MONOGRAFIA-CASM-85

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA TEMA 85

: INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIOS CASM

DOCENTE CURSO

: CORZO LEON, Carlos. : METODOLOGÍA PSICOMÉTRICA II

INTEGRANTES : Aguilar Cruz, Jesenia.

Barboza Flores, Tulio Renato. Espino Durand, Rosa. Salcedo Castro, Tania.

CICLO

:V

GRUPO

:B

AYACUCHO - PERU 2016

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

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DEDICATORIA Este trabajo está dedicado a nuestros queridos padres, por brindarnos su apoyo incondicional día a día y al docente por educarnos con esfuerzo y entusiasmo, para lograr nuestros objetivos y agradecerle por su educación.

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AGRADECIMIENTO El presente trabajo monográfico de inventarios de hábitos de estudios CASM 85 realizado bajo nuestro esfuerzo, lo cual queremos agradecer a nuestra familia por el apoyo incondicional y por hacer posible nuestra formación como futuros psicólogos.

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ÍNDICE PAG 1. introducción

5

2. Inventario de hábitos de estudio casm 85

5

3. ficha técnica del casm 85

6

3.1 características del cuestionario

7

3.2 campos de aplicación

7

3.3 material de la prueba

7

3.4.1 manual de aplicación

7

3.4.2 hoja de respuesta

7

4. normas de la prueba

7

4.1 administración

7

4.2 calificación

8

5. justificación estadística

9

5.1 la muestra

9

5.2 análisis de ítems

9

5.3 la validez

10

5.4 la confiabilidad

14

6. normas interpretativas 6.1 interpretación 7. conclusiones

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16 16 18

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ 1. INTRODUCCION: Casm-85 es un test elaborado en el colegio de aplicaciones de san marcos en Perú en el año de 1985 por el psicólogo Luis Alberto Vicuña Peri, el propósito de esta prueba es identificar en el estudiante evaluado los hábitos adecuados e inadecuados al momento de estudiar. El presente inventario parte del concepto del concepto que un hábito es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante situaciones específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. El inventario de casm 85 se constituye en una de las pruebas necesarias de las baterías de orientación vocacional en cuanto permite la detección oportuna si el estudiante posee las condiciones necesarias para sobrellevar el ritmo intenso de los estudios en la educación superior. Finalmente es conveniente observar los efectos que tendrá sobre los hábitos de estudios como la metodología de enseñanza basada en el constructivismo.

2. INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85. Forma parte de una batería de orientación vocacional diseñada y creada por el autor Luis Alberto vicuña peri con criterios aplicables a nuestra realidad nacional El psicólogo Luis Alberto Vicuña Peri es un docente de las cátedras de orientación vocacional y profesional, psicometría y de taller de tesis de la facultad de psicología y profesor de la unidad de post grado de la facultad de psicología de la universidad nacional, mayor de san marcos miembro permanente del instituto de investigaciones de la facultad de psicología de LA UNMSM. Psicólogo asesor y consultor en proyectos de investigación y de psicología aplicada.

FICHA TECNICA DEL CASM 85.

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ 1. Nombre : 1. Nombre: 2. Autor: 3. Año: 4. Administración: 5. Duración: 6. Objetivo: 7. Tipo de Ítem: 8. Baremos:

9. Aspectos:

10. Campo de Aplicación: 11. Material de la Prueba:

Inventario de Hábitos de Hábitos de Estudio CASM – 85. Revisión – 2005 Luis Alberto Vicuña Peri. 1985, Revisado en 2005 Individual y Colectiva 15 a 20 minutos (aprox.) Medición y diagnóstico de los hábitos de estudio de alumnos de educación secundaria y de los primeros años de la universidad y/o institutos superiores. Cerrado Dicotómico. Baremo dispersigráfico de conversión de puntuaciones directas a categorías de hábitos obtenidos con una muestra de 160 estudiantes de Lima Metropolitana e ingresantes universitarios y revisada en 2005 con 760 estudiantes. El test está constituido por 53 ítems distribuidos en 5 áreas que a continuación se detallan I. ¿Cómo estudia Ud.?, constituido por 12 ítems II. ¿Cómo hace sus tareas?, constituido por 10 ítems III. ¿Cómo prepara sus exámenes?, constituido por 11 ítems IV. ¿Cómo escucha las clases?, cuenta con 12 ítems V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?, incluye 8 ítems. Estudiantes del nivel secundario y de los primeros años de Educación superior. Manual de Aplicación; donde se incluye todo lo necesario para la administración, calificación, interpretación y diagnóstico de los hábitos de estudio del sujeto evaluado, así como el Baremo Dispersigráfico del Inventario, por áreas así como el puntaje total, así como el puntaje T. Hoja de Respuestas; que contiene el protocolo de las preguntas como los respectivos casilleros para las marcas del sujeto que serán con una "X" en cualesquiera de las dos columnas, la de SIEMPRE o la de NUNCA, hay una tercera columna en la cual el examinador colocará el puntaje correspondientente a cada respuesta según sea el caso.

12. Interpretación: Se establecen las siguientes categorías: de 44 -53 Muy Positivo; de 36 -43 Positivo; de 28 – 35 Tendencia (+); de 18 – 27 Tendencia (-); de 09 – 17 Negativo; de 0 – 08 Muy Negativo.

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3.1 CARACTERISTICAS DEL CUESTIONARIO. Está constituido por 53 ítems o preguntas distribuidos en 5 áreas: AREA 1. ¿Cómo estudia Ud.? Constituido por 12 ítems. Área 2. ¿Cómo hace sus tareas? Cuenta con 10 ítems. AREA 3. ¿Cómo prepara sus exámenes? Tiene 11 ítems. AREA 4. ¿Cómo escucha las clases? Cuenta con 12 ítems. AREA 5. ¿Que acompaña sus momentos de estudia? Incluye 6 ítems. 3.2 CAMPOS DE APLICACIÓN El casm 85 ha sido diseñado en base a una serie de conductas que los estudiantes de nivel secundario y de los primeros años de educación superior, realizan cuando estudia por tanto el presente inventario puede aplicarse a estudiantes del nivel secundario y a los primeros años de educación superior.

3.3 MATERIAL DE LA PRUEBA: Consta de lo siguiente. 3.4.1 manual de aplicación: en el cual encontraremos toda la información necesaria para la administración, calificación, interpretación y diagnósticos de los hábitos de estudio del sujeto evaluado, así como el baremo. Dispersigrafico del inventario por áreas y con el puntaje total así como el puntaje t, este baremo fue realizado por el autor en lima metropolitano. 3.4.2 Hoja de respuesta: en la hoja de respuesta está contenido tanto en protocolo con las preguntas con los respectivos casilleros para las marcas del sujeto k serán con una X en cualquiera de las dos columnas, la de SIEMPRES o la de NUNCA, hay una tercera columna en la cual el examinador colocara el puntaje correspondiente a cada respuesta según sea el caso. 4. NORMAS DE LA PRUEBAS: para la administración de la prueba es necesario poner énfasis en el modo de cómo debe contestar el sujeto, se debe tener en cuenta k las respuesta deben de ser de adecuado a lo ue el examinado hace en la actualidad para estudiar y no de la forma como debería o como lo hacen otras

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ personas al extremo de cada enunciado hay dos círculos en la cual el sujeto marcara con una X. en la columna k identifica su modo de estudiar, ya sea en la columna de SIEMPRE o LA DE NUNCA . Lo importante es k no deje ningún enunciado sin contestar. 4.1 CALIFICACION: las respuestas se califican dicotómicamente: (1) (0), una vez k el sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las respuesta k fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento académico y k las consideramos como habito adecuado de estudio, y con 0 a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento académico y k denotan hábitos inadecuados de estudios, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria respectiva por área y luego la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categoría correspondiente según el baremo dispersigrafico para proceder a la calificación se utiliza la clave k a continuación se reproduce:

ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

SIEMPRE 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

NUNCA 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

ITEM 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

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SIEMPRE 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

NUNCA 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

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1 1 0 0 0 0

0 0 1 1 1 1

49 50 51 52 53

0 0 0 0 0

1 1 1 1 1

5. JUSTIFICACION ESTADISTICA: 5.1 LA MUESTRA: es probabilística estratificada en base al grado académico al 0.05 de riesgo de error, en la determinación del mínimo necesario de sujetos para encontrar discriminación de las respuestas k polaricen hacia la tendencia positiva o negativa para la cual se fijó los valores proporcionales de respuesta entre 0.80 a 0.70 y entre 0.40 a 0.30; siendo necesario 145 sujetos , tamaño muestral al k se le agrego un 10 por ciento en previsión a la posible disminución de la muestra debido a k no faltan examinados k por razones no controladas devuelven protocolos inconsistentes . De esta manera la muestra quedó constituida por 160 estudiantes distribuidos de la forma siguiente. CUADRO Nro. 01 DISTRIBUCION DE LA MUESTRA ESTRATO Estudiantes del 1ro al 5to de secundaria Estudiantes ingresantes a la universidad Muestra total

CANTIDAD 120

PORCIENTO 75

40

25

160

100

5.2 ANALISIS DE ITEMS: se realizó en dos etapas, la primera con el propósito de seleccionar de las 120 conductas comunican poner en acción cuando estudian, solo aquellas k significativamente polarizan, y la segunda etapa para decidir la dirección de la respuesta k será calificada como adecuada. Para la primera etapa, una vez aplicada el inventario, la muestra intencionalmente fue categorizada en base al rendimiento académico y por otro por estudiantes con alto rendimiento académico para lo cual se utilizó como criterio de clasificación los cuartiles de modo k los primeros estuvieron comprendidos dentro del cuartil 3 y el segundo grupo dentro del cuartil 1, luego se tabulo la respuesta SI para cada

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ ítems de esta manera obtendríamos las proporciones acordes con el criterio y siempre k la proporción fuese igual o menor de 0.42 o también igual o mayor de 0.58. En estos casos se retiene el items por la siguiente razón: la diferencia de proposiciones para 0.42 y 0.58 es igual a 0.16 con un error estándar de 0.08 k arroja una razón critica de diferencia de proporciones igual a 2 k para 78 grados de libertad al 0.05 el valor teórico para pruebas de dos extremos es igual a 1.99 por tanto el margen de diferencia es significativo. Con este criterio de los 120 complejos conductuales quedaron eliminados 67 ítems, debiendo retenerse solo 53. En la segunda, con estos 53 items pasamos a darle la dirección de adecuado o positivo y de inadecuado o negativo, para tal fin no hemos utilizado el criterio de discriminación del items para lo cual la designación de la respuesta como adecuada o inadecuada debe partir del dominio de elección de los examinados, asi, una respuesta a un ítem será considerada como positiva si corresponde significativamente al grupo de alto rendimiento académico, y será negativa si pertenece significativamente al grupo de bajo rendimiento académico. Para este fin se tabularon las respuestas en SIEMPRE dadas por los sujetos de alto y bajo rendimiento académico. Luego mediante la razón critica de proporciones se procedió a determinar la dirección de respuestas del modo siguiente, si la diferencia es significativa, siendo mayor el porcentaje para el grupo de alto rendimiento académico en la modalidad de SIEMPRE se considera como HABITO POSITIVO y se puntúa con 1 uno si por el contrario el porcentaje es significativamente mayor en el grupo de bajo rendimiento académico se considera como HABITO INADECUADO y se puntúa con 0 cero, nótese k el habito se considera como positivo si porcentualmente corresponde al grupo de alto rendimiento y a la inversa si corresponde al grupo de bajo rendimiento académico. De este riguroso análisis de items tenemos finalmente un listado de hábitos k discriminan significativamente cuya dirección de positivo y negativo está determinado según pertenezcan a los estudiantes con alto y bajo rendimiento académico, cuando se descarta a la inteligencia como una variable influyente según el test de madurez mental de california escala intermedia donde todos los sujetos muéstrales estuvieron comprendidos entre un CI de 100 hasta 117, correspondientes a las categorías de inteligencia: NORMAL Y NORMAL SUPERIOR.

5.3 LA VALIDEZ

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ La verificación de que el inventario cumple con la medición de los hábitos de estudio fue en primer lugar mediante el análisis de ítems qué proceden de 120 complejos conductuales qué los estudiantes comunican practicar cuando estudian, reconociendo que los limita y les resulta difícil cambiar, este listado se puso a consideración de un grupo de estudiantes a razón de 20 por cada grado incluyendo a estudiantes universitarios de los primeros ciclos, con el propósito de verificar si era comprendido de la misma manera, una vez verificada la existencia de dificultad semántica se elaboró el inventario con las alternativas SIEMPRE, NUNCA y se aplicó a 160 estudiantes serian capacitados a sui rendimiento , académico en dos grupos, uno de alto y otro de bajo, los primeros estarían comprendidos dentro del cuartil, y el segundos dentro del cuartil 1. El punto k según el test de madures mental de california escala intermedia, todos los estudiante de estos grupos de contrastación debían ubicarse en un rango de Si entre 100 y 117con el propósito de controlar la inteligencia como un factor k podría sesgar los resultados , luego con estos grupos se procedió a determinar k ítems discriminan significativamente quedando reducido a 53 ítems los k irían tomando su dirección como positiva si corresponde significativamente quedando reducido a 53 ítems, los k irían tomando su dirección como positiva si corresponde significativamente al grupo de alto rendimiento y como negativo si corresponde significativamente al grupo de baja producción académica de este procedimiento se llega a la siguiente afirmación, si los contenidos no plantean dificultad semántica, y las respuesta de los grupos diferenciados en su producción académica., resultando discriminativas entonces el contenido del inventario permite evaluar técnicas de estudio y de trabajo académico, para ratificar la validez de contenido, adicionalmente se puso en prueba mediante las siguientes hipótesis. Si el inventario evalúa hábitos positivo y negativos, entonces los examinados de alto rendimiento académico deben presentar en promedio un número significativamente mayor de anido positivamente respecto a los estudiantes de bajo rendimiento escolar. Además; si el inventario evalúa hábitos de estudio entonces los estudiante son hábitos positivos deberían diferir en su rendimiento académico respecto a los estudiantes que según el inventario hábitos de estudios negativos y, finalmente, si el inventario evalúa hábitos de estudio entonces deberá encontrar correlación significativa entre el número de hábitos con el rendimiento académico. Para demostrar las primeras hipótesis, se presupone que los estudiantes de alto rendimiento académico deberían diferir de los estudiantes de bajo rendimiento, se procedió a determinar los valores promedios de hábitos adecuados para cada área INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ del inventario total las que fueron contrastadas mediante la razón critica de diferencia de medias encontrándose los siguientes resultados. CUADRO Nro. 2 DIFERENCIA DE MEDIAS DE LOS HABITOS ADECUADOS DE ESTUDIO EN FUNCION AL RENDIMIENTO ACADEMICO AREA S N v.e M DS DS2 Dif. GD T g.l t al 0.01 Desic

I A.R 29

II B.R 31

B.R 31

2.41 M.S

A.R 29

IV B.R 31

2.41. M.S

A.R 29

V B.R 31

2.41 M.S

A.R 29

VI

A.R B.R 29 31 20_4 6_3 3_9 0_7 4_8 0_7 4_9 0_8 3_8 0_6 1_6 0_6 0 4 31.7 6.18 3.54 6.5 4.00. 7.43 4.48 6.38 3.12 4.34 3.12 2 20.9 1.4 4.90 1.65 2.01 3 2.05 1.68 2.26 1.52 1.56 1.24 1.52 . 7.67 2.0 24.0 58.7 2.72 4.05 5 4.19 2.82 5.09 2.3 2.43 1.54 2.43 6 9 2.64 2.50. 2.95 1.73 1.52 10.82 0.47 0.72 0.51 0.45 0.36 1.65 5.62 3.47 5.78 3.84 3.38 6.56 58 58 58 58 58 58 2.41 M.S

A.R 29

III

B.R 31

2.41 M.S

2.41 M.S

Como se podrá observar en el cuadro nro. 2, todas las contrastaciones resultan muy significativas M.S aun para el 0.01, lo que deja entrever que efectivamente los estudiantes con alto rendimiento académico A.R presentan en promedio un numero significativamente mayor de hábitos adecuados respecto a los estudiantes con bajo rendimiento académico B.R en cada una de las áreas del inventario y en total. Para la segunda Hipótesis; en la que se presupone que los estudiantes ubicados en la categoría de hábitos positivos, que presentan un promedio en el rendimiento académico significadamente mayor que los estudiantes ubicados en la categoría de hábitos negativos; se procedió a seleccionar del total de examinados en función al número de hábitos positivos y negativos para contrastarlos en base al rendimiento académico, cuyos resultados fueron:

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CUADRO Nro. 3 DIFERENCIAS DE PROMEDIO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN FUNCION A PERTENECER A LA CATEGORIA DE HABITOS POSITIVOS Y HABITOS NEGATIVOS

N v.e M DS DS2 Dif GD t Gg.l. t al 0.01 Desic.

GRUPO CON HABITOS POSITIVOS 33 10.58 _ 17.17 14.16 1.54 2.36

GRUPOS CON HABITOS NEGATIVOS 58 09.45 _ 15.33 12.32 1.11 1.24 1.84 0.3047 6.12 87 1.99 M.S

De lo hallado en el cuadro Nro. 3 se desprende que los hábitos actúan como variable independiente y el rendimiento académico como dependiente se observa con claridad la influencia de los hábitos sobre el rendimiento, demostrando de esta manera que el inventario cumple con su propósito. Finalmente, utilizando el coeficiente de análisis de producto de momento Pearson, hemos correlacionado el rendimiento académico de toda muestra con el número de hábitos adecuados encontrando una r = 0.612 con un valor t = 7.31 que para 158 grados de libertad al 0.01, el límite de confianza para rechazar la ausencia de correlación es de 2.58; por tanto el coeficiente hallado indica que ambas variables son interdependientes con un error de predicción de 0.79 por tanto la eficiencia predictiva es de 21 por ciento para predecir una variables partiendo del conocimiento de la otra; por tanto ,podemos afirmar que los hábitos tienen una incidencias del 21 por ciento sobre el rendimiento académico, cuando

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ se descarta el factor de inteligencia, los otros factores pueden ser repertorios básicos para el aprendizaje académico, niveles de expectativas, para metas e intereses y componentes caracteriales que pueden facilitar o dificultar en la toma de decisiones ; factores que deberán ser explotados; para que junto al conocimiento de los hábitos de estudio se pueda estructurar programas orientados para la optimización del potencial psíquico. 5.4 LA CONFIABILIDAD: Para establecer el grado de constancia y precisión de la medición se sometió al inventario al análisis de las mitades, también al análisis de la consistencia interna de las varianzas de los ítems con la varianza total de cada escala y de todo el inventario y la correlación intertest y test total, que a continuación detallamos. Según el métodos de las mitades, debemos entender que si cada escala o área del inventario y este en su totalidad contiene ítems que identifican a patrones de conducta estables deben relacionarse entre sus partes; para tal fin se correlaciono los valores de los ítems impares con los ítems pares, mediantes el coeficiente profético de Spearman Bron. R, obteniéndose los siguientes resultados: CUADRO Nro. 4 COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD POR EL METODO DE LAS MITADES PARA CADA AREA Y DEL INVENTARIO TOTAL AREA I II III IV V TOTAL

r 0.50 0.45 0.48 0.48 0.31 0.75

R 0.67 0.58 0.65 0.65 0.47 0.86

Según el cuadro Nro. 4 el coeficiente total indica que el inventario presenta alta confiabilidad, y en todos los casos los valores de r son significativos al 0.01. Luego, utilizando la ecuación de Kuder _ Richardson se calculó la consistencia interna para establecer la relación entre cada ítem con el resultado total de cada área y también para todo el inventario de esta manera se estará en condiciones de establecer silos ítems se aproximan a la varianza máxima discriminación así el INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ comportamiento de cada ítems respecto a los subtotales habiéndose encontrado:

y total general

CUADRO NRO 5 CONFIABILIDAD POR CONSISTENCIA INTERNA AREA I II III IV V TOTAL

r11 0.94 0.98 0.98 0.98 0.99 0.97

Obsérvese en el cuadro Nro. 05 que todos los coeficientes indican excelentes confiabilidad por consistencia interna. En la revisión 1998 con una muestra de 769 estudiantes de ambos géneros pertenecientes a centros de instrucciones secundaria y el primer año de instrucción superior se ha determinado la confiabilidad del inventario de hábitos de estudios por el método del test _ retest con un intervalo de tres meses entre la primera y segunda aplicación , correlacionando ambos resultados que a continuación se produce en el podrá observar que todas las áreas y el inventario total cuenta con excelentes coeficientes de confiabilidad, lo que indica que el inventario puede continuar su uso para fines diagnóstico y a partir de ello la elaboración de programas correctivos.

CUADRO NRO 6 CONFIABILIDAD POR EL METODO DEL TEST – RETEST OBTENIDA OBTENIDA CON UNA MUESTRA DE 760 ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO Y UNIVERSITARIO DE LA CIUDAD DE LIMA

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AREA I II III IV V TOTAL

r 0.95 0.96 0.98 0.98 0.92 0.97

Índice de fiabilidad RO 0.97 0.98 0.99 0.98 0.96 0.98

Cuadro de confiabilidad por el método del test retest obtenida con una muestra de 760 estudiantes del nivel secundario y universitario de la ciudad de lima. Finalmente, para analizar el grado de relación de cada área y por tanto verificar si todas ellas son o no parte de lo evaluado se efectúa la correlación intertest y es total, mediante el coeficiente r de Pearson y se calculó el valor de t de significación de r al 0.01 para 158 grados de libertad cuyo límite de confianza para rechazar la ausencia de relación es de 2.58 grados de libertad cuyo límite de confianza para rechazar la ausencia de relación es de 2.58; los resultados fueron los siguientes:

CUADRO Nro. 7 COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD INTERTEST Y TEST TOTAL

I II II I I V V

r t r t r t r t r t

II 0.58 5.28

III 0.65 6.51 0.61 9.68

IV 0.42 3.52 0.48 6.88 0.69 7.38

V 0.28 3.67 0.35 4.69 0.25 2.60. 0.31 1.09

6. NORMAS INTERPRETATIVAS

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TOTAL 0.61 9.68 0.79 16.19 0.85 20.28 0.84 19.49 0.5 7.25

g.l

t al 0.01

158

2.58

158

2.58

158

2.58

158

2.58

158

2.58

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ 6.1 INTERPRETACION: Las puntuaciones obtenidas para cada área y de todo el Inventario pueden trasladarse al siguiente BAREMO DISPERSIGRAFICO, para los estudiantes tanto del nivel secundario como de los primeros ciclos de Universidad; ya que en las contrastaciones transversales en función a los grados de estudio no ha encontrado diferencias significativas en los promedios de hábitos; lo que deja entrever que las pautas de conducta respecto al estudio adquiridas durante la primaria, son fortalecidas a lo largo de la secundaria y permanecen cuanto menos en los primeros ciclos de la Universidad, la variación de éstos o su continuación es materia de una próxima investigación, entre tanto la media aritmética total es el mejor estimador de los estudiantes del nivel secundario ingresantes a la Universidad. En el Baremo Dispersigrafico; los guarismos que figuran en el interior corresponden a la puntuación directa, distribuidas en categorías para lo cual las puntuaciones fueron transformadas en puntuaciones Z y luego convertidas a Puntajes T con una media de 50 y una desviación estándar de 10, siendo el puntaje T el límite entre la dominancia de hábitos inadecuados de los adecuados. En la revisión 1998 con 769 estudiantes del nivel secundaria y primer año de universidad, no se ha encontrado diferencias significativas respecto a los valores medios de 1985, tampoco se ha encontrado diferencias en función al género de los examinadores, por tal motivo se mantiene la misma norma. Los estudiantes que se ubican en la categoría MUYT POSITIVO, indica que poseen hábitos de estudio definidamente positivos o adecuados, teniendo en sus técnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso del aprendizaje académico. Los estudiantes que se ubican en la categoría POSITIVO, poseen en forma significativa un mayor número de hábitos adecuados de estudio, pero hay algunas formas de recoger la información y de trabajo que deberán ser corregidas. Los estudiantes que se ubican en la categoría TENDENCIA A POSITIVO, siendo significativamente en sus hábitos diferentes a los estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar no obstante poseen técnicas y formas de recoger información que dificultan un mejor resultado académico siendo necesario revisar sus hábitos con puntuación CERO, y decidir hoy la corrección permanente. Los estudiantes que se ubican en la categoría NEGATIVO, indica que el número de hábitos inadecuados corresponde a los alumnos de bajo rendimiento académico, que siendo de inteligencia normal alta, sin embargo sus técnicas y

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ formas habituales de recoger información y realizar los trabajos le impiden mayor eficiencia que podría conseguir si repara que sus hábitos son los que hoy debe corregir. Los estudiantes que se ubican en la categoría MUY NEGATIVA, definitivamente corren el riesgo de fracasar en sus estudios, no por falta de capacidad intelectual sino porque no poseen métodos apropiados dejándose arrastrar por los impulsos momentáneos con la idea de alcanzar el éxito cuando se lo propongan, tal vez esto nunca ocurra, mientras se mantenga a la espera pasiva. Cambiará si hoy decide asumir guiándose por los ítems del inventario con calificación Cero(0)para desarrollar hábitos y técnicas opuestas a las que ahora practica y que al ponerlas en marcha con el suficiente esfuerzo que es capaz verá que en un corto tiempo su esfuerzo es largamente recompensado, desarrollando simultáneamente un sentimiento de capacidad y saborear el triunfo.

7. CONCLUSIONES El inventario está constituido por 53 ítems que discriminan significativamente diferenciando a los estudiantes de alto y de bajo rendimiento académico. El inventario cumple con su propósito, en cuanto permite identificar a los hábitos de estudio adecuados de los inadecuados y en base a ello se demuestra que los estudiantes de alto rendimiento presentan significativamente un número mayor de hábitos adecuados respecto a los estudiantes con bajo rendimiento académico. Asimismo, los estudiantes que se ubican en la categoría de hábitos positivos presenta un rendimiento académico significativamente mayor que los estudiantes que se ubican en la categoría de hábitos negativos. El inventario por el método de las mitades ( Split Half) presenta un coeficiente de 0.86 para todo el inventario y coeficientes significativos al 0.01 en cada área. Por el método de la consistencia interna los coeficientes r 11 van de 0.94 hasta 0.98 y mediante el análisis intertest y test total se confirma que todas las áreas exploradas son partes del mismo fenómeno medido. Y en la revisión 1998 los coeficientes de contabilidad por el método del test – retest van de 0.92 hasta 0.98.En suma el Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 35-R-98 es constaste y preciso en la evaluación de los hábitos de estudio con un nivel de predicción del rendimiento académico del 21%. 7.1 RECOMENDACIONES Es importante para el psicólogo y el pedagogo, evaluar los hábitos de estudio por ser una variable asociado al rendimiento académico pero no es suficiente llegar al INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ diagnóstico categorial sino analizar con el examinado o examinados los hábitos negativos para programar su corrección. Si la aplicación es de grupo, es conveniente tabular por ítems, con el objeto de localizar aquellos que se encuentran dominantemente en el grupo y asumir medidas para el conjunto. Al respecto debemos ser conscientes, que los hábitos si bien pertenecen a cada estudiante, éste los adquirió a lo largo del proceso de enseñanza, donde mucha influencia ha tenido el profesor: por tanto la modificación no se logrará con charlas o consejos sino por medidas concretas donde el docente al modificar sus estrategias conduce el educando hacia el hábito positivo; desde este punto de vista la acción coordinada psicólogo – docente es de especial importancia, que de ponerse en acción, a corto plazo, se podrá conseguir el cambio permanente de los hábitos negativos los que reiteramos, no se corregirán con la prédica persuasiva sino mediante la acción. BAREMO DISPERSIGRAFICO DE CONVERSION DE PUNTUACIONES DIRECTAS A CATEGORIAS DE HABITOS PUNTUACIONES DIRECTAS

CATEGORIAS

I

II

III

IV

V

TOTAL

PUNTAJE TOTAL

MUY POSITIVO

10 – 12

10

11

10 – 12

7–8

44 – 53

71- 80

POSITIVO

8–9

8–9

9 – 10

8–9

6

36 – 43

61 – 70

TENDENCIA (+)

5–7

6–7

7–8

6–7

5

28 – 35

51 – 60

TENDENCIA (- )

3–4

3–5

4–6

4–5

4

18 – 27

41 - 50

NEGATIVO

1–2

1–2

2–3

2–3

1–3

9 – 17

31 – 40

0

0

0-1

0 -1

0-1

0-8

20 - 30

MUY NEGATIVO

AREAS

I

II

III

IV

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85

V

TOTAL

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE " ULADECH" _________________________________________________________________________ MEDIA

4.86

5.05

5.95

5.51

3.93

26.91

DESV.STAN

1. 83

1.74

1.97

1.72

1.9

6.28

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO CASM 85