Modulo I Practica 4

 

Bases Psicopedagógicas de la Tecnología Educativa Punto 3

ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA 3.1. Primeras aportacion aportaciones es La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados en  Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como Enseñanza como  Enseñanza audiovisual, audiovisual, Enseñanza  Enseñanza programada, Tecnología programada,  Tecnología instruccional, Diseño instruccional, Diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza. Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en específico con una técnica que lo caracteriza por ejemplo una máquina de refrescos utiliza cierta técnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la máquina la acepta, aprietas un botón de refresco, la máquina lo percibe y manda tu refresco, todos estos pasos son técnicas. La tecnología educativa es el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el e l significado del aprendizaje. Haciendo un recorrido por la historia de la tecnología educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad y de d e los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científicopositivista, un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de las disciplinas que la habían venido sustentando como Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología... Le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.

Los comienzos de la investigación empírica sobre los medios de enseñanza se remontan a la década de 1920, con los estudios de Thorndike y Gates sobre el recuento de palabras en textos escolares en los Estados Unidos. En esa misma década, el psicólogo estadounidense estadouniden se Sidney Leavitt Pressey diseñó las primeras máquinas para apoyar la enseñanza, creadas para dar una respuesta correcta en forma inmediata al estudiante en pruebas de elección múltiple, para que los errores sirvieran para mejorar el desempeño en las respuestas.

 

  El principio pedagógico de Leavitt fue crear las condiciones para el reforzamiento individual de los aprendiza aprendizajes, jes, porque el estudiante tenía la oportunidad de repetir los ejercicios tantas veces como fuera necesario. Esas máquinas condujeron a la enseñanza programada, entendida como un método pedagógico en el que se transmiten conocimientoss sin la mediación de un docente o tutor, en el que las prácticas de conocimiento enseñanza se ajustan a las características personales del aprendiz, quien tiene el control sobre la ejecución y el avance de las actividades de aprendizaje. Conforme se extendieron experiencias de ese tipo se incrementó la investigación sobre la enseñanza programada, la televisión educativa y el cine didáctico. Para entonces, aún no se había acuñado el término “tecnología educativa” educativa” (Gallego, 1997). Para Chadwick (Bartolomé, 2001), el concepto de “tecnología educativa educativa”” empezó a  usarse en los Estados Unidos, en la década de 1960; sin embargo, ya se utilizaba después de la Segunda Guerra Mundial en un sentido amplio cuando se empleaba el término para hacer referencia a los medios de comunicación aplicados en educación. Debido a la influencia de las investigaciones sobre el análisis y modificación de conducta se definió la “tecnología educativa” como diseño de estrategias, uso de medios y control de sistemas de comunicación para la enseñanza.

3.2. Enfoques Técnicos – Empíricos

Enfoque técnico-empírico Bajo este enfoque, los autores señalan que la tecnología se vinculó al paradigma positivista asumiendo una dimensión prescriptiva. En este sentido en el proceso educativo intervienen los tecnólogos que diseñan y elaboran materiales y los profesores los aplican dentro del aula.

En esta línea se distinguen tres tendencias:

La primera centrada en los medios instructivos.Enfocado a resolver problemas prácticos de la enseñanza cuya respuesta fue la implementación de materiales, aparatos y medios de instrucción. Es el auge de medios audiovisuales. Su enfoque es la necesidad de que el profesor cuente con buenas y

 

variadas herramientas a la hora de llevar a cabo su acción docente, ya que la riqueza y variedad de estímulos elevará la atención y la motivación de los estudiantes e studiantes y facilitara la adquisición y recuerdo de la información. Su tesis era: si el profesor utiliza buenos materiales y medios, el aprendizaje está garantizado.

La segunda es la enseñanza programada y tiene su fundamento en la teoría

conductista. Cabero menciona que su intencionalidad es hacer una "planeación psicológica del medio, con modelos de conducta planificados". conductista) a mediados de los Es un tipo de enseñanza creada por B.F.Skinner (psicólogo conductista) años 50 en su obra “The science of learning and the art of teaching” de 1954 (La ciencia del aprendizaje y el arte de enseñar). “Es la presentación de la materia objeto de enseñanza en forma gradual en pequeñas dosis organizada de manera que el alumno pueda comprobar inmediatamente hasta qué punto está aprendiendo. Para lograr este objetivo, el alumno ha de participar activamente en la enseñanza, escribiendo, respondiendo, hablando y practicando.” Diccionario de las ciencias de educación (1983).Pensaba que para poder enseñar algo primeramente es necesario “aprender a aprender”.Skinner aprender”.S kinner creó una revolucionaria “máquina de enseñar” con la que se valía para llevar a cabo sus metodologías para el aprendizaje. La calidad del programa insertado en la máquina en cuestión, determinaba la calidad de la enseñanza y no el profesor.  

https://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo

 

El tercero es la instrucción sistemática, en ella incursionan las teorías de sistemas y comunicación de tal forma que facilitan el diseño, implementación y evaluación del proceso de aprendizaje al promover el planteamiento de objetivos, el uso de diferentes recursos para lograrlos y la definición de productos que demuestran el aprendizaje obtenido.

Mediacional 3.3. Enfoques bajo Perspectiva Mediacional Enfoque mediacional

Se fundamenta en la Psicología Cognitiva que busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del conocimiento de las características cognitivas de los estudiantes, del contexto y del aspecto simbólico de los mensajes transmitidos.

Teoría cognitiva youtube 10:07

 

Dentro de ella se identifican dos posturas: 

El primero es la interacción simbólica  simbólica  que se estudia la relación entre el sistema simbólico de los medios y la estructura cognitiva de los estudiantes. Esta relación promueve el desarrollo de habilidades (Salomón, 1977).

Se refiere a un proceso en el cual los humanos interactúan con símbolos para construir significados. Mediante

el cual adquirimos información e ideas, entendemos nuestras propias experiencias y las de los otros, compartimos sentimientos y conocemos a los demás.

 

En este sentido, cobra vital importancia el diseño de situaciones instruccionales instruccionales que se traduce en la creación de medios acordes a las características cognitivas del aprendiz, además de responder a los objetivos educativos que se desean alcanzar.  

El segundo es el enfoque curricular contextualizado, contextualizado,  en el cual los medios son elementos curriculares que condicionan la instrucción, la comunicación entre maestros y estudiantes y el desempeño docente. 

3.4. Enfoque Crítico - Reflexivo

Enfoque crítico reflexiv reflexivo o

Surge de la teoría crítica y cuestiona los valores sociales dominantes. Teoría critica 5:54

Considera que los medios son transmisores de los pensamientos y la cultura que prevalece en la sociedad. 

 

 

Menciona que el contexto socieconómico, cultural y político condiciona su uso promoviendo la forma en que se establecen los roles que controlan el poder y el conocimiento. 

De esta forma, los medios promueven la libertad, democracia y emancipación.  

Para editar el site https://sites.google.com/s/1f7CqIYA9bKXx0ITyFwm5Qtwg3KfdnFT/p/1n8dMSCOYgw9C_OQ6VJEiU6KtoVdOKwbY/edit   f7CqIYA9bKXx0ITyFwm5Qtwg3KfdnFT/p/1n8dMSCOYgw9C_OQ6VJEiU6KtoVdOKwbY/edit

 

Bibliografía

https://issuu.com/mely_chinis1991/docs/evoluci__n_de_la_tecnolog__a_educat/22     https://issuu.com/mely_chinis1991/docs/evoluci__n_de_la_tecnolog__a_educat/22



ENFOQUES TEÓRICOS Y DEFINICIONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL SIGLO XX Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 9, núm. 2, mayo-agosto, 2009, https://slideplayer.es/slide/12021671/   https://slideplayer.es/slide/12021671/