, res eña, es la disciplina que se ocupa de darle especialmente un abordaje, aunque, desde los tiempos más remotos se ha indagado sobre este aspecto de las emociones que evidenciamos las personas en diversas situaciones que nos propone la vida. La filosofía lo ha hecho también, y con la evolución y el paso del tiempo, la ciencia, ha hecho grandes avances y aportes al encontrar que hay diversas áreas de nuestro cerebro que están asociadas a los afectos que una persona puede tener. La afectividad es imposible pensarla de modo consciente, es decir, no podemos decidirla mentalmente, nos damos cuenta que la experimentamos, pero es imposible tener un control sobre la misma, van surgiendo de manera espontánea y natural a lo largo de nuestra vida y a causa de las diferentes situaciones que nos va colocando el destino delante y que debemos sí o sí atravesar. 16

 

Lo único que se puede decidir con la cabeza cuando de emociones se trata la cosa es el comportamiento que desarrollaremos ante esas situaciones y sobre los afectos que surjan mediante. Otra cuestión que también es posible de manejar es la de promover los afectos, tomando decisiones que por ejemplo beneficien nuestra vida y la del resto en algún aspecto, y entonces generen consecuentemente un sentimiento de bienestar.

La afectividad siempre se producirá en un marco interactivo, porque quien siente afecto por alguien es porque también, de parte del otro, recibe el mismo afecto. O sea que el afecto es siempre la respuesta a un estímulo que también trae afecto, raramente podamos sentir o manifestar afecto por aquel que no nos quiere o que se hace el indiferente ante nosotros. “Su predisposición para ayudar siempre a mi familia es una de las causas fundamentales de mi afecto para con él”.  él”.  

2.1. ASIMETRIA POSITIVO-NEGATIVO EN A AFECTIVIDAD FECTIVIDAD Y COGN COGNICION ICION SOCIAL Las investigaciones sobre la relación entre estado de ánimo y cognición indican que los efectos de la afectividad positiva y negativa (recordemos que en el sentido de disforia-tristeza y no de afectividad negativa estrictamente) son asimétricos: el estado de ánimo positivo refuerza la positividad congruente del pensamiento, mientras que el estado de ánimo negativo disminuye la positividad, pero, no aumenta congruentemente la negatividad. En otros términos, estas 17

 

investigaciones muestran además que la influencia del estado de ánimo negativo en los procesos cognitivos (recuerdo, (rec uerdo, juicio, etc.) es menos fuerte que la de los estados de ánimo positivos. Estos resultados aportan nueva información en favor de la asimetría negativo-positivo. En diferentes áreas de respuesta se constata un sesgo de positividad: la gente tiende a realizar más asociaciones positivas, a recordar más hechos positivos, etc. Los sujetos "normales" en general, tienden no sólo a recordar más los hechos positivos; también tienden a percibir, a asociar, a realizar evaluaciones y a formular predicciones positivas (Leventhal y Tomarken, 1986). Por el contrario, ante la recepción de información, se constata un sesgo de negatividad: la información negativa es más influyente que la positiva para la realización de juicios, a igual intensidad y novedad. La información negativa, en mayor medida que la positiva de similares características, produce un mayor impacto emocional, activa un procesamiento de la información mayor, se estructura más y tiene un mayor impacto en las conductas de aproximación-escape (Lewicka, Czapinski y Peeters, 1992). Nuestras investigaciones sobre representaciones prototípicas, afectividad e intención de conducta ante el Sida (Blanco, Páez, Penin, Romo y Sánchez, 1993) confirman la idea que los aspectos negativos del estímulo (creencia en la controlabilidad y responsabilidad de la adquisición de la enfermedad) estaban más asociados y mejor estructurados con las emociones negativas (enfado) y con las conductas de escape (distancia social). Esto no ocurría entre los aspectos

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positivos (no responsabilidad, poco control), las emociones positivas (compasión) y las conductas de aproximación.

2.2. LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO AFECTIVO DEL NIÑO/A El ser humano se desarrolla como elemento integrado de una sociedad, participando en la misma de manera activa; y es esta sociedad la que dictará las normas, actitudes y valores que guiarán el desarrollo afectivo de la persona y las pautas de su aprendizaje. Es por ello que podemos afirmar que entre ser humano y sociedad lo que se produce es una interrelación y una relación mutua, donde las acciones del individuo influirán en la sociedad y viceversa. Teniendo en cuenta que nos desarrollamos dentro de una sociedad, será necesario trabajar determinados aspectos que nos guíen hacia un desarrollo global e integral de la persona. A menudo escuchamos hablar de la importancia del desarrollo de la inteligencia lógico-matemática o lingüística, de las calificaciones del alumnado, de las notas y de los estándares, pero, ¿dónde queda la importancia del desarrollo afectivo y emocional del niño/a?, ¿no resulta evidente que si vamos a convivir con vivir en un mismo espacio y tiempo ne necesitaremos cesitaremos de una serie de habilidades que permitan un desarrollo adecuado de nuestros ciudadanos?

2.2.1. Desarrollo Afectivo y Emocional de lo loss Niños

El desarrollo afectivo y emocional del niño/a se trata de un elemento clave de su desarrollo y de su aprendizaje, pues las emociones y los 19

 

sentimientos de una persona se encuentran presentes a lo largo de toda su vida; en algunos casos llegando a marcar un antes y un después en la toma de decisiones. Una persona con un desarrollo afectivo y emocional adecuado será una persona segura de sí misma, con una capacidad de autocontrol y autoestima que harán que pueda llegar a potenciar el resto de sus capacidades. Lo que se debe tener en cuenta a la hora de hablar de desarrollo afectivo. Este ámbito del desarrollo se verá influenciado a su vez por el desarrollo social. El ser humano tiene la necesidad de crear conexiones con las personas per sonas que lo rodean: desde los más pequeños que necesitan del adulto para su propia supervivencia hasta los más mayores, que crean vínculos afectivos con los más cercanos, llegando a crear un núcleo familiar y social. Es por ello que desde las escuelas debemos ser conscientes de estas conexiones que se crean entre las personas, tanto entre educadoresalumnos/as como entre los miembros del mismo grupo de iguales. 2.2.2. ¿Cómo se debe educar a los niños?

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Desde el punto de vista de los educadores de educación infantil debemos tener en cuenta en primer lugar, que las emociones y sentimientos están presentes en el aula a lo largo de d e toda la jornada y que por lo tanto influirán en la creación de identidad del niño/a.   La Fami Familia lia es cl clave ave en el desarrollo afectivo: En el desarrollo afectivo

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de la persona tendremos en cuenta como agente de cambio también a la familia. De esta manera tendremos en cuenta que la relación familia-escuela es un elemento clave en el desarrollo de la persona y que como tal debemos cuidarlo y potenciarlo. Debemos ser conscientes de dicha necesidad, de trabajo en equipo, de una relación con la familia que nos permita la continuación de unos hábitos y valores. Por último, debemos tener en cuenta el entorno del niño/a, la comunidad donde crece, pues solo acercándonos a todos los agentes educativos estaremos individualizando la enseñanza: individualizar la enen señanza para educar desde el corazón y para el corazón.

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CONCLUSIÓNES P R I M E R A . La

realización de este trabajo nos ha permitido llegar a la conclusión de

que la afectividad contribuye de forma decisiva para determinar los fines y las

prioridades de la propia vida, desempeñando así un papel clave en las relaciones interpersonales. De ahí su función indispensable en la educación del carácter y en la vida moral.    S E G UN UND D A . Hemos

analizado la naturaleza y las dificultades propias de la afectivi-

dad y también hemos considerado algunos de los objetivos que debe alcanzar la educación de la afectividad, tales como el normal desarrollo de sarrollo de la misma, la comunicación de los sentimientos y el control emocional. A su vez hemos insistido en la necesidad de conseguir que se reconozca la importancia de la formación afectiva, tanto en la educación familiar y ambiental como en la escolar con la intención de que se supere la hipertrofia de lo intelectual y se asegure la formación formac ión de la personalidad con un sentido verdaderamente humanístico.

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SUGERENCIAS 

  Implementar la bibli biblioteca oteca central como la de la facultad de la educación con libros que traten este tema con un enfoque a la Psicología Afectiva



  Contar con una biblioteca virtual aperturada para buscar más información sobre el tema en línea.



  Actualizar la inf información ormación en cuanto a este tema ya que la información encontrada son de antiguas publicaciones que no dan a conocer toda la amplitud del tema.



  Buscar información con distintas perspectivas y comentarios sobre el tema, que puedan ampliar tu conocimiento y facilitar tu trabajo.

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  Seguir investigando e interesándonos en el tema a lo largo de nuestra profesión ya que aún no se ha culminado las investigaciones sobre este tema.

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BIBLIOGRAFÍA   De Zubiria Samper, Miguel “Psicología del talento y la creatividad: como explorar,



identificar y desarrollar el talento de TODOS los niños y jóvenes” Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. Bogotá. 2006

  Miguel De Zubiria Samper “La afectividad humana: sus remotos orígenes, sus



instrumentos y operaciones, operaciones, cómo medirla con escalas y afectogramas” Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. Bogotá. 2007   https://diazolguin.wordpress.com/2012/12/31/la-psicologia-de-la-afectividad-de-

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dietrich-von-hildebrand/   https://www.psicoterapiarelacional.es/Portals/0/eJournaleIR/V5N2_2011/3_A-

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Sassenfeld_Afecto-vinculo-desarrollo-Self_CeIR_V5N2.pdf   https://www.definicionabc.com/social/afectividad.php

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  https://es.slideshare.net/maripaz80/psicologia-afectiva



  https://soyandrespaz.wordpress.com/2010/06/27/teoria-de-la-afectividad-hu-



mana/

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ANEXO 1 LINEA DEL TIEMPO DE LA PSICOLOGÍA

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