Modulo IV Atención A La Niñez
July 9, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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Pre primaria intercultural
Módulo IV
Atención a la Niñez de 0 a 6 Años a través de las Modalidades Formales y No Formales
Ministerio de Educación Cynthia del Águila Mendizábal Ministra de Educación Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación
Universidad de San Carlos de Guatemala Estuardo Gálvez Rector Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM - USAC Haydée Lucrecia Crispín Coordinadora General PADEP/D
Sindicato de Trabajadores de la Educación Guatemalteca/ Asamblea Nacional del Magisterio –STEG/ANM– Joviel Acevedo Ayala Secretario General Osvaldo Pérez Elías Secretario General Adjunto Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de
Rodrigo Hernández Boche
Educación Bilingüe e Intercultural
Secretario de Organización
Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Luis Enrique López-Hurtado Quiroz Director Programa de Apoyo a la Calidad Educativa –PACECoordinación editorial Jorge Luis Galindo Arandi (EFPEM) Edin Noé López Dueñas (PACE-GIZ) Compilación y elaboración de originales Cecilia Mogollón Villar Cristina Elizabeth Fuentes del Cid Norma Guadalupe Morales Altamirano Corrección de estilo Marta Lidia Marroquín Reyes Mediación y edición Cecilia Mogollón Villar
ISBN de la serie: ISBN del curso: Primera edición: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición
Realización 2-22 Design Luis Fernando Méndez García Imágenes Ilustraciones: Office 2007. Fotografías: Sofía Letona, Norma Morales, Cristina Fuentes, Cecilia Mogollón
NOTA DE GÉNERO En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos TEMA
PÁG.
Presentación
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UNIDAD 1: EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA
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EL JUEGO EN LA NIÑEZ
5
Juego libre y juego estructurado
6
Juego libre
6
Juego estructurado
7
La necesidad de propiciar el juego
8
Clasicación del juego
9
EL JUEGO SOCIAL
9
EL JUEGO COGNOSCITIVO
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EL JUEGO COMO MEDIO PEDAGÓGICO
16
El juego educativo en el espacio escolar
17
Las educadoras y los educadores y su rol en el juego infantil
18
EL JUGUETE COMO MEDIO
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Criterios para elegir un buen juguete
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UNIDAD 2: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
23
EL CONCEPTO DE INNOVACIÓN
23
Requisitos para una propuesta de innovación
25
CUADERNO DE ACTIVIDADES
27
Bibliografía
35
Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Presentación
• El ícono siguiente signica signica que sugerimos incluir el producto de su actividad de aprendizaje como parte del portafolio del curso.
Portafolio
curso Atención a la niñez de 0 aque, 6 años en lascuatro modalida modalidades des formal forma yElno ncurso Atención o formal forma l, se dosica de manera mediante módulos, cadal estudiante pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser enriquecidos con su experiencia docente. El Módulo IV aborda dos temas que no pueden dejarse a un lado: el juego y la innovación educativa. educativa . Es fundamental tratarlo porque representa represen ta la actividad prioritaria de la infancia. Con el juego, los niños y las niñas desarrollan muchos aprendizajes, se relacionan con las demás personas, reconocen su entorno y, por supuesto, se divierten. La Reforma Educativa contempla al juego como una valiosa herramienta que los y las docentes deben utilizar dentro de sus aulas. Es tan valioso que se considera un derecho infantil, por eso en la Convención Internacional de Derechos del Niño podemos leer, en el artículo 31: El niño tiene derecho al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas recreativas propias de su su edad. Con el Módulo IV se propone acercar al estudiante al logro de las competencias del curso: conoce las diversas modalidades de atención a la niñez de 0 a 6 años, propicia propicia una atención de calidad que garantice la permanencia y el éxito de la niñez en el ámbito educativo, conoce el propósito de que genere innovaciones en el marco de las modalidades formales y no formales1. El contenido se apoya en preguntas dirigidas al estudiante y otros recursos dedebe acuerdo conunlasPortafolio necesidades de cada tema. Tome en cuenta que trabajar Portafolio del del curso, de acuerdo con las indicaciones de su docente.
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Rediseño PADEP-D 2012 Tercera cohorte.
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Unidad 1 EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA A la casa vecina se mudó una familia con una niña y un niño de la misma edad que los míos. Un par par de veces mis hijos (niño y niña) fueron a jugar con ellos, pero… no no quisieron hacerlo más. Astrid y Roberto ¡no saben jugar! ─dijeron. ─dijeron. ¡Es que solo juegan juegan de capítulos de caricaturas, caricaturas,
todo es repetido! ¡Así nos aburrimos!
¿Ha observado alguna vez cómo juegan las niñas y los niños? Hágalo por un buen rato. Tome Tome notas de los l os aspectos que le parezcan curiosos e interesantes.
Portafolio
EL JUEGO EN LA NIÑEZ a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i
El juego es una actividad infantil básica, se considera considera como un mecanismo de aprendizaje aprendizaje innato y evoluciona de acuerdo con con la edad del infante. Por ejemplo, durante el primer año son comunes los juegos sensoriales,, posteriormente surge el juego sensoriales el juego simbólico o simbólico o fngido y más tarde llegan los juegos bruscos, verbales, constructivos constructivos y y los juegos de reglas. Mediante las actividades relacionadas con el juego se estimulan los sentidos, la coordinación visomotora o visomotriz, el desempeño locomotor, e incluso se estimula el progreso en el lenguaje. De manera tal que se habla de cómo cierto tipo de juego evidencia el desarrollo
Glosario
• Visomotor: coordinación ojo-mano y habilidad para movimientos nos. • Aprehender: asimilar o llegar a entender inmediatamente.
Recuerde
cognoscitivo de una niña y un niño. El juego es la herramienta empleada por las niñas y los niños para aprehender el mundo. Entre los 0 y 6 años de edad sirve para que descubran, aancen y aprendan acerca de las relaciones familiares, sociales y el entorno cultural cultural donde crecen (las cuales se reejan reejan en
cómo juegan). Otra de las bondades que el juego ofrece es la posibilidad de explotarlo
El juego se utiliza para promover el desarrollo del niño y la niña de 0 a 6 años, tanto en la modalidad escolarizada como en la no escolarizada. El juego como medio educativo debe ser una práctica natural y constante.
para la expresión de conictos, preocupaciones y miedos. Por eso se
dice que también tiene funciones emocionales. El juego, en ocasiones, permite que las niñas y los niños proyecten y desplacen, a través del mismo, situaciones que les resultan traumáticas o que les generan ansiedad, difíciles de expresar por otra vía.
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Glosario
• Ansiedad: angustia, aicción, recelo o nerviosismo. •
Desplazar: trasladar el signicado de algo hacia otra persona o cosa.
• ¿Cuáles eran sus juegos preferidos durante su infancia? ¿Cuáles observa que son más populares en la actualidad?
Por tanto, en los centros de cuidado infantil (atención para la primera infancia) el juego necesita un espacio protagónico durante cada cada jornada, y no representar representar el premio premio a otro tipo de actividades educativas educativas o formativas programada programadas. s.
Juego libre y juego estructurado ─Dice que éramos doctoras y los muñecos estaban estaban en el hospital ¿sí? ─ ¡Yo ¡Yo mejor quiero ser bombero! bombero! Y así yo llevaba a los heridos. ─ ¡Sí, sí! Yo Yo voy a ser enfermera, tú bombero... bombero... ─ ¡Y nosotras las las doctoras! ¡Estas ¡Estas van a ser las medicinas!
¿Puede dar otro ejemplo de cómo organizan, por sí mismos, los roles en un juego las niñas y los niños? Juego libre
Recuerde En el juego libre no intervienen las personas adultas, pues es realizado por iniciativa propia de las niñas y los niños.
Lo que dene al juego es que uno juega sin razón, y que no debe haber razón para jugar jugar.. Jugar es razón suciente, en él está el placer de la
acción libre, sin trabas, con con la dirección que el jugador quiere quiere darle… Lin Yutang
El juego que de manera natural, libre o espontánea realizan los niños y las niñas es un medio para que aprendan destrezas esenciales para la vida cotidiana. Francine Ferland lo denió como una actitud subjetiva donde placer, curiosidad, sentido del humor y espontaneidad se dan la mano, lo que se traduce en una conducta escogida libremente y de la que no se espera ningún rendimiento especíco.
Cada juego involucra varios elementos: cosas para jugar, espacio dónde jugar, tiempo para jugar y, en muchos casos, compañía de juego. El manejo de esos elementos de manera espontánea y sin intervención adulta, propicia el desarrollo de habilidades diversas en la niñez. Incluso, si el juego no es libre, li bre, no es juego y no cumple todas las funciones que le son innatas. A través de los momentos de juego se tiene la posibilidad de:
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a
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Generalmente el juego libre se da en el contexto familiar famili ar,, o en los tiempos de recreo en las instituciones escolares. Esos momentos son “felices” para la mayoría porque es su tiempo para practicar actividad creadora de manera espontánea, e incluso, sin darse cuenta.
¿Aparece el juego libre desde los primeros meses de vida? ¿Cómo? Cuando vemos que las y los bebés siguen un objeto con la mirada y sonríen, o realizan ciertos movimientos corporales varias veces (hasta que se aburren y cambian de actividad), lo que está pasando es que están jugando. La evolución de su juego está íntimamente ligada con su crecimiento y la aparición de nuevas habilidades. Por eso es que durante su etapa inicial el juego espontáneo se centra en explorar el propio cuerpo y entorno.
En la Declaración de los Derechos de la Niñez, emitida por la ONU, se incluye que: el niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los nes perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho (numeral 7).
Si se presta atención, se notará que los juegos realizados por los y las bebés se vinculan con la actividad bucal, táctil, visual, auditiva, y con el movimiento de las partes de su cuerpo. Asimismo, imitan o tratan de imitar lo que hacen las personas adultas, que son quienes los cuidan.
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i
El juego espontáneo permite que las niñas y los niños diferencien las limitaciones de de la realidad realidad “adulta y externa”, esto subraya la necesidad de evitar la intromisión adulta en los momentos de juego libre (exceptuando papeles de observador, observador, como se mencionó). De esa forma se explora el mundo “adulto” desde la perspectiva infantil y se propicia la acción autónoma por parte de los niños y niñas durante su interacción. Es interesante considerar que jugar y tener juguetes no signican lo
mismo. Hay juguetes muy estimulantes, y otros que no lo son tanto para los niños. Al respecto, una de las investigaciones de Carolina Grellet da cuenta que el niño puede crear sin otro material o equipamiento que su sola vivacidad y su imaginación. Es jugando libre y espontáneamente
Recuerde Tanto el juego cognoscitivo Tanto como el juego social pueden ser libres o estructurados.
con un compañero imaginario como ciertos niños dan prueba de la más grande creatividad. (El juego entre el nacimiento y los 7 años: un manual para ludotecarias. Unesco)
Juego estructurado En el juego estructurado la actividad lúdica se controla mediante procedimientos y normas que la niña y el niño necesitan entender para poder jugarlo. Cuando, por ejemplo, emplean juguetes que explotan la modalidad de juego estructurado, como algunos juegos de mesa (“memoria”, “serpientes y escaleras”, escaleras”, rompecabeza rompecabezas), s), es claro el propósito para el que estos ejercicios sirven, ya que cada uno estimula ciertas habilidades especícas de la persona, contrario al juego libre que
es básicamente creativo y depende del propio niño.
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El juego estructurado tiende a surgir en niños cercanos a la edad escolar, cuando son capaces de aplicar las reglas preestablecidas. En cambio, el juego libre se vincula más con la actividad simbólica o fantasiosa de los menores menores de 6 años. Algunos Algunos autores puntualizan que es de los 3 a los 5 años de edad cuando este tipo de juego se constituye en protagonista del desarrollo infantil.
La necesidad de propiciar el juego Recuerde Según Bruner, el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontáneo; considera el marco lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizaje previo y la estimulación para adquirir
Actualmente hay diversidad de motivos por los cuales pareciera que el juego no es prioritario en la vida de las niñas y los niños. Como cuando se necesita su fuerza laboral o productiva para ayudar al sostén económico de la familia, o porque la malnutrición y el miedo “duermen” los deseos de iniciar espontáneamente una actividad lúdica, hasta el hecho de que en algunos casos se opta por sentar a las y los menores frente a un televisor “para que estén quietos”… El problema es que la actividad lúdica libre empieza a verse reducida.
seguridad en dominios nuevos.
Similar panorama se enfrenta en algunos centros de atención a la niñez
El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción autónoma.
que se orientan por perles académicos (desde muy temprana edad)
(Bruner citado por Ortega y Lozano, 1996)
en vez de enfocarse hacia lo lúdico. A raíz de ello, se ha propuesto una serie de ideas que propicien oportunidades de juego para la niñez. Nosotros adaptaremos las sugeridas por el investigador David Elkind, las cuales consisten en: • Propiciar que se reúnan niñas y niños de la misma edad (para que
jueguen juntos). • Propiciar que ellos y ellas decidan, por sí mismos, el tipo de juegos
que quieren realizar y de qué quieren jugar. • Evitar el exceso de juguetes y disminuir la frecuencia con que se les ofrecen. • Asegurarse de que las niñas y los los niños niños tengan tiempo completamente
libre, así como dejar que ellas y ellos decidan lo que quieren hacer durante ese período. No es aconsejable saturar el horario extraescolar. extraescolar. • Facilitar la exploración de la naturaleza o del entorno (pasear). • Procurar el empleo de métodos educativos más creativos y centrados
en la actividad lúdica.2
2
Adaptado de The Power of Play: How Spontaneous, Imaginative Activities Activities Lead to Happier and Healthier Children. David Children. David Elkind
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Clasifcación del juego Hay dos criterios para clasicar al juego:
Recuerde Una de las bondades del juego es propiciar que los niños y las niñas aprendan a relacionarse entre sí y con las demás personas (adolescentes, jóvenes y adultos).
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
EL JUEGO SOCIAL Al pequeño Matías le regalaron un camión, un peluche y una pelota, pero nada sustituía a los juegos que realizaba realizaba con sus tres tías: la ronda del lobo, escondite, el ratón y el gato… Él prefería jugar con ellas que con sus nuevos juguetes.
¿Qué sucede en el caso de Matías? ¿Conoce un caso parecido? Se entiende como como juego social social a aquel donde los niños interactúan entre sí en diferentes grados.3 Esto no excluye la posibilidad de relación entre personas adultas y niños.
3
Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicología del desarrollo . (2001) 8va. edición. McGraw Hill Interamericana, S.A. Colombia.
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A través del juego se propicia que aprendan a:
Recuerde La observación es una técnica aliada del docente pues permite que se identiquen diferentes conductas que salen durante el juego. Es valioso que se tomen algunos minutos de la hora del descanso (recreo) para observar lo que juegan los niños y cómo lo hacen. En esos momentos de observación también se pueden reconocer casos de niños que preeren no jugar con los demás, los cuales hay que trabajar.
Durante el crecimiento suceden cambios en la forma de jugar. Al principio, las niñas y niños juegan en solitario y luego ya se van relacionando relacionando con otras personas. ¿Qué signica si un niño preere jugar solito?
Antes se pensaba que cuando un niño jugaba solitario era porque porque tenía dicultades de adaptación, pues se consideraba que únicamente era
natural para los bebés. Sin embargo, ahora se sabe que el juego solitario puede reejar reejar independencia independencia y madurez, no un deciente ajuste ajuste social. 4
Poco después de que un bebé promedio supera el año y medio de vida, se interesa en los demás niños y observa lo que hacen Esa función de espectador lo espectador lo prepara para relacionarse con los otros. Se familiariza con las personas que de alguna forma se convierten en modelos a seguir. Puede realizar únicamente la observación o hacerla mientras él también juega, es entonces que se convierte en un juego un juego paralelo. paralelo. El bebé realiza un juego paralelo al de los otros niños. Juega a la par de ellos. Puede utilizar los mismos mismos juguetes que usan sus vecinos y vecinas pero no necesariamente los empleará de la l a misma manera. En esta etapa no se recomienda forzar al niño o niña a jugar con los demás, es más importante motivarlos a observar cómo juegan las otras personas. Aunque algunos niños pueden convertirse en modelos a seguir,, ellos no lo están buscando, no pretenden inuir en los juegos de seguir
los demás.
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Papalia, Diane. Obra citada.
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Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Desde esta etapa de juego el niño se sensibiliza ante lo que les sucede a otros niños. Por ejemplo, puede observar que alguien llora l lora porque perdió su muñeco y en ese momento decide prestarle otro juguete para que deje de llorar. También se da el caso de que deja de jugar y comienza a llorar cuando ve a alguien más llorando porque le sucedió algo mientras jugaba (un golpe, frustración frustración por no poder poder realizar un objetivo…). Esta etapa de juego coincide con el momento en el que el niño descubre la pertenencia de un objeto. Esto se da, más o menos, desde los dos años de edad. El niño descubre que un juguete le pertenece y le cuesta compartirlo. Solo lo comparte cuando se coloca en el lugar del otro y decide hacerlo (como en el caso del niño que presta un juguete a alguien que llora). No es recomendable forzar a los niños y niñas a compartir compartir,, esto se debe dar mientras se van relacionando y conociendo mejor. En la escuela se recomienda que en estas edades cada niño o niña tenga sus propios materiales para jugar (trocitos, bolitas de papel). También es importante i mportante
• ¿Por qué es necesario que el niño observe a los demás cuando están jugando? ¿Ha observado a varios niños y niñas de dos años mientras realizan juegos paralelos? ¿Qué situaciones se pueden dar?
saber que si dos niños tienen un conicto por algún juguete o material
que no quieran compartir, compartir, lo mejor es distraerlos y hacer que cambien de
juego o actividad. actividad. No es necesario necesario reexionar o analizar analizar sobre sobre el tema tema de compartir por las edades que tienen, todavía no son lo sucientemente a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
maduros para ello. Lo que se puede hacer es enseñarles el sentido de reciprocidad: si quieres este juguete de Anita, puedes prestarle prestarle este otro a ella. ¿Cuándo empiezan a buscar compañía para jugar? Es a partir de los tres años cuando el niño decide buscar a otro niño para jugar. jugar. En esta edad buscan solo a uno o dos compañeros de juego. Ya a los cuatro años se refuerza refuerza mucho más la necesidad de de buscar a más personas para jugar porque se divierten en grupo. A esta edad disminuye el egocentrismo y el niño se preocupa por el otro. En esta forma de juego de juego asociativo: asociativo: • El niño juega con otros niños (es común que formen parejas o tríos).
No importa tanto lo que juegan sino convivir con alguien más.
En el juego asociativo, el niño y la niña se interesan más en estar con otros niños u otras niñas que en el juego mismo.
• Se siguen el uno al otro en la búsqueda de los juegos a realizar. realizar. • Comienzan a controlar quiénes juegan en el grupo. • Se prestan y piden prestados los juguetes. • Todos juegan en forma similar simil ar (aunque no en forma idéntica). • No existe organización de alguna tarea a realizar o meta por alcanzar
en grupo.
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Recuerde Alguien competitivo es el que disfruta de competir, es decir, aquel que lucha por lograr un premio o un puesto contra otras personas que se convierten en sus rivales. Este deseo de triunfar lo mueve a esforzarse de tal manera que no le importa si lastima a alguien durante su lucha. Atienda la diferencia ente ser competente y ser competidor competidor..
A partir de los cinco y seis años los niños y niñas comienzan a practicar juegos con reglas o instrucciones más complejas. Muchos de estos juegos divierten, entretienen y presentan desafíos, pero también muchos de ellos son competitivos. El objetivo principal de este tipo de juego es que alguien realice el desafío que se le indica y gane. Anteriormente esto se consideraba educativo para la niñez porque debían esforzarse por tener el primer lugar.. Sin embargo, ahora se sabe que estos juegos también propician lugar actitudes negativas. Por eso es importante que los maestros y maestras reexionen sobre este tipo de actividad lúdica y sus consecuencias.
¿Usted qué estimula: al ser competente o al ser competitivo? ¿Cómo puede caracterizar el juego competitivo, según sus observaciones y experiencia? Características del juego del juego competitivo: competitivo: • ganador Existe unoganador y un perdedor. También puede ser todo un grupo el el perdedor. • Promueve la competencia, es decir, jugar para alcanzar un triunfo y
estar en contra de alguien más (el rival). • Puede enseñar la idea de que no siempre se gana y que también es
importante saber perder. • Propicia actitudes y valores negativos como actuar con violencia, la
El o la docente deben evitar los juegos competitivos en el aula, o modicarlos de tal manera que la competencia no sea el objetivo principal. Algunas recomendaciones son: • Elegir juegos donde participen en grupo y no en forma individual, para que, aunque exista competencia, el triunfo sea de todo un equipo. • Si se realizan partidos deportivos, dirigirlos más y monitorear que participen aquellas personas que muchas veces excluyen en este tipo de actividades (niñas; niños y niñas con alguna discapacidad, etcétera). 12
falta de respeto e intolerancia, el pesimismo y la baja autoestima en quienes pierden, el egoísmo y creerse más importante que el resto de participantes si se gana. También puede provocar trampas, engaños, estrategias negativas para vencer como sea. • Es excluyente, separa, marca las diferencias.
Portafolio
¿Qué consecuencias para la vida futura de un niño puede tener el exceso de juego competitivo? ¿Qué tipo de juegos forman ciudadanos como los que necesita el país? país? Analice y redacte redacte un ensayo.
Otra clase de juego social es el llamado cooperativo cooperativo.. Este tipo de juego privilegia la cooperación sobre la competición. Permite que los niños jueguen con los demás no contra los demás. Se juega para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros. Con la práctica de juegos cooperativos: cooperativos: • Es posible el establecer relaciones más humanas.
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Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
• Se educa en la inclusión y se deja a un lado la discriminación. • Cambian las actitudes por el ejemplo, la ejercitación ejercitación y la reexión.
Los juegos cooperativos deben entenderse en la dimensión de la
Recuerde
transformación social. Permiten cambiar relaciones cooperación de violencia,y egoísmo y competición por relaciones de tolerancia, participación activa.
En ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el niño, como cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo. En situaciones como esta, el adulto debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde este se sienta
Los juegos cooperativos son un valioso instrumento dentro del marco de la Reforma Educativa, pues posibilitan el cuestionamiento del binomio ganador-perdedor; ganador -perdedor; y plantea una divertida posibilidad de educar para la unión, solidaridad, empatía, aprecio, comunicación y justicia. Estos juegos no son simples instrumentos i nstrumentos técnicos que facilitan trabajos con grupos, sino que son, en todo momento, experiencias portadoras de signicado, lugares para la creación simbólica de una comunidad
mejor,, con ciudadanos más solidarios. mejor Características de los juegos cooperativos:
satisfecho. (M.A.)
• Se realizan en equipos. a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i
• Presentan un desafío o un problema para resolver en conjunto. • Lo fundamental no es ganar sino vivir una experiencia y fortalecer
actitudes y valores. • Son divertidos, entretenidos, reexivos. reexivos. • Los participantes no son ganadores y perdedores. • Propician las relaciones humanas y el contacto físico, emocional e
ideológico. ¿Cuáles ejemplos de juego cooperativo puede mencionar? ¿Los practican sus alumnos y alumnas? Fábio Otuzi Brotto plantea una comparación entre los juegos j uegos competitivos y los cooperativos. Verique, mediante el análisis de cada lista, cuál
tipo de juego conviene estimular a las maestras, maestros y adultos responsables del cuidado infantil:
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Juegos competitivos
Juegos cooperativos
Son divertidos solo para algunos.
Son divertidos para todos.
La mayoría experimentan un sentimiento Todos tienen sentimiento de victoria. de derrota. Algunos son excluidos por falta de Hay una mezcla de grupos que juegan juntos habilidad. creando un alto nivel de aceptación mutua. Se aprende a ser desconado, egoísta o, Se aprende a compartir y a conar en los
en algunos casos, la persona se siente demás. amedrentada por los otros. Los jugadores no se solidarizan y son Los jugadores aprenden a tener un sentido de felices cuando algo “malo” les sucede a unidad y a compartir éxito. los otros. Conllevan una división por categorías, Hay una mezcla de personas en grupos creando barreras entre las personas y heterogéneos que juegan juntos creando un justicando justica ndo las difer diferencias encias interpe interpersona rsonales les elevado nivel de aceptación mutua. como una forma de exclusión. Los perdedores salen del juego Nadie abandona el juego obligado por las y simplemente se convierten en circunstancias del mismo. Todos juntos inician observadores. y lo dan por nalizado. Los jugadores pierden la conanza en Desarrollan la autoconanza porque todos son
sí mismos cuando son rechazados o bien aceptados. cuando pierden. La poca tolerancia a la derrota desarrolla La habilidad de preservar ante las dicultades en algunos jugadores en un sentimiento se fortalece por el apoyo de otros miembros de abandono frente a las dicultades. del grupo.
¿Cómo podría modicar los juegos competitivos para apoyar las
prácticas inclusivas?
EL JUEGO COGNOSCITIVO Cuando era maestra de párvulos, en un pueblo de Petén, se acercó a mí la mamá de Itzá. La niña tendría 4 años más o menos y su mamá estaba angustiada porque con frecuencia veía que Itzá, por las tardes, iba al espejo grande que estaba estaba en su habitación y se sentaba enfrente. enfrente. Ya cómoda, conversaba con su reejo. Para Itzá eso era un juego, ella ella sabía que era su imagen reejada, pero pero
le gustaba “jugar de platicar” ¡y no tenía con con quién!
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a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
¿Qué podría usted decirle a la madre de Itzá? Denido como las maneras de jugar que evidencian el grado de
desarrollo mental de las niñas y los niños, el juego cognoscitivo cognoscitivo está relacionado con cómo se juega y en función de qué. Por sus implicaciones con procesos intelectuales, incluimos entre la diversidad de juegos cognoscitivos los siguientes. Juego sensorial. Este sensorial. Este es de lo más común entre los bebés, se evidencia cuando tocan cosas, chupan, chapotean, golpean, etcétera. Es su manera de ir conociendo el mundo. Juego motor. motor. También También es usual en los primeros años y consiste en el movimiento corporal relacionado con el desplazamiento, como correr, gatear, saltar salt ar..
En la imagen vemos cómo el niño imagina que esa botella vacía de refresco es un carrito y lo conduce sobre la pista, representada por la supercie de la fuente.
Juego simbólico. Prácticamente simbólico. Prácticamente considerado el juego cognoscitivo por excelencia, también se conoce como juego de fantasía, juego ngido, y
juego imaginario. Esta modalidad es de gran valor durante toda la etapa de desarrollo infantil y se reer reere e al juego que incluye situaciones, artefactos o personas “inventadas” o cticias. A decir de Singer & Singer: a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i
s r e v i n U
A través de la l a imaginación, los niños logran log ran entender mejor el punto de vista de otra persona, desarrollan destrezas para resolver problemas sociales y expresan expresan creatividad 5.
Ejemplos de juego simbólico tenemos cuando los niños o las niñas imaginan que una escalera es la camioneta y ellos la conducen o van de pasajeros, etcétera.
• ¿Puede usted hacer una lista de juegos tradicionales y populares que observe en las niñas y los niños de la comunidad donde vive o trabaja? Haga su lista por edades, y únicamente lo que juegan las y los menores de 7 años.
Portafolio
Juego sociodramático. sociodramático. Este se parece un poco al simbólico, pues las niñas y los niños se disfrazan o “representan” diferentes roles que observan en personas mayores, como jugar de escuela y hacer el papel de la maestra (juego de roles ngidos), o jugar de mamá y papá.
Juego brusco. Básicamente se identica con con juegos desordenados desordenados y en los cuales se ngen peleas. Como cuando las niñas y los niños juegan
de superhéroes contra villanos, o juegan de peleas de boxeo, etcétera. Juego verbal. Se verbal. Se observa cuando las niñas y los niños hacen juegos de palabras con ritmos y entonaciones, por ejemplo trabalenguas y adivinanzas.
5
Este es un momento de juego constructivo en un aula de preprimaria.
Citados por Diane Papalia en su libro Psicología del Desarrollo, Op. Cit.
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Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Juego constructivo. Es constructivo. Es una manera de juego que tiene mayor grado de dicultad y se observa por ejemplo al hacer construcciones construcciones con
bloques (como “lego”) o trozos de madera, armar rompecabezas, encajar cuentas para hacer collares, etc. Juego de reglas. Esta reglas. Esta forma de juego aparece después de la primera infancia (hacia los 7 u 8 años), pero puede notarse cómo va insertándose al establecer reglas en juegos como “tenta”, “bolitas”, “arrancacebollas” o “aguas shucas”, entre otros. Hemos presentado las categorías de juegos más o menos en el orden como se va progresando hacia ellas durante la niñez.
EL JUEGO COMO MEDIO PEDAGÓGICO Josena era dos años mayor mayor que Raulito, y siempre jugaron jugaron juntos porque vivían en casas vecinas. vecinas. Cuando Josena Josena entró a la escuela era
frecuente verla jugar “de maestra”, y el rol de alumno era representado por Raulito. Así que que una de las muchas muchas tardes mientras mientras Josena le
enseñaba las primeras letras a su amigo, ¡Raulito aprendió a leer!
Recuerde El juego, aparte de brindar una gran manera de divertirse, es el mayor aliado del aprendizaje. En consecuencia, es válida su explotación en los centros escolares para orientar el proceso educativo. De hecho, se considera que en la educación infantil el juego es un medio pedagógico funda-mental. Entre las razones que apoyan esta apreciación contamos el hecho que el juego favorece el establecimiento de nuevas estructuras intelectuales en el niño, así como de otras habilidades útiles en la etapa de escolaridad, como la atención activa y la capacidad de concentración.
En la escuela infantil, por ejemplo, se puede trabajar con tres estilos de juegos que apoyan apoyan el proceso de aprendizaje:
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
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Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
El juego educativo en el espacio escolar En las escuelas, tanto el juego libre como el estructurado se tornan como herramientas educativas susceptibles de ser explotadas positivamente por las educadoras, los educadores, las niñas y los niños. La función instrumental que estas actividades lúdicas representan facilita la enseñanza y aprendizaje. Como herramienta pedagógica, el juego sirve al educando para acercarlo a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i
Glosario
•
Pensamiento divergente:
es el que busca diferentes soluciones entre un sinnúmero de posibilidades correctas.
a nuevos conocimientos de forma activa y signicativa, de manera que
la asistencia al centro educativo deje de ser tedioso y sea motivo de disfrute puesto que no se priva al párvulo de su actividad vital: jugar. jugar. Algunas de las ventajas que representa la aplicación del juego como técnica para lograr el aprendizaje en el contexto escolar se pueden concretar al decir que: moviliza al niño o niña, estimula el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la creatividad; es una actividad placentera, activa el pensamiento divergente, favorece la comunicación, la cohesión de grupo y la integración; y mejora la convivencia. Lo anterior, naturalmente, se da en niveles y con base en los ritmos particulares del desarrollo evolutivo de cada niña y niño. Dada la innegable importancia del juego para el adecuado desarrollo de la niñez, han sido varios los psicólogos, pedagogos y eruditos que han aportado hacia su aprovechamiento en la práctica educativa
Muestra una forma de pensar exible y creativa.
Recuerde Siempre debe considerar los objetivos pedagógicos antes de seleccionar el juego que programará para realizar en el aula.
escolarizada, en esta ocasión incluiremos la clasicación propuesta por
Óscar Zapata, por estar más vinculada con el abordaje de las áreas en atención inicial y preprimaria. Para él, los juegos educativos pueden agruparse así:
s r e v i n U
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Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Las educadoras y los educadores y su rol en el juego infantil infantil Recuerde
Vamos a llamar al lobo para que saque a la chiva, vamos a llamar al
Todas las actividades lúdicas se Todas pueden aprovechar para reforzar valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia.
chiva no quiere salir de ahí. Sal de ahí chiva, chivita, sal de ahí chiva,
lobo para que saque a la chiva, el lobo no quiere quiere sacar a la chiva la chiva… Retahíla popular
¿Qué tipo de juegos eran sus preferidos cuando estaba en la escuela? ¿Jugaban sus maestros o maestras con usted? ¿Juega usted con sus alumnos o alumnas? Las maestras y maestros de preprimaria atienden a niños y niñas para los que es primordial el juego. El componente lúdico favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio equili brio personal, potencia actitudes y valores como el respeto por el derecho propio y de los demás, se aprende a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a discutir en vez de pelear. Las capacidades motrices motrices también se desarrollarán desarrollarán en un sin número de actividades y momentos de juego. Las actividades motrices de mayor precisión se podrán trabajar en el aula, manteniendo su carácter lúdico. Las capacidades cognoscitivas cognoscitivas y de lenguaje se estimularán en en cualquier momento en que el niño experimente, observe y solucione problemas utilizando el lenguaje hablado, gestual o gráco como medio
de comunicación. ¿Conoce usted el lenguaje de señas guatemalteco? Averigüe cuántos de sus compañeros y compañeras lo dominan. Las capacidades sociales sociales también se desarrollarán desarrollarán a través del juego cuando el niño participe de su creación y realización, manteniendo 18
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
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normas previas y situaciones en que pueda compartir y desenvolverse. Por eso el maestro o maestra de preprimaria debe planicar tomando
en cuenta todo lo que puede realizar a través de juegos. Es importante recordar que el aprendizaje de los niños y niñas no se trata solo de aprender a leer y escribir. ¿Cómo jugar con un niño o niña? Es lamentable escuchar a maestros, maestras, mamás y papás cuando hablan acerca de sus hijos de cinco años que ya saben leer y escribir. Es triste que encargados de la educación preprimaria se ocupen de atiborrar a los chicos de conocimientos sin tomar en cuenta que para cada actividad hay un tiempo determinado.
Recuerde Cualquier cosa u objeto se puede convertir en un juguete siempre y cuando sea utilizado con un n didáctico. Esto quiere q uiere decir que debe haber ciertas orientaciones para encaminar al niño o niña.
Según el doctor Iván Espinoza, psicólogo educativo; un niño puede aprender todo lo que le enseñen enseñen desde desde muy pequeño, pero no olvidemos que cada cosa tiene su tiempo, y que un niño de edad preescolar debe jugar y cantar cantar,, actividades sucientes para aprender lo que necesita a esta
edad. Endeelaseo, preescolar el niño debe a relacionarse, desarrollar hábitos de trabajo, apre aprender nderaprender a ser ordenado, ordenado, a esperar su turno, su a compartir, compartir, a ser grato con los demás, cosas básicas para toda su vida. vida. a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
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EL JUGUETE COMO MEDIO Según el artículo publicado por FUNLIBRE (organización que apoya la recreación y a monitores de tiempo libre) el juguete se dene como el elemento cual parte, se juega. decir quejuego, el juguete es el juego en sí mismo ycon , porel otra paraEsque haya debeno necesariamente existir la acción del jugador, utilizando un juguete, lo que signica que no
hace posible que existan juegos sin sin la acción humana. En este sentido, el juego es fundamentalmente una acción de las personas. Los juguetes, al igual que los juegos, se encuentran presentes a lo largo de la historia de la humanidad y se encuentran marcados por las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales de los pueblos que determinan los juguetes con los que los individuos juegan; por ello no es extraño que en épocas antiguas, o mejor mejor,, en culturas denominadas antiguas, las muñecas se fabricaban con barro; aun hoy algunas comunidades indígenas construyen juguetes para los juegos infantiles con materiales de de su medio, y a medida medida que vamos recorriendo recorriendo la historia, las muñecas especialmente, denominadas como la reina de los juguetes, ha ido evolucionando en materiales, diseño, presentación, resistencia etc. De la misma manera, un elemento cualquiera puede convertirse en
juguete, debido más a la creatividad de los jugadores que al mismo juguete como tal. El juguete, el elemento, no decide qué puede ser ni para qué pueda servir; esa esa tarea se se encuentra asignada asignada a la imaginación del jugador jugador.. Los juguetes son en esencia esencia el elemento que se utiliza en el juego, juego, no son el juego en sí mismos. Desde esta perspectiva, existen juguetes con el n predeterminado de serlo y otros elementos elementos que terminan siendo siendo juguetes más por el jugador y la actividad misma, a la que denominamos juego, que a su utilidad • Si desea, puede revisar la página de la Organización Mundial de Educadores de Preprimaraia a través de internet: www.waece.org
real, pues han sido diseñados y fabricados para otros nes (un palo de
• ¿Cuáles de sus recursos han sido de mayor interés y utilidad para usted y su trabajo docente?
En la escuela preprimaria el juguete no es solo un elemento para entretener,, aunque también se debe destinar la hora del juego placentero. entretener Debe tener una intención didáctica cuando sea entregado al niño o niña. Una muñeca, unos carritos pueden ser juguetes educativos si usted
escoba, por ejemplo).
¿De qué trata el texto? ¿Qué le llamó la atención?
guía a los niños y niñas hacia un n especíco.
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a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
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Criterios para elegir un buen juguete De acuerdo con un documento publicado por WAECE −Organización Mundial de Educadores de Preprimaria− se pueden seguir estos criterios
para elegir un juguete. En este sentido se encuentra entre las primeras la clasicación de Bühler, Bühler,
para quien los juguetes podían designarse en tres tipos:
• Juguetes proyectados para el movimiento y movimiento y la provisión de actividad
motora,, con vista al desarrollo muscular. motora muscular. • Juguetes adecuados para el juego el juego constructivo y constructivo y creador, cuya fase
señala el comienzo de la conquista del niño de los materiales que le rodean. • Juguetes que se prestan a la acción dramática, la cción, y el juego
imitativo y capacitan al niño o niña a penetrar en el mundo de la fantasía. Existen clasicaciones que se reeren a las edades cronológicas,
relacionando una serie de juguetes apropiados para una determinada etapa del desarrollo, y se habla así de juguetes para lactantes, para niños de edad temprana, para los de edad preescolar preescolar.. Este tipo de clasicación a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
tiene muchas limitaciones, pues como ya se dijo, la edad solo puede constituir una guía general, siendo más importante valorar los procesos y propiedades psíquicas que en un momento determinado del desarrollo son promovidos y estimulados por un tipo dado de juguetes.
Glosario
•
Motilidad: capacidad de realizar movimientos.
Esto nos lleva a clasicaciones que descansan básicamente en los
procesos y cualidades en que intervienen, y así tenemos, por ejemplo juguetes: • Para la concentración visual y auditiva. • Para la discriminación perceptual. • Para el desarrollo de la actividad con objetos. • Juguetes para la formación de los movimientos nos (presión, agarre, etc.) • Para estimular la motilidad gruesa. • Para el desarrollo del lenguaje.
• Forme un grupo de trabajo y escriban un ejemplo ejemplo de cada tipo de juguete, según las clasicaciones presentadas en la página.
• Para la generalización de relaciones. • Para la estimulación de emociones positivas.
Portafolio
• Para el desarrollo sensorial. • Para la estimulación de los procesos asociativos. • Para la formación de representaciones. 21
Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
Otra clasicación de juguetes es la siguiente6: • Para el desarrollo de vigor y destreza motriz. • Para las acciones constructivas y creadoras. • Para la representación e imitación. • Para el desenvolvimiento social. • Para artes y manualidades. • Para la adquisición de conocimientos. • De interés cientíco y de de relaciones mecánicas. mecánicas. • Hobbies o o intereses cognoscitivos especiales.
6
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En la línea conceptual de H. Page.
a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
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Unidad 2 LA INNOVACIÓN EDUCA EDUCATIVA TIVA
• ¿Cómo interpreta el esquema?
Esquema basado en Raúl Barrantes de la Sociedad Colombiana de Pedagogía.7
¿Cómo dene usted “innovación”? ¿Cuál es la diferencia entre innovar y simplemente introducir cambios superciales o “modas”? a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
EL CONCEPTO DE INNOVACIÓN Richland dene el concepto de innovación de esta manera: es la
• Visite el sitio de OEI en internet: http://www http://www.oei.es .oei.es Descargue el Módulo 3 sobre el Desarrollo de innovaciones n la educación de niños y niñas de 0 a 6 años. Lea el contenido asignado por su docente y exponga las ideas principales en una “mesa redonda”.
selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados. marcados.8 Barrantes arma que las innovaciones tienen que ser evaluadas y solo
pueden valorarse con relación a las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin más, de un sistema a otro.
Glosario
Así también, el pedagogo pedagogo arma arma como condiciones condiciones de una innovación: • ser duradera • tener un alto índice de utilización util ización
•
Transferible: que puede ser trasladado o cedido a otra persona o instancia.
• relacionarse con mejoras sustanciales de la práctica educativa
7
Barrantes, Raúl. Acerca de los modos de entender la innovación en Desarrollo de innovaciones en la educación de niños y niñas de 0 a 6 años . Módulo 3. IDIE-OEI. Junta de Andalucía. Sine data. Disponible en www.oei.es. Verifcado Verifcado el 2 de septiembre de 2013. 8 Citado por Moreno (1995) y por Barrantes, Raúl. Op. Cit.
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Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
• Elabore una lista de “innovaciones” que detecta en el espacio educativo actual, respecto a cuando estudió su educación básica.
La innovación no es exclusiva de las modalidades escolarizadas o formales de atención a la niñez, también puede ser incorporada a las prácticas no formales. Respecto a cómo entenderla, Barrantes menciona: • Creación de elementos o diseños externos a la dinámica escolar , por
ejemplo, al desarrollar proyectos con tendencia a mejorar la calidad de la práctica educativa a través de la implementación de recursos metodológicos y didácticos.
• Después de elaborar la lista, analice una a una las cosas que anotó. • Analice si se trata de innovaciones o de “modas”.
Portafolio
• Puesta en escena de un ambiente educativo y/o una propuesta de
escuela, esto es generar cambios en diferentes variables que afectan a la comunidad educativa, desde lo administrativo hasta las relaciones con la comunidad extraescolar. extraescolar. • Modernización de la escuela, considerando la situación social donde
está inserta la escuela y a la que puede afectar la innovación. Para ello es necesario una profunda documentación. Elsa Castañeda y Marina Camargo9 dicen que por el término “modernizar la escuela” se entiende recuperar el sentido sentido de totalidad de la educación, vincular la enseñanza y el aprendizaje en la resolución de problemas de la vida cotidiana, tocar otras dimensiones humanas diferentes a las cognitivas tales como la sensibilidad, el goce estético, el cuerpo, trabajar alrededor de la creatividad, participar activamente en la construcción de sociedad y de ciudadanos, permitir la creación de conocimiento 10
útil, válido y pertinente para la sociedad y su desarrollo.
Es posible innovar en diferentes espacios o áreas, como las que reere
la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y que se nombran a continuación:11 • Planes y programas • Proceso educativo • Uso de tecnologías de información y comunicación • Modalidades alternativas para el aprendizaje • Elija un ámbito de acción y proponga una innovación educativa. Puede ser para la modalidad formal o para la no formal.
• Gobierno, dirección y gestión
¿Podría proponer una propuesta de innovación para cada una de las áreas enlistadas, dirigida al contexto nacional?
Portafolio 9
Citadas por Barrantes en la obra referida. Barrantes, Raúl. Op.Cit. 11 ANUIES, 2003, incluida por Arturo Barraza Macías, de la Universidad Pedagógica de Durango en su texto: ¿Cómo texto: ¿Cómo se dan las innovaciones educativas? Contenido en la obra citada de IDIE-OEI. 10
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a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
El Plan de formación “Innovaciones en Educación y Atención infantil en Programas Formales y No Formales de IDIE-OEI 12, en el cual se ha basado este subtítulo del Módulo IV, plantea que para plantear una innovación posible de realizar realizar, se necesita: • Seleccionar el ámbito:
¿En qué espacio podría innovar? ¿Por qué? • Revisar la situación de ese ámbito. • Diagnosticar la situación del ámbito seleccionado. • Pregúntese: ¿qué cambios espero implementar? ¿Esos cambios son
novedosos? ¿Esos cambios impulsarán transformaciones? ¿Esas transformaciones corresponden al enfoque integral de la educación infantil?
Requisitos para una propuesta de innovación Como puede deducirse, los requisitos se relacionan con las preguntas anteriores. De manera que una propuesta de innovación tendrá que cumplir con ciertas características planteadas por Barraza Macías:13 a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
• Siga los pasos descritos y verique si su propuesta corresponde al concepto de innovación. • Exponga su propuesta y tome tome nota de las posibilidades de mejora sugeridas por sus compañeros y compañeras. • Entregue un informe escrito acerca de su propuesta y aborde cada uno de los requisitos planteados.
Portafolio
Esquema basado en información información de Barraza Macías.
12
Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Inicial y Derechos de la Niñez. Obra citada.
13
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Módulo IV - Atención a la Niñez de 0 a 6 años
La especialista, Claudia González14 arma que para evaluar una innovación debe procederse, primero, realizando un diagnóstico de las debilidades y fortalezas del ámbito seleccionado. Para ello puede apoyarse en diferentes instrumentos de medición, como cuestionarios, entrevistas u otros. Luego, se procederá con la planicación de la propuesta. En ella se
Recuerde El concepto pertinencia se reere a asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato y mediato. Es decir, recoge elementos del contexto social y cultural activando los intereses de las personas. (Ucelo, Sonia)
deben reconocer los aspectos que serán evaluados y que tendrán que corresponderr a los objetivos perseguidos. Cuando se ha implementado corresponde la innovación es preciso valorarla a partir de los resultados parciales. Se evalúa en proceso, de modo que sea posible tomar decisiones informadas. También se necesitará medir el impacto de la innovación. Para ello también puede usar los instrumentos que sirvieron en la l a fase diagnóstica, pero no necesaria ni exclusivamente. Al nal, se realizará un concienzudo análisis e interpretación de
los resultados. Importante es tener en cuenta que el resultado o los resultados correspondan correspondan o no con lo planteado al inicio. Para desarrollar innovaciones en la educación inicial 15 o preprimaria es importante tomar en cuenta la participación de los padres y madres de familia, si se ha considerado la recreación (espacios físicos y tiempo), la salud de las niñas y los niños y los riesgos que pueda signicar, el
cuidado de la nutrición y de la salud psicológica, así como tener en cuenta las demás dimensiones del desarrollo evolutivo, la pertinencia cultural y el respeto a los derechos fundamentales.
Del Programa de Formación Docente Lasallista, a través de su texto ¿Cómo evaluar una innovación? Incluido Incluido en la obra referida de IDIE-OEI. 15 Obra citada. 14
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a i d e M a z n a ñ e s n E e d s e r o s e f o r P e d n ó i c a m r o F e d a l e u c s E a l a m e t a u G e d s o l r a C n a S e d d a d i s r e v i n U
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APREN APR ENDI DIZAJ ZAJE E Y DE DE REP REPAS ASO O 1. lea el siguiente texto tomado del libro ¿Jugamos? ¿Jugamos? De Francine Ferland. Ferland. ¿Tiene el niño que aprender aprender a jugar? jugar?
Con ocasión de un cumpleaños, regalamos un juguete al niño y queremos hacerle espontáneamente como adultos, la demostración de todo lo que es posible hacer con esa maravilla: “Mira, cuando cuando aprieto este botón, suena música; música; cuando abro la puerta, puerta, se ve una gurita”. Nosotros le enseñamos entonces a manejar su juguete, pero ¿es necesario? ¿Qué pasaría, si, en lugar de eso, intentáramos despertar despertar su interés por medio de de preguntas, preguntas, llevándole a que sea él mismo el que descubra descubra el juguete? “¡Hay “¡Hay una puerta! ¿Se podrá abrir? ¡Mira! ¡Hay algo detrás! ¿Qué pasará cuando aprietas esta palanca? ¡Anda! ¡Toca ¡Toca la música!”; música!”;
entonces le ayudamos a descubrir las características y el funcionamiento del juguete y a que se apropie de él. El niño no tiene ti ene necesidad de que se le enseñe a jugar. Ante un nuevo juguete, se le puede guiar para que descubra descubra todas sus facetas y, a continuación, utilizará sus sus recursos para jugar a su manera. La misma losofía se aplica al dibujo. No hay una forma única de dibujar una casa, un árbol o a mamá. ¿Quién ha decidido decidido que no se puede imaginar a mamá con el cabello de los colores colores del arcoíris, o un árbol rojo o una casa que toca al cielo? El niño es completamente capaz
de desarrollar su estilo personal y no tiene ti ene ninguna necesidad de que se le enseñe a dibujar. dibujar. Querer organizar todas sus actividades, incluido el juego y el dibujo, conlleva el peligro de mantenerle en un estado de dependencia. dependencia. Si se le dice siempre lo que tiene que hacer y cómo cómo
hacerlo o si su horario está hecho de manera que nunca tenga ocasión de hacer las cosas por sí mismo, ¿cómo va a aprender a elegir, a decidir, decidir, a armarse, a encontrar soluciones a sus problemas? ¿No sería mejor que viviera estos aspectos con autonomía? Esto es lo que el juego permite de forma muy espontánea. Hay que dejar al niño todavía más espacio para
jugar.. jugar Para llegar a ser un individuo social e integrarse en un grupo, debe desarrollar una habilidad social, y este aprendizaje aprendizaje se realiza espontáneamente espontáneamente en el juego.
• Responda a la pregunta que da título a la lectura l ectura realizada. • Escriba un comentario crítico y analítico sobre el contenido de la lectura.
27
2. Forme un equipo o pareja de trabajo. Luego, realicen realicen lo que se indica. • Investiguen qué es una “ludoteca”. • Elaboren un proyecto para crear una ludoteca en el municipio donde viven (o trabajan). • El proyecto debe especicar especicar los recursos recursos que se necesitan para formar formar la ludoteca y las
posibilidades para gestionarlos.
• La ludoteca debe estar dirigida a niñas y niños de 4 a 6 años de edad. Anoten la lista
de posibles actividades a realizarse en ella, con base en las etapas del desarrollo de esa población:
• Presenten el proyecto a su docente del curso. Corrijan lo que se les solicite y planteen
la realización de la ludoteca l udoteca a la autoridad correspondiente. • Respondan: ¿es innovadora su propuesta?
3. Revise la lista de juguetes y juegos que se presenta a continuación. continuación. Anote, a la par de cada uno, para niñas y niños de qué edad es apropiado y por qué.
Crayones de colores Chinchines Juguetes blandos de hule y que suenan al presionarlos Trocitos 28
4. Piense en un juguete factible de elaborar elaborar con los materiales a su alcance. Constrúyalo Constrúyalo y preséntelo a sus compañeras y compañeros de curso. Su presentación debe incluir: • Nombre del juguete • Para qué edad es apropiado • Áreas que estimula • Qué materiales se necesitan para elaborarlo y el procedimiento
5. Elabore una antología antología de canciones, juegos y trabalenguas tradicionales del lugar donde donde vive. Su antología: • Puede realizarse en formato digital (en computadora) y enviarse por correo electrónico
a la catedrática o al catedrático. • Puede hacerse en hojas de papel y entregarla en una carpeta. • Debe recopilar por lo menos menos 10 canciones y 10 juegos o trabalenguas de la tradición
local. • Las canciones, los juegos y los trabalenguas deben ser apropiados para la niñez menor
de 7 años. 6. Lea el contenido del cuadro y responda responda a qué categoría de juego juego corresponden. corresponden. a) El niño o la niña durante el Esto hace que… juego
Cuando sea una persona adulta
Aprenda a trabajar trabajar en equipo. Participa, se divierte y Disfrute de jugar con otros coopera con todo el grupo. y otras. Reconozca el valor de la cooperación.
Será alguien que valore a los y las demás. Sabrá cooperar, escuchar, dar…
Se siente incluido o incluida. Maniesta su liderazgo
al proponer soluciones y dirigir algunas acciones.
Se sienta parte importante del grupo. Fortalezca su autoestima. Fortalezca las aptitudes y habilidades de ser una persona líder.
Será segura segura de sí misma, cooperativa, justa, fuerte; tendrá conanza en otras
personas. Sabrá dirigir a grupos, trabajos, proyectos. Se propondrá metas y las alcanzará.
Juego:
29
7. Escriba un ejemplo ejemplo de cada tipo de juego, juego, según se pide. a) Competitivo
b) Estructurado
c) Cooperativo
8. Presente y analice analice las propuestas de innovación elaboradas elaboradas por cada uno. uno. • Realicen un sorteo para decidir el orden de las presentaciones. • Acuerden y respeten respeten un límite de tiempo para para la presentación presentación de cada uno. • Analice las propuestas presentadas presentadas por todos los grupos grupos para identicar las actividades, actividades, materiales o aspectos que se caractericen por ser innovadores y reejen pertinencia
cultural, así como los que favorecen la calidad educativa. • Identicar algo a mejorar y describir los elementos elementos teóricos que pueden respaldar su
sugerencia. • Seleccionar el elemento innovador que más le llame la atención, relacionarlo con alguna teoría y efectuar un breve análisis crítico. • Se concluirá la actividad de las presentaciones resaltando las similitudes y diferencias
entre las propuestas elaboradas. 9. Elabore un esquema esquema conceptual de las modalidades de atención atención a la niñez de 0 a 6 años. • Reeje lo estudiado en los cuatro módulos del curso.
30
Actividades de aplicación 1. Organicen una actividad “pinta caritas”. Con crayones crayones de labios, sombras y delineadores, delineadores, pinte las caritas de su alumnado. Deje que cada escolar elija de qué ser u objeto quiere pintarse (pollito, gato, perro, or, or, carro, etcétera). Anime a las niñas y los niños para que,
durante un buen rato, actúen “como si” fueran fueran el ser u objeto del cual están pintados. 2. Elaboren juguetes de papel. Proporcione Proporcione una hoja de de periódico a cada cada niña y niño. Motive para que cada uno haga un juguete sin otro recurso que ese periódico. Por ejemplo: un avión, un barquito, un catalejo o telescopio, una alfombra voladora, etcétera. Permita que jueguen un rato con su creación. 3. Combinen guras. Dibuje, en chas grandes de cartulina, cartulina, partes de animales y de objetos, objetos, a manera de rompecabezas gigante. Es necesario que las guras puedan completarse,
y a la vez intercambiarse. Por ejemplo, usted puede empezar a contar la historia de un perico que tenía cabeza de jaguar (y hacer el reemplazo de cartulinas); o una hormiga con patas de elefante, media bicicleta con medio carro, etcétera… Lo importante es motivar la imaginación con sinnúmero de combinaciones. 4. Creen cuentos colectivos. Siéntese Siéntese junto a las niñas y los niños formando un círculo, y prepare al grupo para la hora del cuento. Usted empezará a relatar una historia y, por turnos, dejará que cada niña y niño fantasee con lo que continúa, hasta que todos participen y el cuento nalice.
5. Cambien rimas. Enseñe una rima o una cancioncilla cancioncilla a las niñas y niños. Después, Después, pídales que jueguen a reemplazar las palabras que usted señale por otras que se les ocurran pero que tenga rima o sean graciosas. Por ejemplo: La original: ¡Qué llueva!
Modicada: ¡Qué llueva!
Qué llueva, qué llueva la vieja está en la cueva los pajaritos cantan las nubes se levantan que sí que no ¡Que llueva a chaparrón!
Qué llueva, qué llueva la ropa no está nueva los pajaritos cantan las niñas se levantan hoy sí sí hoy no no que llueva agua y jabón
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6. Jueguen memoria. memoria. Copie este diseño en en hojas de papel. Pida a los niños y niñas que coloreen cada una de las copias y recorten por el borde. Indicar que los peguen sobre un cartón y vuelvan a recortar recortar.. Debe quedar un juego por cada mesa de trabajo.
• Invítelos a jugar por grupos, colocando colocando todas las chas boca abajo. • Indíqueles que tienen que voltear una pareja de chas chas por participante. Si son iguales se
quedan boca arriba. Si son diferentes se voltean hacia abajo. 32
7. Dirija el juego del campanario. campanario. El campanario Objetivos del juego: • Propiciar un espacio de conanza e
integración entre los niños y las niñas.
Saludo por aquí, saludo por allá (con la pareja que queden se saludan, estrechando una mano y luego la otra) alrededor del campanario otra vez. (vuelven a girar ambos círculos) círculos)
• Ejercitar la coordinación de
movimientos y la lateralidad. • Trabajar el seguimiento de
instrucciones.
Cuando se termina cada ronda de canción se pueden hacer pausas para que las parejas conversen sobre distintos temas.
• Propiciar el diálogo entre todos y
todas.
Preguntas que se pueden hacer para propiciar el diálogo entre las parejas que se van formando:
Instrucciones: Se forman dos círculos (uno dentro del otro) con el mismo número de • ¿Te gusta jugar? • ¿Cuáles son tus juegos preferidos? participantes. qué personas Se realizan movimientos ¿A qué juegas en tu juegas casa? más? según la letra de la canción. y saludos, •• ¿Con
Letra de la canción: Se dan palmadas dos (2 palmadas) palmadas) y con los pies también (2 zapateadas) zapateadas) alrededor del campanario una vez. (ambos círculos giran al lado izquierdo) izquierdo)
• ¿A qué juegas en la escuela? • ¿Cuáles son los juegos que no te gustan?
Las preguntas pueden variar según el tema central que se abordará con ellos y ellas.
8. Propicie espacios espacios de juegos libres libres en donde usted también participe. • Permita que sean ellos y ellas los l os que dirijan los juegos. • Forme parte del grupo, intégrese como una o un participante más. • Disfrute de jugar con su grupo pero también obsérvelos detenidamente. Ponga atención en las actitudes, acciones y reacciones que maniestan.
9. Organice, junto con otras otras maestras y otros maestros, maestros, un día de juegos con las familias.
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10. Realice el juego del ciempiés. El ciempiés Objetivos del juego: • Promover un espacio de conanza e
integración entre los niños y las niñas. • Propiciar el contacto físico.
Instrucciones: Se les dice que entre todos y todas formaremos un ciempiés. Se hace un círculo, una persona detrás de la otra (como en trencito) y se va girando al ritmo de la canción. Todos y todas deben ir coordinados (inicia la marcha con el pie izquierdo) i zquierdo)
La ronda se repite las veces necesarias para que los niños y niñas aprendan la canción. En cada vuelta se debe cerrar más y más el círculo para propiciar el contacto físico. Se pretende que la última vuelta se haga con cada participante sentado en las piernas del compañero o compañera que le sigue. Pero en en el caso de los niños y niñas pequeñas se puede realizar la última vuelta en cuclillas.
Letra de la canción: El cien pies es un bicho muy raro parece bichosdel tren atados,que yo lofueran miro ymuchos me acuerdo le cuento las patas y llegan ll egan a cien.
11. Dirija el juego del ashucusha. Objetivos del juego:
Letra de la canción:
• Propiciar un espacio de conanza e
integración entre los niños y las niñas. • Ejercitar la coordinación de
movimientos y la lateralidad. • Trabajar el seguimiento de
instrucciones. Instrucciones: Se forma un solo círculo. Se realizan movimientos y saludos, según la letra de la canción. Todo el grupo deberá repetir las indicaciones y movimientos que realice quien dirige. En cada ronda de canción se va agregando un movimiento más.
Cantemos sin parar, cantemos sin parar Dirigente: Pareu (todos paran y repiten la palabra) Brazos en frente frente (coloca los brazos brazos en frente) Cantemos sin parar, cantemos sin parar Dirigente: Pareu (todos paran y repiten la palabra) Brazos en frente frente (coloca los brazos brazos en frente) Pulgares arriba (coloca los pulgares arriba) Cantemos sin parar, cantemos sin parar Los otros movimientos que se van agregando son: coditos pa tras, rodillas bien juntas, colita pa fuera, cabeza p´arriba, un ojo apachado, la lengua de fuera.
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