Momentos históricos en la educacion boliviana

2012 PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES PARA LA FORMACION DE MAESTRAS MAESTROS DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACION EN CIENCIAS NATURALES MENCIÓN: FÍSICA QUÍMICA

MAESTRA/O EN EDUCACION CIENCIAS NATURALES ESPECIALIDAD FÍSICA Y QUÍMICA. (Documento de trabajo) La Paz - Bolivia

PÁG.

I. DATOS GENERALES………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………..…….

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II. CARACTERIZACIÓN………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….

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III. FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………..

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IV.

PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD……………………………………………………………………………………………………………………… ……………..

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V. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA ESPECIALIDAD……………………………………………………………………………………………………………………… ……………….

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VI.

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MALLA CURRICULAR………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….

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CONTENIDOS

VII. ESTRUCTURA DE LA FORMACION ACADEMICA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y AÑO…………………………………………………………

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VIII. PLANES Y PROGRAMAS POR AÑO DE ESPECIALIDAD…………………………………………………………………………………………………………………

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IX.

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

X. PROPUESTAS DE PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS POR AÑO DE ESTUDIO………………………………………………………………

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El presente documento es producto de un arduo trabajo en comisiones realizado en diferentes eventos convocados por el Ministerio de Educación a través de su equipo técnico que supo guiar y coordinar con los docentes selectos de cada una de las ESFM de cada departamento.

Creemos que será de gran beneficio para todos los que decidan emprender un viaje al fascinante mundo de la ciencia, es decir desmitificar aquello que para muchos es desagradable, la que peores pesadillas ha causado en la formación del estudiante en el Sub Sistema de Educación Regular por tratarse de ciencias relativamente fuertes.

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Es necesario hacer notar que en cada evento se realizó aportes que fueron a enriquecer la diversa gamma de experiencias educativas que se traducen en la redacción de del presente documento.

NIVEL:

SECUNDARIO

ESPECIALIDAD:

CIENCIAS NATURALES FÍSICA QUÍMICA.

CARGA HORARIA: ESPACIO DE FORMACIÓN GENERAL 1760 Hrs.; ESPACIO DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA 3520 Hrs. TOTAL CARGA HORARIA: 5280 Hrs.

Los cambios Medioambientales que desde un Estado nación Colonial, republicano, neoliberal con una filosofía antropocéntrica desarrollista sin respeto a la naturaleza saqueando y explotando desmesuradamente a los recursos naturales como la fauna, la flora, la minería y fundamentalmente recursos energéticos como los hidrocarburos y otros; Hacia un Estado plurinacional con una cosmovisión geocéntrica con un gran respeto a los recursos naturales, a la biodiversidad con equilibrio medioambiental protegiendo y aprovechando de manera sustentable los recursos naturales con un equilibrio entre el hombre y la naturaleza dirigidas hacia el vivir bien.

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Bolivia está viviendo cambio profundos al pasar de un Estado nación colonial republicano hacia un Estado plurinacional, esto implica también grandes transformaciones en lo político, social, económico, cultural, jurídico, medioambiental y fundamentalmente Educacional. Estas transformaciones son producto de las luchas incansables de las clases oprimidas, lo sectores progresistas, clases medias empobrecidas y fundamentalmente por las sublevaciones de las naciones y los pueblos indígena originarios campesinos en la colonia, en la república, hasta nuestros días, en defensa de su cultura, su autodeterminación y fundamentalmente en defensa de los recursos naturales para de esta forma consolidar el Estado plurinacional Boliviano.

En Educacional que desde un Estado nación colonial republicano neoliberal con una Educación bancaria, elitista, discriminante, conductista, globalizante; Hacia un Estado plurinacional con una Educación: unitaria, publica, gratuita, participativa, democrática, descolonizadora, comunitaria, productiva, revolucionaria y liberadora. Un Estado plurinacional con una educación con principios básicos fundamentales como: la Educación descolonizadora, Educación intra intercultural, Educación comunitaria territorial, Educación científica técnica tecnológica y educación productiva que está sustentada en la Ley 70 “Ley Avelino Siñani, Elizardo Pérez” promulgado el 20 de diciembre del 2010. De todo lo anterior y de acuerdo a dicha Ley surge la necesidad de elaborar un nuevo currículo para las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y específicamente para la Licenciatura en Educación en Ciencias Naturales con la mención de Física Química.

Antecedentes históricos: Las Ciencias Naturales anterior a la invasión del Abya Yala lograron un gran desarrollo

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En la Física.- Los pueblos indígenas originarios han desarrollado la Estática en la ingeniería al construir los monumentos arquitectónicos, palacios, templos, fortalezas, acueductos, caminos y puentes, ponen de manifiesto sus conocimientos de ingeniería y matemática. Las principales máquinas simples que conocieron fueron la palanca, la balanza, el plano inclinado, el nivel y la plomada. Los ejemplos más sobresalientes son: la Puerta del sol en el Tiahuanaco, el Machupicchu en el Perú las pirámides Aztecas, La astronomía Maya, de la cultura Maya, las fortaleza del Kalasasaya, los monolitos, etc.

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En la Química.- Los pueblos indígenas originarios han desarrollado la química en la preparación de licores como la chicha, la ckoa en los rituales que hacían a la Pacha mama, la cocción en los alimentos, la utilización del fuego, la fusión del oro y la plata para la joyería, la aplicación del carbón, los bálsamos donde momificaban a los muertos (Chulpas), etc. Todos los anteriores ejemplos, por supuesto que tienen que ver mucho con la Química.

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En la Escritura: El autor (Lovon, 2002:137) afirma que los Incas utilizaban tres clases de escritura:

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en muchos aspectos del saber humano. Ejemplos:

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Los Quipus: Hilos anudados, para el uso exclusivo de la estadística y contabilidad a base de números; pero, según los últimos estudios de Frank Salomón y otros, los quipus también servían para registrar pensamientos teóricos como cualquier tipo de escritura.

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La Qelqa o quilca: Fue la escritura signo gráfica tipo jeroglífico, muy original, de uso generalizado para el pueblo y los funcionarios de la administración pública; a esto Garcilaso de la Vega llamaba lengua general.

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La escritura superior o Seq`e: Esta escritura derivada de los tokapus, se llamaba seq`e, tenía forma geométrica y con un sistema binario, porque se usa para el pensamiento teórico, como también elementos numéricos, la utilizaban en la élite gobernante, a esto llama Garcilaso de la Vega “Lengua Secreta“o lengua especial del Inca, era considerada sagrada, porque allí se encontraba la alta ciencia incaica. Esta escritura fue descifrada por el Ing. Williams Burns Glynn, que actualmente está siendo difundida a nivel mundial.

El proceso de aculturación se inició con la invasión de la parte andina, alrededor de 1560 se llegó por Asunción (Paraguay), subyugando a los pueblos de tierras bajas, interesados en las supuestas riquezas de oro, pero fue la utilización de la tierra y de la mano de obra de los indígenas de estas tierras bajas que ocasionó que éstos fueran sometidos después de dignas resistencias y de acuerdo al sistema de encomienda, repartidos entre los españoles. En los primeros años de conquista en las tierras bajas se recurrió a la violencia para despojarlos de sus territorios y explotarlos en calidad de siervos y esclavos. En estas condiciones sociales, los indígenas fueron sometidos a una “pacífica” acción educativa - evangelizadora mediante las Misiones. Las Misiones en la Chiquitanía y en Moxos fueron fundadas entre 1691 y 1760.

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Durante la colonia al aplicarse un régimen totalmente Esclavista donde la Corona Española era la dueña de todos los recursos naturales sometiendo a la esclavitud a los pueblos indígena originarios cometiendo genocidio, saqueo de recursos, sometimiento a trabajos forzosos y lo peor queriendo socavar la cultura de los pueblos indígena originarios e imponiendo su cultura y su religión. Sin embargo muchos pueblos indígena originarios sobrevivieron manteniendo su cultura. Otra característica es la participación de la iglesia y fueron distintas órdenes religiosas las que llevaron acciones educativas – evangelizadoras, en los pueblos conquistados, con lo que se inicio la aculturación de los diferentes pueblos. La visión del mundo por parte de los españoles era la antropocéntrica donde el hombre era el centro del mundo y que podía explotar y sobre explotar a la tierra con tal de satisfacer sus ambiciones egocéntricas.

En tierras altas y bajas, en el sentido educativo, los conquistadores implantaron enseñanzas de orden clerical directamente ligado a la iglesia católica para cristianizar al “indio”. En las tierras altas convirtieron los conventos, las parroquias y las capillas en pequeñas escuelas de doctrina de las primeras letras a las que llamaron “Cristosabecé”. En las tierras bajas lo hacían en las reducciones (Misiones). “Después de quitadas las idolatrías y todos los malos vicios que usaban, quiso, Nuestro Señor Dios que con su santa ayuda…se han bautizado desde que lo conquistamos todas cuantas personas había, así hombres como mujeres y niños que después han nacido, quede antes iban perdidas sus ánimas a los infiernos y ahora como hay muchos y buenos religiosos…andan en los pueblos predicando.” (Diaz Del Castillo, 1632 – 1996: 635) y esta “educación” impartida por los españoles era claramente subyugadora como le era la religión misma; “Otra cosa buena tienen: que así hombres como mujeres y niños que son de edad para aprenderlo, saben todas las santas oraciones en sus mismas lenguas, que son obligados a saber, y tienen otras buenas costumbres acerca de su santa cristianidad, que cuando pasan caben un santo altar o cruz bajan la cabeza con humildad, y se hincan de rodillas y dicen la oración del Pater noster…” (Diaz DelCastillo, 1632 – 1996: 639). Esta subyugación a la religión se complementaba con la enseñanza de oficios que así convenía a los dominadores.

Es importante señalar que toda esta acción “educativa” de los españoles solo podía ser realizada por personas de “sangre limpia” que tengan costumbres aceptadas por los españoles, fe católica, capacidad para transmitir la doctrina cristiana y saber leer, escribir y contar. En vista de que muchos españoles quedaron afectados físicamente por las batallas de resistencia de los “indios”, entre los requisitos para ser enseñante no se aceptaban a los tuertos, cojos, ni mancos; tampoco a balbucientes o tartamudos porque consideraban que provocarían risa o menosprecio de los niños hacia los españoles. La metodología empleada para enseñar era

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El mismo autor relata: “Pasemos adelante y digamos cómo todos los más indios naturales de estas tierras han aprendido muy bien todos los oficios que hay en Castilla entre nosotros, y tienen sus tiendas de los oficios y obreros, y ganan de comer a ello, y los plateros de oro y de plata, así de martillo como de vaciadizo, son muy extremados oficiales, y así mismo lapidarios y pintores, los entalladores hacen tan primas obras con sus sutiles leznas de hierro, especialmente entallan esmeriles, y dentro de ellos figurados todos los pasos de la Santa Pasión de Nuestro Señor Redentor y Salvador Jesucristo, que si no las hubiese visto no pudiera creer que indios lo hacían… Y por no gastar más palabras, todos los oficios lo hacen muy perfectamente…” (Diaz Del Castillo, 1632 – 1996: 641 - 643). En todo caso, según los españoles, antes de su llegada no había nada de bueno aquí y solo con su llegada y conquista estos pueblos habrían nacido, “habrían visto la luz, los que estaban en tinieblas”. Así lo expresa este soldado español de quien estamos conociendo algunos rasgos de su versión de la conquista: “Y dejaré de hablar más en esta materia y diré otras muchas grandezas que por nuestra causa ha habido y hay en esta Nueva España” (Diaz Del Castillo, 1632 – 1996: 643).

memorística y punitiva bajo el concepto de que “la letra entra con sangre”. La catequización en la enseñanza fue lo más importante fundamentalmente para la iglesia católica. Por los estudios de historiadores y cronistas, es claro que ésta instrucción en la colonia era discriminadora. Una para los españoles y criollos, otra para los mestizos y de peor manera para los “indios” en las “escuelas menores” con quienes se ensayaba con más saña el precepto de “la letra entra con sangre”. En el caso de las misiones en la Chiquitanía y Moxos (Norte de Santa Cruz y Beni) la evangelización tenía características específicas. Se realizaban cazas en monte adentro y se los llevaba, persuadidos o chantajeados, hacia las reducciones y ahí se implantó una educación - cristianización basada en el temor a un ser superior a los jichis o espíritus del monte en los que ellos creían. Se utilizó la música renacentista y barroca y expresiones de arte que hasta el día de hoy se mantienen en esos pueblos siendo en estos días un atractivo turístico importante. Los españoles dieron una atención especial a la formación universitaria en base a acuerdos entre los reyes de España y el Vaticano. Se fundaron universidades en aquellos lugares claves que la corona española consideraba para la extensión y consolidación de su imperio, ya que el propósito de la educación superior sería la formación de las futuras élites que se encargarían de resguardar su colonia. Por ello, se formó profesionales mediante contenido dogmático, su didáctica memorística, rutinaria, extremadamente disciplinada, inconexa y por supuesto religiosa, conformando así el carácter y subjetividad profundamente racista de esa población, la misma que va brotando del inconsciente colectivo en acontecimientos políticos actuales. También se fundan colegios de “caciques y principales” donde se adoctrinaba para que se realice el trabajo de “policía cristiana”, se colabore en la recaudación de tributos y se contribuya en la extirpación de “idolatrías”. Se crean los colegios reales y emiten grados de Bachiller, Licenciado, Maestro y Doctor en Artes, Teología, Cánones y Leyes, con valor en cualquier Universidad. Se crean Universidades en Lima y Quito para enseñar las lenguas indígenas con el objetivo de su asimilación al castellano. En 1624, se reconoce oficialmente a la Universidad Real y Pontificia con el nombre de San Francisco Xavier.

Las Ciencias Naturales en esa época; Los conocimientos científicos desarrollados en ese tiempo tuvieron mucha influencia de las culturas occidentales, eclesiástica y las evidencias que han quedado son los mudos testigos de una colonización y esclavitud con que fueron sometidos los pueblos indígena originarios por parte de los Españoles.

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La formación de maestros durante la colonia no se encuentra instituida específicamente. Sin embargo, la iglesia incorpora elementos educativos en la tarea de catequización y el colonialismo ideológico en la formación de sus religiosos.

Esas evidencias son: los grandes monumentos arquitectónicos coloniales, los edificios coloniales, las Iglesias y otros. Todas esas obras, han sido aplicaciones de las Ciencias Naturales tanto Física, Química, Biología y Geografía; Ejemplos: - En la Física.- La aplicación de la Física (Estática) en la época colonial se manifiesta en la ingeniería y la arquitectura al construir los monumentos arquitectónicos, palacios coloniales, iglesias coloniales, monumentos, acueductos, caminos, puentes, etc. Es decir la construcción de grandes ciudades civilizadas importantes como el Cuzco, Sucre, Potosí y otros con aspectos netamente coloniales ponen de manifiesto que hubo mano de obra barata por el sistema esclavista de la colonización española, de otro modo no se podía explicar la construcción de semejantes monumentos arquitectónicos, esta ingeniería ya tenía una tecnología moderna occidental para esa época. Por otra parte la minería que era uno de los objetivos de la Colonia, eran desarrollados con la aplicación de palancas, poleas, barrenos de acero por los mitayos que daban su vida en los socavones para extraer el mineral ambicionado por los españoles. Todas las obras y actividades anteriormente mencionadas no eran más que la aplicación de la Física en esa época. -

En la Química.- La aplicación de la Química, en la época colonial también se manifestaba la preparación de licores como el vino la extracción del alcohol, la fundición del Oro y la plata para la joyería, la fundición de los minerales extraídos de las minas, la culinaria Española, el insencio que utilizaban en las misas religiosas, la utilización de la pólvora, la fabricación de espejos que posteriormente los cambiaban con lingotes de oro y plata engañando de esta forma a los indígenas. Todos los ejemplos anteriores, no eran más que la aplicación de la Química en la Colonia.

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En la Física.- La aplicación de la Física (Estática) en la construcción aun que lenta de las ciudades como imitación a la época colonial, la ingeniería se veía en la construcciones en las ciudades y en las haciendas de los patrones en el campo y tenían una tecnología moderna occidental para esa época. Por otra parte la minería que era uno de los recursos que explotaron los españoles , eran desarrollados con la aplicación de

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Durante la república las Ciencias Naturales; los conocimientos científicos desarrollados en ese tiempo no tuvieron mucha relevancia aun que se seguía con la influencia de las culturas occidentales, eclesiástica, coloniales, de la Iglesia y otros. Algunas obras, han sido aplicaciones de las Ciencias Naturales tanto Física, Química, Biología y Geografía; Ejemplos:

Durante la primera mitad del siglo XX, las Ciencias Naturales o no tuvieron mucha relevancia por los adelantos que se desarrollaban en ese tiempo aun que se seguía con la influencia de las culturas occidentales, eclesiástica, coloniales, de la Iglesia y otros. Algunas obras, han sido aplicaciones de las Ciencias Naturales tanto Física, Química, Biología y Geografía; Ejemplos: - En la Física.- La aplicación de la Física (Estática) en la construcción aun que lenta de las ciudades como imitación a otras ciudades más desarrolladas como Buenos Aires, Estados Unidos, el progreso de la modernidad con la llegada del ferrocarril , los primeros automóviles, la aplicación del adobe en la construcción en el campo (Escuela de Warisata) , La enseñanza de la Física en forma positivista complicada en los colegios y las universidades, la aplicación de las medidas inglesas y el sistema internacional. - En la Química.- La aplicación de la Química, en ese tiempo se denotaba en los análisis químicos en la minería en las pequeñas industrias que aparecieron tanto en la farmacología y en la manufactura, los licores como el vino la extracción del alcohol de la caña de azúcar y también la aplicación de la química en la fundición del Oro, la plata para la joyería experiencias la fundición de los minerales extraídos de las minas, la culinaria típica española, la utilización de la pólvora, en la aplicación del armamento bélico en la guerra del Chaco que llegaba del occidente, etc. Los ejemplos anteriores, no eran más que la aplicación de la Química en la República.

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palancas, poleas, barrenos de acero por los mitayos que daban su vida en los socavones para extraer el mineral ambicionado por los españoles. Todas las obras y actividades anteriormente mencionadas no eran más que la aplicación de la Física en esa época. En la Química.- La aplicación de la Química, en la época republicana también se manifestaba con las experiencias que dejaron los españoles en la preparación de licores como el vino la extracción del alcohol, la fundición del Oro, la plata para la joyería experiencias que dejaron los conquistadores, la fundición de los minerales extraídos de las minas, la culinaria típica española, la utilización de la pólvora, en la aplicación del armamento que llegaba del occidente, etc. Los ejemplos anteriores, no eran más que la aplicación de la Química en la República.

Las Ciencias Naturales en esa época; Los conocimientos científicos desarrollados en ese tiempo tanto en la Escuelas Normales Superiores como en los establecimientos, tuvieron mucha relevancia por los adelantos que se desarrollaban en lo científico como en lo pedagógico a partir del Código de la Educación de 1955. La enseñanza de las - En la Física.- La Física desde 1955 estaba ligada con la Matemática (Carrera de Matemáticas Física) en un sistema anualizado con una enseñanza totalmente positivista, teórica sin práctica experimental, memorística descontextualizada, bancaria. En 1976 se crea la carrea de Física-Química en un sistema semestralizado con una enseñanza conductista con poca práctica con objetivos definidos. En 1982, la Carrera de Física Química. Pasa a un sistema anualizado donde la enseñanza no cambia sigue con los mismos métodos y enfoques de enseñanza. En el año 2002 con la ley 1565 en las Institutos Normales Superiores, la Carrera de Ciencias Naturales tiene una mención de Física-Química que trata de entrar a un enfoque constructivista individualista donde la enseñanza es mediante competencia y la investigación acción. - En la Química.- La Química al igual que la Física desde 1955 estaba ligada a la Biología (Carrera de Biología-Química) en un sistema anualizado con una enseñanza totalmente positivista, teórica sin práctica experimental, memorística descontextualizada, bancaria. En 1976 se crea la Carrea de Física-Química en un sistema semestralizado con una enseñanza conductista con poca práctica con objetivos definidos. En 1982, la carrera de Física Química, pasa a un sistema anualizado donde la enseñanza no cambia sigue con los mismos métodos y enfoques de enseñanza. En el año 2002 con la ley 1565 en las Institutos Normales Superiores, la Carrera de Ciencias Naturales tiene una mención de Física-Química que trata de entrar a un

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En la segunda mitad del mismo siglo, supone desde 1952 hasta el 2004 más o menos inicios del siglo XXI, se vivía los inicios de un régimen nacionalista, capitalista, neoliberal, globalizante donde una burguesía raquítica intentaba consolidarse, posteriormente la dictadura “plan cóndor”, el neoliberalismo y la globalización dependiente del Imperialismo Yanqui que dominaban la economía del país y de toda la América. La oligarquía capitalista camba, se desarrollaba lentamente debido a la corrupción que campeaba en lo patrones del agro (Terratenientes), donde los pueblos indígena originarios seguían siendo sometidos a la servidumbre tanto en el campo como en las minas. La educación con una reforma educativa castellanizante donde al indio se lo quería civilizar castellanizar y se caracterizó por una educación urbana y rural y de esta forma seguía la educación elitista clasista discriminante, aunque con algunos movimientos de los pueblos indígena campesino se logro la instauración de una educación gratuita por lo menos para la primaria.

enfoque constructivista individualista donde la enseñanza es mediante competencia y la investigación acción. Hasta aquí se puede resumir:

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CUATRO MOMENTOS FUNDAMENTALES EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

MOMENTOS

PRIMER MOMENTO

SEGUNDO MOMENTO

TERCER MOMENTO

CUARTO MOMENTO

PERIODOS

De 1955 hasta 1967

De 1967 hasta 1994

De 1994 hasta 2009

Del 2009 hasta………

Nacionalismo Revolucionario carácter capitalista de estado

ECONOMÍA POLÍTICA

de

Dictadura “ Plan Cóndor” Pro imperialista

Democracia Globalizante

Nacionalización de la minería y la Reforma agraria

Economía de dependencia del Banco Mundial y el Fondo monetario internacional

Economía de mercado global que explota a la naturaleza como fuente inagotable de recursos Libre comercio D.S. 21060

Economía comunitaria, Economía de estado y economía privada

POLÍTICA ECONÓMICA

Política del Capitalismo y fortalecimiento de una burguesía raquítica

Política de exportación y promoción del capital y la privatización

Política de capitalización exportación de materia prima

,

Política del vivir bien en equilibrio con la madre tierra y armonía con la comunidad

POLÍTICA EDUCATIVA

Respondía a la nacionalista capitalista

Respondía a una organizada, “Plan Cóndor”

Respondía a una política Neoliberal globalizante

Responde a la lucha de los pueblos Indígena originario campesinos

LEYES Y REGLAMENTO S EDUCATIVOS

Código de la Educación, Reglamento del Escalafón

Ley de Barrientos Contrarreforma educativa, Ley de Normales

Ley 1565, ley de Popular, el RAFUE

participación

Ley 070 Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez, Plan de desarrollo

PARADIGMA

Castellanizar al Indio la letra entra con sangre

Aprender para el cabio de conducta hacia el desarrollo científico del hombre

Aprender a aprender preparar al hombre para un mundo globalizante

Vivir bien en armonía complementariedad y reciprocidad con la comunidad

COSMOVISIÓN

Nacionalista capitalista

Desarrollista científica

Antropocéntrica

Biocosmocentrica con respeto a la naturaleza, a la vida ,a la madre tierra y al cosmos.

ENFOQUE EDUCATIVO

Escolástico impositiva tradicional

Desarrollista Cientista Anti Anárquico

Globalizante Neoliberal Globalizante

Descolonizador Productivo, Liberador

MODELO EDUCATIVO

Dogmático tradicional hegemónico repetitivo

Conductista Positivista Cientísta

Constructivista Individualista

Socio comunitario productivo

REPRESENTA NTES

Franz Tamayo, Carlos Medinaceli

Benjamin Blomm, Magner, Tyler, Watson, pavlov

Jean Piaget, Lev Vigosqui, David Asbel, Estern, Blok, Sacristan

Zelman, Dussel, Patzi,Yampara, Ticona,Albó,García Linera Paulo Frei

PSICOPEDAG OGÍA

Psicopedagogía tradicional impositivo donde el maestro es el que tiene la razón

Psicopedagogía constructivista basada en la teoría cognitiva y genética

Psicopedagogía de carácter cosmológica que determina la conducta humana de respeto al origen de la vida y la madre tierra

Revolución

bancario

dictadura

Skinner,

Psicopedagogía conductista basada en el estimulo y la respuesta, traducido a termino de premio-castigo la Educación es una obligación más que un acto de voluntad

Pactada

Neoliberal

Socialismo Comunitario,

Comunitario, Emancipador,

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RÉGIMEN POLÍTICO

METODOLOGÍA

Método tradicional rígido donde se da premio a los mejores alumnos y castigo a los peores alumnos

Método de enseñanza aprendizaje inductivo deductivo, método científico experimental positivista

Estrategia metodológica

Método de proyecto sociocomunitario con Orientación metodológica donde se encuentran la práctica-teoríavaloración-producción

RELIGIÓN

Predominio de la Religión Católica

Religión Católica que separa a la cultura de la naturaleza al servicio de la dictadura

Religión Católica que separa la sociedad de la naturaleza y la cultura

Espiritualidad Cosmología que articula la naturaleza con cultura y una religión Laica

LOGROS EDUCATIVOS

Propósitos cívico

Objetivos generales, específicos, operativos La estructura del objetivo es: qué cómo y para qué y se destacan los logros psicomotores, afectivos estimulo-respuesta que concluyen con el cambio de conducta

Competencias, indicadores, propósitos individualistas La estructura de la Competencia es: Desempeño, Contenido, Proceso y contexto. Donde se desarrolla capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales que concluían en el cambio de actitud

ESTRUCTURA CURRICULAR

Por medio de materias instrumentales y de apoyo

Por medio de humanísticas y técnicas

Por medio de Áreas y módulos

Objetivos holísticos u orientaciones donde su estructura dimensional es: el ser, saber, hacer y decidir. Desarrollan los valores éticos morales principios ancestrales de los pueblos indígena originario campesinos. Que concluyen con el cambio de estructura mental en el hombre Por medio de Ejes articuladores, campo del saber , Áreas, unidades de aprendizaje, disciplinas

ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN

Educación urbana

Educación Regular urbana y rural

Educación Regular.

Educación plurinacional

Educación rural

Educación superior no universitaria

Educación alternativa.

Subsistema regular.

Educación Normal urbana

Educación Universitaria

Educación superior

afectivo

Asignaturas

Subsistema superior profesional

Educación universitaria

Kindergarten dos años. Primaria seis años. Secundaria seis años

ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS NORMALES

Escuelas Urbanos

Nacional

de

Escuelas Rurales

Nacional

de

educación

Subsistema de educación alternativa y especial.

Educación Normal rural

ESTRUCTURA DE EDUCACIÓN REGULAR

de

de de

Educación formación

Ciclo inicial dos años. Ciclo primario. Cinco años. Ciclo intermedio. Tres años. Ciclo medios cuatro años.

Ciclo de nivel preescolar dos años. Ciclo de aprendizajes básicos tres años. Ciclo de aprendizajes esenciales tres años. Ciclos de aprendizaje aplicados dos años Ciclos de aprendizajes tecnológicos dos años. Ciclo de aprendizajes diferenciados dos años

Educación inicial en familia comunitaria cinco años. Educación inicial comunitaria escolarizada dos años. Educación primaria comunitaria vocacional seis años. Educación secundaria comunitaria productiva seis años

Maestros

Escuelas Normales Integradas para la educación urbana

Institutos (EIB).

Escuelas Superiores Formación de Maestros

Maestros

Escuelas Normales Rurales

Sistema semestral izado.

Sistema anualizado

Sistema Anualizado y semestral izado.

Requisito Bachiller

Requisito Bachiller

Sistema Anualizado Requisito Bachiller

Normales

Superiores

de

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tradicionales

Tradicional criterio del Maestro en forma cuantitativa otorgándole premio a los mejores alumnos y castigo a los peores alumnos

El cumplimiento de los Objetivos específicos y operativos son los que determinan si el alumno aprueba o reprueba.

Mediante Competencias y propósitos cualitativa cuantitativamente

Mediante Objetivos Holísticos u Orientaciones con resultados de producción tangible e intangible

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Primer momento (1955 a 1968).-Se caracteriza por la aplicación de una enseñanza dogmática tradicional en los Establecimientos de nivel secundario como en las Escuelas Normales Superiores, donde el alumno era un simple receptor pasivo de conocimientos y el Maestro el que impartía los conocimientos que él a su vez recibía tanto planes, programas e incluso la bibliografía desde las autoridades gubernamentales. Las Ciencias Naturales; Física, Química, Biología y Geografía se enseñaba en un pizarrón con una tiza y una almohadilla en forma teórica sin ninguna práctica experimental con algunos textos descontextualizados y un enfoque totalmente dogmático tradicional donde el Maestro era el que tenía la razón y los conocimientos y su palabra era ley sin réplica.

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Es decir el Maestro daba los conocimientos y el alumno recibía dichos conocimientos en algunos casos sin entender absolutamente nada por el carácter árido y complicado de los temas de cada uno de estas ciencias. Es decir este momento histórico de la enseñanza-aprendizaje tenía muchísima influencia del colonialismo por ser: individualista, discriminante, descontextualizada y una educación al servicio de las élites y las poderosos en desmedro de los pobres. Segundo momento (1968 a 1994).-Se caracteriza por la aplicación de una enseñanza Positivista Conductista, basada en el estímulo respuesta, traducido a términos de premio-castigo donde el alumno debía cumplir objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos con categorías como: bajo, medio y alto. El alumno era un simple receptor pasivo de conocimientos y el Maestro el que impartía con un enfoque positivista los conocimientos en las Ciencias Naturales; Física, Química, Biología y Geografía; tanto en los Establecimientos como en las Escuelas Superiores de Maestros, estaban en función a un objetivo bancario que era decisión del maestro sin mayores consultas a los destinatarios de la educación, es decir al contexto histórico-social. Los objetivos estaban regidos por sus elementos Qué, Como e implícitamente el para qué.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN

De acuerdo al enfoque descolonizador y el modelo socio comunitario productivo la Física que estudia los fundamentos científicos del origen, desarrollo y la destrucción de la Madre Tierra (Calentamiento global)y las leyes que rigen la vida en la Tierra. La Química que estudia a las composiciones químicas de los seres vivo, la Tierra y todos los elementos que habitan en la Madre Tierra. De todo lo anterior podemos decir que el Área de Ciencias Naturales con sus disciplinas Física-Química, es fundamental en la construcción del nuevo paradigma educativo.

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También se enseñaba en un pizarrón, con una tiza y una almohadilla en forma teórica con poca o casi nada de práctica experimental con algunos textos descontextualizados y un enfoque totalmente positivista y un modelo conductista donde atreves de los objetivos se observaba cambios de conducta. A pesar que esta forma de enseñanza era más progresista y sistemática que el momento anterior, tenía también una gran influencia del colonialismo por lo individualista, discriminante, elitista, una educación clasista, racista y hasta separatista en una educación rural y otra urbana muy favorable a las élites y la clase dominante, en desmedro de los pobres sin oportunidades de surgir n estas áreas. Tercer momento (1994 a 2009).- Se caracteriza por la aplicación de una enseñanza Constructivismo globalizante , basada en que el alumno debía construir sus propios conocimientos en base a sus saberes o conocimientos previos donde debían cumplir competencias con un desarrollos cognitivos, procedimentales y actitudinales con categorías como: (NA) necesita apoyo (S) satisfactorio, (SS) sobresaliente. El alumno era constructor de sus conocimientos atreves de sus saberes y el Maestro el que impartía conocimientos con un enfoque constructivista y un modelo globalizante. los conocimientos en las Ciencias Naturales; Física, Química, Biología y Geografía; tanto en los establecimientos como en los Institutos Normales Superiores (INS), estaban en función competencias basadas en teorías cognitivas y genéticas donde las competencias tenían los siguientes elemento: Desempeño, contenido proceso y contexto. Es decir desarrollaban capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que estaban al servicio del mercado globalizante. De acuerdo a los lineamientos del BID y el FMI, sin tomar en cuenta las diferencias espirituales, éticas, económicas y políticas de cada una de las culturas. A pesar que se tocaban los temas de interculturalidad y bilingüismo, era un simple formalismo puesto que tenía fuerte dosis de colonialismo inclusive más que los anteriores momentos. Era una educación: discriminante, globalizante, elitista, individualista, neoliberal totalmente dirigida hacia una privatización de la Educación.

El área de Ciencias Naturales en la estructura curricular acorde al modelo educativo socio comunitario productivo integra a los componentes de: Geografía, Física, Química y Biología con articulación de los contenidos curriculares en medio ambiente, gestión de riesgos, cambios climáticos, manejo de cuencas, vulnerabilidad, Salud Comunitaria, Nutrición y alimentación, salud integral, educación sexual, medicina tradicional, afecciones por consumo de drogas; son dinamizados a través de los siguientes ejes articuladores: Educación intracultural, intercultural y plurilingüe, valores socio comunitarios, convivencia y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos y Educación Productiva; los mismos son visibilizados en los contenidos curriculares de los planes y programas, orientados a la comprensión integral de los fenómenos que se manifiestan en la naturaleza. Asimismo, revaloriza, lo sistemático, complementario, solidario, recíproco y la práctica de la distribución equitativa territorial, como esencia del área de Ciencias Naturales. De esta manera, contribuye, sustenta y aporta a las bases conceptuales, filosóficas, sociológicas, psicopedagógicas, culturales, políticas y epistemológicas del campo Vida Tierra Territorio. Además, la organización de los contenidos mínimos del área permitirá a los maestros, estudiantes y a la comunidad asumir la metodología práctica, teoría, valoración y producción en complementariedad con orientadas al desarrollo y vocaciones productivas de los diferentes pisos ecológicos del Estado Plurinacional. Área de Ciencias Naturales, conceptual y funcionalmente refiere a las prácticas de saberes, conocimientos, acciones y transformaciones que permiten la interrelación armónica de los seres humanos con todos los elementos de la Madre Tierra y el Cosmos, caracteriza al campo de Vida Tierra Territorio. El área está orientada a vincular y garantizar la articulación en los contenidos curriculares que la conforman, relacionándolas con todos los campos de saberes y conocimientos, en particular, con Comunidad y Sociedad - Ciencia Tecnología y Producción, finalmente con Cosmos y Pensamiento. Asimismo, permite generar, evaluar y ajustar los contenidos curriculares para promover el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica y propositiva, con vocación productiva y territorial, en beneficio de transformar la vida familiar, comunitaria para Vivir Bien.

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En síntesis, el área de Ciencias Naturales propone la Transformación Curricular, la valorizando de nuestros saberes y conocimientos de los pueblos indígenas originarios campesinos, para relacionarlos con la ciencia, la técnica y la tecnología.

El área de Ciencias Naturales integra Física, Química, con los Ejes Articuladores en contenidos curriculares con temáticas de medio ambiente, gestión de riesgo, cambios climáticos, manejo de cuencas, salud comunitaria, educación sexual, afección de las drogas, medicina tradicional, alimentación, nutrición, primeros auxilios, para abordar de manera coherente y práctica los valores, recuperando experiencias, saberes y conocimientos de la cosmovisión de los estudiantes, maestros y la comunidad. Los saberes y conocimientos intraculturales de los pueblos originarios, serán interculturales en la diversidad cultural, permitiéndoles desarrollar capacidades de construcción de ideas y explicaciones sobre la Vida, Madre Tierra, en complementariedad con el Cosmos. El mundo de las ciencias naturales, lo constituyen los seres vivos, la estructura y transformación de la materia con los procesos químicos, físicos y biológicos, la interacción entre especies y medio natural, la conceptualización de la geografía como escala del espacio, origen y dinámica de pertenencia y correspondencia directa con la de la Vida, Madre Tierra y el Cosmos. En este ámbito, el área se organiza en torno a contenidos mínimos relativos a la materia, la energía, los seres vivos, los niveles de organización, los ciclos asociados a flujos de materia y energía, y a cambios en el mundo natural. Estos contenidos tienen un enfoque multidisciplinario y transdisciplinar, atenúando la separación entre Geografía, Física, Química y Biología como disciplinas aisladas, lo que tradicionalmente ha sido una de las deficiencias más acentuadas en la mayor parte de los enfoques curriculares en la enseñanza de las ciencias.

Por tanto, la vida en la Madre Tierra, a partir de estrategias que permitan en los estudiantes, una formación con sentido crítico, para actuar favorablemente sobre ellos, favoreciendo de esta manera a una mejor comprensión en la responsabilidad individual y comunitaria con fines de protección y preservación sustentable de nuestro planeta y del Cosmos

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Entre las orientaciones centrales de la presente propuesta destaca el desarrollo de formas de pensamiento como poderosa herramientas en la tarea de construir nuevos conocimientos acerca del mundo natural. Este desarrollo de habilidades y de capacidades no se concibe como separado de la adquisición de conocimientos, sino que forma con ella una unidad indisoluble.

En este sentido, los estudiantes, maestros y la comunidad, desarrollan sus capacidades de observación e identificación de fenómenos para la formulación de preguntas y selección de fuentes de información, medición, clasificación, análisis, predicción, comunicación de información y comparación de resultados e inferencias. En consecuencia, el énfasis no está puesto en la simple asimilación de conocimientos científicos, sino que los mismos deben ser integrados a la vida misma de los estudiantes, momento de la toma de decisiones relacionado con su bienestar personal y de su comunidad. En este sentido, la propuesta subraya las interrelaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Se hará énfasis en las tecnologías derivadas de las leyes, que han sido descubiertas y explicadas, sin que ello implique la reducción de las creaciones tecnológicas populares o artesanales. Con esto se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales y la aplicación del conocimiento científico y de los desarrollos tecnológicos. Así mismo, se incorpora con particular importancia, temas relativos a medio ambiente promoviendo la formación crítica que favorezca una mejor comprensión, para que tome responsabilidad individual y colectiva en la protección y preservación de la Madre Tierra Además, el aprendizaje de los saberes y conocimientos de las Ciencias Naturales bajo la dinámica de la práctica-teoría, permitirá comprender, analizar y explicar diferentes fenómenos. Bajo este principio en el nuevo Sistema Educativo Plurinacional (SEP) el área aporta con sus conocimientos a las diferentes áreas productivas (Industrial, Agropecuaria, Comercial, Servicios, Artes, Turismo, Salud, Producción) y en sus diferentes menciones productivas tangibles e intangibles.

El campo de saberes y conocimientos Vida Tierra Territorio, organiza procesos educativos con la finalidad de valorar los recursos naturales sustentables del país, que permitan la comprensión integral, recíproca y complementaria de los principios y fenómenos de la Madre Tierra y el Cosmos; también consolida la formación consciente y critica de la comunidad en el uso de las potencialidades productivas por pisos ecológicos de cada región, ello permitirá la creación y generación de recursos económicos para todos los bolivianos y bolivianas, para el acceso y disfrute equitativo de las riquezas naturales con prácticas de cuidado socioambiental de los

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El Campo Vida Tierra Territorio, es una construcción sociopedagógica que surge de las prácticas vivenciales de la realidad de la necesidad de organizar el área de Ciencias Naturales que, por su correspondencia y pertinencia, integre Física, Química, por su correspondencia y pertinencia al campo; y que se concrete en el documento educativo de forma coherente al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. De esta manera dará consistencia al desarrollo crítico, reflexivo y propositivo de las/los estudiantes y la comunidad, en la aplicación integrada y practica de forma holística y socioproductiva.

recursos naturales. Considera también, que la base del proceso educativo en la transformación curricular, son los principios de descolonización, los valores, los saberes y conocimientos intraculturales, interculturales, comunitarios y productivos, acordes con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Para su comprensión hace énfasis en tres aspectos fundamentales. Convivencia Armónica: Es importante desarrollar la complementariedad de los seres vivos fundamentalmente del ser humano en una conciencia crítica reflexiva de equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos, la que es concebida como el lugar donde se interactúa con reciprocidad, relación, articulación, solidaridad, contribución y redistribución, y que se es parte integral de ella, valorando cuanto recibimos y cuanto retribuimos y agradecemos de forma armónica y con correspondencia de respeto con cada uno de sus componentes. Conciencia Socioambiental: Constituye y desarrolla una conciencia que permita identificarse con la problemática sociombiental del ser humano con la Madre Tierra, y el Cosmos, como deber personal y comunitario, cuidando a futuro la conservación y preservación de toda manifestación de vida que represente y genere el uso sustentable y saludable de nuestro planeta vivo. Respeto de Interdependencia: Como consecuencia del equilibrio armónico entre seres humanos con la Madre Tierra y el Cosmos, todas las acciones que emanen de los seres vivos de distintas especies, tendrán resultados recíprocos y complementarios con los componentes naturales del ecosistema, entendiendo que el respeto de interdependencia no sólo se refiere a las interrelaciones humanas, entre personas y comunidades, sino, en su concepción más amplia de relacionamiento entre todos los seres vivos de la naturaleza conservando sus características propias de los principios y leyes naturales.

El campo Vida Tierra Territorio, por los saberes y conocimientos redimensiona la importancia de los elementos fundamentales que la conforman con plena correspondencia y complementariedad armónica en equilibrio y respeto de los derechos de la Madre Tierra y el Cosmos. Argumentos resumidos en los siguientes aspectos: La organización del currículo, en el campo Vida Tierra Territorio tiene como base los principios del modelo educativo socio comunitario productivo, constituyéndose en un espacio de construcción teórico-metodológico donde se interrelacionan, complementan y organizan los saberes y conocimientos, valores, habilidades y prácticas.

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Tales antecedentes permiten cuestionar las concepciones tradicionales de la visión de tierra como una superficie o suelo sin vida (materia inorgánica, abiótica) que contiene o alberga a los seres vivos (materia orgánica, biótico) afirmando que el territorio es aquella extensión superficial que sirve como límite geográfico artificial y donde el ser humano puede realizar sus actividades cotidianas.

El área de las Ciencias Naturales, Física, Química, aporta a la concreción de productos tangibles e intangibles como resultado del proceso educativo, según las potencialidades productivas de la región acorde a los pisos ecológicos y vocaciones en beneficio de la comunidad Las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, se desarrollan en correspondencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos. La comunidad y la producción, son organizadores procedimentales del currículo educativo que permiten superar la fragmentación y parcelación de los mismos, interrelacionando con los saberes y conocimientos propios de los pueblos indígenas originarios, campesinos y de la diversidad cultural. Además el Campo Vida Tierra Territorio contiene y organiza el área de Ciencias Naturales, de manera holística, cíclica y en espiral ascendente, en un ámbito de respeto recíproco a la cosmovisión, la naturaleza y otredad en nuestra rica diversidad natural territorial y cultural que se da en la práctica socio comunitaria, con pertinencia, pertenencia y plena correspondencia de convivencia armónica, con la Madre Tierra y el Cosmos. El Área de Ciencias Naturales que contiene a las disciplinas de Geografía, Física, Química y Biología, estas generan contenidos curriculares los mismos que devienen de los saberes y conocimientos, valores, actitudes, habilidades, prácticas de la vida, en la vida y para la vida, y que son dinamizados a través de ejes articuladores y estos contribuyen a la formación de estudiantes para el desenvolvimiento socio productivo de la comunidad, facilitando una mejor calidad de vida, digna en espacios comunitarios interculturales que cohesionen y valoren la vida, su tierra y el territorio donde se interactúa, como base de una verdadera transformación socio comunitaria productiva, de sostenibilidad económica, cultural y política para Vivir Bien.

LA VIDA.- Es la manifestación organizada viva de las energías telúricas y cósmicas en una relación multidimensional, como todo fenómeno natural es fuente y flujo de energía, la diferencia entre una forma de existencia y otra, se manifiesta en su organización y de esa manera los sistemas y ecosistemas organizados como bosques, animales, montañas, las piedras, los ríos, lagos y los seres humanos forman la unidad de cohesión natural con sentido de existencia viva dotada de vida, complementaria y recíproca en todas sus manifestaciones de interactuación, es decir, no se concibe la vivencia de los seres vivos, fuera del espacio geográfico físico de interrelación fenomenológica, armónica y biológica con la Madre Tierra, y el Cosmos. Así la vida comunitaria refleja una práctica cotidiana de respeto, armonía y equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos, comprendiendo que la vida está interrelacionada con las distintas formas de vida, respetando su interdependencia.

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En tal sentido el campo adopta como suyo las siguientes manifestaciones:

LA TIERRA.- Es la superficie o suelo que sustenta toda materia viva, desde el punto de vista económico como medio o factor de producción, en ella se desarrollan las actividades sociocomunitarias; en la práctica del derecho tiene relación con los bienes inmuebles, caminos y construcciones de todo género adheridas al suelo; que devienen de la Madre Tierra. En consecuencia la Madre Tierra y el Cosmos, se muestran como un modo de existencia viva, donde los organismos interactúan con plena actividad, los mismos que caracterizan la asimilación, el crecimiento, la reproducción y conservación de las especies, que se da en complementariedad y equilibrio mutuo y permanente, interrelacionando con la solidaridad, distribución, redistribución de los recursos naturales.

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EL TERRITORIO.- Es el espacio cosmográfico delimitado que pertenece a una Nación, Estado, Departamento, Región, Provincia, Municipio y/o jurisdicción político administrativa, espacio continuo de campo – ciudad, con influencias mutuas donde se desarrolla la vida plena con actividad económica, productiva, organización política y cosmológica. Según el Art. 270 de la Constitución Política del Estado Plurinacional, los principios que rigen la organización territorial y las entidades territoriales descentralizadas y autónomas son: la unidad, voluntariedad, solidaridad, equidad, bien común, autogobierno, igualdad, complementariedad, reciprocidad, equidad de género, subsidiariedad, gradualidad, coordinación y lealtad institucional, transparencia, participación y control social, provisión de recursos económicos y preexistencia de las naciones y pueblos indígenas originario campesinos. El nuevo proceso de desarrollo (PND), sienta las bases en las regiones, siendo el territorio y sus componentes naturaleza, agua y ser humano, elementos indispensables y sustanciales de la cosmovisión con respeto de las culturas, es decir que, el Territorio es la interrelación entre la Madre Tierra (subsuelo, suelo, vuelo, agua) con el ser humano. Por tanto, el territorio es el Espacio Geográfico delimitado y apropiado por los grupos sociales en una interrelación dinámica con el medio natural (Territorio = Espacio geográfico + Acción humana).

DIFERENCIAS DE TIERRA Y TERRITORIO . . . . . . . . . .

TIERRA (DERECHO PROPIETARIO) Factor de producción agropecuario Tipos de propiedad: agrícola, ganadero Titulación de tierras: comunal, TCO y/o individual. Nuevos asentamientos humanos. Minifundio / latifundio Reserva forestal / área protegida. Expropiación / reversión. Dotación / Adjudicación Derechos del trabajador agrícola. Pacto social comunal sobre derechos propietarios familiares

TERRITORIO (DERECHO POLÍTICO) División político administrativa Autonomías indígenas y departamentales Municipio indígena Mancomunidades / regiones Libre determinación / autogobierno Soberanía / dominio originario Recursos Naturales Regalías Tierras Comunitarias de Origen con identidades culturales históricas . Áreas protegidas, parques nacionales . Gestión y administración territorial . Protección de la biodiversidad natural Los pueblos indígenas, naciones originarias, ayllus y comunidades ejercen derechos sociales, económicos, culturales y políticos . . . . . . . . .

El modelo educativo rescata el amor a la Madre Tierra, ampararse y a ser alimentados por ella; asimismo que darle amparo, alimentarla, protegerla y sostenerla. Por tanto la relación de Vida Tierra Territorio, con los recursos naturales es directa, porque la humanidad interactúa y vive en complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos. En consecuencia, no se concibe una vivencia fuera de ella. Como referente y experiencia pedagógica la escuela ayllu de Warisata (1932) nos muestra que es posible desarrollar una educación bajo los principios del trabajo, estudio y producción.

El campo de saberes y conocimientos Vida Tierra Territorio contiene y organiza de manera directa los contenidos curriculares del área de Ciencias Naturales, comprende las ciencias exactas Física, Química, por los aportes básicos y directos a las áreas productivas, logrando la interrelación y articulación en los contenidos curriculares con los Ejes Articuladores entre los campos de saberes y conocimientos: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Ciencia, Tecnología y Producción, respectivamente (Fig. 1).

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La propuesta educativa de Transformación Curricular, presenta el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el mismo que tiene relación directa con la Vida, Tierra, Territorio y los Recursos Naturales, y la aplicación de métodos de la Práctica-TeoríaValoración-Producción en complementariedad con los valores sociocomunitarios que llevan a la producción intelectual y material.

Por otra parte, mantiene una relación conceptual, estructural, funcional y de cumplimiento con todos los ejes articuladores los cuales organizan de forma vertical la secuencialidad y de forma horizontal la coherencia y dinamización de los contenidos curriculares en los planes y programas de la Transformación Curricular del Sistema Educativo Plurinacional. En este sentido, el campo Vida Tierra Territorio a través de los saberes y conocimientos fundamentales consolida el pensamiento crítico reflexivo de la realidad de los derechos de la Madre Tierra y el Cosmos y revaloriza el sentimiento de pertenencia e identidad cultural, emprende el desafío del cambio ideológico, político con la revolución educativa cultural en el proceso de la transformación curricular, para responder al Sistema Educativo Plurinacional, con una educación descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilingüe.

Si el diseño curricular es una construcción que responde a una necesidad social y a un proceso histórico, en el que participa la comunidad y la sociedad en su conjunto, visibilizados en los contenidos curriculares de los planes y programas a través de temáticas que responden a la estructura y dinamicidad de los ejes articuladores en las áreas que componen los campos. Los contenidos organizan y priorizan el rescate de valores y prácticas de saberes y conocimientos, habilidades y vivencias propias comunitarias, así como las transformaciones que se implementarán en el currículo sociocomunitario productivo, lo que permite superar la visión tradicional. Los estudios de Ciencias se profundizan considerando que Física, Química, no son independientes sino que se integran a través de los saberes y conocimientos para ser desarrollados en el diseño curricular.

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La esencia educativa del campo considera que las concepciones individuales y colectivas propias, de las relaciones y límites en el proceso del conocimiento, la investigación científica, los saberes y conocimientos de cada región andina, chaqueña, amazónica, deben ser los que aporten criterios para la toma de decisiones relativas a la construcción curricular, en cuanto a sus objetivos, contenidos y metodología de procesos educativos y evaluación.

En este marco, el campo plantea un enfoque bajo los principios de una educación descolonizadora, comunitaria, productivaintercultural y plurilingüe, como una propuesta innovadora, donde el ser humano inicia su existencia, con la formación en las dimensiones del espíritu, mente, cuerpo y la toma de decisiones, donde los seres humanos deben tener una vida plena y sana para el desarrollo de todas sus potencialidades. Espíritu



Ser



Valores y Actitudes

Mente Cuerpo Trascendencia con resultados

 

Saber Hacer

 



Decidir



Saberes y Conocimientos Habilidades y Prácticas Trasformaciones sustentables con toma de decisiones políticas y socio productivas

Desarrolla el proceso educativo desde una visión integral de la vida, en la vida y para la vida, de manera que las diferentes comunidades educativas puedan alcanzar el Vivir Bien. Por tanto, los contenidos curriculares del campo y del área desarrollan habilidades y prácticas que surgen del Hacer, las vivencias de saberes y conocimientos, se traducen en el Saber, desarrollados con valores que conllevan a la práctica de actitudes que forman al Ser, para la toma de decisiones con capacidad y responsabilidad de Decidir en consenso con la comunidad.

El enfoque como visión de trabajo del Campo Vida Tierra Territorio responde integral y holísticamente a los postulados del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, orientado al principio filosófico del Vivir Bien. - Respeto a la vida, como constancia natural de las manifestaciones. - Conciencia socioambiental de disfrute y conservación del medio en equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos. - Sustentabilidad del uso de los recursos naturales

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Por su carácter formativo, el campo Vida Tierra Territorio, brinda excelentes oportunidades para abordar temáticas relacionadas con todas las manifestaciones geográficas, físicas, químicas y biológicas que ocurren en la Madre Tierra y el Cosmos. Asimismo, forma en la toma de decisiones oportunas y conscientes en las problemáticas económica y humanas del manejo de los recursos naturales y el medio ambiente

- Capacidades socio productivas en saberes y conocimientos de acuerdo a los recursos naturales regionales.

• Desempeñar su labor como maestra o maestro en el campo educativo correspondiente al nivel secundario en la especialidad pertinente. • Desarrollar la investigación aplicando correctamente los métodos y técnicas de investigación. • Aplicar conocimientos sistemáticos en la planificación de proyectos sociocomunitario productivo de

saberes y

conocimientos científicos a partir de la investigación. • Alto grado de conciencia ecológica, medioambiental y respeto a la naturaleza de nuestra realidad. • Formación disciplinar con alto contenido científico, técnico y tecnológico. • Formación pedagógica y científica orientado al modelo socio comunitario productivo. • Orientación pedagógica crítica reflexiva en todos los ámbitos. • Mediador y solidario con los diferentes actores de la comunidad. • Facilitador del proceso enseñanza aprendizaje práctico y teórico apoyados con tecnologías apropiadas. • Evaluador y planificador de procesos productivos con la orientación del cuidado a la ecología y al medio ambiente. • Diferenciar los métodos de investigación científica en Ciencias Naturales, para un área específica. • Desarrollar la investigación entendiendo las necesidades productivas de las regiones con imparcialidad y pertinencia. • Planificar, organizar y administrar la teoría y la práctica en el aula como en el laboratorio, motivandohacia la investigación. • Producir textos referentes al campo, analizando el contexto sociocultural científico de la comunidad respetando su cosmovisión.

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• Reunir capacidades para integrar a la comunidad, tomando en cuenta sus intereses socio-lingüísticos.

CONDICIONES PROFESIONALES El licenciado en ciencias naturales con la especialidad de física química es un profesional: Investigador de las prácticas y Saberes de las culturas ancestrales del estado plurinacional de Bolivia Conocedor de la realidad cultural de los pueblos indígena, originario, campesino Integrador de la Teoría y la práctica de los conocimientos científicos y ancestrales Innovador de recursos didácticos psicopedagógicos para la práctica profesional Aplicador de estrategias de enseñanza aprendizaje acordes al modelo sociocomunitario Planificador de proyectos sociocomunitarios productivos con valores que reflejen la identidad cultural Crítico, reflexivo con capacidad de resolver problemas de la comunidad con relación a la investigación científica y pedagógica. Capaz de socializar y difundir el patrimonio científico y cultural de las diferentes naciones del Estado Plurinacional de Bolivia

Capacitado en el manejo de las ciencias de su especialidad y lasTICs, actualizados en la ciencia y tecnología para la sociedad. Capacidad de trabajo en equipos comunitarios

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Responsable y comprometido con la formación integral y científica de los ciudadanos y ciudadanas del Estado Plurinacional de Bolivia

OBJETIVO GENERAL El objetivo fundamental del área de Ciencias Naturales con sus disciplinas Física, Química, Biología y Geografía es:

Formamos Maestras y Maestros de Ciencias Naturales en sus menciones Física - Química, críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, con una visión Biocosmocéntrica con respeto a la madre Tierra proyectándose hacia al vivir bien. Formamos profesionales en educación de ciencias naturales con el grado académico de licenciatura en física y química para cambiar los esquemas tradicionales de formación docente, para aplicar y proyectar el nuevo modelo educativo y tener un impacto social en la comunidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Recuperamos y desarrollamos los conocimientos y tecnología de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas, para fortalecer nuestra identidad cultural, logrando un desarrollo armónico con la Madre Tierra y el Cosmos.

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Desarrollamos una formación científica técnica, tecnológica y productiva, a partir de saberes y conocimientos propios, fomentando la investigación vinculada a la cosmovisión y cultura de los pueblos, en complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología para vivir bien en comunidad.

MALLA CURRICULAR: EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA, EDUCACION EN CIENCIAS NATURALES MENCIÓN: FÍSICA- QUÍMICA EJES ARTICULADORES

1. EDUCACIÓN INTRAINTERCULTU RAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE 2. EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS3. EDUCACIÓN PRODUCTIVA4. EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA4. EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

COSMOS Y PENSAMIENTO

SOCIEDAD Y COMUNIDAD

FORMACIÓN GENERAL PRIMER AÑO

FORMACIÓN ESPECIALIZADA

SEGUNDO AÑO

UNIDADES DE FORMACIÓN

UNIDADES DE Hrs. FORMACIÓN

Cosmovisiones y filosofía

120

TERCER AÑO

Hrs.

Formación en valores comunitarios

80

Psicología del desarrollo humano y cambio educativo* (práctica docente)

80 Educación Especial I*

80

Teorías psicopedagógicas*

80 Pedagogía y currículo

80

Gestión y planificación educativa

80

Estado y Educación*

160 Sociopolítica Descolonizadora

160

UNIDADES DE FORMACIÓN

Educacion Especial LSB Y SB II*

CUARTO AÑO

Hrs.

UNIDADES DE FORMACIÓN

80 Dificultades en el aprendizaje y adaptaciones curriculares de la especialidad I*

QUINTO AÑO

Hrs.

UNIDADES DE FORMACIÓN

80 Dificultades en el aprendizaje y adaptaciones curriculares de la especialidad II

Hrs.

80

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PRINCIPIOS

Taller de lengua castellana I*

80 Taller de lengua castellana II

80

Taller de lengua originaria I*

80 Taller de lengua originaria II*

80 Taller de lengua originaria III*

80 Taller de lengua originaria IV*

Salud Familiar y comunitaria*

80 Biología en la Madre Tierra

80 Química Analítica para la producción

Química básica productiva *

80 Química aplicada y sustentable Hidrocarburos en la Madre Tierra

Mecánica de la partícula en la Madre Tierra

80 Cálculo diferencial e integral para la aplicación en la física y la química

Investigación educativa y CIENCIA producción de TECNOLÓGICA Y conocimientos I* PRODUCCIÓN

80 TICs y Educacion II 120 Investigación educativa y producción de conocimientos II*

80 Didáctica especial de la Física y la Química

160 Bases fisicoquímica s de la Medicina Natural 80 Química aplicada a la Producción

80

160

80 Química Sustentable en la Madre Tierra 80

160

80 Astronomía y Astrofísica en el Cosmos

160

Geología y geografía para la vida

80 Biofísica para vivir bien

80 Ondas, Sonido y Luz en el Cosmos

160 Interacciones eléctricas y electromagnéticas en el Cosmos 80 Fisicoquímica para la producción

160 Relatividad y física cuántica

160

160 Física aplicada a la producción

80

160 Investigación educativa y producción de conocimientos IV*

160 Investigación educativa y producción de conocimiento sV

160

Mecánica de Sólidos y fluidos para la producción TIC´s y Educación I*

80 Química para la vida

80

80 160 Investigación educativa y producción de conocimientos III*

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Matemática aplicada a la física y la química

VIDA TIERRA Y TERRITORIO

160 Química especial descriptiva

80 Taller de lengua originaria V

960

104 0

1040

1120

1120

* Unidad de Formación Pre requisitos Formación General Formación Especializada Total Carga Horaria

1760

33,33

3520

66,67

5280

100,00

Las unidades de formación de la especialidad de física química, en el marco del modelo educativo socio comunitario productivo del Estado Plurinacional de Bolivia, están organizadas de acuerdo a campos de saberes y conocimientos, que constituyen el lineamiento estructural de la formación en los años de especialidad. Estos campos son: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnología y Producción.

Objetivo del campo: Vida Tierra Territorio

Unidades de formación que responden a este campo: •

FÍSICA QUÍMICA SEGUNDO AÑO

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Formamos seres humanos con conciencia critica reflexiva, en convivencia armónica y equilibrada con la vida, tierra y territorio, a través de los saberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales en la biodiversidad, aplicando las potencialidades productivas del medio bio-geo-comunitario para garantizar la vida, gestión ambiental y salud integral comunitaria.

1.- Química básica para la producción. 2.- Matemática aplicada a la física y química. 3.- Mecánica de la partícula en la Madre Tierra.

TERCER AÑO. 1.- Química aplicada y sustentable. 2.- Hidrocarburos en la Madre Tierra. 3.- Cálculo diferencial e integral aplicado a la Física y Química. 4.- Biología en la Madre Tierra. 5.- Geología y geografía para la vida. 6.- Mecánica de sólidos y fluidos en la Madre Tierra para la producción. 7.- Ondas, sonido y luz en el Cosmos.

CUARTO AÑO. 1.- Análisis para la producción química. (Analítica)

3.- Química de la vida (Bioquímica)ç 4.- Didáctica especial de la física y química.

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2.- Química especial descriptiva

5.- Biofísica de la vida en la vida y para la vida. 6.- Interacciones eléctricas y electromagnéticas en el Cosmos. 7.- Fisicoquímica para la producción.

QUINTO AÑO. 1.- Proyectos de la química aplicados a la producción. 2.- Química sustentable en la Madre Tierra. 3.- Bases de fisicoquímicas de la medicina natural. 4.- Astronomía y astrofísica en el Cosmos. 5.- Relatividad y física cuántica. 6.- Proyectos de la física aplicados a la producción. Las unidades de formación del espacio académico especializado están distribuidas durante 4 años, en el 2° año se abordan dos unidades de formación y en los años restantes se va profundizando este espacio académico.

ESPACIO DE FORMACION FORMACION GENERAL

TOTAL UNIDADES DE FORMACION 18

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (UNIDADES DE FORMACION) Cosmos y pensamiento

TOTAL UNIDADES DE FORMACION 7

CARGA HORARIA 600

Sociedad y comunidad

12

640

Vida tierra y territorio

1

80

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Durante este periodo se tiene contemplado un total de 23.unidades de formación especializada. Cada unidad de formación identifica determinadas áreas, temas y sus respectivos contenidos, siendo desarrolladas en un total de 3520 horas reloj de las 5280 horas establecidas en el Diseño Curricular de Formación de Maestros.

Ciencia tecnología y producción FORMACION ESPECIALIZADA

7

920

23

2560

Cosmos y pensamiento Sociedad y comunidad Vida tierra y territorio Ciencia tecnología y producción

INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCION DE CONOCMIENTOS *

Ciencia tecnología y producción

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA – INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS??? TOTAL CARGA HORARIA

4800 5280

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* La investigación educativa y producción de conocimientos (IEPC) que se desarrolla a través de Proyectos socio-comunitario productivos tiene como finalidad que los actores sociales involucrados den respuestas de solución y transformación a través de la producción de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad, constituyéndose, junto con la Práctica Educativa Comunitaria, en articuladores de la formación inicial docente, dinamizando las Unidades de Formación Académica, por lo que todas y cada una de las Unidades de Formación tienen salida a la PEC como parte de las mismas Unidades.

SEGUNDO AÑO DE FORMACIÓN:

CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: QUIMICA BASICA PRODUCTIVA 80 HORAS

Estudiamos las sustancias valorando las características y la importancia en el Cosmos aplicando estrategias experimentales utilizando el método científico, para impulsar las actividades

TEMAS Y CONTENIDOS

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARI A Introducción a la Química Práctica Verificación de Visita a lugares de la región que productos Historia de la Química. posibilite observar los fenómenos naturales usando lenguaje científico y utilizados en la Materiales de la Química aplicar el método de indagación en comunidad experimental experiencias de laboratorio. que contienen Teoría sustancias La Materia. Comparación de efectos y químicas. transformaciones de la materia en forma El Átomo

La tabla periódica Enlace Químico

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

interna y externa, utilizando el método científico en problemas naturales de la región, conservando el plurilingüismo. Valoración Valoración de la importancia de los

Comprobación de la masa que vende

EVALUACION

Seguridad en la caracterización de las sustancia, materia, átomo, a partir del análisis de diferentes hipótesis planteadas por la historia. Aplicación de la conceptualización fundamental de la materia, en las prácticas de laboratorio Resolución de problemas

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OBJETIVO HOLISTICO

productivas, con un impacto

benéfico

Fórmulas Nomenclatura y notación de las funciones químicas.

fenómenos y efectos de la manifestación de la materia en recursos naturales en la comunidad, para vincular la ciencia y tecnología. Producción Elaboración de informe respecto las prácticas realizadas en laboratorio y la visita a la fábrica local u otra institución, consolidando los aprendizajes y adoptar una postura sobre la importancia de la materia y sus propiedades y aplicaciones.

cada comerciante en sus productos.

relacionados con las propiedades fundamentales. Densidad, masa, volumen, escalas termométricas. Realización de un estudio de aplicación del método científico, hacia la solución de un problema práctico de la comunidad.

Babor e Ibarz, (1968), "Química General", Barcelona, Ed. Marín. Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Central". México. Ed. Prentice Hall. Burns Ralph, (1996)"Fundamentos de Química", México, Ed. Prince Hall Canavillas J.M. (1978), "Nomenclatura y Formulación Química" Madrid-España Ed Dossat S.A. Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed Printice Hall. Herrera Severiano (1995) Química, Colección de la Ciencia al Día tomos 1, 2 . Edición Alinorma. Bogotá - Colombia. Ibarz, José (1960), "Problemas de Química General", España, Ed. Reverte. Lázaro C. (1986), "Manual de Experimentos para una introducción a la Química" La Paz, Ed. SIDUMSA. Lázaro L.C. (1998), "El Lenguaje Químico", La Paz-Bolivia, Ed SIDUMSA. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. Paraira M. Parejo C (1980), "Introducción a la Formulación y Nomenclatura de la Química Inorgánica-Orgánica-Normas IUPAC" BarcelonaEspaña, Ed Vinces-Vives. Pauling L, (1981), "Uniones Químicas", Argentina, Ed, Kapeluz. Rosenberg J.L. y Epstein L.L. (1998), "Química General", México, Mc Graw Hill. Slabaugh W.H. y Parsons D. (1998), "Química General", Interamericana, Mc Graw Hill. Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel. Soto R, Crespo P, Palma H. Morales P. (1986), "Nomenclatura Química". Carrera de Ciencias Químicas, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz-Bolivia, Ed Pyseq. Webgrafía

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BIBLIOGRAFÍA

Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

SEGUNDO AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: MATEMÁTICA APLICADA A LA FÍSICA Y LA QUÍMICA 80 HORAS

Fortalecemos el conocimiento matemático de

TEMAS Y CONTENIDOS Introducción a la matemática y trigonometría

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

El taller de matemática para construir y socializar las gráficas de las funciones trigonométricas y logaritmos.

Logaritmos y el crecimiento de la población de Bolivia y el mundo.

EVALUACION

Respeto, armonía y ambiente comunitario en el estudio de la trigonometría, álgebra, estadística.

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OBJETIVO HOLISTICO

El Sistema de los números. Bases de los sistemas. Logaritmos. Dimensiones. Coordenadas. Representaciones gráficas de los números. Ángulos y longitudes de arco. Funciones y relaciones trigonométricas. Representaciones gráficas. Armónicos. Funciones de ángulos múltiples, Identidades y ecuaciones. Aplicaciones. Algebra lineal

Promovemos relaciones interpersonales en el ambiente comunitario, estudiando sistema de ecuaciones, funciones en su relación con la trigonometría y sus respectivos procedimientos, para generar valor agregado de productos terminados.

Puntos en el espacio ndimensional. Vectores. Producto escalar y vectorial de vectores Espacios vectoriales. Dimensión del vector espacial Matrices. Ecuaciones lineales. Propiedades de las matrices. Operaciones con matrices Determinantes. Matriz transpuesta. Matriz invesa AplicacionesGeometría analítica y

Resolución de problemas, utilizando la tecnología de telecomunicaciones, en el contexto de la comunidad. Los talleres y laboratorios para resolver identidades y ecuaciones trigonométricas, utilizando materiales concretos Modelización de las Relaciones Métricas y Semejanza y desarrollo del pensamiento divergente. Simulación Estadística de los procesos de tratamiento de la información en desnutrición estudiantil y de la comunidad. Reflexión y diálogo en la socialización de saberes y conocimientos de álgebra, trigonometría y Estadística. Desarrollo de la investigación tecnológica, aplicando ecuaciones e inecuaciones en el contexto productivo. Descripción de los fenómenos sociales, económicos y naturales, aplicando las ecuaciones e inecuaciones. Análisis crítico de la resolución de problemas, mediante procesos heurísticos y algorítmicos en talleres y laboratorios. Generalización de los saberes y conocimientos en esquemas estructurados El taller de las cónicas con el uso de materiales viso-táctiles, para generar saberes y conocimientos y su aplicación concreta.

Trigonometría en las culturas (Tiwanaku, Samaipata y otras). Los sistemas de almacenamiento de información (quipus y otros Geometría, trigonometría y asentamiento urbano de las comunidades Geometría plana (Paca Hakes en el altiplano boliviano). Medición de distancias y cálculo de áreas en la práctica, teoría y producción. El álgebra en nuestras culturas vinculadas a la tecnología comunitaria.

Conocimiento y saber pertinente del álgebra, trigonometría, y geometría en la actividad práctica diaria. Aplicación pertinente de conocimientos y saberes de trigonometría, álgebra y trigonometría en el contexto del proceso productivo. El aporte teórico y práctico del álgebra, geometría, trigonometría en la solución de problemas en las áreas productivas.

Responsabilidad en el estudio, manejo de conceptos, capacidad de vincular fenómenos tecnológicos en la naturaleza y cultura con el álgebra y la geometría.

Álgebra y tecnología ancestral y de la diversidad cultural

Saberes pertinentes de álgebra, geometría, procesos de resolución y propiedades de las operaciones, funciones algebraicas, inecuaciones y ecuaciones lineales

El

Capacidad de plantear

Geometría, álgebra y armonía en las estructuras culturales y naturales.

Cosmos

y

las

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nuestros pueblos, integrando las funciones algebraicas, logarítmicas y la trigonometría en el proceso educativo para el desarrollo social productivo de la comunidad

Promovemos la convivencia armónica en los estudiantes, a través de la investigación en la productividad con calidad, utilizando las cónicas para generar un impacto social.

Ajustes e interpolación de curvas. Familias de la linea recta. La circunferencia. Las cónicas: parábola, elipse, hipérbola. Transformación de coordenadas: traslación y rotación, aisladas y simultáneas; coordenadas polares. Método de los rainiraos cuadrados. Conceptos de valor medio, varianza, desviación standard y errores. Regresión lineal, exponencial, logarítmica y de potencias.

La resolución de problemas relacionados con la tecnología y la producción, utilizando propiedades matemáticas y físicas. Descripción de fenómenos del cosmos y el movimiento de planetas, cometas y satélites, aplicando las ecuaciones y propiedades de las cónicas. . Valoración del impacto académico, tecnológico y social de los saberes aplicados en el entorno socio comunitario y su trascendencia en las condiciones de vida. Diseño de Proyecto comunitario en micro empresa para producir envases aplicando conocimientos y saberes de la Geometría Analítica.

cónicas Las culturas milenarias y el cálculo Cálculo y geometría analítica en el macrocosmos Cálculo de las cónicas en el mesocosmos y microcosmos. La Geometría Analítica y el ahorro de energía. Cónicas y cálculo en la energía sustentable. Cálculo y Geometría Analítica en objetos concretos de la tecnología.

emprendimientos socio productivo a partir del conocimiento algebraico geométrico El proceso de estudio con pensamiento socio comunitario de las cónicas, apreciando el valor formativo en las y los estudiantes.

Conocimientos y saberes de la línea recta, las cónicas y estadística pertinentes, en sus aplicaciones a la ciencia, tecnología, producción y servicios Aplicación de las cónicas en el proceso de elaboración de proyectos educativos productivos.

BIBLIOGRAFÍA Castellet, Manuel (2011), Álgebra Lineal y Geometría. Ed. Reverté.

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La transferencia de los conocimientos de las cónicas en proyectos productivos de ciencia, tecnología del entorno, con respeto a la Madre Tierra y el cosmos.

MALLAS CURRICULARES, Formación Docente para Educación Primaria y Secundaria de Institutos Normales Superiores de País. Mora, David. (2004), “Aprendizaje y Enseñanza. Proyectos y estrategias para una educación matemática del futuro”. David Mora. Editorial “Campo Iris” s.r.l.. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia. NUESTRO UNIVERSO, (2003), Módulo Integrado de Aprendizajes. Centro de Apoyo Técnico Educativo. Asociación Nacional de Colegios Particulares, Asociación de Educación Católica de Bolivia. Cochabamba – Bolivia. Palenque, Eduardo R. (2008) ¨Seminario de Ciencias ¨, Centro de Multiservicios Educativos. Peter Max (2011) Álgebra y Trigonometría. Ed. Reverté. Rees Paul, (2011) Álgebra. Ed. Reverté. Sanjinés, C. Diego, (2003), “Física I” desde una perspectiva histórica, Serie Mcal. Andrés de Santa Cruz. La Paz – Bolivia. Sepulveda, O. Alejandro. (2004) “Estrategias y Recursos Didácticos para el Trabajo en Clases”, Universidad de los Lagos. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

SEGUNDO AÑO DE FORMACIÓN:

Desarrollamos la seguridad en fenomenología y el lenguaje científico, estudiando nuestros

ciencia y cultura

Comparación de efectos y transformaciones de la materia

Evolución de la física a través

Interpretación

de

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: MECÁNICA DE LA PARTÍCULA EN LA MADRE TIERRA 80 HORAS TEMAS Y ORIENTACIONES PRACTICA EDUCATIVA EVALUACION CONTENIDOS METODOLOGICAS COMUNITARIA LA FÍSICA Y SU Visita a lugares de la región Evolución del hombre y los Seguridad en la identificación APLICACIÓN EN LA que posibilite observar los saberes humanos. de potencialidades y adelanto VIDA Interacción fenomenológica de científico para el bienestar fenómenos naturales. la Madre Tierra y el Cosmos. sociocomunitario. • Diferencia entre

los

Reconocemos la reciprocidad e importancia de la matemática en la interpretación de los fenómenos físicos, aplicando las magnitudes del sistema Internacional y el empleo de los factores de conversión que permitan

analizar los fenómenos que ocurren en nuestra cultura, para tener un impacto social.

• Ciencia básica y aplicada • Investigación y adquisición de conocimientos • Método científico • Clases de conocimiento • Concepto de la física • La física y otras ciencias • Capítulos de la física

MAGNITUDES, MEDICIONES Y ERRORES. • Concepto de magnitud. • Magnitudes fundamentales y derivadas. • Notación científica • Sistemas Internacional y otros • Análisis dimensional. • Teoría y cálculo de errores.

Aplicaciones.

en forma interna y externa. Valoración de la importancia de los fenómenos y recursos naturales en la comunidad y el Estado Plurinacional. Elaboración de informe respecto a la visita realizada al SENAMHI regional, u otra institución, consolidando los aprendizajes.

Realización de mediciones directas e indirectas, relacionados con la producción sociocomunitaria, realizando inserciones al S.I. de unidades utilizadas en nuestra cultura. Determinación de áreas y volúmenes en la comunidad. Deducción de ecuaciones, para el cálculo de errores. Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría

Elaboración de sistemas de medición, culturales y convencionales, demostrando las cifras significativas en el empleo económico sociocomunitario. Elaboración grupal y personal

del tiempo en la historia Saberes y conocimientos intra e interculturales de la cosmovisión de los fenómenos físicos. Estadíos de la física

Prácticas en espacio educativo sociocomunitario para la representación de fenómenos físicos.

fenómenos que ocurren con frecuencia en nuestra comunidad

Investigación de la presencia de agua en la atmósfera y su incidencia en las manifestaciones de vida.

Unidades de medida utilizadas en la región Sistema de unidades y factores de conversión en la comunidad intra e interculturales. Análisis multidimensional en las actividades productivas sociomunitarias Prácticas en espacio educativo sociocomunitario para la representación de fenómenos físicos.

• Orientación estelar de la persona en la comunidad

Veracidad de las magnitudes físicas mediante análisis de ecuaciones multidimensionales. Aplicación de equivalencias en sistemas de unidades, utilizando los factores de conversión y métodos alternativos. Resolución matemática correcta en medidas de longitud, masa, Volumen, densidad con precisión y exactitud. Elaboración de una tabla de unidades convencionales que no se encuentran mencionadas en el Sistema Internacional de Unidades.

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recursos naturales, con estrategias experimentales -teóricas vinculadas a la ciencia, para que las actividades cotidianas y productivas, tengan un impacto social en la comunidad.

Conocemos la veracidad de una partícula en movimiento, para determinar el desplazamiento de un móvil con trayectoria y función definida, elaborando gráficas

VECTORES ORIENTADORES EN LA VIDA COMUNITARIA • Definición • Leyes del algebra vectorial • Tipos de Vectores • Componentes de un Vector • Vectores unitarios. • Suma de vectores. • Diferencia de vectores. • Producto escalar y vectorial

Explicación de las ventajas en la utilización de magnitudes vectoriales y escalares estableciendo las diferencias como fundamento teórico

• Descripción de la Cruz del Sur como una representación vectorial • Propiedades y operaciones con vectores: • Saberes intra interculturales construcciones edificaciones.

e en y

• Espacio educativo sociocomunitario de alto rendimiento para la representación de fenómenos.

Descripción de la ubicación de la Cruz del Sur. Identificación precisa de las características de las magnitudes escalares y vectoriales Construcción correcta de sistemas y modelos físicos para aplicar productos escalares y vectoriales en la práctica.

Empoderamiento eficiente de los conceptos de las magnitudes vectoriales en los procesos de funcionamiento de los sistemas mecánicos utilizados en la explotación sustentable de nuestros recursos naturales.

El movimiento permanente de la Madre Tierra. Aplicación en laboratorio para determinar experimentalmente las variables del movimiento. Aplicación de ecuaciones y leyes físicas en actividades socioproductivas de la comunidad. Análisis del concepto de movimiento tomando en cuenta los sistemas de referencia, inercial, no inercial, trayectoria, distancia o

Saberes culturales movimientos telúricos

en

Movimientos culturales en la región. El movimiento del Cosmos y su influencia en la Madre Tierra. Espacio sociocomunitario

educativo de alto

Valoración de las ventajas que ofrece el trasladarse de un lugar a otro utilizando medios de transporte rápidos. Descripción adecuada de las variables del movimiento rectilíneo en actividades diarias y en procesos de

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Representamos los vectores y la Cruz del Sur, comparando las diferencias operacionales entre magnitudes escalares y vectoriales, aplicando adecuadamente los principios físicos en el campo de la investigación científica, para la toma de decisiones en procesos de producción sociocomunitario.

de conceptos relacionados con vectores y métodos para resolver ejercicios y problemas. Representación de los sistemas de fuerzas en laboratorio, para identificar las variables físicas que intervienen. Aplicación del álgebra vectorial, para la resolución de ejercicios. Valoración de los saberes intra e interculturales, respecto a la diferenciación de magnitudes escalares y vectoriales.

Analizamos los diagramas de cuerpo libre, desarrollando las leyes de Newton para interpretar y resolver problemas de dinámica de la partícula, implementando equipos sencillos y seguros que permitan valorar y relacionar la teoría con la práctica, en beneficio de la comunidad en sistemas de producción e investigación, con respeto a la Madre Tierra.

MECÁNICA.Y CINEMÁTICA • Sistemas de referencia • Concepto, división e importancia de la Mecánica en: • Concepto y desarrollo de Movimiento: - Rectilíneo Uniforme - Variado. - Vertical. - Parabólico.

- Circular.

DINÁMICA • Concepto. • Masa inercial, gravitacional y peso • Leyes de Newton. Aplicaciones. • Rozamiento y coeficiente de rozamiento • Dinámica circular • Fuerza centrípeta • Fuerza centrifuga

recorrido, vector posición, desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleración. Interpolación y extrapolación de datos. Proporcionalidades directas e inversas. Implementación de aula abierta para determinar la velocidad aproximada de movilidades en un determinado lugar de la carretera en la comunidad donde existe bastante flujo de movilidades.

rendimiento productivo

Aplicación de las Leyes de Newton para la interpretación de la acción y reacción en actividades cotidianas, industriales y socioculturales. Construcción de modelos físicos sencillos para comprobar experimentalmente las leyes de Newton. Explicación de las fuerzas que actúan sobre una masa puntual. Valoración de la aplicación tecnológica en la comunidad.

Máquinas utilizadas en beneficio sociocomunitario.

Investigación aplicada en la comunidad respecto a los principios y leyes newtonianas utilizadas en actividades productivas.

El esfuerzo de la comunidad para elevar su calidad de vida. Interacción del Cosmos en la medida de procesos socioproductivos.

Espacio educativo sociocomunitario de alto rendimiento de producción.

producción industrial minera, en campos de producción agrícola. Utilización correcta de los instrumentos de medición para calcular de manera experimental las diferentes variables.

Concienciación por la conservación del entorno por la emanación de gases como el CO y otros que hacen que cada día que pasa el aire que respiramos sea menos puro. Valoración del aporte de la física en la fabricación y funcionamiento de artefactos y maquinas Apropiación y dominio real de los conceptos teóricos para realizar descomposiciones vectoriales en diferentes artefactos, que funcionan bajo principios físicos. Aplicación de las leyes de Newton en necesidades domesticas y en procesos de producción.

Reflexión crítica de nuestro país y sus recursos energéticos, asegurando el abastecimiento local y nacional para exportar los

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para su comprensión , interpretación de los fenómenos en procesos de producción y otras actividades socioproductivas, para vivir bien en comunidad.

excedentes. BIBLIOGRAFÍA Blatt, Frank, (2000) “Fundamentos de Física”, Prentice – Hall Hispanoamericana, S.A. , México. Cardona, R. Federico, (1995) “Guía de laboratorio para el alumno”, Tomos 1,2, 3, 4, 5, Talleres Bolivia. Carlo, Lázaro Luis, (1992) “Manual de Experimentos”, Ed. SIDUMSA. La Paz - Bolivia. CUADERNOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (2002), para 6º, 7º y 8º de Primaria. “San Calixto” .Editorial Creativa. Leyva, Humberto, (2004), “Física I”, Moshera S.R.L., Perú. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia. NUESTRO UNIVERSO, (2003), Módulo Integrado de Aprendizajes. Centro de Apoyo Técnico Educativo. Asociación Nacional de Colegios Particulares, Asociación de Educación Católica de Bolivia. Cochabamba – Bolivia. Palenque, Eduardo R. (2008) ¨Seminario de Ciencias ¨, Centro de Multiservicios Educativos. Raljevic M, y Bustos Roy (2010) UMSA, Tercer Diplomado de Física. La Paz Bolivia. Resnick Halliday (1969) Física para estudiantes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff. Sanjinés, C. Diego, (2003), “Física I” desde una perspectiva histórica, Serie Mcal. Andrés de Santa Cruz. La Paz – Bolivia. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Stephen, Hawking, (2005) “Historia del Tiempo” , Grijalbo, México D.F. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 1”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia. Wilson, Jerry D. (2000), “Física”, Compañía Editorial. Ultra. SA. DECV. Mexico. Zitzewitz, Paul W. y otros (1996). FISICA I. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Webgrafía

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Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

TERCER AÑO DE FORMACIÓN:

Valoramos la importancia de la Biología como ciencia, rescatando saberes y prácticas de nuestras culturas ancestrales y relacionándolas con los conocimientos universales; cultivando hábitos de prevención de enfermedades del hombre y para la

LA BIOLOGÍA Y SU CAMPO DE ACCIÓN Introducción a la Biología.Definición.- División.Relaciones con otras ciencias. EVOLUCIÓN DE LA VIDA EN LA MADRE TIERRA? Origen de la vida y evolución de los seres vivos. Teorías UNIDAD BIOLÓGICA” DE LOS SERES VIVOS La célula y los Tejidos.Niveles de organización.Funciones de la célula. Inmunidad

EVALUACION

Práctica Observación de videos con relación al origen de la vida y la evolución de las especies. Localización de sistemas, aparatos y órganos a través de imágenes y/o maquetas. Investigación sobre la flora y fauna: reservas ecológicas en el Estado Boliviano (práctica). Socialización y debate. Teoría

Creencias y mitos que se manejan en las comunidades interculturales sobre el origen de la vida.

Creencias y mitos que se manejan en las comunidades interculturales sobre el origen de la vida.

Conocimiento de las culturas del ABYA YALA sobre el funcionamiento de cada uno de los órganos y aparatos del cuerpo humano.

Conocimiento de las culturas del ABYA YALA sobre el funcionamiento de cada uno de los órganos y aparatos del cuerpo humano.

Descripción e interpretación de la estructura de los seres vivos y las funciones que cumplen sus diferentes

Acciones que se realizan en la comunidad intra e interculturales en pro o en

Acciones realizan

que en

se la

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: BIOLOGÍA EN LA MADRE TIERRA 80 HORAS TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES PRACTICA METODOLOGICAS EDUCATIVA COMUNITARIA

preservación de la gran diversidad de flora y fauna en el Estado Plurinacional Boliviano.

ESTRUTURA DE LOS ORGANISMOS Anatomía: sistemas, aparatos y órganos. FAUNA Y FLORA EN EL ESTADO PLURINACIONAL BOLIVIANO Zoología y Botánica. Clasificación.- Especies en extinción. Reservas ecológicas

componentes, buscando analogías para su comprensión. Valoración Reflexión sobre la importancia y necesidad que tenemos los seres vivos de conocer nuestro cuerpo y cómo funciona, para prevenir enfermedades. Producción

contra de la preservación de la flora y fauna en el Estado Plurinacional Boliviano.

comunidad intra e interculturales en pro o en contra de la preservación de la flora y fauna en el Estado Plurinacional Boliviano.

Elaboración de un artículo sobre la diversidad de flora y fauna en el Estado Plurinacional de Boliviano.

Bachmann, K, (2011) Biología para Médicos. Ed. Reverté. Bender Myron, (2011), Catálisis y Acción Enzimática. Ed. Reverté. Brockmann, (1986), "Perfil Ambiental de Bolivia" Instituto Internacional para el Desarrollo y Medio Ambiente, La Paz - Bolivia, Ed. C.E. Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Central". México. Ed Prentice Hall. Centro de Multiservicios Educativos, CEMSE, (2001), "Problemas de Contaminación", La Paz – Bolivia. Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed Printice Hall. Diaz Cubero J.H. (1978), “Introducción a las Ciencias Biológicas", España, Ed Edime. Gilbert, S. (2005) Biología del Desarrollo. 7ª Edición. Ed. Médica Panamericana. Herrera Severiano (1995) Química, Colección de la ciencia al dia tomos 1, 2 . Edición Alinorma. Bogotá - Colombia. LIDEMA, (1992), "Estados del medio ambiente en Bolivia" La Paz. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. Michael Hofreiter (2011) Biología Humana. Feb. 2011. Ed. Proyect Muse. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Ley del Medio Ambiente, Ley 1333, La Paz, Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel. William K.S. (1995), "Introducción a la Bioquímica", México, Ed. Limusa.

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BIBLIOGRAFÍA:

Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

TERCER AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: QUÍMICA APLICADA Y SUSTENTABLE 160 HORAS

Fortalecemos la interpretación de la estequiometria y las soluciones gaseosas líquidas y sólidas del entorno, aplicando cálculos de concentración de soluciones con sus respectivas unidades físicas y químicas

TEMAS Y CONTENIDOS Introducción a Química Aplicada Estequiometria. Disoluciones. Propiedades coligativas. Equilibrio químico Ácidos y Bases Sales. Electroquímica

ORIENTACIONES METODOLOGICAS la

Práctica

Visita a una fábrica o la planta de fundición mineral y de uso masivo de refrescos y Cerveza. Teoría Estudio de gases, disoluciones y las propiedades coligativas y del equilibrio químico e iónico. Análisis de problemas prácticos de la comunidad relacionadas con el estado gaseoso, el equilibrio químico e iónico. Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia del conocimiento del estado gaseoso y sus leyes para la comprensión del comportamiento de la atmósfera y su.

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Observación e interpretación de los fenómenos químicos en la Madre Tierra y en Cosmos. Balance de la materia aplicada en actividades productivas familiares e industriales de la comunidad. Observación de las leyes de la naturaleza en la comunidad y aplicación en experiementos sencillos en el laboratorio. Preparación de soluciones utilizadas en la comunidad y su relación con los conocimentos universales.

EVALUACION Reflexión crítica de la realidad de nuestro país sobre la industrialización de bebidas de consumo masivo Interpretación de las leyes estequiométricas y la caracterización de las soluciones en la resolución de los problemas Preparación de las disoluciones y las propiedades coligativas y su aplicación a problemas prácticos de la comunidad.

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OBJETIVO HOLISTICO

a través del análisis sistemático y experimental para comprender las problemáticas de diluciones, en la producción industrial buscando la armonía con la naturaleza

contaminación. Importancia del conocimiento de una disolución química y la contaminación de suelos. Reconocer la importancia del equilibrio químico e iónico para la comprensión del pH en los procesos vitales e industriales. Producción Diseño y construcción de material didáctico para la realización práctica de las disoluciones y sus propiedades coligativas y equilibrio químico Elaboración de un mapas conceptuales o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales.

Identificación de ácidos y bases en la vida cotidiana, en particular en los alimentos para evitar el consumo desequilibrado de éstos y la prevención de la salud de la comunidad.

Documento de investigación elaborado sobre la aplicación de fundamentos estequiométricos en la industria y la armonía con la naturaleza

.

Babor e Ibarz, (1968), "Química General", Barcelona, Ed. Marín. Brockmann, (1986), "Perfil Ambiental de Bolivia" Instituto Internacional para el Desarrollo y Medio Ambiente, La Paz - Bolivia, Ed. C.E. Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Central". México. Ed. Prentice Hall. Burns Ralph, (1996)"Fundamentos de Química", México, Ed. Prince Hall Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed. Printice Hall. Diaz Cubero J.H. (1978), “Introducción a las Ciencias Biológicas", España, Ed Edime. Dominguez X. (1975), “Experimentos de Química Orgánica", México, Ed. Limusa. Herrera Severiano (1995) Química, Colección de la ciencia al dia tomos 1, 2 . Edición Alinorma. Bogotá - Colombia. Ibarz, José (1960), "Problemas de Química General", España, Ed. Reverte. Lázaro C. (1986), "Manual de Experimentos para una introducción a la Química" La Paz, Ed. SIDUMSA. Lázaro L.C. (1998), "El Lenguaje Químico", La Paz-Bolivia, Ed. SIDUMSA. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed. Mc Graw Hill. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Ley del Medio Ambiente, Ley 1333, La Paz, Rakoff Henry Norman C. Ross (1977), "Química Orgánica Fundamental" México, Ed. Limusa. Rosenberg J.L. y Epstein L.L. (1998), "Química General", México, Mc Graw Hill. Slabaugh W.H. y Parsons D. (1998), "Química General", Interamericana, Mc Graw Hill.

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BIBLIOGRAFÍA

Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel. Soto R, Crespo P, Palma H. Morales P. (1986), "Nomenclatura Química". Carrera de Ciencias Químicas, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz-Bolivia, Ed Pyseq. Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

TERCER AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: HIDROCARBUROS EN LA MADRE TIERRA 80 HORAS

TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Destacamos la importancia de los Hidrocarburos

El Carbono y sus derivados en la Madre Tierra. Estudio de la Química Orgánica o del Carbono.- Evolución Histórica en el contexto

Práctica. Indagación bibliográfica y otras fuentes, de problemas planteados, con relación a la

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA Investigación sobre la explotación de hidrocarburos por las culturas del Abya Yala y

EVALUACION

Los trabajos de investigación, las actitudes con relación al medio

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OBJETIVO HOLISTICO

Local y universal. .- Fuentes naturales de los compuestos orgánicos. División de la Química Orgánica Importancia. El Carbono y sus compuestos El Carbono: Estructura Atómica-molecular.Hibridación.Características de los compuestos del carbono. El petróleo y gas natural en Bolivia y el mundo. Petroquímica Representación y nominación de los compuestos del Carbono. Fórmulas orgánicas. Nomenclatura.Clasificación de los compuestos orgánicos: Hidrocarburos simples e Hidrocarburos funcionalizados. Hidrocarburos Simples: Insaturados Alcanos Alquenos Alquinos Acíclicos y cíclicos

Saturados

e

Hidrocarburos funcionalizados.Oxigenados y grupo VI A Nirogenados Halogenados Con metales Con el Boro El Benceno y sus derivados.

evolución de la Química Orgánica en la historia de la humanidad. Investigación sobre uso y construcción de los modelos moleculares. Destilación fraccionada del petróleo. Teoría Respondemos los problemas planteados en cada tema Complementación, a través de la explicación, de los contenidos universales Interpretaciones del experimento Valoración Reflexión y valoración sobre los resultados obtenidos en la investigación de los saberes comunitarios. Implicación personal y cooperación. Producción Informes escritos dea las tareas de investigación Representación de modelos moleculares. Construcción de modelos moleculares Informe del laboratorio.

Isomería Concepto.- características.-Clasificación:

el Estado Boliviano, con relación al uso de estos recursos, como fuente de energía. Representación de moléculas orgánicas con recursos de la naturaleza. Construcción de modelos moleculares, para la práctica profesional. Los compuestos orgánicos y los nombres utilizados en la comunidad.

ambiente, contenidos teórico-prácticos. La creatividad, la cooperación y la actitud científica durante construcción y representación de los modelos. A través de la observación, presentación de informes de investigación y/o tareas. Presentación modelos moleculares.

Recuperación de saberes comunitarios sobre la aplicación de las sustancias naturales en el teñido de lanas, telas y otros.

de

Puebas escritas y orales. Informes. Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

Elaboracion de bebidas y alimentos del contexto.

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en la Madre Tierra como fuente principal de energía, para las culturas ancestrales y actuales, para el desarrollo de los pueblos, en diversas áreas como la medicina, agricultura, tecnología, alimentos, materiales, etc. y asumiendo actitudespara el uso racional de los recursos naturales, cuidando el equilibrio armónico de la Madre Tierra.

Isómeros estructurales, Estereoisomeria Importancia Polimerización: Concepto: Clases de polímeros.- Importancia de los polímeros.

QUIMICA Brewter Ray, (1997), “Curso Práctico de Química Orgánica", Ed Alambra. Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Central". México. Ed Prentice Hall. Burns Ralph, (1996) "Fundamentos de Química", México, Ed. Prince Hall Canavillas J.M. (1978), "Nomenclatura y Formulación Química" Madrid-España Ed Dossat S.A. Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed Printice Hall. Dominguez X. (1975), “Experimentos de Química Orgánica", México, Ed Limusa. Harold Hart, (1999), "Química Orgánica", México, Ed Mc Graw Hill., Herrera Severiano (1995) Química, Colección de la ciencia al dia tomos 1, 2 . Edición Alinorma. Bogotá - Colombia. Lázaro C. (1986), "Manual de Experimentos para una introducción a la Química" La Paz, Ed. SIDUMSA. Lázaro L.C. (1998), "El Lenguaje Químico", La Paz-Bolivia, Ed SIDUMSA. Morrison R. Boyd R. (1995), "Química Orgánica", Ed Fondo Educativo Iberoamericano. Paraira M. Parejo C (1980), "Introducción a la Formulación y Nomenclatura de la Química Inorgánica-Orgánica-Normas IUPAC" BarcelonaEspaña, Ed Vinces-Vives. Pauling L, (1981), "Uniones Químicas", Argentina, Ed, Kapeluz. Pine, Stanley (1985), "Química Orgánica", México Ed Mc Graw Hill. Rakoff Henry Norman C. Ross (1977), "Química Orgánica Fundamental" México, Ed. Limusa. Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel. Soto R, Crespo P, Palma H. Morales P. (1986), "Nomenclatura Química". Carrera de Ciencias Químicas, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz-Bolivia, Ed Pyseq.

Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

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Webgrafía

TERCER AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL PARA LA APLICACIÓN EN LA FÍSICA Y LA QUÍMICA 80 HORAS

Promovemos la educación matemática en grupos cooperativos, verificando las funciones, límites y derivadas, en situaciones concretas del entorno, utilizando procedimientos heurísticos y algorítmicos, para transformar la materia en un producto terminado.

TEMAS Y CONTENIDOS FUNCIONESYLIMITES Definición de función. Dominio y rango. Composición de funciones Funciones elementales. Definición de límites. Teorema de límites. Límites algebraicos. Límites trigonométricos. Límites exponenciales y logarítmicos. Límites laterales. Continuidad.

DERIVADA Definición

ORIENTACIONES METODOLOGICAS Trabajo en Taller de las Matemáticas, utilizando tecnológicos, para generar conocimientos de aplicación la comunidad.

Funciones materiales saberes y práctica en

Resolución de problemas de las funciones matemáticas y Estadística, que incorporen lo productivo, ambiental, científico y tecnológico para fortalecer el cálculo en el contexto socio comunitario. Grupos cooperativos en la investigación, experimentación con objetos tecnológicos, que desembocan en la creatividad concreta. Descripción de la naturaleza en campo abierto donde se aprecia la abstracción del Cálculo.

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

EVALUACION

• El cálculo y el movimiento de Aptitudes propias de los cuerpos en un momento dado. • El cálculo de áreas desde el satélite y preservación de recursos naturales. • La Derivada y el umbral de habitabilidad ambiental.

expresar conceptos matemáticos: punto de acumulación, límite, función y otras a partir del contexto natural y cultural con respeto a la vida y el cosmos. Conocimiento y saber del cálculo superior, probabilidades y estadística, pertinente que mejora la vida y la naturaleza, en relación al proceso productivo. Aplicación de los límites en el proceso de elaboración de proyectos educativos productivos. La transferencia de los conocimientos de las

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OBJETIVO HOLISTICO

Teoremas de derivación. Derivación de funciones Regla de la cadena

• Grupos cooperativos en la investigación, experimentación con objetos tecnológicos, que desembocan en la creatividad concreta.

Derivación implícita

Promovemos la convivencia armónica en los estudiantes, a través de la investigación en la aplicación de la derivada en la productividad con calidad, utilizando las cónicas para generar un impacto social.

Derivadas laterales Derivadas y continuidad Aplicaciones derivada

de

Resolución de problemas de las funciones matemáticas y Estadística, que incorporen lo productivo, ambiental, científico y tecnológico para fortalecer el cálculo en el contexto socio comunitario.

la

Máximos y Mínimos en la fabricación de recipientes en nuestras industrias. La Derivada y el equilibrio de los sistemas productivos.

• Descripción de la naturaleza en campo abierto donde se aprecia la abstracción del Cálculo.

Trabajo en Taller de las Matemáticas, utilizando tecnológicos, para generar conocimientos de aplicación la comunidad.

Funciones materiales saberes y práctica en

Actitudes de respeto a las personas en las actividades de estudio grupal de la derivada. Conocimientos y saberes de: teoremas de derivación pertinentes en su relación con el proceso productivo. La calidad del proceso de elaboración de proyectos utilizando reglas establecidas. Generación con criterio lógico, de proyectos productivos para ser concretizados en la transformación de la comunidad.

• Aplicación de la resolución de problemas relacionados al cálculo y la estadística aplicados a situaciones reales del entorno.

INTEGRALES DE INTEGRACIÓN. Definición de anti-derivada. Fórmulas elementales. Métodos de integración. Integración por sustitución. ntegración por partes.

cónicas en proyectos productivos de ciencia, tecnología del entorno, con respeto a la Madre Tierra y el cosmos

La integral y la conservación de la biodiversidad.

El cálculo en las áreas de producción y capacidades

Aptitudes para expresar conceptos matemáticos: punto de

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•

Interpretación geométrica.

Promovemos el trabajo comunitario en los estudiantes, comprendiendo y visibilizando el cálculo en sus diferentes contextos, aplicando procedimientos innovadores para generar la tecnología

Descripción de la naturaleza en campo abierto donde se aprecia la abstracción del Cálculo. Aplicación de la resolución de problemas relacionados al cálculo y la estadística aplicados a situaciones reales del entorno. Aplicación de la Derivada y la Integral mediante procedimientos heurísticos y la inducción a situaciones concretas del entorno. Producción del texto: Síntesis Diagramática de las Derivadas e Integrales, transfiriendo el conocimiento del cálculo a la producción empresarial sustentable. Elaboración y diseño de Costos y Presupuestos que minimicen la inversión y maximicen beneficios en el Proyecto de Alimentación y Nutrición Estudiantil

productivas.

acumulación, límite, función y otras a partir del contexto natural y cultural con respeto a la vida y el cosmos. Conocimiento y saber del cálculo superior, probabilidades y estadística, pertinente que mejora la vida y la naturaleza, en relación al proceso productivo.

La aplicación de los saberes pertinentes, de cálculo, estadística y probabilidad, en los niveles de creación, transferencia y aporte del proceso educativo

La transferencia de los conocimientos de las funciones, cálculo en proyectos productivos de ciencia, tecnología con respeto a la Madre Tierra en los procesos de producción.

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Integración por fracciones parciales. Integrales trigonométricas. Integrales por sustitución trigonométrica Integrales binómicos. Integrales de funciones irracionales. Integrales de funciones racionales trigonométricas. Aplicaciones de la integral

BIBLIOGRAFÍA Avery ,H.E. (2010) Cálculo Superior den Física-Química. Ed. Reverté. Castellet, Manuel (2011), Álgebra Lineal y Geometría. Ed. Reverté. Commite On Educational Media (2011) . Curso Programado de Cálculo. Funciones trascendentes infinitas. La integral definida. Sucesiones y series infinitas. MALLAS CURRICULARES, Formación Docente para Educación Primaria y Secundaria de Institutos Normales Superiores de País. Mora, David. (2004), “Aprendizaje y Enseñanza. Proyectos y estrategias para una educación matemática del futuro”. David Mora. Editorial “Campo Iris” s.r.l.. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia. NUESTRO UNIVERSO, (2003), Módulo Integrado de Aprendizajes. Centro de Apoyo Técnico Educativo. Asociación Nacional de Colegios Particulares, Asociación de Educación Católica de Bolivia. Cochabamba – Bolivia. Palenque, Eduardo R. (2008) ¨Seminario de Ciencias ¨, Centro de Multiservicios Educativos. Peter Max (2011) Álgebra y Trigonometría. Ed. Reverté. Rees Paul, (2011) Álgebra. Ed. Reverté. Sanjinés, C. Diego, (2003), “Física I” desde una perspectiva histórica, Serie Mcal. Andrés de Santa Cruz. La Paz – Bolivia. Sepulveda, O. Alejandro. (2004) “Estrategias y Recursos Didácticos para el Trabajo en Clases”, Universidad de los Lagos. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Webgrafía

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Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

TERCER AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: GEOLOGIA Y GEOGRAFÍA PARA LA VIDA 80 HORAS

Desarrollamos el pensamiento crítico reflexivo y productivo con una actitud científica, sobre el estudio de la Geología, recreando los saberes, conocimientos y prácticas ancestrales con relación a la Madre Tierra y su aplicación en la vida comunitaria, integrándolos al avance de la ciencia y la tecnología actual, para la producción de conocimientos tangibles e intangibles.

TEMAS Y CONTENIDOS 1-Introducción a la Geología. Objeto de estudio. División.Importancia. 2. La Tierra en el Universo. Origen de la Tierra.Estructura y composición: Atmósfera, Litósfera e Hidrósfera. 3. Agentes Agentes externos Agentes internos Geotectónica

geológicos geológicos geológicos

4-Introducción a la Geografía. Objeto de estudio. Importancia. Zonas geográficas de Bolivia: Zona occidental o andina Zona de los valles o subandina Zona de los llanos.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Práctica Visita a lugares de la región que posibilite observar la diversidad de suelos que nos brinda la Madre Tierra.

Exposición de materiales elaborados, Teoría respecto a : cuidado Desarrollo de los contenidos teóricos de suelos y rotación científicos y saberes ancestrales. de cultivos. Ubicación de las zonas geográficas mineras de Bolivia Valoración Valoración de la importancia de Madre Tierra en la comunidad, para vincular la ciencia y tecnología. Reconocer la importancia de la explotación de los minerales, para nuestras comunidades. Valoración del estudio de las ondas para prevenir riesgos de movimientos sísmicos. Valoración de la aplicación que tienen los minerales y rocas, para el progreso de los países, a través del reconocimiento de las propiedades y la explotación que se

Diseño y/o construcción de espacios destinados a la recreación utilizando las leyes de Copernico. Reconocimiento de los minerales de la comunidad, través de la observación de sus propiedades.

EVALUACION

Reflexión crítica de la realidad de nuestro país sobre el cuidado de suelos para la producción de alimentos. Análisis e interpretación los diferentes agentes geológicos que modifican la corteza terrestre, a través de imágenes y la observación directa de los fenómenos Identificación en las placas tectónicas, zonas de riesgo. Toma de conciencia del aprovechamiento de los suelos. . Informe de investigación sobre la geología del departamento.

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OBJETIVO HOLISTICO

realiza. 5.Geografía mineralógica del Estado Plurinacional de Bolivia Zonas geográficas y recursos minerales. Empresas mineras y los Yacimientos minerales en Bolivia. Proyectos de explotación e industrialización. Metalurgia 6. Mineralogía Básica. División.-Nociones Elementales de Cristalografía. Sistemas cristalinos.

Producción

Elaboración de informe respecto a los trabajos de campo y a visitas realizadas a lugares estratégicos, consolidando los aprendizajes y adoptar una postura sobre la importancia de la madre tierra ,recursos naturales , sus propiedades y aplicaciones, Elaboración de mapas conceptuales o mental es para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e 7.Los minerales interculturales. Propiedades de los Elaboración de maquetas respecto a minerales. Clasificación Los minerales Rocas en los contenidos temáticos.

Elaboración de informes respecto a los trabajos de campo.

Información sobre la minería en Bolivia, en la actualidad..

la corteza terrestre. Utilidades.

Arrien, Marien y otros (2007), “Saberes del Pueblo Chiquitano”, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Entidad Ejecutora APCOB Santa Cruz – Bolivia. Brockmann, (1986), "Perfil Ambiental de Bolivia" Instituto Internacional para el Desarrollo y Medio Ambiente, La Paz - Bolivia, Ed. C.E. Centro de Multiservicios Educativos, CEMSE, (2001), "Problemas de Contaminación", La Paz – Bolivia. CEPIES. “Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior”,(2008) Módulo Didáctica Universitaria. CONAMAQ, y otros. (2004), “Por una Educación Indígena Originaria”. La Paz - Bolivia. Favian, Eva – ESCOBAR, Alicia – VILLA, M.Cristiana (1995), “Geografía General”, Mc Graw Hill, México D.F. LIDEMA, (1992), "Estados del medio ambiente en Bolivia" La Paz. MALLAS CURRICULARES, Formación Docente para Educación Primaria y Secundaria de Institutos Normales Superiores de País. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Ley del Medio Ambiente, Ley 1333, La Paz,

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BIBLIOGRAFÍA

Montes de oca, Ismael, (2005) “Enciclopedia Geográfica de Bolivia”, Atenea S.R.L, La Paz – Bolivia. Nostas, Mercedes y otros, (2007) “Gwarayu mba´ekwasa. Saberes del Pueblo Gwarayu”, Ministerio de Educación, CIPCA. Ed. El País. NUESTRO UNIVERSO, (2003), Módulo Integrado de Aprendizajes. Centro de Apoyo Técnico Educativo. Asociación Nacional de Colegios Particulares, Asociación de Educación Católica de Bolivia. Cochabamba – Bolivia. Rosales, Norma – DELGADO, Enrique (2000), “Geografía Económica”, Prentice Hall, Mexico. Stephen, Hawking, (2005) “Historia del Tiempo”, Grijalbo, México D.F.

Webgrafía

TERCER AÑO DE FORMACIÓN:

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Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

Valoramos la naturaleza de las ondas mecánicas, comparando los conceptos de acuerdo a los tipos de ondas, realizando experiencias destinadas a la generación de las mismas, para la transformación de la realidad en la comunicación.

Ondas y tipos de ondas. Velocidad de ondas sonoras Intensidad de ondas sonoras periódicas Ondas esféricas y planas Efecto Doopler Superposición e interferencia de ondas senoidales Ondas estacionarias Ondas estacionarias en columnas de aire, en barras y placas Ondas viajeras en medios heterogéneos. Pulsaciones: interferencia en el tiempo Ondas complejas.

diferentes instrumentos musicales.

Comprobación de las teorías cuanti y cualitativas del movimiento ondulatorio. Valoración de la música boliviana y los diferentes instrumentos acústicos.

• • • •

•

La Wiphala como espectro luminoso. El lenguaje del Viento. Velocidades del sonido. Las tecnologías de comunicación para el beneficio de la cultura. Aplicaciones tecnológicas en la región.

EVALUACION

Valoración de las ondas de radio, de Tv. De comunicación satelital, de la internet, cuyo principio lo rige las leyes de la física. Determinación de variables físicas, unidades y ecuaciones.

las sus

Interpretación correcta de los conceptos y relaciones físico matemáticas para la comprensión de las leyes de la óptica y acústica. Empoderamiento eficiente de los conceptos en procesos de funcionamiento de los sistemas utilizados en la explotación sustentable de nuestros recursos naturales.

Valoración del sentido de la vista como medio de comunicación del organismo interno con el medio exterior.

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: ONDAS, SONIDO Y LUZ EN EL COSMOS 160 HORAS TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES PRACTICA METODOLOGICAS EDUCATIVA COMUNITARIA INTRODUCCIÓN AL Búsqueda de información, revisando • Óptica Sol irradia ESTUDIO DE LAS bibliografía, sobre conceptos de • El movimiento ondulatorio. energía que se ONDAS. concentra en la MECÁNICA DE ONDAS Generación de ondas a través de Madre Tierra.

el avance tecnológico en beneficio de la comunidad.

Conocemos la veracidad de un haz luminoso a momento de incidir sobre

• • • •

• Determinación de los elementos de la reflexión y refracción, por medio de experiencias de laboratorio. Construcción de imágenes en espejos planos y cóncavo convexos.

REFLEXION Y REFRACCION-ONDAS PLANAS Y SUPERFICIES PLANAS, ESFÉRICAS Y SUPERFICIES ESFÉRICAS

•

Análisis y cuantificación de las leyes de la reflexión y refracción, enunciando y diferenciando las variaciones experimentadas en la ley de Snell de acuerdo a los diferentes medios. Identificación de las velocidades del sonido en nuestra región. Concientización ante la comunidad respecto a los beneficios y consecuencias por el tipo de ondas.

El Sol irradia energía que se concentra en la Madre Tierra. La Wiphala como espectro luminoso. El lenguaje del Viento. Velocidades del sonido. Las tecnologías de comunicación para el beneficio de la cultura. Aplicaciones tecnológicas en la región.

Movimientos del sol y movimiento lunar en periodos de siembra y cosecha. Interpretación correcta de los conceptos y relaciones físico matemáticas para la comprensión de las leyes de la óptica. Manipulación eficiente y con precisión de los instrumentos ópticos en las actividades cotidianas. Descripción detallada de los rangos de frecuencia visible al ojo humano

Formación de imágenes a partir de los rayos luminosos en espejos esféricos, contrastando relciones con el globo ocular. El arco iris como ejemplo de fenómeno óptico luminoso.

Reflexión y refracción Principio de Huygens y la ley de reflexión Principio de Huygens y la ley refracción Reflexión total interna. Foco de un espejo esférico.

Clasificación de la coloración en la vestimenta, respecto a cuáles son absorventes y cuáles son repelentes de atracción luminosa. Explicación del cambio de densidad que sufre el aire, los cual permite el fenómeno de refracción. Construcción de microscopios en base a fundamentos de

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Valoramos los saberes y conocimientos propios de nuestras culturas, aplicando las leyes y principios físicos de la óptica, para manipular los instrumentos tecnológicos de manera correcta, aprovechando

NATURALEZA Y PROPAGACIÒN DE LA LUZ Teorías sobre la propagación de la luz Objetos luminosos e iluminados. La luz y el espectro electromagnético Energía y cantidad de movimiento Propagación La velocidad de la Luz. Receptores de la luz Fotometría Instrumentos ópticos Eclipses.

Visita al observatorio, para evidenciar la utilización de lentes en actividades astronómicas. Construcción de instrumentos ópticos a partir de las lentes convergentes y divergentes. Cuantificación de la energía consumida en habitaciones por la utilización de bombillas eléctricas. Emprende proyecto sociocomunitarios para el ahorro en el consumo de la energía eléctrica. Realiza esquemas informativos para el cuidado de la piel en horarios específicos destinados a la protección de los rayos UV

Valoramos con reciprocidad el comportamiento de las ondas interferidas, realizando un análisis del por qué se pueden destruir, aplicando las ecuaciones correspondiente a este tipo de movimiento, para la toma de decisiones con un análisis crítico

Reflexión y refracción Principio de Huygens y la ley de reflexión Principio de Huygens y la ley refracción Reflexión total interna. Foco de un espejo esférico. Óptica geométrica y óptica ondulatoria Ondas esférericas – Espejo plano Ondas esféricas – Espejo esférico Superficie esférica refractora Lentes delgadas y aplicaciones

INTERFERENCIA Y DIFRACCIÓN Experimento de Young Coherencia Intensidad en el experimento de Young Suma de perturbaciones ondulatorias Interferencias en películas delgadas Cambios de fase por reflexión Abertura única Abertura única – Análisis cualitativo Abertura única – Cuantitativa

Visita a los medios de comunicación para constatar la frecuencia, periodo con el que emiten su señal. Demostración de las ondas permanecen en el medio a pesar de las interferencias. Aplicación de las variables utilizadas, frecuencia, longitud de onda, etc. Explicación fundamentada respecto a la destrucción de ondas. Valoración de la música cuando ella compone de melodía armonía y ritmo.

Óptica geométrica y óptica ondulatoria Ondas esférericas – Espejo plano Ondas esféricas – Espejo esférico Superficie esférica refractora Lentes delgadas y aplicaciones

Valoración de un local de fiesta ya que en ella se emiten frecuencias mayores a 100 db. Propuesta de acción para reducir la contaminación acústica.

Búsqueda de la información en internet y otros medios respecto a ondas electromagnéticas. Análisis conceptual de las variables utilizadas en el capítulo. Comparación del campo magnético y el cómo aparece el campo eléctrico. Valora con seguridad las consecuencias que trae consigo la emisión de campos electromagnéticos.

óptica para el beneficio de las escuelas. Explicación del por qué algunas emisoras de radio se ven interferidas en sus transmisiones.. Menciona los colores que componen a la luz blanca. Construcción de cubetas de ondas para identificar las variables físicas. Menciona la frecuencia que puede destruir al oído humano. Diseña tablas de las zonas con más contaminación acústica en la población.

Ubicación espacial de la construcción de sus viviendas. Saberes direccionales de los sembradíos. Búsqueda de lugares que faciliten la comunicación mediante un teléfono celular.

Diseño y construcción de modelos físicos para interpretar comprender y explicar la producción de ondas electromagnéticas Explicación de las longitudes

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superficies pulimentadas y rugosas, elaborando graficas para su comprensión y fijación de conceptos, en procesos de conducción mecánica y procesos geotérmicos en producción industrial y otras actividades socioproductivas, para vivir bien en comunidad.

Difracción en una abertura circular Doble abertura

ONDAS ELECTROMAGNETICAS Valoramos con reciprocidad el campo de las ondas electromagnéticas, realizando un análisis comparativo respecto de las ondas mecánicas, para elaborar nociones de telecomunicación satelital, para tener un impacto social en la Madre Tierra. que sean sensibles a radiaciones electromagnéticas

Propagación de ondas electromagnéticas Espectro de las ondas electromagnéticas. Fenómenos de las ondas electromagnéticas. Ecuaciones de Maxwell. Guía de onda Líneas de transmisión Cable coaxial-campos y corrientes Ley de Gauss Ley de Faraday Ley de Ampere y Maxwell El vector Poynting

de ondas y sus respectivas frecuencias. Clasificación de los diferentes tipos de onda, respecto a cuales son más útiles en comunicación am, FM, etc. Identificación de precios por concepto de consumo en líneas telefónicas, a partir de sus rangos de frecuencias y otras variables físicas.

Creación de simuladores orientados al aprovechamiento sostenible en telecomunicaciones satelitales, además de instrumentos médicoquirúrgicos.

Saberes en la ubicación de antenas para captar mejor las ondas de radioemisoras o de televisión. Ubicación de lugares específicos en la región donde se pueda comunicar mediante la telefonía celular. Aplicaciones tecnológicas región.

en

la

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de la realidad.

BIBLIOGRAFÍA Blatt, Frank, (2000) “Fundamentos de Física”, Prentice – Hall Hispanoamericana, S.A. , México. Cardona, R. Federico, (1995) “Guía de laboratorio para el alumno”, Tomos 1,2, 3, 4, 5, Talleres Bolivia. Carlo, Lázaro Luis, (1992) “Manual de Experimentos”, Ed. SIDUMSA. La Paz - Bolivia. Leyva, Humberto, (2004), “Física I”, Moshera S.R.L., Perú. Leyva, Humberto, (2006) “Física II”, Moshera S.R.L., Perú. Resnick Halliday (1969) Física para estudiantes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff. Rosales, Norma – DELGADO, Enrique (2000), “Geografía Económica”, Prentice Hall, Mexico. Sanjinés, C. Diego, (2003), “Física I” desde una perspectiva histórica, Serie Mcal. Andrés de Santa Cruz. La Paz – Bolivia. Sepulveda, O. Alejandro. (2004) “Estrategias y Recursos Didácticos para el Trabajo en Clases”, Universidad de los Lagos. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Stephen, Hawking, (2005) “Historia del Tiempo” , Grijalbo, México D.F. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 1”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 2”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia Wilson, Jerry D. (2000), “Física”, Compañía Editorial. Ultra. SA. DECV. Mexico. Zitzewitz, Paul W. y otros. (1996) FISICA II. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Zitzewitz, Paul W. y otros (1996). FISICA I. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Webgrafía

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Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

TERCER AÑO DE FORMACIÓN

Analizamos la energía como la capacidad para realizar trabajo, aplicando los conceptos relacionados con energía, potencia y trabajo mecánico, para innovar los procesos productivos e industriales, conservando la reciprocidad de los saberes intra e interculturales, para la toma de decisiones y el desarrollo de nuestra región.

TRABAJO ENERGÍA POTENCIA Concepto de Trabajo Potencia Mecánica. Teorema Trabajo-Energía. Trabajo realizado por una fuerza constante y variable. Energías Cinética Potencial. Elástica. Conservación de la energía

Fuerzas conservativas y no conservativas

Diseño y construcción de equipos y sistemas para comprobar el trabajo realizado por una fuerza constante y variable, Aplicación de la relación matemática del trabajo en función de la fuerza que actúa en la misma dirección del deslazamiento. Demostración de la conservación de la energía y otros conceptos. Elaboración de conclusiones para ser elevadas como propuesta de los estudiantes sobre la explotación y aprovechamiento sustentable de los recursos energéticos en Bolivia.

Actividades sociocomunitarias propias de la región y el uso de instrumentos, propios y de otras culturas. Energía natural y alternativa sustentable. Potencia mecánica desarrollada por la industria en la comunidad.

Espacio educativo sociocomunitario productivo para procesos tecnológicos.

Toma de conciencia del aprovechamiento transparente y sustentable de los recursos energéticos. Conceptualización clara sobre la relación que existe entre trabajo y conservación de la energía. Diseño y construcción de sistemas para el aprovechamiento de energías alternativas predominantes en la región, provenientes del sol, del viento, geotermas y otras.

Construcción de baterías y generadores de energía aprovechando los recursos evaporíticos del Li en el salar de Uyuni, extracción, industrialización y otros.

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: MECÁNICA DE LOS SÓLIDOS Y FLUIDOS PARA LA PRODUCCIÓN 80 HORAS TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES PRACTICA EVALUACION METODOLOGICAS EDUCATIVA COMUNITARIA

Analizamos el significado de cantidad de movimiento, para aplicar en los principios físicos en motores a propulsión a chorro de cohetes y valorar la reciprocidad de conservación de energía y cantidad de movimiento en choques elásticos e inelásticos, con la utilización sustentable en el empleo en la producción, para vivir bien en comunidad.

Impulso y Cantidad de movimiento de un sistema de partículas Ley de la conservación de la cantidad de movimiento Colisiones o choques Choque frontal elástica. Colisión inelástica o plástica Coeficiente de restitución

Recolección de información respecto a conceptos de: cantidad de movimiento, conservación de la cantidad de movimiento, colisiones elásticas e inelásticas, impulso, centro de masa. Construcción del péndulo balístico Análisis de la ley de la conservación de la cantidad de movimiento en choques de cuerpos en sistemas aislados, a partir de la tercera ley de Newton. Explicación la propulsión a chorro, con sustento teórico

Alternativas para prevenir accidentes en situaciones donde se utilice altas velocidades o manejo de maquinarias, en actividades productivas y laborales.

Visita a lugar donde se

El movimiento productivo ayudad al aprovechamiento sustentable de la comunidad. Factores que impulsan al trabajo y desarrollo de la comunidad. La interacción de los cuerpos en choques como medida preventiva en la comunidad. Cantidad de movimiento para generar una economía sustentable. Espacio educativo sociocomunitario en procesos tecnológicos productivos

Apropiación y dominio real de los conceptos teóricos para interpretar el funcionamiento de los diferentes artefactos, maquinas y sistemas que funcionan bajo los principios físicos estudiados. Construcción de modelos ideales para conservar el movimiento de los cuerpos. Presentación de investigaciones sobre “El calor”; transmisión y, efectos del mismo para su aprovechamiento y preservar la calidad ambiental en la Madre Tierra y el Cosmos.

Historia de los primeros relojes de pared de forma pendular.

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IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO

Valoración del concepto de conservación de movimiento como fuente de aprovechamiento en procesos productivos sociocomunitarios.

emplean relojes pendulares.

Densidad, absoluta y relativa. Presión: Vasos comunicantes Principio de Pascal. Ecuación diferencial de la

Análisis de variables físicas utilizadas en el movimiento oscilatorio. Valoración histórica de las observaciones de Galileo respecto al movimiento pendular. Diseño de materiales o equipos que simulen movimientos perpetuos.

La dinámica y estática del agua obedece a la Madre Tierra. Las actividades pesqueras y los fenómenos de flotación. El uso dinámico del agua en las comunidades. Espacio educativo sociocomunitario productivo.

Exposición de materiales elaborados respecto al movimientos oscilatorio. Diseño y/o construcción de espacios destinados a la recreación utilizando las leyes del movimiento oscilatorio.

Aplicación del conocimiento de los conceptos fundamentales y propiedades de lof luidos en reposo y movimiento. Resolución de problemas relacionados con las propiedades fundamentales.

Realización y aplicación de medición de caudales en ríos que no presenten mucha profundidad. Visita a lugares de la región que posibilite observar fluidos en reposo y movimiento, ríos y represas. Valoración de la

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MOVIMIENTO OSCILATORIO. Introdución Cinemática del movimiento armónico simple. Valoramos la Fuerza y energía del MAS naturaleza del Dinámica del MAS. movimiento Pendulo simple oscilatorio, Péndulo compuesto. comparando Superposición de dos conceptos de movimientos armónicos acuerdo a los tipos simples. de superposición Análisis de Fourier del de movimientos, movimiento periódico. realizando experiencias destinadas a la generación de las mismas, para el equilibrio armónico MECÁNICA DE FLUIDOS. en la Madre Hidrostática Tierra. Fluido.

Identificación de características físicas del movimiento oscilatorio. Construcción de péndulos, para identificar las leyes que rigen a dicho movimiento.

importancia de los fenómenos y recursos naturales en la comunidad y el Estado Plurinacional.

Elaboración de informe respecto a la visita realizada a una fábrica local u otra institución, consolidando los aprendizajes para identificar, preservar y cuidar la Madre Tierra.

BIBLIOGRAFÍA CUADERNOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (2002), para 6º, 7º y 8º de Primaria. “San Calixto” .Editorial Creativa. CURRÍCULO BASE del Sistema Educativo Plurinacional¨ (2008) Versión preliminar. Ministerio de Educación de Bolivia.

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Determinamos presiones barométrica y atmosférica, comparando teórica y experimentalmente el comportamiento de los líquidos y gases en diferentes sistemas productivos de la región, para fortalecer la reciprocidad con los sistemas productivos, que permitan obtener mayor rentabilidad con menor impacto en el deterioro de la Madre Tierra y el Cosmos.

hidrostática. Hidrodinámica. Ecuación de Bernouilli Características de los fluidos. Ecuación de continuidad Fluidos reales. Ley de Poisseville. Caudal y tensión superficial. Energía del viento. Número de Reynolds. Capilaridad. Ley de Stokes.

Favian, Eva – ESCOBAR, Alicia – VILLA, M.Cristiana (1995), “Geografía General”, Mc Graw Hill, México D.F. Leyva, Humberto, (2004), “Física I”, Moshera S.R.L., Perú. Leyva, Humberto, (2006) “Física II”, Moshera S.R.L., Perú. Palenque, Eduardo R. (2008) ¨Seminario de Ciencias ¨, Centro de Multiservicios Educativos. Raljevic M, y Bustos Roy (2010) UMSA, Tercer Diplomado de Física. La Paz Bolivia. Resnick Halliday (1969) Física para estudiantes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff. Sanjinés, C. Diego, (2003), “Física I” desde una perspectiva histórica, Serie Mcal. Andrés de Santa Cruz. La Paz – Bolivia. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Stephen, Hawking, (2005) “Historia del Tiempo” , Grijalbo, México D.F. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 1”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 2”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia Wilson, Jerry D. (2000), “Física”, Compañía Editorial. Ultra. SA. DECV. Mexico. Zitzewitz, Paul W. y otros. (1996) FISICA II. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Zitzewitz, Paul W. y otros (1996). FISICA I. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Webgrafía

CUARTO AÑO DE FORMACIÓN

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Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

Desarrollamos la apropiación del conocimiento de los cationes y aniones en los compuestos químicos para comprender las reacciones químicas por medio del uso adecuado de diferentes métodos de análisis sistemático en el reconocimiento de las sustancias químicas, para que tenga validez en el estudio de los diferentes problemas ambientales de la comunidad y búsqueda de soluciones de mejora

1.- Introducción a la Química Analítica. 2.- Teorías Básicas de la química analítica. 3.- Química Analítica Cualitativa 4.- Cationes 5.- Aniones 6.- Cromatografía 7.- Química Analítica cuantitativa. 8.- Gravimetría. 9.- Volumetría.

Práctica

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal Teoría Estudio sistemático de la marcha analítica de cationes, aniones. Y del equilibrio de complejos y la titulación complexométrica de muestras problema Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre los cationes y aniones. Cálculo de problemas prácticos sobre gravimetría y la titulación de disoluciones que se observan en la comunidad (purificación por cristalización) Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia del conocimiento de los cationes y aniones. para la comprensión del pH y el producto de solubilidad su importancia en los

Se visitan comunidades cercanas que realizan actividades que tienen que ver con la producción de diferentes materiales de construcción, que pueden ser adobes, ladrillos u otros.. Además se realizan investigaciones de zonas de extracción de agregados y si existieran, zonas de producción minera. Se valoran las cantidades de los reactivos en las actividades cotidianas como el control de la sal común (NaCl) en la cocción de los alimentos. Uso de medidas de peso y volumen en la

EVALUACION

Seguridad práctica en la realización de las operaciones preliminares de laboratorio para la limpieza del material de vidrio. aplicando las normas de seguridad sin contaminar el medio ambiente Resolución de problemas relacionados con el equilibrio químico y el principio de Le Chatelier. Realización de material de apoyo didáctico como : papelógrafos , pizarra esquemática y material audiovisual, para la mejor apropiación del conocimiento teórico .Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN UNIDAD DE FORMACIÓN: QUÍMICA ANÁLITICA PARA LA PRODUCCIÓN 160 HORAS TEMAS Y ORIENTACIONES PRACTICA CONTENIDOS METODOLOGICAS EDUCATIVA COMUNITARIA

procesos industriales y vitales. Reflexionar sobre la contaminación de cationes o aniones y su impacto en la salud y la industria de la comunidad.. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Realización de prácticas experimentales sobre la marcha analítica de cationes y aniones. Diseño y construcción de material didáctico para la comprensión y realización de las prácticas experimentales.

vida diaria.

potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Central". México. Ed. Prentice Hall. Burns Ralph, (1996), "Fundamentos de Química", México, Ed. Prince Hall Centro de Multiservicios Educativos, CEMSE, (2001), "Problemas de Contaminación", La Paz – Bolivia. Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed. Printice Hall. Harris Daniel (2008), Análisis Químico Cuantitativo. Ed. Reverte Herrera Severiano (1995) Química, Colección de la Ciencia al Día tomos 1, 2 . Edición Alinorma. Bogotá - Colombia. Lázaro C. (1986), "Manual de Experimentos para una introducción a la Química" La Paz, Ed. SIDUMSA. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. Morrison R. Boyd R. (1995), "Química Orgánica", Ed Fondo Educativo Iberoamericano. Pauling L, (1981), "Uniones Químicas", Argentina, Ed, Kapeluz. Pickering, W. F. (2010), Química Analítica Moderna. Ed. Reverte. Skood, Dougas (2010), Introducción a la Química Analítica. Ed. Reverte. Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel. Soto R, Crespo P, Palma H. Morales P. (1986), "Nomenclatura Química". Carrera de Ciencias Químicas, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz-Bolivia, Ed Pyseq.

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BIBLIOGRAFÍA

Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es CUARTO AÑO DE FORMACIÓN:

Conocer y comprender la Química Inorgánica Descriptiva de interés industrial y comprender los métodos de obtención y síntesis de productos de química verificando la teoría en laboratorio para la comprender científicamente el daño irreparable que pueden causar o beneficiar a los

1.- Introducción a la Química Descriptiva. 2.- Familias en la tabla periódica 3.- Química descriptiva inorgánica 4.- Mecanismos de reacción. 5.- Métodos de obtención. 6.- Química descriptiva orgánica 7.- Mecanismos de reacción. 8.- Método de sintesis

Práctica

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal Teoría Estudio sistemático la conducción electrolítica. Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre la conducción electrolítica.. Valoración Reconocer la importancia de la

Se realizan indagaciones sobre los elementos químicos y sus orígenes más remotos y las aplicaciones que se les dan en joyería, orfebrería y otros Averiguar y validar por lo menos teóricamente, los método de obtención y síntesis de los metales preciosos.

EVALUACION

Descripción real de las características e importancia de los diferentes familias de la tabla periódica de uso común en la comunidad. Identificación precisa de las Familias de la tabla periódica para Caracterizar las propiedades físicas, químicas y los métodos de obtención de los elementos y compuestos de importancia industrial propiciando una comunicación intercultural. Manipulación correcta de los equipos, instrumentos y materiales de laboratorio para armar sistemas

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN UNIDAD DE FORMACIÓN: QUÍMICA ESPECIAL DESCRIPTIVA 80 HORAS TEMAS Y ORIENTACIONES PRACTICA CONTENIDOS METODOLOGnidad ICAS EDUCATIVA COMUNITARIA

conducción electrolítica en la industria y la vida de la comunidad. Reflexionar sobre la contaminación de las pilas y baterías usadas. Producción Realización de prácticas experimentales de conducción electrolítica. Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas.

orientados a la aplicación experimental de procesos de aprendizaje en laboratorio. Identificación detallada en la comunidad relacionado con los problemas ambientales producto del uso indiscriminado de sustancias químicas que son utilizados en los sistemas de producción que afectan al medio natural y la salud.

BIBLIOGRAFÍA Babor e Ibarz, (1968), "Química General", Barcelona, Ed Marín. Brockmann, (1986), "Perfil Ambiental de Bolivia" Instituto Internacional para el Desarrollo y Medio Ambiente, La Paz - Bolivia, Ed. C.E. Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Centrak". México. Ed Prentice Hall. Burns Ralph, (1996)"Fundamentos de Química", México, Ed. Prince Hall Canavillas J.M. (1978), "Nomenclatura y Formulación Química" Madrid-España Ed Dossat S.A. Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed Printice Hall. Dominguez X. (1975), “Experimentos de Química Orgánica", México, Ed Limusa. Harold Hart, (1999), "Química Orgánica", México, Ed Mc Graw Hill., Ira N. Levine, (1991), "Fisicoquímica", España, Mc Graw Hill, Iberoamericana de España, S.A. Johnson Ronald C.(2011) “Introducción a la Química Descriptiva”. Ed. Reverte. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Ley del Medio Ambiente, Ley 1333, La Paz, Morrison R. Boyd R. (1995), "Química Orgánica", Ed Fondo Educativo Iberoamericano. Rochow Eugene (2011), “Química Inorgánica Descriptiva” Ed. Reverte. Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel. Webgrafía

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seres vivos, suelo, agua y aire y tomar concienza de la enorme riqueza mineral y no mineral que tiene nuestro Estado plurinacional

Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es CUARTO AÑO DE FORMACIÓN:

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN UNIDAD DE FORMACIÓN: QUÍMICA PARA LA VIDA

OBJETIVO HOLISTICO Reconocemos la importancia de la bioquímica en la industria, explicando la composición química de los carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas en los seres vivos, analizando y comprendiendo como se forman para la toma de decisiones en una buena alimentación de la comunidad en la

Madre Tierra y el

TEMAS Y CONTENIDOS 1.- Introducción a la Bioquímica 2.- Carbohidratos. 3.- Lípidos. 4.- Proteínas. 5.- Aminoácidos. 6.- Enzimas 7.- Hormonas. 8.- Vitaminas 9.- Biomoléculas en los seres vivos. 10.- Elementos y compuestos inorgánicos en los Seres Vivos.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Práctica

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal Teoría Estudio sistemático de las biomoléculas de la vida. Cálculo de problemas prácticos sobre las propiedades físicas y químicas de las biomoléculas de la vida. Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre las biomoléculas. Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia de las

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

EVALUACION

Evaluación de los componentes nutricionales de las dietas más comunes en alguna comunidad.

Identificación de problemas en la salud referentes al consumo excesivo de carbohidratos y lípidos y la falta de proteínas, vitaminas en los seres vivos.

Elaboración de menús alimenticios tomando en cuenta factores etáreos, de accesibilidad geográfica y económica.

Presentación de temas de investigación referentes al consumo de carbohidratos y Lípidos por día por parte de los estudiantes.

Valoración del costo de los alimentos en función de sus diferentes componentes nutricionales.

Socializaran en la comunidad sobre la importancia de cada una de la temáticas de la bioquímica Reflexión crítica de la realidad de nuestro país sobre la mala alimentación y

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80 HORAS

Cosmos

biomoléculas de la vida en la alimentación de las comunidades.Reflexionar sobre la desnutrición en nuestras comunidades.. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Realización de prácticas experimentales de los compuestos orgánicos nitrogenados. Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas.

la desvalorización de nuestros productos orgánicos en hogares del Estado Plurinacional

Babor e Ibarz, (1968), "Química General", Barcelona, Ed Marín. Brockmann, (1986), "Perfil Ambiental de Bolivia" Instituto Internacional para el Desarrollo y Medio Ambiente, La Paz - Bolivia, Ed. C.E. Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Central". México. Ed Prentice Hall. Diaz Cubero J.H. (1978), “Introducción a las Ciencias Biológicas", España, Ed Edime. Dominguez X. (1975), “Experimentos de Química Orgánica", México, Ed Limusa. Morrison R. Boyd R. (1995), "Química Orgánica", Ed Fondo Educativo Iberoamericano. Murray Robert P.A. Mayes (1988), "Bioquímica de Harper", México Ed. El Manual Moderno S.A. Pauling L, (1981), "Uniones Químicas", Argentina, Ed, Kapeluz. Pine, Stanley (1985), "Química Orgánica", México Ed Mc Graw Hill. Rakoff Henry Norman C. Ross (1977), "Química Orgánica Fundamental" México, Ed. Limusa. Rosenberg J.L. y Epstein L.L. (1998), "Química General", México, Mc Graw Hill. Slabaugh W.H. y Parsons D. (1998), "Química General", Interamericana, Mc Graw Hill. Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel. Soto R, Crespo P, Palma H. Morales P. (1986), "Nomenclatura Química". Carrera de Ciencias Químicas, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz-Bolivia, Ed Pyseq. Stumpf P.K. (2000), "Bioquímica Fundamental", México, Ed. Limusa. William K.S. (1995), "Introducción a la Bioquímica", México, Ed. Limusa. Burns, R. (1996), “Fundamentos de Química”, Prentice Hall Hispanoamericana. S.A.

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BIBLIOGRAFÍA

Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

CUARTO AÑO DE FORMACIÓN

Desarrollamos el empoderamient o cognoscitivo de la didáctica de las cienc ias experimentales , para comprender los procesos de apropoiación de los conocimientos de la Madre Tierra ,como medio de fortalecer el la relación

DIDÁCTICA DE Práctica LAS CIENCIAS Investigación bibliográfica de la EXPERIMENTALES información para conceptualizar los contenidos. Didáctica General y Socialización de la información Especial obtenida de forma planificada y -Ideas previas sobre grupal la enseñanza y el Teoría aprendizaje de las ciencias -Visión general del área de didáctica de las ciencias experimentales

El objetivo y el objeto de la Física y la Química

Estudio sistemático De la enseñanza de las ciencias experimentales Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia del proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias experimentales.

Saberes comunitarios sobre el comportamiento de los gases y la contaminación atmosférica

EVALUACION

Seguridad teóricopráctica enel conocimiento de las enseñanza de las ciencias experimentales, dentro de un panorama general. Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA 80 HORAS TEMAS Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS PRACTICA CONTENIDOS EDUCATIVA COMUNITARIA

Fortalecemos la adquisición del conocimiento dela enseñanza de la física y la química, para comprender la generación dse conocimiento s dentro de las dimensiones del SER,,HACER ,SABER Y DECIDIR, como medio para mejorar

Paradigmas y su relación con el actual sistema educativo

LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN EL SISTEMA REGULAR -Utilidad de los contenidos de la Física y la Química -Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento científico -Los procesos de construcción del conocimiento científico -Las explicaciones científicas frente a las explicaciones cotidianas

-Factores que influyen en la idea

Reflexionar sobre las enseñanza de las ciencias en las diferentes culturas del país. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas. Práctica

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal Teoría Estudio sistemático sobre la enseñanza de la física y la química. Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre los procesos de aprendizaje Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia de la esseñanza de las ciencias experimentales. Reflexión sobre las formas de enseñanza y aprendizaje en las diferentes culturas de Bolivia. Producción

Saberes comunitarios sobre la física y la química en la cosmovisión de los pueblos indígena originarios .

Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Seguridad teóricopráctica en la enseñanza de la física y químico bajo los principios de la educación comunitaria. Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

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comunitaria

Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Realización de clases prácticas. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas

ORGANIZACIÓN Y PROCESO DE ENSEÑANZA

Fortalecemos el posicionamie nto cognoscitivo de la organización y proceso de enseñanza, para comprender el tiempo de uso del Diseño Curricular Base en las comunidades; para lograr el

Los elementos del currículum: Objetivos, contenidos, métodos y evaluación. -Análisis de los objetivos de la enseñanza de la Física y la Química . Análisis del MARCO LEGAL del curriculum ( Ley Avelino SiñaniDiseño curricular Base de física y química) -Distribución de los contenidos del DCB en los grados y niveles. -Las orientaciones metodológicas y los criterios de evaluación. Significado y utilidad -Análisis de materiales didácticos

Saberes comunitarios sobre las formas de organizar los conocimientos de las ciencias.

Práctica

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal Teoría Estudio sistemático de la organización del proceso enseñanza aprendizaje a la luz de la Ley Avelino Siñani-y el Dicesño Curricular Base. Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia de la organización en la enseñanza , como medio para optimizar todo proceso enseñanza aprendizaje de calidad. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental

Seguridad teóricopráctica sobre la organización del proceso de enseñanza, aplicando el conocimiento teórico experimental sobre la organización de la enseñanza. Resolución de problemas relacionados con la organización del proceso de enseñanza. Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Saberes comunitarios

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la vida de la comunidad

Fortalecemos la adquisición del conocimiento de la elaboración de una UNIDAD DIDÁCTICA, para comprender el desarrrollo sistemático de la enseñanza de la física y la química en

EL MÉTODO DIDÁCTICO : LA UNIDAD DIDÁCTICA -Decisiones que debe tomar un profesor para la elaboración de una programación -Elementos de una unidad didáctica -Decisiones que debe tomar un profesor para elaborar unidades didácticas -Diferentes formas de organizar el currículum: en torno a contenidos, a actividades o a resultados previstos del aprendizaje -Distribución de contenidos del Diseño Curricular Base de física y química.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. . Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas

sobre la organización de los conocimientos de las ciencias experimentlaes.

Práctica

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal Teoría Estudio sistemático de la Unidad didáctica y las formas para presentar a los estudiantes, para una mejor adquisición del conocimiento. Valoración Reconocer la importancia de planificar la unidad didáctica, como mecanismo para optimizar la enseñanza.. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que

Saberes comunitarios sobre las estrategias y técnicas de enseñanza dentro de la

Seguridad teórico- práctica en las hormonas , utilizando los procedimientos teóricos y experimentales aplicando el conocimiento teórico experimental sobre la planificación de una unidad didáctica. Resolución de problemas relacionados con la planificación de una unidad didáctica. Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Seguridad teóricopráctica en el equilibrio químico , utilizando los

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desarrollo sustentable de las mismas

Desarrollamo s la adquisición del conocimiento de las estrategias y técnicas de enseñanza para comprender los procesos de aprendizaje de los estudiantes

-Las concepciones epistemológicas de los estudiantes -La metacognición en el aprendizaje de las ciencias -Motivación y actitudes en el aprendizaje de las ciencias -Problemática didáctica de la resolución de problemas de Física y Química -Distintas formas de abordar la resolución de problemas en Física y Química

La enseñanza socio-comunitaria , intercultural, intracultural de las ciencias para un desarrollo, dentro del marco de respeto a la Madre naturaleza.

MATERIALES EDUCATIVOS.EVALUACIÓN .-PRÁCTICA EDUCATIVA

permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. .Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas relacionadas con las unidades didácticas planificadas

Cosmovisión de los pueblos indígenas originarios

Práctica

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal Teoría Estudio sistemático de las estrategias y técnicas de enseñanza, para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Producción Reconocer la importancia del desarrollo de las técnicas y estrategias de enseñanza para optimizar el proceso de adquisición de

Saberes comunitarios sobre la realización de materiales, formas de evaluación comunitarios y formas de enseñanza en nuestras comunidades

procedimientos teóricos y experimentales aplicando el conocimiento teórico experimental de las estrategias y técnicas de enseñanza.Resolución de problemas relacionados con el equilibrio químico Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad

Seguridad teóricopráctica en la realización de materiales educativos, utilizando los

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contacto con la realidad de la vida de la comunidad.

Desarrollamo s la adquisición del conocimiento del equilibrio de fases, para comprender los procesos de separación de substancias en la industria y la artesanía,

Análisis de los distintos tipos de actividades docente y estudiantil. -Criterios para la estructuración de actividades. Métodos de enseñanza Los medios y recursos en la enseñanza de la Física y Química: ejemplos, analogías y modelos -El ordenador en la clase de Física y Química -Tipos de evaluación -Estrategias e instrumentos de evaluación -Preparación de las pruebas. Tablas de especificaciones -Elaboración de pruebas abiertas y cerradas

-Sistemas calificación análisis de resultados de pruebas

conocimientos. Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. .Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas.

Práctica

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal de Teoría y Estudio sistemático sobre el uso de los materiales educativos, las TIC´s y otros para los fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje las Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Producción Reflexionar sobre la importancia del uso adecuado de los materiales educativos y las TIC´s

procedimientos teóricos y experimentales aplicando el conocimiento teórico experimental en su elaboración.. Resolución de problemas relacionados la elaboración de materiales educativos, instrumentos de evaluación y la planificación de la práctica educativa y comunitaria. Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

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como medio para mejorar la vida de la comunidad.

como medio para mejorar la vida de la comunidad

Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. .Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas

Álvarez de Sayas, (2001), Carlos M. Concepciones Didácticas de “El Proyecto de Aula El modulo La Asignatura” Hacia una Escuela de Excelencia. Grupo Editorial Kipus. Cochabamba - Bolivia. Álvarez de Sayas, (2005), Rita M. Metodología del Aprendizaje y la Enseñanza “Métodos, Estrategias, Procedimientos y Técnicas”. Grupo Editorial Kipus. Cochabamba Bolivia. Álvarez de Sayas, (2001), Carlos M. Concepciones Didácticas de “El Proyecto de Aula El modulo La Asignatura” Hacia una Escuela de Excelencia. Grupo Editorial Kipus. Cochabamba - Bolivia. Arrien, Marien y otros (2007), “Saberes del Pueblo Chiquitano”, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Entidad Ejecutora APCOB Santa Cruz – Bolivia.BAEZ, Dora Inés, (1987) “Didáctica de la Ciencia integrada”. Edit. Centro de Enseñanza, Bogotá - Colombia. Cardona, R. Federico, (1995) “Guía de laboratorio para el alumno”, Tomos 1,2, 3, 4, 5, Talleres Bolivia. Carlo, Lázaro Luis, (1992) “Manual de Experimentos”, Ed. SIDUMSA. La Paz - Bolivia. CEPIES. “Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior”,(2008) Módulo Didáctica Universitaria. Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed Printice Hall. CONAMAQ, y otros. (2004), “Por una Educación Indígena Originaria”. La Paz - Bolivia. CUADERNOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (2002), para 6º, 7º y 8º de Primaria. “San Calixto” .Editorial Creativa. CURRÍCULO BASE del Sistema Educativo Plurinacional¨ (2008) Versión preliminar. Ministerio de Educación de Bolivia. Diaz Cubero J.H. (1978), “Introducción a las Ciencias Biológicas", España, Ed Edime. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. MALLAS CURRICULARES, Formación Docente para Educación Primaria y Secundaria de Institutos Normales Superiores de País. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Ley del Medio Ambiente, Ley 1333, La Paz, Montes de oca, Ismael, (2005) “Enciclopedia Geográfica de Bolivia”, Atenea S.R.L, La Paz – Bolivia. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia.

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BIBLIOGRAFÍA

Nostas, Mercedes y otros, (2007) “Gwarayu mba´ekwasa. Saberes del Pueblo Gwarayu”, Ministerio de Educación, CIPCA. Ed. El País. NUESTRO UNIVERSO, (2003), Módulo Integrado de Aprendizajes. Centro de Apoyo Técnico Educativo. Asociación Nacional de Colegios Particulares, Asociación de Educación Católica de Bolivia. Cochabamba – Bolivia. Resnick Halliday (1969) Física para estudiantes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff. Sanjinés, C. Diego, (2003), “Física I” desde una perspectiva histórica, Serie Mcal. Andrés de Santa Cruz. La Paz – Bolivia. Sepulveda, O. Alejandro. (2004) “Estrategias y Recursos Didácticos para el Trabajo en Clases”, Universidad de los Lagos. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Stephen, Hawking, (2005) “Historia del Tiempo” , Grijalbo, México D.F. Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

OBJETIVO HOLISTICO

TEMAS Y CONTENIDOS

Desarrollamos el conocimiento práctico y productivo de la biofísica, para comprender los procesos de

INTRODUCCIÓ N A LA BIOFÍSICA. Métodos de la física y lo físicoquímica para la c omprensión de estructuras y

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: LA BIOFÍSICA PARA VIVIR BIEN 80 HORAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS PRACTICA EDUCATIVA EVALUACION COMUNITARIA Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para Saberes comunitarios sobre Seguridad teóricolos fenómenos físicos de los práctica en el conceptualizar los contenidos seres vivos y su comprensión conocimientos de los planteados. fenómenos físicos en los Socialización de la información organismos vivos.. obtenida de forma planificada y Realización de los fenómenos grupal físicos en los seres vivos en Teoría Estudio

sistemático de la biofísica y los

materiales didácticos , de fácil

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CUARTO AÑO DE FORMACIÓN:

procesos biológicos. Niveles de organización de los seres vivosTamaños . Unidades de medida. Características de los sistemas físicos en los seres vivos

¿Qué es la vida?

fenómenos físicos en los seres vivos Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia de conocer los fenómenos físicos en los seres vivos. Reflexionar sobre la biofísica que se encuentra en los seres vivos de la comunidad.. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales relacionados con el tema.

BIOFÍSICA SENSORIAL Fortalecemos la adquisición del conocimiento dela enseñanzade los feno ´menos ondulatorios y la biofísica de la visión, para comprender

Fenómenos relacionado con óptica y sus características, Características y efectos de los distintos tipos de radiacionesEspectrofotometrí a-Procesos fotoquímicos:Abso rción y emisión de luz por la materia. Fotólisis del agua

uso, enseñanza y aprendizaje. Valoración del conocimientos de los fenómenos físicos para la comprensión de la estructura de los seres organizados

Saberes comunitarios sobre la visión, dificultades, enfermedades y su corrección. Práctica Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal

Teoría

Estudio sistemático sobre la biofísica de la visión, enfermedades y su corrección. Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia de reconocer las

Seguridad teóricopráctica sobre la visión , las dificultades y su tratamiento, bajo los principios de la educación comunitaria. Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la

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apropiación de los conocimientos de los fenómenos físicos en los seres vivos de la Madre Tierra ,como medio de fortalecer la relación comunitaria.

y transferencia de electrones.

Biofísica de de la visión humana.el ojo dióptrico.Alteraciones y su corrección.Biofís ica de la visión en otras especies.

dificultades visuales en los estudiantes. Reflexión sobre las enfermedades visuales y su tratamiento y dificultades Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Realización de clases prácticas. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. CITOFÍSICA Y Socialización de la información BIOELÉCTRICIDA obtenida de forma planificada y D grupal Transporte Teoría pasivo .Difusión Estudio sistemático sobre el simple.transporte pasivo y activo en la Ósmosis.Filtración materia viva.. y ultrafiltración.Características especiales del transporte del agua.

Transporte

Seguridad teórico- práctica sobre los fenómenos de permeabilidad y bioeléctricos en la materia viva. Resolución de problemas relacionados con la ósmosis, filtración y ultrafiltración

Práctica

Fortalecemos la adquisición del conocimiento del transporte pasivo y activo de la materia, para comprender los fenómenos de

comunidad.

Valoración Reconocer la importancia de los fenómenos de permeabilidad y fenómenos bioeléctricos en la materia viva. Producción Elaboración de un mapa conceptual o

Saberes comunitarios sobre la limpieza y el blanqueo de algunos productos .

Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Seguridad teóricopráctica sobre dificultades en los

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la generación de conocimiento s dentro de un marco de la educación para la salud, como medio para mejorar la vida de la comunidad.

activo.-Equilibrio electroquímico.Potencial de membrana.Distribución iónico a través de la misma

Práctica

Desarrollamo s la adquisición de la biofísica de las membranas exitables para comprender el movimiento de los músculos;co mo medio

músculos y su tratamiento. Resolución de problemas relacionados con el movimiento de los músculos.

mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. .Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas

Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. BIOFÍSICA DE Socialización de la información obtenida de forma planificada y LAS grupal MEMBRANAS Teoría EXITABLES Estudio sistemático sobre la Las membranas biofísica de los músculos. celulares como Valoración Comparación y corrección de resultados conductores eléctricos.Ley de entre la práctica y la teoría Producción Ohm.-Circuito Reconocer la importancia de reconocer las equivalente.dificultades en el movimiento y su Electrotono.-.Cur tratamiento. Elaboración de un mapa conceptual o vas-intensidadmental para sistematizar la información

Saberes comunitarios sobre los músculos, transtornos y sus cura

Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Seguridad teóricopráctica en las dificultades de la circulación sanguínea y su tratamiento. Resolución de problemas relacionados la Determinación de la tensión sanguínea y sus variaciones . Realización de los contenidos temáticos ,en forma

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permeabilidad del protoplasma de la vida de la comunida

duraciónCromaxia.-La membrana como condensador.-.P otencial de acción propagación.Biofísica del músculo.

obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Elaboración práctica de primeros auxilios sobre accidentes de los músculos.

Saberes comunitarios sobre el flujo sanguíneo, sus dificultades y su tratamiento Práctica

Desarrollamo s la adquisición del conocimiento práctico sobre el flujo sanguíneo, para comprender las dificultades en el movimiento cirulatorio del torrente

Socialización de la información obtenida de forma planificada y BIOFÍSICA DE grupal LOS FLUÍDOS.- Estudio sistemático sobre la biofísica de la HEMODINÁMIC circulación sanguínea. Valoración A Presión.Concepto, Unidades.Instrum entos para medir presiones: barómetro, electromanómetro. Presión hidrostática.Presió n atmosférica. Principio de Pascal.Prensa hidáulica Principio de Arquímedes.Empu je .Densidad. Principio de Bernoulli.flujo estacionario.Flujo

esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo limpio y sustentable de la comunidad.

Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reflexionar sobre la importancia del control periódico de la tensión sanguínea, para prevenir enfermedades. Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Diseño y elaboración de conservas de alimentos de forma práctica y productiva

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para mejorar la salud y la vida de la comunidad

sanguíneo en los diferentes estratos de nuestra geografía.

laminar y turbulento.Número de Reynolds.Gasto.Vi scosidad.

Resistencia a la circulación y sus factores determinantes.

Atkins P.W. (1991), "Fisicoquímica" USA, Iberoamericana, Carlo, Lázaro Luis, (1992) “Manual de Experimentos”, Ed. SIDUMSA. La Paz - Bolivia. CONAMAQ, y otros. (2004), “Por una Educación Indígena Originaria”. La Paz - Bolivia. Cremer Alan H: (2010), “Física para las Ciencias de la Vida”. Ed. Reverte. Diaz Cubero J.H. (1978), “Introducción a las Ciencias Biológicas", España, Ed Edime. Murray Robert P.A. Mayes (1988), "Bioquímica de Harper", México Ed. El Manual Moderno S.A. Montes de oca, Ismael, (2005) “Enciclopedia Geográfica de Bolivia”, Atenea S.R.L, La Paz – Bolivia. Mora, David. (2004), “Aprendizaje y Enseñanza. Proyectos y estrategias para una educación matemática del futuro”. David Mora. Editorial “Campo Iris” s.r.l.. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia. Asociación de Educación Católica de Bolivia. Cochabamba – Bolivia. Palenque, Eduardo R. (2008) ¨Seminario de Ciencias ¨, Centro de Multiservicios Educativos. Resnick Halliday (1969) Física para estudiantes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff.

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BIBLIOGRAFÍA

Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

CUARTO AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: INTERACCIONES ELÉCTRICAS Y ELECTROMAGNÉTICAS EN EL COSMOS 160 HORAS OBJETIVO TEMAS Y ORIENTACIONES PRACTICA EDUCATIVA EVALUACION HOLISTICO CONTENIDOS METODOLOGICAS COMUNITARIA CARGA, MATERIA Y CAMPO ELECTRICO

•

Estructura atómica. Electrización. Carga eléctrica. Conductores y aisladores. Ley de Coulomb. Intensidad de campo eléctrico. Líneas de fuerza. Intensidad de campo eléctrico producido por una carga eléctrica. Campo eléctrico uniforme. Un dipolo en un campo eléctrico

• •

• •

• •

Búsqueda de información, revisando bibliografía, sobre conceptos de electricidad. Electrización de los cuerpos por diferentes métodos Construcción de equipos y sistemas sencillos para estudiar de forma práctica, la ley de Coulomb, campo y potencial eléctrico. Identificación de las diferentes clases de carga eléctrica. Resolución de ejercicios y problemas teóricos y prácticos relacionados con el fenómeno de la electrización y las cargas eléctricas, en la vida, en la comunidad, intra e intercultural. Comprobación de las leyes cuanti y cualitativas de la electrostática. Diferenciación de los materiales

• Fenómeno eléctrico en la Madre Tierra y el Cosmos. • El campo eléctrico como fenómeno físico y estímulo vital en la comunidad. • Producción eléctrica; conductores, semiconductores y aislantes. • Espacio educativo de alto rendimiento productivo para la representación de fenómenos eléctricos.

Manipulación con prudencia en la representación de los fenómenos electrostáticos y eléctricos en las actividades de la comunidad.

Generación de campos eléctricos a partir de experiencias en laboratorio. Interpretación precisa de los conceptos y relaciones matemáticas para la comprensión de la ley de Coulomb, campo y potencial eléctrico.

Construcción de

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Destacamos la complementari edad de la carga eléctrica, estudiando la generación de campos eléctricos, desarrollando procesos experimentales orientados a transformar la energía, para mejorar la calidad de vida de la comunidad.

POTENCIAL ELECTRICO Destacamos la complementari edad del potencial eléctrico, la carga eléctrica, estudiando el trabajo realizado en el transporte o flujo de electrones, desarrollando procesos experimentales orientados a transformar la energía, para mejorar la calidad de vida de la población.

Potencial eléctrico Superficies equipotenciales Potencial e intensidad de campo Potencial eléctrico de una carga puntual Potencial eléctrico de un sistema de cargas puntuales Potencial debido a un dipolo Energía potencial eléctrica Un conductor asilado

conductores, semiconductores, superconductores y aislantes. • Prevención al contacto eléctrico con materiales conductores y semiconductores. • Utilización de materiales destinados a la prevención de quemaduras por carga eléctrica. Propuestas de aprovechamiento sostenible de energía eléctrica

• • • • •

• •

CONDENSADORES Y DIELÉCTRICOS Condensadores

•

Búsqueda de información, revisando bibliografía, sobre conceptos de electricidad. Electrización de los cuerpos por diferentes métodos Construcción de equipos y sistemas sencillos para estudiar de forma práctica, el potencial eléctrico. Identificación de superficies equipotenciales en la región Resolución de ejercicios y problemas teóricos y prácticos relacionados con el fenómeno de la electrización y las cargas eléctricas, en la vida, en la comunidad, intra e intercultural. Diferenciación de los materiales conductores, semiconductores, superconductores y aislantes. Prevención al contacto eléctrico con materiales conductores y semiconductores. Utilización de materiales destinados a la prevención de quemaduras por

Potencial eléctrico Superficies equipotenciales Potencial e intensidad de campo Potencial eléctrico de una carga puntual Potencial eléctrico de un sistema de cargas puntuales Potencial debido a un dipolo Energía potencial eléctrica Un conductor asilado

modelos físicos para economizar la energía eléctrica en la región.

Identificar los diferentes tipos de energía utilizadas en la región y cuáles de ellos se pueden reutilizar Cuantificar el consumo de energía debido al transporte o flujo eléctrico desde la planta generadora hasta la región dense se la utiliza Análisis y reflexión crítica sobre la situación actual de nuestro país en el campo de la investigación, sobre el consumo racional de la energía eléctrica. Propuesta investigada o aplicada, de utilización sostenible del recurso energético de la población en procesos de producción

•Dispositivos eléctricos Señala las características de en la comunidad. los condensadores valorando •Condensadores, tipos su importancia dentro de la

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Ley Gauss.

carga eléctrica. Propuestas de aprovechamiento sustentable de energía eléctrica •

• •

• • • •

MAGNETISMO CAMPO MAGNÉTICO

Y •

Historia del magnetismo natural El campo magnético Definición de campo magnético Campo magnético de un imán natural

•

Construcción casera de capacitores como la botella de Leyden, condensador de papel, condensador de mica, condensador variable de aire, condensador electroquímico, condensador de cerámica. Representación de la Instalación eléctrica en el hogar. Comprobación de la variación de carga eléctrica en circuitos en serie y paralelo utilizando los condensadores. Medición de la corriente eléctrica utilizando los instrumentos apropiados. Explicación del funcionamiento de capacitor Medición de la energía almacenada en un capacitor Explicación de los diferentes tipos de conexiones eléctricas. Valoración de la utilidad de la electricidad en labores domésticas, industriales, empresariales, medicinales, en salud, etc. Diferenciación de altas y bajas tensiones.

y conexiones en la sociedad. actividad Realiza diferentes tipos de sociocomunitaria. asociaciones de Energía almacenada en condensadores en un condensador en los instalaciones eléctricas, sistemas de distribución determinando las cualidades y beneficios de cada una de de alta, media y baja ellas. potencia de las comunidades. Construcción de modelos físicos para interpretar comprender y explicar el funcionamiento de los condensadores y dieléctricos como centros de almacenamiento de energía. Propuestas de instalación de circuitos eléctricos en serie, paralelo y mixto, destinados a reducir el consumo energético

• El campo magnético de la Madre Tierra, como generadora de equilibrio con el Cosmos. • Fuerzas

magnéticas

Identificación de los polos g y m, como complemento indisoluble para la armonía de la Madre Tierra. Análisis de motores y artefactos electromagnéticos utilizados en la región,

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Analizamos la importancia de los condensadore s como fuentes de almacenamient o de energía eléctrica, aplicando experimentalm ente las diferentes asociaciones, verificando las características de un condensador, para mejorar la industria y los sistemas de producción existentes en nuestra comunidad.

Capacidad de un condensador Dieléctricos Condensadores planos Asociación de condensadores Energía almacenada en un condensador

•

•

•

•

EFECTO OERSTED • Y FARADAY. Campo magnético creado por un solenoide. Flujo magnético. Permeabilidad magnética de un sustancia. Densidad de flujo de inducción en a través de un núcleo. Sustancias ferromagnéticas y

Ejecución de aula abierta visitando instituciones en la comunidad para identificar equipos e instrumentos que funcionan bajo los principios del electromagnetismo y su aplicación en las actividades de la región. Demostración de experimentos recreativos que funcionan bajo los principios del electromagnetismo utilizando diferentes tipos de imanes. Aplicación de los conceptos teóricos y principios del electromagnetismo en la práctica de laboratorio.

sobre los conductores corriente.

cables de

• Transformadores y transmisión de potencia en las corrientes eléctricas. El Sol como fuente de ondas electromagnéticas en la Madre tierra

Reflexión de lecturas relacionada con la biografía de Ampere, Volta, Ohm, Edison, Oersterd, Lenz, y Faraday resaltando los aportes en el campo de la ciencia y la tecnología. Propuesta de investigación sobre las consecuencias que originan las ondas magnéticas en la comunidad, respecto al uso indiscriminado de artefactos que funcionan bajo estos principios.

relacionándolos con el magnetismo terrestre. Aplicación de materiales construidos o en simulaciones de actividades industriales agrarias, servicios de salud e hidrocarburíferas de la región. Propuesta de investigación, respecto a que dispositivos físicos dañan a la Madre Tierra por el uso de Tecnologías no apropiadas.

Utilización de materiales magnéticos en la región. Utilización de brújulas caseras para detectar lugares magnéticos en la comunidad.

Descripción del principio de conservación de la energía, como principio fundamental de la física. Descripción detallada de los componentes de

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Valoramos la energía electromagné tica con armonía en la naturaleza y simulados en laboratorio, analizando el funcionamien to de motores, generadores, radios, televisores, teléfonos y otros, que permiten desarrollar la producción minera, hidrocarburífe ra, agraria e industrial, también la calidad en los servicios de salud, en beneficio de

Líneas de fuerza Permeabilidad magnética Magnetismo terrestre. Fuerza magnética sobre una corriente Efecto Hall Cargas aisladas en movimiento El Ciclotrón Experimento de Thompson

Despertamos la creatividad en el estudio de los campos electromagnéti cos, aplicando técnicas procedimental es en el diseño y armado de circuitos, con respeto a la naturaleza en el uso sostenible y apropiado en la región.

BIBLIOGRAFÍA

circuitos. Ley de Biot Savart. Fuerza del campo magnético sobre un conductor. El principio de la conservación de la energía y la ley de Faraday. Flujos variables. Bobina de Ruhmkorff. Circuitos C.A. con resistencias, solenoides y condensadores. El Betatrón

diferentes dispositivos físicos utilizados. Construcción y diseño de Dínamos eléctricos con el aprovechamiento sostenible de energías alternativas. Diferenciación de conceptos teóricos, respecto al campo eléctrico. Clasificación de los diferentes tipos de bobinas, con sus respectivas peculiaridades. Investigación de los daños que podrían causar al organismo las ondas electromagnéticas. acudiendo a diferentes instituciones como la superintendencia de comunicaciones y otros.

Construcción de bobinas, solenoides y transformadores destinados a mejorar la didáctica en la enseñanza del tema. Aplicación de los dispositivos físico destinados a mejorar la calidad de vida en la región.

Resolución de ejercicios y problemas en la práctica y teoría aplicando los principios del magnetismo a través del experimento de Oersterd, las leyes de Faraday y la ley de Lenz.y otros.

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la comunidad para vivir bien

Blatt, Frank, (2000) “Fundamentos de Física”, Prentice – Hall Hispanoamericana, S.A. , México. Cardona, R. Federico, (1995) “Guía de laboratorio para el alumno”, Tomos 1,2, 3, 4, 5, Talleres Bolivia. COLECCIÓN DE Chuvieco, Emilio, (1990) “Fundamentos de Teledetección Espacial”, Ediciones Rialp, S.A. , España. Friederich Wm Hehl (2003), The galactic Black Hole. Gibilisco Stan, (2003) Astronomy Demystified, Ed. Mc Graw Hill. Joseph A. Angelo, (2006) Encyclopedia of Space and Astronomy, ed. Facts on File. Leyva, Humberto, (2004), “Física I”, Moshera S.R.L., Perú. Leyva, Humberto, (2006) “Física II”, Moshera S.R.L., Perú. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia. Nardo Don (1947) Black Holes Ed. EEUU. Resnick Halliday (1969) Física para estudaintes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Stephen, Hawking, (2005) “Historia del Tiempo” , Grijalbo, México D.F. Steve B. Howell, (2006), Handbook of Astronomy, Ed. Cambridge, University Press. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 1”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 2”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia Wilson, Jerry D. (2000), “Física”, Compañía Editorial. Ultra. SA. DECV. Mexico. Zitzewitz, Paul W. y otros. (1996) FISICA II. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Zitzewitz, Paul W. y otros (1996). FISICA I. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

OBJETIVO

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: FISICOQUÍMICA PARA LA PRODUCCIÓN 160 HORAS TEMAS Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS PRACTICA

EVALUACION

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CUARTO AÑO DE FORMACIÓN:

Desarrollamos el empoderamient o cognoscitivo de los gases reales , para comprender los procesos de contaminación atmosférica de la Madre Tierra ,como medio de fortalecer el desarrollo limpio y sustentable en la comunidad boliviana.

Fortalecemos la adquisición del conocimiento

CONTENIDOS INTRODUCCIÓN A LA FISICOQUÍMICA

GASES REALES Ley de distribución barométrica.Desviación del comportamiento ideal.-Ecuaciones de gases reales ( Van Der Waals, Dietirici,etc.)Isotermas de un gas Ley de los estados correspondientes

EDUCATIVA COMUNITARIA Práctica Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Teoría Estudio sistemático de los gases reales Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre los gases reales. Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia de los gases reales en la salud y la agroindustria. Reflexionar sobre la contaminación atmosférica de la Madre Tierra. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas.

Práctica Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma

Saberes comunitarios sobre el comportamiento de los gases y la contaminación atmosférica.

Seguridad teóricopráctica en los gases reales , utilizando los procedimientos especializados. Resolución de problemas relacionados con los gases reales Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Saberes comunitarios sobre la termodinámica y la cosmovisión de los pueblos indígena originarios .

Seguridad teóricopráctica en leyes de la termodinámica , utilizando los procedimientos teóricos y experimentales aplicando el conocimiento teórico

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HOLISTICO

Fortalecemos la adquisición del conocimiento de la segunda

LEYES DE LA TERMODINÁMIC A .-GENERALIDAD ES Y LA LEY CERO. Clases de energía y primera ley de la termodinámica.Restricciónes en la conversión de energía de una forma en otra. Ley cero de la termodinámica.Termometría y Calorimetría. PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMIC A. TERMOQUÍMICA. Trabajo y Calor. Trabajo de expansión y compresión. Transformaciones Reversibles e irreversibles.

experimental leyes de la termodinámica Resolución de problemas relacionados con leyes de la termodinámica.

planificada y grupal Teoría Estudio sistemático leyes de la termodinámica. Cálculo de problemas prácticos sobre las hormonas. Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre leyes de la termodinámica Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia de leyes de la termodinámica en la vida diaria y la industria. Reflexionar sobre el bajo uso de la energía alternativa en la industria y las labores cotidianas.. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Realización de prácticas experimentales de leyes de la termodinámica.Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas

Práctica Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal

Teoría

Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Saberes comunitarios sobre la segunda y tercera ley de la termodinámica

Seguridad teórico- práctica en las hormonas , utilizando los procedimientos teóricos y experimentales aplicando el conocimiento teórico experimental sobre la segunda y tercera leyes de la termodinámica Resolución de relacionados con

problemas sobre la

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de las leyes de la termodinámic a, para comprender la generación de energía como medio para mejorar la vida de la comunidad.

Desarrollamo

Cambio de estado a volumen constante. Cambio de estado a presión constante. Termoquímica: La Ley de Hess. Dependencia del calor de reacción con la temperatura. SEGUNDA Y TERCERA LEYES DE LA TERMODINÁMIC A. Ciclo de Carnot.Segunda Ley de la termodinámica.Eficiencia de una máquina térmica.Definición de entropía.propiedades de la Entropía.-La entropía como función de la temperartura y el

Estudio sistemático de la segunda y tercera leyes de la termodinámica . Cálculo de problemas prácticos sobre de la segunda y tercera leyes de la termodinámica. Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre la segunda y tercera leyes de la termodinámica Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia sobre la segunda y tercera leyes de la termodinámica en la industria. Reflexionar sobre el uso inadecuado de la motores, y refrigeradores en el hogar y la industria. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Realización de prácticas experimentalesde sobre la segunda y tercera leyes de la termodinámica .Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas

Práctica Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal

segunda y tercera leyes de la termodinámica

Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Saberes comunitarios sobre la espontaneidad y el equilibrio ( Cosmovisión de los pueblos indígenas originarios)

Seguridad teóricopráctica en el equilibrio químico , utilizando los procedimientos teóricos y experimentales aplicando el conocimiento teórico experimental el equilibrio químico Resolución de

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y tercera leyes de la termodinámic a , para comprender el funcionamient o de máqujinas térmicas, motores y refrigeradores , como medio para mejorar la vida de la comunidad.

volumen..-La entropia como función de la temperatura y la presión.-Tercera Ley de la Termodinámica.Cambio de entropía en las reacciones químicas-

ESPONTANEIDA D Y EQUILIBRIO Condiciones generales para el equilibrio y la espontaneidad.Fuerzas motrices de los cambios naturales.-Energía libre de los gases ideales.-Energía libre de los gases reales:fugacidad.La Energía libre en función de la temperatura. Equilibrio químico

Teoría Estudio sistemático equilibrio químico . Cálculo de problemas prácticos sobre el equilibrio químico. Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre el equilibrio químico Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia del equilibrio químico en la salud y la agroindustria. Reflexionar sobre la ruptura del equilibrio natural, por la industria de la Madre Naturaleza. Producción Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Realización de prácticas experimentales del equilibrio químico .Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico. Redacción de un informe sistemático de las prácticas experimental y teóricas. Práctica Investigación bibliográfica y cybergráfica de la información para conceptualizar los contenidos planteados. Socialización de la información obtenida de forma planificada y grupal Teoría Estudio sistemático equilibrio de fases . Cálculo de problemas prácticos sobre el equilibrio de fases Análisis sistemático para la resolución de problemas prácticos sobre el equilibrio de fases

problemas relacionados con el equilibrio químico Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana, plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

Saberes comunitarios sobre el equilibrio de fases

Seguridad teóricopráctica en el equilibrio de fases , utilizando los procedimientos teóricos y experimentales aplicando el conocimiento teórico experimental el equilibrio de fases. Resolución de problemas relacionados con el equilibrio de fases Realización los contenidos temáticos ,en forma esquemática por medio del uso de papel bond, sábana,

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s la adquisición del conocimiento del equilibrio químico, para comprender los procesos de titulación cuantitativos de substancias químicas. como medio para mejorar la vida de la comunidad

de una mezcla. Las constantes de equilibrio:Kr, Kx y Kc. Dependencia de la constante de equilibrio con la temperatura.

EQUILIBRIO FASES

Valoración Comparación y corrección de resultados entre la práctica y la teoría Reconocer la importancia del equilibrio de fases en la salud y la agroindustria. Reflexionar sobre la ruptura del equilibrio natural, por la industria de la Madre Naturaleza. Elaboración de un mapa conceptual o mental para sistematizar la información obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e interculturales. Realización de prácticas experimentales del equilibrio de fases .Diseño y construcción de material didáctico para facilitar la comprensión del contenido teórico.

plástico, o material audiovisual, para la mejor comprensión y la realización de prácticas experimentales Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades naturales de la Madre Tierra en el desarrollo sustentable de la comunidad.

DE

La condición de equilibrio.Estabilidad de las fases de una substancia pura.Dependencia del potencial químico con la temperatura y la presión.-La ecuaciópn de Clapeyron.Diagrama de fases.-La regla de fases.-El problema de los

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Desarrollamo s la adquisición del conocimiento del equilibrio de fases, para comprender los procesos de separación de substancias en la industria y la artesanía, como medio para mejorar la vida de la comunidad.

componentes

BIBLIOGRAFÍA Atkins P.W. (1991), "Fisicoquímica" USA, Iberoamericana, Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Central". México. Ed Prentice Hall. Burns Ralph, (1996) "Fundamentos de Química", México, Ed. Prince Hall Diaz Cubero J.H. (1978), “Introducción a las Ciencias Biológicas", España, Ed Edime. Dominguez X. A. (1973), "Investigación Fisicoquímica", México, Editorial Limusa. Glibert W. Castellan, (1981), "Fisicoquímica" Fondo Educativo Iberoamericano, S.A. Ibarz, José (1960), "Problemas de Química General", España, Ed. Reverte. Ira N. Levine, (1991), "Fisicoquímica", España, Mc Graw Hill, Iberoamericana de España, S.A. Klotz, Irving M, (1977), "Termodinámica Química", Madrid, Editorial AC. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Ley del Medio Ambiente, Ley 1333, La Paz, Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel.

Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

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Webgrafía

QUINTO AÑO DE FORMACIÓN:

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CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: BASES FISICOQUÍMICAS DE LA MEDICINA NATURAL 80 HORAS OBJETIVO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA EVALUACION HOLISTICO METODOLOGICAS Manejar correctamente el instrumental de Reflexión crítica de la Estudiamos las 1.- Introducción a la Medicina Práctica laboratorio utilizado. tradicional. realidad de nuestro país sustancias Visita a lugares de la región queObtener datos necesarios y saber Origen de la medicina natural. sobre la químicas en la posibilite observar la diversidadinterpretar esos datos. industrialización de las Madre Tierra Origen de la demanda por la de plantas medicinales y Modelizar matemáticamente los plantas medicinales y valorando las medicina naturista. productos que nos brinda la comportamientos físico-químicos de los los procesos características Plantas medicinales más utilizadas naturaleza. alimentos ensayados. fisicoquímicos. fisicoquímicas en el Abya yala. Teoría Fábrica de medicinas naturales. y la Estudio de la medicinaInterpretar los datos obtenidos y importancia en Ventajas de medicinas naturales. tradicional, alimentación ,relacionarlos con comportamientos el cosmos nutrición, recursos naturales yfisicoquímicos previamente conocidos. aplicando sustancias químicas de los.- Isotermas de sorción de agua: Obtención Toma de conciencia del 2.- Alimentación y nutrición aprovechamiento de los estrategias productos que nos brinda la para cereales de desayuno. recursos naturales. experimentales humana. Importancia de las naturaleza. Propiedades geométricas de los alimentos. Conceptualización clara propiedades fisicoquímicas en los utilizando el . Determinación de densidad y porosidad. sobre alimentos. la las método Valoración científico, para Papel de los carbohidratos, Valoración de la importancia deestudio de la viscosidad y comportamiento propiedades proteínas, lípidos, vitaminas, sales los recursos que nos brinda la de diversos alimentos líquidos. fisicoquímicas de las impulsar las minerales en la alimentación. sustancias que nos actividades Mdre Tierra en la comunidad,Conductividad eléctrica: influencia de la Papel del agua en los alimentos. brinda la Madre Tierra productivas para vincular la ciencia ycomposición y temperatura sobre la Relación con la estabilidad. Equilibrio tecnología. Diseño de sistemas dentro de la conductividad eléctrica de la leche sólido-aire-agua. Isotermas de parael aprovechamiento medicina Importancia de la medicina equilibrio. Técnicas experimentales tradicional de plantas medicinales natural, en nuestras Taller sobre alimentación y nutrición que nos brinda la alimentación y para la obtención de las isotermas. comunidades. humana región en beneficio de nutrición, con Importancia del color en alimentos. Producción Definiciones. Coordenadas de color Elaboración de informe respecto la medicina tradicional, un

físico. Color percibido. Fundamentos a las visitas realizadas a lugares de la visión del color. Determinación estratégicos y prácticas de las coordenadas de color. realizadas en laboratorio Métodos simplificados. Sólido de ,consolidando los aprendizajes y color y diagrama cromático xy adoptar una postura sobre la Importancia de las propiedades importancia de los recursos eléctricas de los alimentos. Conductividad eléctrica. Propiedades naturales , sus propiedades y aplicaciones dieléctricas. Elaboración de mapas conceptuales o mental es para sistematizar la información 3.- Homeopatía obtenida que permita fortalecer los conocimientos intra e Historia de la homeopatía. interculturales. Elaboración de dosier respecto a Bases de la homeopatía. plantas medicinales Diagnóstico y tratamiento homeopático. Efectividad de la homeopatía.

Valoración histórica de la medicina natural.

y otras. Informe de investigación sobre sustancias químicas en los productos que nos brinda la naturaleza Trabajo sobre homeopatía en Bolivia

Homeopatía que le permitan la estructuración y realización del diagnóstico y las actividades preventivas y terapéuticas de su ámbito de competencia.

Críticas a la homeopatía: Efectividad igual a un placebo, la homeopatía no es una ciencia, carencia de fundamento científico. Argumentos de partidarios de la homeopatía, visión pragmática, reconciliación con la química molecular y ensayos clínicos.

Manejo de la clínica homeopática que permita integrar un cuadro sintomático. Seleccionar el medicamento homeopático apropiado de acuerdo a la edad y sexo considerando los aspectos de cronicidad,

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impacto benéfico

incurabilidad y deterioro.

5.- Terapias naturales. Romero terpia Fitomedicina, Digitopuntura, Arcilloterápia, Urinoterápia, Sofrología, Magnetoterápia, Alimentación Vegetariana, Respiración Yoga, Meditación. 6.- Sustancias químicas en los productos naturales. Propiedades químicas aplicados al estudio de alimentos Ventajas y desventajas de los productos naturales y transgénicos

Correlaciona la historia con la realidad actual y su visión de futuro. • Ubica a la homeopatía dentro del sistema de salud Boliviano, actual y futuro. • Propone nuevos aportes de la homeopatía para problemas de salud pública. Promueve programas de desarrollo rural sostenible y su cultivo, constituyendose además un factor importante en el contexto de la educación ambiental. Cultivo de plantas medicinales en inmediaciones de la institución. Práctica de algunas terapias naturales

Análisis de sustancias químicas en los productos naturales. Debate sobre productos naturales y transgénicos Espacio educativo sociocomunitario productivo para Prácticas en espacio educativo sociocomunitario para la representación de práctica de terapias naturales

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4.- Recursos Naturales de uso medicinal. El cultivo de las plantas medicinales.

BIBLIOGRAFÍA Atkins P.W. (1991), "Fisicoquímica" USA, Iberoamericana, Brewter Ray, (1997), “Curso Práctico de Química Orgánica", Ed Alambra. Brockmann, (1986), "Perfil Ambiental de Bolivia" Instituto Internacional para el Desarrollo y Medio Ambiente, La Paz - Bolivia, Ed. C.E. Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Centrak". México. Ed Prentice Hall. Burns Ralph, (1996)"Fundamentos de Química", México, Ed. Prince Hall Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed Printice Hall. Diaz Cubero J.H. (1978), “Introducción a las Ciencias Biológicas", España, Ed Edime. Dominguez X. A. (1973), "Investigación Fisicoquímica", México, Editorial Limusa. Dominguez X. (1975), “Experimentos de Química Orgánica", México, Ed Limusa. Glibert W. Castellan, (1981), "Fisicoquímica" Fondo Educativo Iberoamericano, S.A. Herrera Severiano (1995) Química, Colección de la ciencia al dia tomos 1, 2 . Edición Alinorma. Bogotá - Colombia. Ira N. Levine, (1991), "Fisicoquímica", España, Mc Graw Hill, Iberoamericana de España, S.A. LIDEMA, (1992), "Estados del medio ambiente en Bolivia" La Paz. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Ley del Medio Ambiente, Ley 1333, La Paz, Murray Robert P.A. Mayes (1988), "Bioquímica de Harper", México Ed. El Manual Moderno S.A. Pauling L, (1981), "Uniones Químicas", Argentina, Ed, Kapeluz. Soria Limachi Tito A. (2004), "La Ciencia de la Química" Tomos I y II, La Paz-Bolivia, Imprenta Jewel. Stumpf P.K. (2000), "Bioquímica Fundamental", México, Ed. Limusa. William K.S. (1995), "Introducción a la Bioquímica", México, Ed. Limusa. Webgrafía

QUINTO AÑO DE FORMACIÓN

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO

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Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

Fomentamos en el futuro maestromaestra de química, una conciencia productiva y ambiental, mediante la adecuada utilización de los recursos naturales, en la preservación de alimentos, uso de residuos orgánicos y preparación de medicamentos, aplicando formas alternativas de producción en la industria con miras a disponer de tecnologías limpias, para satisfacer las necesidades de la comunidad y en correspondencia con la Madre Tierra para Vivir Bien.

Transformación Primaria de Alimentos Encurtidos Deshidratados Salados Ahumados Mermeladas, dulces, jaleas Otros Alimentos procesados Pastas Salsas Carnes Lácteos Otros Abonos ecológicos Compostaje: bokashi, lombricompost y otros. Elaboración de fitofármacos Jarabes Pomadas Tónicos Linimentos Gotas Bebibles Otros Detergentes Líquidos

Práctica Aplicación de los procesos básicos industriales, en la producción de alimentos procesados, abonos ecológicos, Fitofármacos; a partir de, los datos obtenidos en la visita a fábricas, industrias u otras fuentes de información de la comunidad Teoría Análisis y redacción sobre las prácticas, saberes y conocimientos encontrados en la visita a fábricas, industrias o personas de la comunidad y la aplicación de éstos, en el procesamiento de los alimentos, la producción de abonos ecológicos y la elaboración de Fitofármacos. Valoración Reflexión sobre la importancia de fomentar en el futuro profesional de química una conciencia productiva y ambiental, a través de la utilización de recursos naturales, en la elaboración de diversos productos saludables y que no

EVALUACION

Saberes, prácticas y conocimientos intra e interculturales sobre el procesamiento de alimentos, producción de abonos ecológicos y elaboración de Fitofármacos.

Actitudes que reflejen la conciencia productiva y ambiental expresada en la inquietud e interés por obtener los productos buscados.

Procedimientos, técnicas y recursos naturales utilizados en los procesos de preparación de los alimentos, abonos y fitofármacos, en la comunidad intra e interculturales.

la de de

Análisis y acciones que toman las culturas respecto al uso de alimentos procesados, abonos químicos y fitofárrmacos. Máquinas, objetos y otros utensilios utilizados en

Teorización sobre conocimientos logrados en producción productos a partir insumos naturales.

los

Procesamiento de alimentos, producción de abonos ecológicos y elaboración de Fitofármacos, aplicando recursos naturales, técnicas y procedimientos industriales que no contaminen el medio ambiente.

Contribución a la

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OBJETIVO HOLISTICO

UNIDAD DE FORMACIÓN: QUIMICA APLICADA A LA PRODUCCIÓN 160 HORAS TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES PRACTICA METODOLOGICAS EDUCATIVA COMUNITARIA

Sólidos Otros

contamienen el medio ambiente, para satisfacer las necesidades de la comunidad y el Estado Plurinacional.

Desinfectantes Naturales Procesados

Producción

Colorantes, Saborizantes y Conservantes De origen Mineral,

animal,

Vegetal,

Presentación de los productos obtenidos y el informe elaborado respecto a los procesos seguidos en la producción de dichos productos de consumo, las sugerencias y precauciones que se den tener.

beneficio sociocomunitario.

comunidad a satisfacer sus necesidades de alimentación y salud, respetando a la Madre Tierra

Naturales y/o Procesados Edulcorantes Naturales Procesados Cosmetología natural

de

origen

Otros productos Naturales Procesados

BIBLIOGRAFÍA

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Otros procesos de manufactura e industria

Brewter Ray, (1997), “Curso Práctico de Química Orgánica", Ed Alambra. Brockmann, (1986), "Perfil Ambiental de Bolivia" Instituto Internacional para el Desarrollo y Medio Ambiente, La Paz - Bolivia, Ed. C.E. Brown Le May-Burston. (1998), "Química la Ciencia Centrak". México. Ed Prentice Hall. Burns Ralph, (1996)"Fundamentos de Química", México, Ed. Prince Hall Canavillas J.M. (1978), "Nomenclatura y Formulación Química" Madrid-España Ed Dossat S.A. Centro de Multiservicios Educativos, CEMSE, (2001), "Problemas de Contaminación", La Paz – Bolivia. Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed Printice Hall. Diaz Cubero J.H. (1978), “Introducción a las Ciencias Biológicas", España, Ed Edime. CEPIES. (2008), “Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior”. Modulo Didáctica Universitaria. ¨CURRÍCULO BASE del Sistema Educativo Plurinacional¨ (2008), Versión preliminar. Ministerio de Educación de Bolivia. Dominguez X. A. (1973), "Investigación Fisicoquímica", México, Editorial Limusa. Dominguez X. (1975), “Experimentos de Química Orgánica", México, Ed Limusa. Glibert W. Castellan, (1981), "Fisicoquímica" Fondo Educativo Iberoamericano, S.A. Harold Hart, (1999), "Química Orgánica", México, Ed Mc Graw Hill., Herrera Severiano (1995) Química, Colección de la ciencia al dia tomos 1, 2 . Edición Alinorma. Bogotá - Colombia. Ibarz, José (1960), "Problemas de Química General", España, Ed. Reverte. Ira N. Levine, (1991), "Fisicoquímica", España, Mc Graw Hill, Iberoamericana de España, S.A. Klotz, Irving M, (1977), "Termodinámica Química", Madrid, Editorial AC. Lázaro C. (1986), "Manual de Experimentos para una introducción a la Química" La Paz, Ed. SIDUMSA. Lázaro L.C. (1998), "El Lenguaje Químico", La Paz-Bolivia, Ed SIDUMSA. LIDEMA, (1992), "Estados del medio ambiente en Bolivia" La Paz. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Ley del Medio Ambiente, Ley 1333, La Paz, Morrison R. Boyd R. (1995), "Química Orgánica", Ed Fondo Educativo Iberoamericano. Murray Robert P.A. Mayes (1988), "Bioquímica de Harper", México Ed. El Manual Moderno S.A.

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QUINTO AÑO DE FORMACIÓN

Asumimos la convivencia con la Madre Tierra de sus procesos, aplicando el razonamiento lógico y la experimentación. A partir de la aplicación de las leyes y principios Físicos-Químicos

1. Introducción a la Química Ambiental Sustentable. 2. Química Ambiental. 3. Meteorología y Climatología 4. Cambio Climático 5. Efecto Invernadero. 6. Causas y Efectos del

* Visita a los ambientes naturales, aulas, talleres, bibliotecas, laboratorios y aplicar el método indagatorio, respecto a la transformación del desequilibrio de la Madre Tierra. * Mediante el ecosistema de la comunidad identificar la contaminación que causa el desequilibrio ecológico y que

. Los elementos y compuestos químicos como base de la transformación sustentable en la comunidad. Combinación básica del oxígeno con otros elementos y su utilidad en la alimentación. Mezcla y Combinación. Propiedades de los elementos químicos y su aplicación en la

EVALUACION Valoramos los saberes y conocimientos cosmográficos ancestrales y la diversidad en relación a la tecnología productiva. Reconocimiento de la bondad de la naturaleza en equilibrio ecológico de los ecosistemas, el calentamiento global, la contaminación ecológica y la relación del ser humano.

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: QUÍMICA SUSTENTABLE EN LA MADRE TIERRA 160 HORAS TEMAS Y ORIENTACIONES PRACTICA EDUCATIVA CONTENIDOS METODOLOGICAS COMUNITARIA

BIBLIOGRAFÍA

Efecto Invernadero 7. Calentamiento: agua, aire, suelo. 8. Gestión de riesgos vulnerabilidad y mitigación. 9. Educación en preservación del medio ambiente.

afecta a la salud. * Recolección de información y complementación de saberes y conocimiento del desequilibrio y contaminación, como producto de la desintegración ecológica. * Realizar un análisis reflexivo sobre la importancia del desequilibrio y la relación natural de los sentidos con el entorno. * Elaboración de propuestas educativas sobre el cuidado de la salud de los sentidos. *Investigación y observación cosmográfica sobre saberes y conocimientos ancestrales utilizados en diferentes situaciones de riesgo en la comunidad

producción sociocomunitaria.

sustentable

Desarrollar acciones complementarias que transformen el equilibrio de la Madre Tierra. Fortalecer la aplicación de la química en los proyectos socioproctivos sustentables de la región, con respeto a la Madre Tierra.

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cuidando el equilibrio ecológico. A través de un trabajo de transformación sustentable con la relación complementaria del ser humano y la biodiversidad, logrando fortalecer los procesos de producción comunitaria de concientización y elaboración de propuestas de solución para vivir bien en comunidad y equilibrio.

Arrien, Marien y otros (2007), “Saberes del Pueblo Chiquitano”, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Entidad Ejecutora APCOB Santa Cruz – Bolivia.BAEZ, Blatt, Frank, (2000) “Fundamentos de Física”, Prentice – Hall Hispanoamericana, S.A. , México. Cardona, R. Federico, (1995) “Guía de laboratorio para el alumno”, Tomos 1,2, 3, 4, 5, Talleres Bolivia. Carlo, Lázaro Luis, (1992) “Manual de Experimentos”, Ed. SIDUMSA. La Paz - Bolivia. CONAMAQ, y otros. (2004), “Por una Educación Indígena Originaria”. La Paz - Bolivia. CUADERNOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (2002), para 6º, 7º y 8º de Primaria. “San Calixto” .Editorial Creativa. CURRÍCULO BASE del Sistema Educativo Plurinacional¨ (2008) Versión preliminar. Ministerio de Educación de Bolivia. Favian, Eva – ESCOBAR, Alicia – VILLA, M.Cristiana (1995), “Geografía General”, Mc Graw Hill, México D.F. Friederich Wm Hehl (2003), The galactic Black Hole. Leyva, Humberto, (2004), “Física I”, Moshera S.R.L., Perú. MÓDULOS SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO. (2006) Ministerio de Planificación del Desarrollo. Programa Nacional de Cambio Climático. Energética. Montes de oca, Ismael, (2005) “Enciclopedia Geográfica de Bolivia”, Atenea S.R.L, La Paz – Bolivia. Nostas, Mercedes y otros, (2007) “Gwarayu mba´ekwasa. Saberes del Pueblo Gwarayu”, Ministerio de Educación, CIPCA. Ed. El País. Rosales, Norma – DELGADO, Enrique (2000), “Geografía Económica”, Prentice Hall, Mexico. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

QUINTO AÑO DE FORMACIÓN:

EVALUACION Valoración del cómo se originó el universo y cuantos planteas son

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CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: ASTRONOMÍA Y ASTROFÍSICA EN EL COSMOS 160 HORAS OBJETIVO TEMAS Y ORIENTACIONES PRACTICA EDUCATIVA HOLISTICO CONTENIDOS METODOLOGICAS COMUNITARIA Valoramos la INTRODUCCIÓN interculturales, A Elaboración del sistema solar con Saberes formación de LA todos los planetas, astros y respecto a los distintos periodos ASTROFÍSICA nuestro constelaciones. de siembra y cosecha de BÁSICA

Brindamos veracidad, en la comparación de conteo de distintos intervalos de tiempo, elaborando calendarios solares, lunares y combinados, para elevar la producción

Panorama del Universo: inicio, estructuras y objetos. Los astros. La esfera celeste. Movimiento aparente. Cartas celestes. Las constelaciones, el cielo según el lugar de observación Rotación y traslación de la Tierra Órbita de la Tierra Las estaciones Equinoccios y solsticios

ASTRONOMÍA POSICIÓN.

Análisis de los movimientos terrestres y de otros planetas por la rotación y traslación de los mismos. Valoración del periodo de siembra y cosecha. Valoración del movimiento lunar, como consecuencia en el organismo del ser humano. Elaboración de calendarios regionalizados, respecto a producción económica de la región.

DE

Sistemas de Coordenadas geográficas, Horizontal, ecuatorial absoluto, ecuatorial local. Coordenadas eclípticas. Coordenadas galácticas, Tiempo solar, sideral, calendarios, trigonometría esférica, Triángulo de posición. Conversión entre coordenadas horizontales y ecuatoriales. Conversión entre coordenadas eclípticas y ecuatoriales. Refracción atmosférica.

productos.

parte del mismo.

Saberes y conocimientos de solsticios y equinoccios

Explica los conceptos fundamentales de la astronomía y la astrofísica, con el empleo de un lenguaje científico.

Meses de siembra y cosecha de productos producidos en la comunidad.

Aplica la matemática como instrumento de medición. Mediciones de superficies con cierto grado de precisión. Ubicación espacial en noches de luna llena.

Respeta a la Madre Tierra porque comprende que es parte de un todo que es nuestro sistema solar.

Métodos intra e interculturales en actividades de producción en la región. Construcción de sistemas de coordenadas geográficas para la ubicación tridimensional del ser humano. Aplicación de la trigonometría básica en la descripción de coordenadas y paralajes, en procesos de precesión y nutación. Utilización correcta del Sistema Ecuatorial Local y sistema Ecuatorial Celeste.

Elaboración de cuadros con los periodos de las estaciones del año. Realiza ubicaciones de coordenadas eclípticas desde un punto fijo de referencia. Realización de

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universo, Estudiando los conceptos fundamentales de la astronomía y astrofísica con criterio científico, aplicando los conocimientos fundamentales de geometría, física y matemática en situaciones cotidianas, para practicar el respeto hacia la Madre Tierra y el Cosmos.

Centelleo. Paralajes diurna y anual. Precesión y nutación. EL SISTEMA SOLAR

Destacamos el El Big Bang que se produce hace millones de años atrás, analizando que resulta de un estado de alta energía, aplicando los conceptos de termodinámica clásica, para comprender el equilibrio en la construcción de nuestra propia historia.

Estructura y componentes del Sistema Solar. Leyes para el Movimiento en el Sistema Solar Leyes de Kepler. Ley de la Gravitación de Newton. Ley de Bode Los planetas: órbitas, periodos trópico y sidéreo. Configuraciones y Formación del sistema solar La Luna, Orbita, Fases, Eclipses de sol y de luna

prácticas orientadas a la comprobación de teorías que en la realidad boliviana se encuentran lejos de su aplicación.

Aplicación del tiempo local y el tiempo universal Comparación del tiempo Sidéreo y tiempo solar medio. Valoración de los calendarios existentes.

solar

diferentes

Saberes interculturales, respecto al origen de la cultura en la región. Los métodos intra e interculturales para el cálculo de superficies de la región en la relación saberes y conocimientos. El movimiento lunar como fuente de información en el nacimiento del nuevo ser.

Simulación de los eclipses de sol y lunar, señalando los beneficios o problemas que causan alteraciones en la Madre Tierra. El SOL Estructura Solar. Actividades en superficie Solar. Rotación Solar. Radiación Solar Constante Solar. Neutrinos Solares.

la y

Ejecución de proyectos destinados a mejorar la producción en la región valiéndose de los instrumentos apropiados estudiados previamente.

Aplicación de las leyes de Kepler, Newton para el cálculo de los periodos de rotación la Tierra y otros planetas

La energía solar como medio de subsistencia y producción dentro de la Madre Tierra.

Diferenciación clara de los diferentes tipos de eclipses, señalando sus

Aprovechamiento de la humanidad para conservar la

Determinación de la edad promedio respecto al origen del la Madre tierra y el Cosmos. Aplicación de los principios de termodinámica clásica En la resolución de

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agrícola, pesquera u otro que tenga un impacto social.

características y su implicación en la Madre Tierra.

ESTRELLAS Elementos de Teoría Electromagnética y Física Cuántica Radiación del cuerpo negro y efecto Doppler. Equilibrio termodinámico Gas ideal Espectroscopia y Física Atómica Absorción, Emisión, Dispersión, Espectro de objetos Celestes Física Nuclear Índices de Color y Temperatura Determinación del Radio y la Masa Movimiento Estelar

Construcción de una tabla de las zonas convectiva, radiactiva, cromósfera fotosfera y corona del sol.

temperatura especies.

interna

de

las

Explicación clara y concreta de procesos nucleares de fisión y fusión nuclear que son una constante de liberación o absorción de alta energía.

Clasificación de los tipos de energía que se producen a causa de los fenómenos naturales en el Cosmos. Ejecución de proyectos destinados a mejorar la actividad productiva en la región, tomando como parámetros los estudios realizados en el capítulo.

Identificación del diferentes formas.

calor

en

Comparación del llamado estado de la materia.

sus

cuarto

Aparición del neutrino como partícula equlibrante de una reacción en el Cosmos. Valoración alternativas comunidad.

de en

las energías beneficio de

Identificación de la temperatura, en

eventos astronómicos.

Comprensión del equilibrio interno de las partículas como ejemplo en la vida dentro de la Madre Tierra.

Elementos de Teoría Electromagnética y Física Cuántica Radiación del cuerpo negro y efecto Doppler. Equilibrio termodinámico Gas ideal Espectroscopia y Física Atómica Absorción, Emisión, Dispersión, Espectro de objetos Celestes Física Nuclear Índices de Color y Temperatura Determinación del Radio y la Masa Movimiento Estelar Estrellas Variables

Elaboración monográfica de los beneficios que brinda la luz solar respecto a ventajas y desventajas. Conocimiento claro respecto al arrastre de vapor que incrementa el flujo de los vientos solares. Determinación práctica de los incrementos o variaciones en la temperatura dentro de

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Valoramos la reciprocidad del calor que hace posible la vida, estudiando la estructura solar y las partículas que emergen de él, siendo conscientes en la toma de decisiones por el incremento del temperatura en la Madre Tierra, elaborando alternativas de solución frente al calentamiento

Relaciones Sol-Madre Tierra Rol de los Campos Magnéticos. Viento Solar Fenómenos. Mareas Estaciones Ocultaciones y eclipses. Auroras. Lluvia de meteoros

Destacamos la complementar iedad de las diferentes estrellas y sus respectivas característica s, clasificándola s de acuerdo a sus propiedades en el Diagrama H. R, para aplicar el método apropiado y medir distancias grandes que sean inaccesibles, como la distancia

Estrellas Variables Espectros. Evolución Estelar Diagrama de Herzsprung-Russell Estrellas en las Secuencias Pre Principal, Principal y Post Principal. Etapas finales de las Estrellas

los seres vivos, según los pisos ecológicos, para su preservación Aprovechamiento sustentable de los recursos energéticos naturales y artificiales, en beneficio de la comunidad

Elaboración de una tabla con el espectro visible para el ojo del ser humano. Ubicación de las estrellas en el diagrama H.R. de acuerdo a sus propiedades. Clasificación de coloración en base a las temperaturas correspondientes. Diferenciación de la Secuencia principal, respecto a estrellas gigantes, supergigantes y enanas blancas. Valoración de la atmósfera como elemento que permite la vida y distancia a los fragmentos interestelares. Proyecto de investigación, respecto al uso que se puede dar a los

Espectros. Evolución Estelar Diagrama de HerzsprungRussell Estrellas en las Secuencias Pre Principal, Principal y Post Principal.

Etapas finales de las Estrellas.

la Madre Tierra y su incidencia hacia el Cosmos. Proyectos alternativos de aprovechamiento de la energía calorífica del sol.

Valora la complementación de las estrellas según la región de ubicación. Clasificación de los diferentes tipos de estrellas, ubicándolas en las secuencias: Pre Principal, Principal, etc. Elaboración de un diagrama con las constelaciones y estrellas que se distinguen en la noche según su posición. Determinación de acciones, respecto al

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global que provoca cambios climáticos en la Madre Tierra.

hasta una estrella, para comprender la armonía con el Cosmos.

neutrinos que son atrapados en fluidos de cloro.

movimiento de las diferentes estaciones.

Blatt, Frank, (2000) “Fundamentos de Física”, Prentice – Hall Hispanoamericana, S.A. , México. COLECCIÓN DE Chuvieco, Emilio, (1990) “Fundamentos de Teledetección Espacial”, Ediciones Rialp, S.A. , España. CONAMAQ, y otros. (2004), “Por una Educación Indígena Originaria”. La Paz - Bolivia. Friederich Wm Hehl (2003), The galactic Black Hole. Gibilisco Stan, (2003) Astronomy Demystified, Ed. Mc Graw Hill. Joseph A. Angelo, (2006) Encyclopedia of Space and Astronomy, ed. Facts on File. Leyva, Humberto, (2004), “Física I”, Moshera S.R.L., Perú. Leyva, Humberto, (2006) “Física II”, Moshera S.R.L., Perú. Montes de oca, Ismael, (2005) “Enciclopedia Geográfica de Bolivia”, Atenea S.R.L, La Paz – Bolivia. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia. Nardo Don (1947) Black Holes Ed. EEUU. Nostas, Mercedes y otros, (2007) “Gwarayu mba´ekwasa. Saberes del Pueblo Gwarayu”, Ministerio de Educación, CIPCA. Ed. El País. Resnick Halliday (1969) Física para estudiantes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff. Sanjinés, C. Diego, (2003), “Física I” desde una perspectiva histórica, Serie Mcal. Andrés de Santa Cruz. La Paz – Bolivia. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México. Stephen, Hawking, (2005) “Historia del Tiempo” , Grijalbo, México D.F. Steve B. Howell, (2006), Handbook of Astronomy, Ed. Cambridge, University Press. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 1”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia.

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BIBLIOGRAFÍA

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QUINTO AÑO DE FORMACIÓN:

Valoramos con transparencia, el significado de relatividad y su influencia con la energía, aplicando las ecuaciones en

RELATIVIDAD Principio de relatividad y la luz. Transformaciones galileanas directas. Transformaciones de Lorentz. Principio de la relatividad

Construcción de modelos que permitan visibilizar loa principios de la mecánica relativista. Análisis matemático, respecto a la teoría hipotética o paradoja de los gemelos.

EVALUACION

Cosmovisiones particulares en la región, respecto a los periodos de siembra y cosecha de productos agrícolas. Aprovechamiento saberes que

de se

Valoración de la creatividad en la descripción de la ecuación planteada por Einstein. Representación gráfica y precisa de las ecuaciones mecánicas tradicionales, respecto a las ecuaciones

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OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: RELATIVIDAD Y FÍSICA CUÁNTICA 160 HORAS TEMAS Y ORIENTACIONES PRACTICA CONTENIDOS METODOLOGICAS EDUCATIVA COMUNITARIA

Valoramos con prudencia el aporte de la física moderna, analizando la energía de un fotón y el concepto de la dualidad onda partícula, realizando experiencias que fueron surgiendo de hechos empíricos tales como los rayos x, teniendo en cuenta las consecuencias

dinámica relativista. Teoría especial de la relatividad. Paradoja de los gemelos. Adición de velocidades de Einstein. Principio de Mach. Aplicaciones relativistas en la cosmología.

Aplicación de la adición de velocidades planteado por Einstein.

TEORÍA ATÓMICA Y CUÁNTICA. Resumen de física clásica. Dualidad onda partícula Ondas asociadas a electrones. Difracción de electrones. El átomo y espectro de hidrógeno El modelo de Bohr Efecto fotoeléctrico.

Implementación de tablas con datos que estimen la existencia de de nuestra galaxia con fundamentos en las reacciones termonucleares

el la

Estimación de la cantidad de años en el planeta tierra, respecto a otro que se encuentra bajo la influencia de la velocidad de la luz.

Construcción de una tabla con los niveles energéticos desde el nivel de energía del punto cero. Determinación de los energéticos del hidrógeno.

niveles

Explicación del efecto fotoeléctrico. Demostración de la partícula. los

con en

Determinación de los sistemas inerciales respecto a los no inerciales.

Aplicación de la ecuación de Schroedinger para la construcción cuantitativa de ondas.

FISICA NUCLEAR Modelos atómicos. Estructura atómica. Propiedades de núcleos. Radioisótopos.

relacionan movimiento comunidad.

dualidad

onda

Valoración de los materiales sólidos, que al solo contacto con el sol pueden emitir energía

transformadas Determina la diferencia entre un sistema inercial de uno no inercial, en el sentido estricto de la palabra. La relatividad presente situaciones particulares.

La espiritualidad presente en la comunidad como acción de integración para objetivos comunes. La interacción de la comunidad, como ejemplo de organización mesocósmica.

en

Valoración de los aspectos positivos y las consecuencias que conlleva el estudio de la física atómica y nuclear. Descripción detallada de cada uno de los espectros visibles y sensibles al ser humano. Explicación de lo que hoy es moderno y mañana será clásico. Explicación fundamentada sobre el problema del éter. Aplicación del principio

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forma correcta y en algunos casos dependientes del tiempo, para ser críticos en la realidad dentro de la Madre Tierra

Valoramos las diferentes formas de crear radioisótopos, comparando las absorciones de diferentes elementos, con la elaboración de gráficas para le representación de la vida promedio de dichas partículas, para vivir bien en comunidad.

Efectos de la radiación. La fuerza nucleón nucleón Fisión y fusión nuclear. Rayos cósmicos.

Físico de los rayos X Reflexión frente a materiales radiactivos, el cómo proceder si uno se encuentra frente a ellos.

Presentación de modelos atómicos para la explicación de la estructura atómica. Descripción de la estructura simple del funcionamiento del contador Geiger. Demostración de la desintegración de la materia en cadena y sus consecuencias en la Madre Tierra y el Cosmos.

FÍSICA PARTÍCULAS

DE

Desintegración beta e interacción débil. Antimateria. Simetría de las antipartículas. Conservación de Leptones. Los Hadrones. Violación de la simetría de antipartícula

Demostración de los procesos de fusión y fisión. Valoración del aporte de la física nuclear para fines benéficos. Presentación de investigaciones orientadas al uso sustentable de la energía nuclear. Construcción de modelos atómicos en escala pequeña destinada a la observación de las partículas más pequeñas que las elementales. Descripción del proceso desintegración débil, es desintegración beta.

Valoramos a

Comparación

del

proceso

Identificación de lugares donde cayeron rayos eléctricos y verificar los restos que datan de dicha caída, mencionando sus propiedades físico químicas.

Valoración, respecto al cómo se produce los efectos de de radiactividad natural y artificial. Identificación de símbolos de sustancias radioactivas. Cuantificación de energía debido a los procesos de fusión y fisión nuclear. Explicación concreta de la aparición de neutrinos en una reacción en cadena. Proyecto de investigación, respecto a la alimentación energética de las plantas termonucleares.

de decir de

Explicación del periodo de vida de los

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y beneficios para la salud del ser humano.

la partícula elemental, determinando su estabilidad, su incremento o decaimiento en procesos de desintegració n débil, en la utilización de instrumentos con un impacto social

aniquilación electrones.

de

positrones

con

Prevenciones de amenazas en la utilización de algunos reactivos químicos altamente radioactivos. Monografía realizada sobre partículas fuertes y débiles y su impacto den la Madre Tierra y el Cosmos.

componentes más pequeños que el átomo. Determinación de las causas del origen de loa neutrinos Explicación clara de las variables físicas que intervienen en proceso de aparición de nuevas partículas. Trabajo de investigación finalizado y socializado de las partículas que pueden ser utilizadas con fines benéficos para la humanidad.

Blatt, Frank, (2000) “Fundamentos de Física”, Prentice – Hall Hispanoamericana, S.A. , México. Carlo, Lázaro Luis, (1992) “Manual de Experimentos”, Ed. SIDUMSA. La Paz - Bolivia. Chang, Raymond, (1996), "Química", México, Ed Printice Hall. COLECCIÓN DE Chuvieco, Emilio, (1990) “Fundamentos de Teledetección Espacial”, Ediciones Rialp, S.A. , España. Friederich Wm Hehl (2003), The galactic Black Hole. Gibilisco Stan, (2003) Astronomy Demystified, Ed. Mc Graw Hill. Joseph A. Angelo, (2006) Encyclopedia of Space and Astronomy, ed. Facts on File. Leyva, Humberto, (2006) “Física II”, Moshera S.R.L., Perú. Longo Frederick, (1960), "Química General", México, Ed Mc Graw Hill. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia.

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BIBLIOGRAFÍA

Nardo Don (1947) Black Holes Ed. EEUU. Nostas, Mercedes y otros, (2007) “Gwarayu mba´ekwasa. Saberes del Pueblo Gwarayu”, Ministerio de Educación, CIPCA. Ed. El País. NUESTRO UNIVERSO, (2003), Módulo Integrado de Aprendizajes. Centro de Apoyo Técnico Educativo. Asociación Nacional de Colegios Particulares, Asociación de Educación Católica de Bolivia. Cochabamba – Bolivia. Palenque, Eduardo R. (2008) ¨Seminario de Ciencias ¨, Centro de Multiservicios Educativos. Raljevic M, y Bustos Roy (2010) UMSA, Tercer Diplomado de Física. La Paz Bolivia. Resnick Halliday (1969) Física para estudiantes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff. Stephen, Hawking, (2005) “Historia del Tiempo” , Grijalbo, México D.F. Steve B. Howell, (2006), Handbook of Astronomy, Ed. Cambridge, University Press. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 1”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia. Valero, Michel. (1986) “Física Fundamental 2”, Editorial Norma, Bogotá – Colombia Wilson, Jerry D. (2000), “Física”, Compañía Editorial. Ultra. SA. DECV. Mexico. Zitzewitz, Paul W. y otros. (1996) FISICA II. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Zitzewitz, Paul W. y otros (1996). FISICA I. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá – Colombia. Webgrafía Scientific American: www.sciam.com/ Discover:http://www.discover.com/issues Sciene:http://www.sciencemag.org/magazinedtl El portal de Ciencia y Tecnología:hptt://100cia.com La página de la Organización de Estados Iberoamericanos:www.oei.es

OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO UNIDAD DE FORMACIÓN: FÍSICA APLICADA A LA PRODUCCIÓN. 80 HORAS TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES PRACTICA METODOLOGICAS EDUCATIVA COMUNITARIA

EVALUACION

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QUINTO AÑO DE FORMACIÓN:

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA. Clinómetros. Paralelogramos Termómetros. Dinamómetros. PREVENCIÓN EN CASOS DE EMERGENCIA. Equilibrio térmico al interior del cuerpo humano. Dilatación por efecto de la temperatura. Preparación de mates a ciertas condiciones ambientales.

Elaboración de materiales para el uso benéfico de cada profesional, para el mejor desempeño en aula. Sustento técnico científico de la física en cada material diseñado y fabricado. Cada material tiene una finalidad que es el de mejorar la calidad educativa. Producción en serie de los materiales requeridos en cada Unidad Educativa.

HIDROLOGÍA APLICADA. Canales de riego. Reservorios de Agua. Bombeo de agua para uso doméstico y riego.

Practica en casos de elevación de temperatura, Extracción del calor a través un paño en la frente (flujo de calor)

ENERGÍAS RENOVABLES Y USOS DOMÉSTICOS Y PRODUCTIVOS Sistemas fotovoltaicos para iluminación, comunicación (radiorecepción, radiocomunicación, telecentros educativos), cercos eléctricos, hiladoras y otros. Sistemas termosolares para calefones solares de agua para uso doméstico e industrial, para secadores solares e

Utilización de diferentes técnicas, para evitar la elevación de temperatura.

Visita a regiones donde se mantiene las unidades de medida de la región. Emular los instrumentos utilizados por la comunidad, desde una perspectiva científica.

Señalar las causas físicas que causan desequilibrios al interior del ser humano. Utilización de correcta de los instrumentos destinados a la solución de problemas que presenten características físicas. Construcción correcta de materiales benéficos a la sociedad. Rescate de ciertos materiales de desecho para la reutilización en proyectos destinados a la prevención de la salud.

Escrito de un texto con los fundamentos físicos que se presentan en la vida.

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Diseñamos y construimos diferentes materiales, utilizando el fundamento científico de la física, para el uso correcto en clases y proyectamos hacia una educación de calidad.

invernaderos. Biodigestores como transformadores de energía para la producción de metano y abonos naturales. USO DE BIOMASA Fuente de calor para cocción de alimentos y otras aplicaciones domésticas e industriales.

Blatt, Frank, (2000) “Fundamentos de Física”, Prentice – Hall Hispanoamericana, S.A. , México. COLECCIÓN DE Chuvieco, Emilio, (1990) “Fundamentos de Teledetección Espacial”, Ediciones Rialp, S.A. , España. CONAMAQ, y otros. (2004), “Por una Educación Indígena Originaria”. La Paz - Bolivia. Favian, Eva – ESCOBAR, Alicia – VILLA, M.Cristiana (1995), “Geografía General”, Mc Graw Hill, México D.F. Fernández Miguel, (2002) Instalación de sistemas Fotovoltaicos. Energética. Friederich Wm Hehl (2003), The galactic Black Hole. Gibilisco Stan, (2003) Astronomy Demystified, Ed. Mc Graw Hill. Gil, Javier (1995) “Sistemas Termosolares). Energética. Joseph A. Angelo, (2006) Encyclopedia of Space and Astronomy, ed. Facts on File. Leyva, Humberto, (2004), “Física I”, Moshera S.R.L., Perú. Leyva, Humberto, (2006) “Física II”, Moshera S.R.L., Perú. MALLAS CURRICULARES, Formación Docente para Educación Primaria y Secundaria de Institutos Normales Superiores de País. Montes de oca, Ismael, (2005) “Enciclopedia Geográfica de Bolivia”, Atenea S.R.L, La Paz – Bolivia. Mora, David. (2004), “Aprendizaje y Enseñanza. Proyectos y estrategias para una educación matemática del futuro”. David Mora. Editorial “Campo Iris” s.r.l.. Morin, Edgar, (2000), “Unir los conocimientos”, Plural Editores, La Paz – Bolivia. Nostas, Mercedes y otros, (2007) “Gwarayu mba´ekwasa. Saberes del Pueblo Gwarayu”, Ministerio de Educación, CIPCA. Ed. El País. NUESTRO UNIVERSO, (2003), Módulo Integrado de Aprendizajes. Centro de Apoyo Técnico Educativo. Asociación Nacional de Colegios Particulares, Asociación de Educación Católica de Bolivia. Cochabamba – Bolivia. Orellana Renán (1996) “Sistemas fotovoltaicos para la electrificación Rural”. Energética.l Resnick Halliday (1969) Física para estudiantes de ciencias e ingeniería, Editorial Continental, México 22 D.Ff. Rosales, Norma – DELGADO, Enrique (2000), “Geografía Económica”, Prentice Hall, Mexico. Sanjinés, C. Diego, (2003), “Física I” desde una perspectiva histórica, Serie Mcal. Andrés de Santa Cruz. La Paz – Bolivia. Serway, Raymond, (1999) “Física”, Mc Graw Hill, México.

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BIBLIOGRAFÍA

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CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO UNIDAD DE FORMACIÓN : SEGUNDO AÑO :

EDUCACIÓN ESPECIAL I* CARGA HORARIA 80 CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO UNIDAD DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN ESPECIAL I*

Asumimos el compromiso de desarrollar saberes y conocimientos práctico – teóricos sobre educación inclusiva como proceso abierto a la

TEMAS Y CONTENIDOS LAS CULTURAS Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: EL DESAFÍO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD EN EL ESTADO PLURINACIONAL BOLIVIANO  

Historia de la Educación Especial en Bolivia, Abya Yala y Mundial. Legislación en Bolivia, Abya Yala y Mundial.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS  Investigaciones bibliográficas, individuales y grupales que susciten la reflexión, el análisis y la construcción de nuevas teorías basadas en la experiencia local.

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA  Investigaciones sobre incidencia de la discapacidad en nuestro país.

EVALUACIÓN  Valoramos la vivencia e identificación con situaciones reales que motiven a una formación

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OBJETIVO HOLÍSTICO

o CPE o Ley Avelino Siñani o Decreto Laboral o PINEO y otros.  Educación Especial en nuestras culturas (ancestrales y Abya Yala)  Aportes de las culturas occidentales en la Educación Especial.  La Educación Especial concebida desde el Modelo Socio Comunitario Productivo. UNA ESCUELA PARA TODOS: COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD  Estructura de la Educación Especial o Áreas de atención  Educación para personas con discapacidad  Educación para personas con dificultades en el aprendizaje  Educación para personas con talento extraordinario o Modalidades de atención de Educación Especial  Enfoques de Atención o Enfoque clínico individual o Enfoque Educativo Currícular o Enfoque Socio Comunitario Productivo  Modelos de atención o Modelo multidisciplinario o Modelo interdisciplinario o Modelo transdisciplinario  Hacia una educación Inclusiva o Reciprocidad o Complementariedad o Intraculturalidad e interculturalidad en la inclusión social y educativa MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO PARA

efectiva para dar mejores respuestas.  Talleres vivenciales y de profundización de los conocimientos, basados en la experimentación de situaciones de discapacidad.

 Investigación institucional en centros de educación especial para recolección y análisis de datos estadísticos

 Prácticas de interacción en situaciones reales donde se encuentran las personas con discapacidad auditiva, ámbitos familiares, institucionales, comunitarios y otros.

 Talleres y convivencias orientadas al apoyo a padres de familia de los centros de de Educación Especial y la Comunidad

 Sensibilización sobre la temática respecto a la educación inclusiva. (cambio de actitud)

 Participación responsable y comprometida en la dinámica familiar, escolar y comunitaria de las personas con Necesidades Educativas

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diversidad, a partir de la indagación investigativa, para contribuir de manera integral a la formación profesional de los maestros y maestras del S.E.P. .

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA  Fundamentación de la educación Inclusiva.  Inclusión Educativa y Social  Educación Inclusiva en Bolivia, Latinoamérica y universal.  Principios de la Educación en la Diversidad.  Rol del docente desde la perspectiva de la pedagogía de la Diversidad.  Rol que cumple la familia y las organizaciones sociales en la inclusión. ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOCIO COMUNITARIAS  Taller de sensibilización y prevención en la educación especial. o Prevención de las discapacidades o Videos reflexivos o Lecturas reflexivas  Taller de elaboración de material didáctico de LSB y Sistema Braille o Lotas o Cartillas o Cuadros didácticos  Taller de Lenguaje de Señas Boliviana o Historiación o Prácticas de LSB (Alfabeto Dactilología Boliviana y números)  Taller Sistema Braille o Historiación o Prácticas de escritura Braille o Código Braille (Alfabeto y Números)



BAENA, J.J. (2008), Antecedentes de la Educación Especial



MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS, J., (1994) Desarrollo Psicológico y Educación: Trastornos del Desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. PEREZ, J.A. (2008) Una aproximación histórica de la Educación Especial

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BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA



Fernández, Agustín (2003): “Educación Inclusiva: Enseñar Y Aprender Entre La Diversidad”; Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 13 – Septiembre, versión digital.



HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. La PazBolivia. 2008.



HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” No 70. La Paz-Bolivia. 2010.



HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Persona Con Discapacidad No 1678. La Paz-Bolivia. 1995.



Morenza, P. Liliana (1997). Los Niños con Dificultades en el aprendizaje. Diseño y Utilización de Ayudas. Editorial: EDUCA. Asociación Mundial de Educación Especial.



LINEAMIENTOS (Socialización en Santa Cruz)



Justiniano Domínguez, María Delia - Puigdellívol Aguadé, Ignasi (2005): “Atención a la diversidad”; Programa de Formación e Innovación Institucional y Académica dirigido a los Institutos Normales Superiores (INS) públicos de Bolivia; Aguiló Gràfic SL; páginas 9 y 10.



Rice F. Philip (1997): “Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital”; 2° edición; publicada por PRENTICE – HALL HISPANOAMERICANA, S.A.; México.

UNIDAD DE FORMACIÓN : TERCER AÑO :

OBJETIVO

EDUCACIÓN ESPECIAL II* (LSB Y SB) CARGA HORARIA 80 CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO UNIDAD DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN ESPECIAL II (LSB Y SB) TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES

PRACTICA

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CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO

EVALUACIÓN

Valoramos la importancia de conocer las Necesidades Educativas en las diversas áreas de atención: Intelectual, sensorial, motora, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, mediante un abordaje educativo, para mejorar el proceso inclusivo.

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU ABORDAJE DESDE LA VISIÓN DE LA EDUCACIÓN OCCIDENTALIZADA Y DESDE LA EXPERIENCIA Y VIVENCIA DE NUESTRA COSMOVISIÓN.  Desarrollo humano o Etapas de desarrollo o Características del desarrollo pre-natal, perinatal y post - natal o Dimensiones cognitiva, socio afectiva, lenguaje, Psicomotor, motricidad. o La concepción de desarrollo y crecimiento desde los saberes culturales  Trastornos y Síndromes o Clasificación de los diferentes trastornos (autismo) y síndromes o Vivencia de la cosmovisión quechua en la discapacidad intelectual.  Discapacidad Intelectual o Causas (prenatales, perinatales y postnatales frente a la discapacidad o Consecuencias o Signos de alarma o Clasificación o Prevención en las diferentes etapas del desarrollo o Iintervención Psicopedagógica o Identificación, evaluación y estimulación. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DISCAPACIDAD AUDITIVA  Anatomía del oído  Discapacidad Auditiva o Causa o Efectos

METODOLÓGICAS

EDUCATIVA COMUNITARIA

• Investigaciones bibliográficas, individuales y grupales que susciten la reflexión y el análisis y la construcción de nuevas teorías basadas en la experiencia local.

• Investigaciones y conocimiento de trastornos y síndromes para la prevenciónde la discapacidad en contexto.

• Valoramos la vivencia e identificación de situaciones reales que motiven a una formación efectiva para dar mejores respuestas a las necesidades de la diversidad frente a la educación

• Talleres vivenciales y de profundización de los conocimientos, basados en la experimentación de situaciones de discapacidad. • Prácticas en situaciones reales (ámbitos familiares, institucionales, comunitarios y otros).

• Visitas a centros de educación especial auditivos, visual, físico motor y déficit intelectual

• Practicas intensivas del lenguaje alternativo

• Talleres prácticos de aprendizaje de Lengua de

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HOLÍSTICO

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA TALLERES DE LENGUAJE ALTERNATIVO - MÓDULO I  Practicas de Lenguaje de Señas Boliviana Módulo I  Los saludos  La Familia y Comunidad

Señas Boliviana y Sistema Braile.

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o Características o Clasificación  Prevención en diferentes etapas del desarrollo  Estrategias educativas en discapacidad auditiva INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DISCAPACIDAD VISUAL  Anatomía de la vista  Discapacidad Visual o Causas o Efectos o Características o Clasificación  Prevención en las diferentes etapas del desarrollo  Lenguaje alternativo de comunicación (sistema Braille)  Estrategias educativas en discapacidad visual  Curriculun compensatorio para personas con discapacidad visual  Actividades complementarias INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DISCAPACIDAD FÍSICO MOTORA  Causas  Efectos  Características estructurales de la persona con discapacidad Físico Motora  Clasificación  Prevención embarazo, durante el parto y después del parto  Actividades de sensibilización

 Los alimentos  Los oficios  Los colores  Los números  La semana , mes y año  La escuela  Módulo II PRACTICA CÓDIGO BRAILE Y ABACO  Sistema de Lecto y Escritura Braile  Braile 1: Integral  Braile 2: Estenografía  Braile 3: Simbología Matemática  Braille 4: Musicografía  Concepto matemático y ábaco o Partes del ábaco o Escritura y lectura de cifras o Ejercicios de digitación o Operaciones matemáticas básicas

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN EL INDIVIDUO  Acosta V. R. y A.M. Moreno S. (2010). Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Editorial Ars Médica. Barcelona.  J.E. Adrián S. (2008). El desarrollo psicológico infantil. Áreas y procesos fundamentales. Editorial Universitat Jaume I.

Página73

EDUCACIÓN ESPECIAL II (LSB) (SB)  Jönsson, Ture. Educación Inclusiva. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (UNDP) Programa Interregional para Personas Discapacitadas. Córdoba-Argentina.  Pérez, Paula (2006) Educación Especial Técnicas de intervención, Oviedo España. Mac Graw Hil.  Lou, R. M. Ángeles y LÓPEZ, U. Natividad (2001). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Editorial Pirámide. MadridEspaña.  Sánchez, P. Antonio y TÓRRES, G. José A. (2002). Educación Especial I. Editorial Pirámide. Madrid-España

      

B. Arbones F. (2010). Detección, prevención y tratamiento de dificultades del aprendizaje. Editorial IDEASPROPIAS. Colombia. J. Berko Gleason y N. Bernstein (2010). El desarrollo del lenguaje. Editorial PEARSON EDUCACIÓN S.A. Madrid. Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos, Editorial Alianza. Madrid. D. Shaffer (2000). Psicología del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Ed. Thomson. 5ta edición. México. S. Schlemenson (2003). Niños que no aprenden. Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Editorial Paidós. Santiago d el Estero. L. Vygotski. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica. Buenos Aires-Argentina 2009 J. Vidal (1977). Anatomía, Fisiología e Higiene. Editorial STELLA. Buenos Aires.

NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AREA AUDITIVA  P. J. Corr (2008). Psicología Biológica. Editorial McGraw-Hill. México.  A.C. Guyton (1989), Anatomía y fisiología del sistema nervioso, Neurociencia básica, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires.  Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos, Editorial Alianza. Madrid. NECESIDADES EDUCATIVAS EN AREA VISUAL  Crespo, S. "Educar al niño discapacitado visual".  "Manual de Actividades de Vida Diaria (caratura)" (Textos reunidos).  "El niño disminuido visual en la escuela", ICEVI N° 42  Jaekle R. "Técnicas de movilidad para la persona ciega - Manual para zonas rurales  "El entrenamiento en orientación y movilidad de las personas con baja visión", El Cisne, junio de 1998 (fotocopias).  Bueno Martín, Manuel et al. (1999), “Valoración funcional de la visión”,  Bueno Martín, Manuel et al. (2000), “Habilidades sociales”, en Niños y niñascon ceguera. Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe)  Checa Benito, Francisco Javier (1999), “La evaluación psicopedagógica”, vol. I, Madrid, ONCE,  Delgado Cobo, Ana et al. (1994), “Desarrollo social y emocional del niño ciego”, Málaga, Ed. Aljibe  Deficiencia visual. Aspectos psico-evolutivos y educativos (2004), Málaga,Aljibe (Educación para la diversidad),

   

ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA (2000)."Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” texto revisado (DSM IV-TR).Ed. Masson. España. Barcelona Arias B. (2000). "Concepto de los Trastornos de Conducta" Departamento de Psicología, Universidad de Valladolid. Bellotti Ana Lucia y otros(2010) “Integración de Niños con Síndrome de Down en la Escuela Inclusiva” editorial Brujas Cordova Argentina. ENCICLOPEDIA (2009), Educación Especial Integración en la escuela, editorial Lexus, Argentina

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EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

   

OMS (1999). Trastornos mentales y de comportamiento de la décima revisión de la clasificación internacional de enfermedades (CIE-10). Madrid: Meditor. OMS (2001). Clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: Secretaría General de Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO Pérez Paula,(2005)“Educación Especial Técnicas de Intervención”, editorial Mc Graw Hill, España Verdugo, M. (octubre, 2003). Aportaciones de la definición de retraso mental AAMR, 2002

CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO

UNIDAD DE FORMACIÓN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES I* CUARTO AÑO: CARGA HORARIA 80

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SITUACIÓN ACTUAL DE LA DISCAPACIDAD  Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, N.U. Doc. A/61/49 (2006).  Informe sobre Desarrollo Humano, visitado el 03 de Marzo de 2009. PNUD (2005).  Artículo: “EL MOVIMIENTO DE LA DISCAPACIDAD”, Por Fernando Rasmussen, Bolivia.  LEY N° 1678 DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD, del 15 de Diciembre de 1995 Constitucional de La República.  LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 10 de junio de 2005. TEXTO VIGENTE, Última reforma publicada DOF 01-08-2008.

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO UNIDAD DE FORMACIÓN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES I* TEMAS Y CONTENIDOS

Nos introducimos en procesos de abordaje pedagógico teórico - práctico a través de la utilización de estrategias metodológicas de gestión institucional y curricular que definan el proceso de intervención educativa comprometida con la diversidad

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE  Clasificación de las Dificultades del aprendizaje  Problemas Globales del aprendizaje  Retraso en el desarrollo  Trastornos del desarrollo ÁMBITOS FUNDAMENTALES DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.  Tareas escolares  Características del aprendizaje  Factores contextuales CONCEPTUALIZACIÓN DE COMUNICACIÓN, LENGUA, LENGUAJE Y HABLA.  Teorías de la adquisición del lenguaje y del desarrollo de lenguaje  Patologías del habla y del lenguaje  Dislalias o Causas o Efectos o Características o Intervención pedagógica  TDAH con o sin hiperactividad o Causas o Efectos o Características o Intervención pedagógica  Trastornos Específicos del aprendizaje (TEA)  Disgrafía o Causa o Efectos

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

 Análisis y prácticas vivenciales y de profundización de los conocimientos, basados en la experimentación de situaciones de discapacidad.

 Presentación de experiencias de diagnóstico en dificultades en el aprendizaje y/o talento Extraordinario

 Valoramos la vivencia e identificación con situaciones reales que motiven a una formación efectiva para dar mejores respuestas.

 Investigaciones bibliográficas, individuales y grupales que susciten la reflexión y el análisis y la construcción de nuevas teorías basadas en la experiencia local.

 Practicas de Lengua de señas Boliviana y Sistema Braile

 Fortalecimient o e identificación de tratamiento en las diferentes discapacidad es.

 Prácticas en situaciones reales (ámbitos familiares, institucionales, comunitarios y otros).

EVALUACIÓN

 Aporte critico en las actividades productivas.

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OBJETIVO HOLÍSTICO

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o Características o Intervención pedagógica  Dislexia o Causas efectos o Características o intervención pedagógica  Discalculia o Causas o Efectos o Características o Intervención Pedagógica TALENTO EXTRAORDINARIO  Aproximaciones teóricas del Talento Extraordinario y su relación con el concepto de inteligencia  Tendencias actuales acerca de talento Extraordinario  El talento Extraordinario en el marco de la C.P.E. y la Ley 070 del S.E.P.  Características y clasificación  Apoyo familiar y comunitario.  Técnicas de identificación  Enfoques de atención  Estrategias de potenciamiento cognitivo INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL  Adaptaciones curriculares para personas con discapacidad auditiva de la especialidad. (Completar según la especialidad en la que se está abordando la unidad de formación )  Adaptaciones curriculares para personas con dificultades en el aprendizaje  Elaboración de Recursos didácticos TALLERES DE LENGUAJE ALTERNATIVO  Módulo III (LSB)  Módulo IV (LSB)

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA         

BRAVO,V.L; Psicopatologia Infantil. ∎ Trastornos De Aprendizaje. ∎ Retardo Mental Bravo Valdivieso, Luis. · Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo Bravo, Luis(1995) · Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento Luis Bravo Valdivieso · Psicologia de Las Dificultades Del Aprendizaje NIETO HERRERA, MARGARITA - Niño Dislexico Libreria Paidos Mabel Condemarín y Marlos Blomquist ; La Dislexia.Colección "El sembrador".Editorial Universitaria. Crowder, R.G. (1985). Psicología de la lectura. Madrid: Alianza. Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisición, dificultades e intervención. Sánchez, E. (1990). Desarrollo psicológico y educación Marchesi, Coll y Palacios



Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Milicic; Madurez escolar: manual de evaluación y desarrollo de las

CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO UNIDAD DE FORMACIÓN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES II QUINTO AÑO: CARGA HORARIA 80

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funciones básicas para el aprendizaje escolar Autores Editor Editorial Andrés Bello, 1978

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO UNIDAD DE FORMACIÓN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES II

Asumimos el compromiso educativo de atención a la diversidad, al aplicar conocimientos y saberes aprendidos sobre adaptaciones curriculares en las distintas discapacidades y talento superior, para consolidar los procesos de inclusión educativa y social.

TEMAS Y CONTENIDOS INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL  Adaptaciones curriculares para personas con discapacidad visual de la especialidad. (Completar según la especialidad en la que se está abordando la unidad de formación)  Adaptaciones curriculares para personas con Talento extraordinario de la especialidad (Completar según la especialidad en la que se está abordando la unidad de formación)  Adaptaciones curriculares para personas con discapacidad física-motora de la especialidad (Completar según la especialidad en la que se está abordando la unidad de formación) ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES EN TODAS LAS ÁREAS DE ATENCIÓN  Elaboración de planes Institucionales y de aula o Aplicación y prácticas (Como maestra inclusiva) o Elaboración de programas y proyectos institucionales y de aula. o Estrategias de desarrollo inclusivo con base en las personas con discapacidad , dificultades en el aprendizaje y Talento Extraordinario. o Elaboración de Recursos didácticos

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

EVALUACIÓN

 Investigaciones bibliográficas, individuales y grupales que susciten la reflexión y el análisis y la construcción de nuevas teorías basadas en la experiencia local.

 Practicas intensivas según las especialidades

 Diferenciación de las diversas formas de atención según la diversidad

 Talleres vivenciales y de profundización de los conocimientos, basados en la experimentación de situaciones de discapacidad.

 Elaboración de planificación de para actividades practicas sobre adaptaciones curriculares.

 Valoración de la capacidad creativa de la construcción de planes y programas con el enfoque inclusivo

 Prácticas en situaciones reales (ámbitos familiares, institucionales, comunitarios y otros).

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OBJETIVO HOLÍSTICO

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA         

BRAVO,V.L; Psicopatologia Infantil. ∎ Trastornos De Aprendizaje. ∎ Retardo Mental Bravo Valdivieso, Luis. · Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo Bravo, Luis(1995) · Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento Luis Bravo Valdivieso · Psicologia de Las Dificultades Del Aprendizaje NIETO HERRERA, MARGARITA - Niño Dislexico Libreria Paidos Mabel Condemarín y Marlos Blomquist ; La Dislexia.Colección "El sembrador".Editorial Universitaria. Crowder, R.G. (1985). Psicología de la lectura. Madrid: Alianza. Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisición, dificultades e intervención. Sánchez, E. (1990). Desarrollo psicológico y educación Marchesi, Coll y Palacios



Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Milicic; Madurez escolar: manual de evaluación y desarrollo de las



El niño con trastrono por Déficit de Atención y/o Hiperactivida Guía practica para padres



MORAGA, R. B. Evolución en el Trastorno pr déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a lo largo de la vida



SANGUEZA, M. J.S.,Déficit Atención del Adulto 2012



BENITO, M. Y. (1997) Intelegencia y algunos factores de personalidad en superdotados

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funciones básicas para el aprendizaje escolar Autores Editor Editorial Andrés Bello, 1978

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO (RESUMEN) La situación actual de reconocimiento a los saberes propios de las comunidades, deben ser parte de la formación integral de los jóvenes futuros profesores, pues las actividades que forman parte de su práctica debe superar los laboratorios en ambientes cerrados, deben ser experimentados en la cotidianeidad, con y para la comunidad, haciendo del aprendizaje y la enseñanza, una experiencia integral, compartida, con sentido de utilidad y reconociendo la importancia del compromiso, el esfuerzo mayúsculo y otros. Asimismo, se logra una interdisciplinariedad que trasciende la clásica mirada centrada en un solo aspecto, que limita a una sola versión y más bien permite el análisis integral, holístico, permitiendo el concurso de los diferentes actores en el logro de un objetivo común. De esta manera se hace necesario que los estudiantes que se encuentran en etapa de formación para su profesionalización como maestros, participen personalmente, con todas sus potencialidades en programas de esta naturaleza. Cada una de las actividades realizadas será parte del proceso, no solo de formación en las diferentes dimensiones del maestro, sino que además serán parte de las actividades de evaluación, en el más amplio sentido de la palabra. PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO (RESUMEN) USO Y MANEJO DE AGUA PARA RIEGO (SEGUNDO AÑO DE FORMACIÓN)

ANTECEDE NTES

JUSTIFICACIÓN

PARTICIPANTES : Asociación de

Durante cientos de años, el ser

La situación actual de reconocimiento a los saberes propios de las comunidades,

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Participar efectivamente de la actividad

Se realizarán reuniones de coordinación con los dirigentes de la Asociación de los Regantes de Tuskapujio Centro,

EVALUACIÓN

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IDENTIFICACIÓN

Por la naturaleza del trabajo

HORA

humano, ha ido desarrollan do capacidade s que le permiten utilizar los recursos naturales de manera efectiva y sostenible, como es el caso de los productore s agropecuari os, que para el caso del agua han logrado niveles de organizació n que superan las de orden técnico y permiten mantener las actividades

como son los referidos al manejo del agua, deben ser parte de la formación integral de los jóvenes futuros profesores, pues las actividades que forman parte de su práctica debe superar los laboratorios en ambientes cerrados, deben ser experimentados en la cotidianeidad, con y para la comunidad, haciendo del aprendizaje y la enseñanza, una experiencia integral, compartida, con sentido de utilidad y reconociendo la importancia del compromiso, el esfuerzo mayúsculo y otros. Asimismo, se logra una interdisciplinariedad que trasciende la clásica mirada centrada en un solo aspecto, que limita a una sola versión y más bien permite el análisis integral, holístico, permitiendo el concurso de los diferentes actores en el logro de un objetivo común. De esta manera se hace necesario que los estudiantes que se encuentran en etapa de formación para su

del Lark´a Pichay (Limpieza de Canales), en conjunto y coordinación con la Comunidad de ………………… …………, ya que se constituye en una de las actividades de mayor importancia en aspectos de producción, manejo de agua en función de usos y costumbres, organización de tierra y territorio, y otros.

pertenecientes a la Asociación de Regantes de Apaga Punta (ARAP). Se organizará la participación de nuestra comunidad educativa, cuidando aspectos de orden, puntualidad, gestión de recursos como herramientas, alimentación, transporte y otros. Fortalecer las capacidades de trabajo en grupo y en equipo, con acciones previas que faciliten la integración en el trabajo efectivo de los estudiantes normalistas con los regantes. Se participará de la jornada de Lark´a Pichay, trabajando según los usos y costumbres de la comunidad, bajo la dirección y supervisión de los dirigentes y de los docentes a cargo. Al inicio de la jornada de trabajo en campo se tendrá un momento de capacitación previa a cargo de los dirigentes, es decir el Presidente y el Juez de Aguas, que harán conocer los principios de las formas de trabajo comunitario que se utilizan en el trabajo, y de los docentes a cargo, que organizarán el trabajo y recordarán los principios de solidaridad, trabajo en equipo, reconocimiento a los saberes comunitarios y otros. Plasmar toda la experiencia del trabajo práctico efectuado, en documentos que permitan su análisis, su complementación teórica y el

se realizarán evaluacione s de diferente naturaleza, que serán contínuas, individuales y grupales, en las que se aplique la autoevalua ción, la coevaluació n y la heteroevalu ación. Se prepararán materiales de evaluación pertinentes.

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Regantes de ……. …………………… …..… Comunidad Educativa de la ESFM: …………….. ………………….. Estudiantes, Docentes y Administrativos . LUGAR/COMUNI DAD …………………… ……. Provincia Departamento FECHA

profesionalización como maestros, participen personalmente, con todas sus potencialidades en programas de esta naturaleza.

seguimiento correspondiente, tanto para los autores como para los futuros investigadores, tomando en cuenta la complementariedad que debe existir entre todas la áreas del conocimiento y las formas de acción y trabajo de la comunidad y los futuros docentes. El documento referido en el párrafo anterior será considerado en los diferentes aspectos, que además permitan apoyar la evaluación de los autores, que podrán presentarlos de manera individual o grupal.

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en el contexto comunitario .

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO (RESUMEN) CULTIVOS ORGÁNICOS (HORTALIZAS/PLANTAS MEDICINALES/ÁRBOLES FRUTALES U OTROS) (TERCER AÑO DE FORMACIÓN) ANTECEDEN TES

JUSTIFICACIÓN

PARTICIPAN TES: Asociación de ……………… …..… Comunidad Educativa de la ESFM: …………….. ……………… ….. Estudiantes , Docentes y Administrat ivos. LUGAR/CO MUNIDAD: ……………… ……… Provincia:

El cultivo de hortalizas, plantas medicinales, árboles frutales y otro tipo de plantas, han significado un enorme avance en cuanto a la soberanía alimentaria de los pueblos. En el caso de nuestras comunidades, dada la enorme variedad de características climáticas y desarrollo de tecnologías,

La actual crisis alimentaria, hace necesario un repensar en cuanto a las formas de obtención de fuentes de nutrientes, que además cumplan la condición de inocuidad, para los consumidores e inclusive para el medio ambiente. La producción orgánica está siendo revalorizada en todo el planeta, y como un valor adicional debemos reconocer que en nuestro país, aún tenemos muchas comunidades que la realizan. Además de las ventajas que supone la disponibilidad de productos alimenticios de alta calidad en nuestros propios hogares, debemos considerar el valor adicional en cuanto a los aspectos económicos, sociales y

Departame nto:

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Producir efectivamente, con tecnología de cultivos orgánicos, una variedad de hortalizas, plantas medicinales, árboles frutales u otros, destinados al uso y consumo humano, participando en relación con otras comunidades o instituciones con las que se logren acciones convergentes, logrando que estas capacidades sean utilizadas

Se realizarán reuniones de coordinación entre estudiantes y docentes participantes y con productores y/o sus dirigentes. Se organizará la participación de nuestra comunidad educativa, cuidando aspectos de orden, puntualidad, gestión de recursos como herramientas, alimentación, transporte y otros. Fortalecer las capacidades de trabajo en grupo y en equipo, con acciones previas que faciliten la integración en el trabajo efectivo de los estudiantes normalistas y todos los otros participantes. Se planificarán todas las acciones a ser realizadas, desde la cuantificación de equipos y materiales, hasta lo concerniente a los tiempos de siembra, cosecha y mano de obra a ser utilizada. Se realizarán trabajos de preparación de terrenos, según usos y costumbres previamente conocidos y consensuados. Se procederá a la siembra de almácigos o siembra directa según corresponda. Se continuarán las actividades de riego, deshierbe, poda y cuanto se refiera a

Por la naturaleza del trabajo se realizarán evaluacio nes de diferente naturaleza , que serán contínuas, individual es y grupales, en las que se aplique la autoevalu ación, la coevaluaci ón y la heteroeval uación. Se

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IDENTIFICACI ÓN

HORA:

culturales, que implica el conocimiento y aplicación de técnicas de producción orgánica. Adicionalmente, se hace urgente la utilización de productos naturales en el cuidado de la salud, pues en la carrera de manejo de la salud, la tecnología de punta está en franca desventaja si consideramos los resultados respecto a los costos que implica su utilización.

por los propios estudiantes en el transcurso de sus carreras y luego durante su práctica profesional en relación a sus propios estudiantes .

labores de campo. Se sistematizará toda la experiencia del trabajo práctico efectuado, en documentos que permitan su análisis, su complementación teórica y el seguimiento correspondiente, tanto para los autores como para los futuros investigadores, tomando en cuenta la complementariedad que debe existir entre todas la áreas del conocimiento y las formas de acción y trabajo de la comunidad y los futuros docentes. El documento referido en el párrafo anterior será considerado en los diferentes aspectos, que además permitan apoyar la evaluación de los autores, que podrán presentarlos de manera individual o grupal.

preparará n materiales de evaluació n pertinente s.

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FECHA:

se ha logrado el dominio de tecnologías de producción de una gran variedad de plantas alimenticias y medicinales.

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO (RESUMEN) MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS (CUARTO AÑO DE FORMACIÓN) ANTECEDENTES

JUSTIFICACIÓN

PARTICIPANT ES: Asociación de ……. ……………… ………..… Comunidad Educativa de la ESFM: …………….. ……………… ….. Estudiantes, Docentes y Administrativ os. LUGAR/COM UNIDAD ……………… …………. Provincia Departament o FECHA HORA

Con el avance de la ciencia y técnica, que han ido permitiendo unas condiciones de vida más cómodas para los seres humanos, se han venido dando también fenómenos de acumulación de residuos, para nuestro caso de análisis, sólidos, que no logran tener una adecuada disposición, tanto en cuanto a sitios de almacenamiento como a una reutilización suficiente, además de que por aspectos de comodidad momentánea, no se realizan labores de selección adecuada, mostrándose

Uno de los problemas que está afectando a la mayoría de la población, en detrimento de su salud, se refiere al manejo de los residuos sólidos. Este problema presenta enormes diferencias en cuanto a su solución, según cada grupo humano, que se refieren de manera general a su situación geográfica, en zonas rurales o urbanas, con actividades agropecuarias, mineras, de comercio u otras. Además, se han ido creando problemas de grandes dimensiones, por la disposición de enormes volúmenes de residuos, que son generados sobre todo en áreas urbanas y de grandes concentraciones de seres humanos y que son depositados en áreas rurales con los consiguientes problemas que ello conlleva, tanto por los tratamientos previos poco efectivos o casi nulos, como por la contaminación de aguas subterráneas, los problemas con la proliferación de vectores de enfermedades, efecto sobre la fauna y

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Los docentes en formación deben trabajar en diferentes circunstancias que le permitan valorar las mejores acciones del buen uso de los recursos y la mejor disposición de los residuos, de manera integral, conociendo en campo los diferentes enfoques y acciones que se realizan, para que en su momento realicen sus propias acciones en coordinación con su comunidad.

Se realizarán visitas de campo a diferentes comunidades, industrias, botaderos y otros, para tener un referente previo. Se diseñarán encuestas, entrevistas y otros instrumentos de documentación. Se participará de algunas actividades que impliquen el manejo de residuos sólidos. Se determinarán los aspectos centrales de un manejo adecuado de los residuos sólidos. Se analizarán aspectos que puedan ser mejorados en cuanto a dicho manejo, tomando en cuenta experiencias locales, nacionales e internacionales, decidiendo alguna

Por la naturaleza del trabajo se realizarán evaluacio nes de diferente naturaleza , que serán contínuas, individual es y grupales, en las que se aplique la autoevalu ación, la coevaluaci ón y la heteroeval uación. Se preparará n materiales

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IDENTIFICACIÓ N

flora silvestre y otros. Adicionalmente los programas de educación en cuanto a la generación y manejo de residuos sólidos no tiene el impacto deseado y necesitado, por lo que los maestros en formación deben constituirse en agentes de un cambio positivo.

actividad específica de interacción con una comunidad determinada. Se evaluarán las acciones emprendidas dentro el desarrollo del proyecto. Se documentará el trabajo de la mejor manera posible, acudiendo a los recursos tecnológicos disponibles.

de evaluació n pertinente s.

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enormes diferencias al respecto según los grupos humanos en diferentes comunidades.

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO (RESUMEN) CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS (QUINTO AÑO DE FORMACIÓN) ANTECEDENT ES

JUSTIFICACIÓN

PARTICIPA NTES: Asociació n de ……. …………… ………….. … Comunida d Educativa de la ESFM: …………… .. …………… …….. Estudiant es, Docentes y Administr ativos. LUGAR/CO MUNIDAD …………… …………… .

A lo largo del transcurso de la vida de los seres humanos en esa condición se han ido suscitando diferentes niveles de adaptación a su medio, con el desarrollo y uso de diferentes tecnologías que sobre todo fueron concebidas para satisfacer las necesidades básicas. Se hace notar que obviamente la más básica de esas necesidades se refiere a la

En el transcurso del desarrollo de los pueblos, se ido presentando una constante referida a las capacidades de los mismos para manejar de manera adecuada sus fuentes de alimento, pues desde siempre han existido factores en la naturaleza que no son posibles de controlar por los seres humanos y que pueden significar en casos extremos la desaparición de comunidades íntegras. Así las grandes civilizaciones y grupos humanos que han logrado su supervivencia en el tiempo, han basado su estabilidad sobre todo en un adecuado manejo de sus recursos alimenticios, que implica desde su abastecimiento (cultivo, recolección), hasta la posibilidad de su conservación por medio de infinitos tratamientos que han asegurado calidad en cuanto a sus nutrientes, cantidad en cuanto a posibilitar suficiente aporte y oportunidad sobre todo a la posibilidad de contar con ellos

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

Realizar trabajos de conservación de alimentos, mediante el uso de varias tecnologías que le permitan revalorizar saberes y conocimientos locales y el uso de tecnologías con fundamento científico sólido, para contribuir efectivamente en políticas referidas a la seguridad y soberanía alimentaria de su propia

Se buscarán procesos de conservación de alimentos en la propia realidad de los docentes en formación, utilizando como fuentes de información, tanto a personas de su entorno hogareño (sobre todo a las personas encargadas del manejo de los recursos alimenticios), como a otras de su centro de formación o de su comunidad. Se realizarán investigaciones de la realidad, referida a los procesos de conservación de alimentos, en diferentes lugares del planeta. Se reunirán muestras de alimentos procesados, de diferente naturaleza y origen. Se priorizarán procesos de conservación de alimentos, para realizar prácticamente los mismos, con énfasis en la fundamentación científica en función al conocimiento de nuestras ciencias propias, para el caso, la Física y la Química. Se realizará una sesión demostrativa de los productos obtenidos, con explicaciones básicas sobre sus

Por la naturaleza del trabajo se realizarán evaluaciones de diferente naturaleza, que serán contínuas, individuales y grupales, en las que se aplique la autoevaluaci ón, la coevaluación y la heteroevalua ción. Se prepararán materiales de evaluación pertinentes.

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IDENTIFICA CIÓN

posibilidad de contar con alimento suficiente, en cantidad y calidad, y disponible en las diferentes épocas del año.

en cualquier tiempo y lugar. En nuestro caso cobran real y oportuna importancia los conocimientos concurrentes de las ciencias como la física y la química que aún cuando no hubiesen recibido tales denominaciones, sustentan la base de los principios que permiten los tratamientos inherentes a la conservación de los alimentos.

familia, su comunidad y su entorno en general.

características organolépticas y nutricionales, además de la versatilidad de uso que adquieren, en forma de feria de ciencias, de la comida tradicional u otras. Se facilitará y estimulará la participación de todos los interesados, tanto del interior de la propia comunidad educativa como de la zona. Se producirán los documentos que permitan ir construyendo una memoria colectiva, que incluyan textos, fotos y otros. Los documentos referido en el párrafo anterior serán considerados en los diferentes aspectos, que además permitan apoyar la evaluación de los autores, que podrán presentarlos de manera individual o grupal.

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Provincia Departam ento FECHA HORA De las 7:30 a.m. a las 17:00 p.m.