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Técnica de estudio

Metodología del trabajo universitario Chiroque Chiquinta Carmela Chilcon Carhuajulca Elva De La Cruz De La Cruz Nely

PRESENTACIÓN Investigar es la gran meta de la vida universitaria, y la ciencia y la cultura son las almas inspiradoras de este quehacer. A diferencia de los institutos de formación técnica, que tienen como tarea prioritaria formar personas que sepan ejecutar con precisión ciertas acciones vinculadas con trabajos específicos, la universidad busca formar

personas

que

reflexionen,

analicen

y

den

soluciones a los problemas; busca plantear nuevos puntos de vista y trazar caminos novedosos. La distinción es clara. Pero, en ambos casos, quienes salen de esas aulas tienen mucho que aportara la sociedad desde sus particulares conocimientos. Aún más, hoy en día existen universidades que tienden a aumentar las prácticas porque es una exigencia de los tiempos; asimismo, hay institutos que están incrementando las horas de teoría en un intento por acercarse a la imagen de la universidad.

El presente libro es producto de la sistematización de una fructífera experiencia universitaria, y abarca en forma lógica e integral los diferentes aspectos de la metodología de investigación. De ahí su utilidad para introducir a los estudiantes en el complejo camino de la investigación

2

INTRODUCCIÓN:

Para todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los altísimos índices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas. Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos. A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como ésta, que puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de estudio, Metodología del trabajo universitario, Técnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del número de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas,

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habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante Las técnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que aprendemos. Se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opción de mejorar su rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Resulta imprescindible el factor motivacional de la persona implicada en el estudio. Ver las utilidades del estudio, pensar en el aprendizaje como en una fase necesaria y vital en el desarrollo de uno mismo y entendér que un método facilita la adquisición de estos conocimientos, es el primer paso que debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de métodos de estudio debe motivar al alumno porque le ofrece la posibilidad de mejorar, de aprovechar mejor su tiempo y optimizar su dedicación. Además, debe ser consciente de que aprender y desarrollar un método es importante para su posterior aplicación en otros cursos y en los estudios superiores que realice. La finalidad es adquirir unas pautas de trabajo aplicables en toda su vida académica. El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen método que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.

Es fundamental el

Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemática y lógica, ya que la desorganización de

4

los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad. Los factores ambientales son también un factor importante a tener en cuenta: debes cuidar la iluminación, la

temperatura,

evitar

distractores

(T.V.-totalmente

descartada-

ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar de estudio debe resultarte cómodo, agradable y muy familiar.

OBJETIVOS:

El objetivo por el cual fue el presente trabajo de Estructura de Datos, es el establecer un material de apoyo y consulta para ti que eres alumno de Ingeniería Informática y de Sistemas o de cualquier otra área afín en la cual se imparta la materia de Estructura de Datos. Una vez que hayas terminado de revisar detenidamente este material, serás capaz de establecer estructuras lógicas de datos que te permitan hacer un uso más eficiente del espacio de memoria, de minimizar los tiempos de acceso, así como de lograr formas más efectivas de inserción y eliminación de datos en estructuras de almacenamiento. Ahora que ya sabes en lo que te puede ayudar este tutorial, puedes empezar a hacer uso de él, consultando todas tu tareas y dudas que tengas acerca de la materia. Acceder a cualquier elemento del arreglo sin tener que consultar a elementos anteriores o posteriores, esto mediante el uso de un índice para cada elemento del arreglo que nos da su posición relativa.

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6

CONTENIDO:

Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación,

se

integran

y

agrupan

técnicas

directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, etc.; así como otras estrategias que tienen un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realización de trabajos escolares. Es un resumen de las mejores recomendaciones para estudiar y obtener buenos resultados, la teoría 4 Leyes del estudiante Activo En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista" procedente de la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas

perspectivas

aplicadas

al

aprendizaje.

Generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la 1

escuela, se les considera esenciales para conseguir

1

ASTIVERA, Armando.

1990. Metodología de la Investigación. Editorial Kapelis – Buenos Aires.

7

buenas calificaciones, y son útiles para el aprendizaje a lo 2

largo de la vida.

Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva información, retener información, o superar exámenes. Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de información, y toma de notas efectiva. Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se está incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran número de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guías generales para un estudio exitoso. Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y esto puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales.

2

ASTIVERA, Armando.

1990. Metodología de la Investigación. Editorial Kapelis – Buenos Aires.

8

Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distinguírseles de las que son específicas para un campo particular de estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades inherentes

al

estudiante,

tales

como

aspectos

de

inteligencia y estilo de aprendizaje. Vamos pues a examinar estos factores: Lugar: es importante que sea un lugar familiar, que favorezca tu concentración y esté libre de interrupciones.

Silla: no debe ser ni excesivamente cómoda, ni incómoda, tienes que sentirte a gusto. La silla debe ser simple, recta, que facilite una posición erguida. La altura debe estar en relación con tu mesa y tu estatura. Mesa: debe ser plana, rígida, amplia para tener a mano todo el material que te sea necesario. Iluminación: la luz debe entrar por tu izquierda si eres diestro, y por la derecha, si eres zurdo. Preferiblemente debe ser natural. Si no, lo más parecido que encuentres de luz solar. 3

ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL.

9

Ruido:

estudiar

en

ambientes

ruidosos

dificulta

enormemente la concentración. Generalmente la música también distrae. Es mucho mejor que te acostumbres a concentrarte en un ambiente silencioso.

Temperatura: debes estudiar en una temperatura media. Mucho calor puede adormecerte. Es imprescindible que te acostumbres a ventilar la estancia cada cierto tiempo, coincidiendo con los descansos.

Gabinete: es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio. Cuando estudies, conviene que tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo.

Distancia

de

los

ojos:

la

distancia ideal de

la

computadora o papel es de unas 15 pulgadas. Crear el ambiente. El espacio físico contribuye a la concentración del alumno y el control de dicho espacio es una de las precauciones que debe tomar el estudiante. Aspectos como la ventilación de la habitación, la combinación de la luz natural-indirecta y la artificial-directa, el nivel de ruido, la música -como relajación,...contribuyen al cuidado de un ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

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ambiente que puede influir sobre el correcto aprendizaje. El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de estudiar siempre en un mismo lugar de su propia habitación, el comedor de la casa, la biblioteca pero un lugar que facilite su concentración y en el cual tenga a su alcance todo el material necesario para el desarrollo de su trabajo: libros de texto y de consulta, apuntes, papeles, bolígrafos, rotuladores fluorescentes. Sin embargo, el contar con el recurso de proyecto salón hogar.com, le brindará

prácticamente

de

todas

las

herramientas

necesarias para sus estudios en un solo lugar, si usted dispone de este recurso es muy poco lo que tendrá que buscar fuera de este programa, solo basta conocerlo en su totalidad. De no contar con él, serán los métodos tradicionales los que tendrá que buscar para llevar a cabo su trabajo. Conveniente para el estudiante pues: 1. seleccionar un lugar para estudiar. 2. Que el mismo sea cómodo. 3. Evitar distracciones. 4.

Tener sus instrumentos o herramientas de trabajo a la

mano 5. Concentrarse en sus tares de forma individualizada y 4

sacar tiempo para cada una.

6. Auto examinarse y corroborar su trabajo antes de 5

presentarlo.

ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

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7. Si no cuenta con el proyectosalónhogar.com, debe buscar a alguien que lo oriente y ayude antes de presentar cualquier trabajo. Horario y planificación Tu horario y planificación de estudio tiene que estar adaptado a tus las necesidades

.

Una buena planificación del estudio y un horario disciplinado pueden darte resultados muy positivos. Es uno de los aspectos más difíciles de cumplir pero es, sin duda, una de las claves de excelentes resultados. Estas son las características que debe tener la planificación del tiempo de estudio:

Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo, que te resulte práctico. Personal: adaptado a tus circunstancias personales. Los horarios iguales no sirven para todo el mundo. Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente te sea útil. Es preferible empezar con objetivos pequeños y

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realizables para evitar que, de buenas a primera, cuando 6

en ti el desánimo. A primera, cuando en ti el desánimo.

Constante: descubrirás que ésta es una característica vital. Si no se cumplen los tres requisitos anteriores, será difícil de cumplir. Debes evaluar tu plan de estudio con honestidad y realismo, empezando por objetivos fáciles y a corto plazo. Adquirir un buen método de estudio precisa constancia y dedicación. Ser previsor: tú no eres una máquina ni funcionas como un reloj. Por eso, debes prever un tiempo muerto que te ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que te pueda suceder. Descansos: por supuesto, la duración de los descansos estará en relación con los tiempos de estudio. Nunca debes hacer descansos largos. Cuando reanudes el estudio habrás perdido la concentración y tendrás que empezar de cero. Una planificación que cumpla todos estos requisitos te ahorrará tiempo, que podrás dedicar a otras actividades. Ahorrarás también esfuerzo y lograrás más eficacia. Adquiriendo un hábito diario de estudio, evitarás los 6

ADUNA MONDRAGÓN, Alma P. y Eneida MÁRQUEZ SERRANO 1993

Curso de hábitos de estudio y autocontrol. México D.F.: Editorial Trillas S.A. de C.V.

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atracones de última hora. Lo tendrás todo a punto, 7

rendirás mejor y mejoraras tu autoestima.

Camino del éxito Es obvio que los métodos de estudio deben tener un enfoque eminentemente preventivo en su aplicación escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida que se debe dirigir a todos los alumnos: A los que tienen dificultades en la adquisición de sus aprendizajes escolares como tener este programa que tienes a la mano y a todos aquellos que deseen mejorar su forma de estudiar. Agraciadamente en Puerto Rico gozamos de acceso al Internet en nuestras escuelas y el hallar formas de optimizar el trabajo lo hacen mucho más cómodo. Un alumno puede motivarse para aprender a estudiar mejor, mientras que otros pueden hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo hacían y optimizar así sus recursos personales. La importancia de la aplicación de los métodos de estudio reside en la relación entre el enseñar a estudiar en la escuela y el propio proceso de aprendizaje de cada una de las materias que forman parte del diseño curricular. Los centros educativos deberían ADUNA MONDRAGÓN, Alma P. y Eneida MÁRQUEZ SERRANO 1993 Curso de hábitos de estudio y autocontrol. México D.F.: Editorial Trillas S.A. de C.V. HERNÁNDEZ SANTIAGO, Rene Gastón 1984 El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 2a. edición, la. reimpresión para la República del Perú. Lima: Editorial Trillas S.A. de C.V., Librería Studium S.A

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incluir en los diseños curriculares la asignatura de "aprender a estudiar" o bien, incorporar métodos que faciliten el conocimiento de las distintas técnicas que el alumno debe utilizar para aprender. Es el profesor es quien, después, debe dar el primer paso para hacer reflexionar y ayudar a entender a los alumnos la importancia de adquirir una serie de estrategias como las nuestras que les permitan una autonomía progresiva en la adquisición de nuevos aprendizajes

.Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio: 1.Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa”.

2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. 4. averiguar el ritmo personal de trabajo. 5. ser realista y valorar la capacidad de comprensión, 8

memorización

8

CHAVEZ MAURY, A,

15

6. comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.

7. memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

8. no estudiar materias que puedan interferirse: ej. Vocabulario de ingles con el de alemán. 9

1984. Aprender a estudiar. Guía para Estudiar y Aprender Mas. Editores asociados Mexicanos, México. CHAVEZ MAURY, A, 1984. Aprender a estudiar. Guía para Estudiar y Aprender Mas. Editores asociados Mexicanos, México.

16

 17

 EL

MÉTODO

QUE

AQUÍ

PROPONGO

ES

EL

SIGUIENTE: LA LECTURA. Pre lectura o lectura exploratoria Consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos de qué se trata.  En este primer paso conseguiremos:  Un conocimiento rápido del tema.  Formar

el

esquema

general

del

texto

donde

insertaremos los datos más concretos obtenidos en la segunda lectura.  Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con más facilidad.  Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y así:  Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atender y enterándote del tema.  Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararas en clase, y tomar los apuntes con más facilidad.

18

10

Definición La lectura, es un proceso complejo dentro del aprendizaje, ya que todas las instituciones educativas (la familia por ejemplo) invierten gran número de horas y esfuerzo para que los niños aprendan a leer, por otro lado la vida diaria de un estudiante, del nivel medio y superior, exige la lectura de una gran cantidad de textos de cursos básicos, de cultura general y de especialidad, como parte de su formación académica y profesional. Cada uno de los volúmenes contiene información que los estudiantes deben extraer a través de la lectura, que al fin de cuentas es un ejercicio que nos permite dialogar con el autor sobre algún tema en cuestión. Esta comunicación para que sea tal, requiere del lector, como una exigencia para tal fin, la comprensión cabal de lo que expresa el autor y a su vez, de una actitud crítica que le permita aceptar, rechazar o reafirmar, los conceptos, leyes

10

ADRIAZ0LA, Mary

1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En: Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de Estudios Generales, marzo.

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O principios que se manifiestan, descubrir que es lo que el autor realmente plantea y que a partir de ello el lector pueda 11

plantear sus conclusiones personales.

La lectura es uno de los factores más importantes en el avance de la civilización y del conocimiento y está íntimamente ligada al desarrollo intelectual, social y espiritual del ser humano. Es un proceso de comprensión de un texto a través del cual se desarrolla en el lector la habilidad para pensar y comprender. La lectura es funcional, es decir todo proceso de lectura tiene por finalidad buscar información, procesarla y reelaborarla.

Cuenta con cuatro etapas básicas o

fundamentales:

1. Primera Etapa

:

Percibirlas palabras.

2. Segunda Etapa

:

Captar el significado que quiso

:

Reflexionar sobre lo que se lee

dar el autor 12

3. Tercera Etapa

11

ADRIAZ0LA, Mary

1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En: Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de Estudios Generales, marzo.

20

4.

Cuarta Etapa

:

Relacionar las ideas adquiridas a

través de la lectura con los conocimientos que ya se poseen

Cuando como lectores, somos capaces de interpretar y analizar un texto, a la luz de las ideas ya conocidas y de las que van surgiendo, los intereses intelectuales se ven ampliados y la actitud ante la vida se torna más juiciosa, racional, interesante y provocadora. En todo caso, los beneficios que proporciona el saber leer influyen sobre la conducta de todo lector y les permite actuar en forma más sistémica, ordenada e inteligente.

1.2.

Tipos de lectura Los tipos de lectura obedecen básicamente a los

objetivos que se plantea el lector, de los propósitos que anime a cada estudiante, podemos decir que los tipos de lectura son: 1.2.1. Leer para recrearse. 12

ADRIAZ0LA, Mary

1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En: Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de Estudios Generales, marzo. 12

ADRIAZ0LA, Mary

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1.2.2. Leer para buscar información o respuestas a 13

preguntas específicas

1.2.3. Leer con sentido crítico para evaluar la información

1.2.4. Leer para seleccionar la bibliografía de un proyecto de investigación 1.2.5. Leer para compartir conocimientos entre un grupo.

Se tendrá presente que así como existen tipos de lectura, hay también, diferentes tipos de libros o textos, los cuales deben ser leídos respetando sus contenidos, pueden tratarse de libros con contenidos de información general, libros con contenidos teóricos o de contenidos científicos y si deseamos sacarles el mayor provecho posible conviene tener en cuenta lo siguiente: 14

13

ADRIAZ0LA, Mary

1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En: Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de Estudios Generales, marzo. 14 ADRIAZ0LA, Mary 1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En: Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de Estudios Generales, marzo.

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Libros

de

Libros de

Libros de

contenidos

contenidos

lector

teóricos, que

científicos, el lector

tener

implica sostener

deberá responder a

un diálogo con el

las preguntas:

información general,

el

deberá presente

las

siguientes

autor, es

interrogantes:

necesario preguntar: ¿Comprendo las

¿Son claros todos

teorías que

los términos

manifiesta el

científicos?

autor? ¿Me son

¿Comprendo lo que

conocidas?

el autor quiere

¿Sé

el significado que

decir? ¿Puedo

el autor da a sus

expresar la teoría

conceptos? ¿Qué

con mis propias

es lo más

palabras? ¿Qué

23

importante

de

partes me resultan

la teoría

difíciles de

expuesta? ¿Cuál

entender?

es la idea central?

¿Cuál es la posición del autor con relación a otros? ¿Puedo decir con mis palabras lo que expresa el autor?

1.3. Formas de Leer Cuando nos referimos a las formas de lectura, estamos hablando del cómo la realizamos, sean éstas en voz alta o en forma silenciosa, que equivale en todo caso a la articulada y a la mental, sin embargo, en las dos existe el riesgo de que puedan volverse lecturas mecánicas, pasar páginas y más páginas sin comprender nada, ni reflexionar sobre lo que leemos, convirtiéndose en una lectura nociva para la formación intelectual, en cuanto la lectura silenciosa es la forma que todo buen lector deba realizar, ya que permite una mayor concentración, comprensión y rapidez. Dentro de la

24

lectura silenciosa podemos distinguir dos tipos: la lectura 15

lenta y la lectura veloz.

Lenta.- Sugiere practicarla a los

Veloz.-

Se

estudiantes que se inician en el

recomienda

efectuar

oficio de leer. Con este tipo de

tipo de lectura, según las

lectura se obtienen resultados

necesidades de información

óptimos, ya que permite extraer

que

de cada párrafo las ideas ahí

diariamente al estudiante de

contenidas y seguir al autor en

estos

toda su explicación.

requerimiento surge cuando

debe

este

satisfacer

tiempos;

el

hay que leer mucho, en varios libros para reunir el material que exige el trabajo y

se

dispone

de

poco

tiempo.

Por otro lado cualquier lector es libre de optar por la modalidad que mejor responda a sus intereses y

15

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

25

necesidades,

siempre

y

cuando

se

obtengan

los

16

resultados que exige toda buena lectura.

LECTURA COMPRENSIVA: Consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo que te será mucho más fácil asimilar y aprender. Para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con sinónimos y antónimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. Lectura común Es

el

medio

ordinario

para

la

adquisición

de

conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresión. Saber leer: Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual. 16

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

26

Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las ideas básicas, captar los detalles más relevantes y emitir 17

un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo.

Actitudes frente a la lectura. ¿Qué debo hacer cuando leo?

Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupación ajenas al libro. Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector inconstante nunca llegara a ser un buen estudiante. Debes mantenerte activo ante le lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.

No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS 1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.17

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18

En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, 19

esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no

seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que 20no conozcas su significado. 1.3.1.

Recomendaciones para leer:

 Se ha de tener una actitud interesada y objetiva hacia lo que se lee, no debe leerse por alguna urgencia u obligación.  Cuando nos iniciamos en la lectura, entender una pequeña parte de cada libro leído, es algo natural, ya que la comprensión del contenido de un ejemplar está en relación directa con la amplitud de la cultura del lector; pero esto irá disminuyendo a medida que penetremos en el campo del 18

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

19

20

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

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conocimiento, cada vez que se incremente el hábito de leer.  Al iniciarnos como lectores en determinado terreno científico (disciplinas científicas, carreras profesionales, etc.), conviene recibir la asesoría de personas que conozcan dicho terreno.  Es necesario compartir nuestras experiencias con otros lectores, pues de los comentarios sobre textos leídos aumenta el interés en ellos y nos permite conocer otros puntos de vista sobre el tema.

1.4. Pasos necesarios para una buena lectura Dentro de la bibliografía sobre la lectura o formas de lectura, diferentes autores coinciden, en que es necesario, seguir una ruta determinada cuando se lee con fines de aprendizaje, algunos, plantean el requisito de efectuar una primera lectura, otros la denominan lectura estructural, otros sostienen que lo primero es realizar una lectura analítica del documento materia de consulta; pero siempre es conveniente dirigir como primera acción

intelectual,

nuestra mirada a determinados elementos del texto o libro, cuyo análisis nos ofrecerá una idea general del texto que debe facilitarnos la comprensión del mismo, como segundo paso obligatorio de la lectura, se requiere hacer

29

una lectura previa de carácter estructural o analítica, a 21

base de varios pasos que te damos a continuación:

1. Primer Paso: Se debe consultar el título, los subtítulos, el prólogo, las recomendaciones,

las

solapas

y

la

bibliografía

especializada que sostienen los contenidos del libro, ya que el análisis de estos elementos, nos permitirá conocer el tema tratado con una sola frase. Implica también, saber la editorial, la edición, el tiraje del libro, que nos indica la calidad y el grado de difusión de la obra.

Otra forma de conocer el contenido de los libros, es su ubicación en las bibliotecas o librerías (que son pocas en nuestro medio), donde los separan según su materia y contenido.

El análisis de estos elementos determinará a su vez, si el libro es teórico o práctico, teniendo en cuenta que:

 Los libros teóricos responden el qué, es decir, dan 22

conocimientos y datos teóricos.

21

30

 Los libros prácticos responden el qué y el cómo, es decir, dan conocimientos y reglas, proporcionan guías para la acción. Este paso nos permite conocer la calidad del libro que vamos a leer.

2. Segundo Paso Se ha de analizar las principales partes del libro, para obtener una visión global de la obra, es decir, analizar su forma. Se entiende por ello a la organización de los contenidos, esto debido a que las partes de un libro se coordinan entre sí, a fin de integrar un tema básico, ya que todo texto sigue un proceso de ramificación y de unificación.

Algunos consideran que este análisis precisa tanto la unidad del libro como su complejidad, asimismo que la estructura o forma de un libro es el camino intelectual que

22 22

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

31

todo autor recorre, para expresar ideas, leyes, principios, 23

etc.

Una ventaja esencial de este paso es que, podemos hacer, a partir de este análisis un mapa, que muestre la estructura del libro con todo detalle, o el camino que el escritor ha seguido, durante la redacción del texto. Dicho mapa puede contener además partes del libro, divisiones de las partes, secciones de las divisiones de las partes, en fin todas las ramificaciones utilizadas en la ruta del escritor, que nos permite continuar secuencialmente, sin perdernos en las sutilezas del texto; así como determinar la organización del texto, y apreciar los aciertos o los desaciertos del escritor.

23 23

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima. 23

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

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3. Tercer Paso: Todo libro que tenga un carácter científico o académico está escrito con la finalidad expresa de plantear paradigmas, para explicar o formular problemas y resolverlos, de ahí que, cada autor posea un objetivo definido al escribir su obra. Por lo general en los libros de este tipo y muchos otros de consulta obligada, el objetivo se encuentra plasmado en la introducción. Ello obliga a analizar la introducción y el prólogo, así como tener presente que cuando los objetivos o problemas planteados son complejos, surgen otros subordinados

a

los

primeros

que

afectan

sus

ramificaciones, pero no la unidad y coherencia. Este paso nos permite determinar los objetivos o problemas planteados por el autor, saber qué trata de decir, cómo y por qué lo va a decir.

4. Cuarto Paso: Localizar vocablos y precisar los significados, resulta conveniente, pues existen dos tipos de palabras: las empleadas en lenguaje común y las de uso científico o técnico, llamada también terminología de un campo científico, que todo estudiante de una carrera profesional

33

tiene la obligación de conocer. Aquí debemos detectar 24

palabras importantes o palabras claves,

Para resaltarlas con recursos tipográficos, tales como: Letras negritas, letras cursivas, comillas, subrayado, etc. Luego hay que conocer el significado que les da el autor, esto es necesario por cuanto, la palabra cambia de connotación, por el tiempo, por el lugar o por la traducción. El significado de las palabras está en el texto, esto se puede visualizar:



Cuando el autor define a través de una frase, o precisa el objeto de la palabra que nombra, y mediante este procedimiento muchas veces, refuta la opinión de otros autores.



Cuando el autor cita diversas acepciones de una palabra e indica el sentido o la forma como la usará.

Son palabras importantes (claves), los términos científicos o técnicos que 24 24

precisan definiciones; aquellas que

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

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presentan problemas por su desconocimiento, duda o 25

ambigüedad.

5. Quinto Paso Todo autor de un libro científico, para expresar sus juicios, leyes o principios, se vale de proposiciones, a través de ellas afirma, niega o cuestiona algo. Generalmente estas proposiciones son oraciones importantes, que responden a las interrogantes que todo autor se hace al plantear una tarea y a través de ellas expresan su conocimiento sobre la materia. Estas oraciones se pueden detectar cuando son: 

Las que contienen las palabras más significativas



Las que resultan dogmáticas, o sea, las que presentan más significación



Las que requieren esfuerzo para entenderse



Las que destacan tipográficamente.

Todo lector mínimamente debe ser capaz de detectar, las oraciones 25 25

importantes,

que

le

permita

seguir

el

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

35

razonamiento del autor. Los ejemplos con frecuencia ocupan varias páginas de un libro, sin embargo, son 26

fácilmente resumibles en una o dos oraciones.

Así el contenido real de un texto se va reduciendo de manera considerable.

Un párrafo se construye a base de una oración principal, que generalmente se encuentra al inicio o al final del párrafo.

6. Sexto Paso El razonamiento empleado para probar o demostrar a otro de aquello que se afirma o niega, recibe el nombre de argumento, y este se expresa en uno o varios párrafos. El lector debe localizar y precisar el argumento, esto nos permitirá destacar, enumerar o relacionar las oraciones importantes de uno o más párrafos.

Debemos tener presente que todo argumento se da por: 26 26

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

36



La conclusión luego las razones



27

Las razones después las conclusiones.

Entonces de lo que se trata es de conocer tanto la conclusión como las razones que la produjeron; en algunos casos, esto no sucede porque las conclusiones no son claras y las razones se apartan de la lógica, por lo tanto, la argumentación no es válida.

Seguir

el

argumento

de

un

autor

puede

parecer

demasiado cansado y meticuloso, pero con la práctica adecuada, no lo es tanto. 7. Séptimo Paso Cuando leemos un libro, captando sus proposiciones y argumentos,

podemos

probar

nuestro

grado

de

entendimiento, formulándonos las siguientes interrogantes: ¿Ha resuelto el autor los problemas que se ha planteado? ¿Cómo lo ha hecho?

27 27

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima

37

Nosotros como lectores debemos saber si el autor es consciente de ello, y si es posible debemos conocer las 28

causas del fracaso del autor si lo hubiere.

Los interrogantes pueden ser excelentes indicadores para el grado de entendimiento alcanzado por la lectura, y esto constituye una base importante, en la parte final de nuestra experiencia con el libro, la crítica.

1.5. Estrategias

de

organización

sobre

una

información El estudiante en el proceso de aprendizaje requiere de estrategias a fin de comprender y asimilarla información de textos.

Para

aprenderá

organizar

y

estructurar

la

información que le permitan establecer relaciones entre: conceptos generales y específicos.

Existe una serie de estrategias de organización que han demostrado ser útiles en la tarea de incorporar los nuevos conceptos en la estructura cognitiva del alumno que lee o 28

GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl

1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima 28

38

estudia. Éstas son el mapa conceptual, la red semántica, el mapa mental, el árbol de representación, etc. 29

1.6. Métodos / Técnicas generales para una buena lectura Hay varias técnicas generales que contribuyen a mejorar la lectura en su velocidad y en su comprensión. Casi todas se basan en los lineamientos que. hasta aquí, hemos mencionado. Algunos de estos métodos o técnicas son: el SKIMMING, el VILER o ROBINSON.

1.6.1.

Método: Skimming

"Skimming" en inglés significa "quitar la nata de la leche". Como técnica de lectura, significa separar solamente "la crema y nata" de un texto, es decir, los mensajes principales. Para ello, el lector, en el fondo, se convierte en un "selector" de mensajes en párrafos o partes claves del texto. El lector, con mucha velocidad, debe realizar este 29

KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN

1968

La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

39

proceso de selección, haciendo una "lectura de salteo" y puede alcanzar la velocidad de 2000 palabras por minuto 30

Hay dos tipos de "Skimming" o "Salteo": para encontrar un dato dentro de un texto y para tener la idea general de un texto.



Salteo para encontrar un dato concreto.- Seguir la siguiente secuencia:

(1)

Precisar el dato que queremos buscar.

(2)

Al contactar inicialmente con el texto: Ver primero el índice; luego, los títulos y subtítulos. Esto nos lleva a identificar el lugar genérico donde podemos encontrar el dato.

(3)

Identificado el capítulo, subcapítulo o página donde probablemente está el dato que buscamos, debemos usar técnicas diferentes:

30

KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN

1968

La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

40

o Si el texto está en columnas delgadas, se hace "lectura vertical". Esta lectura rápida nos permite mirar algunas palabras solamente. Si estamos atentos, algunos vocablos nos darán el indicio de la presencia del dato que 31

indagamos.

o Si el texto tiene una extensión de líneas normales, la lectura la haremos también verticalmente, pero en zigzag, con rapidez. La imagen que tenemos de algunas palabrasclaves, serán indicadores de la presencia del dato que averiguamos.



Salteo para obtener una visión general de un texto.- Se aconseja continuar la siguiente secuencia:

-

Examinar el título y el índice, rastreando una "visión panorámica" de lo que el autor quiere decirnos.

-

Pasaremos a ver cada capítulo. Haremos lectura en zigzag, buscando identificar los párrafos donde están los mensajes

31

principales.

Estos

párrafos

los

leeremos

KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN

1968

La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

41

horizontalmente, pero con rapidez, sin engolosinarnos, ya que el objetivo es tener una idea general del texto. -

Aprovechar los esquemas y gráficos que hay en el texto, 32

donde se resumen ideas centrales.

1.6.2.

Método: Viler o Robinson

"VILER" es un término "mnemotécnico" (ayuda para la memoria), cuyo fin es hacer más fácil el recuerdo de cinco pasos para leer adecuadamente un texto: V

=

Vistazo

I

=

Interrogar

L

=

Leer

E

=

Expresar

R

=

Repasar

Este método también es conocido como Robinson o EPL2R (Explorar/ Preguntar/ •Leer / Recitar / Repasar).

a). Primer paso: Vistazo

KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN 1968

La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

42

El primer paso es dar un VISTAZO al texto, ya que esto ayuda a motivar nuestra atención / tener un panorama general de lo que dice el autor / despierta lo que ya sabemos sobre la materia / permite calcular el tiempo requerido

para

la

lectura/

desarrolla

una

cierta

33

direccionalidad en la lectura.

Para dar un "vistazo al libro", siga la siguiente secuencia:  Leer el índice, el prólogo y la introducción.  Leer los títulos de capítulos y subcapítulos.  Hojear todo el libro. Detenerse donde hay auxiliares visuales: gráficos, cuadros sinópticos, etc.  Comprobar si tiene bibliografía y glosario, donde pueda recurrirse durante la lectura analítica.  Si hay resúmenes de los capítulos, leerlos. De no ser así, leer el inicio y el final del capítulo.

Para dar un "vistazo a un capítulo", prosiga la secuencia que se da a continuación:

33

KERLINGER, Fred

1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. 2a. edición. México: Editorial Interamericana.

43

 Efectuar un breve análisis del título del capítulo: ¿qué quiere decir?  Hacer similar análisis con los subtítulos.  Leer resúmenes, si los hay.  Detenerse

en

los

diagramas,

ayudas

visuales

y

34

similares.

 Ver si hay exigencias bibliográficas para

comprender el

texto.  Por favor, lea de nuevo las dos formas señaladas para dar un VISTAZO de un texto y de un capítulo. Hágalo en estos instantes. Después resuma, en el siguiente recuadro, las ideas centrales.

b.

Segundo paso: Interrogar

El segundo paso de la técnica VILER es INTERROGAR consiste en ir haciéndose preguntas sobre la intención del

34

KERLINGER, Fred

1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. 2a. edición. México: Editorial Interamericana.

44

texto, con los mensajes centrales, acerca de su utilidad y sobre aspectos comparativos: 

¿Qué se quiere con el título?



¿Qué sé sobre los temas del texto?



¿Qué significa o qué ideas centrales hay en cada subtítulo 35

o acápite?



¿Hay cuestionarios antes o después de cada capítulo y 36

por qué no leerlos?



¿Para qué pueden servir? ¿Dónde debo aplicar estas ideas que hay en el texto?

c.

Tercer paso: Leer

KERLINGER, Fred 1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. 2a. edición. México: Editorial Interamericana. KERLINGER, Fred 1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. 2a. edición. México: Editorial Interamericana.

45

El tercer paso es propiamente leer. No haga esto, si no cumplió los dos anteriores. Si ya lo hizo, comience a leer, utilizando las recomendaciones siguientes: 

Lea con el objetivo de responder a las preguntas planteadas en los dos pasos referidos; o lea para contestar los cuestionarios del principio o final del capítulo, si los hay. No olvide que leer a fin de replicar a esas interrogantes le da un propósito y cierta dirección.



Lea todas las ilustraciones que trae el capítulo. La mayoría de textos contienen dibujos, mapas, gráficos, tablas, recuadros

y otros

auxiliares

que

complementan o

esclarecen lo que dice el autor.



Tenga en cuenta, de manera particular, las palabras o frases subrayadas, en cursiva o en negrita. Cuando visualice expresiones impresas en tipos diversos quiere decir que el autor les da importancia especial. Estudie esos términos con cuidado. Son vocablos que aparecerán en las pruebas y/o que resumen ideas centrales.



Utilice una tarjeta que acompañe la lectura que va realizando.



Evite los malos hábitos de lectura ya mencionados; pero siga los consejos de la lectura veloz

d.

Cuarto paso: Expresar

46

El cuarto paso de la fórmula VILER es EXPRESAR. Se trata de "recitar". Es decir, expresar oralmente o por escrito el contenido central de una lectura. De alguna manera, aquí ingresa la técnica de comprensión de lectura. Según los promotores de este método, hay que seguir las siguientes reglas: 37



No se detenga a expresar cada párrafo o cada dos, pues rompería la continuidad de la lección que está leyendo



Cuando un capítulo es muy largo, no espere terminarlo para hacer el ejercicio correspondiente de "expresar".



No subraye párrafos largos. Es mejor escoger frases cortas que guardan ideas o expresiones claves.



Para hacer subrayados o resaltar algo, es preferible no hacerlo conforme se va leyendo; sino al término de un párrafo o párrafos. Es decir, cuando hay algo de certeza sobre cuál es la idea central.

37

KERLINGER, Fred

1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. 2a. edición. México: Editorial Interamericana.

47

Vuelva a leer lo correspondiente al cuarto paso del método VILER. En el recuadro de abajo, coloque una frase corta que le recuerde lo aprendido.

Ahora, tome un resaltador o un lápiz. Como quien relee el 38

"cuarto paso", destaque o subraye las ideas-claves.

e.

Quinto paso: Repasar

El quinto y último paso de VILER es REPASAR. La mayoría de los alumnos solamente repasa antes de acudir a un examen. No debería ser así. En realidad, el repaso debería ser visto como un nuevo VISTAZO, pero ya considerando todos los cuatro pasos anteriores, pues ya se sabe de qué trata el libro, además uno ya tiene notas y otras marcas.

KERLINGER, Fred 1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. 2a. edición. México: Editorial Interamericana.

48

En realidad se trata de refrescar la memoria sobre las ideas claves encontradas en un capítulo o en el texto. Hay tres reglas de oro, para repasar:

 Repasar

inmediatamente

cada

capítulo.

Apenas

culminada la lectura de un capítulo, de nuevo déle un vistazo rápido, centrándose mejor en responder las 39

interrogantes.

 Repasar periódicamente. Después de unos días o conforme vaya avanzando la lectura de otros capítulos de un texto, regrese a los capítulos anteriores. Seguramente entenderá mejor lo que había leído antes, lo que está leyendo y los capítulos que faltan. Lo repetimos: después de cada capítulo, regrese a dar un vistazo a los capítulos ya leídos, de manera muy rápida.  Revisión final. Terminada la lectura de un texto, haga un repaso general del mismo. Busque la unidad y la secuencia real que hay entre los capítulos. Saque las conclusiones centrales. En resumen, los pasos del método VILER SON : KERLINGER, Fred 1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. 2a. edición. México: Editorial Interamericana.

49

V

=

Dar un Vistazo al texto;

I

=

Hacer Interrogantes al texto;

L

=

Desarrollar una Lectura sistemática;

E

=

Identificar y Expresar las ideas claves; y

R

=

Hacer Repaso inmediato, periódico y final.

40

40

KERLINGER, Fred

1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología. 2a. edición. México: Editorial Interamericana.

50

 1.

Reglas para tomar apuntes en clase Asistir a todas las clases.

2.

Cada curso debe tener apuntes separados.

3.

Usar solamente un lado de la hoja. Esto permite extender

varias hojas al mismo tiempo y ver la totalidad. 4.

Es preferible emplear hojas móviles, antes que un cuaderno.

5.

Anotar el nombre del curso, del profesor y fecha.

6.

Utilizar hojas grandes, para poder insertar posteriormente

posibles comentarios y añadidos. 7.

No dibujar garabatos u otros distractores.

8.

Colocar ideas completas y claras, para la comprensión

posterior.

51

9.

Escribir de manera legible. "Pasar a limpio" los apuntes es

una pérdida de tiempo. Cualquier aclaración debe ponerse al margen. 10. Dejar en blanco si no se entendió alguna idea central. Luego complementarla con ayuda de un compañero o profesor. 11.

41

Alistar un sistema propio de enumeraciones y sangrías.

12. Preparar abreviaturas de palabras comunes y términos que se repiten. Vaya haciendo sus propios códigos.

13. Aprovechar un símbolo (asterisco, subrayado u otro) para destacar las ideas en las que el profesor pone énfasis. 14. Apuntar las referencias bibliográficas que hace el docente. 15.

Tomar nota de las ideas, interrogantes o añadidos que

uno mismo hace. Pero las anotaciones se escriben sin confundirse con lo dicho por el facilitador. 16.

A veces, hay que hacer "notas textuales" de las

afirmaciones del ponente. 17.

41

Anotar los ejemplos que se dan.

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

52

18.

Concentrarse en los resúmenes que hace el profesor o

en las conclusiones. De igual manera, en los esquemas o diagramas que permiten globalizar los mensajes. 19.

Inmediatamente después de la clase, mejorar las

anotaciones hechas con las ideas complementarias que uno recuerde. 42

20.

Luego hacer una lectura de los apuntes hechos.

21.

Si uno ya tiene conocimiento de un tema, debe

dividirlo de antemano en algunos tópicos fundamentales. Conforme va hablando el docente, uno va colocando los apuntes donde correspondan. 22.

Utiliza tus propias palabras, salvo en vocablos

técnicos. 23.

Recuerda que los apuntes son auxiliares que nos

permiten profundizar un tema. No debemos contentarnos con ellos.

42

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

53



Importancia de los apuntes de clase

Tomar apuntes es una de las técnicas más importantes que debe

conocer

y

Desafortunadamente,

manejar la

mayoría

un de

buen los

estudiante. alumnos

de

43

secundaria carecen de una preparación adecuada para

tomar

Apuntes personales, es decir, notas diferentes a la simple toma del dictado. De hecho, tomar dictados no es malo o poco importante, pero si sólo se enseña a los jóvenes a transcribir palabra por palabra las ideas del maestro, se fomenta su pasividad, ya que al recibir un dictado, lo único que harán es escuchar y escribir sin necesariamente comprender, e incluso distraerse.

En cambio al copiar con tus propias palabras las ideas que el profesor exprese, deberás seguir un proceso de escuchar,

43

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

54

pensar, escribir, en el cual no debes distraerte, pues de lo contrario dejas de pensar lo que vas a redactar y pierdes la continuidad de las ideas, por lo tanto, tus apuntes quedan incompletos o con "lagunas" intermedias. Esto último puede sucederte con frecuencia al principio; sin embargo, conforme adquieras esta habilidad, tus notas serán más completas y confiables. De nuevo, en este caso la autodisciplina se 44

impone.

Tomar apuntes te ayuda a no distraerte y a estar activo en clase, a revisar y complementar tu material de estudio, así como a refrescar tu memoria. La importancia de tomar apuntes la expresa Velásquez de la siguiente manera:

Es prácticamente imposible llegar a ser buen estudiante sin ejercitar metódicamente la habilidad de tomar apuntes en clase porque la clase de un maestro siempre es algo inédito, algo que no se va a encontraren los libros (...) porque una

44

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

55

buena clase es algo más que una brillante conferencia: en ella hay comentarios de los alumnos, vivencias irrepetibles, etc.

En

efecto, en

una sesión

de

aprendizaje

se

hacen

comentarios, reflexiones y explicaciones que difícilmente se encuentran en los libros o en las enciclopedias. Entonces, por desgracia, el joven que no sabe tomar apuntes se pierde toda esta riqueza. 45

Michel considera que es muy importante saber tomar notas, puesto que independientemente de los apuntes de clase, esto es algo que deberás realizar durante toda tu vida profesional: en una junta, en un curso, en una conferencia, en un congreso, en una asamblea.

Sin embargo, para desarrollar esta habilidad es necesario ejercitar previamente otra que debido al ritmo de vida impuesto en las ciudades grandes y medianas, es difícil conservar: la capacidad de escuchar. Esta capacidad no se limita a oír dejando que lo que entra por un oído salga por el otro, como

45

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

56

decimos comúnmente, sino que se refiere a que entren en nosotros las ideas y nos cuestionen, así como que las evaluemos, critiquemos, aceptemos o rechacemos.

A continuación exponemos una serie de sugerencias que pueden ayudarte a desarrollar tu habilidad en la toma de apuntes: analízalas, practícalas y después sigue las que más te convengan. 46

1. Antes que nada trata de no faltar a tus clases, pues por una inasistencia dejarás incompletos tus apuntes de clase. Si faltas por alguna enfermedad u otra causa de fuerza mayor, pide a tus compañeros que te presten sus apuntes para copiarlos en tu agenda y no atrasarte. 2. Clasifica los apuntes anotando en la parte superior la fecha, la materia y el nombre del conferenciante (en el caso de conferencias). Si tus compañeros también ordenan de este modo sus manuscritos, será fácil consultarlos cuando recíprocamente se los presten.

46

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

57

3. Escribe de la manera más clara que te sea posible, para evitar pérdidas de tiempo posteriores al tratar de "descifrar

jeroglíficos".

Resulta

recomendable

que

escribas sólo de un lado de la hoja, pues si lo haces en ambos lados, es posible que lo escrito en una hoja se marque la otra y que dificulte o impida la lectura. 47

4. No trates de copiar todo cuanto dice tu maestro o el conferenciante, ya que esto es casi imposible, pues la mente y el habla son mucho más rápidos que la mano al escribir. No pretendas convertirte en grabadora, más bien analiza lo que se expone para seleccionar lo más importante. Recuerda el proceso: escuchar, pensar, escribir

5. Establece tu propio sistema de símbolos, abreviaturas, enumeración y clasificación de los puntos principales y secundarios, a fin de ahorrar tiempo.

47

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

58

6. Deja suficiente espacio libre en tus notas para hacer aclaraciones, anotar dudas y corregir ideas en caso necesario, así como cuando no te haya sido factible escribir alguna frase o palabra que posteriormente añadirás. 7. Anota

los

ejemplos expuestos

por

el maestro

o

conferenciante para aclarar alguna idea. Asimismo, copia cualquier esquema, cuadro sinóptico, definición, fórmula, diagrama o aclaración que él escriba en el pizarrón. 48

8.

Observa

atentamente

si

tu

maestro,

o

el

conferenciante, le da una importancia especial a una idea, y subráyala en tus apuntes. Cuando él anuncie una definición, trata de escribirla textualmente. 9.

Al terminarla clase o conferencia, revisa tus notas para

que aclares cualquier duda y completes algún espacio que hayas dejado en blanco. ¿Recuerda que el olvido se da en mayor proporción durante las primeras 12 horas después de haber escuchado, leído o visto algo? Por ello, es necesario que realices esta actividad inmediatamente después de

48

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

59

terminar de escuchar la clase o conferencia, o lo más pronto posible.

10.

Por

apuntes

último,

se

recuerda

requiere

concentración

que

de te

que un

permita

para

tomar

esfuerzo evitar

de las

distracciones. 49

Hay que ser críticos con respecto al contenido de la clase o conferencia, pero no "criticones" con las personas que la imparten. Una manera común de distraerse es contar cuántas veces repite una persona

palabras

inconsciente,

como

que

utiliza

"este",

de

manera

"entonces",

etc.

Asimismo] no des importancia a su aspecto físico, ni a las condiciones físicas del salón o auditorio donde

49

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

60

Se realiza la clase o conferencia. Esfuérzate por permanecer atento y agradécete a ti mismo cada vez que te des cuenta de que te estabas distrayendo, pues reconocer un error o defecto es el primer paso para superarlo.

Recuerda que tus apuntes de clase constituyen uno de los más importantes recursos con que cuentas para ser un estudiante activo, reflexivo y sobresaliente, no un simple receptor y repetidor de palabras. 50

50

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

61

El subrayado Subrayar un texto es identificar las ideas principales o esenciales

que

aquel

presenta

para

comprenderla

cabalmente. A veces no resulta fácil descubrir a la primera las ideas fundamentales que nos quiere transmitir el texto, por eso debe subrayarse después de una lectura detenida en que estemos seguros de haberlas encontrado.

62

Se puede subrayar utilizando dos colores diferentes, uno para las ideas principales y otro color para las ideas secundarias que complementan las anteriores. Suele ser más útil emplear lápices que nos permiten borrar en caso de tener que rectificar.

Recuerda que considerar las reglas del lenguaje escrito te facilitará el trabajo: Cada párrafo contiene una idea 51

principal.

Las explicaciones y complementos de dicha idea se sitúan después del punto seguido. Las palabras o frases subrayadas deben tener sentido por si mismas aunque no resulte gramaticalmente correcto de manera habitual se usan tres tipos de subrayado El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la lectura general inicial 51

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio

1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

63

prelectura del tema que se va a estudiar. Es una técnica de análisis que servirá de base a otras técnicas posteriores tanto de análisis como de síntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados. 52

La conveniencia del subrayado viene dada porque: 1. Contribuye a fijar la atención en el estudio de forma más intencional, analítica y selectiva.

2. Evita las distracciones y la pérdida de tiempo. 3. Favorece el estudio activo, el interés por captarlas ideas fundamentales. 52

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio

1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

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4. Incrementa el sentido crítico en la lectura mediante la capacidad de análisis al destacar lo principal sobre lo accesorio o explicativo. 5. Facilita el repaso rápido, la confección de esquemas, resúmenes y demás formas de síntesis de los contenidos. 6. Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio de asimilación y memorización. 7. Posibilita la ampliación y utilización del vocabulario específico de la materia.

53

A la hora de realizar el subrayado debe tener en cuenta los siguientes criterios:  No subraye durante la lectura general inicial –pre lectura-. En esta primera lectura puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los subraye todavía; espere a tener una visión global de todo el tema.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

65

 Subraye al realizar la lectura de análisis y de síntesis, siguiendo párrafo a párrafo el estudio del tema.  Subraye sólo las palabras clave, las ideas principales los datos, las fechas o los nombres importantes.

 No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el diccionario o consulte con el Profesor-Tutor.

 Lo que haya subrayado ha de tener sentido por sí mismo en relación con el tema, sin tener en cuenta las exigencias gramaticales. 54

El subrayado es una técnica muy personal, y sólo debe utilizarse en material propio, ya sean libros, apuntes o anotaciones. No es conveniente estudiar en libros o temas subrayados por otras personas, ya que le privan del desarrollo de su capacidad de análisis y se limitará a memorizar lo seleccionado.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

66

 El subrayado debe hacerse con lápiz, mejor que con bolígrafo o rotulador, para tener la posibilidad de borrarlo cuando sea conveniente. Pueden utilizarse también lápices de colores para destacar las diferencias en el texto. O si prefiere puede seguir un sistema más detallista, según su código personal de señalización.

Cuando realizamos el subrayado podemos ir entremezclando diversas formas de realizar el mismo, así como los distintos códigos personales de señalización: 55

Tipos de subrayado

1. Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas modalidades de líneas: recta, doble, discontinua, ondulada, por debajo de las palabras o realizando recuadros, flechas, HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

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corchetes, etc., que destaquen las ideas principales, las secundarias, los detalles de interés, etc., conforme a su jerarquización e importancia.

2. Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a ambos lados de un párrafo entero o de varias líneas consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas por debajo de cada línea: una definición, el enunciado 56

de un principio, una norma legal, etc.

3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es simultáneo al lineal y consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto. Se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, números, flechas, palabras clave, etc. Exige una gran capacidad de síntesis para conseguir poner un título a cada 56

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio

1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

68

párrafo como expresión, en las mínimas palabras posibles, del contenido principal del mismo. El subrayado estructural servirá de base para el esquema; es el “armazón” o la estructura interna del tema.

3. Subrayado de realce. El subrayado de realce se realiza a la vez que los otros y sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos de interés, llamadas de atención, etc., mediante las distintas señalizaciones, según el código personal de: palabras, interrogaciones, paréntesis, asteriscos, flechas, signos, etc., situadas al margen derecho del texto. 57

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

1. Subrayar un tema la facilita el estudio, le mejora la atención y le hace más eficaz el repaso.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

69

2. El trazar una línea por debajo de las ideas fundamentales le ayuda a destacar y realzar lo que de importante contiene un tema. 3. Subraye sólo lo más esencial de un texto o tema. 4. Todo lo que haya subrayado deberá tener sentido por sí mismo, y tiene que haber comprendido su significado. 5. Subraye preferiblemente con lápiz. Lo ideal es realizarlo con un lápiz bicolor; el rojo para las ideas principales, y el azul para los datos y cuestiones que expliquen lo fundamental. 6. Primero lea todo el tema –prelectura- y, después, en la segunda lectura –lectura de análisis y de síntesis-, comience a subrayar, párrafo por párrafo. 7. En cada párrafo encontrará una idea fundamental (subráyela en rojo), y otras complementarias de ella 58

(subráyelas en azul).

8. La idea a subrayar está fundamentalmente al principio del párrafo. Si no lo encuentra aquí, búsquela en el centro o al final. 9. No estudie un tema sin haberlo subrayado previamente –estudio de asimilación y memorización-. Tampoco estudie con el subrayado de otra persona. HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 58

70

¿Quieres aprender a subrayar? Lee atentamente y practica. El subrayado es fundamental para estudiar bien El

subrayado

consiste

en

destacar

las

ideas

esenciales en un texto mediante el rayado, para “quedarse” únicamente con lo principal del texto (las frases esenciales y palabras claves de un texto). DEBE SUBRAYARSE: -

El título y los subtítulos.

-

Las ideas fundamentales.

59

-

Las palabras nuevas.

- Los nombres propios, fechas y detalles importantes. ¿Por qué es conveniente subrayar? · Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

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· Ayuda a fijar la atención · Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo. · Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario. · Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo. · Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes. · Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis 60

Una posible solución es: Los elementos químicos se encuentran en el Universo en cantidades muy distintas. El hidrógeno y el helio HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

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constituyen el 99% de toda la materia del Universo. (Un 90% de H y un 9% de He), mientras que el resto de los elementos constituye el 1% restante. ¡Sorprendente! Si te fijas, en este ejemplo curioso, basta con subrayar estas cuatro palabras. Lee bien y verás que ¡TODO LO DEMÁS SE DEDUCE!

El texto a subrayar es: La zona templada se extiende, aproximadamente, entre los 30º y 70º de latitud. Representa el 20% de las tierras emergidas de nuestro planeta. 61

Una posible solución es:

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

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La zona templada se extiende, aproximadamente, entre los 30º y 70º de latitud. Representa el 20% de las tierras emergidas de nuestro planeta Hemos procurado subrayar lo menos posible (más fácil de recordar), pero sin dejarnos ningún dato importante. ¿Qué debemos subrayar? • La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas. • Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que permita una mejor comprensión. • Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas 62

entonces, el subrayado estará bien hecho.

¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar? • Son las que dan coherencia y continuidad a la idea HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

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central del texto. • En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias. ¿Cómo se debe subrayar?

• Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios • Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias

. • Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas

¿Cuándo se debe subrayar?

• Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar 63

frases o palabras que no expresen el contenido del

tema.

• Las personas que están muy entrenadas en lectura

63

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio

1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

75

comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.

• Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

• Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

 Subrayado lineal, debajo de las frases o palabras que quieres destacar.  Subrayado vertical, cuando son varias las líneas que se quieren resaltar.  Subrayado estructural cada vez que anotas al margen respondiendo a las preguntas claves: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? 64

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio 1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

76

77

EL RESUMEN: El objeto de un resumen es exponer de forma breve los contenidos principales de un documento con el fin de facilitar su indización, búsqueda y recuperación, así como dar a conocer de antemano el contenido del documento o recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia de consultar o no el texto Completo.

He aquí algunas de las definiciones ya clásicas sobre resúmenes: Paul Otlet es su tratado de documentación, define la operación de resumir de la forma siguiente "consiste en el análisis bajo sucinta de lo que se contiene en los documentos" Para Van Dijk "un resumen es la manifestación textual de la macro estructura de un texto". 65

BUNGE, Mario 1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

78

Para este mismo autor, resumir es la operación por la que se abrevia el contenido de un documento y se lo representa por un cierto número de oraciones que expresan la sustancia. Para Moreiro González “resumir es una actuación sobre el contenido de los documentos para aminorar la abundancia de información contenida en ellos y para realzar aquellas partes del mensaje que más convienen a los usuarios. Tras ello el mensaje original queda

transformado,

documento

que

pasando

conocemos

a

formar

como

un

resumen:

nuevo texto

autónomo, breve y completo gramaticalmente, que recoge el contenido substantivo de otro, primero u original" José López

Yepes

define

resumir

como

una

técnica

documental que nace de la ciencia moderna y cuyo 66

resultado, el resumen, es un documento secundario que

66

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

79

Se desarrolla sobre un vehículo informativo, como es la publicación de carácter científico. Sin embargo, existen varios

estándares

internacionales

referidos

a

los

resúmenes, entre los que destacan las siguientes normas: ISO 214-1976, UNE 50-103-90, entre otras, un estándar que ayuda a los autores y editores a elaborar resúmenes o abstract ya que describe los componentes de un resumen, además de los estilos más apropiados.

Concepto: Es una condensación de un texto escrito original más amplio, es reducir o resumir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulación consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos leído.

67

67

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte. BUNGE, Mario 1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel.

80

La elaboración de un resumen constituye un proceso complejo en el cual intervienen: un sujeto comunicante (yo), autor de un texto (Ti), un sujeto interpretante (Tu), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce ia información del texto leído (Ti), pero la presenta con total fidelidad, esto es , sin alterarlo.

1. Tipología: Los

resúmenes

pueden

ser

caracterizados

de

innumerables formas, pero una de las más frecuentes es caracterizarlos por su extensión. Sin embargo, según Frederick Lancaster, no hay ninguna razón para que todos los resúmenes tengan aproximadamente el mismo tamaño, ya que los factores que determinan la extensión de un resumen varían en función de:

1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

81

1. La extensión del ítem que se está resumiendo 2. La complejidad del contenido temático 3. La diversidad del contenido temático (cantidad de tópicos que cubre) 4. La importancia del ítem para la institución que elabora el resumen 5. La accesibilidad del contenido temático (limitaciones de tipo físico o Intelectual. 6. El costo (tiempo de preparación del resumen, 68

composición tipográfica, papel.etc.

7. La finalidad (selección, acceso) 8. Características de los posibles usuarios 9. Condiciones de trabajo de los analistas

BUNGE, Mario 1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

82

1.1. Según su amplitud, su densidad y profundidad informativa



Resumen indicativo: es el título del documento

enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe contener información breve, señala de manera general la naturaleza y alcance del documento y describe los principales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.



Resumen informativo: Incluye todos los aspectos

relevantes del documento primario. Esta característica lo convierte en un sustituto razonable del documento.

Su extensión debe oscilar de 50 a 150 palabras. El resumen informativo es el más adecuado para representar los textos que describen un trabajo experimental y para los 69

69

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

83

Documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir de una frase inicial que será casi el resumen del resumen.



Este

resumen

contendrá

información

sobre

los

resultados y conclusiones del documento.

Señala los temas que trata el documento, el propósito, métodos,

resultados

y

las

conclusiones.

Incluye

información cualitativa y cuantitativa relevante.



Resumen crítico o analítico: tendrá de 150 a 300

palabras. En é! se explicara el asunto del documento de una

forma

minuciosa,

detallando

antecedentes,

metodología, consecuencias y resultados. Mientras lo redacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y 70

puede compararlo con otros.

BUNGE, Mario 1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

84

Debido a su objetividad y a que requiere de analistas muy especializados este tipo de resumen es poco habitual.

Del autor del documento original: con frecuencia los resúmenes de los artículos que aparecen en revistas científicas los elabora el propio autor o autores de artículo original, es muy importante ya que así desaparece cualquier

distanciamiento

cronológico

entre

ambos

documentos.

1.2. Según autoría de los resúmenes 

De

especialista

o experto:

en

ocasiones

los

responsables de publicaciones periódicas, u otro tipo de documentos, encargan a especialistas en la materia sobre la que trata esa publicación los resúmenes de los artículos 71

que en ella aparecen.

71

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

85



Del

documentalista

o

profesional

de

la

documentación: quien elabora los resúmenes para los servicios o las revistas de resúmenes. El verdadero

Profesional de la documentación ha de tener una preparación como analista de la información y también una formación en el tema de las obras que vaya a resumir.

1.2. Según su uso 

Documento primario: Libros, artículos, normas,

actas, etc. pueden llevar un resumen, generalmente al comienzo del documento. Debe indicar las razones porque fue escrito, las técnicas y métodos utilizados y los resultados y conclusiones.



Documento secundario: Son los que aparecen en las

revistas de resúmenes. 72

72

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

86

Son éstos documentos secundarios cuya función es mantener al investigador en contacto continuo con lo publicado y actuar como un servicio de búsqueda retrospectiva de la información

1.3. Según la técnica 

Manual: realizado por mediación humana. El autor del

resumen puede ser el propio autor del documento original que es quien mejor conoce el tema, o un especialista en la materia. Un problema que puede derivarse de este tipo de autoría es que tanto el autor como los especialistas en una materia concreta pueden conocer muy bien el tema, pero desconocer la metodología del resumen y el análisis.



Automatizado:

resumen

realizado

por

métodos

73

mecánicos, sin intervención humana. Pueden ser:

73

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

87



Extracción: operan sobre uno o varios documentos

entresacando la información más relevante por medio de la extracción de las oraciones que responden a unos criterios determinados y presentando únicamente las oraciones del texto original que más se ajustan a los criterios dados.



Abstracción: generan un nuevo documento con una

nueva redacción, a partir de la información contenida en el primero. Este tipo de resumen presenta una excesiva dificultad técnica y la investigación en este ámbito ha comenzado con el procesamiento del lenguaje natural. 

Gráfico-relaciónales: basado en técnicas vectoriales

y algoritmos gráficos de mapeo de la información que comparan conjuntos de documentos para extraer sus 74

similitudes y diferencias.

74

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

88

Otras formas documentales según Pinto Molina:

Epítome: compendio de una obra extensa, que contiene de manera abreviada las ideas fundamentales.

Anotación: comentario, explicación o descripción breve del contenido, situada a menudo en forma de nota a continuación de la referencia bibliográfica del documento.

Extracto: implica una selección organizada de párrafos y frases claves del documento original.

Compendio: reducción del original, es una exposición abreviada de lo más significativo y relevante de un documento. 75

75

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

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Sumario: es la repetición dentro de un documento de los aspectos o epígrafes más significativos.

Reseña: recoge las principales ideas del original analizado e incluye comentarios y opiniones personales sobre la valoración, actualización.

Sinopsis: resumen preparado por el autor, a fin de distinguir con claridad las ideas y las partes más significativas del documento.

2. Características: 2.1. Características del resumen: 

Da

a

enfoques,

conocer el propósito, resultados,

discusiones

alcance, y

métodos,

conclusiones

76

expresadas en el documento.

76

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

90



Está redactado con un estilo claro, conciso y exacto.



Usa vocabulario del autor.



Sigue el orden del documento original.



Aparece en el documento original o en publicaciones

secundarias. 

Autosuficiencia: para que el lector mediante su lectura

decida si le interesa acceder al documento original o no. Contendrá la información básica y la intención del documento, será tan conciso como sea posible, sin resultar por ello complicado. En general se puede decir que un resumen de unas 250 palabras será suficiente para la mayoría de los artículos y capítulos de monografías.

77

77 77

BUNGE, Mario

1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

91

En notas y comunicaciones breves, 100 palabras serán suficientes, y en los documentos más largos, como por ejemplo las tesis, el resumen no debe exceder de las 500 palabras. Las ideas del autor deben expresarse en un lenguaje sencillo y preciso. Debe transferir exactamente las

ideas

del

autor,

sin

omisiones,

agregados

o

distorsiones, con el empleo de términos justos eludiendo la redundancia y la repetición. 

Brevedad el analista tratara de no extenderse

inútilmente.

2.2. Características de la persona que elaborara el resumen: 

Tener espíritu analítico y capacidad de síntesis.

Poseer habilidades para reconocer cuáles son los elementos importantes del texto y así poder eliminar material trivial o importante. 

Saber cuándo un grupo de unidades de información,

términos o acciones se pueden agrupar bajo un término 78

genérico que los incluya.

78

CALERO PEREZ, Mavilo.

1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

92



Poder

identificar

las

ideas

principales

de

los

segmentos del texto inventar una oración principal en el caso de que ésta no exista en un párrafo nuevo. 

Ser objetivo, la redundancia hará que el producto final

sea de mala calidad. 

Debe ser una versión coherente del texto original.

3. Estructura del resumen

Un resumen se estructura en las siguientes partes: 

Sección de referencia (encabeza el resumen).



Conforme

214:1976);

a

ayuda

una a

normativa

internacional

contextualizar

y

(ISO

recuperar

la

información, y debe tener los siguientes elementos: Autor, Titulo, Fuente , Fecha y Paginas. 

Cuerpo, se trataría del resumen propiamente dicho.



Clasificación, si el sistema lleva un sistema de

79

clasificación.

79

CALERO PEREZ, Mavilo.

1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

93



Sección de firma, autor del resumen.

Además, existe una serie de pautas que nos ayudan a estructurara la información, y que deben estar presentes en todo resumen:

•

Objetivos, finalidad y alcance.- Se deben recoger los

objetivos principales o el tema del estudio, salvo que aparezca en el titulo. •

Metodología.- Los métodos de investigación no deben

describirse salvo que ayuden a explicar el texto o se trate de técnicas nuevas. •

Resultados

y

conclusiones.-

Se

requiere

una

representación clara de los mismos. El resumen es una reducción de un texto, al que llamaremos texto de partida, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que, en general, suele ser un 25% del texto de partida, escrito con las propias palabras del redactor, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de 80

desarrollo.

80

CALERO PEREZ, Mavilo.

1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

94

Vamos a comentar esta definición, que nos ha resultado muy resumida, pero que incluye las ideas principales.

1) Trabajamos sobre un texto, que hemos llamado de partida, para reducir sus dimensiones. 2) Las proporciones de reducción pueden ser propuestas ("Los profesores te podemos decir: Elabórese un resumen de 150 palabras de este texto") o no. En este segundo caso se considera que un resumen debe tener 25% del tamaño del texto de partida. Generalmente, no se te pedirá un tamaño determinado, por lo que deberás trabajar sobre el 25%. 3) El resumen debe ser escrito usando las palabras del que resume; no se trata, de repetir las palabras del texto de partida. Es posible que en algunos casos debemos usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es de 81

que uses tu propio lenguaje.

81

CALERO PEREZ, Mavilo.

1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

95

4) Al ser el resumen una reducción del texto de partida, se supone que ha de incluir las ideas principales del autor. 5) En el resumen debe respetarse el procesos de desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor , es decir debemos respetar la estructura que presenta e! texto de partida.

4. Normas para su elaboración: Las pautas que deben seguirse en la elaboración de los resúmenes vienen establecidas por algunas normas muy conocidas, pero las ideas principales se deben acomodar de acuerdo a como mejor se entienda. Las siguientes normas son generales Jas cuales nos ayudaran a elaborar un buen resumen, las cuales están divididas en dos grupos: 82

Contenido

82

CALERO PEREZ, Mavilo.

1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

96

a) Empezar con una frase representativa del contenido del documento pero no se debe parafrasear el titulo. b) Utilizar la secuencia objetivos, metodología, resultados y conclusiones. c) Lo que debe incluir depende de la naturaleza del documento (científico, histórico...) d) Recoger

todos

los

conceptos

importantes

del

documento. e) Será

fiel

y

original,

no

introduciremos

variaciones, ni representaciones. Evitar la redundancia. f)

Evitar aclaraciones

innecesarias

o

información

obvia y conocida. g) No recoger los ejemplos, h) Evitar juicios personales.

Estilo: a) El resumen es todo un coherente, tiene una integridad. b) Estilo claro, fluido y conciso.

83

83

CALERO PEREZ, Mavilo.

1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

97

c) No empezar con "este articulo, este documento, el autor...

d) No extraer frases textuales. e) Utilizar frases cortas, pero a la vez evitar el estilo telegráfico. f)

Utilizar frases completas y bien articuladas.

g) La forma verbal estar cerca del sujeto. h) No se mezclaran distintas formas verbales. i)

Se utilizara la tercera persona, la voz activa y el

tiempo presente. Ejemplo: "El incremento de moléculas reduce el oxigeno." y no "El oxigeno es reducido por el aumento de moléculas." 

Resumen indicativo - voz pasiva y presente.



Resumen informativo - voz activa y pretérita,

j)

Utilizar el vocabulario del autor.

k) No utilizar siglas ni abreviaturas.

84

84

CALERO PEREZ, Mavilo.

1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

98

Condicionantes en la elaboración del resumen:

Hay una

serie de factores que van

influir en

la

elaboración del resumen: 1) El documento original (si es un informe, un articulo...) que condicionara la descripción del contenido. 2) Tipo de resumen que vamos a realizar. 3) Destínanos a los que va dirigido. 4) Condiciones del trabajo y disponibilidad temporal. 5) Finalidad del resumen. Para acabar de interiorizar estas técnicas ofreceremos un ejemplo de resumen en base al siguiente texto:

La geografía en la antigüedad La geografía (del griego, "descripción de la tierra ") está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. 85

85

BLANCO LÓPEZ, Desiderio

1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodología déla ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de Estudios Generales.

99

Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que aglutina conocimiento de lugares. Así la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la tierra (geometría, geodésica), el interior del planeta (geología) y su relación con otros astros (astronomía), la distribución del calor sobre el globo (climatología 9, los animales y las plantas. A la geografía le interesa conocer el nombre y las actividades de los pueblos (etnografía, economía) y como se organizan las sociedades (sociología).

Los romanos que tomaron de los griegos su cultura a través del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia para establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los caminos

que

conducían

a

los

pueblos

distantes

(itinerarios, tablas peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos como instrumento de dominación. 86

86

BLANCO LÓPEZ, Desiderio

1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodología déla ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de Estudios Generales.

100

La

edad

media

continua

estos

mismos

pasos,

especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La ciencia

árabe,

sin

embargo,

que

aprovecha

los

conocimientos helenísticos atreves del legado persa, será más especulativa, planteándose el problema de las mareas y otros estudios más académicos.

Resumen: La geografía está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo, estudiando la forma y dimensiones de la tierra, el interior del planeta, su reacción con otros astros, la distribución del calor sobre el globo, y también conociendo el nombre y las actividades de los pueblos y como se organizan las sociedades. Por su parte los romanos fueron guiados más por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia 87

para establecer relaciones comerciales.

COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ 1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas S.A. de C.V. 87

101

En la edad media se continúa con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la ciencia árabe será más especulativa, se planteo el problema de las mareas y otros estudios más académicos.

5. Utilidad del resumen: En los últimos años gracias al desarrollo de la ciencia, de la técnica y del arte, los textos escritos que se producen diariamente son tantos que difícilmente podemos tener acceso a toda la información que se presenta en ellos. (Revistas, periódicos, artículos, libros, etc.). Por tal razón, el resumen soluciona estos problemas presentados en la actualidad. Las abstracciones (extractos) o resúmenes tienen

una

gran utilidad por que cumplen las siguientes funciones:  Orientan al lector interesado en el tema del texto resumido y lo ayudan a decidir si es importante su lectura completa. 88

88

COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ

1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas S.A. de C.V.

102

 Presentan la información básica del texto original para que los lectores que no tengan mucho interés en él, no necesite leerlo, pero se puedan enterar de su contenido esencial.  Sirven de medio de difusión de la información fundamental presentada en artículos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes sobre el desarrollo científico y literario.

Ventajas del resumen: •

Desarrolla la capacidad de síntesis.

•

Mejora tu expresión escrita.

•

Facilita la concentración mientras estudias.

•

Simplifica las tareas de repaso y memorización.

•

Ayuda a ser más ordenado en la exposición.

•

Perfecciona la lectura comprensiva.

89

COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ 1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas S.A. de C.V. 89

103

La finalidad del resumen es: •

Elaboración de una representación concisa de la

información contenida en el documento primario.

•

Servir a los potenciales lectores para la consulta o

recusación del original •

Generar un nuevo texto coherente, claro, preciso y fiel

al original

6. Conclusiones y recomendaciones:

6.1. Conclusiones: Después de esta investigación nuestra conclusión seria que el resumen es importante método de estudio que puede ayudarnos mucho en un mejor aprendiza, por supuesto que tiene que ser utilizado de una manera correcta, para la cual tendremos que aplicar ciertas normas, condiciones o recomendaciones, para poder 90

lograr lo que se quiere.

COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ 1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas S.A. de C.V. 90

104

También se pudimos sacar ciertas conclusiones respecto a lo que no es un resumen: 

un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas.



. una colección de fragmentos tomados de un texto.



… una reducción mecánica proporcional (como puede

hacerlo cualquier procesador de textos). 

... un comentario, una expresión de opiniones.



...un análisis ni una explicación del pensamiento del

autor.

6.2. Recomendaciones: 

Seguir el orden establecido por el autor.



No quitar, cambiar o saltearse el orden.



Tomar lo esencial.



Evitar información innecesaria tratando de no realizar

repeticiones innecesarias. 

Es un documento nuevo, no la repetición del original.

91

91

COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ

1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas S.A. de C.V.

105

106

ESQUEMA: Con origen en el término latino schema, un esquema es la representación gráfica o simbólica de cosas materiales o inmateriales. Por ejemplo: “El arquitecto ha presentado un esquema de la construcción” o “Este es el esquema de nuestra organización”. Por otra parte, un esquema es una idea o concepto que alguien tiene de algo y que condiciona su comportamiento (“Mi esquema me impide aceptar este tipo de trabajo”). El concepto de esquema también se utiliza para referirse al resumen de un escrito, discurso o teoría, que atiende solo a sus líneas o caracteres más significativos (“He realizado un esquema de su presentación”). Un esquema conceptual es un sistema de ideas, un conjunto organizado de conceptos universales que permiten una aproximación a un objeto particular. Se trata de un paquete teórico abierto que puede ser puesto a prueba en la vida cotidiana 92

92

BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta

HERNÁNDEZ PINA 1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

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La intuición y los conceptos constituyen los elementos de nuestro conocimiento. Ambos elementos son o bien puros o bien empíricos. Son empíricos si contienen una sensación, son puros si no hay en la representación mezcla alguna de sensación.

Podemos llamar a ésta última la materia del conocimiento sensible”. Tal definición aparece implícita en la respuesta a cómo surge el conocimiento, pregunta que se hace aquí Kant. Un esquema conceptual es un mapa categorial previo a toda experiencia

posible

y basada

en conexiones

conceptuales. Los conceptos protagonistas de tal mapa son también innatos, son las categorías, bajo las cuales moldeamos la realidad. Esta definición, a pesar de ser totalmente coherente con el entramado de la obra y del 93

sistema kantianos, cae por su propio peso.

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BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta

HERNÁNDEZ PINA 1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

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A pesar de la universalismo psíquico del que habla Taylor, nuestros esquemas conceptuales son algo aprendido, y tal universalismo psíquico refiere más a una capacidad de simbolización y de construir esquemas conceptuales que a un esquema mental que podríamos decir, se echa sobre el 94

mundo cuando entramos en contacto con él.

Esto pone de manifiesto que, por un lado la capacidad de crear esquemas conceptuales es algo universal, todos los seres humanos estamos capacitados para ello, es más, es una condición de posibilidad, en mi parecer, de la cultura. Por otro lado que los esquemas conceptuales son variados, según factores tales como el medio en el que se dé una sociedad, el tipo de sociedad… pero, es más, estos esquemas conceptuales pueden interferir en la

composición del mismo, quiero decir, la forma en que nos relacionamos con todo lo que nos rodea interfiere en la construcción, que se da a lo largo de nuestra vida, de nuestro esquema conceptual.

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BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta

HERNÁNDEZ PINA 1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

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Así, se podría definir un esquema conceptual como un mapa construido de modo cultural en el que encaja todo lo que pertenece al contexto. Este esquema conceptual está íntimamente conectado con el mundo y el lenguaje, pues el mundo es percibido y comprendido bajo el mismo; y en el lenguaje se expresa. Se aprende el esquema conceptual en el proceso de "enculturación", de modo que va pasando dentro de una sociedad a través del tiempo. Este esquema se caracteriza por ser una configuración simbólica de carácter cognitivo. El esquema conceptual es un método de enseñanza con el cual se puede llegar a representar un tema científico por el modo en que se interrelacionan las ideas primarias y las ideas secundarias. Un esquema corporal es la conciencia o la representación mental del cuerpo y sus partes, con sus mecanismos y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el entorno. El buen desarrollo del esquema corporal supone una buena evolución de la motricidad, de la percepción espacial y 95

temporal, y de la afectividad.

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BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta

HERNÁNDEZ PINA 1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

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El conocimiento adecuado del cuerpo incluye a la imagen corporal y al concepto corporal, que pueden ser desarrollados mediante actividades que favorezcan el conocimiento del cuerpo como un todo, el conocimiento del cuerpo segmentado, el control de los movimientos globales y segmentados, el equilibrio estático, el equilibrio dinámico y la expresión corporal armónica. ¿Por qué es importante realizar un esquema? .

Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

¿Cómo realizamos un esquema? • Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien los conceptos(Idea Principal, secundaria) 96

96

BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta

HERNÁNDEZ PINA 1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

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• Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve. • Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtitulo del texto. • Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea. • Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar. Un esquema conceptual es la representación gráfica o simbólica de un concepto, en la definición clásica que podemos encontrar en la crítica de la razón pura, de Emmanuel Kant se afirma que “nuestro conocimiento surge básicamente de dos fuentes del psiquismo:gg 

La

primera

es

nuestra

facultad

de

recibir

representaciones (receptividad de las impresiones). 

La segunda es la facultad de conocer un objeto a

través de tales representaciones (espontaneidad de los conceptos). 97

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BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta

HERNÁNDEZ PINA 1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

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113

Informe 

Los informes pueden tomar a menudo la estructura de una

investigación científica: Introducción, Metas, Igualdades y Debate (IUPAC). 

Pueden también seguir una estructura de problema-

solución basado en las preguntas o las inquietudes de la audiencia para resolver las preguntas y posibles soluciones presentadas en el informe.En cuanto a un formato, los informes varían desde un formato más simple con meros títulos que indican los asuntos tratados a formatos más complejos incluyendo diagramas, gráficos, imágenes, tablas de contenido, extractos, resúmenes, apéndices, notas al pie de la página, hipervínculo y referencias; u otro tipo específico, redacción del informe como una sola unidad, donde se informa la información investigada, en la que no son necesarios los títulos, ya que están marcadas sus partes, aunque carezcan de esto. También dependerá del tipo de informe que se esté realizando, existen 33 tipos que se especificarán más adelante. Debe tener título, fecha y el nombre de quien hizo el informe 98

(Firma: Gustavo Cruz).

98

BARRIGA H., Carlos.

1974 Lecciones preliminares de la investigación científica. Lima: Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación (INIDE).

114

Se puede colocar también, el lugar del nombre, el departamento del que proviene el informe. Tipos de informes Existen 33 tipos de informes: 

1º informe escrito



2º informe científico



3º informe de recomendación



4º informe de calidad



5º informe noticiero



6º informe anual



7º informe de intervención



8º informe del centro de trabajo



9º informe del censo



10º informe de viaje



11º informe sobre la marcha de los trabajos



12º informe de investigación



13º informe de presupuesto

99

BARRIGA H., Carlos. 1974 Lecciones preliminares de la investigación científica. Lima: Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación (INIDE).

115

99



14º informe político



15º informe demográfico



16º informe de crédito



17º informe de valoración



18º informe de inspección



19º informe inicial



20º informe ambiental



21º informe de estudios de viabilidad



22º informes sobre inmigración



23º informe estadístico



24º informe de policía



25º informes error



26º informes de sistemas de software



27º informe estudiantil



28º informe médico



29º informe académico



30º informes comunicativos



31º informes examinadores



32º informes analíticos



33º informe administrativo

BARRIGA H., Carlos.

1974 Lecciones preliminares de la investigación científica. Lima: Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación (INIDE).

116

117

LA METODOLOGÍA CLÁSICA

En esta lección analizaremos los sistemas, técnicos y actitudes

(transmitidos

generación)

que

a

veces

globalmente

de

generación

en

han

constituido

la

metodología clásica de la enseñanza.

La mayor parte de estas técnicas derivan de la observación empírica. Algunas de ellas se han aproximado intuitivamente a la realidad funcional de nuestra mente, y han sido confirmadas y reconocidas recientemente por la ciencia oficial. En cambio, otras, basadas en conceptos superados, de cuya ineficiencia existen pruebas concretas, han revelado ser contrarias a los mecanismos naturales y biológicos del aprendizaje.

100

100

GILSON, Etienne

1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid: Editorial Gredos S.A.

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El estudio comparado de los métodos es la clave para comprender la incoherencia de los métodos tradicionales y la

eficacia

del

criterio

didáctico

inspirado

en

los

mecanismos del cerebro.

LOS SISTEMAS CLASICOS

No sólo puede ser perjudicial la ignorancia de un buen método de aprendizaje, sino también (y sobre todo) las convicciones erróneas, derivadas de la experiencia práctica.

El peor alumno en los cursos de metodología realizados con clases en directo es precisamente el que ya se cree en posesión de un método adecuado y está convencido de que la mejor técnica practicable consiste en leer el mismo texto cinco o seis veces y memorizar las diversas informaciones mediante la continua repetición.

101

101

GILSON, Etienne

1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid: Editorial Gredos S.A.

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La utilización de determinadas técnicas durante años dificulta el aprendizaje de métodos más avanzados. Así pues, es preciso asumir una actitud crítica con respecto al método que utilizamos: aún cuando nos haya permitido continuar hasta ahora los estudios, debemos admitir la hipótesis de que puede ser un sistema superado y anacrónico.

Uno de los sistemas más antiguos, y todavía muy difundido, consiste en la aplicación al estudio de la teoría de los "tres métodos" de Balone. Hace aproximadamente tres siglos y medio, Francesco Balone señaló tres modalidades para abordar la lectura de un texto, correspondientes a tres fines diferentes: 1) Probar. 2) Engullir. 3) Masticar y digerir.

GILSON, Etienne 1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid: Editorial Gredos S.A.

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Como fácilmente se puede intuir, cuando es suficiente una visión parcial y sumaria del texto, basta "probarlo". "Engullirlo" equivale a asimilar rápidamente su contenido, y por "masticarlo y digerirlo" debe entenderse leerlos con atención e interpretarlo en su totalidad. Sin entrar en la excesiva rigidez de la clasificación, que podría ser exacta pero incompleta, el sistema tiene su punto débil en el momento de elegir la modalidad de lectura que se debe adoptar. Si la decisión se deja al alumno, se puede verificar una actividad incompleta. Un libro de texto se debe leer y analizar de manera flexible, aplicando al mismo tiempo las tres modalidades descritas de lectura. Para la memorización, las diversas experiencias han sugerido

técnicas

observaciones

basadas

empíricas.

por

Podemos

lo

general

clasificar

en

dichas

técnicas en tres tipos diferentes: 1. Técnicas basadas en la repetición verbal. 2. Técnicas inspiradas en la premisa "escribir para recordar102". 102

GILSON, Etienne

1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid: Editorial Gredos S.A.

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3. Técnicas asociativas relacionadas con el concepto del "pañuelo anudado".

El sistema repetitivo, inadecuado porque es entre otras cosas alienante y desmotivador, sólo es válido .para la memorización de poesías, es decir, en aquellos casos en que lo importante es el texto literal.

Muchas personas que han dejado atrás la edad escolar recordarán todavía los versos iniciales de la Ilíada de Homero ("Canta, oh diosa, la cólera del Pelida Aquiles..."), pero es posible que ya no recuerden el significado de la palabra "Pelida" ni a qué diosa se refiere el texto.

Este resultado se observa sobre todo en los individuos que se adaptan perfectamente al método y consiguen repetir de memoria pasajes enteros de cualquier libro. Pero estos

GILSON, Etienne 1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid: Editorial Gredos S.A.

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mismos individuos encuentran grandes dificultades cuando tienen que responder preguntas que requieren Comprensión.

Elaboración y evaluación, en lugar de una mera repetición memorística (estas personas sienten especial temor ante las preguntas que comienzan con las palabras: "¿Cuál es, en tu opinión...?"). El aprendizaje por repetición tiene muchas

limitaciones,

porque

está

basado

en

un

procedimiento acrítico.

Las técnicas de memorización basadas en la escritura (por lo general esquemas y resúmenes) son algo mejores, aunque limitadas.

Escribir lo que debe ser memorizado. y ni una palabra más, puede convertirse en una tarea bastante ardua. En definitiva, hay un desequilibrio entre el tiempo y el esfuerzo invertidos y el resultado conseguido. El lema de este sistema podría ser: "Ríos de tinta = buena memoria''. 103

103

GILSON, Etienne

1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid: Editorial Gredos S.A.

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El tercer sistema que se puede utilizar consiste en añadir las informaciones nuevas a otras ya existentes (cuya validez básica ya conocemos), creando por ejemplo acrósticos para recordar los nombres. También este método, aunque es mucho más natural, resulta escasamente aplicable. El motivo principal de la ineficacia de estos tres sistemas radica en que a menudo se enseñan y se "inculcan" sin dar oportunas explicaciones sobre su funcionamiento. Nadie se plantea nunca, por ejemplo, por qué la repetición de una determinada información es el mejor medio para recordarla, por mencionar sólo una convicción muy difundida. Sustancialmente, todos los métodos que se basan en la pasividad de los alumnos resultan ineficaces y especialmente desmotivadores.

103

GILSON, Etienne

1995 La filosofía en la Edad Media. 2a. edición, 6a. reimpresión. Madrid: Editorial Gredos S.A.

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Los principios Uno de los principales problemas del aprendizaje tiene mucho que ver con la actitud hacia el saber:

hoy en día se exige que el individuo sea una especie de banco de datos. Asediado y bombardeado por cientos de informaciones, conceptos técnicos y detalles que se le "exige" aprender y memorizar, el hombre moderno debe hacer frente a situaciones en continua evolución. La información es esencial, y el estudiante se encuentra en la posición de único intermediario entre el libro de texto y la estructura examinadora. No es pues, en absoluto sorprendente que algunos estudiantes piensen que deben formarse una especie de fotocopia mental de lo que estudian, imaginando que su memoria debe convertirse en un archivador de documentos que puedan consultar cuando sea necesario. 104

104

GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel

1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

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Esta concepción del estudio genera en muchas ocasiones la convicción de que en el estudio no hay espacio para la creatividad personal. Sin embargo, muy contrariamente a 105

dicha creencia, es preciso que cada uno de nosotros

Adapte las diferentes asignaturas a. sus exigencias personales de aprendizaje y tenga los conocimientos adecuados para resolver los eventuales imprevistos en el estudio.

La didáctica estadounidense La cultura de EE UU ha dedicado siempre mucha atención a las metodologías del aprendizaje y a las técnicas para manipular la información y agilizar su adquisición. Los primeros estudios del profesor Robinson fueron financiados por la filial norteamericana de Air France (Air University, de Alabama), que estaba interesada en encontrar alguna técnica que pudiera mejorar el aprendizaje de sus pilotos.

105

GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel

1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

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En los años cincuenta, el 9o % de las universidades de EE UU ofrecían cursos sobre la metodología de estudio y las técnicas de lectura rápida. Estos cursos, desuñados al principio sólo a los estudiantes universitarios, fueron adaptados más adelante para los estudiantes de cualquier edad, ampliados con nuevas temas: desde el desarrollo de

la capacidad para leer, estudiar y memorizar hasta las formas más adecuadas de expresarse en público o en un examen. Uno de los primeros métodos elaborados por Robinson es el denominado

PQRST,

sigla

compuesta por las

iniciales de las palabras inglesas preview, question, read, state y test.

El estudiante que desee aplicar este método deberá realizar, en el orden indicado, las siguientes actividades: 106

106

GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel

1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

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P) Preview = análisis general previo. Consiste en un veloz recorrido por el texto que se va a estudiar, con el fin de acceder a una primera comprensión global, necesaria para entender los detalles más complejos cuando se pase a la lectura propiamente dicha.

Q) Question = preguntas. Antes de proceder a la lectura, hay que estimular el "mecanismo de la curiosidad", planteándose preguntas sobre el título del párrafo o del capítulo, sobre el tema que se va a estudiar y sobre lo que se desea aprender del texto. Esta técnica influye sobre la atención y la concentración, hace que el estudiante asuma una actitud participativa

convirtiendo

a

un

lector

desganado en un investigador activo: (Recuérdese el concepto de anticipación, ya tratado en la lección 12). R) Read = leer. Después de las operaciones anteriores, se llega a la fase de la lectura propiamente dicha, 107

seguramente la más gratificante.

107

GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel

1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

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S) State = repetir las ideas asimiladas con palabras propias. Esta actividad sirve para transformar las informaciones en algo cercano al individuo, que puede modificar algunas de sus partes para facilitar el recuerdo.

T) Test = control. Es el momento de la comprobación final. En esta fase pueden ponerse de manifiesto lagunas que hay que rellenar antes de que sea tarde.

Una revisión posterior del método PQRST determinó la elaboración del sistema de estudio SQ3R, dividido en las siguientes fases:

Survey

=

Question =

recorrer superficialmente formular preguntas

Read

=

leer

Repeat

=

repetir

Revicw

=

repasar

108

108

GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel

1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

129

El sistema SQ3R, similar al anterior, ha demostrado la eficacia de los métodos de estudio basados en un enfoque global, en oposición a los métodos con enfoque analítico (lectura de las informaciones frase por frase).

La divulgación de estos métodos ha contribuido a un pequeño auge en el ámbito del aprendizaje. Al método SQ3R se han añadido innumerables variantes, algunas de las cuales derivan de la reelaboración de un único elemento, mientras que otras modifican el modo de aplicación del sistema original

109

109

GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel

1984 Metodología de las ciencias sociales I. México: Editorial Haría S.A.

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131

TIPOS DE TECNICAS

Un estudiante estudia para su examen final usando el método PQRST. Un método usado para enfocarse en la información clave cuando se estudia a partir de libros es el método PQRST.3 Este método prioriza la información en una forma que se relaciona directamente con cómo se pediría usar esta información en un examen. PQRST es un acrónimo para las palabras inglesas (pre visualizar), Quistión (preguntar, cuestionar),

Read

(leer),

Summary

(resumir),

Test

(evaluar).4 1. Pre visualizar: el estudiante observa el tópico a ser aprendido, revisando los títulos principales o los puntos en el sílabo 2. Preguntar: luego se formula preguntas para ser respondidas, una vez que el tópico ha sido estudiado. 3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tópico, y se selecciona la información que mejor se 110

relaciona con las preguntas

110

DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981

Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

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4.Resumir: el estudiante resume el tópico, utilizando su propia metodología para resumir información en el proceso, incluyendo tomar notas, diagramas en red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotecnias, o incluso grabaciones de voz.

5. Evaluación:

luego,

el

estudiante

responde

las

preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el mayor detalle posible, evitando agregar preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.

Las tarjetas didácticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseñanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas también para revisión. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o también las más detallas tarjetas indexadas - tarjetas diseñadas para ser llenadas, que frecuentemente tienen tamaño A5, en las que se escriben resúmenes cortos.

DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981 Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

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Al ser discretas y separadas, las tarjetas didácticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite también tomar sólo un grupo de éstas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas para autoevaluación. Métodos basados en condensación de información, sumarización y el uso de palabras clave Los métodos de sumarización varían dependiendo del tópico, pero deben involucrar la condensación de grandes cantidades de información provenientes de un curso o un libro, en notas más breves. Frecuentemente estas notas son condensadas más aún en hechos clave Diagramas de araña: El uso de diagramas de araña o mapas mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre sí. Pueden ser muy útiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas en exámenes. Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de un tópico que conserva su estructura lógica, con líneas usadas para mostrar cómo se relacionan las distintas partes entre sí. 111

111

DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981

Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

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Métodos basados en imágenes visuales Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarán enormemente en la toma de información de estudios que son principalmente verbales, y usan técnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha información en memoria. Algunas técnicas de memorización hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el método de loci, un sistema de visualización de información clave en localizaciones físicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio. Los

diagramas

son

frecuentemente

herramientas

subvaluadas. Pueden ser utilizadas para unir toda la información, y proveer una reorganización práctica de lo que se ha aprendido, con el fin de producir algo práctico y útil. También pueden ayudar a recordar la información aprendida

muy

rápidamente,

particularmente

si

el

estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la información. Las imágenes pueden ser transferidas a flash cards que son herramientas de revisión de último minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito.

DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981 Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

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Métodos basados en acrónimos y nemotecnias Un mnemónico es un método de organizar y memorizar información. Algunos usan una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista más larga de información. Métodos basados en estrategias de exámenes El método Black-Red-Green (desarrollado a través del Royal Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado, tanto en exámenes como en ensayos. 5 El estudiante subraya partes relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algún equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (inglés: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que específicamente indica que debe ser hecho; una directiva o una instrucción obvia. red, rojo, es un Punto de referencia o información de ingreso requerida de algún tipo, generalmente relacionada con definiciones, términos, autores citados, teoría, etc. (a los que se refiere explícitamente o se implica

fuertemente).green,

verde,

relacionado

con

GREmlins, que son señales sutiles que puede olvidarse fácilmente, o una luz verde que dé una pista de cómo 112

proceder, o dónde hacer un énfasis en las respuestas.

112

DE LA TORRE VILLAR, Ernesto y Ramiro NAVARRO DE ANDA 1981

Metodología de la investigación bibliográfica, archivística y documental. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

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Comprensión de textos La mayoría de los autores utilizan el término metodología al hacer referencia a las distintas fases y estrategias de diversa índole puestas en juego en el momento de llevar a cabo una sesión de estudio; puede utilizarse la expresión proceso por entender que dicha tarea se caracteriza fundamentalmente

por

su

carácter

secuencial

o

procedimental. En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, así como sus correspondientes técnicas podría ser el siguiente: Primera etapa: Lectura global

Objetivos: 

Adquirir una idea general del contenido



Vincular el contenido a los saberes previos

Procedimientos: 

Lectura rápida de títulos y subtítulos.

Segunda etapa: Lectura por párrafos

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS 1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

137

Objetivos: 

Reconocimiento de palabras clave



Reconocimiento de ideas principales



Reconocimiento de ideas secundarias

Procedimientos: 

Marcado de palabras clave



Subrayado

en

colores

diferenciados

de

ideas

principales y secundarias 

Subrayado estructural: realización de anotaciones

marginales por párrafos

Tercera etapa: Representación de lo leído Objetivos: 

Asimilar significativamente el contenido

Procedimientos: 

Elaboración de resúmenes textuales o síntesis

113

113

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

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

Elaboración de esquemas gráficos en donde se

vinculan los principales conceptos (Mapa Conceptual) 

Reconocimiento de ideas terciarias.

Cuarta etapa: Memorización Objetivos: 

Incorporar significativamente los contenidos

Procedimientos: 

Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos

conceptuales utilizando como soporte los elementos creados en la tercera etapa Quinta etapa: Aplicación Objetivos 

Asimilar

significativamente

los

contenidos

y

recuperarlos para nuevos aprendizajes

114

114

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

139

Procedimientos: 

El contenido asimilado se transforma en un saber

previo que es rescatado en situaciones concretas para ser aplicado a la hora de adquirir nuevos saberes, ampliando y profundizando sobre lo ya conocido. Otras Técnicas Más allá de la comprensión de textos lingüísticos, las técnicas de estudio, implican habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las técnicas de estudio se incluyen aspectos tales como:

115

115

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

140

141

Actitud en los exámenes: Un gravísimo error que cometes con frecuencia como estudiante es acumular el estudio para los momentos previos al examen, e incluso para la víspera. Preparar intensivamente un examen a última hora, aunque resulte tópico decirlo, provocará en ti un efecto contraproducente: Cansancio, fatiga intelectual y muy bajo rendimiento académico. El día anterior, tu estudio debe ser más suave, sin intentar apurar robándole horas a tu sueño. El día del examen deberás encontrarte en absoluta plenitud de tus facultades. En la propia situación del examen, hay algunas reglas que te pueden ayudar. Por ejemplo, responder a las preguntas por orden y no atascarte en la primera pregunta (en caso de duda, pasa a la siguiente). Respecto a los "nervios" que pueden asaltarte en esta situación, puedes poner en práctica tu propia versión abreviada y personal de técnicas de relajación, la que mejor te vaya, mientras reparten las hojas

de

examen

o

dictan

los

puntos.

En los exámenes, ejercicios y asignaciones es donde el estudiante debe demostrar los resultados de su estudio. Conviene conocer y seguir una serie de pautas cuando se va a realizar un examen o ejercicio. Resulta ventajoso que el estudiante conozca, según el tipo de profesor, la tipología de exámenes a los que debe enfrentarse: tipo de prueba (test), preguntas abiertas, exámenes orales, comentarios de texto, etc. En este sentido el personal

142

docente de la escuela o colegio debe procurar ayudar al estudiante explicando qué tipo de examen será y cómo quieren que se presenten los trabajos. Pero qué duda cabe que el propio alumno debe preguntar y obtener esta información previa al estudio. Conocer la metodología de exámenes que utiliza su profesor favorece la planificación de la estrategia a seguir antes de empezar a estudiar o bien a preparar un trabajo. El

autocontrol,

la

concentración

previa,

el

aprovechamiento del tiempo y la correcta lectura de los enunciados son otros de los factores que influyen en el rendimiento del estudio y que el alumno debe procurar control.

ANEXO 01:

BIOGRAFÍA DE JACQUES CHAUMIER

Jacques Chaumier (1936) es un documentalista teórico francés. Es uno de los autores pioneros de la disciplina Lingüística documental. Jacques Chaumier tomó contacto en el mundo de la Documentación en el Instituto Nacional de Técnicas Documentales de París, centro donde se diplomó; y se incorporó al Instituto van Dijk, lugar donde llegó a alcanzar la presidencia en 1985. Ha participado en numerosos proyectos de

planificación,

diseño

y desarrollo

de

numerosos sistemas de información, tanto en Francia como en el extranjero.

143

Sus

teorías

en

el

campo

de

la

Información

y

Documentación han influenciado notablemente en toda la literatura científica posterior, especialmente en el campo del análisis documental, la indización y el resumen científico. A finales de la década de los 70, Chaumier reformula el proceso documental que enunció Edith Ditmas, para bautizarla como Cadena Documental ya que, en lugar de proceso, Chaumier entiende que aquel se lleva a cabo a través de una serie de eslabones articulados y unidos. Estos eslabones serían tres: 

1.- Entrada, donde se realizarían las labores de

selección, adquisición y registro de documentos. 

2.- Tratamiento, donde se realizaría las labores de

análisis y búsqueda o recuperación de información. 

3.- Salida, donde se realizaría la difusión de la

información.

Jacques Chaumier postula que el análisis documental es una tarea intelectual donde se reelabora el documento original y se obtiene documentos secundarios como puedan ser los resúmenes. Este proceso (el análisis documental) tan solo comprende al análisis de contenido, como la extracción del mensaje informativo del documento plasmado en un texto, imagen, sonido o multimedia.

144

Mientras que el análisis formal o catalogación, quedaría fuera. Esta postura se enmarca dentro de la corriente llamada

Restringida

muy

difundida

en

el

ámbito

documental francés, donde establecen la dicotomía del documento entre continente y contenido.

Además, Chaumier definió la indización desde dos puntos de vista: como proceso, donde se realizaría la descripción y la caracterización del contenido del documento con la ayuda de las representaciones de los conceptos; y como finalidad,

donde

se

posibilita

la

recuperación

de

información almacenada en el sistema.

En el campo del resumen documental, al que Chaumier denomina condensación, lo define como la operación por la que se abrevia el contenido de un documento y se lo representa mediante cierto número de operaciones que expresan la sustancia. Jacques Chaumier distinguió por primera vez los resúmenes según sea su forma; es decir, podían ser:



1.- Indicativos: aquellos que señala brevemente los

temas del documento.

145



2.- Informativos: aquellos que ofrecen la descripción

completa del documento, por lo que incluye objetivos, metodología y conclusiones. 

3.- Críticos: aquellos que realizan además una

valoración del documento en sí.

Esta última categoría que expresa Chaumier, ha sido rebatida por numerosos autores que consideran que el resumen crítico no es un resumen científico.

Jacques Chaumier es autor de numerosas artículos y monografías, entre ellas:



Análisis y lenguajes documentales (1986)



Técnicas de documentación y archivo (1993)

ANEXO 02: BIOGRAFÍA DE FREDERICK LANCASTER

Frederick Wiifrid Lancaster (Durham, Reino Unido, 4 de septiembre de 1933), documentalista científico inglés. Investigador en el ámbito de la Información y la Documentación. Sus áreas de estudio han sido dirigidas a la Recuperación de información, desde el control del vocabulario hasta su evaluación, haciendo especial énfasis en la indización.

146

BIOGRAFÍA Nació en Durham (Inglaterra) y estudió Biblioteconomía en Newcastle,

licenciándose

en

1954.

Trabajó

como

bibliotecario en la red pública de bibliotecas de Newcastle, pero en 1959 emigró a EE UU. Comenzó su carrera investigadora en 1963 siguiendo una línea novedosa surgida en la década de los 60 en sistemas de información: la Recuperación de información. Primero participó en el proyecto de evaluación SHARP. Su siguiente

proyecto

fue

la

evaluación

del

sistema

MEDLARS, el sistema de análisis y recuperación de publicaciones médicas de la National Library of Medicine, que provocaría un gran impacto en la comunidad científica. Utilizó la metodología que Cyril Cleverdon diseñó en los proyectos Cranfield y duró desde 1966 a 1967. Lancaster dilucidó los aspectos por los que la recuperación de información fallaba, siendo la indización, la estrategia de búsqueda y la interacción usuario-sistema los que abarcasen hasta el 87% de los errores producidos. Las conclusiones de este trabajo han servido de comparación sobre la efectividad de la recuperación de información en trabajos posteriores, como el proyecto SMART dirigido por Gerard Saltón.

147

Fruto de este proyecto y de otros de investigación, Lancaster propuso, en coautoría con EG Fayen, 6 criterios para evaluar el acierto de los sistemas de recuperación de información: 

1o Cobertura



2o Exhaustividad



3o Precisión



4o Tiempo de respuesta



5o Esfuerzo del usuario



6o Formato de presentación.

Abandonó la National Library of Medicine en 1968 para ingresar como profesor asociado en la Escuela de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de Illinois, convirtiéndose en profesor titular en 1972. Fue nombrado profesor emérito de Ciencias de la Información en la Universidad de Illinois en 1992.

Ha colaborado con los servicios de inteligencia de los EE UU desde 1970 hasta 1978. También ha participado en el Tesauro de la UNESCO y en la Corporación Saúl Herner.

Reconocimientos

148

Su producción abarca 9 monografías traducidas a varios idiomas, y ha publicado decenas de artículos e informes en revistas de todo el mundo. Ha obtenido el 4 ocasiones el Premio de la American Society for Information Science (ASÍS) al mejor libro publicado: 

1970: Evaluación de sistemas documentales.



1974: Recuperación de Información en línea (en

coautoría con EG Fayen). 

1978: Hacia los sistemas de información sin papel.



1992: Indización y resumen. Teoría y práctica.

También se le concedió el Premio de la American Library Association (ALA) en 1978 por la segunda edición del manual Evaluación de bibliotecas, obra considerada como una de las más importantes en los últimos 25 años en el ámbito de la Información y Documentación.

En 1988 recibió el Premio ASIST al Mérito Académico.

Otras obras suyas son El control del vocabulario en la Recuperación de Información, Information RetrivalToday, Lineamiento para la recopilación de Bases de Datos o Ensayos sobre las bibliotecas del siglo XXI, donde también participa como editor. Firma sus obras como FW Lancaster.

149

ANEXO 03:

LA NORMA ISO 214-1976

ISO 2141:1976 La documentación-Extrae (Resume) para publicaciones y documentación Documentation

-

Abstráete

for

publications

and

documentation. Presenta

las

pautas

para

los

preparativos

y

la

presentación de extractos de documentos. Echa solicitud para

extractos

preparados

por

los

escritores

de

documentos principales, y a su publicación, porque tales extractos pueden ser tanto útil para los lectores de estos documentos como reproducible con poco o nada de cambio en publicaciones secundarias y servicios. Las pautas

básicas

son

también

apropiadas

para

los

preparativos de extractos por personas aparta de los escritores. Cancela y reemplaza R 214 - 1961 de recomendación de fa ISO, de que constituye una modificación técnica.

150

EJEMPLO BIEN Y MAL SUBRAYADO Textos

Comentarios

Lee con atención este texto, sobre las BACTERIAS, subrayado de tres maneras distintas. ¿Cual crees que es la mejor? Una bacteria es un organismo unicelular. En la parte externa posee una capa, llamada pared celular, que la rodea. Por dentro y pegada a la pared se encuentra la membrana

MAL: el primer subrayado es evidente. Sobran palabras subrayadas. que esté pegada a la pared es información secundaria. Sobra el subrayado de la.

celular. Una bacteria es

BIEN: solo estén

un organismo

subrayadas la

unicelular. En la

ideas importantes.

parte externa

No hemos

posee una capa,

subrayado bacteria

151

llamada pared

ya que se supone

celular, que la

que es el título.

rodea. Por dentro y pegada a la pared se encuentra la membrana celular. Una bacteria es un organismo unicelular. En la parte externa posee una capa,

MAL: no tiene

llamada pared

sentido subrayar

celular, que la

todo el texto, solo

rodea. Por dentro

las ideas

y pegada a la

principales.

pared se encuentra la membrana celular.

152

CONCLUSIONES

 Subrayar un texto es importante porque nos permite identificar las ideas principales y secundarias.

 Gracias al subrayado nos ayuda a contribuir y fijar la atención en el estudio de forma más intencional, analítica y selectiva.

 El subrayado constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio de asimilación y memorización.

 Utilizar un esquema es importante porque nos permite que obtengamos una clara idea general del tema, seleccionándolos, profundizándolos en los contenidos básicos, para fijarlo mejor en nuestra mente.  Un esquema es la representación gráfica o simbólica de cosas materiales e inmateriales, haciendo que el tema sea más fácil y motivador.

 Nos

permite

seguir

una

estructura

de

problema-solución,

basándose en preguntas o inquietudes de la audiencia para resolver las preguntas y posibles soluciones presentadas en un informe.

153

 Los informes pueden tomar a

menudo la estructura de una

investigación científica, variando desde los formatos más simples hasta lo más complejo como imágenes, gráficos, etc.

154

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