MONOGRAFIA DE LA FISICA.docx

I.E. MANUEL ANTONI O MESONE S MURO FERREÑ AFE Ferreñafe –

I. INTRODUCCIÓN La física tiene por objeto el

MONO GRAFI A DE EL DESA RROL LO DE LA FISIC A

PRESENTADO POR:

5º “” 2016

estudio

de

los

fenómenos que ocurren en la naturaleza. Es una ciencia cuya finalidad es estudiar los componentes de la materia y sus interacciones mutuas, para poder  expl explic icar ar las las prop propie ieda dade dess gene genera rale less de los los cuer cuerpo poss y de los los fenó fenóme meno noss naturales que observamos a nuestro alrededor. Sus temas de estudio se an centrado en la interpretación del espacio, el tiempo, y el movimiento, en el estudio de la materia !la masa y la energía" y de las interacciones entre los cuerpos. La física es la m#s b#sica y fundamental de todas las ciencias de la

natu natura rale leza za.. Estu Estudi dia a la natu natura rale leza za de aspe aspect ctos os tan tan elem elemen enta tale less como como el mov movimie imient nto, o, las las fuer fuerza zas, s, la mate materi ria, a, la ener energí gía, a, el soni sonido do,, la luz luz y la composición de los #tomos y sus aplicaciones, los cuales an ejercido una gran influencia en el progreso de la sociedad. Sirve de base a otras ciencias m#s especializadas como la química, la biología, la astronomía, la tecnología, la ingeniería, etc. La química emplea las leyes de la física para estudiar la form formac ació ión n de las las mol$ mol$cu cula lass y las las form formas as pr#c pr#ctitica cass de tran transf sfor ormar mar unas unas sustancias en otras, en las reacciones químicas. La biología, a su vez, depende en buena parte de la física para poder explicar mucos de los procesos que ocurren en los seres vivos. La astronomía requiere de las leyes de la física para expl explic icar ar el movi movimi mien ento to de los los plan planet etas as y otro otross cuer cuerpo poss cele celest stes es y los los fenómenos que ocurren en ellos. La aplicación de los principios de la física a la solución de los problemas tecnológicos, tales como la construcción de edificios, maqu maquin inar aria ias, s, veí veícu culo los, s, proc proces esos os indu indust stria riale les, s, etc. etc.,, a dado dado luga lugarr a las las diferentes ramas de la ingeniería. Es importante la física no sólo porque nos ayuda a comprender los procesos que ocurren en la naturaleza, sino tambi$n porque a permitido desarrollar t$cnicas y m$todos experimentales que se aplican en una gran variedad de actividades umanas. %asta con visitar, un ospital, un observatorio astronómico, un laboratorio geofísico o meteorológico, una industria, etc., para darse cuenta de los numerosos equipos basados en principios físicos que se utilizan en esos lugares. La física resulta esencial y sirve de apoyo a otras ciencias& podemos entender mejor otras ciencias si ante antess ente entend ndem emos os la físi física ca.. 'or 'or otra otra parte parte,, los los conc concep epto toss físic físicos os y sus sus relaciones constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnológico que caract caracteri eriza za la socied sociedad. ad. (n adecu adecuado ado aprend aprendiza izaje je de la materi materia a permit permitir# ir# compre comprende nderr estos estos fundam fundament entos os así como como alguna algunass consec consecuen uencia ciass de este este desa desarro rrollllo, o, favor favorec ecie iend ndo o una una refl reflex exió ión n crít crític ica a y fund fundam amen enta tada da sobr sobre e la incidencia del desarrollo tecnológico en el medio natural, social y ambiental. El car#cter formativo del bacillerato ace necesario que el currículo de )ísica contribuya a la formación de personas informadas y críticas. 'or ello, aparte de profundizar en los conocimientos físicos adquiridos en cursos anteriores, debe incluir aspectos de formación cultural, como la manera de trabajar de la ciencia, resaltando las profundas relaciones entre las ciencias físicas, la tecnología, la sociedad y el medioambiente !relaciones *+S", reflexionando sobre el papel

natu natura rale leza za.. Estu Estudi dia a la natu natura rale leza za de aspe aspect ctos os tan tan elem elemen enta tale less como como el mov movimie imient nto, o, las las fuer fuerza zas, s, la mate materi ria, a, la ener energí gía, a, el soni sonido do,, la luz luz y la composición de los #tomos y sus aplicaciones, los cuales an ejercido una gran influencia en el progreso de la sociedad. Sirve de base a otras ciencias m#s especializadas como la química, la biología, la astronomía, la tecnología, la ingeniería, etc. La química emplea las leyes de la física para estudiar la form formac ació ión n de las las mol$ mol$cu cula lass y las las form formas as pr#c pr#ctitica cass de tran transf sfor ormar mar unas unas sustancias en otras, en las reacciones químicas. La biología, a su vez, depende en buena parte de la física para poder explicar mucos de los procesos que ocurren en los seres vivos. La astronomía requiere de las leyes de la física para expl explic icar ar el movi movimi mien ento to de los los plan planet etas as y otro otross cuer cuerpo poss cele celest stes es y los los fenómenos que ocurren en ellos. La aplicación de los principios de la física a la solución de los problemas tecnológicos, tales como la construcción de edificios, maqu maquin inar aria ias, s, veí veícu culo los, s, proc proces esos os indu indust stria riale les, s, etc. etc.,, a dado dado luga lugarr a las las diferentes ramas de la ingeniería. Es importante la física no sólo porque nos ayuda a comprender los procesos que ocurren en la naturaleza, sino tambi$n porque a permitido desarrollar t$cnicas y m$todos experimentales que se aplican en una gran variedad de actividades umanas. %asta con visitar, un ospital, un observatorio astronómico, un laboratorio geofísico o meteorológico, una industria, etc., para darse cuenta de los numerosos equipos basados en principios físicos que se utilizan en esos lugares. La física resulta esencial y sirve de apoyo a otras ciencias& podemos entender mejor otras ciencias si ante antess ente entend ndem emos os la físi física ca.. 'or 'or otra otra parte parte,, los los conc concep epto toss físic físicos os y sus sus relaciones constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnológico que caract caracteri eriza za la socied sociedad. ad. (n adecu adecuado ado aprend aprendiza izaje je de la materi materia a permit permitir# ir# compre comprende nderr estos estos fundam fundament entos os así como como alguna algunass consec consecuen uencia ciass de este este desa desarro rrollllo, o, favor favorec ecie iend ndo o una una refl reflex exió ión n crít crític ica a y fund fundam amen enta tada da sobr sobre e la incidencia del desarrollo tecnológico en el medio natural, social y ambiental. El car#cter formativo del bacillerato ace necesario que el currículo de )ísica contribuya a la formación de personas informadas y críticas. 'or ello, aparte de profundizar en los conocimientos físicos adquiridos en cursos anteriores, debe incluir aspectos de formación cultural, como la manera de trabajar de la ciencia, resaltando las profundas relaciones entre las ciencias físicas, la tecnología, la sociedad y el medioambiente !relaciones *+S", reflexionando sobre el papel

desempe-ado por las diferentes teorías y paradigmas físicos, sus crisis, y las revo revolu luci cion ones es cien cientí tífifica cass a que que dier dieron on luga lugar. r. El car# car#ct cter er prop proped ed$u $utic tico o y orientador implica que el currículo debe incluir  los contenidos que permitan abor aborda darr los los estu estudi dios os post poster erio iore res, s, no sólo sólo los los univ univer ersi sita tario rios, s, de car# car#ct cter  er  cientí científic fico o y t$cnic t$cnico, o, sino sino tambi$ tambi$n n el ampli amplio o abanic abanico o de espec especial ialida idades des de formación profesional de grado superior. En este nivel educativo, se introducen los conceptos generales que reflejan problemas fundamentales de la materia, capa capace cess de gene genera rarr estr estruc uctu tura rass conc concep eptu tual ales es que que inte integr gren en los los nuev nuevos os conocimientos y sean de gran aplicabilidad en distintos contextos. / son los que a su vez proporcionan una visión general de la física, integrando los contenidos en cuerpos coerentes de conocimientos. Esta materia requiere cono conoci cimie mient ntos os incl inclui uido doss en la )ísi )ísica ca y 0uím 0uímic ica a ya estu estudi diad ada a en curs cursos os anter nterio iore ress. 'or tant tanto o el curr curríc ícul ulo o de )ísic ísica a supon upone e la ampli mpliac ació ión n y profundización de los contenidos estudiados en primero de %acillerato, se centra en la mec#nica del punto material y una introducción a la electricidad. En este este curs curso, o, la )ísi )ísica ca se estru estruct ctur ura a en tres tres gran grande dess bloq bloque ues1 s1 mec# mec#ni nica ca,, electr electroma omagne gnetis tismo mo y física física modern moderna. a. La mec#ni mec#nica ca incluy incluye e la intera interacci cción ón gravitatoria, las vibraciones y ondas, y la óptica, que completan el estudio mec#nico

del

comportamiento

de

la

materia

y

conecta

con

el

electromagnetismo, pilar fundamental de física cl#sica. El tercer gran bloque, la físi física ca mode modern rna, a, ampl amplía ía el camp campo o de cono conoci cimie mient nto o para para dar dar solu soluci ción ón a fenómenos que la física cl#sica no puede explicar. Los temas en los que se desarrolle el currículo deber#n contemplar la utilización de la metodología científica y las implicaciones de la física con la tecnología, la sociedad y el medioambiente. En esta materia se completan los conocimientos relativos a la física cl#sica, en particular a la mec#nica como primera ciencia moderna, mediante la introducción de la teoría de la gravitación universal, que permitió derribar la supuesta barrera entre el mundo sublunar o terrestre y el mundo celeste, con la síntesis ne2toniana. 3e igual modo, se estudia el movimiento ondula ondulator torio io para para compl completa etarr la imagen imagen mec#ni mec#nica ca del del compor comportam tamien iento to de la mate materi ria, a, y la ópti óptica ca,, para para most mostra rarr post poster erio iorm rmen ente te su inte integr grac ació ión n en el elec electr trom omag agne netitism smo, o, que que se conv convie iert rte, e, junt junto o con con la mec# mec#ni nica ca,, en el pila pilar  r  fundamental de la física cl#sica. La disciplina a de presentar tambi$n el frac fracas aso o de la físi física ca cl#s cl#sic ica a a la ora ora de expl explic icar ar nuev nuevos os fenó fenóme meno nos, s,

origin#ndose así su crisis y el surgimiento de la física moderna, alguna de cuyas ideas !relatividad, física cu#ntica y sus aplicaciones" son introducidas en los contenidos para este curso. +eniendo en cuenta todo lo anterior el contenido se a centrado en torno a preguntas clave que la istoria de la ciencia se a planteado y que, de similar manera, resultan de inter$s para el alumnado de esta edad y materia, como, por ejemplo, el movimiento de los sat$lites artificiales y la gravitación, la contaminación ac4stica y las vibraciones y ondas, los instrumentos ópticos y sus aplicaciones, la producción de energía el$ctrica, el uso de la energía nuclear y la física moderna. Se trata de extraer  de la istoria de la ciencia los problemas m#s significativos y poner al alumnado en condición de abordarlos, en concreto, las distintas concepciones sobre la naturaleza de la luz, las teorías geoc$ntricas y elioc$ntricas sobre el universo conocido, las dificultades en la medida de la velocidad de la luz y sus consecuencias, etc. 'ara ello es importante, considerando sus ideas previas, sus representaciones y creencias, plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje enfrentando al alumnado a situaciones problem#ticas, ayud#ndole a adquirir  conocimientos físicos que le permitan abordarlas. En la mayoría de los currículos relacionados con las ciencias de la naturaleza, los dos primeros n4cleos suelen recoger contenidos comunes a todos los dem#s. 'resentan principalmente contenidos procedimentales y de actitud que se refieren a una primera aproximación formal al trabajo científico y a la naturaleza de la ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología. Es conveniente que los contenidos 5 no aparezcan separados como n4cleos tem#ticos independientes, sino que se incluyan contextualizados en cada uno de los bloques de contenidos, debiendo estar presentes a lo largo de todo el curso. 'ara ayudar a la familiarización del alumnado con el trabajo científico es necesaria la pr#ctica reiterada en el planteamiento y an#lisis de problemas, formulación y contrastación de ipótesis, dise-o y realización de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida. *onviene acer uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para saber recabar información y aprender a relacionarse dentro del mundo científico. El proceso de ense-anza y aprendizaje de la )ísica debe contribuir de manera fundamental a desarrollar  tres grandes competencias específicas1 la competencia en investigación, la

competencia en el an#lisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La competencia en investigación est# relacionada con una de las grandes aportaciones de la ciencia al progreso de la umanidad1 la metodología científica, constituida como un medio que nos permite conocer la realidad y transformarla. 'or todo ello es necesario comprender la importancia de las teorías y modelos que se insertan en los cuerpos coerentes de conocimientos en los que se lleva a cabo la investigación, y adquirir así las actitudes propias del trabajo científico1 cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas, #bitos de trabajo e indagación intelectual. *onstituyen aportaciones de la )ísica que pueden contribuir, junto con otras disciplinas, al desarrollo de los objetivos generales del bacillerato. La competencia en el an#lisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia supone que el alumnado comprenda el car#cter din#mico de la física, en continua revisión y elaboración de conocimientos& asimismo, la gran influencia de las teorías vigentes en cada momento istórico en la selección de problemas investigados& y por 4ltimo, su car#cter de actividad umana, fuertemente influida por los intereses de los propios científicos, por  conveniencias económicas o de grupos de poder, en contra de la falsa y ampliamente extendida concepción de la ciencia como algo neutral, independiente y objetiva. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teorías y, en general, de los fenómenos relacionados con la naturaleza y con la actividad umana, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. 3e semejante modo, esta competencia incorpora abilidades para desenvolverse adecuadamente en #mbitos muy diversos de la vida !salud, consumo, desarrollo científico6tecnológico, etc." dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado valore las enormes contribuciones de la física a la mejora de la calidad de vida. Los conocimientos que se adquieren a trav$s de esta materia pasan a formar parte de la cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes. Las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente conforman un eje transversal b#sico en el desarrollo

de la )ísica de 5.7 curso de %acillerato, y una fuente de la que surgen mucos de los contenidos de actitud. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el proceso de ense-anza y aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes problemas 8 sociales que nos afectan y que se relacionan con la )ísica. 9o parece adecuado que todas aparezcan en un bloque de contenidos inicial desligado de los dem#s, sino integradas y presentes en todos. 'or tanto, estas relaciones se encuentran en los diferentes elementos del presente currículo1 objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Es conveniente que los alumnos y alumnas utilicen las nuevas tecnologías de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación proporcionan un r#pido acceso a una gran cantidad y variedad de información, lo cual les confiere una función destacada para el aprendizaje de la )ísica, adem#s de constituir en sí mismas un recurso altamente motivador. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo m#s rutinario en el laboratorio, dejando mayor tiempo para el trabajo m#s creativo y para el an#lisis e interpretación de los resultados. 'ermiten introducir conceptos científicos con mayor profundidad mediante la realización de simulaciones y la contrastación de predicciones. 'ueden contribuir a aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización de gr#ficos interactivos, y ayudan a la comprensión de conceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado. Los programas de laboratorio asistido por ordenador pueden resultar beneficiosos como medio para registrar los datos obtenidos con ayuda inform#tica y con posterioridad simular experimentos. 3eben utilizarse como complemento del trabajo experimental en laboratorios reales. Es tambi$n el momento adecuado para comprender y valorar las aportaciones científicas relacionadas con el mundo de la física, en la *omunidad utónoma de *anarias. En la actualidad, existe un desarrollo tecnológico y científico en el  rcipi$lago que debe ser conocido por los alumnos y las alumnas para su valoración y como posible actividad en su futuro profesional. simismo, se debe resaltar el trabajo de aquellas personas e instituciones que an contribuido, desde esta *omunidad, al desarrollo de la ciencia y la tecnología. La organización

de

contenidos

del

presente

currículo

no

constituye

necesariamente el conjunto de temas ordenados que ay que impartir, por el

contrario es posible y necesario acer diferentes adaptaciones y desarrollos de ellos. sí se pueden presentar estos mismos contenidos con enfoques distintos y en diferente orden. +odo depender# de las relaciones que se establezcan entre los contenidos y de los diferentes enfoques que se pueden adoptar y que pueden poner el $nfasis en aspectos istóricos, conceptuales, actitudinales o experimentales, o en aquellos otros que relacionan la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente. En el currículo que nos ocupa se establecen unos criterios de evaluación generales que se aplican y afectan, los primeros de ellos, a la adquisición de los contenidos comunes, como el que se refiere a la utilización de los diferentes aspectos de la metodología científica y el resto al desarrollo de los contenidos de los diferentes bloques de contenidos. l elaborar los criterios de evaluación específicos para cada bloque de contenidos se est# indicando lo que se quiere que el alumnado aprenda y en qu$ grado, de modo que cada criterio de evaluación específico se transforma en un objetivo did#ctico, lo cual constituye una importante fuente de orientación para el dise-o y la adaptación de diferentes secuencias de actividades, coerentes con los criterios de evaluación designados. 'or esta razón, despu$s del enunciado de cada criterio se da una interpretación m#s detallada para que la considere el profesorado. sí, cuando en la explicación del criterio de evaluación referido al bloque de contenidos de interacción : gravitatoria se dice1 ;Se pretende averiguar si el alumnado conoce y aplica los conceptos que describen la interacción gravitatoria1 ...@> por los de *. Dersted !KKK6JC" . S. Dm !KJK6JC:", . B. mpere !KKC6J8I" y B. )araday !KM6JIK". )inalmente, la confirmación de la teoría ondulatoria de la luz por  parte de +. /oung !KK86J5M" y . F. )resnel !KJJ6J5K" dio lugar a que F. *. Bax2ell !J86JKM" unificara, en JIC, la electricidad y el magnetismo mediante la formación de una teoría electromagn$tica de la luz que sería confirmada experimentalmente, en JJK, por H. =. Hertz !JCK6JM:". Bucos de nosotros pensamos que la física es algo que aprendemos en la escuela como uno de nuestros temas, y varias personas incluso lo odian. Sin embargo, la física es algo que se aplica incluso en nuestra vida diaria, y si miramos a nuestro alrededor, est# presente en todas partes que no sean nuestros libros. 'or eso la importancia de la física en la vida diaria no debe ser  socavada. Electricidad y circuitos el$ctricos son el resultado de la física. *ada vez que escuce un rayo, es una de las leyes de la física. Si usted ve nubes en movimiento, o evaporación de gases, o copias de seguridad de su coce, en alg4n lugar de las leyes de la física se aplican. )ísica tambi$n puede aplicarse al cuerpo umano. El intercambio de se-ales el$ctricas entre las neuronas se basa en las leyes de la física. Los m$dicos utilizan estas leyes para descifrar el comportamiento de las neuronas. Dtro ejemplo del día a día la física es lidiar con la presión. Ulguna vez cocidas las verduras o la carne en una olla de presiónV La bandeja de obras en las leyes de la física. *uando el aire se comprime en un vaso peque-o de la explosión a cabo es el resultado de la presión. Si alguna vez as notado el corco de la botella de pop o se abren, es una de las leyes de la física. 3ebido a las leyes de la física, es f#cil entender el comportamiento de los líquidos. (sted ya sabe que cuando el agua est# en su punto de ebullición, se evaporar# pronto y tambi$n la tapa si est# cubierto caer# abierta. Las cosas que usted sabe y da por sentado son en realidad leyes de la naturaleza llamado como la física.

En fant#stica y yo que t4 me meto en este mundo que a unos cuantos a dejado maravillados luego de que se dieron un tiempo para estudiarlo y darle una oportunidad. *on esto que e mencionado creo que ya es suficiente pero si a4n necesitas m#s, deberías conocer a los líderes de la )ísica, pero no en persona, si no aprendiendo del legado que nos an dejado, ellos fueron los responsables de todo lo que oy nos rodea, sus avances científicos fueron la base para todas las maravillosas invenciones que oy en día nos maravillan y nos acen la vida un poco m#s f#cil. +oma en cuenta cada cosa que aces al día, cuando tomas un coce, cuando te subes a un transporte, terrestre, marítimo o a$reo. *uando enciendes un artefacto el$ctrico, o cuando te subes a un juego de parque de diversiones.  llí est#n actuando todas las fuerzas conocidas por la física y seguramente al saber sobre ellas, podr#s identificarlas claramente y ver que la física no es algo que solo se tiene que estudiar para dar ex#menes. La física es parte de la vida de todos y comprenderla significa comprender el mundo que nos rodea.

IMPACTO DE LA FÍSICA EN LA SOCIEDAD La física toca todos los aspectos de nuestras vidas. @mplica el estudio de la materia, la energía y sus interacciones. *omo tal, es un #rea de la ciencia que corta de manera transversal todas las dem#s materias. Dtras ciencias dependen de los conceptos y las t$cnicas desarrolladas a trav$s de la física. Dtras disciplinas como la química, la agricultura, las ciencias del medio ambiente y biológicas utilizan las leyes de la física para entender mejor la naturaleza de sus propios estudios. La física se centra en el car#cter general de la naturaleza, generalmente a trav$s de un an#lisis matem#tico.

Interés p!"#$% en "& '(s#$& La física es una de las materias m#s difíciles que se ense-an en las escuelas. (n gran n4mero de estudiantes quedan a4n m#s desanimados con su uso de las matem#ticas. En un estudio realizado en el =eino (nido desde MJC a 5NNI, se encontró que ay un : por ciento de disminución en el n4mero de entradas a un nivel  en los ex#menes de ciencias. Esta tendencia a la baja es similar en otros países.  pesar de ello, la física sigue siendo una parte

integral del sistema educativo. Es a trav$s de ella que se an desarrollado nuevas metodologías que ayudaron a mejorar la calidad de vida, incluyendo cosas como los automóviles y la construcción moderna.

L& #)p%rt&n$#& *e "& '(s#$& en "& s%$#e*&* &$t+&" La confianza de la sociedad en la tecnología representa la importancia de la física en la vida diaria. Bucos aspectos de la sociedad moderna no abrían sido posibles sin los importantes descubrimientos científicos ecos en el pasado. Estos descubrimientos se convirtieron en la base sobre la que las tecnologías actuales fueron desarrolladas. Los descubrimientos como el magnetismo, la electricidad, los conductores y otros icieron que las comodidades modernas, como la televisión, las computadoras, los tel$fonos y otras tecnologías empresariales y del ogar, fueran posibles. Los medios modernos de transporte, como aviones y las telecomunicaciones, an llevado a gente de todo el mundo m#s cerca Wtodo basado en los conceptos de la física.

L& #)p%rt&n$#& *e "& '(s#$& en s&t#s'&$er "&s ne$es#*&*es '+t+r&s *e ener,(& En MMM, durante la *onferencia Bundial sobre la *iencia !P*S", el *onsejo de cción de )ísica de la (9ES*D consideró a la física como un factor  importante en el desarrollo de soluciones a los problemas energ$ticos y ambientales. La física busca encontrar alternativas de solución a la crisis energ$tica experimentada tanto por el primer mundo como por los países en desarrollo. *omo la física ayuda a los campos de la ingeniería, bioquímica y ciencias de la computación, los profesionales y los científicos desarrollan nuevas formas de aprovecamiento de fuentes de energía ya existentes y la utilización de nuevas fuentes.

L& #)p%rt&n$#& *e "& '(s#$& en e" *es&rr%""% e$%n-)#$% En la *umbre del Bilenio, celebrada en el 5NNN, se reconoció que la física y las ciencias jugar#n un papel crucial en el logro del desarrollo sostenible. La física ayuda a mantener y desarrollar un crecimiento económico estable, ya que

ofrece nuevos avances tecnológicos en los campos de la ingeniería, la inform#tica y a4n en los estudios biom$dicos. Estos campos desempe-an un papel crucial en el aspecto económico de los países, y la b4squeda de nuevas y mejores formas de producir y desarrollar productos en estos campos puede ayudar a impulsar la economía de un país. 3el mismo modo, la (nión @nternacional de )ísica 'ura y plicada !@(''" afirmó que la física generar# los conocimientos necesarios que conduzcan al desarrollo de motores para impulsar las economías del mundo. En =uanda, el Binisterio de Educación se encargó de desarrollar en su propio país conocimientos científicos y t$cnicos. La física m$dica y tecnología de la información beneficiaron al país mediante el desarrollo de un programa nacional de nutrición y un sistema de vigilancia de epidemias. La física y la ingeniería ayudaron a adquirir agua potable en zonas rurales mediante t$cnicas gravim$tricas, t$cnicas de riego y captación de agua de lluvia.

. LOS CIENTÍFICOS PERUANOS MARIANO EDUARDO DE RIERO / USTARI0 )ueron sus padres don ntonio Salvador de =ivero y ranibar, capit#n del ej$rcito real en el virreinato del 'er4, y Baría %rígida de (stariz y X4-iga. Bariano Eduardo se casó el J de febrero de J:N con gueda Escol#stica 'aceco de Salas y Salazar, y tuvieron a sus ijos *andelaria, uillermina, Eduardo y B#ximo. Sólo de uillermina casada con el coronel )rancisco Llosa y abril tuvo descendencia.

E" $#ent('#$% 3escubrió en J5 un nuevo mineral originario de %oemia !oy =ep4blica *eca" al que llamó YHumboldtinaY !un oxalato de ierro" en onor a su amigo y mentor lexander von Humboldt. En J5 publicó sus primeros trabajos científicos sobre su descubrimiento, sobre cobre y salitre en la revista nnales de *imie et de 'ysique de 'arís. dem#s, izo los descubrimientos y estudios, durante su estancia en Espa-a, del mineral llamado sepiolita, así como de las calizas litogr#ficas. El presidente de la ran6*olombia, el libertador Simón %olívar, decide contratar científicos europeos, que estudien e investiguen los recursos naturales del país, que auspicien el desarrollo de las

ciencias naturales y de las t$cnicas mineras, para lograr así una mejora de la economía de la joven nación. El ministro plenipotenciario de la ran6*olombia en 'arís )rancisco ntonio Xea contrata a de =ivera en mayo de J55, quien abía sido recomendado por lexander von Humboldt, como un Yjoven científico de grandes conocimientos y porvenirY, para que funde y dirija una escuela de minas en %ogot#, junto con un grupo de jóvenes científicos europeos formado por %oussingault, =oulin, %ourdon y audot. Bariano Eduardo realiza los preparativos para el viaje, compra equipo de laboratorio y ace construir instrumentos de precisión. *ristal de aylussita descubierto por  de =ivero y %oussingault en Lagunillas, ?enezuela En noviembre de J55 llega al puerto de La uaira, ?enezuela acompa-ado por %oussingault. mbos transitan el *amino de los Espa-oles y estudian la geología del *erro El Zvila para lo cual escalan la Silla de *aracas como lo abía eco Humboldt en JNN. En la cordillera de la *osta exploran las fuentes termales de Bariara y Dnoto !conocida como YEl *asta-oY" y estudian la secreción del #rbol de la vaca !que produce lece bebestible". l remontar la Sierra 9evada de B$rida realizan el primer an#lisis químico cuantitativo de sales minerales !aylussita" de la laguna de (rao que los lugare-os usaban para la elaboración del cimó una variedad de tabaco masticable. En B$rida publica1 Y)uentes termales de la *ordillera de la *osta !Bariara y el *asta-o"Y !marzo de J58". 3espu$s de un penoso viaje a trav$s de la cordillera de los ndes arriban a %ogot# y son recibidos por el general )rancisco de 'aula Santander en mayo de J58. Bariano Eduardo inaugura en %ogot# el museo de istoria natural y la primera escuela de minas de *olombia siendo su primer director en noviembre de J58. Funto a su grupo de jóvenes científicos realizan una exploración de los llanos orientales de *olombia, recorriendo el río Beta asta su confluencia con el Drinoco. Su informe sobre este viaje Y@tinerario de los Llanos de San Bartín y del río BetaY forma parte de su Y*olección de Bemorias científicas, agrícolas e industriales etc...Y publicadas tardíamente en JCK. Simón %olívar !presidente de la ran *olombia JM6J8N y presidente del 'er4 J5:6J5K" le permite retornar al 'er4, su patria. Bariano Eduardo sale de %ogot# y llega a Lima a fines de J5C. El gobierno del 'er4 le nombra en marzo de J5I, director general de minería, agricultura, instrucción p4blica y

museo. En J5J funda la escuela de minas de Lima !oy (niversidad 9acional de @ngeniería" y el primer museo nacional de istoria natural, antigAedades e istoria del 'er4 !oy Buseo 9acional de rqueología, ntropología e Historia del 'er4", asumiendo el cargo de primer director, el museo se formó con las donaciones de colecciones arqueológicas y luego de excavaciones en diferentes partes del 'er4. Bariano Eduardo realiza estudios científicos viajando por el país. )unda en Lima con 9icol#s )ern#ndez de 'i$rola y )lores la revista YBemorial de *iencias 9aturales y de @ndustria 9acional y ExtranjeraY, que publica entre J5K y J5M artículos sobre la amalgación de la plata, explotación del guano, an#lisis de las aguas minerales de las fuentes termales de /ura y otras localidades de requipa, informes sobre las minas visitadas en el 'er4, y la descripción de los ídolos de oro, plata y cer#mica. El general ntonio uti$rrez de la )uente tras un golpe de gobierno asume en J5M la presidencia y en junio de J5M suprime la dirección de minería, debido a la crisis económica que sufría el país. 3ebido a la inestable situación política y a la crisis económica decide Bariano Eduardo emigrar a *ile. En *ile analiza las aguas del río Bapoco, meteoritos encontrados en el desierto de  tacama y la geología de los alrededores de ?alparaíso y Santiago.

ENRI1UE MANUEL DEL SOLAR C2CEDA Hijo de Banuel ?icente del Solar avaz !abas, abans" y de riselda *#ceda *orrales. *reció en la acienda familiar de San Facinto en el #rea de 'isco, @ca, asta que fue a Lima a realizar sus estudios primarios y secundarios en el antiguo *olegio nglo6mericano !oy *olegio San ndr$s". En M:M contrajo nupcias con Elena rimanesa Biranda 'aceco con quien tuvo dos ijos1 Enrique Luis y Banuel lberto. 'restó servicios de asesor t$cnico para diferentes gobiernos en el #rea de la pesquería. Escribió diversos artículos para el diario El *omercio de Lima, 'er4. )alleció en Biami en MMN de un derrame cerebral y sus restos fueron llevados a Lima, 'er4.

E" 3#-"%,% M&r#n% Dptó el grado de 3octor en *iencias %iológicas en la (niversidad 9acional Bayor de San Barcos, donde fue docente y en MK: se le onró con el título de 'rofesor Honorario, por su contribución especial al Buseo de Historia 9atural

YFavier 'radoY. En M8J y M8M, fue alumno irregular de especialización en el @nstituto @mperial de 'esca en +oio, Fapón& para despu$s prestar servicios en los Binisterios de )omento del 'er4 y posteriormente, de gricultura !M:N a M:C", colaborando en el desarrollo en las nacientes actividades de pesca, tecnología de los procesos, y piscicultura de la truca. En M:, fue asesor de la primera misión norteamericana para la pesca, y en el a-o M:I se incorporó a la industria pesquera privada, iniciando la construcción e instalación de f#bricas de conservas y mucas plantas de reducción para arina de pescado, y aceite del mismo. )ue asesor t$cnico y científico de la Sociedad 9acional de 'esquería, desde su fundación en MC asta MIJ. Dcupó la presidencia de dica sociedad en MIN. =epresentó mancomunadamente al 'er4 en la mayoría de reuniones y conferencias internacionales, relacionadas con los recursos vivos del mar, y la pesca, asta el a-o MIJ. En MI8, fue delegado del 'er4 en el *ongreso Bundial de la limentación en Pasington 3. *., 3urante seis a-os fue sesor d6onorem del @nstituto del Bar del 'er4, y m#s adelante, 'residente de la *omisión de *onsulta del Binisterio de 'esquería del 'er4. simismo, fue sesor *ientífico del Buseo de Historia 9atural YFavier  'radoY, y 'rofesor ?isitante del 'rograma de 'esquería de la (niversidad 9acional graria La Bolina.

Des$+!r#)#ent%s En el a-o MIC condujo la exploración con el arrastrero Y%ettinaY, culminando en la localización de los grandes bancos de merluza, viviendo en el sublitoral inferior de la plataforma continental, acia el norte del país en Huarmey. En  junio de MII, participó en el *rucero 9o. C del =[? Ynton %ruunY de la  cademia de *iencias de los Estados (nidos de 9orteam$rica, y en noviembre del mismo a-o, fue invitado a participar en la investigación del =[? YGaiyo BaruY, del Fapón, en un crucero destinado principalmente a la evaluación del nuevo recurso merluza. En el a-o MKN, a bordo del %@* YS9'6Y, del @nstituto del Bar del 'er4 !@B='E", y usando la rastra YdelsolarY, descubrieron la misteriosa gran comunidad abisobatial del 'er4 a CNN asta ,NN metros de profundidad, sobre el tal4d continental. *omunidad integrada por numerosas especies nuevas para el 'er4, y algunas para la ciencia mundial. 'or  deferencia de científicos peruanos del @B='E y norteamericanos !(niversity

of Soutern *alifornia y Smitsonian @nstitute, 3r. art", seis nuevas especies an sido dedicadas al 3r. del Solar, por ejemplo1 delsolaria enriquei. *omercialmente, los m#s importantes resultaron ser los Ycamarones rojosY, y los Ycangrejos gigantesY o litodidos emparentados de la centolla de *ile y el Ying crabY del 'acífico 9orte. En la primera captura comercial con el arrastrero Y*all2a Fapic @Y tambi$n participó, viendo salir desde los JNN metros de profundidad, tres toneladas de Ycamarones rojosY y varios Ycangrejos gigantesY.

C%n*e$%r&$#%nes 'rofesor Honorario de la (niversidad 9acional Bayor de San Barcos. 3iploma de la sociación de %iólogos del @nstituto del Bar del 'er4 !%@B='E" por su valioso aporte a la ciencia y al desarrollo pesquero del 'er4.

P+!"#$&$#%nes 

Exploración de las Zreas de bundancia de la Berluza en la *osta 'eruana a %ordo del Y%ettinaY, @nforme 9o. J @B='E !MIC" La Berluza !B. gayi" *omo @ndicador de la =iqueza %iótica de la 'lataforma



*ontinental del 'er4, SD*. 9*. 3E 'ES0(E=@ 3EL 'E=( !MIJ" Exploración Sobre 3istribución de Langostinos y Dtros *rust#ceos de la Xona 9orte. @nform. Esp. *ruceros S9'6 KNNM !gosto6septiembre de



MKN" 3EL SDL= E. / LBD ?. Exploración de *rust#ceos en guas 'rofundas Esp. *rucero S9'6,



KN / KNK 3EL SDL= E. / ?@L*HEX =. !MK" Exploración de *rust#ceos en guas 'rofundas *rucero S9'6, KNC



@B='E @nf. Especial 3EL SDL= E. / B@S+G@3@S B. !MK" Exploración de *rust#ceos en guas 'rofundas del Sur del 'er4. *rucero S9'6, K5N. @nforme Especial @B='E 3EL SDL= E. /





)LD=ES L.. !MK5"  ddenda al *at#logo de *rust#ceos del 'er4 @nforme 91 8N @B='E, *allao, 'er4 !MK5" Litodidae, 9ueva )amilia de *angrejos igantes en el 'er4 !MJ"

4UAN DE DIOS UEARA Fuan de 3ios uevara =omero, !\ 'isco, 'er4,  de marzo de MN 6 ] Lima, I de mayo de 5NNN" fue químico.

En M8 ingresó a la )acultad de *iencias de la (niversidad 9acional Bayor de San Barcos, pero en M85 pasó a la Escuela de 0uímica y )armacia de *ile. =etornó a Lima en M8I y continuó sus estudios en la Escuela de )armacia de la )acultad de Bedicina de la 3ecana de m$rica donde se graduó de 0uímico y obtuvo el 3octorado. @ngresó a la docencia en M8I, como asistente de la c#tedra de 0uímica nalítica y posteriormente fue nombrado catedr#tico principal, luego fue elegido 3ecano de su facultad por dos periodos consecutivos. Fuan de 3ios uevara nunca se desligó de San Barcos asta llegar a ser la autoridad m#xima en MII y ratificado por la samblea (niversitaria en noviembre de ese a-o como =ector titular, cargo que ejerció asta octubre de MKK. Dtro cargo importante que asumió fue la presidencia del *onsejo 9acional de (niversidades del 'er4 *D9(' !MK6MKK" 3esde sus inicios como profesional compartió sus labores acad$micas con las de profesional de empresa, trabajando como químico de los Laboratorios de  n#lisis de la 'eruvian *orporation en M8K a M:5, a-o en que asume la  jefatura de producción en los Laboratorios Baldonado, retir#ndose luego de m#s de veinte a-os de trabajo ininterrumpido, para dedicarse W6a partir de entoncesW exclusivamente a San Barcos, universidad que reconoció este esfuerzo otorg#ndole el título de 'rofesor Em$rito. Los aportes científicos del doctor uevara an sido publicados en las revistas Y)armacia 'eruanaY, Y%oletín de la Sociedad 0uímica del 'er4Y y Y%oletín de @nformaciones de 0uímica plicadaY. Entre sus artículos sobresalen YLa química inorg#nica y la nomenclatura modernaY, YEl contenido de fl4or en las aguas de consumo de la =ep4blica del 'er4Y, así como YHistoria de la Sociedad 0uímica del 'er4Y y Y=estos de cocina dejado por precolombinos que abitaron la costa peruanaY. Sus trabajos tambi$n fueron plasmados en libros como 0uímica org#nica, preparaciones, identificaciones y valoraciones Wcurso universitario en colaboración con . +apia )resesW, 0uímica org#nica, series cíclicas, tambi$n curso universitario con varias ediciones mimeografiadas. Son conocidas sus intervenciones en seminarios y congresos nacionales e internacionales sobre planes educativos para la ense-anza de la farmacia y la bioquímica en la universidad. ?isitó universidades y centros de investigación en m$rica, Europa, sia y la (nión Sovi$tica.

Su nombre est# ligado a las cademias de )armacia de Badrid, Pasington, %rasil, rgentina, ?enezuela, 'uerto =ico, *ile y es fundador de la cademia 'eruana de )armacia, del mismo modo representó a la Sociedad 0uímica del 'er4 ante la )ederación Latinoamericana de sociaciones 0uímicas )ue 'residente de la Sociedad 0uímica del 'er4, entre los a-os MI56MI8 y MJN6 MJ8, abiendo organizado en este 4ltimo a-o el *ongreso @beroamericano de 0uímica, celebrado en Lima en el mes de octubre.

AL3ERTO LEONARDO 3ARTON  lberto Leonardo %arton +ompson !n. %uenos ires, J de julio de JKN 6 f. Lima, 5C de octubre de MCN". Bicrobiólogo peruano, descubridor del agente etiológico de la Enfermedad de *arrión o )iebre de la Droya. La bacteria fue llamada %artonella bacilliformis, en onor a su nombre.

4+6ent+* 7 e*+$&$#-n Sus padres fueron el uruguayo =alp Fon %arton Pilde y la argentina  nastasia )rancisca ugusta +ompson =o2e, ambos de ascendencia inglesa. Su familia radicada en rgentina, donde abía nacido, emigró por razones políticas al 'er4 en JKI. Ese mismo a-o su padre fundó La 'ureza, una f#brica de gaseosas que se convertiría en la primera embotelladora de *oca6 *ola en Sudam$rica. Hizo sus primeros estudios en el *olegio 9uestra Se-ora de la D de Lima, pero ante una enfermedad ocular fue llevado por tres a-os a @nglaterra por un tío.  su regreso terminó la secundaria en el *onvictorio 'eruano. En JM:, despu$s de dejar su participación en el negocio familiar, ingresó a la )acultad de San )ernando de la (niversidad de Lima !actual (niversidad Bayor de San Barcos" para estudiar Bedicina, de la que se graduó en MNN con una tesis referente a la enfermedad de *arrión. En MN5, recibió una beca del *ongreso de la =ep4blica para realizar estudios en enfermedades tropicales y bacteriología en las escuelas de Bedicina +ropical de Londres y Edimburgo. En MN, se casó con 'erfecta =osa onz#lez, con quien tuvo tres ijos& en el parto de su tercer ijo, muere su esposa. En M8:, se volvió a casar con Baría @sabel (garriza *ordero, con quien tuvo una ija, 3ora quien todavía vive !Lima, 'eru".

In6est#,&$#%nes

3espu$s de su regreso !MNC", se convirtió en jefe de la sala inglesa de San Forge y director del laboratorio de %acteriología del Hospital uadalupe del *allao, conocido por sus pacientes con la enfermedad de *arrión o )iebre de La Droya !conocida así por aberse descubierto en los trabajadores del tren Lima6La Droya". En MNC, %arton en sus estudios a : enfermos descubrió bacilos en sus eritrocitos1 si el paciente se recuperaba de la fase aguda, observó que los bacilos cambiaban de forma a cocoides y si el paciente desarrollaba las lesiones verrucosas !característica de la enfermedad" ya no se podían observar bacterias en sangre perif$rica. En octubre de ese a-o en una reunión científica, %arton anunció su allazgo& sin embargo, no fue asta MNM, cuando los publicó en La *rónica B$dica. En M8, el profesor de Harvard =icard Strong, quien se encontraba en Lima para el ? *ongreso Latinoamericano B$dico, reconoció que los cuerpos endoglobulares que %arton abía allado eran los causantes de la enfermedad de *arrión. Se comunicó a Londres y se le dio el nombre de %artonella bacilliformis a la bacteria, %artonella a su g$nero y %artonellaceae a su familia.

A8%s p%ster#%res En MI, ante su relevo de la jefatura de San Forge, %arton dejó el Hospital uadalupe y se dedicó a la medicina privada y a los negocios de su familia. La f#brica que fundó su padre se abía convertido en una de las m#s importantes del país. En M5C, con la revalorización de sus allazgos, se convirtió en la primera persona en recibir el 3octorado onoris causa de la (niversidad de San Barcos. En M8K, fue elegido presidente de la cademia 9acional de Bedicina y fue reelegido al a-o siguiente. dem#s, fue nombrado director del Hospital rzobispo Loayza !M:6M:8". )alleció el 5C de octubre de MCN, a la edad de JN a-os, y fue enterrado en el *ementerio 'resbítero Baestro.

MIRANDA MONTERO 4. 4AIME Faime Biranda es B$dico egresado de la (niversidad 'eruana *ayetano Heredia !('*H" con Baestría y 3octorado en Epidemiología por la London Scool of Higiene and +ropical Bedicine !LSH+B" del =eino (nido. 3irige *=D9@*S *entro de Excelencia en Enfermedades *rónicas en ('*H y es *onsejero de la sociación @nternacional de Epidemiología para la región de

Latinoam$rica y el *aribe. Su trabajo se concentra en la intersección entre epidemiología y políticas p4blicas en el campo de las enfermedades crónicas no transmisibles en países de ingresos medios y bajos.

FRANCISCO ROMAN *reo que todos somos científicos en cierta medida, siempre ay algo que nos interesa sobremanera y cuyos resultados queremos compartir con el resto de nuestra comunidad^, dice )rancisco =om#n !8K", biólogo peruano que a trabajado en el *entro de @nvestigación del @nstituto Smitsonian, en la selva de 'anam#. _Tsa es tambi$n mi gran motivación al acer ciencia^. 'ara =om#n, lo esencial es la biodiversidad1 quiere mantenerla donde a4n existe y reponerla donde se a perdido. =ecientemente, completó una guía que catalogó 5N especies de #rboles nativos de 'anam# y el neotrópico. ora est# trabajando en un nuevo volumen de la revista científica %iodiversidad mazónica de la (niversidad 9acional mazónica de Badre de 3ios, en 'er4. En el futuro quiere investigar los impactos ocasionados por la minería ilegal de oro en la  mazonía y las posibilidades para la remediación y la reforestación con especies nativas.

I. CONCLUSIÓN %ueno en neutra forma de vista la )`S@* es una de las disciplinas acad$micas que influye en los seres vivos ya que estamos unidos a ella ya que en sus estudios nosotros como seres umanos realizamos cada uno de ellos en nuestra vida diaria. *omo podemos ver la física influye en nosotros porque en cada movimiento realizamos, al caminar. l saltar, al correr, al acer ejercicio, o con tan simplemente bostezar estamos ocupando la física. *omo pueden observar en nuestra p#gina mostramos las diferentes leyes que nos brindaron grandes científicos como Sir @saac 9e2ton fue un gran! físico, filósofo, teólogo, inventor, alquimista y matem#tico ingl$s" y como tambi$n Foannes Gepler fue un gran !astrónomo, físico y matem#tico " bueno ellos fueron uno de los factores m#s reconocidos y que por joennes Gepler a su nombre le pusieron ! ley de Gepler " gracias al nosotros conocemos todo el sistema solar así como sus elipses y como asta a ora las revolución de la física a ido m#s lejos y

conocemos como est# compuesta la via l#ctea. 'or otro lado Sir @saac 9e2ton no mostró el movimiento por cual se mueven o que es lo que se necesita para dar movimiento o realizar un movimiento. En nuestra conclusión la )`S@* es un factor importante en nosotros que gracias a ella sabemos todo referente a nuestra $poca y que a cada día esta revolucionado para comprendedla cada día mejora y no nos veamos en una situación de ignorancia así ella porque sería una falta de respeto por no saber nada de ya, por eso la física nos est# mostrando mejoría para que aprendamos m#s de ella y así como la física nos est# ense-ando nosotros la tendremos que respetar y valorar porque sin ella seriamos un ! 'L9E+ S@9 =%@+ / S@9 SE= E>'LD=3D 'D= ELL"

II. 3I3LIORAFÍA ttp1[[222.quees.info[que6es6la6fisica.tml ttp1[[leyesdeladinamica.blogspot.pe[5N[[primera6ley6de6ne2ton.tml ttp1[[ciencia.utero.pe[5N:[NC[N8[cientificos6peruanos6en6la6lista6de6los6 mejores6investigadores6jovenes6de6latinoamerica[ elcomercio.pe[noticias[cientificos6peruanos6N::JI ttp1[[222.culturageneral.net[*iencias[)isica[HistoriayEstructura[ ttp1[[fisica.laguia5NNN.com[dinamica6clasica[leyes6de6ne2ton[importancia6de6 la6fisica

III. ANE9OS