Momentos de La Evaluación

 

LOS MOMENTOS Y LAS MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS VALORES Y LASA ACTITUDES Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información informac ión y la toma de decisiones decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23).

Como Co mo se obse observ rva, a, la eval evalua uaci ción ón es un proc proces eso o cont contin inuo uo de la eval evalua uaci ción ón educativa en el que se identifican tres etapas o momentos y que son:

Una obtención o recogida de información, La valoración de esta información mediante la formulación de juicios, y Una toma o adopción de decisiones. En la evaluación podemos identificar tres momentos o etapas significativas, mismas que son:

Evaluación diagnóstica La Evaluación Diagnóstica es la que se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanzaaprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos

que

se

espera

que

logren.

 

La verdad verdadera era evaluaci evaluación ón exige exige el conocim conocimient iento o a detalle detalle del alumno, alumno, protagon protagonista ista princip prin cipal, al, con el propósi propósito to de adecuar adecuar la activid actividad ad del docente docente (métodos, (métodos, técnica técnicas, s, motivación), su diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el diseño, el proyecto educativo a cada persona

como

consecuencia

de

su

individualidad.

La evaluación requiere del diagnóstico para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

Los fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial, son:

Esta Es tabl blec ecer er el nive nivell real real del del alum alumno no ante antes s de inic inicia iarr una una etap etapa a del del proc proces eso o enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica; Detectarr carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos Detecta objetivos planteados; Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición; Diseñar las actividades remediales; Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa, y Estab Es tablec lecer er meta metas s razon razonab ables les a fin de emiti emitirr juici juicios os de valor valor sobre sobre los logro logros s escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

 

Evaluación Formativa o Continua La Evaluación Formativa o Continua, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para pa ra optim optimiza izarr el proc proceso eso de logro logro del del éxito éxito por el alum alumno no..

La Evaluación Formativa se efectúa o se centra en partes significativas significativas del programa programa de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de éstas como resultado de la riqu riquez eza a de la info inform rmac ació ión n y el estí estímu mulo lo al trab trabaj ajo o en func funció ión n del del éxit éxito. o.

La Evaluación Formativa o continua no debe basarse únicamente en pruebas formales sino que debe incluir la observación de la actividad y el análisis de tareas. Esto es, el proceso evaluador debe centrarse no en actividades específicas sino, en gran medida, en la misma misma activid actividad ad ordinar ordinaria ia del aula, aula, como: como: ejercici ejercicios, os, solución solución de problem problemas, as, trabajos, dibujos, redacciones, lecturas, esquemas, etc.; con esto se permite recoger  información no sólo sobre el resultado, sino también sobre el proceso mismo, lo que perm pe rmite ite conoc conocer er mejor mejor al alum alumno no y así pode poderr adec adecuar uar el trab trabajo ajo pedag pedagóg ógico ico.. Es conveniente desatacar que la preocupación básica del docente será la identificación de las

unidades

de

observación.

Los fines o propósitos de la Evaluación Formativa o Continua son:

 

Retr Re troal oalime imenta ntarr tanto tanto al alum alumno no co como mo al doce docente nte acerc acerca a del del desar desarrol rollo lo del del proceso enseñanza-aprendizaje;

Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado;

Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en particular;

Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.

Evaluación Sumativa La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñan ense ñanza-a za-apre prendiz ndizaje aje para verifica verificarr sus resultad resultados. os. Determi Determina na si se lograron lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de lo los s alum alumno nos. s. La Eval Evalua uaci ción ón Fi Fina nall de modo modo prin princi cipa pall tien tiene e como como fina finali lida dad d la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medi me dida da

de

la

mism misma a

fina finali lida dad d

de

la

Eval Evalua uaci ción ón

Cont Contin inua ua..

Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y no para emitir una calificación, aún cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de

la

que

el

docente

no

puede

desligarse.

En la Evaluación Evaluación Sumativa se integra integran n habitualmente en una calificación, calificación, el conjunto de datos de la Evaluación Continua, mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferent dife rentes es

etapas etapas

de

evaluac evaluación ión

realizad realizadas as

a

lo

largo largo

del

curso. curso.

 

Entre los fines o propósitos de la Evaluación Sumativa, destacan los siguientes:

Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etcétera;

Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;

Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación;

Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y

Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.

La evaluación debe amparar un doble carácter: por un lado cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisición de conocimiento conocimientos, s, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal de aprendizaje

de

cada

alumno.

Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo, se hace necesario que la evaluación contemple varias funciones, a saber: (Pérez y García, 1989). Diagnóstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, así como el estado de aprendizaje de un

programa;

Pronostica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que probablemente se puede esperar de cada alumno, esto puede ser útil para seleccionar los contenidos a impartir y concretar su extensión y profundidad en función de los saberes y capacidad

 

previa; Orientadora, Orientadora, cuya finalidad consiste básicamente básicamente en conocer las potencialidades y estado del aprendizaje del alumno, coadyuva a que los profesores y estudiantes tomen las decisiones más convenientes;

Evaluación como control Lo que permite ir comprobando la consecución de los objetivos de la programación así como com o la califica calificación ción que el alumno alumno merece. merece. Haciend Haciendo o una recapitu recapitulaci lación ón podemos podemos aseverar que la enseñanza es una actividad sociocomunicativa y de vinculación, que construye las situaciones más favorables para que cada alumno y grupo alcance su formación formació n personal. La enseñanza enseñanza es una actividad abierta a la creación profesional del docen do cente te y a la planif planifica icació ción n conti continua nua de ca cada da alum alumno no.. Ense Enseña ñarr es conce concebir bir en su totalidad la acción que mejor contribuye a adaptar la cultura, impulsar, estimular la vida en las aulas, estructurar los medio y crear los sistemas metodológicos más propicios al aprendizaje formativo del estudiante. Y en interrelación con todo ello, su evaluación no se puede circunscribir o limitar a un solo aspecto o fase, sino que debe desarrollarse a lo largo

de

todo

el

proceso

educativo.

Es necesario destacar además, algo muy importante, y es que la evaluación no entraña en forma única al alumno, sino también y ante todo, al propio sistema escolar en su conjunto y a la multiplicidad de agentes que intervienen en toda acción educativa.

Metodologías observacionales y narrativas La observación sistemática es el instrumento fundamental para evaluar las actitudes. No sólo es observar, sino crear situaciones que sean educativas en sí para los valores que se

quiere

promover.

A través de la observación sistemática sistemática se recogen datos para su posterior interpretación interpretación

 

y análisis:

a) Registro anecdótico: son registros de incidentes o anécdotas que manifiestan una actitud o comportamiento represe rep resentat ntativo, ivo, signific significativ ativo o o nuevo. nuevo. Permiten Permiten observa observarr las acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden.

b) Es Esca cala lass de ob obser serva vaci ción ón:: se const constata ata la prese presenc ncia ia o ausencia de un determinado rasgo, como también su intensidad mediante una escala gráfica, categórica o numérica.

c) Listas de control: se observa la presencia o ausencia de un determinado rasgo de conducta.

d) Pautas de observación: presentan un conjunto de indic indicado adores res o pauta pautas, s, son abier abiertas tas y perm permite iten n detec detecta tarr las necesidades educativas de cada alumno o alumna.

e) Observ Observado adorr extern externo: o: la reali realiza za otro otro agent agente e educa educativ tivo, o, evitando la subjetividad del propio evaluador.

f) Diario de clase: al escribirlo día a día refleja una reflexión y da significado a los hechos sucedidos, además, permite revisar  la propia acción docente.

Técnicas no observacionales Las escalas de actitudes y de valores son instrumentos de carácter cuantitativo, en sí son insuficientes y requieren ser complementadas con otros medios. Son sofisticadas y no siempre útiles para proporcionar información.

 

Intercambios orales con alumnado

a) Entrevistas: Entrevistas: es uno uno de los los medi medios os más más efec efecti tivo vos s pa para ra obtener información y aumentar la comprensión de las experiencias

y

acciones

individuales.

Permite

expresar 

creencias, creencia s, expectativas, actitudes, opiniones o razonar de modo justificativo respecto a una determinada acción.

b) Debates, asambleas y otros medios: los debates, asambleas, juegos, simulación, role-playing, excursiones, etc., crean situaciones en las que se intercambian y coordinan puntos de vista en y con el grupo, fomentando una mentalidad crítica e indagadora, con formas de trabajo cooperativas, en las que la participación de todos ayude a descubrir normas, mediante el diálogo y las aportaciones mutuas de razones.

Estas Est as situa situacio ciones nes de intera interacc cción ión ofre ofrecen cen contex contexto tos s y situa situacio ciones nes adec adecuad uadas as para para observar la manifestación y la progresiva incorporación o consolidación de actitudes, valores y normas a la vida cotidiana.

Cuando existen valores y actitudes consensuadas y promovidas conjuntamente con el profesorado, la educación en valores alcanza su pleno sentido.

Los valores, actitudes

y normas son primariamente vividos en el establecimiento educacional, en el clima organizacional y, luego, enseñados.

 

MOMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA En el nivel secundaria también se tienen tres momentos y son:

Evaluación inicial-diagnóstica 

(Al comienzo, como punto de partida) Se sit sitúa úa al comie comienzo nzo de los ciclos ciclos de la Educ Educac ación ión Se Secu cunda ndaria ria y de algu al gunos nos de su sus s cur cursos sos com como o los mo mome mento ntos s id idón óneos eos pa para ra re reali aliza zarr un una a evaluación inicial de los alumnos. Así mismo, es conveniente que se haga previo al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada Unidad Didáctica o Bloque temático de la programación de Aula, para averiguar qué sabe ya el alumno acerca de los contenidos que se van a abordar La finalidad de la evaluac eva luación ión inic inicialial-diag diagnóst nóstica ica tie tiene ne por obje objeto to que el prof profesor esor inicie el proceso de enseñanza-aprendizaje con un conocimiento preciso del nivel de conocimientos de sus alumnos y de la situación a la que se ha de acom ac omod odar ar su pr prác áctic tica a do doce cente nte y su es estra trateg tegia ia did didáct áctic ica. a. As Así, í, pu pues, es, la evaluación evaluac ión inicial, como conjunto de acciones de constat constatación ación y valoració valoración n diagnóstica,

nos

ofrece:

a) Un conocimiento previo del alumno que va a iniciar un nuevo proceso de aprendizaje. b) Un conocim conocimiento iento pormenorizado pormenorizado de sus caracter características ísticas intelectuales, intelectuales, en general gen eral,, y apti aptitud tudinal inales, es, en par particu ticular. lar. Así com como o de sus circ circuns unstanc tancias ias psic ico opedag agóg ógic icas as per ers son ona ale les s más sig ign nif ific ica ati tiv vas. c) El nivel de conocimientos que posee sobre la materia de la asignatura.

En función de los datos que se obtengan en estos aspectos: - Se establece el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Se adecúa el proceso de enseñanza a las características de los alumnos. -

Se

determinan

los

objetivos

didácticos.

- Se plantean diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de los -

alumnos. Se

diseña

la

metodología

adecuada.

 

-

Se Se

prev pr evie iene nen n

situ si tuac acio ione nes s

elaboran

los

y

acti ac titu tude des s

criterios

de

nega ne gati tiva vas. s. evaluación.

Evaluación procesual-formativa (Durante el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje) Se realiza a lo largo de todo el proceso didáctico y nos va a permitir  conocer la marcha del aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos para,

en

consecuencia,

efectuar

los

refuerzos,

adaptaciones

y

diversificaciones diversific aciones curriculares curriculares pertinen pertinentes. tes. Un buen momento para este tipo de revisión lo constituye el final de cada Unidad Didáctica de la asignatura.

Tiene

una

función

retroalimentadora,

reconduciendo

los

distintos

elementos conformadores del proceso didáctico y posibilitando la mejora de las acciones en curso. Permite recoger información información permanente acerca del modo de aprender del alumnado y de cómo va alcanzando nuevos aprendizajes, las dificultades que le surgen y los aspectos que resultan más fáciles o más interesantes, según los diferentes intereses, motivac mot ivacione iones s pers persona onales, les, ritm ritmos os o est estilos ilos part particul iculares ares de apr aprendi endizaje zaje..

La finalidad prioritaria de la evaluación procesual-formativa no es la de calif ca lifica icarr con notas, notas, gr grado ados s o niv nivele eles s al alu alumn mno, o, sin sino o la de ay ayud udar ar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado y averiguar los obs bsttác ácu ulo los s

que

lo

imp im pid ide en.

Se

carrac ca actter eriz iza a

por:

a) Hacer un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso didáctico y no sólo al principio o al final del mismo. b) Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento en que todavía son factibles las debidas modificaciones. c) Conocer progresivamente los resultados de los aprendizajes. Corregir  sus

defectos.

d) Em Emiti itirr un ju juici icio o es espec pecífi ífico co in indic dicand ando o el ni nive vell de ap aprov rovec echa hamie mient nto o y

 

po poni niend endo o e)

Orientar

de a

manif ma nifies iesto to los

alumnos

las en

dificu dif iculta ltade des s las

más má s

dificultades

notab no tables les..

encontradas.

f) Realizarse a través de pruebas específicas o mediante la observación habitual

de

la

actividad

de

aprendizaje.

Evaluación fínal-sumativa (Reflexión y síntesis al término de un período o del proceso completo) 

Permite saber el grado de aprendizaje del alumno. Determina cuál es el nivel de aprendizaje que ha logrado y que puede ser tomado como punto de partida en un nuevo proceso. La evaluación final-sumativa toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual.



Esta eva Esta evalua luaci ción ón fin final al no de debe be se serr su suma mativ tiva a ne neces cesar ariam iament ente e en tod toda a circunstancia, sino que, si se sitúa a lo largo de un curso o al terminar una unid un idad ad did didáct áctica ica co conc ncret reta, a, se será rá la fin final al de ese per period iodo o y la in inici icial al de dell siguiente que comienza de inmediato. No obstante, también puede ser  sumativa si se sitúa al terminar una etapa educativa o un ciclo o curso, momentos en los que es preciso tomar decisiones sobre la promoción o no del alumno correspondiente.



En el Proyecto Curricular es necesario establecer acuerdos acerca de los momentos momen tos más adecuad adecuados os para llevar a cabo la evaluaci evaluación ón fínal-sumativa. El final de cada unidad didáctica, de cada ciclo y, evidentemente, de la etapa son hitos claros para la evaluación final-sumativa. En este momento la evaluación permite:



Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de nivel, ciclo o etapa, o al final de un determinado periodo formativo.



comprobar el desarrollo de las capacidades de los alumnos.



Posibilitar la promoción al curso siguiente, la graduación, etc.

 



Emitir Emi tir

un

informe inf orme

global glob al

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las

activid acti vidades ades

desarrol desa rrollada ladas. s.