MODULO SEMINARIO DE INVESTIGACION.pdf

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA

MODULO CURSO SEMINARIO DE INVESTIGACION

SALOMON GOMEZ CASTELBLANCO

BUCARAMANGA, 2012

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Aspectos de propiedad intelectual y versionamiento El autor del módulo, Salomón Gómez Castelblanco es Ingeniero de alimentos de la universidad INCCA de Colombia. Esp. Sistemas de gestión de la calidad alimentaria, diplomado en manejo de ambientes virtuales de aprendizaje, diplomado en metodología y praxis de la investigación, certificado en competencias del diplomado dirección de curso virtual. Docente Investigador de Ing de pregrado y posgrado en el área de ciencia y tecnología de alimentos de origen alimentos vegetal. U INCCA de Par académico de SACES del ministerio de educación Nacional y miembro Colombia fundador de la asociación colombiana de ciencia y tecnología de alimentos ACTA. . Esp. Actualmente miembro del comité interinstitucional de seguridad alimentaria y sistemas nutricional del municipio de Bucaramanga. (Santander) de gestión El contenido didáctico del curso académico Seminario de investigación fue diseñado inicialmente en el año 2005 y ha tenido tres actualizaciones desarrolladas durante los años 2007, 2009 y 2012 respectivamente. La version del contenido didáctico que actualmente se presenta Incorpora nuevos contenidos relacionados con la política de ciencia y tecnología, el sistema de investigación de la Unad y las redes de investigación. Eliecer Pineda Ballesteros, docente del CEAD Bucaramanga, apoyó el proceso de revisión del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares, didácticos y pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico.

La edición del material didáctico del curso Seminario de investigación, diseñado por Salomón Gómez Castelblanco, del programa Formación básica en investigación estuvo a cargo de la Escuela de ciencias básicas, tecnología e ingeniería de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Derechos reservados: ©2007, Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas, Bogotá D. PBX:(+57) 1 344 3700 Bogotá D.C. Colombia

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CONTENIDO INTRODUCCION Unidad 1. Universidad e investigación Capítulo 1. El contexto de la investigación Lección 1: Reflexión inicial Lección 2: La producción de conocimiento Lección 3: La cultura investigativa Lección 4: Investigación formativa Lección 5: La investigación en sentido estricto Capitulo 2: Investigación y desarrollo Lección 6 Investigación y desarrollo experimental Lección 7 Investigación básica, investigación aplicada y desarrollo tecnológico Lección 8 Tecnología e innovación Lección 9 Politica Nacional de Ciencia y tecnología Lección 10 La Calidad y la acreditación de la investigación Capitulo 3 Sistemas de investigación Lección 11 Sistema nacional de ciencia y tecnología e innovación (SNCTI) Lección 12 Áreas del conocimiento y programas Lección 13 Sistema de Investigaciones UNAD Lección 14 Líneas y proyectos de investigación Lección 15 Redes de investigación Autoevaluación Unidad 1

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UNIDAD 2 Gestión de la investigación Capitulo 4. El proceso investigativo (la propuesta de investigación) Lección 16 El proyecto. Lección 17 La Formulación del problema Lección 18 Descripción del proyecto Lección 19 La Formulación Lección 20 La justificación Capitulo 5. El protocolo de investigación Lección 21 Manejo metodológico para la propuesta investigativa Lección 22 Resumen de la propuesta Lección 23 Descripciión del proyecto Lección 24 Los Objetivos Lección 25 Metodología Capítulo 6 Evaluación de la propuesta Lección 26 Resultados/productos Lección 27 Criterios de evaluación para la Descripción del Proyecto Lección 28 Criterios de evaluación para los objetivos Lección 29 Criterios de evaluación respecto a la metodología: Lección 30 Criterios de evaluación para los resultados esperados Lección evaluativa Unidad 2 Fuentes documentales

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INTRODUCCION (Tamayo Tamayo M. 1998)

En la Universidad se nos presenta una necesidad: el crecimiento del conocimiento Científico; un objetivo: Reflexión y análisis critico de los problemas y su solución; una realidad: el Conocimiento Científico esta influido por factores sociales, económicos y políticos; y un propósito: Formar una mente analítica y critica para estudiar los problemas y comprometerse en su solución.

La Investigación es un proceso que compromete Teorías, Técnicas y actividades teóricas, empíricas y practicas. La Ciencia de hoy se genera a partir de actividades organizadas (Proyectos de Investigación) de una manera planeada (Método), para que haya resultados (Nuevo conocimiento) luego, la Investigación implica la practica Investigativa por medio de la cual las Teorías, Principios, Conceptos, Métodos y Técnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto al lograr conclusiones, generar procedimientos, presentar resultados y posiblemente nuevas Teorías. El objetivo principal del Seminario no es tanto la extensión y profundización de los conocimientos en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y la investigación científica y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por la práctica de los ejercicios que incitan a la colaboración y al trabajo en equipo. El Seminario

no supone investigadores ya hechos, sino lo que quiere

precisamente es contribuir a formarlos. El propósito central del curso es examinar, aplicar los principios y la metodología necesaria para planteamiento y desarrollo de temas de investigación disciplinar e interdisciplinar acordes a los programas de investigación de la universidad, de las organizaciones e instituciones líneas

y

públicas ó privadas

para el ulterior desarrollo de proyectos,

redes de investigación acordes a necesidades o problemas en los

diferentes ámbitos de actuación del profesional de la UNAD.

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El curso es común a todas las disciplinas que ofrece la universidad, dirigido principalmente

a

estudiantes

de

los

tres

últimos semestres o periodos

académicos y consta de dos unidades didácticas, denominadas la universidad e investigación y la gestión de la investigación. La unidad uno ¨universidad e investigación¨ plantea en su primer capítulo el contexto de la investigación a través del reconocimiento visión de la y modos

de la misión y la

universidad, el desarrollo de sus funciones sustantivas las formas de

producir conocimiento; categoriza y explica brevemente la

investigación formativa y la investigación científica (ó investigación en sentido estricto). El segundo capítulo se orienta

al reconocimiento de la investigación básica, la

investigación aplicada, el desarrollo tecnológico en el marco de la nueva política

nacional

de

ciencia

y

tecnología.

Finalmente

presenta

algunos

aspectos básicos sobre la calidad y la acreditación de la calidad. Para finalizar la unidad, el tercer capítulo presenta el sistema nacional de ciencia tecnología e innovación de colciencias SNCTi y el sistema de de la investigación

gestión

de la Unad y las correspondientes estrategias para

desarrollar la investigación a través de semilleros y grupos de investigación. Los capítulos y apartados de la unidad 2 corresponden a la descripción del proceso investigativo, el protocolo de presentación de una propuesta de investigación y evaluación del misma (adaptado de Colciencias) El curso se desarrolla de manera virtual y excepcionalmente de manera tradicional a distancia, conservando como base el autoaprendizaje,

el apoyo

de la acción tutorial, el protocolo de investigación, el trabajo en equipo y de manera colaborativa.

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Unidad I. Universidad e investigación

CAPITULO 1: El CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

Lección 1. Reflexión inicial Al hablar de investigación, una reflexión inicial es… la relativa a la Universidad y la razón de su existencia. ¿Cuál debe ser la misión de la Universidad?

Veamos algunas rápidas respuestas:  “Formar hombres y mujeres capaces de promover el desarrollo de sus comunidades”  “Formar personas”  “Producir profesionales”  “Preparar, formar personas para el trabajo” Estas respuestas parciales de algunos estudiantes de diferentes programas, parecen tener algo en común, ese algo que relacionan con el formar, profesionalizar, promover el desarrollo es el saber,... es el conocimiento. Luego si hablamos de conocimiento necesariamente hablamos de investigación y nos enfrentamos con nuevos interrogantes. ¿A quien le corresponde el papel de investigar? A la universidad? Al docente? Al futuro profesional? Al científico?

Estos interrogantes crean distracción y continuamente escuchamos y repetimos... la universidad produce ciencia, la universidad debe investigar, la universidad esta divorciada del sector productivo, la universidad

carece de proyección social... la

universidad que no investiga no cumple su misión, etc.

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Delimitando la investigación a la investigación universitaria 1, entendida esta como en proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la creatividad del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos utilizados, por validación y juicio crítico de pares. La investigación está unida íntimamente a la creatividad ya que en buena medida los resultados de la investigación son también creación de conocimiento o de tecnología. La investigación (científica) debe operar en la universidad no solo en el ámbito de las disciplinas o ciencias básicas, sean estas naturales, formales o sociales, sino también en el ámbito de las profesiones o carreras. Refuerza el anterior concepto sobre la investigación en la Universidad una de las conclusiones de la conferencia Mundial sobre Ciencia para el Siglo XXI organizada por la UNESCO en 1999, afirma textualmente: “Los gobiernos de los países en desarrollo deben ampliar el status de las carreras científicas, técnicas y educativas y hacer esfuerzos específicos para mejorar las condiciones de trabajo, incrementar su capacidad para retener a los científicos y promover nuevas vocaciones en áreas de ciencia y tecnología.” De ahí que sea manifiesta y reiterada la necesidad de hacer investigación científica en las universidades; pero tal y como lo afirma el profesor e investigador Aubourg2, la investigación constituye una de las principales debilidades del sistema universitario colombiano; es una de las características de este país que todavía no ha entendido la importancia de la investigación para su futuro ni siquiera su utilidad para el presente; pero más que colombiana, esta debilidad es el reflejo regional de una problemática más grande, tan grande que supera el contexto del entorno académico latinoamericano. El problema es mundial; es en sí la problemática del subdesarrollo.

1

Ver: RESTREPO, Bernardo.2002.Conceptos y aplicación de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Documento CNA. (http//w w w .cna.gov.co) 2

Aubourg.Raymond. “Prespectivas de la planeación estrategica de la investigacion en instituciones universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la investigación.Bogotá .Noviembre 2004.

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A pesar de lo anterior, y de manera objetiva debemos reconocer que a pesar de este subdesarrollo, Colombia ha modernizado su concepción de ciencia y tecnología para tratar de minimizar el retraso científico y tecnológico y elevar su eficiencia, productividad y competitividad en un mundo globalizado, pero la realidad política y social predominante no le ha permitido fortalecer el sector científico tecnológico y por ende su capital humano. Hoy es incuestionable que el verdadero desarrollo técnico y científico se debe a la inversión sistemática y estructurada en la formación y conformación de una comunidad científica con dominio sobre la producción de conocimiento y capacidad de acción e innovación sobre el saber con el propósito de integrar ese conocimiento en la comunidad en los ámbitos, local, regional y nacional. Ahora, bien si retomamos las respuestas de los estudiantes, encontramos que la Universidad para alcanzar sus fines debe asumir responsabilidades acordes con su misión, la cual

constituye su razón de ser, sustenta su propia identidad y

cumple de manera ética y legal las funciones sustantivas que toda universidad debe cumplir con sus funciones sustantivas: La docencia, la investigación y la proyección social.

La universidad nacional abierta y a distancia – UNAD -, tiene como misión contribuir a la educación para todos, mediante la investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación –TICs-, para acompañar el aprendizaje autónomo y el desarrollo humano sostenible de la comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social.

Ya no se concibe un docente universitario dedicado únicamente a la transmisión de conocimientos, se requiere un docente –Investigador activo-, trasformando así

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al estudiante pasivo en un estudiante que de manera activa se vincule a procesos investigativos. Así mismo, Los mecanismos institucionales para hacer investigación deben estar en armonía con la identidad institucional, el posicionamiento de la institución en el segmento educativo en el cual ella se encuentra, su especificidad y experiencia, así como sus particularidad académicas son los principales factores de construcción del modelo y de los instrumentos que ella desarrollará y seguirá para investigar, el cual esta fundamentado por un conjunto de elementos constitutivos propios de su Proyecto Educativo Universitario,(PEU) su modelo académico e investigativo o su proyecto académico y pedagógico. El principal elemento de cualquier modelo de investigación en una universidad no puede estar basado sobre otra cosa que la calidad. Dicha calidad supone el esfuerzo continuo y permanente por cumplir

con su

visión, su misión y su función de manera responsable con las exigencias de la docencia, la investigación y la proyección social, como componentes intrínsecos de la calidad de la educación superior. En el fondo, la visión es la construcción intelectual en la cual se integran los fines, la estructura y los procesos que dan forma a la institución según el perfil propio de sus funciones, el tipo de servicios que pretende ofrecer y la manera de relacionares con su entorno educativo y social.

La UNAD se proyecta como una organización líder en educación abierta y a distancia,reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora y pertinencia de sus ofertas y servicios educativos y por el compromiso y aporte de su comunidad académica al desarrollo humano sostenible, de las comunidades locales y globales.

En la práctica, estos componentes articulan la misión que la institución se da a sí misma; es ella en efecto, la que ilumina los propósitos, las metas y los objetivos

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específicos de la institución. La misión inspira los procesos académicos y es una explicación de la visión que expresa la identidad de la institución; es decir, su razón de ser. En ella existe la concordancia entre su contenido y sus logros y se concreta, se materializa y se realiza a través del PAP, el cual expone los propósitos y los fines contenidos en la misión. Como uno de los componentes de la calidad, la investigación debe tener el mismo criterio y el mismo nivel que corresponde a las exigencias del programa o curso académico; debe ser una extensión, ampliación y proyección del programa académico tratado en el contexto de los criterios de calidad y los valores que sustentan el quehacer de la universidad:

honestidad,

respeto,

solidaridad,

participación

democrática,

compromiso social, pertenencia, pertinencia, ética y administrada con espíritu crítico, para fortalecer y desarrollar una sociedad en la cual estos criterios son componentes de la realidad social. En todas las instituciones de educación superior, el trabajo académico descansa sobre el saber universal; mejor dicho, sobre la transmisión del saber; es decir que la calidad de la academia resulta proporcional a la calidad de la transmisión del saber. A pesar de todo, es bueno reiterar que la calidad de una institución de educación superior no se resume en la academia y en la sola transmisión del conocimiento, sino más bien en el cabal cumplimiento de las tres funciones acordes con su misión: la Docencia, la Proyección social y la Investigación. La función investigativa

entendida como un proceso continúo de construcción, creación,

adaptación, y desarrollo de la ciencia, la tecnología contenida en el conocimiento universal y por fin como disciplina intelectual esencial en la modalidad educativa de formación universitaria.

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Fig 1 Relación de la Calidad con la Investigación, la docencia y la proyección social.

En el siglo XXI se requiere educar para el cambio. Por tanto, el problema no es aprender por aprender si no aprender a aprender. No es aprender la solución de los problemas, es aprender a resolver problemas, es adquirir la capacidad para identificarlos, plantearlos y resolverlos. Crear estas capacidades es el reto del sistema educativo en todos sus niveles. La evidencia de la importancia de la producción de conocimiento como requisito para lograr mejores niveles de crecimiento y de bienestar social ha mostrado que resulta fundamental multiplicar los esfuerzos por ampliar el número y la calidad de las personas formadas a nivel universitario y de postgrado en los campos de las ciencias (incluidas las sociales) y las ingenierías.

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Lección 2. Producción de conocimiento. Qué es y qué no es la ciencia? Qué se puede esperar de ella y qué está fuera de su alcance? Gómez Buendía citado por Ahumada y Miranda, 5 sostiene la

El profesor necesidad de

“que todos los estudiantes deben adquirir actitudes y destrezas

conducentes al pensamiento creativo y se familiaricen con los cánones y métodos de la indagación científica y la innovación tecnológica, comenzando por la conciencia de que el mundo es comprensible y transformable”. Algunos sostienen que ya todo lo fundamental está descubierto y explicado y que de aquí en adelante es sólo cuestión de extrapolación, cuando, y sólo para citar un ejemplo, se esta muy lejos de conocernos a nosotros mismos. Otros ponen en tela de juicio la efectividad de la ciencia como método único de conocer y comprender, especialmente en el dominio de los sistemas ultracomplejos, otros aún, sostienen que no existe la verdad ni la realidad objetiva, que por tanto somos incapaces de adquirir conocimiento sobre la verdadera naturaleza de las cosas, y que cada uno fabrica su propia realidad subjetiva acorde con lo que quiere creer. Con el fin de evitar confuciones se asume como ciencia la definicion del instituto colombiano para el desarrollo de la ciencia y la tecnologia “Francisco Jose de Caldas” (hoy departamento administrativo de la ciencia y la tecnología de Colombia)

COLCIENCIAS, unida a las definiciones guia de tres conceptos

inseparables: CIENCIA: Es la actividad moderna de producción de conocimientos convalidados con base en conceptos, metodos y tecnicas de investigación. TECNOLOGIA: Es la aplicación creativa del conocimiento. INNOVACION: Es la incorporación de conocimientos y nuevos desarrollos a productos, procesos y organizaciones.

5

Ver: Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones. Documento preparado para la organización de estados americanos OEA. Bogota 2003

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Actualmente, gracias a un cambio en las maneras de producción del conocimiento, con amplia cobertura en la ciencia, la tecnología y las humanidades, constituye ya un grupo de tendencias claras promulgadas por varios autores. Veamos primero la diferenciación inicial que Gibbons y otros en “las nuevas formas de producción del conocimiento”, establecen entre la manera hasta ahora predominante de producir conocimiento, y la que comienza a surgir con claridad como resultado de procesos y necesidades más complejas, lo que ellos denominan Modo 1 y Modo 2, respectivamente. El Modo 1 se refiere a las normas cognoscitivas y sociales que han controlado tradicionalmente

la

manera

de

producir, legitimar y difundir el llamado

conocimiento científico, es decir se identifica con lo que entiende como ciencia y práctica científica. Dichas normas determinan lo que es ciencia de calidad, quien la puede practicar y cómo, y establece sus temas y problemas centrales. En el Modo 2, y sin que ello signifique que no se siguen las reglas del Modo 1, se hace necesario referirse a términos y conceptos más amplios, como conocimiento y sus practicantes, en lugar de ciencia y científicos. La evidencia empírica indica que a este Modo lo distingue claramente del otro un grupo de prácticas sociales y cognoscitivas nuevas y más diversas, con impactos e implicaciones importantes, no solo sobre la producción misma del conocimiento, sino acerca de la conveniencia de la situación actual de las instituciones que tradicionalmente han producido ciencia, sean universidades, centros de investigación, o laboratorios industriales. Diferencia en los contextos de producción del conocimiento. Modo 1: El establecimiento y resolución de temas y problemas se rigen por intereses académicos de disciplinas y comunidades particulares y restringidas. Modo 2: El conocimiento se genera en el marco de una aplicación, en contextos más complejos. En el primer caso el contexto lo determinan las normas cognoscitivas y sociales que

gobiernan

la

investigación llamada

académica. En el segundo, el

conocimiento resulta de un grupo más amplio de factores y consideraciones, está

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destinado hacia el gobierno, la industria o la sociedad en general, y no surge si no se tienen en cuenta los intereses de los varios actores a través de las negociaciones necesarias. El Modo 2 no es simplemente el desarrollo de productos o procesos destinados al mercado, ya que, si bien operan las presi ones de la oferta y la demanda, éstas son mucho mas variadas tanto en sus formas como en sus orígenes, pudiéndose hablar entonces de una ciencia que va mas allá de las fuerzas del mercado y cuyo resultado, el conocimiento, es objeto de una distribución social. Aceptadas las definiciones operativas de multidisciplinariead, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad, el Modo 2 actúa en un ambiente complejo orientado hacia la aplicación y por ello requiere de mucho más que simples grupos de especialistas, que trabajen cada uno por su lado: es necesario un consenso respecto a prácticas cognoscitivas y sociales, condicionado por dicha aplicación y en evolución con ella. En este Modo, la solución o resultado final trasciende el campo de cualquiera de las disciplinas contribuyentes, siendo así transdiciplinaria. El Modo 2 de producción de conocimiento es heterogéneo respecto a las habilidades, conocimientos y experiencia tanto individuales como institucionales. La composición del grupo de trabajo puede variar con la evolución del problema, sin sujeción a planeación o coordinación por parte de entidad alguna. Como en el Modo 2, es difícil anticipar dificultades y problemas. En consecuencia, se caracteriza por los siguientes rasgos organizacionales: Un aumento del número y tipo de entidades potenciales donde puede producirse el conocimiento, es decir no solo en las universidades y centros de investigación, sino en institutos no universitarios, agencias gubernamentales, laboratorios industriales, ONGs, entidades de consultoría y asesoría, comunidades y grupos civiles, y a través de sus diversas interacciones. La

vinculación

entre

tales

entes,

por

diferentes

medios

electrónicos,

organizacionales, sociales, informales - la que da lugar a redes funcionales de comunicación.

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La diferenciación simultánea, en estos sitios, de los campos y áreas de estudio en especialidades cada vez mas finas, cuya recombinación y reconfiguración generan las bases de nuevas formas de conocimientos útiles, fuera de la actividad disciplinaria tradicional y en nuevos contextos sociales. La naturaleza transitoria y cambiante de los problemas objeto del Modo 2 ha dado lugar a nuevas formas de organización. Así, los grupos de investigación están menos institucionalizados; éstos y las redes se disuelven cuando el problema se resuelve o redefine, y sus miembros pasan a formar otros grupos con otras personas, en diferentes lugares, alrededor de problemas distintos. En el proceso se crean competencias de alto valor, transferibles a otros contextos. No obstante esta volatilidad, los esquemas organizacionales y de comunicación persisten a manera de matriz sobre la cual pueden estructurarse nuevos grupos y redes dedicados a problemas diferentes. La creciente preocupación pública sobre los posibles impactos de la ciencia y la tecnología

en

temas

críticos

como

la

salud,

el

medio

ambiente,

las

comunicaciones, el crecimiento poblacional, la privacidad, y otros, ha estimulado el aumento de la producción de conocimiento vía el Modo 2. Como resultado, se ha diversificado la composición de los grupos de investigación: científicos sociales conjuntamente con científicos naturales, abogados, ingenieros, hombres de negocios, etc., en respuesta a los requerimientos impuestos por la naturaleza única de ciertos problemas. Esta responsabilidad social parece permear todo el proceso de producción de conocimiento, reflejándose no solo en la interpretación y difusión de los resultados, sino también en la definición del problema y en el establecimiento de prioridades. En el Modo 2, entonces, la sensibilidad por los impactos de la investigación es parte integral del proceso y del contexto mismo de la aplicación. Contrariamente a lo esperado, el accionar en el contexto de la aplicación aumenta la capacidad de reflexión y la sensibilidad de los científicos y los tecnólogos hacia las implicaciones de su trabajo. Lo anterior, porque las cuestiones objeto de la investigaciones no pueden ser resueltas solamente en términos científicos o

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técnicos, sino que es necesario incorporar consideraciones sobre los valores y preferencias de individuos, grupos y comunidades tradicionalmente excluidos del sistema de ciencia y tecnología. Esto implica, además, que los integrantes individuales de los grupos no pueden funcionar efectivamente sin reflejar y tener en cuenta a todos los actores involucrados en el problema, lo cual, a su vez, influye sobre la estructura de la investigación. Tradicionalmente la reflexión sobre los valores involucrados en las aspiraciones y proyectos humanos ha pertenecido al terreno de las humanidades y a medida que dichas reflexiones invaden el proceso de la investigación, aquellas también experimentan un aumento de la demanda por los tipos de conocimientos que pueden ofrecer. Sin embargo, a lo largo del tiempo el lado de la oferta- la filosofía, la antropología, la historia- se ha desconectado del lado de la demanda- los hombres de negocios, los ingenieros, los médicos, las agencias reguladoras y el gran público- que necesita guías prácticas y éticas sobre una variedad

de

cuestiones, como las étnicas, las de género, las legales sobre problemas sociales, la sensibilidad frente a diferentes escenarios culturales,

la paz en

regiones con conflictos internos y externos, etc. Aplicación de Modo 2 El Modo 2, no es, como ya hemos visto, un Einstein enfrascado y aislado en sus teorías especial y general de la relatividad. Tampoco lo es el conocimiento generado por los grupos indígenas a través de muchos años de empirismo, de un verdadero ensayo y error.

Ambos han constituido, como se ha demostrado

ampliamente, ejemplos de tremendos impactos, no siempre positivos, pero por sí solos no constituyen Modo 2. (Ahumada y Miranda.) Tampoco podemos decir que la llamada investigación-acción participativa, no obstante su manifiesta utilidad y su atractivo social es Modo 2, ya que carece de algunos de sus propiedades y características, si bien satisface otras importantes.

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Algo parecido puede decirse de las acciones de desarrollo comunal enfocadas a resolver ciertos problemas sociales, las que de todas maneras no son investigación de tipo alguno, aunque a veces se basan en sus resultados previos. Sería, además de interesante, de gran utilidad averiguar hasta que grado existe este tipo de investigación en nuestros países, y no descartamos de modo alguno el hallazgo de casos importantes, tanto por su temática como por los objetivos que persiguen. Para algunos, incluso, puede suceder que este modo no sea novedad alguna ni mucho menos descubrimiento. La pregunta, entonces, no ha sido respondida, debemos trabajar más para obtener datos concretos y útiles. Cuál de los modos? En este punto se cree conveniente y necesario aclarar que así como se ha dicho que el Modo 1 no desaparecerá, no se trata aquí de aferrarse tercamente a la idea de que toda la investigación que hagamos debe ser Modo 2. Por un lado existen todavía muchos interrogantes básicos que nadie va a despejar por

nosotros

y

cuyos

conocimientos

resultantes

no

solo

nos

interesan

directamente, sino que seguramente constituyen materia prima para trabajos posteriores según el Modo 2. Finalmente, la formación en el método y las disciplinas científicas clásicas seguirá constituyendo un capital invaluable para cualquier país que pretenda educar seria y sólidamente a sus juventudes. Pero si aceptamos lo anterior debemos también reconocer que la complejidad y urgencia de nuestros problemas requiere que la investigación que realicemos contribuya real y efectivamente a solucionarlos, o al menos a conocerlos con profundidad, algo que, aunque muchos sostengan que estamos llenos de diagnósticos, estamos lejos de alcanzar en no pocas cuestiones.

Por otro lado, no se pretende que el Modo 2 sea la panacea, como tampoco lo han sido hasta ahora los resultados del modelo lineal de la posguerra, inventado por

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Vanevar Bush6, que comienza con la investigación básica y obligatoriamente termina en la innovación tecnológica. Lo que sostenemos es que la filosofía que subyace en el nuevo modo de obtener conocimiento, y especialmente el estar enmarcada en un problema y el tener en cuenta y requerir la participación de todos los dolientes, está mucho más cerca de la naturaleza de los problemas cruciales que debemos analizar y resolver. Podríamos hablar, entonces de un nuevo contrato entre la sociedad como un todo y su comunidad científica, para cuya operación tal vez sería necesaria una reconversión de nuestros científicos actuales y definitivamente una educación de los futuros cuadros basada en alternativas innovadoras y necesarias, como los nuevos modos de producción de conocimiento. Para practicar y aprovechar estos nuevos enfoques necesitamos ejercer al menos una cualidad que hasta ahora no ha distinguido a nuestra sociedad en general ni a nuestra comunidad científica en particular: el espíritu de colaboración, ese que nos capacita para formar y conducir verdaderos equipos de trabajo, para reconocer que no tenemos la verdad revelada y que necesitamos del concurso de los demás para alcanzar metas trascendentales, para compartir recursos escasos y por tanto aumentar la eficiencia de su inversión, para darnos cuenta, en fin, de que las ideas

y realizaciones de los demás,

incluyendo

las

de

nuestros

competidores, bien valen la pena y no descartarlas simplemente porque no son nuestras. Ahora, en muchos casos de investigación de cualquier tipo ya no se habla ni se aplica aquello de publica o perece, sino de colabora o perece. En otro ámbito mas general y decisivo para nuestro futuro, ¿no será en gran parte la ausencia de esta cualidad la que no nos ha permitido avanzar en los procesos para lograr la paz y la estabilidad?

6

Estableció sus puntos de vista sobre la ciencia básica y sus relaciones con la innovación tecnológica, los que habrían de servir de base a la política científica de los Estados Unidos del siglo pasado. (citado por Ahumada y otros)

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Muchos investigadores se quejan de que el apoyo estatal exige casi siempre orientar los proyectos hacia una aplicación. Es de suponer que de ahora en adelante esa exigencia, para alcanzar su verdadera justificación y optimizar la inversión de recursos que nunca serán suficientes, deberá incorporar una buena dosis de modo 2, si no queremos que lo que se pretendía que realmente produjera resultados útiles a la sociedad siga durmiendo el sueño eterno en las bibliotecas y bases de datos de las universidades, los centros de investigación y las entidades financiadoras. Finalmente, una última alusión a Gibbons. Este autor sostiene que la aplicación generalizada del modo 2, aumentará aun más la brecha entre los

países

subdesarrollados y los industrializados debido a una asimétrica distribución de sus beneficios. “Variamos esta observación en el sentido en que si bien puede cumplirse, lo que sí es seguro es que si no lo adoptamos, adaptaciones

necesarias,

la

brecha

que

con

las

seguirá profundizándose será

aquella, aun más importante, existente entre lo que hoy somos y lo que debemos ser”. Lección 3. La cultura investigativa. A qué denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda manifestación cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la transmisión de la investigación o pedagogía de la misma. Organizaciones La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La cultura de la investigación es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra equipos, grupos, comités y centros de investigación y desarrollo tecnológico y redes que tejen el sistema de investigación en la universidad. Normas Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigación según determinados estándares reconocidos por la comunidad científica internacional; respetar el rigor y la sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de métodos apropiados

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según el objeto

y la teoría adoptados; acudir a jurados nacionales e

internacionales para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por medio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolos reconocidos por la comunidad científica; socializar los resultados, incluyendo la publicación en medios reconocidos y de amplia circulación para atraer la crítica y la colaboración nacional e internacional; Etc... Actitudes y hábitos La investigación sistemática no florece sin estados de disposición positiva hacia la duda metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo de búsqueda permanente, la lectura y la conversación sobre novedades científicas, el planteamiento de problemas, el manejo de hipótesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras actitudes y hábitos. Valores Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la investigación va paralelo al trabajo en equipo; a la valoración de la crítica de pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos; a la autovigilancia contra las ideologías; y al cumplimiento del código ético con regulaciones internas y externas de la práctica investigativa. Métodos Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos las racionalidades experimental,

que

abarca

niveles

descriptivo,

explicativo

y

experimental

propiamente dicho; antropológica que abarca las tradiciones cualitativas de investigación; y teórica, que abarca, entre otras, la investigación estructural genética, la histórica y la propia de la teoría crítica. Técnicas Múltiples, tanto cuantitativas como cualitativas. Objetos. Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas, bases de datos, redes de investigadores...

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Temas o líneas y sus fuentes. Por líneas, concepto que a veces confunde a las comunidades académicas, entendemos las áreas de énfasis de investigación. De dónde surgen? No por definición de los administradores y ni siquiera de los jefes de centros de investigación, sino por el cultivo progresivo de los investigadores durante un tiempo significativo. Sus fuentes son la práctica misma de la academia o de las profesiones; los componentes teóricos profesionales en la formación o en el ejercicio profesional; los problemas de la sociedad: culturales, educativos, pedagógicos, políticos, tecnológicos, económicos, naturales, filosóficos, artísticos. La línea de Investigación, entendida como el conjunto de investigaciones sobre un mismo campo objetual, una misma región de la realidad o área del conocimiento. Es un núcleo estable de investigación que articula proyectos concretos, desde los cuales dinamiza procesos académicos y sociales.

Los proyectos de investigación que integran la línea podrán tener carácter Acumulativo, de tal manera que permitan ir profundizando sobre un aspecto específico. Esto indica posibilitar la marcha progresiva de un área científica por la acumulación sumativa de conocimiento. Complementario, es decir que puedan ir integrando aspectos parciales hasta lograr niveles de conocimientos más completos. Extensivo, lo cual implica el ir logrando cada vez mayor cobertura poblacional o regional, con el propósito de alcanzar un tipo de saber con ciertos niveles de generalidad. Interdisciplinario o sea la mirada desde distintas áreas del saber con relación al objeto de estudio. Plural desde el punto de vista teórico y metodológico, lo que lleva a la posible contrastación de teorías y posible apertura a diversas estrategias de acceso a la realidad. Los proyectos de la línea constituyen un Núcleo de Investigación Regional – NIR- podrá articular servicios de asesoría y consultoría, los cuales harán posible el impacto y resonancia de esta gestion investigativa. Por tanto, el NIR no es solamente un conjunto de investigaciones, sino un sistema que además de producir “conocimiento”se encarga de divulgarlo, de vincularlo a

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procesos de desarrollo tecnológico o social y a ámbitos académicos y pedagógicos. Un sinnúmero de estrategias pedagógicas y de actividades realizadas en el seno de los cursos universitarios operacionalizan la concepción de investigación formativa: los cursos mismos de investigación, no por sí mismos, pues es claro que a aprender se aprende investigando, pero sí cuando sus distintos componentes son objeto de prácticas y miniproyectos; la docencia investigativa, esto es, aquella que sigue de alguna manera el método científico, como el ABP o Aprendizaje Basado en Problemas y en solución de problemas, el Seminario( Alemán), el estudio de casos, el método de proyectos, y otros; las tesis de grado son otra aplicación de esta segunda acepción, lo mismo que el ensayo teórico, y la participación en proyectos institucionales de investigación dirigidos por los docentes o investigadores de los centros de investigación. Lección 4. Investigación formativa e investigación disciplinar. El Consejo Nacional de Acreditación, CNA 3, al evaluar las exigencias de esta característica de calidad, trae a colación el término y concepto de investigación formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia de la cultura de la investigación en las instituciones de educación superior. Para aquellas que ostentan el carácter de universidades (la UNAD), sin embargo, la exigencia es más alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la investigación científica y tecnológica propiamente dichas. La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la formación para la investigación y la misión investigativa de la educación superior, pasa por la precisión en torno a la investigación formativa y a la investigación científica en sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y a la especialización, y la otra más propia de la maestría y el doctorado y de la materialización de la misión investigativa de la universidad. 3

Consejo nacional de acreditacion;Colombia Restrepo op cit

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Desde la función pedagógica centra Restrepo la atención en la investigación formativa; desde la visión de la misión universitaria de generar conocimiento descriptivo, explicativo y predictivo, y conocimiento sobre la aplicación de conocimiento (conocimiento tecnológico). La investigación formativa 4 va ligada a modelos curriculares que propician, como lo anota Restrepo, una “estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción de conocimiento”, tiene sentido cuando se articula al currículos pues éste determina los procesos y los resultados que se obtienen de las relaciones entre tutores, estudiantes, textos, medios, mediaciones y contextos socioculturales específicos. El tutor-investigador es un mediador del aprendizaje, en la medida en que acompaña a los estudiantes en los procesos de apropiación crítica de su realidad, en la construcción creativa del conocimiento y en la transformación de los comportamientos individuales y colectivos, de tal manera que se favorezca la formación del pensamiento autónomo, “para que ellos (los estudiantes), por su propia cuenta y a partir de una posición crítica, continúen su propia formación”. El aprendizaje autónomo obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para acompañarlo en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y protagonista de su propia formación; autogestor del aprendizaje a través del estudio independiente, planificador de sus actividades académicas; sistematizador de sus experiencias y métodos de estudio y aprendizaje, para adquirir las competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo. Desde tal perspectiva, se valoriza la pedagogía universitaria y se pasa del “modelo ilustrado” de Universidad, al “modelo formativo”, en donde el aprendizaje se constituye

en

la

unidad

central

del

proceso

y

el

estudiante

asume

responsabilidades más evidentes como actor dinámico de su autoformación y autorrealización personal y colectiva.

4

Ver: Vidal. Elizabeth. Documento marco “La investigación en la UNAD (2000 I-2005)

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La investigación formativa consiste en propiciar la comprensión y aplicación de los principios, valores académicos, pautas metodológicas, técnicas y procedimientos de la investigación cualitativa o cuantitativa con el ánimo de motivar y despertar el espíritu investigativo y emprendedor de estudiantes y docentes. La Investigación formativa, en la UNAD permite adelantar procesos en torno a situaciones socioculturales que padecen las poblaciones desarraigadas, excluidas, marginadas, discapacitadas, desamparadas, tales como las mujeres cabeza de familia, la niñez y la vejez abandonada, para fortalecer los programas de educación comunitaria. La investigación formativa es inherente a los currículos y explícita en dos perspectivas: formación del espíritu investigativo en tanto el estudiante accede a los conocimientos de los elementos teóricos, métodos y técnicas de investigaci ón propias de su disciplina a la vez que los aplica en el reconocimiento y transformación de su entorno. La otra perspectiva se refiere a que el estudiante del ciclo profesional puede inscribir su proyecto de grado o proyecto de investigación de acuerdo con lo estimado en cada una de las facultades, en una línea disciplinar, lo cual permite su fortalecimiento y a la vez la participación activa de los estudiantes en un proceso de investigación sistemática. Una primera conclusión sobre el rol de la investigación formativa, es que si se sistematizan continuamente sus experiencias y resultados, se constituye en la base de la demostración institucional de condiciones de calidad, para el registro calificado de programas y para procesos de acreditación académica en general. La investigación formativa, como lo señala Restrepo puede adoptar en algunos casos la modalidad de “investigación exploratoria”, la cual se utiliza como etapa previa conducente a la estructuración final de un proyecto o de un programa de investigación en sentido estricto. La investigación formativa se practica mediante las siguientes estrategias pedagógicas:

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Dirección y asesoría por parte de un docente investigador, al trabajo de grado de los

estudiantes,

orientándolos

para

un excelente

resultado

formativo

en

investigación. Incorporación de estudiantes, en calidad de auxiliares o pasantes, a proyectos sistemáticos que desarrolla un docente líder de una línea de investigación disciplinar, con el fin de preparar nuevos cuadros de talento investigativo para la institución o en desarrollo de convenios interinstitucionales. Desarrollo de habilidades específicas para fases de los procesos investigativos, en el transcurso académico del estudiante por áreas curriculares correlacionadas directamente con la investigación, tales como seminario de investigación y otras áreas temáticas aplicadas de cada plan de estudios. La investigación implica el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante, la indagación sistemática y crítica respaldada por estrategias metodológicas y pedagógicas adecuadas a los campos de estudio. En este marco pedagógico, el docente –entre otras acciones- puede planificar con el estudiante para que este ejecute observaciones de campo, analice y compare casos, revise, seleccione y analice fuentes bibliográficas, realice inferencias aplicadas a la solución del problema, etc., apoyado en una estructuración contextualizada y significativa de la información recolectada. Como resultado de esta práctica educativa, el estudiante organiza y aprende conocimiento ya existente y en muchos casos, es copartícipe en la construcción de nuevo conocimiento o en una forma de organización del mismo que posibilite su transferencia innovativa a situaciones inéditas. Surge así una premisa para el perfil del docente a cargo de la gestión curricular en programas que reclaman pertinencia regional y proyección social, como es el caso de la UNAD: debe manejar la lógica del método científico y debe incorporarla a su práctica pedagógica cotidiana. La investigación propiamente dicha (disciplinar, interdisciplinar o transdiciplinar) se refiere a la cultura investigativa propia de cada disciplina del saber, y se asume a

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partir de los fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos, para la resolución de problemas a partir de las líneas de investigación correspondientes. En la UNAD, cada Facultad genera sus propias líneas de investigación, inscritas en los Programas de Investigación Institucional, que permiten indagar por el estado actual de la disciplina y avanzar hacia la generación de nuevos conocimientos mediante el diseño y ejecución de proyectos a los cuales se vinculan docentes

y estudiantes. Sus resultados permiten la permanente

actualización y mejoramiento de los currículos. Lección 5. La investigación en sentido estricto En los últimos años, ha venido ganando terreno el término “investigación en sentido estricto”, unido a varias posibilidades de fundamentación epistemológica de las posibilidades de conocimiento (métodos empírico-positivo, hermenéutico o histórico, crítico, en general). De acuerdo con Restrepo, “estos enfoques resuelven de manera distinta, pero sistemática y rigurosa, los grandes problemas que el investigador encuentra en su labor de generación de conocimiento, a saber: la unidad de análisis, la legalidad en los fenómenos, la conceptualización, la totalidad de la realidad, el uso de la cuantificación, la validez, entre otros. Esto, aunque vivimos tiempos de convergencia y complementariedad de enfoques, lo cual facilita el diálogo entre las comunidades científicas”. De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, la investigación en sentido estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por parte de la comunidad científica, originalmente nueva y orientada al crecimiento del cuerpo teórico de un saber. Por el rigor y sistema metodológico que la comunidad científica internacional demanda para reconocer los productos investigativos, el criterio de investigadores idóneos, partícipes en grupos consolidados y en redes de comunidades científicas y de publicación de productos de investigación con base en protocolos reconocidos por las mismas comunidades, es otro criterio de implementación de la investigación en la universidad.

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Pero ambos tipos de investigación, la formativa y la investigación en sentido estricto, suponen la toma de consciencia y el fomento de la cultura investigativa, por lo

cual nos

detendremos

brevemente

en este

concepto

y en su

operacionalización. Capitulo 2. Investigación y Desarrollo Desde su adopción en la cumbre del milenio, convocada por las naciones unidas en 2000, las metas de desarrollo del milenio se han convertido en la norma internacional de referencia para medir y verificar los avances de la condicion humana en los paises en desarrollo. Un mandato político acordado por los gobernantes de todos los paises miembros de las naciones unidos, respalda las metas, las cuales ofrecen un marco de desarrollo integral y multidimensional y fijan objetivos que se deben lograr para el año 2015.7 El cumplimento de las metas va a demandar una nueva orientacion de las politicas de desarrollo, que aborden fuentes claves de desarrollo economico, entre ellas las relacionadas con el uso de nuevos conocimientos cientifcos y tecnologicos establecidos y ajustes institucionales relacionados. Los países van a tener que ser consientes de los beneficios que reportan los avances en la ciencia y la tecnología y desarrollar estrategias apa aprovechar la explosión de nuevos conocimientos.

Lección 6 Investigación y Desarrollo Experimental (I+D): La Investigación y el Desarrollo Experimental (I+D) comprenden el trabajo creativo llevado a cabo de forma sistemática para incrementar el volumen de los conocimientos humanos, culturales y sociales, y el uso de esos conocimientos para derivar nuevas aplicaciones. La I+D comprende investigación básica, investigación aplicada y desarrollo experimental.

7

Colciencias, PNUD. Proyecto milenio.Naciones unidas2005. INNOVACION:Aplicación de los conocimientos al desarrollo

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

Investigación aplicada: Consiste en trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos, dirigida fundamentalmente hacia un objetivo práctico específico.



Investigación básica o fundamental: consiste en trabajos experimentales o teóricos

que

se

emprenden

principalmente

para

obtener

nuevos

conocimientos acerca de los fundamentos de los fenómenos y hechos observables, sin pensar en darles ninguna aplicación o utilización determinada. 

Desarrollo experimental: consiste en trabajos sistemáticos que aprovechan los

conocimientos

existentes

obtenidos

de

la

investigación y/o

la

experiencia práctica, y está dirigido a la producción de nuevos materiales, productos o dispositivos; a la puesta en marcha de nuevos procesos, sistemas y servicios, o a la mejora sustancial de los ya existentes.

Lección

7.

Investigación

básica,

investigación

aplicada

y

desarrollo

tecnológico Bush, establecio dos premisas fundamentales acerca de la investigación básica, un término de su invención: La primera es la de que la investigación básica es realizada sin fin práctico alguno, presentando como su característica definitiva la de contribuir al conocimiento general y a la comprensión de la naturaleza y de sus leyes. Expresaba así que la creatividad de la ciencia básica se pierde si se le obliga prematuramente a considerar sus posibles aplicaciones. Estableció entonces una tensión entre el conocimiento y su uso como metas de la investigación, y una separación

fundamental

entre

las

categorías

de

investigación básica

e

investigación aplicada derivadas de estas metas. La segunda premisa sostiene que a la postre la investigación básica da lugar a todos los avances tecnológicos necesarios para satisfacer las necesidades claves de la sociedad, dando lugar a la ya familiar versión dinámica del modelo lineal,

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según el cual aquella conduce a la investigación aplicada y al desarrollo, y éste a la innovación tecnológica en productos o procesos. Pero la afirmación de Bush sobre el papel esencial de la investigación básica explica de un modo muy restringido las razones que la motivan, y el modelo dinámico lineal da cuenta muy parcial de las verdaderas fuentes de la innovación tecnológica. De este modo, el paradigma ha dificultado el análisis de una serie de cuestiones de política que requieren de una visión clara sobre los fines de la investigación científica y de la relación entre sus hallazgos y el desarrollo tecnológico. De hecho, actualmente el contexto cambiante de la política de ciencia y tecnología pone una gran presión sobre el concepto de la investigación básica como motor remoto del progreso. Por otro lado, muchos sostienen que el modelo lineal, fuertemente atacado por muchos frentes, está acabado por la innegable existencia y complejidad de múltiples trayectorias entre el avance científico y el tecnológico, los muchos ejemplos de ciencia inspirada por tecnología y por los innumerables logros prácticos que no esperaron a los resultados de la investigación básica. Para otros, sin embargo, el paradigma sigue vivo, como parece indicarlo, para citar un solo ejemplo, los esfuerzos de la organización para la cooperación y desarrollo economico OCDE para definir algunas de las varias denominaciones de investigación que han surgido luego de las dos originales (fundamental, estratégica, orientada, táctica, pura, abstracta, etc.). Después de 35 años y cinco ediciones del Manual Frascati 6 las definiciones, en esencia, siguen apegadas a las de Bush. Algo similar puede decirse que ocurre con las de la National Science Foundation de los Estados Unidos. En un resumen de las observaciones de stokes7 realizada por Ahumada, su nuevo paradigma y algunas de sus implicaciones, los cuales creemos que son de utilidad 6

OCDE. Manual Frascati 2000. El Manual de Frascati se basa en la experiencia adquirida a partir de las estadísticas de I+D en los países miembros de la OCDE.Es el resultado del trabajo colectivo de los expertos en Indicadores de Ciencia y Tecnología. 7 Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997

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para el trabajo en lo que respecta a las incursiones en la investigación básica, a la que luego se le da el nombre de investigación básica con fines de aplicación. Su primera observación es la de que no se puede negar que, conceptualmente, las dos categorías de investigación son diferentes: una apunta solo a generar conocimiento, la otra tiene propósitos aplicativos. La segunda se refiere a una percepción imperante, según la cual existe una tensión intrínseca entre los fines de los dos tipos de investigación que las mantiene empíricamente separadas. Más claramente, la investigación básica y la aplicada son empresas diferentes, llevadas a cabo por grupos diferentes de personas, con intereses y habilidades también diferentes, además de que la primera siempre antecede a la segunda. La tercera da lugar a una paradoja: la creencia que los fines del conocimiento y los del uso están inherentemente en conflicto y que por tanto sus categorías por necesidad se excluyen mutuamente, va en flagrante contravía de la experiencia científica. Si bien muchas investigaciones tienen como guía uno u otro enfoque, algunos estudios de gran importancia demuestran que las decisiones en investigación a menudo se ven afectadas por ambos. Stokes entonces examina esa experiencia con muchos ejemplos, uno de los cuales, del siglo diecinueve, es especialmente ilustrativo del sofisma expresado en la segunda observación, y constituye uno de los pilares de su argumento, además de servir muy apropiadamente al título de su obra: El cuadrante de Pasteur. Es el caso de las investigaciones de Pasteur, en las que se ve con claridad que aunque el joven científico se ocupó de temas básicos, estos lo fueron llevando a cuestiones prácticas, al mismo tiempo que inauguraba áreas del conocimiento completamente vírgenes, como la teoría microbiana, que reemplazó a la de la generación espontánea, con los consiguientes impactos sobre las industrias del vinagre, el vino, la leche, la seda, algunas enfermedades humanas y animales y las vacunas. De este modo, a medida que se adentraba en temas más fundamentales, los problemas escogidos se hacían mas aplicados. El Pasteur maduro no volvió sobre

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cuestiones que no fueran prácticas, y simultáneamente abrió una disciplina científica enteramente nueva. En otras palabras, nada más básico y al mismo tiempo más aplicado que su trabajo de ahí en adelante. Stokes decide entonces pasar al plano bidimensional, en el que uno de los ejes representa la búsqueda de conocimiento y el otro las consideraciones de uso como lo indica la figura

En esta forma coloca a Pasteur en el cuadrante donde lo aplicado y lo fundamental son igualmente importante, al cual pertenecen las Investigaciones del Tipo Básico Motivadas por la Aplicación,- IBMAs- Análogamente identifica un cuadrante, el de Bohr, como el que caracteriza a los trabajos puramente de descubrimiento; y otro, el de Edison, por su dedicación obsesiva a la aplicación, con poca o ninguna atención a lo básico. Al cuadrante en blanco corresponden aquellas investigaciones que tienen muy poco de ambos propósitos, como las que exploran sistemáticamente fenómenos particulares y que pueden ser precursores de investigaciones en el cuadrante de Bohr (como lo fue el caso del origen de las Especies de Darwin) o en el de Edison. Este cuadrante al no estar vacío, de paso, demuestra que ahora se tiene realmente dos dimensiones conceptuales y no simplemente una versión más elegante del espectro unidimensional. La ciencia a menudo avanza a un nivel superior de entendimiento con muy poca participación de la tecnología; ésta, a su vez, con frecuencia aumenta su capacidad por caminos en los que la ciencia nada o muy poco tiene que ver.

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Pero también en no pocas ocasiones una se ve influenciada fuertemente por la otra, con la investigación motivada por aplicación jugando muchas veces un rol de enlace. En otras palabras: se trata de dos corrientes paralelas de conocimiento acumulativo, con muchas interdependencias y relaciones transversales, pero cuyas conexiones internas son más fuertes que las que existen entre las dos.

Fig 3 Relación de la investigación básica, conocimiento, investigación básica y tecnologia

Finalmente, algunas conclusiones e implicaciones importantes: • Es importante que las trayectorias del conocimiento científico y del know-how tecnológico se relacionen a través de la IBMA, como resultado de una visión más realista de la relación entre la ciencia y la tecnología. • Un mejor entendimiento por las comunidades científica y política del papel de la IBMA puede contribuir a replantear el contrato social entre ciencia y gobiernos, incluyendo el apoyo a la investigación básica. • Las agendas de la IBMA pueden construirse solamente como resultado de la conjunción de

juicios

inteligentes

sobre

las necesidades sociales y las

perspectivas de las investigaciones correspondientes. • Es necesario reforzar la investigación básica en aquellos campos en los que su curso incida sobre necesidades y problemas sociales.

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• Es importante anotar que la IBMA dirigida a problemas sociales y la investigación básica sin esta motivación no pertenecen a categorías diferentes: ambas tienen el mismo marco científico, no obstante la diferencia en sus objetivos. • Ambos tipos de investigación básica deben jugar un papel adicional importante como es el de servir de base racional en la formación y entrenamiento de jóvenes científicos. • Existe un buen número de temas y problemas en los cuales es obligatorio realizar IBMAs e investigación básica, como es el caso de múltiples aspectos de la biodiversidad, sobre la que recae, en último análisis, gran parte del manejo integral de los recursos naturales. • La permanencia de ambos tipos de investigación permite hablar los lenguajes de la ciencia de frontera y de la tecnología de punta, además de conferir autoridad para asesorar al Estado en las decisiones críticas sobre cuestiones de relevancia pública y al sector productivo en temas relacionados con la transferencia de tecnología.

Lección 8 Tecnología e Innovación. Merecen especial atención cuatro importantes asuntos contextuales que influyen en la enseñanza superior en referencia a la ciencia y la tecnología: La mundialización: Considerado antes de carácter esencialmente económico, este fenómeno presenta profundos aspectos sociales y culturales. Las fronteras entre los países están más abiertas al intercambio intelectual y se sigue buscando una mayor uniformidad y más soluciones comunes en muchos campos. En el ámbito de la enseñanza superior, los aspectos internacionales afectan a numerosas actividades

universitarias. Muchas

universidades

han concertado acuerdos

internacionales y se facilita la movilidad gracias al rápido incremento de los intercambios entre países. En el sector de la investigación, los asuntos relativos al buen gobierno mundial, por ejemplo, la democracia y los derechos humanos, la

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responsabilidad social colectiva y las consecuencias e interrelaciones crecientes de fenómenos como la solución de conflictos, el multiculturalismo, las cuestiones ambientales y la aparición de la tecnología, suscitan un interés cada vez mayor. Resulta significativo que se haya puesto de relieve claramente la necesidad de llevar a cabo investigaciones sobre las ciencias sociales para entender plenamente los factores básicos que configuran el mundo contemporáneo.

Transformación de la enseñanza superior y la investigación: En la actualidad, se estima que el alumnado asciende a 79 millones de estudiantes y se espera que esa cifra aumente a 100 millones en 2025. La mayoría de ellos se encontrará en los países en desarrollo. Este gran cambio está obligando a los sistemas e instituciones a diversificar para atender la demanda creciente de enseñanza superior. Asimismo, la demanda de investigación y conocimientos se incrementa sin cesar en la sociedad y la economía basadas en el saber. Simultáneamente, la financiación de la enseñanza superior y la investigación no ha aumentado al mismo ritmo que la demanda y en muchos países la inversión del sector público en ese ámbito ha disminuido. Además, la enseñanza superior tiene que rivalizar con otras prioridades gubernamentales, entre ellas otros sectores de la educación.

A raíz de ello, las instituciones de enseñanza superior tratan de obtener con cada vez más frecuencia financiación de fuentes distintas del gobierno. Al mismo tiempo, el sector privado muestra un interés creciente por el sistema de la enseñanza superior y su financiación. Ello podría obedecer al descontento provocado por el tipo de formación y de competencias que el actual sistema genera para el mundo laboral o ser el resultado de un interés por la educación superior basado estrictamente en una lógica de mercado. Por otra parte, la investigación universitaria se ha caracterizado tradicionalmente por la libertad de examen y la capacidad de respaldar la investigación a largo plazo. Sin embargo, en el contexto actual se tiende a privilegiar otros criterios, especialmente las aplicaciones

inmediatas

y las

fuentes

de

financiación diversificadas. En

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consecuencia, se ha iniciado una tendencia de “capitalización académica” o privatización de la enseñanza superior y la investigación, según la cual el conocimiento se considera y trata como un producto.

Tendencias en materia de investigación y desarrollo: Las tendencias en materia de I&D varían considerablemente en función de los países. En Japón se ha fomentado la I&D en la investigación universitaria y fundamental, mientras que en Rusia ese mismo sector se ha reducido bruscamente con respecto al nivel del pasado. En Escandinavia y los Estados Unidos ha permanecido estable, pero el apoyo del sector público ha disminuido en los países en que se ha reducido la función de financiación del gobierno. Por último, y tal vez se trate del aspecto más preocupante, la ayuda gubernamental se concentra cada vez más en “objetivos específicos”. Cuando ello se aplica rigurosamente, deja poco margen para el enfoque flexible y a largo plazo que requiere la investigación científica. Si bien en los países de la OCDE los gobiernos financian la mayoría de esas actividades, en el mundo en desarrollo la financiación del sector público para las tareas de I&D debe compartirse con otros ámbitos, debido a las presiones crecientes para que se establezca un orden de prioridad en cuanto a los objetivos. Se observa una tendencia al estancamiento o a la reducción de la financiación del sector público destinada a la enseñanza superior y la investigación universitaria, al igual que una mayor afluencia de fondos del sector privado para la investigación. Es importante que los gobiernos sigan siendo la principal fuente de financiación de la I&D de carácter universitario y de la investigación fundamental realizada en las universidades en este marco, a fin de salvaguardar la investigación como bien público. Además, la I&D se lleva a cabo en distintos contextos (por ejemplo, universidades, laboratorios y centros de investigación públicos, así como institutos y empresas privadas que se dedican principalmente a otra actividad) y éstos suelen

ser

menos

numerosos

y

sólidos

en

los

países

en desarrollo.

Nuevas modalidades de elaboración de conocimientos: Esta tendencia tiene repercusiones importantes en la investigación universitaria y la enseñanza basada

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en la investigación a medida que la elaboración y difusión de los conocimientos se llevan a cabo con cada vez más frecuencia en contextos diferentes y a través de nuevos medios. Hasta la fecha, las universidades han descollado en la elaboración de conocimientos. Sin embargo, todavía no han demostrado su capacidad de reconfigurar el conocimiento (es decir, utilizar de modo creativo todo el sistema de conocimiento distribuido, que actualmente es mucho más amplio y rebasa el sector universitario). Se pueden observar modalidades antiguas y nuevas. Las modalidades antiguas se refieren a problemas específicos de los distintos contextos y relacionados con determinadas disciplinas, que exigen competencias homogéneas, en los que se respeta una organización de tipo jerárquico y los conocimientos son autónomos y evaluados por expertos del mismo nivel. En cuanto a las modalidades más recientes, se trata de los conocimientos que se están generando en un contexto de aplicación, los cuales son transdisciplinarios por naturaleza, requieren competencias heterogéneas, están organizados en torno a estructuras de gestión más uniformes y provisionales, son más responsables socialmente y reflexivos y son evaluados de modo más fiable por parte de distintos profesionales (Michael Gibbons, 1998). Los avances de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) también contribuyen a modificar la elaboración de los conocimientos y tienen consecuencias obvias en la investigación a causa de las disparidades crecientes que existen entre los países industrializados y en desarrollo en relación con las TIC.

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LA INNOVACIÓN

Colciencias. Politica nacional de fomento a la investigación y la innovación. Bogotá. 2008

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Lección 9. Política Nacional de fomento a la investigación y la innovación COLOMBIA

CONSTRUYE

Y

SIEMBRA

FUTURO,

es“crear

las condiciones para

que

el

conocimiento sea un instrumento del desarrollo”, es decir la construcción y siembra de un mejor futuro para los colombianos. Colciencis

Esta Política parte de la convicción de que la generación y uso del conocimiento son dos de las fuerzas dinamizadoras de la sociedad. La transformación productiva y la solución de problemas sociales requieren el dominiode competencias científicas y tecnológicas y de la comprensión profunda del contexto en que se despliegan, para que actúen desde una perspectiva ética, política, social y económicamente pertinentes. Es claro que las actuaciones políticas parten del reconocimiento que la sociedad en su conjunto y sus líderes le hacen a los temas que consideran cruciales. En este sentido la Política es un pilar para potenciar a Colombia como una “sociedad del conocimiento”, y así poder capitalizar los recursos institucionales, intelectuales y naturales que posee para solucionar sus problemas.

La Política propone entonces dos grandes objetivos, sobre los cuales es posible emprender acciones más puntuales. Por un lado, tanto la Visión Colombia 2019, como el Plan Nacional de Desarrollo de cada uno de los gobiernos, hacen énfasis en la urgente necesidad de emprender acciones para un desarrollo social sostenido mediante la reducción de la pobreza, la desigualdad, la índices de violencia, entre otros. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) engloban de manera concreta estas preocupaciones que además hacen parte de un compromiso hecho por Colombia con la comunidad internacional. La política de investigación e innovación para el desarrollo social tiene en estos objetivos su principal punto de referencia.

Los objetivos de la política se centran en dos grandes desafíos para el país: Acelerar el crecimiento económico, y disminuir la inequidad.

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El pragmatismo y el establecimiento de prioridades, asociados a los retos planteados darán prelación a la investigación y la innovación que sean social y localmente pertinentes e internacionalmente competitivas.

Pero no pierde de vista que el país también requiere la generación de conocimiento que plantee nuevas alternativas y paradigmas, las cuales deben representar aportes al conocimiento global.

En este contexto la Política de Fomento a la Investigación e Innovación es una herramienta esencial para alcanzar conjuntamente: i) los objetivos de la política social y ii) el aumento de la productividad y la competitividad.

Plan Nacional de Desarrollo para los años 2006-2010 y 2011-2014 establece que la estrategia de equidad y reducción de la pobreza busca lograr que los colombianos tengan igualdad de oportunidades en el acceso y la calidad de un conjunto básico de servicios sociales que, en el futuro, permitan que todos los colombianos tengan acceso a la educación de calidad, a una seguridad social equitativa y solidaria, al mercado laboral (promoviendo la formalización o apoyando el emprendimiento) y a mecanismos de promoción social efectivos.

Para esto se requiere tener claridad sobre las características de: a) las condiciones de vida de la población colombiana; b) la dinámica y desempeño de las relaciones laborales; c) la inserción de las familias en el sistema de protección social. Ádemas, la dinámica demográfica del país se constituye en un elemento crucial de referencia para la orientación de las políticas con propósitos de equidad.

Por su parte, la declaración del milenio firmada por Colombia, junto con los demás países miembros de las Naciones Unidas representa un hecho histórico; se suscribió un compromiso a favor de los más pobres.

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Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) acordados en dicha declaración son:  Erradicar la pobreza extrema y el hambre  Lograr la educación primaria universal  Promover la equidad de género y la autonomía de la mujer.  Reducir la mortalidad infantil en menores de 5 años.  Mejorar la salud sexual y reproductiva  Combatir VIH/SIDA, la malaria y el dengue  Garantizar la sostenibilidad ambiental  Fomentar una alianza mundial para el desarrollo.

Los ODM son concretos y específicos.En la lucha contra la pobreza, la ignorancia, la inequidad de género, la enfermedad y las agresiones al medio ambiente, se concretan los resultados más sensibles, los derechos más fundamentales y las conquistas más significativas para el bienestar de la humanidad. Se trata de 18 metas concretas, medidas a través de 48 indicadores capaces de valorar sin ambigüedades los avances y retrocesos en los órdenes mundial, nacional, regional o local.

En la Asamblea General de Naciones Unidas en septiembre de 2005 se realizó la primera revisión sobre el cumplimiento de los compromisos y el balance no es alentador. Hay progresos, pero no son ni contundentes ni generalizados para cada uno de los objetivos.

El modelo socio-económico propuesto en la Visión Colombia 2019 le atribuye al Estado el papel de garante de la equidad social. Para su realización, propone como uno de los principios básicos de acción que la promoción de actividades de ciencia y tecnología por parte del Estado se oriente a la comprensión, prevención y solución de problemas nacionales y a dinamizar el desarrollo de las regiones. De ahí la importancia de

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contribuir, desde la perspectiva de la política de CTI, al logro de los ODM, ya que los mismos condensan problemas sustantivos, que superados en proporción significativa, despejan el camino hacia una sociedad equitativa. El compromiso del país con los ODM incluye programas sociales de gran impacto que buscan la construcción y conservación de capital humano. La política social, debe ayudar de manera drástica a reducir la pobreza, a eliminar la indigencia y a mejorar la distribución del ingreso. Es una oportunidad para estudiar y comprender el devenir de las instituciones y de la cultura y su diversidad de expresiones en las regiones; entendiendo los dilemas sociales y los problemas que confronta el país en el presente para construir posibles futuros. Sin embargo, hay que señalar que todavía queda mucho camino por recorrer tanto en la generación de conocimiento como en su utilización por parte de quienes tienen a su cargo la política pública o la posibilidad de promover procesos de intervención social, así como por la sociedad en su conjunto. Si bien se ha ido consolidando una capacidad nacional de generación de conocimiento persisten en este campo las desigualdades regionales, y las redes de conocimiento son aún débiles. La política de competitividad y productividad propone que en el 2032 Colombia sea uno de los tres países más competitivos de América Latina y tenga un nivel de ingreso por persona equivalente al de un país de ingresos medios altos, a través de una economía exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación, con un ambiente de negocios que incentive la inversión local y extranjera, propicie la convergencia regional, mejore las oportunidades de empleo formal, eleve la calidad de vida y reduzca sustancialmente los niveles de pobreza. La gráfica, elaborada por el consejo nacional cde competitividad, presenta los principales elementos de esta política.

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POLITICA NACIONAL DE PRODUCTIVIDAD Y COMPETITIVIDAD Política Nacional de Competitividad y Productivi

Colciencias. 2008

Para lograr esta visión, se propone realizar: 1) el desarrollo de sectores de clase mundial, 2) el salto en la productividad y generación de empleo, y 3) la formalización laboral y empresarial; todo ello fundamentado en el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación. Estos tres pilares a su vez están complementados con estrategias para la eliminación de barreras a la competencia y el crecimiento de la inversión (extranjera y nacional), que

incluyen diferentes aspectos tales como estabilidad macroeconómica y jurídica,

educación y destrezas laborales, regulación e instituciones al servicio de la producción, infraestructura física, provisión de servicios públicos, provisión y respeto de derechos de propiedad, calidad de vida y ciudades amables, y aumento de la tasa de ahorro. El desarrollo y uso de las TIC es el “pegamento” de las anteriores iniciativas. La política de desarrollo productivo debe contemplar elementos de política industrial, política de productividad y competitividad, política de investigación e innovación, y

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política de emprendimiento. No se debe caer en el error frecuente de asimilar la política de competitividad a la política de internacionalización o de integración con la economía global, error que se manifiesta no solo en la teória económica, si no en la práctica, al establecer políticas de competitividad orientadas principalmente, si no exclusivamente, hacia la promoción de exportaciones. La capacidad de penetrar mercados y mantener la posición en éstos es el resultado de las mejoras en productividad y en capacidades tecnológicas.

Lección 10 La calidad y la acreditación El control de calidad de la investigación. (DE o EN) La calidad en investigación concierne a la calidad de los métodos empleados por los investigadores para obtener sus resultados. Promover la calidad en investigación es tratar de mejorar de forma continua las prácticas de investigación de forma que permitan2: 

Garantizar los resultados y productos de la investigación



Asegurar la trazabilidad de los procesos y actividades de investigación

No trata de la calidad DE la investigación, pues ésta se evalúa por "pares" en los campos de investigación de cada área científica. Los métodos e instrumentos de gestión de calidad en investigación facilitan la puesta en marcha de buenas prácticas: científicas y de investigación, que finalmente de forma indirecta concurren en mejorar la calidad de los resultados de la investigación. Los métodos e instrumentos de gestión de calidad en investigación se deben extender también a los procesos de apoyo y de gestión. La calidad en investigación de un Centro de Investigación (por Ej) afecta, en primer lugar, a los grupos de investigación que experimentan y manipulan, y analizan y miden .., pero también concierne a los servicios de administración y gestión que deben proveer a los grupos de los apoyos y servicios necesarios para que realicen su actividad.

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La calidad en investigación debería aplicarse a todo el conjunto de actores movilizados de forma colectiva según sus competencias para alcanzar objetivos comunes. ¿Por qué debe promoverse la Calidad en Investigación? En principio, la puesta en marcha de acciones de calidad en los grupos de investigación es en la mayor parte de los casos voluntaria. Por tanto, deben percibirse por tanto los beneficios que pueden esperarse y lograrse, y deben compensar la inversión en tiempo y otros medios consagrada a la calidad EN investigación. Los beneficios esperados, se resumen a continuación: 1. Proporcionar un marco general de acción para la investigación ganando tiempo para la creatividad 2. Ofrecer garantías y dar confianza 3. Responder mejor a las demandas de socios y destinatarios de la investigación 4. Mejorar la eficacia económica en un entorno de competencia 5. Capitalizar los resultados y mejorar la gestión del conocimiento 6. Mejorar la competitividad científica 7. Producir información y conocimiento científicos fiables 8. Facilitar el trabajo en red, los intercambios y el diálogo entre grupos de investigación En el proceso de investigación y de generación de conocimiento la creatividad es esencial. La creatividad es, de hecho, una de las características más propias y destacadas de la investigación. Se suele admitir que en los procesos de investigación, el 20% del tiempo se dedica a actividades innovadoras y creativas y el 80% a actividades rutinarias. Si para este último tipo de actividades más clásicas y repetitivas se implantan métodos de gestión de calidad adaptados a la investigación, (P.Ej.: procedimientos para realización de medidas o ensayos bien definidos e implantados, ó para archivo y 2

Ver Control de la calidad en la investigación

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tratamiento de la documentación.etc), se podrá ganar tiempo para la reflexión y la innovación en la investigación. Los grupos de investigación que mejoran la trazabilidad de sus actividades y la fiabilidad de sus resultados, o que, llegado el momento, acaban obteniendo marcas de calidad referidas a normas reconocidas: 

Pueden ofrecer más fácilmente garantías de sus resultados y dar confianza a quienes los utilizan



Van adquiriendo una reputación de "calidad" tanto mayor cuanto más se implanten sistemas y herramientas de calidad que puedan ser verificadas por entidades externas.

Organizarse para conocer mejor la demanda de los destinatarios y beneficiarios finales de los resultados de investigación (es decir los "clientes"), es aumentar la capacidad de satisfacer sus expectativas. Es importante no olvidar que además de la comunidad científica y la sociedad en general, son "clientes" (y tanto o más principales): 

Los financiadores: públicos o privados en sus diferentes modalidades



Los grupos de investigación con los que se colabora



Otras partes interesadas



Los clientes internos

Las herramientas de calidad pueden diseñarse para tener más específicamente en cuenta sus demandas y, así, satisfacerlas mejor a lo largo de todo el proceso de I+D. De esta forma, a través del empleo de buenas prácticas y de la solidez de los métodos empleados se puede conseguir finalmente una mejor calidad de los resultados obtenidos. Existen diferencias bien definidas entre los criterios que emplea el Modo 1 y los del Modo 2 para medir y evaluar la calidad del trabajo científico y la de los grupos involucrados. En el primer caso dichos criterios pueden describirse mediante los rasgos siguientes:

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El instrumento central para juzgar la calidad de las contribuciones es la revisión y concepto de los pares.



El control de este modus operandi se ejerce mediante una cuidadosa selección de los pares que actúan como jueces o evaluadores, basada, a su vez, en la calidad de su trabajo juzgada por otros pares.



De este modo, la calidad y el control del proceso se refuerzan mutuamente.



El proceso reviste características tanto sociales como cognoscitivas, al ejercer control no solo sobre los problemas y las técnicas, sino sobre quien se considera calificado para buscar las soluciones.



Dichos problemas se definen en gran medida con base en criterios que reflejan los intereses intelectuales y las preocupaciones de la disciplina y de sus guardianes.



Por otro lado, el Modo 2 puede incorporar algunos de los criterios anteriores, pero emplea, en el contexto de la aplicación, otros, tanto intelectuales como sociales, políticos y económicos.

Resumimos algunas de sus características

principales: 

Además del valor intelectual, formula interrogantes sobre la competitividad, el costo/beneficio y la aceptabilidad social de las soluciones, entre otros.



Esta diversidad refleja la heterogeneidad social de este sistema de revisión y evaluación, lo cual implica que ahora la “la calidad de la ciencia” es más difícil de determinar.



Se podría argumentar que esta manera de ver y juzgar, siendo más amplia y compleja, es más débil y puede dar lugar a resultados de mala calidad.



Lo anterior, se trata de un proceso multidimensional al permitir la participación de un espectro más amplio de experiencias y conocimientos; éste, por el contrario, confiere mayor validez a los resultados de la investigación.

En la actualidad una gran parte de las actividades de investigación se organiza mediante proyectos realizados en red en el que participan investigadores de distintas instituciones que movilizan competencias y utilizan recursos complementarios.

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En este tipo de proyectos los objetivos deben estar bien definidos, los resultados obtenidos se revisan a intervalos periódicos y se trabaja con presupuestos fijos y negociados. Cuando los equipos de investigación de estos proyectos realizados en red: 

respetan las mismas prácticas y métodos de investigación.



hablan el mismo lenguaje, proveniente de la utilización de herramientas de calidad comunes, el diálogo y los intercambios de información se ven facilitados.

Cuando en el seno de estas unidades de investigación en red formada por investigadores de equipos e instituciones diferentes se adopta un enfoque común de gestión de calidad en investigación, se produce un factor de cohesión al utilizar prácticas, procedimientos y metodologías comunes de cara a obtener objetivos, también, comunes. Lo anterior facilita, asimismo, una mejor y mas eficaz utilización de equipamientos y plataformas tecnológicas, ya que se realiza según procedimientos comunes que son explícitos, conocidos, respetados y realizados por todos. Capitulo 3 SISTEMAS DE INVESTIGACION El departamento administrativo de ciencia, tecnología e innovación COLCIENCIAS 6 es un establecimiento público del orden nacional con autonomía administrativa y patrimonio independiente adscrito al departamento nacional de planeación. Su tarea fundamental es planear, articular y apoyar al desarrollo científico y tecnológico para contribuir al desarrollo social, económico y cultural del país. Lección 11. SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA (SCTI) El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología innovación (decreto 585 de 1991); es un sistema abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnología, independientemente de la institución pública o privada o de la persona que los desarrolle.

6

COLCIENCIAS

http:// www.colciencias.org.co

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Para formar parte de él, se requiere realizar actividades en ciencia y tecnología. Cruza todos los sectores de la vida nacional, todos los ministerios y todos los institutos, involucra a los sectores públicos y privados. SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA E INNOVACION

Los organismos encargados de la dirección y coordinación del SNCyT son el consejo nacional de ciencia y tecnología,

los consejos de programas nacionales, las

comisiones regionales de ciencia y tecnología, los consejos de programas regionales y él comité de formación de recursos humanos para la ciencia y la tecnología. El sistema fue estructurado alrededor de programas nacionales, orientados cada uno por un consejo nacional y por una secretaria técnica ejercida por colciencias y compartida en algunos casos por el ministerio del ramo. El Sistema apoya el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los sectores y actividades

industrial,

de

servicios,

comercio

agropecuario,

de

electrónica,

telecomunicaciones e informática, de energía y minería, medio ambiente, mar, ciencias sociales y humanas, salud, educación, ciencias básicas y biotecnología. El actual Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología está haciendo tránsito de Programas Nacionales de Ciencia, Tecnología e Innovación hacia las áreas del

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conocimiento. Las áreas que son ámbitos naturales de preocupaciones del ser humano y, por tanto, constituyen espacios suficientemente amplios para la reflexión, la concertación de políticas y la implementación de estrategias vinculadas a los propósitos de la sociedad. Son espacios abiertos a todas las posibilidades de interacción dentro del Sistema, en el proceso que se establece entre la generación y la apropiación del conocimiento; por consiguiente, constituyen ámbitos ideales para el direccionamiento estratégico del estado y la implementación de políticas concertadas que respondan de manera efectiva a las necesidades de los diferentes sectores de la nación.

También podrían considerarse como techos bajo los cuales es posible el proceso flexible de replanteamiento de estrategias que permitan al país adaptarse de manera efectiva a los retos que ofrece un entorno en permanente cambio.

Lección 12 Áreas del conocimiento y programas nacionales de investigación Las áreas del conocimiento propuestas por COLCIENCIAS son 6: - Investigación Fundamental en Ciencias Básicas, Sociales y Humanas - Gestión del Conocimiento, de las Aplicaciones Sociales y de la Convergencia Tecnológica - De la Materia y la Energía - Procesos Biológicos, Agroalimentarios y Biodiversidad - El Ser Humano y su Entorno - Educación, la Cultura y las Instituciones. Durante el período de transición

se mantienen los once Programas Nacionales de

Ciencia, Tecnología e Innovación y se agrupan según afinidad temática en la respectiva área de conocimiento. En general, la política está encaminada a consolidar el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación con el fin de contribuir al desarrollo económico y social del país. Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología promueve una nueva cultura empresarial con base en la valoración del recurso humano, el

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desarrollo de la creatividad y el conocimiento, la cooperación empresarial y la visión a largo plazo. Además apoya los procesos de modernización, fortalece la infraestructura de investigación, incentiva la inversión privada y fomenta la interacción entre centros tecnológicos, empresas y universidades. Lo que busca es que los investigadores den a conocer los procesos y resultados de sus investigaciones y que la sociedad pueda apropiarse de este conocimiento para su propio beneficio. Programas Nacionales de investigación (Colciencias 2012) Formación de Investigadores El Programa Nacional de Fomento a la Formación de Investigadores hace parte de la estrategia de Apoyo a la Formación de Recursos Humanos de alto nivel para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (CTI), contemplada en la Política Nacional de Fomento a la Investigación y la Innovación "Colombia Construye y Siembra Futuro". El objetivo del Programa es formar investigadores de excelencia con el fin de incrementar las capacidades nacionales en investigación e innovación de las instituciones del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, tales como: empresas, centros de investigación y universidades, entre otras. Investigaciones en Energía y Minería El PIEM desde el inició de su funcionamiento en 1991 ha tenido por objetivo promover y apoyar los programas, planes y proyectos de investigación, desarrollo tecnológico e innovación en los sectores energético y minero nacionales, para aumentar la productividad en la generación de recursos energéticos y mineros, y maximizar su valor. Tecnología e Innovación en Salud El Programa apoya la consolidación de grupos, centros y entidades que investigan en salud, y ha promovido sus alianzas nacionales e internacionales. En este tema se resalta el caso del Centro Colombiano de Investigación en Tuberculosis. A nivel Regional y Nacional se promueve: Investigación básica Investigación clínica, Investigación en Salud Pública

biomédica,

Biotecnología El Programa reúne las capacidades de investigación e innovación de universidades, centros de investigación y empresas con el propósito de articularlos entre sí y con las entidades del Estado, para contribuir al incremento del desarrollo, el bienestar y la

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competitividad económica de Colombia, a partir del conocimiento, protección y aprovechamiento de la biodiversidad. Ciencia, Tecnología e Innovación Agropecuarias El Programa Nacional de Ciencia y Tecnología Agropecuaria tiene la misión de lograr los objetivos propuestos por el Estado en cada una de las áreas prioritarias de trabajo teniendo como fundamento la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico. Para ello la institución formuló para el 2005-2015 el Plan Estratégico del Programa Nacional de Ciencia y Tecnología Agropecuaria, el cual introduce elementos para contextualizar la situación mundial de la agricultura, identifica las tendencias del sector, el comportamiento de la estructura agraria, hace una aproximación a la situación de las cadenas productivas, identifica las perspectivas del mercado y, en función de ellas, delimita las brechas tecnológicas para cada cadena y establece prioridades en desarrollo científico y tecnológico. En la actualidad se está revisando el plan y próximamente se darán a conocer sus nuevos alcances. Líneas de Acción: •Brechas tecnológicas en rendimientos y en costos de producción en eslabón primario (algodón, papa, cacao, tabaco, caucho, carne) •Uso de biotecnología para caracterización de materiales y rasgos genéticos de interés estratégico para mejoramiento genético (mayor adaptabilidad, resistencia a plagas y enfermedades) Ciencia, Tecnología e Innovación del Mar y de los Recursos Hidrobiológicos El Programa Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar formula las políticas, planes, programas y estrategias con el fin de promover, fomentar y consolidar la generación de nuevo conocimiento, formación de recurso humano y apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación, para el desarrollo sostenible del océano, los espacios costeros y fluviales del país, garantizando la participación de los actores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación y de las regiones. Ciencia, Tecnología e Innovación en Ambiente, Biodiversidad y Hábitat El programa se apoya en los siguientes principios y lineamientos: i. Reconocimiento del desarrollo sostenible como un equilibrio en sus tres pilares básicos: la protección ambiental, el bienestar social y humano y el progreso económico. ii. Reconocimiento de la diversidad biológica y cultural nacional. iii. Reconocimiento de diferentes modos de generación y transmisión de conocimiento. iv. Reconocimiento del carácter holístico de los fenómenos y problemáticas ambientales, en los que intervienen consideraciones físicas, ecológicas, sociales y culturales, y por ende, el fomento de la transdisciplinariedad.

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v. Lineamientos de política de mediano y largo plazo acordes con la dinámica de los fenómenos ambientales. vi. Definición de líneas de investigación en armonía con la Política Nacional Ambiental. vii. Desarrollo sostenible concebido como un proceso de construcción colectiva, que requiere una amplia participación social y apropiación social de los resultados de la investigación en los procesos de gestión ambiental y del hábitat. Ciencia, Tecnología e Innovación en Educación El programa fomenta la de investigación en líneas prioritarias en educación, la generación de espacios institucionales de la investigación en educación y pedagogía, el apoyo a la divulgación y apropiación social de los resultados de la investigación, el fortalecimiento de la comunidad de investigadores en el campo educativo, y el apoyo a la consolidación de los grupos y centros de investigación en el tema educativo. Ciencia, Tecnología e Innovación en Seguridad y Defensa El Programa Nacional de CTI en Seguridad y Defensa tiene el objetivo principal de generar capacidades nacionales para la creación, transferencia y uso de conocimiento en el sector, a partir de la integración de las Fuerzas Armadas y la Sociedad, en la búsqueda de la consolidación de capacidades estratégicas tácticas y operacionales de las fuerzas, así como del desarrollo económico nacional. Ciencias Básicas Las Ciencias Básicas se constituyen en la base fundamental de los procesos de desarrollo científico y tecnológico, sin los cuales es impensable la inserción de nuestro país en las dinámicas globales de desarrollo. La producción de bienes de muy alta tecnología, el desarrollo de nuevos conocimientos y con ellos la generación de información, que se constituyen en los insumos más importantes de la economía venidera, tienen como una condición necesaria la construcción de una comunidad científica con profundos arraigos en las ciencias fundamentales. Desarrollos competitivos en otras áreas de la ciencia o de la tecnología son poco probables sin haber alcanzado los más altos niveles de conocimiento y producción en las Ciencias Básicas. En Colombia, la existencia del Programa Nacional de Ciencias Básicas tiene sustento legal en la Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991. Disciplinas El programa está compuesto por 6 disciplinas: Biología, Biomédicas, Ciencias de la Tierra, Física, Matemáticas, Química

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Ciencias, Tecnologías e Innovación de las áreas Sociales y Humanas El Programa Nacional de Ciencias Sociales y Humanas propende por un mejor conocimiento de la sociedad colombiana, para ello, parte del reconocimiento de la importancia de promover el modo dos de hacer ciencia, esto es, de promover la formulación de proyectos y agendas de investigación en conversación con los problemas nacionales, los usuarios del conocimiento, la concertación de esfuerzos y recursos. En una palabra la necesidad de un conocimiento pertinente. Conocimiento pertinente por su relación con los problemas básicos de la nación, las regiones y las organizaciones, en procura del bienestar de la gente. Pertinente por situarse en conversación con los avances de la ciencia, la tecnología y las innovaciones que circulan en el mundo, pero a la vez pertinente porque parten del reconocimiento de la diversidad de saberes existentes en el territorio nacional, así como de las capacidades construidas. Se trata de construir sobre la base de las capacidades y los aprendizajes sociales alcanzados Desarrollo Tecnológico e Innovación Industrial El Programa Nacional de Desarrollo Tecnológico Industrial y Calidad está orientado a fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación ( SNCT) mediante el fomento de la investigación aplicada para la solución de problemas empresariales, la transferencia de conocimiento para la modernización y la transformación de la industria manufacturera (continua y discreta) a partir del desarrollo de proyectos de innovación y desarrollo tecnológico en el marco de la alianza universidad - empresa - estado. Las razones fundamentales que inspiran el desarrollo del Programa, están enmarcadas en la transformación productiva a través de la incorporación de valor en el desarrollo de procesos, bienes, productos y servicios, generados a partir del uso y la aplicación del conocimiento en la solución y mejoramiento del quehacer empresarial y el fortalecimiento del capital humano entre los diferentes actores del SNCTI. Electrónica, Telecomunicaciones e Informática El Programa Nacional de Electrónica, Telecomunicaciones e Informática, tiene la MISIÓN de promover, fomentar y apoyar la generación de conocimiento, la innovación y el desarrollo tecnológico a través de la formación permanente del recurso humano, de la transferencia e intercambio de tecnologías, y de una continuada actividad científicotecnológica en forma conjunta entre la academia, los sectores productivos, con efectiva interacción a escala internacional.

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Lección 13 Sistema de Investigaciones UNAD La investigación se concibe como un proceso social sistemático de producción, innovación, adaptación y socialización de conocimientos y como eje central de la acción docente y de proyección social, mediante la cual se aportan soluciones innovadoras a las problemáticas y necesidades científicas, tecnológicas, educativas y culturales presentes y futuras de las personas, comunidades, organizaciones y de la sociedad en general. Propósitos a) Construcción, consolidación, dinamización y sostenimiento de la comunidad académica unadista, fortaleciendo las capacidades individuales y colectivas para producir conocimientos educativos, científicos, tecnológicos, sociales, económicos y culturales pertinentes. b) Aportar, desarrollar y aplicar conocimientos, metodologías y herramientas científicas y pedagógico-didácticas innovadoras en el campo disciplinar de que se tratare y en la metodología y prácticas de la Educación Abierta y a Distancia. c) Ser la vanguardia y el modelo de investigación en redes altamente especializadas de conocimiento en el contexto de la educación abierta y a distancia, con fuerte incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación-TICs

Políticas Institucionales La investigación en la UNAD:

a) Contribuye al desarrollo de la Misión y la Visión institucional. b) Fomenta el desarrollo de modelos pedagógicos, pertinentes con la misión y visión de la institución. c) Los programas de pregrado y posgrado incorporarán la investigación d) Fomentará el desarrollo de conocimientos universales y su aplicación, transferencia o reconstrucción en los contextos locales, regionales, nacionales y globales. e) Se desarrolla en un marco de libertad académica, crítica y de enfoque f) Componente de las actividades de formación en todos los niveles

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g) Fomenta el desarrollo de la investigación en red. h) Promoverá la más alta formación de su comunidad académica. i) Dará prioridad a la asignación de recursos para el fomento y apoyo de la actividad investigativa. j) Fomenta la circulación y apropiación social de los conocimientos resultantes de los procesos de investigación Como otros elementos sustantivos del estatuto, vale la pena destacar: 

La organización de la actividad investigativa como un meta sistema nacional (red de redes), funcionando a través de los organismos espejo a nivel seccional y local.



El empoderamiento de las zonas para organizar y articular la investigación regional y local.



La diferenciación sustantiva de los papeles y roles de los diferentes actores – actuales y futuros-, en el fomento y desarrollo de la investigación en la UNAD.



La potencialidad de la apertura de Centros e Institutos de investigación, disciplinares o interdisciplinares, seccionales, interseccionales o internacionales, a partir de aquellos grupos que muestran resultados tangibles.



El estímulo a los investigadores como una estrategia efectiva para el impulso de la investigación. En particular, se institucionaliza la descarga académica en términos de tiempo completo, medio tiempo y un cuarto de tiempo, con base en los elementos estructurales de los proyectos, avaladas por el comité de Facultad zonal.



La asignación de recursos reales para el impulso a las investigaciones.

Programas Institucionales de Investigación En términos generales un Programa de investigación se define por la afinidad de temas y la necesidad de reunir una masa crítica de investigadores de diferentes disciplinas para explorar una temática o aplicar criterios metodológicos similares o novedosos. Responde a la necesidad de continuidad, coherencia, impacto y consolidación de las

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líneas de investigación en el mediano y largo plazo. Los programas a través de sus líneas y éstas con sus proyectos buscan equilibradamente el desarrollo de la investigación formativa y de la investigación propiamente dicha, en forma planificada retroalimentando los currículos, los procesos de docencia y transfiriendo sus resultados a la comunidad. Investigación pedagógica y didáctica en educación abierta y a distancia, tic´s y educación virtual Objetivo general Identificar cuáles serían los nuevos modelos de institución, gobierno, estructura curricular, estrategias pedagógicas y didácticas propias de lo virtual.

Objetivos específicos 

Analizar, discutir y trazar los nuevos paradigmas o patrones de esta nueva manera “virtual” de pensar, organizar y actuar en educación abierta y a distancia.



Consolidar la red de investigadores en TIC´S y Educación Abierta y a Distancia

Justificación Es tal la importancia de este programa de investigación que como lo expresa Facundo “sin duda es una de las principales tareas ético-políticas a afrontar. La aplicación de las nuevas tecnologías a la educación más que adquirir unas herramientas implican un cambio en las reglas del juego. Cambian los paradigmas o formas de concebir y operar la educación; las instituciones educativas; las dimensiones y prioridades financieras para el desarrollo de las mismas; la formación, experticia requerida y funciones de los docentes; los énfasis en la relación docencia/aprendizaje; la programación curricular; la estructura

y

diseño

de

los

contenidos;

la

conceptualización

y

práctica

pedagógica/andrágógica; los ámbitos de tiempo y espacio; las actividades e interrelaciones de los alumnos; las relaciones con el entorno social tanto a nivel global como local, en fin, la totalidad del panorama educativo”.

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Ciencias sociales y humanas Objetivo General: Propender por un mejor conocimiento de la sociedad colombiana a través del fortalecimiento de la comunidad de investigadores de las ciencias sociales y humanas en las diferentes regiones donde la UNAD hace presencia; Objetivos específicos: 

Velar porque el conocimiento generado sea teórico y metodológicamente riguroso, y dé razón tanto de los problemas coyunturales como estructurales



Crear los medios y mecanismos para vincular efectiva y eficazmente la investigación social y humana a los procesos de transformación social, involucrando en su quehacer a los tomadores de decisiones a nivel público y privado.

Justificación: El Programa contribuirá a la generación de una visión prospectiva, que buscará redimensionar el papel que juega la investigación social en la comprensión y construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo modelo de sociedad más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos, más responsable en el uso de los recursos naturales, más consciente de su diversidad étnica y cultural. Una sociedad económicamente competitiva pero también socialmente equitativa, justa, democrática y pacífica. Una sociedad del conocimiento, capaz de pensarse y comprenderse a sí misma en su realidad actual pero también en su devenir histórico. Innovación y desarrollo empresarial Objetivo General Fortalecer la competitividad del sector productivo, fomentar procesos de innovación en este último, y coordinar y supervisar el desarrollo de los proyectos velando por asegurar una estrecha interacción entre el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, la UNAD y el sector productivo.

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Objetivos Específicos Apoyar la innovación en el sector productivo, a través del fomento a redes de Innovación regionales que faciliten el vínculo entre empresas, el desarrollo tecnológico, y la UNAD Asegurar aportes de la UNAD para mejorar el nivel de competitividad en las regiones a lo largo de las cadenas productivas y los cluster, en términos de la importancia que revisten los eslabonamientos agro-industriales y minero-industriales como elementos dinamizadores del sector productivo. Ciencias básicas e ingenierías Al programa de Ciencias Básicas se encuentran adscritas seis disciplinas del saber, cuyo desarrollo es el motor de los avances en otros campos aplicados de la ciencia y la tecnología; son ellas: 

la biología



las ciencias básicas biomédicas



las ciencias de la tierra



la física



las matemáticas



la química

Objetivos generales: Apoyar la estrategia de regionalización de la ciencia y la tecnología. Fortalecer la investigación fundamental, como pilar de los procesos de transformación científicos y tecnológicos del país. Incrementar la capacidad y la actividad de investigación y desarrollo en electrónica, telecomunicaciones e informática. Objetivos específicos  Promover

la

fundamentales.

producción

de

conocimientos

científicos

y

tecnológicos

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 Contribuir a la formación de personal calificado para investigación en Ciencias Básicas.  Promover la participación de la comunidad académica unadista en la cooperación científica y tecnológica internacional.  Lograr una permanente actualización del conocimiento de la electrónica como tecnología matriz.

Justificación La mayoría de los espectaculares desarrollos de la ciencia y la tecnología contemporánea, tienen sus raíces en las ciencias básicas y las ingenierías. Una de las tendencias más importantes de la ciencia moderna es la de una creciente concentración en el estudio de las partículas elementales (los átomos), y en el estudio y manejo de las estructuras moleculares y genéticas. La física, la química, las matemáticas, la biología y la geología, desempeñan un papel de creciente importancia.

La capacidad de los científicos en materiales para intervenir a niveles electrónicos, atómico,

molecular y microestructural, efectuar caracterizaciones cuantitativas y

controlar la evolución de la microestructura durante el proceso de fabricación industrial, depende en gran medida de la capacidad que podamos desarrollar en las ciencias básicas. Así mismo, la ciencia de los materiales es un campo multidisciplinario, que requiere aportes de la física del estado sólido, la química, la metalurgia, la cerámica, las matemáticas, la ciencia de las superficies, la informática y la metrología.

Los adelantos en la física de materiales, específicamente en materiales electrónicos y fotónicos, son la base de los modernos sistemas de información y de comunicación. La física de bajas temperaturas involucra no sólo tecnologías novedosas para alcanzar la temperatura del cero absoluto, sino que también involucra la investigación en física de ciencias de los materiales y en ingeniería, para analizar el comportamiento de dichos materiales en un amplio rango de temperaturas.

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Por otro lado,

la química ofrece una amplia gama de desarrollos industriales

importantes, como son las diversas áreas de investigación relacionadas con la química ambiental.

El programa se caracteriza porque trabaja en un área de nueva tecnología, tecnología genérica que está dentro de las grandes tecnologías que dominan el mundo contemporáneo, está relacionada con muchos sectores y es de carácter estratégico. La cobertura del programa se define en términos de la convergencia tecnológica de los tres campos de la tecnología que maneja: la electrónica, las telecomunicaciones y la informática son campos estrechamente relacionados e interdependientes; el desarrollo de uno incide en los otros. Tecnologías genéricas Además de la electrónica y la informática, hay un conjunto de nuevas tecnologías genéricas que están en el corazón de la revolución científica y tecnológica de este comienzo de siglo. El caso más importante es el de la nueva biología molecular o biotecnología. Las plantas transgénicas, los biopesticidas, las nuevas vacunas y drogas, y otras aplicaciones en el campo de la salud humana, del procesamiento de alimentos y del manejo de la biodiversidad, están generando nuevas oportunidades de producción y de desarrollo. Así mismo, estas tecnologías también plantean grandes desafíos, que van desde peligros de exclusión social en términos de una capacidad diferencial de acceso y uso de estas tecnologías, hasta problemas de impacto ambiental (desarrollo sostenible) y de dilemas éticos que las nuevas tecnologías pueden generar. Un ejemplo de esto último es la discusión que ha surgido alrededor del tema de plantas transgénicas,

Otra de las nuevas tecnologías con un alto impacto en muy diversos aspectos de la sociedad colombiana es el de los nuevos materiales. Los especialistas en ciencia y tecnología de nuevos materiales poseen ya suficientes conocimientos fundamentales para poder definir cuantitativamente, y controlar, la relación entre la microestructura atómica y molecular de un material, su proceso de fabricación, y las propiedades

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resultantes. Todo esto conduce a la necesidad de comprender la materia a niveles atómico y molecular, y de desarrollar la capacidad de construirla a partir de sus componentes fundamentales (átomos y moléculas). Esta es una de las áreas de más rápida expansión en el inicio del nuevo milenio, con aplicaciones en muy diversos sectores de la producción, y con claras implicaciones para la competitividad del país.

Los nuevos materiales pueden aportar soluciones claves a problemas relacionados con el medio ambiente, la energía, el transporte y la medicina. Dichos desarrollos están relacionados con materiales de alto rendimiento, como las cerámicas avanzadas, los polímeros,

los metales avanzados y los sistemas compuestos. Los progresos

tecnológicos en nuevos materiales van a marcar la diferencia tecnológica entre aquellos países que tienen, o que no tienen, el conocimiento sobre la ciencia y la tecnología de este nuevo campo en rápido proceso de expansión.

Otras áreas de especial desarrollo en el campo de las tecnologías genéricas son: el cultivo de tejidos in Vitro, los marcadores moleculares, la ingeniería genética, los anticuerpos monoclonales y los bioprocesos,

las cuales se caracterizan por ser

tecnologías genéricas de gran versatilidad y amplio rango de aplicación y que ofrecen ventajas por ser de mayor precisión replicabilidad y rapidez.

Objetivo General Desarrollar la capacidad científica de la comunidad unadista en los nuevos campos o áreas del conocimiento.

Objetivo Específico Aportar soluciones claves a problemas relacionados con el medio ambiente, la energía, el transporte y la medicina, entre otros.

La revolución científica que se está produciendo alrededor nuestro en este fin de siglo está generando una gran dinámica en las llamadas “nuevas áreas de la ciencia”, o

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“nuevas tecnologías”.

Estrechamente relacionado con la dinámica de generación de conocimiento que se puede observar en ellas, estas nuevas áreas están generando tecnologías genéricas con múltiples aplicaciones en casi todos los sectores de la sociedad: producción, educación, salud, servicios, diversión, manejo ambiental, funcionamiento del Estado, y otros. Esto

está

contribuyendo

a

un rasgo

fundamental de las sociedades

contemporáneas, que es el hecho de que el conocimiento científico y tecnológico permea cada vez más la sociedad a través de estas tecnologías genéricas que inciden en la cotidianidad de cualquier ciudadano. Los avances de la ciencia ya no son relevantes solamente para “sectores de alta tecnología”, sino que son igualmente relevantes para el bienestar de la población en general. Ciencias agrarias Objetivo General Fortalecer la investigación sobre manejo de los recursos naturales, de la biodiversidad y de la producción agropecuaria.

Objetivo Específico Desarrollar las redes de investigación en temas relacionados con el manejo de la biodiversidad, la seguridad alimentaria, la producción competitiva y sostenible y la pobreza rural, entre otros.

La conformación de líneas, programas y proyectos de investigación, a partir de líneas, es el criterio de implementación de la investigación en la UNAD.

Lección 14. Programas, líneas y proyectos de Investigación

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PROGRAMAS DE INVESTIGACION

LÍNEAS

PROYECTOS Grupos

Semilleros

Líneas de Investigación son en términos generales, las ordenadoras de la actividad de investigación, con un eje temático común que facilita la integración y continuidad de los esfuerzos en forma ordenada y sistemática, con el propósito de abordar en forma cooperada una o varias áreas de conocimiento alrededor de la cual se articulan personas, proyectos, problemas, metodologías y actividades de investigación que hacen posible la producción intelectual en un área del saber. Los Semilleros y grupos de investigación En la ruta de aportar a la formación integral del estudiante no sólo instrumentos cognitivos para abordar los hechos a través del “aprendizaje por descubrimiento”, o para salir airoso del proyecto de grado, o actuar como co-investigador en el sentido de la investigación formativa atrás planteado, sino un ambiente donde también se propicien debates acerca de la filosofía y la historia de las ciencias, el método científico los

enfoques

cuantitativos

y

cualitativos

y

otras

metodologías

para

realizar

investigación, los semilleros de investigación se erigen como una llamativa estrategia para lograr espacios de aprendizaje que motiven y formen un contingente futuro de pensadores e investigadores reflexivos, creativos y sensibles, capaces de aportar al desarrollo y crecimiento del país.

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En este espacio en la UNAD en particular, los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, y en últimas, los responsables de construir su propio conocimiento y de adquirir actitudes propias para el ejercicio de la investigación responsable y solidaria.

Objetivos Generales 

Fomentar una cultura de investigación donde se mantengan despiertas la capacidad de asombro y la curiosidad frente a la complejidad de la vida.



Potenciar la capacidad investigativa institucional de cara al futuro.

Objetivos Específicos 

Promover una formación académica integral, contribuyendo a proyectar una educación participativa donde se elogie la pregunta y se aprenda investigar, investigando.



Activar la creatividad, la formación del espíritu científico y la actitud emprendedora de los estudiantes de la UNAD, generando una postura reflexiva, comprensiva y crítica hacia las teorías, métodos y metodologías que soportan las tecnologías, las ciencias y las artes.



Fortalecer las competencias sociales de respeto a la diferencia. Fomentando lectura interdisciplinar y multicultural de los hechos.



Afianzar las herramientas conceptuales y metodológicas, en búsqueda de nuevas opciones que enriquezcan la relación del estudiante con su entorno y de la docencia con la investigación.

En pequeños grupos se proyecta la investigación y se adquieren instrumentos para su desarrollo, pasando al grupo mayor donde se reflexiona en temas de interés global, en un ambiente de tertulia y diálogo donde la responsabilidad del aprendizaje es compartida entre el estudiante y el profesor; el estudiante aprende a aprender y el tutor

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descubre así también, nuevos métodos de aprendizaje.

Los semilleros de investigación pueden irse formando escalonadamente, dependiendo de la experticia del tutor que lo acompaña, y, adquirir una o varias de las formas siguientes: 1. Grupos de estudio: Son grupos que se reúnen (presencial, virtualmente o ambas) con una determinada intensidad semanal para profundizar sobre un tópico de interés. Sus actividades básicas son las charlas, conferencias magistrales, talleres, seminarios, clubes de revistas, salidas de campo y participación en eventos académicos. 2. Grupos de discusión, redactor de textos: Tiene reuniones semanales alrededor de conceptos y métodos. Construyen un texto básico a donde los participantes hacen cambios y reformas que van desde una simple revisión bibliográfica hasta cambios estructurales y conceptuales y por último la construcción del texto y su publicación. Paralelo a este proceso, cada uno de los integrantes del grupo participa en su formación a través de la investigación, discusión y estudio de otras temáticas y de la participación con otros grupos reinvestigación.

Semilleros

propiamente dichos: Sus integrantes son estudiantes de pregrado

vinculados a proyectos de investigación de un grupo mayor al cual pertenecen. Cuentan con la asesoría de un tutor y participan de las actividades del grupo: lecturas, talleres de investigación, conferencias, etc.

El desarrollo del semillero se plantea en tres fases, cada una con duración de un semestre a un año para consolidar en los participantes no sólo el manejo conceptual y metodológico que exige la investigación, sino en la capacidad de llevar a cabo sus propuestas. En la primera fase, se prepara a los estudiantes en el significado de la labor investigativa, así como en el diseño de una propuesta de investigación. En la segunda, se acompaña a los estudiantes participantes en el desarrollo, análisis, y

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redacción del informe y, en la tercera se acompaña al estudiante para socialización de su proyecto de investigación o defensa de su trabajo de grado si es del caso. Estas fases se asocian a los procesos diferenciados de aprendizaje (reconocimiento, profundización y transferencia) y no limitan la experiencia normativa a fases rígidas, por el contrario, respetan los procesos de cada uno de sus integrantes, los ritmos y experiencias de formación, sin dejar por ello de exigir un orden del discurso y una aproximación sistemática al problema objeto de estudio.

Red de semilleros de investigación: Uno de los objetivos de las redes de semilleros es servir como punto de convergencia de los semilleros de investigación dentro de una institución, entre instituciones diferentes y/o entre semilleros de una misma área de conocimiento, con el propósito fomentar el quehacer investigativo y la formación integral.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA O TECNOLÓGICA. COLCIENCIAS Es el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción ó proyectos debidamente formalizado.

Si bien la definición de grupo implica su conformación por dos o más personas, podrán también ser reconocidos aquellos grupos que por la naturaleza de su trabajo y dinámicas propias están integrados por una sola persona. CALIFICACIÓN DE GRUPOS (Convocatoria nacional para el escalafonamiento de grupos y centros de investigación científica y tecnológica 2000): Para calificar el grado

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de excelencia de los grupos de investigación se tendrán en cuenta cuatro elementos o cualidades básicas:

Calidad, pertinencia, visibilidad y estabilidad. La calidad determinada por la de sus resultados o productos, entre los cuales las publicaciones indexadas internacionales, los libros de autor y las patentes otorgadas o solicitadas y registradas se consideran como de primera categoría, tienen un peso del 60% en el modelo de análisis que genera el índice de excelencia para los grupos. Las cualidades de pertinencia, visibilidad y estabilidad tienen pesos de 20%, 10% y 10%, respectivamente. GRUPOS A: Grupos que se ubiquen en el decil más alto del escalafón y que tengan por lo menos tres productos de primera categoría para el escalafón (artículos en publicaciones internacionales indexadas, libros de autor o patentes otorgadas). GRUPOS B: Grupos que se ubiquen en los deciles segundo y tercero, contando del más alto hacia abajo del escalafón, y que tengan por lo menos un producto de los de primera categoría para el escalafón (artículos en publicaciones

indexadas, libros de

autor o patentes otorgadas). Se ubican aquí los del primer decil que cumplen las condiciones para esta categoría pero no para la categoría A. GRUPOS C: Grupos que se ubiquen en los deciles cuarto, quinto o sextodel escalafón, contando del más alto hacia abajo. Se ubican aquí losgrupos de deciles superiores que no cumplen las condiciones para la categoría B. GRUPOS D: Grupos que se ubiquen en los cuatro deciles más bajos del escalafón.

CLASIFICACIÓN NACIONAL DE COLCIENCIAS: Es el mecanismo mediante el cual Colciencias reconoce a los grupos de investigación científica y tecnológica del país (grupos reconocidos por Colciencias) y organiza la información recolectada para generar perfiles individuales y colectivos sobre ellos. Estos perfiles reflejarán la

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productividad, trayectoria y madurez de los grupos arpartir de descriptores de sus actividades y resultados. Adicionalmente, selecciona el conjunto de grupos de referencia que refleje las fortalezas del país en cuanto a capacidad científica y tecnológica. Lección 15. Las Redes de investigación. 

Redes institucionales



Redes por disciplinas y áreas de conocimiento



Redes regionales transdisciplinarias constituidas en nodos



Redes nacionales conformadas por nodos regionales



Redes internacionales.

DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA UNADISTA DE INVESTIGACIONES 3.

El Sistema de Investigación Unadista fue concebido con núcleo generador en los proyectos de investigación. Los datos de la historia reciente de la institución muestran que los proyectos maduros surgen de grupos que tienen experiencia en investigación, y que la forma eficiente y eficaz de generar reconocimiento de grupos nacientes es a través de la vinculación en red a líneas y proyectos de investigación estratégicos. De otra parte se sabe que la fortaleza de la UNAD es el desarrollo regional y una forma eficiente de aprovechar esta fortaleza es haciendo gestión de redes. Las metodologías de análisis de redes sociales han sido investigadas por la comunidad académica y, en particular, por los grupos unadistas y se muestran como un mecanismo promisorio en la gestión de redes. Si se hace gestión de un número razonable de redes a las cuales se vinculan los grupos y a éstos, los semilleros, se puede optimizar los vínculos y la integralidad del sistema de investigación.

Finalmente son los grupos y semilleros de investigación los que conforman los nodos de redes de investigación, que apoyados en ejercicios colaborativos y de visibilidad, generan el flujo necesario para configurar comunidades de aprendizaje sostenible y 3

Texto compilado por Eliécer Pineda Ballesteros a partir de los documentos oficiales de la UNAD en lo referente a la gestión de la investigación.

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pertinente a los retos y necesidades de la universidad y de la región, configurando de esta manera espacios de inteligencia social y regional. Grupos De Investigación Se define al grupo de investigación como el conjunto de profesionales que realizan un proyecto de investigación en una temática articulada a una línea o programa de investigación de la UNAD, cumpliendo un plan estratégico de largo o mediano plazo y que producen unos resultados de conocimiento verificables. Redes de Investigación Las redes son a su vez un conjunto de grupos y semilleros de investigación que articulados a un programa o proyecto de investigación, cumplen con un plan estratégico de largo o mediano plazo.

Semilleros de Investigación Son núcleos colectivos básicos de aprendizaje de una o varias disciplinas, constituidas para responder una pregunta, desarrollar una idea, un tema o una propuesta de investigación. Conformado por estudiantes vinculados a proyectos de investigación de un grupo, con la asesoría de un investigador u otro agente educativo.

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LAS REDES DE INVESTIGACIÓN DE LA UNAD

Red - Visibilidad y Gestión de Conocimiento La Red de Visibilidad y Gestión de Conocimiento busca integrar a los grupos, semilleros, investigadores y estudiantes, que trabajen en esta línea, brindándoles un espacio de convergencia.

El trabajo de la Red está orientado por el trabajo

colaborativo, la interacción de sus miembros y la creación de alianzas entre grupos y semilleros de investigación. La Red se dinamiza en términos de reuniones semanales en donde participe como mínimo un investigador en representación de su grupo de investigación, y es el responsable de socializar los temas tratados en las reuniones.

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Red - Inteligencia Colectiva y Cibersociedad La red tiene como propósito realizar diversos tipo de investigaciones (documentales, descriptivas, experimentales), innovaciones y desarrollos tecnológicos (adaptación y/o construcción de aplicativos) que permitan comprender y mejorar las características de la sociedad contemporánea (la denominada “ciber-sociedad”), las relaciones tecnología y sociedad, las interrelaciones humanas mediadas por la tecnologías digitales, sus potencialidades e impactos, haciendo uso de la inteligencia colectiva, es decir de la investigación colaborativa, distribuida y en redes. Red - Informática e Inclusión Social Esta red tuvo su origen en un proyecto financiado por Colciencias titulado “SIMAS Y COOLMODES en el desarrollo de competencias básicas: una experiencia de construcción de comunidades de aprendizaje mediadas tecnológicamente”. La red tiene como propósito realizar propuestas de investigación que analicen el uso de las tecnologías de la información y que impacten en promoción de procesos de inclusión social que posibilite a la población marginal colombiana insertarse en la sociedad, ser partícipes en la toma de decisiones importantes, jalonar los procesos que inciden en la calidad de vida y la democratización de la sociedad. Red - Biotecnología Los principales temas de discusión en la red están enfocados en áreas de la biotecnología moderna directamente relacionadas con el ADN, proteínas y otras moléculas; en sus aplicaciones actuales, definiendo líneas de orientación específicas de acuerdo a las necesidades de la región y ayudando a promover un mayor conocimiento y comprensión sobre la biotecnología en los tutores y docentes. La Red en Biotecnología se caracteriza por establecer programas de enseñanza e iniciativas de investigación de elevada calidad en áreas de significancia estratégica y con mayor potencial para el país. Este programa aporta nuevas ideas en términos académicos y de investigación para la UNAD ya que permite la integración de los grupos según las líneas de investigación y la colaboración de cada uno de ellos en la

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consecución de resultados científicos que además de ser utilizados por otros grupos de investigación, serán publicados para la comunidad científica nacional e internacional. Su propósito apunta a ampliar, consolidar y fortalecer las bases científicas y tecnológicas en recursos genéticos, biodiversidad, biotecnología y bioseguridad, promoviendo la participación y la innovación en proyectos de investigación. Red - Inteligencia Artificial: aplicaciones en el diseño de ambientes de aprendizaje La Red de Investigación de Inteligencia Artificial tiene como tema central de discusión la aplicación de las tendencias actuales de investigación en el campo de la inteligencia artificial al diseño de ambientes de aprendizaje autónomo. Su objetivo es promover el desarrollo de propuestas y proyectos de investigación que permitan fortalecer las bases científicas y tecnológicas de la aplicación de la inteligencia artificial a la solución de problemas del aprendizaje y a la construcción de escenarios digitales para la educación a distancia, mediante la participación de los grupos de investigación. Red - Desarrollo Humano, Convivencia y Productividad La Red de Investigación está conformada por un conjunto de grupos y profesionales de investigación de distintos CEADs del país, dispuestos a interactuar formal y articuladamente como equipo de trabajo para concertar acciones que potencien sus intereses particulares y logren los objetivos de la línea de acción en Desarrollo Humano, Convivencia, Productividad, inscrita en la Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria.

Su principal propósito consiste en desplegar acciones investigativas generadoras de nuevos conocimientos y hallazgos que orienten la labor de la universidad y de todos aquellos agentes responsables de propender por el desarrollo sostenible del individuo como persona, la recuperación de la confianza en sí mismo y en el otro, incorporación y fomento de capacidades colaborativas para incidir en la naturaleza de las relaciones que influyen en su convivencia y calidad de vida; además de identificar aspectos que

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conduzcan a los seres humanos particularmente en situación de vulnerabilidad a elevar sus capacidades decisorias, productivas, asociativas y constructivas desde sí mismos para facilitar su inclusión social, sentido comunitario y el desarrollo de iniciativas que les ayuden a superar niveles de pobreza. Red - Digalo Es una RED, que se encuentra conformada en este momento por doce grupos de investigación de la UNAD, localizados en todas las zonas del país. También se cuenta con la participación y asesoría del grupo de investigación “Kechurin” de la Universidad Hebrea de Jerusalén, quienes han venido trabajando en el desarrollo de software educativos que faciliten el estudio y valoración de procesos de argumentación en diferentes niveles de educación. Su objetivo se concentra en articular grupos de investigación cuyo objeto de estudio sean los procesos estructurados de argumentación, las lógicas argumentativas, los modelos argumentales que se establecen en las diferentes disciplinas y al papel de la argumentación dentro de la formación de estudiantes

en diferentes

niveles de

educación, con el fin de contribuir en la conceptualización teórica, diseños didácticos e investigaciones evaluativas que permitan desarrollar la competencia argumentativa. Red - Cadenas Productivas El objetivo de la red consiste en fortalecer la línea de investigación nacional sobre cadenas productivas a través del trabajo colaborativo de investigadores, grupos y semilleros que se encuentran

vinculados a la investigación a través de la Red con

actividades on line y sobre problemáticas locales regionales y globales. Red - Recursos Hídricos La red de recursos hídricos nace como iniciativa desde el SIUNAD para abordar las problemáticas actuales asociadas a este recurso natural, con implicaciones en todos los ámbitos socio-geográficos, no sólo por los fenómenos macro que afectan el planeta sino también abordando aspectos que inciden en la calidad de vida tales como fenómenos sociales, educativos, ambientales, tecnológicos y económicos.

La red

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articula grupos y semilleros de investigación de diferentes disciplinas, que generen por el diálogo transdisciplinar estrategias, soluciones, innovaciones, resultados, que involucren los ejes antes citados, para el desarrollo óptimo de los recursos, su conservación, empleo adecuado, y optimización para la calidad de vida. Su principal objetivo es fortalecer propuestas de investigación en el marco de los recursos hídricos a partir de los ejes educativo, ambiental, tecnológico, social y económico, generadas por grupos y semilleros de investigación de todas las disciplinas, que apoyados en la transdisciplinariedad, propicien mejoras y soluciones innovadoras a las problemáticas del eje abordado. Red de Desarrollo Sostenible Sostenible Su propósito es el de generar un ambiente de investigación científica en el ámbito de la producción integral, donde se exploren alternativas para hacer de ésta una fuente de conocimiento un apoyo a los procesos de investigación generados por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, propendiendo de esta manera por el cumplimiento de su función Para lograr dichos propósitos es pertinente sistematizar, manejar y gestionar los lineamientos sobre desarrollo sostenible estipulados en la normatización nacional e internacional y desarrollar los planes de acción de los entes en los que se involucra la línea de investigación a través del desarrollo de proyectos en diferentes campos de acción. Red - Salud Humana Esta red busca integrar a los grupos, semilleros, investigadores y estudiantes, que trabajen en temas referentes a la salud de la población Humana, brindando un espacio para la participación y la reflexión articulada de varios puntos de vista. Su objetivo es proporcionar una visión investigativa clara en temas de Salud, en busca de la articulación de diferentes grupos investigativos para el fortalecimiento de las líneas de investigación, mediante la generación de proyectos de investigación en temas relacionados con Salud Humana; la integración de diversos grupos de investigación para la participación multidisciplinar en proyectos investigativos y el desarrollo y

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fortalecimiento de un espacio dentro de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, para tratar temas de salud, integrando farmacia con otras disciplinas.

RedVida La RedVida, se encarga de promover el desarrollo intelectual de la población menos favorecida y de mayor riesgo de vulnerabilidad con algún tipo de discapacidad y privados de la libertad, a través de

convenios interinstitucionales, facilitando así el

acceso a la educación superior desarrollando métodos para facilitar la accesibilidad al estudio universitario. Los profesionales, directores, co-investigadores y estudiantes que conforma la RedVida lideran los procesos académicos y de investigación en el ámbito Regional, Nacional e Internacional en aquellos lugares donde se encuentra la población menos favorecida y de alto

riesgo de vulnerabilidad.

Red - Desarrollo institucional y responsabilidad social Su principal objetivo consiste en diseñar e implementar un observatorio de desarrollo institucional en el cual se internalice una metodología que posibilite la capacitación, la inscripción de las prácticas institucionales (Académicas, investigativas, de proyección social, administrativas, entre otras), la socialización,

de cuenta de la transferencia y

permita evaluar el impacto de los aprendizajes institucionales en la Universidad.

Las redes antes presentadas tratan de asumir el estudio de dominios del conocimiento desde diferentes perspectivas disciplinares buscando de esta manera generar lenguajes inter y transdisciplinarios que favorezcan el trabajo en red, evitando de esta manera el empotramiento del reduccionismo metodológico que habitualmente conduce a la duplicación de esfuerzos gastados en la obtención de resultados iguales o similares. Las redes son más amplias que las líneas de investigación que, tal cual son presentadas por las escuelas, pareciera solo admitir abordar el entendimiento de la realidad.

una perspectiva única para

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UNIDAD 2 Gestión de la investigación

Capitulo 4. El proceso investigativo

Lección 16 El proceso investigativo. Es una actividad que permite obtener conocimientos sistemáticos, claros, organizados y verificables. El sujeto de esta actividad suele denominarse investigador, y a cargo de él corre el esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar para lograr un nuevo conocimiento. “En el ámbito académico se hace distinción entre la formación para la investigación y para el ejercicio de profesional especializado i. En el primer caso la metodología que se sigue determina los rasgos de los diseños que sirven de base para la producción de conocimientos en forma de expresiones teóricas con garantía de verdad y capacidad predictiva. En el segundo caso, el interés por la generación de soluciones a problemas generados en contextos sociales específicos da lugar al surgimiento de la metodología de proyectos. En el primer caso interesa la producción de ciencia como objetivo central. En el segundo caso interesa la transformación de una realidad particular mediante la incorporación de conocimiento científico combinado con otras formas de saber. La metodología de proyectos surge en el segundo contexto y en ella se apoya la actividad tecnológica.¨

Los objetos de estudio son los temas y problemas, agrupados y clasificados según las distintas líneas de investigación adscritas a las escuelas de la universidad. La investigación se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales y el contexto que ya analizamos en la unidad

i

precedente. Existe un primer momento en que los

Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos

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actores (docentes- estudiantes- investigadores-) ordenan

y sistematizan

sus

inquietudes, formulan sus preguntas y elaboran organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que ya se conoce respecto al problema que se ha planteado. Es el momento en que se produce la delimitación o distinción entre sujeto y objeto, ya que allí el investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere saber y respecto a qué hechos. Igualmente puede considerarse como la fase en que se plantea explícitamente la teoría inicial, el modelo teórico del que partimos y que se habrá de verificar durante la investigación. Es en este momento cuando se formulan los problemas básicos de toda indagación y cuando hay que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que proponemos y a la coherencia lógica del marco teórico.

Por estas razones se ha adoptado la denominación de momento del proyecto, o momento de planear o proyectar el trabajo, para referirnos a esta parte inicial del proceso.

A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en este segundo momento, es preciso encontrar métodos específicos que permitan confrontar teoría y hechos. La preocupación mayor durante toda esta fase es la de elaborar sistemas de comprobación lo más confiables posibles, y el nombre con que la designamos es, por todo lo anterior, momento metodológico.

Luego, ya elegidos los métodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar el trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos permitan recolectar y organizar la información. A esta tercera fase la denominamos momento técnico y, aunque es apenas una proyección y continuación del momento anterior, decidimos considerarla separadamente por cuanto supone la realización de trabajos que en la práctica son bastante diferentes a los anteriores. En esta fase suele incluirse

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también el trabajo práctico de la obtención de los datos, pues durante éste se redefinen y ponen a punto las técnicas y los instrumentos que se emplean en la investigación. Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. Se vuelve así de los hechos a la teoría, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva teoría alcanzada sólo puede concebirse como un punto de arranque para el desarrollo de nuevas investigaciones. El nombre que mejor se adapta a esta fase de la investigación es, por lo tanto, el de momento de la síntesis, aunque puede también llamarse momento teórico o momento de la redacción final. Lección 17. El Proyecto En el campo de investigación Disciplinar se inscriben los proyectos orientados a indagar por el estado actual de las disciplinas, avanzar hacia la generación de nuevos conocimientos y actualizar currículos.

El proyecto: Es un conjunto integral de actividades tendientes a alcanzar objetivos que contribuyan a la solución de necesidades, a mejorar una situación o un problema existente, en un periodo de tiempo determinado; con unos insumos y unos costos definidos. Es una unidad de trabajo u operación institucional que vincula recursos, actividades y tareas durante un período determinado, de acuerdo a unos objetivos, políticas y planes relativos a la actividad de investigación y que debe estar avalado por una unidad académica- investigativa competente. El proyecto de investigación tiene un trasfondo epistemológico conceptual definido y establece desarrollos teóricos y practicas institucionalesñ comprende: 1. Información general del proyecto. Especificidad 2. Campo, área y línea de investigación. En la que se enmarca el proyecto

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Lección 18. Descripción del Proyecto: 

Planteamiento del problema: Examinar la cuestión a estudiar y la motivación académica, tecnológica, económica, cultural, y social para abordar el tema. ¿De qué se trata la investigación propuesta? ¿En qué contexto general se ubica? ¿Por qué reviste interés su estudio?



Mencionar preferente los objetivos específicos. Se espera encontrar respuesta a una o más de las preguntas: ¿Qué conocimientos se espera desarrollar? Qué solución tecnológica se espera desarrollar? ¿Qué solución a un problema especifico se espera lograr? Esto es ¿cuál es el aporte que pretende hacer el grupo, cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza?



Metodología propuesta: una descripción general para evaluar la coherencia de la propuesta evitando detalles. Indicación de los procedimientos, equipos y en general de todos los recursos metodológicos y de infraestructura que permitan la realización eficiente y precisa de la investigación.



Para los grupos en proceso de formación se debe indicar la vinculación real con otros investigadores. (de la universidad o externos)



Resultados esperados: El ítem más importante en COLCIENCIAS para la evaluación de las propuestas es el enunciado de los resultados esperados. Estos deben estar de acuerdo con los objetivos planteados y ser coherentes con las capacidades del grupo de investigación con la infraestructura material y con los medios de los cuales se disponga en la región. Los resultados indirectos deben mostrar formación de nuevos investigadores.



Estrategia de comunicación: Las estrategias de comunicación pueden variar según el tipo de proyecto y la confidencialidad que requiera pero en todo caso, debe haber una forma de posibilidad de reglamentación, es decir la estrategia debe prever los medios para que vuelva a los investigadores y a las entidades financiadoras, la reacción de los pares, tanto como la del Público general.

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Lección 19. Formulación del proyecto.

ESQUEMA ESQUEMA DE DE UN UN PROCESO PROCESO INVESTIGATIVO INVESTIGATIVO Formulación Formulación Marco Marco Conceptual Conceptual Delimitación Delimitación del del tema tema

Formulación Formulación del del problema problema

Diseño Diseño Concreto Concreto (exp (exp -- no no exp) exp)

Definición Definición de de variables variables

Definición Definición de de hipótesis hipótesis Técnicas Técnicas de de recolección recolección de de datos datos Procesamiento Procesamiento de de datos datos

Como Como

Inferencia Inferencia Estadística Estadística X, X, G G

Análisis Análisis de de los los datos datos Respuesta Respuesta al al problema problema

Síntesis Síntesis yy conclusiones conclusiones

“La Formulación de un proyecto es un proceso continuo de reflexiones y aproximaciones sucesivas hacia lo concreto.”

De acuerdo con lo anterior puede modificar el TEMA; mirando su estructura

área,

tema, problema. Piense si su área puede ser más particular y menos general. Piense si los Temas pueden ser más concretos. Piense si los “problemas” pueden ser más específicos.

Formulación del problema La pregunta de investigación es el punto de entrada al proceso investigativo. En ésta se afina y estructura más formalmente la idea de investigación. En general un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, de modo que una mayor exactitud en la definición del problema, soporta más posibilidades de llegar a conclusiones satisfactorias.

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Los componentes de este esquema serían: A: Estado de problema, lo que se quiere investigar. De otra forma a qué pregunta responde. B: Estado deseado, idealmente, a qué se quiere llegar. De otra forma qué aporte puede ser la investigación al problema que se plantea. Seleccione un problema e inicie en grupo, el planteamiento de su problema: Antecedentes-Orígenes- (teóricos, tecnológicos, prácticos etc.) - Situación actual - Síntomas y causas - Alternativas de solución - Identifique Variables - Establezca un pronóstico para su problema El problema de investigación - Problemas y su justificación (no debe faltar nada). - Relación de los problemas - PROBLEMA. FORMULE EN UNO O VARIOS PARRAFOS EL PROBLEMA A INVESTIGAR EN SU PROYECTO.

Respecto a la planeación de su trabajo como Investigador replantee el área, línea y tema, importancia del (los) problema(s) planteado(s) y de la solución de(los) problema(s).

¿Cómo planea llevar a cabo su proyecto? Pasos que se plantea para las actividades de investigación y Resultados que espera obtener.

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RESPONDER:

QUE POR QUE

se quiere hacer

Tipo de investigación Problema

se quiere hacer

Origen, fundamentación y justificación

PARA QUE CUANTO DONDE COMO CUANDO A QUIENES

se quiere hacer

Objetivos, propositos

se quiere hacer

Metas

se quiere hacer

Ubicación: Campo, laboratorio localizacion fisica

se va a hacer

Metodologia a seguir. Actividades y tareas

se va a hacer

Cronograma

va dirigido

Beneficiarios: Estudiantes, industria, comunidad etc.

QUIENES CON QUE

lo van hacer

Recursos humanos

se quiere hacer se va costear

Recursos materiales Recursos financieros

Esta actividad, solo puede ser respondida en la medida que exista un conocimiento claro del problema,

de una adecuada investigación bibliográfica, tratamiento de la

información y la selección del método de Investigación. Lección 20 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Se debe analizar, en primer lugar, las características y dimensiones del problema y sus efectos, al igual que las razones por las cuales es necesario solucionar o modificar una determinada situación. Por lo tanto debe basarse en el análisis que llevó al conocimiento del problema.

¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.

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La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.

La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su solución representa un aporte importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos.

En segundo lugar, debe explicar porqué el proyecto es adecuado para solucionar el problema identificado, teniendo en cuenta aspectos como en qué medida el proyecto contribuye a solucionar el problema planteado; quiénes son los beneficiarios del proyecto y como recibirán los resultados. En general la justificación de un proyecto de investigación se elabora desde la perspectiva teórica, metodológica y practica. Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tengan un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia. Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.

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Concretado todo lo discutido hasta el momento elabore un primer borrador de

la

Propuesta o Anteproyecto de Investigación. TITULO RESUMEN INTRODUCCIÓN ANTECEDENTES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN RESULTADOS ESPERADOS ASPECTOS METODOLOGICOS PLAN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA RECURSOS ESTIMADOS BIBLIOGRAFÍA

Los puntos anteriores una vez elaborados constituyen un buen porcentaje de su propuesta de investigación, debe concretar un marco teórico y /o conceptual, una hipótesis, una metodología y conocer la bibliografía pertinente.

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Capitulo 5 El Protocolo de investigación La correcta divulgación de los procedimientos y resultados de un trabajo académico es la parte más importante del proceso investigativo; estando ausente, no podría existir una retroalimentación ni, mucho menos, el uso elemental de la investigación como herramienta educativa. El conocimiento la estructura y la secuencia de las tres categorías del informe científico investigativo va a ser la forma de entender la evolución de los aprendizajes teóricos y prácticos que nacen de una investigación; el trazado de este mapa mental va a ayudar a entender y responder las preguntas básicas de la investigación: qué se investiga, cómo se va a investigar, cuánto tiempo se va a invertir en el proceso, cuál es el componente teórico y cuál el metodológico, cuáles son los objetivos del procedimiento y cuáles los del proyecto, qué son las actividades, las metas, los alcances y los resultados esperados.

Lección 21 Manejo Metodológico para la propuesta de investigación 

La propuesta de investigación es la única vía de comunicación que el investigador tiene con las instancias encargadas de la evaluación y la decisión final.



La alta demanda y los principios de equidad e imparcialidad hacen que la selección final dependa de la calidad técnica, pertinencia y solidez de la propuesta. Esta parte de la guía intenta apoyar al investigador en el cumplimiento riguroso de los requisitos básicos que debe cumplir la propuesta de investigación.



La propuesta NO debe exceder las 17 páginas, en letra Arial 12 y a espacio y medio.



De acuerdo

con las instrucciones que se presentan a continuación se deben

diligenciar los siguientes componentes:

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1. Información general del proyecto 2.

Resumen del proyecto

3

Descripción del proyecto

3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte (máximo 3000 palabras) 3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras) 3.3 Metodología propuesta (máximo 3000 palabras) 3.4 Cronograma de actividades 3.5 Bibliografía 4

Resultados/productos esperados y potenciales beneficiarios

5

Presupuesto

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Diligenciar en el formato que se observa en la página siguiente la información concerniente a: Título de la propuesta, Investigador principal, co-investigadores, grupo de investigación, entidad, lugar de ejecución, duración del proyecto, tipo de proyecto y de

financiación

solicitada,

montos

solicitados,

de

contrapartida

y

totales,

descriptores/palabras claves, nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el proyecto y nombres y datos de hasta cinco (5) investigadores expertos en el tema del proyecto que no pertenezcan a la(s) entidad(es) proponentes del proyecto.

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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Título: Investigador Principal: Correo electrónico: Teléfono: Dirección de correspondencia: Nombre del Grupo de Investigación:

Investigadores que componen el grupo

Total de Investigadores: (número)

Dirección electrónica

Movil

1. 2. 3. 4. Escuela y Programa Académico : Línea de Investigación:

Lugar de Ejecución del Proyecto: Ciudad: Departamento: Duración del Proyecto (en meses): Tipo de Proyecto: marque con una X Investigación Formativa Investigación Aplicada Investigación Básica Tipo de Financiación S olicitada: Cofinanciación: Valor solicitado a UNAD: Valor Contrapartida: Valor total del Proyecto:

Desarrollo Tecnológico Desarrollo productivo o empresarial Financiamiento Total:

Descriptores / Palabras claves: Pares externos: Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono/fax e instituciones de hasta 5 investigadores expertos en el tema de su propuesta y que estén en capacidad de evaluar proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las entidades proponentes (esto no significa que necesariamente sean los mismos que evalúen esta propuesta en particular): 1 2 3 Coinvestigador: Docente , tutor o consejero vinculado al proyecto en carácter de ejecutor co-responsable del mismo; Investigador auxiliar: Estudiante de pre o posgrado vinculado al proyecto.

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Lección 22. El resumen de la propuesta (español e ingles) 2. RESUMEN DEL PROYECTO Debe tener un máximo de 500 palabras y contener la información necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto, éste debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la metodología a utilizar y resultados esperados.

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Lección 23 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte (máximo 3000 palabras): Es fundamental formular claramente la pregunta concreta que se quiere responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del proyecto.

Se recomienda además, hacer una descripción precisa y

completa de la naturaleza y magnitud del problema, así como justificar la necesidad de la investigación en función del desarrollo del país, región

o de su pertinencia a nivel

mundial. Por otro lado, el investigador deberá

identificar cuál será el aporte del proyecto a la

generación de nuevo conocimiento sobre el tema en el ámbito internacional. Deberá responder a las siguientes demandas: síntesis del contexto teórico general en el cual se ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema (nacional y mundial), brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; ¿porqué? y ¿cómo?

la

investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,

contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado. Lección 24 Los objetivos (máximo 500 palabras): Deben mostrar una relación clara y consistente con la descripción del problema y, específicamente, con las preguntas o hipótesis que se quieren resolver. La formulación de objetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y, además, facilita la estructuración de la metodología. Se recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado, y los objetivos específicos necesarios para lograr el objetivo general. Estos últimos deben ser alcanzables con la metodología propuesta. Con el logro de los objetivos se espera, entre otras, encontrar respuestas a una o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza? ¿Qué solución tecnológica se espera desarrollar?

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Recuerde que la generación de conocimiento es más que la producción de datos nuevos y que no se deben confundir objetivos con actividades o procedimientos metodológicos. Lección 25 Metodología Propuesta (máximo 3000 palabras): Se deberá mostrar, en forma organizada y precisa, cómo será alcanzado cada uno de los objetivos específicos propuestos. La metodología debe reflejar la estructura lógica y el rigor científico del proceso de investigación, empezando por la elección de un enfoque metodológico específico y finalizando con la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados. Deben detallarse los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas requeridas para la investigación. Deberá indicarse el proceso a seguir en la recolección de la información, así como en la organización, sistematización y análisis de los datos. Tenga en cuenta que el diseño metodológico es la base para planificar todas las actividades que demanda el proyecto y para determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodología vaga o imprecisa no brinda elementos para evaluar la pertinencia de los recursos solicitados. 3.2 Cronograma de Actividades: Relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de ejecución del proyecto. 3.3 Bibliografía: Relacione únicamente la referida en el texto, ya sea en forma de pie de página o como ítem independiente. Capítulo 6. Evaluación de la propuesta 4 RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS Estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología planteada. Los resultados/productos pueden clasificarse en tres categorías:

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4.1 Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos: Incluye resultados/productos que corresponden a nuevo conocimiento científico o tecnológico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnología que puedan verificarse a través de

publicaciones científicas, productos o procesos

tecnológicos, patentes, normas, mapas, bases de datos, colecciones de referencia, secuencias de macromoléculas en bases de datos de referencia, registros de nuevas variedades vegetales, etc. 4.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional: Incluye resultados/productos tales como formación de recurso humano a nivel profesional o de posgrado (trabajos de grado o tesis de maestría o doctorado sustentadas y aprobadas), realización de

cursos relacionados con las temáticas de los proyectos (deberá

anexarse documentación

soporte que certifique su realización), formación y

consolidación de redes de investigación (anexar documentación de soporte y verificación) y la

construcción de

cooperación científica

internacional (anexar

documentación de soporte y verificación).

4.3 Dirigidos

a

la

apropiación

social

del

conocimiento:

Incluye

aquellos

resultados/productos que son estrategias o medios para divulgar o transferir el conocimiento o tecnologías generadas en el proyecto a los beneficiarios potenciales y a la sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre investigadores y beneficiarios como artículos o libros divulgativos, cartillas, videos, programas de radio, presentación de ponencias en eventos, entre otros. Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a continuación) indicadores de verificación (Ej.: publicaciones, patentes, registros, videos, certificaciones, etc.), así como las instituciones, gremios y comunidades beneficiarias, nacionales o internacionales, que podrán utilizar los resultados de la investigación para el desarrollo de sus objetivos, políticas, planes o programas:

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4.1

Generación de nuevo conocimiento

Resultado/Producto esperado

Indicador

Tabla 4.2 Fortalecimiento de la comunidad científica Resultado/Producto esperado Indicador

Tabla

4.3

Beneficiario

Beneficiario

Apropiación social del conocimiento

Resultado/Producto esperado

Indicador

Beneficiario

4.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados : Los impactos no necesariamente se logran al finalizar el proyecto, ni con la sola consecución de los resultados/productos. Los impactos esperados son una descripción de la posible incidencia del uso de los resultados del proyecto en función de la solución de los asuntos o problemas estratégicos, nacionales o globales, abordados. Generalmente se logran en el mediano y largo plazo, como resultado de la aplicación de los conocimientos o tecnologías generadas a través del desarrollo de una o varias líneas de investigación en las cuales se inscribe el proyecto. Los impactos pueden agruparse,

entre

otras,

en

las

siguientes

categorías:

sociales,

económicos,

ambientales, de productividad y competitividad. Para cada uno de los impactos esperados se deben identificar indicadores cualitativos o cuantitativos verificables así: Tabla 4.4 Impactos esperados: Impacto esperado

Plazo (años) después de finalizado el proyecto: corto (1-4 ), mediano (5-9), largo (10 o más)

Indicador verificable

Supuestos*

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Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios para que se logre el impacto esperado. 4.5 Conformación y trayectoria del Grupo de Investigación (Máximo 500 palabras)

Con esta sección se pretende establecer la capacidad del grupo de investigación y de sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Esto significa conocer su importancia estratégica y logros a partir de proyectos de investigación realizados anteriormente o en curso, incluyendo sus productos más relevantes. La información suministrada deberá reflejar la capacidad del grupo de investigación y de sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. 4.6 Consideraciones adicionales

- Si el investigador considera que dentro de la comunidad científica de habla hispana no existen pares que puedan evaluar su proyecto, deberá enviarlo en inglés junto con el resumen en español. - Si se contemplan consultores durante la ejecución del proyecto, es necesario presentar la hoja de vida resumida de los mismos, conjuntamente con un plan de actividades a desarrollar. - Se deben anexar las cartas de intención de las otras entidades participantes contempladas para el desarrollo del proyecto. Cuando exista la participación de más de un grupo de investigación en la ejecución del proyecto, es necesario que se establezca claramente cuáles serán las actividades a desarrollar por cada una de las partes, así como los compromisos adquiridos por cada una de ellas. En el caso de que la temática propuesta o los resultados/productos del proyecto sean del interés del sector privado, se deberá propender por su participación activa en la ejecución del proyecto. Además se deberá presentar una propuesta de estrategia de

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transferencia de resultados/productos a los posibles beneficiarios. 5 PRESUPUESTO El presupuesto debe presentarse en forma global y desglosada en las 10 tablas anexas, las cuales dan cuenta del presupuesto total (Tabla 5.1), personal (tabla 5.2), equipos (Tablas 5.3 y 5.5), software (Tabla 5.4), viajes (Tabla 5.6), salidas de campo (Tabla 5.7), materiales(Tabla 5.8), bibliografía (Tabla 5.9) y servicios técnicos (tabla 5.10). Para mayor claridad debe suministrarse una explicación o justificación de los gastos propuestos ya sea en la columna de la tabla respectiva o, de requerirse más espacio, a continuación de cada tabla.

Para la preparación y presentación del presupuesto se deben tener en cuenta las siguientes indicaciones: 

Fuentes de financiación: Las contrapartidas, provenientes de otras instituciones que participan en el proyecto, deben sumar como mínimo el 40% del costo total del proyecto. Se entiende como contrapartida todos los aportes que dedican otras entidades para apoyar el desarrollo del proyecto. El objetivo de esta exigencia de contrapartida es comprometer a la institución solicitante con el buen desarrollo de la investigación, asegurando la continuidad y estabilidad del grupo investigador.



Rubros financiables con recursos UNAD: Con cargo a recursos de la UNAD se podrán financiar solamente los siguientes rubros: Personal: Se refiere a profesionales investigadores y/o profesionales expertos nacionales e internacionales definidos como participantes en el proyecto y operarios o técnicos requeridos en el mismo. Para el cálculo de los recursos a solicitar en este rubro se debe tomar como base la escala salarial de la institución y el tiempo real dedicado por la persona al proyecto, el cual no podrá ser inferior a cinco horas semanales (tanto para personal financiado por UNAD como por la contrapartida. Equipos: La financiación para compra de equipos nuevos deberá estar sustentada

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en la estricta necesidad de los mismos para el desarrollo de la investigación. Es importante que los investigadores verifiquen si el equipo que necesitan ya existe en otra dependencia de su universidad o centro, o en otra institución, de la cual pudiese solicitarse en préstamo, arrendamiento o la prestación de servicios técnicos. Deberá separarse la compra de equipo nuevo o arrendado, del uso de equipo propio (ver Tablas 5.3 y 5.5). Este último se refiere al que ya existe en la institución y que por utilizarse en la investigación se acepta también como contrapartida institucional por un valor máximo del 10% de su precio comercial al estar nuevo. Viajes:

Se refiere a viajes relacionados con actividades del proyecto diferentes de salidas de campo y que son estrictamente necesarios para la ejecución exitosa del proyecto. Por ejemplo, contacto con otros investigadores o instituciones que no se puedan realizar a través de las TIC´S (Tabla 5.6) Salidas de campo: Se aplica a gastos de medios de transporte para el traslado a zonas de muestreo y ejecución de las labores de campo propias de la investigación. Se refiere principalmente a costos de combustible, aceite o alquiler de medios de transporte cuando se requiere. Deberán desglosarse y justificarse en la Tabla 5.7 Materiales, insumos y servicios técnicos: Corresponden a aquellos necesarios para el desarrollo de la investigación o de la tecnología y deben presentarse a manera de listado detallado agrupado por categorías sobre las cuales se debe hacer una justificación de su necesidad y uso dentro del proyecto. El tipo de servicios técnicos (exámenes, pruebas, análisis o servicios especializados) para los cuales se solicitan recursos debe desglosarse en las Tablas 5.8 y 5.10 anotando el costo estimado para cada uno de ellos y las tres cotizaciones de rigor.

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Publicaciones y patentes: Se refiere a los costos de edición y publicación de artículos científicos en revistas indexadas o divulgativas reconocidas, libros, manuales, videos, cartillas, etc. que presenten los resultados del proyecto y sirvan como estrategia de comunicación de éstos. También se financiarán los costos para la solicitud de patentes de innovaciones tecnológicas derivadas del proyecto. Su costo debe justificarse en la sección de resultados esperados del proyecto. Material Bibliográfico: Se podrá financiar bibliografía debidamente justificada y directamente relacionada con la temática del proyecto

en la forma de libros y/o suscripciones a revistas

científicas del tema. (Tabla 5.9) Rubros no financiables con recursos UNAD. Los recursos de la UNAD no pueden aplicarse a los siguientes rubros: Impuestos, Seguros, Construcciones, Mantenimiento, Imprevistos.

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TABLAS DE PRESUPUESTO Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos colombianos. Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación.(Miles $). RUBROS

ENTIDAD

FUENTES CONTRAPARTIDA

TOTAL

PERSONAL EQUIPOS SOFTWARE MATERIALES SALIDAS DE CAMPO MATERIAL BIBLIOGRÁFICO PUBLICACIONES Y PATENTES SERVICIOS TÉCNICOS VIAJES CONSTRUCCIONES No financiable MANTENIMIENTO No financiable ADMINISTRACION TOTAL Tabla 5.2 Descripción de los gastos de personal (en miles de $).

INVESTIGADOR

FORMACIÓN ACADÉMICA

FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO

RECURSOS DEDICACIÓ N Horas/semana

UNAD Contrapartida

TOTAL

TOTAL * Agregar una columna para cada fuente de financiación adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.

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Tabla 5.3 Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $). JUSTIFICACIÓN

EQUIPO

RECURS OS UNAD Contrapartida

TOTAL

TOTAL Tabla 5.4 Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $) EQUIPO

VALOR

TOTAL Tabla 5.5 Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $). SOFTWARE

JUSTIFICACIÓN

RECURSOS TOTAL Contrapartida UNAD

TOTAL

Tabla 5.6 Descripción y justificación de los viajes (en miles de $) /No Lugar. Justificación De viajes **

Pasajes ($)

Estadía ($)

Total días

Recursos

UNAD

Contrapartida

TOTAL

TOTAL ** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto

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Tabla 5.7 Valoración salidas de campo (en miles de $) Item

Costo unitario

#

TOTAL

TOTAL

Tabla 5.8 Materiales y suministros (en miles de $) Materiales*

Justificación

Valor

TOTAL Pueden agruparse por categorías, Ej.: vidriería, reactivos, papelería, etc., suscripciones a revistas, libros, etc.

Tabla 5.9

Bibliografía (en miles de $) Ítem

Justificación

Valor

TOTAL

Tabla 5.10 Servicios Técnicos (en miles de $) Tipo de servicio

Justificación

TOTAL

Valor

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Capítulo 6 Criterios para evaluar la propuesta.

Los proyectos deben ser evaluados siguiendo el mismo esquema de su presentación, de acuerdo al formato que tiene Colciencias para la presentación de proyectos.

Lección 26.

Criterios de evaluación respecto a la

información general del

proyecto 1. Respecto al Investigador Principal: Se evalúa al investigador como Director del Proyecto, teniendo en cuenta si tiene

la formación y experticia suficiente para que

pueda dirigir y coordinar el grupo y el proyecto de investigación, teniendo en cuenta su historial como investigador. 2. Respecto al Grupo: Se evalúa si el grupo muestra la experiencia suficiente en el área y si tiene afinidad con la línea de investigación, si como equipo está en capacidad de desarrollar disciplinadamente la investigación. El

grupo

debe

tener

SU MISION, VISION, JUSTIFICACION, OBJETIVOS

Y

ESTRATEGIAS. 3. Respecto a la línea de Investigación. Si la línea de investigación está claramente planteada, si es razonable y si da para el desarrollo de alguna área del conocimiento. 4. Respecto a las palabras claves.

Si están palabras elegidas son pertinentes al

contenido del proyecto o si se sugieren cambios. 5. Respecto al resumen:

(500 palabras) Si el resumen es claro y preciso, destacando

los puntos fundamentales de la visión del proyecto tanto teóricos como metodológicos. Lección 27. Criterios de evaluación para la Descripción del Proyecto: Se tienen que tener en cuenta para su evaluación los siguientes puntos: Si el problema de investigación está formalmente presentado (en forma de pregunta) y si es factible de responder con el método sugerido. Si hay identificación de estudio y variables en el problema. Si responde a la solución del problema y si tiene trascendencia para alguna comunidad específica del conocimiento o sector de la población.

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Teniendo en cuenta que el marco teórico debe tener máximo 3000 palabras. Se debe revisar: Cúantos estudios previos identifica como antecedentes del proyecto. Si el marco teórico muestra las tendencias más relevantes desde la perspectiva actual en el campo del conocimiento que se aborda. Si la presentación refleja avances en metodología y avances epistemológicos. Si la revisión es actualizada. Lección 28 Criterios de evaluación respecto a los objetivos: Si el planteamiento de los mismos está formulado en condición de ejecución y criterios de rendimiento. Si existe correspondencia de los objetivos con la formulación del problema y el marco teórico. Si éstos son alcanzables

con los recursos humanos de tiempo y otras indicaciones

dispuestas en el proyecto. Lección 29 Criterios de evaluación respecto a la metodología: ◘ Si la metodología es conducente a los logros de los objetivos tanto generales como específicos y a la solución del problema. ◘ Si identifica y define variables, criterios de medición, validación y análisis. ◘ Si introduce medición al procedimiento seguido, asegura validez y confiabilidad. De los datos. ◘ Si ésta es consistente con la aproximación epistemológica de la propuesta. ◘ Respecto al Cronógrama. -Si las acciones propuestas, garantizan el logro de los objetivos propuestos. -Si los tiempos asignados

para cada una

de las actividades programadas, son

eficientes para la solución del problema. Lección 30. Criterios de evaluación para los resultados esperados Sí el resultado en términos de generación de nuevos conocimientos aparecen realmente en la propuesta. Si hay indicadores claros

y muestra beneficios para la comunidad científica, que

contribuyan a su fortalecimiento.

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

Apropiación Social del Conocimiento:

Si el proyecto muestra resultado con

indicadores de apropiación social del conocimiento por parte de comunidades específicas. 

Respecto al impacto. Si la propuesta identifica indicador de impacto a corto, mediano y largo plazo y si esos impactos contribuyen a ser más relevante el proyecto.



Respecto a la

Bibliografía

Si está formalmente bien presentada de acuerdo a las

reglas existentes. 

Respecto al Presupuesto. En el evento que aparezca el presupuesto, es necesario constatar si es razonable y da para el desarrollo del proyecto.

NOTA: Se sugiere dar una calificación de 0 a 5 en cada item, de acuerdo al cumplimiento de los criterios.

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Fuentes documentales Aubourg.Raymond.(2004)“Prespectivas de la planeación estrategica de la investigacion en instituciones universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la investigación.Bogotá Ahumada J, Miranda F (2005).Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones. Documento preparado para la organización de estados americanos OEA. Colciencias, PNUD. Proyecto milenio. Stokes, Donald.(1997). El cuadrante de Pasteur. Brookings. Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos.Bogota Vidal A. E. (2005) Documento Marco La investigación en la UNAD (2000 a I-2005) UNAD. Estatuto de investigación 2005 Hernández S. Roberto y otros. Metodología de la Investigación. 1998 Tamayo y Tamayo M.(1994). El proceso de la investigación Científica. UNAD (1993). Proyecto de Investigación y Desarrollo Tecnológico. UNAD. (2000)Seminario Taller: Teoría y Praxis de la Metodología de la Investigación. UNAD. Revista de Investigaciones. http://www.unad.edu.co . http://www.unad.edu.co/secretaria/ Reglamento de investigaciones http://www.colciencias.gov.co . Programas Nacionales de Ciencia y Tecnología. http://www.ocyt.org.co/ Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología. http://www.colciencias.gov.co/scienti/xacta http://www.oecd.org Manual Frascati http://www.docentes.universia.net.co/investigacion/. Centros de investigación