Módulo de Metodologia de La Investigación 2013.27!08!13

 

 

MÓDULO DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN OFICINA DE INVESTIGACIÓN TRUJILLO  – 2013

 

 

 AUTORIDADES ACADÉMICAS ACADÉMICAS  ALTA DIRECCIÓN DIRECCIÓN DR. CÉSAR ACUÑA PERALTA RECTOR FUNDADOR DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS RECTOR DRA. ANA TERESA FERNÁNDEZ GILL  VICERRECTORA  VICERREC TORA ACADÉMICA ACADÉMICA

ESCUELA DE POSTGRADO MG. RAFAEL MARTÍN MOYA RONDO DIRECTOR DE POSTGRADO MG. JAIME GUSTAVO TUCTO RUIZ DIRECTOR ACADÉMICO

OFICINA DE INVESTIGACIÓN MsC. BERTHA ULLOA RUBIO Coordinadora EQUIPO DR. WALTER IVÁN ABANTO VÉLEZ DRA. MARIANA G. SILVA BALAREZO MG. CARLOS ALBERTO YENGLE RUIZ

Elaborado por Dra. Mariana Geraldine Silva Silva Balarezo con la colabo colaboración ración del

Mg. Nolberto Leyva Aguilar, Mg. Julio Alvarado Medrano y MsC. Bertha Ulloa Rubio

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….05   1. FINALIDAD…… FINALIDAD……………………………… …………………………………………………….… ………………………….………………….….06 ……………….….06   2. COMPETENCIA ……………………… …………………………………………… …………………………….…..……….…..…..…06 ……….…..……….…..…..…06   3. PROGRAMACIÓNACADÉMICA………………………………………………….………06  PROGRAMACIÓNACADÉMICA………………………………………………….………06  UNIDAD I LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA…………………………………..……………….…… CIENTÍFICA…………………………………..……………….…… 08 I. CIENCIA…………………………… CIENCIA…………………………………...………………………… ……...……………………………….….……………09 …….….……………09   II. EL MÉTODO CIENTÍFICO………………………………..…………… CIENTÍFICO………………………………..………………..……………..11 …..……………..11   III. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN……………… INVESTIGACIÓN………………………………………… ……………………………..…..11 …..…..11   IV. ACCESO A LA INFORMACIÓN…………………………………………………………13 INFORMACIÓN…………………………………………………………13    V. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN…………………………………………………………... …………………………………………………………... ..16  VI. FORMULACIÓN FORMULACIÓN DE LA IDEA DE INVESTIGA INVESTIGACIÓN………….……… CIÓN………….…………………..…15 …………..…15    VII. ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN…………………….. INVESTIGACIÓN……………………..…… ……..……..…..16 ……..…..16    ACTIVIDAD N. 01 01……………………………………………………….……… .………… …………...18 ...18  VIII. REVISIÓN DE DE LA LITERATURA LITERATURA………………………………………… …………………………………………..………..…20 ………..…20   IX. BÚSQUEDA DE LOS ANTECEDENTE ANTECEDENTESS DE LA INVESTIGACIÓN……… INVESTIGACIÓN………..…….…..21 …….…..21   X. MARCO TEÓRICO………………..…………………………………….………………… TEÓRICO………………..…………………………………….………………… 22 XI. CITAS Y REFERENCIAS SEGÚN NORMAS INTERNACIONALES INTERNACIONALES……....….………23 ……....….………23    ACTIVIDAD N. 02 02………………..………… ………………..…………………………………… ……………………………………………...…28 …………………...…28   XII. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PROBLEMA…………… ……………..………………..………… ………………..…………..………30 ………30    ACTIVIDAD N. 03………………..…… 03………………..………………………… ……………………..……………….…… ……………….……..………… …………36 36 UNIDAD II EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………..…… ………………..……..………………… …………………....… ….…...……39 

XIII. DISEÑO METODOLÓGICO……………………………… METODOLÓGICO………………………………..…..………… …..…………..…... ...………40 ………40   XIV. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN………………………… …………………………..……… ………..…… ……..…....… ….…… ……50 50 XV. VARIABLES…………………………………..……………………  VARIABLES…………………………………..……………………..….………… …………... ...… ….…..51 …..51   3

 

 

XVI. POBLACIÓN Y MUESTRA MUESTRA…………………………………..………………………….53 …………………………………..………………………….53   XVII. TECNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………..…………………...54 INSTRUMENTOS …………………………………..…………………...54   XVIII. MATRIZ DE CONSISTENCIA…………………………………..…… CONSISTENCIA…………………………………..……..……………… ………………57 57  ACTIVIDAD FINAL FINAL …………………………………………… ………………………………………………………… ……………..………………..65 ………………..65   REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………… BIBLIOGRÁFICAS……………………………………..……………………..66 ……………………..66  

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INTRODUCCIÓN

Este módulo presenta los aportes aportes teóricos y prácticos de autores y maest maestros ros con conocimiento en la investigación científica en forma clara y precisa, con la finalidad de orientar al estudiante y maestro sobre los elementos y fundamentos que se aplican en la invest investigación. igación. Incluye información y ejemplos prácticos sobre las áreas del conocimiento científico debidamente fundamentados, que faciliten la comprensión de

cada uno de los contenidos que serán

desarrollados en la experiencia curricular de metodología de la investigación. Las citas y referencias referencias bibliográficas bibliográficas se establecen según según

las normativas normativas vigentes vigentes a nivel

internacional acorde a los programas de postgrado El módulo busca contribuir a que el estudiante estudiante elabore la matriz de consistencia consistencia como producto acreditable de la experiencia curricular, curricular, apoyándose en el mét método odo científico, lo cual lo prepara para su posterior posterior elaborac elaboración ión del proyecto de investigación, investigación, tomando el m modelo odelo establecido establecido por la escuela de postgrado, así mismo utilizando la rúbrica establecida para evaluar la matriz de consistencia

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MÓDULO DE INVESTIGACIÓN 1.  FINALIDAD

Orientar el proceso de enseñanza aprendizaje relacionado al conocimiento de la investigación científica y cuyo producto final es la elaboración de una matriz de consistencia, que contenga la propuesta de investigación para un proyecto de tesis de grado, manteniendo las normativas del área de investigación.

2.  COMPETENCIA

Planifica, ejecuta y sustenta trabajos de investigación innovadores, relacionados con problemas de la realidad, aplicando el método científico, con responsabilidad social y actitud crítica.

3.  PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

UNIDAD I: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA   SESIÓN

CONTENIDOS CIENCIA. Definición Importancia Funciones INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Definición Método Secuencia Enfoques

1y2

PRODUCTO  ACADÉMICO

CAPACIDAD

Comprende la noción de ciencia.

Explica la definición y método de la investigación científica. Compara los enfoques investigación científica.

Informe:

de

de  Analiza la secuencia del método de Registro fuentes de la investigación científica. información de las Utiliza normas de citas y que extraerá la LAS FUENTES DE referencias internacionales en su información. INFORMACIÓN. Definición. Tipos. trabajo de investigación Citas y referencias de normas internacionales 

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 Título las líneas de investigación acorde al área

de

L NE NEAS AS DE Identifica INVESTIGACIÓN investigación especializada. La idea de investigación  Genera su idea de investigación orientada en las líneas de

investigación.

Plantea el problema de EL PROBLEMA DE estudio acorde a INVESTIGACIÓN  Elabora el planteamiento de su las líneas de Definición investigación del problema Planteamiento área especializada Criterios Componentes Formulación de objetivos  Analiza bibliografía especializada  VARIABLES DE de las variables variables de estudio. ESTUDIO EN LA Define INVESTIGACIÓN conceptualmente las variables de estudio. UNIDAD II: EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN SESIÓN

CONTENIDOS

CAPACIDAD

PRODUCTO  ACADÉMICO

Informe: los diseños de Diseño EL DISEÑO DE Compara INVESTIGACIÓN  investigación. investigación Definición. Tipos  Define el diseño de investigación utilizar:

3y4

para su estudio.

LA HIPÓTESIS. Definición  Elabora las hipótesis de problema de investigación.

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de a

Fundamento.

su Formulación hipótesis.

de

Matriz LA MATRIZ DE consistencia: CONSISTENCIA. Elabora una matriz de consistencia. Presentación Definición Estructura sustentación

de y

 

 

UNIDAD I LA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CAPACIDADES

Comprende la noción de ciencia. Explica la definición y método de la investigación científica. Compara los enfoques de investigación científica.  Analiza la secuencia del método de la investigación científica. Utiliza normas de citas y referencias internacionales en su trabajo de investigación  investigación  de investigación investigación acorde al área Identifica las líneas de especializada. Genera su idea de investigación orientada en las líneas de investigación.  investigación.  Elabora el planteamiento de su problema  Analiza bibliografía  Analiza  bibliografía especializada de las variables de estudio.

PRODUCTO ACADÉMICO

INFORME Registro de fuentes de información de las que extraerá la información.  Título de investigación Plantea el problema de estudio acorde a las líneas de investigación del área especializada Formulación de objetivos Define conceptualmente las variables de estudio.

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UNIDAD I LA INVESTIGACIÓN INVESTIGA CIÓN CIENTÍFICA CIENTÍFI CA I. 

CIENCIA

La ciencia es un elemento fundamental en la construcción de la civilización humana tomada en en su conjunto. Las tteorías eorías científica científicas, s, al fin y al cabo cabo,, responden a las necesidades de los hombres y su evolución responde a la concepción del mundo y llaa valoración de los hec hechos hos de la vida, que el hombre ha seguido, la ciencia se constituye en un conjunto de conocimientos en desarrollo. Por ende, ha de entenderse, como un quehacer consistente consistente en la actitud de observar y de experimentar, dentro de un orden particular de conocimientos con el fin de obtener un aprendizaje verificable, en relación con la realidad que rodea. Para el ser hu humano, mano, la labo laborr de la ciencia, consiste en formular explicaciones para anexarlas a las informaciones ya preexistentes, con el fin de afinar así, la totalidad del conocimiento actual. 1.1.  Definición de ciencia: Según la Real academia de la lengua española define a la ciencia como un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Para  Mario Bunge la  ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. Carl Sagan sostiene que ciencia  es la mejor herramienta de que disponemos, que sigue funcionando, que se autocorrige, autocorrige, que se aplica a todo y tiene dos reglas: 1) No hay verdades sagradas, todas las suposiciones se han de examinar críticamente; los argumentos de autoridad carecen de valor. 2) Hay que descartar o revisar todo lo que no cuadre con los hechos. Tenemos que comprender el cosmos tal como es y no confundir lo que es con lo que sea… lo obvio es a veces falso, lo inesperado es a veces cierto.

Para Caballero (2000) existen conceptos estáticos y dinámicos de la ciencia a.  Concepto estático: La ciencia como producto

 Ve a la ciencia como algo ya hecho y la define como el conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad que encontramos en libros, publicaciones o en redes informáticas. b.  Concepto dinámico: La ciencia como proceso

 Ve a la ciencia como un hacer ciencia, es decir se identifica con la investigación científica; la define como un conjunto de actividades que realizamos para obtener conocimientos nuevos,

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sobre problemas nuevos que afectan a la realidad, pero que son nuevos respecto al conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados. Karl Popper considera que la ciencia es un ejercicio continuo en refutación. Cada experimento y observación aspira a contradecir la teoría aceptada. La ciencia no sería más que aquellas teorías que han sobrevivido a los esfuerzos de falsificación de los científicos. 1.2. 

Importancia de la ciencia

En nuestra sociedad el verdadero ejercicio de la libertad y la soberanía está en el conocimiento, se necesita la ciencia para disminuir los límites de la ignorancia y aumentar la capacidad para resolver los problemas para afrontar diversas situaciones que se presenta presentann y que nece necesitan sitan ser re respondidas spondidas para un mejor estándar de vida. La ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observación que a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, construyen hipótesis, se  se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un método científico. científico.   En tal sentido la ciencia tiene vital importancia en nuestro mundo actual, el éxito de un país dependen en gran medida del conocimiento de las tecnologías pertinentes y de seres humanos con capacidad y entusiasmo por generar nuevos conocimientos en beneficio de la sociedad. 1.3.  Investigación científica y metodología  Jiménez (1998) señala señala que la investigación científica puede definirse com comoo un conjunto de acciones planificadas que se emprenden con la finalidad de resolver, total o parcialmente, un problema científico determinado. La metodología de la investigación científica constituye por su parte, un conjunto de métodos, categorías, leyes y procedimientos que orientan los esfuerzos de la investigación hacia la solución de los problemas científicos con un máximo de eficiencia. 1.4.  Funciones de la investigación científica Según Caballero (2011) las funciones de la investigación científica son: La descripción científica: responde a la pregunta ¿cómo es el objeto de la investigación? Para poder describir adecuadamente un fenómeno primero es necesario llevar a cabo una

observación sistemática. La explicación científica: responde a la pregunta ¿por qué es así el objeto del estudio? mediante ella él investigador da a conocer la razón de un hecho, el motivo de lo que parece singular o inconcebible. La predicción científica: responde a las preguntas ¿qué sucederá? ¿cómo sucederá?, si se dan determinadas premisas. Para predecir se hace uso de la deducción, la cual es un procedimiento propio del pensamiento lógico.

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II. 

EL MÉTODO CIENTÍFICO

2.1.  Definición Según Landeau, (2007) define al método científico como el conjunto de procedimientos mediante los cuales se descubren nuevos conocimientos, se descubren las hipótesis, se formulan problemas de investigación y se resuelven situaciones determinadas por medio de un análisis específico, con la finalidad de lograr un resultado deseado. 2.2.  Secuencia del método científico en la investigación científica. Según las secuencias sugeridas por Bunge y Hernández (2010) se pueden consolidar que en la investigación científica los pasos que se deben seguir aplicando el método científico son los siguientes: a)  Determinar la idea: la cual tiene su origen en la observación de la realidad o de los conocimientos previos. b)  Formulación del problema:  que consiste en identificar de la realidad problemática la inquietud que requiere de una solución. c)  Desarrollo del marco teórico: el cual consiste en estructurar los temas teóricos referidos referidos a las variables que contiene la hipótesis para que sirva como fundamento teórico de la investigación. d)  Formulación de la hipótesis: viene a ser una respuesta adelantada del problema. e)  Identificación de las variables:  las cuales van a ser sujetas de operacionalización, en base

a la medición sus dimensiones, permitiendo la comprobación de la hipótesis. f)  Diseñar la investigación: consiste en el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una inv investigación. estigación. Ejemplo: el diseñ diseñoo investig investigación ación experimental o el no experimental. experimental. g)  Determinar la población: ésta lo constituye la totalidad de los objetos, sucesos, personas o cosas de la realidad observable o problemática. h)  Elección de la muestra: ésta se forma con una parte representativa de la población. Es decir que reflejen sus propiedades, cualidades y características que al estudiarlas reflejen los resultados de toda la población. i)  Recolección de los datos: aplicación de las técnicas e instrumentos de medición j)   Análisis de los datos: uso de los métodos teóricos y empíricos que coadyuvan al método científico. k)  Obtención de resultados. los cuales se plasmarán en los informes de investigación. l)  Publicación de resultados. los cuales se pueden presentar en artículos, informes o en las tesis. III.  ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN El concepto de enfoque tiene que ver con la perspectiva que se tiene en la forma de abordar los diversos tipos de investigación, de acuerdo al contexto o a las características propias de la investigación en particular ,existen dos grandes enfoques en la investigación el cuantitativo y cualitativo y últimamente surge de los dos anteriores un tercer enfoque denominado mixto  producto de la integración de lo cuantitativo y cualitativo en la aproximación a los problemas investigativos, así lo que hace falta a uno se complementa recíprocamente con las ventajas del otro enfoque, de esta manera se aborda de una forma más integral y complementaria la aproximación a los diferentes problemas de la realidad. Hernández, Fernández y Baptista (2010) 3.1.  Enfoque cuantitativo

El enfoque cuantitativo en las ciencias(1858-1917). sociales se origina en la obra Comte (1798-1857) y Emile Durkheim Ellos proponen quedeelAuguste estudio 11

 

 

sobre los fenómenos sociales requiere ser "científico"; es decir, susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó Positivismo. El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.  3.2.  Enfoque cualitativo El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales, Max Weber (18641920), quien introduce el término "wersteben" o "entendimiento", reconociendo que además de la descripción y medición de variables sociales deben considerarse los significados subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre un fenómeno. Weber propone un método híbrido, con herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean únicamente de variables macrosociales, sino de instancias individuales.

El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis (Grinnell, 1997). Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en "reconstruir" la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido.  A menudo se llama "holístico", "holístico", porque se puede considerar el "todo", "todo", sin reducirlo al estudio de sus sus partes. En términos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases similares y relacionadas entre sí (Grinnell, 1997): a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos. b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas. c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento. d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis. e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras. 3.3.  Enfoque mixto Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) el enfoque mixto utiliza las fortalezas de la investigación cualitativa y cuantitativa para lograr una comprensión integral del objeto de la investigación y mejorar las posibilidades de generalización y predicción de sus hallazgos. Los problemas y fenómenos que actualmente enfrenta la ciencia son tan complejos y diversos que el uso de un solo enfoque es insuficiente para lidiar con esta complejidad. 

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3.3.1 Ventajas del enfoque mixto a)  Logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno. b)  Fórmula en el planteamiento del problema con mayor claridad. c)  Brinda las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación. d)  Producen datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de obser vaciones.  vaciones. e)   Apoyan con mayor solidez las inferencias científicas. f)  Permiten una mejor exploración y explotación de los datos. g)  Potencian la creatividad teórica por medio de sus suficientes procedimientos críticos de  valoración. h)  Efectúan indagaciones más dinámicas. i)  Brindan la oportunidad para desarrollar nuevas destrezas a en investigación IV. ACCESO A LA INFORMACIÓN

En los diferentes diferentes países sobre todo en insti instituciones tuciones académ académicas icas cuentan ccon on un instituto de investigación, teniendo teniendo una editorial de rev revistas, istas, libros y document documentos os que podemos usar teniendo acceso a través de sus sitios web. En países como el Perú, donde la investigación científica no es prioridad, en las bibliotecas y archivos suelen encontrarse textos de autores extranjeros, que han trabajado en contextos distintos al nuestro. Si lo que se desea es conseguir información actualizada, y especializada, una alternativa son los centros de documentación (CENDOC), los centros de información (CEINFO) y los archivos de centros de investigación u otras instituciones relacionadas con el problema de investigación o población objetivo. Los centros de investigación son instituciones que se dedican a un campo o una temática específica del saber. En el Perú varias universidades cuentan con centros de investigación especializados.  También muchas Organizaciones No Gubernamentales (ONGs), dedican parte de su tiempo y sus recursos a investigar sobre la problemática de las poblaciones que desean beneficiar. En estos centros de investigación suelen hallarse textos recientes, que son producto de la labor cotidiana de cada institución tales como diagnósticos, informes, propuestas, planes, etc. Los archivos están constituidos por los documentos que se generan en el devenir de las instituciones, sea cual fuera su naturaleza (pública o privada). Proporciona información por lo general inédita sobre la institución a la que pertenece. 4.1 El uso de la web en la investigación educativa

Existen una gran cantidad de sitios virtuales (léase páginas web), en los que se encuentran artículos de investigación, legislación, noticias, revistas, materiales didácticos, y mucho más. Otra ventaja de la Internet es que no sólo permiten una interacción pasiva, a través de la Red también se puede interactuar de manera activa en tiempo real. El servicio de chat y de messenger que ofrecen algunos sitios web puede ayudar para conocer, docentes y/o investigadores (nacionales o internacionales) que compartan inquietudes científicas o pedagógicas similares a nuestros intereses académicos, pero requiere de una búsqueda exhaustiva. La manera más fácil de establecer este tipo de vínculos, es a través de la participación en foros virtuales especializados. Estos espacios virtuales se pueden encontrar en portales dedicados exclusivamente al tema de interés. En estas páginas especializadas se puede acceder también a boletines virtuales, que son enviados periódicamente a los buzones de correo electrónico.

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La Internet proporciona a los investigadores grandes facilidades: permite consultar artículos, libros, revistas, imágenes, noticias, videos y más. Sin embargo, ubicar en la Red lo que necesitamos no siempre es fácil. 4.2. Buscadores Para navegar en la Internet existen algunos portales especializados en buscar sitios virtuales con información similar, en base a una cadena de signos predeterminada. Estos son los llamados buscadores. 

Existen varios tipos de buscadores en la Internet, los cuales se diferencian por su forma de identificar y registrar las páginas o la información que encuentran en el espacio virtual o ciberespacio a) Índices Un índice es un tipo de buscador que organiza las páginas de su base de datos por categorías, es decir, tienen un directorio de temas que incluye distintas páginas relacionadas. Para mantener esta organización, los buscadores son administrados por personas que trabajan directamente en la organización de las páginas. Se les llama web master y se encargan de visitar las páginas y clasificarlas. Los índices típ típicos icos son: yahoo, te terra, rra, todoenlaces, et etc. c. b) Motores de búsqueda  A diferencia del índice, este tipo de buscadores no selecciona por temas en su base de datos, solo los va agregando por el nombre. Utilizan unos robots como especie de arañas, que recorren constantemente la Internet en busca de páginas nuevas que van introduciendo en su base de datos automáticamente. Los motores de búsqueda más conocidos son: Altavista, Google, etc. c) Multibuscadores Un multibuscador o metabuscador es un recurso que busca simultáneamente en varios buscadores, es decir, no tienen base de datos propia, más bien se ubican según los criterios de búsqueda introducidos en los motores de búsqueda e índices. Su principal utilidad es que ahorra el tener que buscar una misma información en varios buscadores uno por uno. Los metabuscadores generalmente obligan a un mayor tiempo de espera y los resultados no siempre son homogéneos porque no todos los buscadores ofrecen las mismas capacidades de definición. Estos buscadores por lo general son temáticos, de modo que hay multibuscadores de educación, de ingeniería, de derecho, etc. Los multibuscadores más conocidos son: http://www.copernic.com/index.html http://fazzle.com/ https://www.ixquick.com/ http://www.metacraw http://www.metacrawler.com/index.html ler.com/index.html/search/home /search/home http://www.profusion.com/ http://lookahead.surfwax.com/index-20 http://lookahead.s urfwax.com/index-2011.html 11.html http://www.zapmeta.com/

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 V. 

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La “línea de investigación” es comprendida como un “eje integrador” de actividades y proyectos de investigación que se genera para atender un conjunto amplio de problemas cuyo tratamiento exige un mayor período de tiempo (continuidad), una mayor coordinación de las capacidades investigativas (articulación) y, consecuentemente, mayores resultados e impactos de la investigación (productividad). Es importante que las líneas de investigación sean absorbidas por la comunidad académica y científica, para potenciar el trabajo. Por ende la línea de investigación que orienta el est estudio udio de investig investigación ación de los estudiantes de los prog programas ramas de postg postgrado rado deben es estar tar acorde al área especializada que se lleve y en coordinación con las líneas aprobadas oficialmente por las facultades de nuestra casa de estudios..  VI. 

FORMULACIÓN DE LA IDEA DE INVESTIGACIÓN

Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, éstas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que habrá de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa) o a la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa). Existe una gran variedad de fuentes que pueden gene generar rar ideas de investigación, entre entre las cuales se encuentran las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos de revistas, notas o artículos de periódicos y tesis o disertaciones), materiales audiovisuales y programas de radio o televisión, información disponible en la internet, teorías, descubrimientos productos de investigaciones, conversaciones conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimiento presentimientos. s. La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados, en particular en el proceso cuantitativo. Cuando una persona desarrolla una idea de investigación investigación debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores, aún en el proceso cualitativo, especialmente especialmente si no se es experto en la materia. materia. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: -  No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo. -  Estructurar más formalmente la idea de investigación, que consiste en esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación. Debe hacerse una investigación previa del tema (es la cuestión o asunto que se va a estudiar), cuanto mejor se conozca conozca un tema, el proceso de afina afinarr la idea será más eficiente y rápido. Hay temas que han sido más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. estructurado. Estos casos requieren plan planteamientos teamientos más específicos. específicos. Existen diversos criterios para generar ideas de investigac investigación, ión, entre los que se destacan: - 



Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador(a) de manera personal.



Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí novedosas”.  novedosas”.   En muchas ocasiones es necesario actualizar estudios previos, adaptar planteamientos o conducirlos hacia nuevos caminos.



Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar

     

problemas. 15

 

 



 

Las buenas ideas generan interrogantes interrogantes y cuestionamie cuestionamientos. ntos. Hay que responder a algunos de éstos, pero también es preciso crear crear otros. A veces un estudio puede llegar a genera generarr más preguntas que respuestas.  VII. 

ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Para poder iniciar una investigación es importante empezar por la elección del tema sobre el cual se realizara; al terminar este paso importante, debemos plantear como llevaremos a cabo la investigación.  A veces se nos resulta difícil decidir el tema sobre el cual vamos a investigar, especialmente cuando no tenemos un tema en mente. Debemos saber que existen algunos pasos que nos ayudaran a tomar una decisión sobre que es posible y que no es posible investigar, de acuerdo con nuestros intereses, habilidades y recursos disponibles. Cuanto estamos seleccionando un tema de investigación muchas veces es necesario realizar lecturas, reflexiones, etc., ya que el hecho de llevar a cabo una investigación implica adquirir nuevos conocimientos. a.  Fuentes de Investigación Existen algunas fuentes de investigación que nos pueden ayudar a seleccionar el tema a investigar:  Ámbito Laboral: Laboral: Algunas veces la experiencia laboral nos permite conocer situaciones que podrían despertar algún tipo de interés en el cual podríamos basar nuestra investigación.  Ámbito Académic Académico: o: Asistir o participar en algunos cursos conferencias, paneles, foros, cátedras u otras actividades, cuyos temas impartidos y/o tratados generen en nosotros interés de investigación.  Ámbito Organizacional: Organizacional: A veces en las instituciones se genera la necesidad de encontrar la causa y posibles soluciones a ciertos problemas que la afectan y es ahí donde pueden encontrar el tema para iniciar su investigación. Pero algunas organizaciones generan información valiosa que muestra problemas existentes, pero muchas veces esa información no genera conocimientos útiles. Es importante saber que durante la selección del tema a investigar debemos dejar a un lado los  vínculos que pueden unir al investigador con el tema, ya que se corre el riesgo de cortar la información generada o generar un conflicto al momento de encontrar algún hecho real inesperado. La lluvia de ideas es el punto de partida para el proceso de la investigación científica y para poder ayudarnos a seleccionar el tema a investigar. Luego debemos saber, que mientras más posibilidades tengamos de realizar la investigación, más interesantes serán los conocimientos que generara la misma. b. Aspectos a tomar en cuenta para selecciona el tema de investigación Existen elementos que nos ayudan a determinar, ya sea el éxito o bien el fracaso de nuestra investigación: Relevancia:  Es la importancia que tiene el tema en nuestra sociedad; la cual producirá un aporte de conocimientos significativos, pero más allá de ser útil describe los hechos evidentes, aspira a ser racional, critica, coherente y objetiva y se adapta a los hechos y no a las especulaciones. Novedad:  Se refiere a que el tema investigado no haya sido tratado con anterioridad, debemos buscar la innovación cuando se trate de descubrimientos, a la explicación de fenómenos económicos, sociales, etc.

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Recursos Disponibles: Debemos contar con los recursos suficientes para que sea más eficiente la realización de nuestra investigación; algunos recursos que debemos tomar en cuenta son: *  Bibliográficos: Libros, revistas, documentos electrónicos, periódicos, diccionarios y otros que aporten información sobre nuestro tema de investigación. *   Tecnológicos: Hoy en día es necesario contar con una computadora, programas actualizados, impresora, Internet, bases de datos, etc., ya que estos recursos son indispensables para realizar investigaciones. * 

Humanos: Debemos tomar en cuenta el número de personas que nos ayudaran a realizar nuestra investigación. *   Tiempo: Organizar el tiempo tiempo es fundamental ppara ara realizar nuestra investigación.  Acceso a la Informació Información: n: El investigador deberá asegurarse que no haya objeciones u obstáculos al momento de solicitar información a los sujetos de investigación y así poder completar nuestra investigació investigación. n. Metodología: Establecer el tipo de investigación y las técnicas que aplicara la realización de nuestra investigación y estar conscientes de los recursos con que contamos, para que respondan eficientemente a los requerimientos de nuestra investigación. c.  La investigación preliminar Sirve de fundamento para la investigación que se planea llevar a cabo, esta se realiza para alcanzar tres objetivos: a) Conocer las generalidades y particularidades en relación con el objeto de estudio mediante un acercamiento directo. b) Aclarar y/o definir teóricamente los elementos de estudio o las variables que se pretenden investigar. c) Obtener los insumos suficientes para decidir si es factible y/o recomendable abordar el tema seleccionado inicialmente, o es preferible seleccionar otro tema.

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 ACTIVIDAD N. N. 01 1.  Presenta una o dos ideas de investigación de los temas que son de tu interés y que tienen relación con el área especializada que cu cursas rsas y las líneas de investigación investigación.. (3  puntos)

2.   Analiza si la idea idea es conv conveniente eniente para tu inve investigación stigación re respondie spondiendo ndo a las sig siguientes uientes  interrogantes:: (5 puntos)  interrogantes a.  ¿La idea de investigación investigación es atractiv atractivaa e interesante?

b.  ¿La idea aún no ha sido muy estudiada a fondo?

c.  ¿Existen investigacione investigacioness o trabajos anteriores sobre mí idea?

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d. ¿La ¿La idea de investigación investigación responde a determ determinada inada necesidad?

e.  ¿Existen fuentes de información, sobre la idea a investigar?

3.   Anota el tema establ establecido ecido para tu investig investigación. ación. (4 p puntos) untos)

4.  Ubica el enfoque de tu tema de investigación (2 puntos)

4. 

Escribe la línea de investigación que guiará tu estudio. (4 puntos)

5.  Escribe el enfoque seleccionado para tu investigación y fundamenta el porqué. (4 puntos)

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 VIII.  REVISIÓN DE LA LITERATURA

La revisión de literatura es una de las formas más sencillas de economizar esfuerzos en una investigación. Consiste en el repaso y reconstrucción de trabajos ya realizados por otros y tiene como fin el detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles a los propósitos del estudio, así como extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación (disponible en distintos tipos de documentos). Esta revisión es selectiva; teniendo en cuenta que cada año se publica en muchas partes del mundo gran cantidad de artículos artículos de revista, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes áreas del conocimiento, será importante seleccionar las relevantes y las más recientes informaciones. Sin embargo, no debe inferirse que todos los materiales publicados son fuentes adecuadas o fidedignas de información. Los errores que pueden contener de resultados subjetivos o incompetencia del recopilador o investigador deberán utilizarse, primordialmente, como guía para las segundas fuentes originales y, siempre que sea posible, proceder a la comprobación de las primeras respecto a los datos necesarios. 8.1 Fuentes de información Definición:  Son todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o multimedia. Se dividen en tres tipos: Fuente primaria:  Libros, artículos, monografías, tesis, documentos, trabajos de investigación presentados en conferencias, congresos y seminarios. Fuente secundaria:  Resúmenes y listados de referencias publicados en un área específica de conocimiento. Cualquier fuente secundaria que se utilice tendrá que ser objeto de comprobación de cualquier factor que puedan afectar la exactitud o la validez de la información. Otras fuentes: Documentos, títulos de revistas, simposios, boletines, conferencias. Por lo tanto se trata de hacer una cuidadosa revisión de los estudios teóricos y prácticos que ya se han realizado y que tienen relación con el problema planteado. Esta revisión se debe hacer porque no existe campo del conocimiento, completamente nuevo o inexplorado. 8.2 Pasos que se siguen para revisar la literatura, Hernández (2010) considera que:  a)  Es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema, además en Internet se pueden ubicar las fuentes primarias en centros o sistemas de información y bases de referencias y datos. b)  Identificadas las fuentes primarias es necesario localizarlas en las bibliotecas ya sean físicas o virtuales para proceder a su obtención. c)  Una vez que se cuenta con la información se procede a seleccionar las que serán de utilidad para nuestro marco teórico. Para tener una selección adecuada de la información que servirá para elaborar el marco teórico es conveniente hacerse las siguientes preguntas: ¿La referencia se relaciona con mi problema de investigació investigación? n? ¿Cómo? ¿Dequé aspectos trata? ¿Ayuda que desarrolle más rápida y profundamente mi estudio? ¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el tema? Para analizar la referencias debemos tener en cuenta:

Cercanía o similitud a nuestro planteamiento. 20

 

 

Semejanza nuestro método y muestra. Fecha de publicación y difusión. Que implique investigación empírica. Rigor y calidad del estudio. La revisión de la literatura tiene como propósito analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior dan respuesta total o parcial a nuestras preguntas de investigación. En nuestra literatura revisada se pueden revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento: -  Que la teoría esté completamente desarrollada con gran cantidad de evidencia empírica y que pueda ser aplicada a nuestro problema de investigación. -  Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. -  Que hay partes de una teoría con cierto respaldo empírico que nos pueden sugerir variables potenciales y que se aplican a nuestro problema de investigación. -  Que existen descubrimientos interesantes, pero parciales. -  Que sólo existen guías aún estudiadas e ideas vagamente relacionadas con nuestro problema de investigación. IX. 

BÚSQUEDA DE LOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Se refiere a la búsqueda de los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión. En este punto se deben señalar, además de los autores y el año en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos.  Aunque los antecedentes constituyen elementos teóricos, éstos pueden preceder a los objetivos, ya que su búsqueda es una de las primeras actividades que debe realizar el tesista, lo que le permitirá precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los propósitos de la investigación. Son las investigaciones realizadas con anterioridad y publicadas como tesis de postgrado o como artículos en revistas de la especialidad. Los antecedentes deben tratar de las variables del problema enunciado, y de las relaciones entre ellas. Es importante conocer cuál es el aporte de cada antecedente al conocimiento del tema en estudio. No es necesario transcribir la totalidad del estudio, sino lo relacionado con el estudio que es materia de la tesis. Usar normas APA. Es necesario hacer un resumen propio acerca de los aspectos cubiertos por los antecedentes y de la metodología utilizada, además debe señalar la diferencia entre esos estudios y lo que esta reportado en la tesis. 9.1. Aspectos del antecedente:  Apellido del autor (año) título de la investigación, tipo y diseño, muestra, instrumento de análisis de datos (si tuviera), conclusiones principales y comentario (se discute, los aspectos que se han dejado de investigar y los que coinciden con la investigación investigación).). Deben estar relacionados directamente con el tema de investigación y deben ser a nivel internacional, nacional, re regional gional y local, deben eestar star redac redactados tados en ese orden de preferencia.

21

 

 

Ejemplo:

Sánchez, (2010) en su tesis “Fortalecimiento de la autoestima mediante autoestima mediante un taller de desarrollo de habilidades para la vida” presentado en la Universidad Autónoma de Yucatán_ México, para obtener el grado de Maestro, indica que es de tipo explicativo con diseño pre experimental experimental con pre y pos test. Trabajó con una muestra de 30 adolescentes, alumnos de 3er grado de secundaria. Utiliza como instrumento de recolección de datos el Test de creencias propuestas por Carrión, que mide un grupo de aspectos de la identidad que determinan la autoestima. Concluye que: -

-

-

El taller de habilidades de vida parafacilitadora fortalecer la del adolecente de yeducación secundaria, fue una herramienta delautoestima conocimiento del mismo para la incorporación de nuevas habilidades que le permitieron establecer un proceso de crecimiento personal, tal como lo afirman Fernández y López (2006). Los adolescentes como resultado de su participación activa en el desarrollo del taller, ampliaron su autoconocimiento al descubrir sus cualidades y limitaciones, aprendieron a confiar en sí y en sus capacidades, a expresar sus opiniones e ideas, así como a escuchar y respetar la de sus compañeros como de las personas con las cuales convive, mejorando así sus relaciones interpersonale interpersonales. s. En conjunto, al desarrollar sus habilidades de vida los adolescentes tomaron conciencia de sus características personales, habilidades y defectos así como también se facilitó la posibilidad de cambiarse positivamente positivamente lo cual llevó a un incremento de la autoestima y a una concepción de la autoimagen más positiva. X.  MARCO TEÓRICO

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea". El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos. "El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenómenos que abordamos, así como las enseñanzas que extraigamos del trabajo de revisión bibliográfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco teórico responde a la pregunta: ¿qué antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visión completa del sistema teórico y del conocimiento científico que se tiene acerca del tema. En general se puede afirmar que el marco teórico cumple lo siguiente: a)  El marco Teórico plasma en forma explícita los criterios teóricos y conceptuales en que se basa el autor para el abordaje del problema. b)  Esto parte del criterio de que un mismo problema se puede abordar bajo diferentes conceptualizaciones dando lugar a interpretaciones de los resultados que se obtengan y por tanto, obtener conclusiones también diferentes. 22

 

 

c)  No se trata de exponer todo lo que se conozca teóricamente del problema convirtiéndose en un “tratado” de carácter muy genérico y que no logra sintet izarse y orientarse hacia los aspectos teóricos básicos de los cuales haremos referencia al momento de interpretar los datos concretos que se obtengan. d)  Si un trabajo no cuenta con un marco teórico, resultaría que al momento de obtener los resultados, no tendríamos ninguna orientación para su interpretación, dejándonos llevar por los criterios subjetivos con base a lo que a nuestro parecer nos resulta más “interesante” incidiéndose negativamente en la calidad metodológica del trabajo y cayendo en un empirismo. e)   Además de marco teórico, se habla de marco conceptual (cuando no existe teoría y el investigador debe ir construyendo los conceptos a utilizar) y marco referencial (cuando se toman referencias referencias teóricas ya eexistentes xistentes de los conceptos que se están investigando investigando).). El marco teórico incluye ambos elementos además de la interpretación que se hace de la teoría encontrada. f)  Debe comenzarse señalando los criterios de carácter general, luego particularizar hacia los criterios que tienen una orientación más específica. g)  Debe caracterizarse por su nivel de síntesis y acercamiento conceptual a las particularidades del problema. h)  El investigador debe ir seleccionando de la teoría genérica aquellos aportes que se orienten a la particularidad del problema. Para la elaboración del marco teórico debe atender las siguientes acciones: 

Revisión, detección, obtención y consulta de la literatura.   Extracción y recopilación de la información de interés.  Redacción del marco teórico, dando continuidad a las ideas entre párrafos.  No descuide la capitulación y numeración de los temas. Funciones principales del marco teórico: *   Ayuda a prevenir errores errores que se han co cometido metido en otros eestudios. studios. *  Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. *   Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. *  Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. *  Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. *  Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

      

XI. 

CITAS Y REFERENCIAS SEGÚN NORMAS INTERNACIONALES

11.1. Normas de la American Psychological Association  Toda información que sea extraída de alguna fuente deberá ser citada en la tesis; es decirse deberá precisar a quién corresponde la autoría de la información presentada, colocando el apellido del autor o autores y año año de la publicación. No hacerlo corresponde a la falta grave de pplagio lagio que equivale a presentar como propio ideas ajenas. Los datos de la fuente deberán incluirse en las referencias y el total de autores citados deberá corresponder con la cantidad de referencias presentadas. Citas Modos de citar  A continuación se presentará la forma de incluir las citas, dependiendo de la cantidad de autores, del número de vez que se presenta en el texto y de si se enfatiza al autor en la idea expresada o si el 23

 

 

énfasis está en la idea cuando al autor se coloca entre paréntesis. La siguiente tabla ha sido extraída textualmente de la American Psychological Association (APA, 2010, p. 177) y sintetiza la información.

Tipo de cita

Un trabajo por un solo

Primera cita en el

Citas subsecuentes en

texto

el texto

Walker (2007)

Formato

entre

paréntesis,

primera

cita en el texto

Walker (2007)

(Walker, 2007)

Walker y Allen (2004)

(Walker

Bradley et al.(1999)

(Bradley,

Primera cita en el texto

(citas

subsecuentes en el texto) (Walker, 2007)

autor Un trabajo por dos autores

Walker

y

Allen

Un trabajo por tres autores

Bradley, Ramírez y

(2004)

trabajo

por

cuatro

autores Un

trabajo

con

cinco

Bradley, Ramírez y Walker,

Allen,

Bradley et al. (2006)

(Bradley,

identificados

fácilmente

a

través

de

Mental

Walker et al. (2008)

(Bradley et al., 2006)

(Walker,

al.

Wasserstein

Allen,

et

al.

Grupos

University

(Wasserstein

et

al.,

(2005)

2005)

NIMH, 2003

(National Institute of

Health

(NIMH,2003)

abreviaturas

et

National Institute of

abreviaturas como autores sin

Ramírez,

Soo&Walsh, 2006)

Ramírez&Soo, 2008)

(2005)

Grupos

2004)

Soo (2008) Wasserstein

Allen,

(Bradley et al., 1999)

Bradley,

autores

&

Ramírez

Bradley, Ramírez y

Una obra por seis o más

(Walker

&Soo, 1999)

Soo y Walsh (2006)

autores

Allen,

2004)

Soo (1999) Un

&

Mental

(Walker et al., 2008)

(Wasserstein et al., 2005) (NIMH, 2003)

Health

[NIMH],2003) of

University

of

(University

como autores

Pittsburg (2005)

Pittsburg Pittsbur g (2005)

Pittsburg, 2005)

Fecha desconocida 

Apellido del autor y

Se escribe al comienzo

en el lugar donde iría

Aguirre (s.f.), señala que … (idea no textual) textual)  

el

año

de

Se escribe al final

publicación,

se

… idea no textual (Aguirre, s.f.).  s.f.). 

escribe

la

of

(University

of

Pittsburg, 2005)

abreviatura s.f.

Cita no textual o indirecta indirecta Cuando el autor o autores autores se coloca al inicio de la idea.  Alarcón (2008) refiere que los diseños intrasujeto, llamados también operantes, han adquirido una notable importancia especialmente en... Reveiz, Saenz, Murasaki, Cuervo y Ramalho (2011) hicieron un estudio que permitió identificar los registros públicos de los ensayos clínicos en un intento de reducir el sesgo de la publicación…

Cuando el autor o autores se coloca al final de la idea. En la descripción ddee los antecedentes informe si otros aspectos del estudio que se pretenden investigar ya han sido informados previamente y cómo el uso actual de las evidencias difiere de las anteriores (APA, 2010). Suministrar suficientes antecedentes permitirá comprender y evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar publicaciones anteriores sobre el tema (Day, 2005). Los diseños intrasujeto, llamados también operantes, han adquirido una notable importancia especialmente en la investigación experimental del comportamiento (Alarcón, 2008). Cita textual Si la cita tiene una extensión menor de 40 palabras se incorpora en el texto con comillas. Inmediatamente después después de cerrar las comillas anotar la fuente entre paréntesis. paréntesis. Ejemplo: Las ciencias duras son: “aquellas ccuyos uyos hallazgos tienen un un   alto nivel de validez estabilidad, consistencia y control y son fuertemente explicativas y predictivas” (Sánchez & Reyes, 2002, p. 20). 24

 

 

Si la cita comprende m más ás de 40 palabras, omitir las comillas y desplegar en un bbloque loque independiente del texto, dejando un margen de 2.54 cms. para cada uno de los renglones de la cita. Ejemplo: Respecto al consentimiento informado en niños y adolescentes Fernández, Soberanes y Diaz (2005) refieren: En función de la minoría de edad, la incapacidad legal sitúa al menor en una posición de autonomía limitada y por tanto de dependencia de terceros, fundamentalmente sus padres, que constituyen sujetos decisorios para efectos de cualquier procedimiento de dominio médico. Por lo tanto, ningún acto médico debe adelantarse sin el consentimiento informado de los padres (p. S35). Caso

¿Cómo se cita?

Menos de 40 palabras

El texto citado se encierra entre comillas. Se cita el autor o autores, el año y el número de página (p) o páginas (pp.) o número de párrafo de donde se tomó el fragmento citado literalmente Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con (…)   (…) 40 palabras  Apellido del autor o autores, año de o más. publicación Se coloca 5 espacios en ambos márgenes del texto y se pone sin comillas El punto va al final de la cita y no después de la página.

Cita de cita

Apellido del autor o autores citado por otro autor, año de publicación seguido de la frase “citado en”, apellido del autor o autores principales, año de publicación

Cita de Si es mensual: publicación artículo de  Año, mes de publicación revistas o Si es diario o semanal: periódicos  Año, mes y día de la publicación Fuentes  Autor, año de publicación. publicación. electrónicas Si la cita es textual:  Autor o autores, el año y el número de página páginas (pp.) oelnúmero de párrafo(p) de odonde se tomó fragmento citado literalmente, precedido de la abreviatura párr.

Ejemplo Se escribe al comienzo “La incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante de la configuración modal de la familia chilena” (Muñoz, Reyes, Covarrubias & Osorio 1991, p. 29). Muñoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) señalan que “la incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la configuración modal de la familia chilena” (p. 29). 29).  

Hernández, Fernández Fernández y Baptista (1994), al respecto, señalan que: Siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y presentarla de una manera organizada (llámese marco teórico o marco de referencia). Nuestra investigación puede centrarse en un objetivo… (Sigue la cita de 40 o más palabras)… un estudio mejor y más completo. (p. 51) Entre las definiciones de aprender a aprender, se encontró que: Son capacidades metacognitivas que buscan encontrar la metodología subyacente a nuestro propio proceso de aprendizaje. Versa sobre la reflexión de nuestros procesos mentales para adquirir o desarrollar nuevos aprendizajes (Trotter, (Trotter, 2002, pp. 22-23).  Al inicio Oblinger, (2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007, p. 9) sostiene que las “competenciass tecnológicas son fundamentales en la actualidad”.  “competencia actualidad”.   Al final Las habilidades contemporáneas son las capacidades para utilizar las aplicaciones de los computadores de hoy (Oblinger, 2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007). Mendoza (2010, Junio) La industria (2011, Diciembre 18) Mendoza (2003) señala que … (idea no textual) textual)   Saldaña (2010, pp. 34-35) establece esta blece que “… (idea textual)”  textual)”  López (1998, párr. 3) sostiene que “… (idea textual)”  textual)”  Nota Si un trabajo no tiene fecha de publicación escribir dentro del paréntesis (s.f.) sin fecha

(Fuente: Elaborado por Leyva. N y Mendóza.W, 2012). Referencias   Las referencias se ordenan alfabéticamente por el apellido del autor.   Debe cuidarse la estrecha correspondencia entre la cantidad de citas y referencias. A partir del segundo reglón de cada referencia se debe dejar una sangría de cinco espacios.   La información a colocar en cada referencia depende del tipo de fuente consultada Un autor:  Apellido, Inicial del autor o editor. (Año (Año de la publicación). Título del libro en letra letra itálica (edición.).

Lugar de publicación: Editorial 25

 

 

Ejemplos:  Alarcón, R. (2008). Métodos y diseños de investigación del comportamiento. Lima: Universidad Ricardo Palma. Kerlinger, F. (2001). Investig Investigación ación del comportamiento. (4a ed.). México: Mc Graw-Hill Más de un autor:   Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor & Apellido, Inicial del autor. (Año de la publicación). Título del libro en letra itálica (edición.). Lugar de publicación:

Editorial Ejemplo: Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010) Metodología de la Investigación. (5ªed.). México: Mc Graw-Hill.  Artículo  Artículo con un autor:   Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), número de las páginas. Ejemplo: Orbegoso, A. (2011). Hans Hahn, iniciador de la psicología experimental en Trujillo (Perú).Rev. psicol., 13(2), 235-240  Artículo con dos au autores: tores:   Apellido, Inicial de nombre. & Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), número de las páginas. Ejemplo:  Arias, A. & Marquina, M. (2011). Estilos de comunicación, coerción y actividad sexual en estudiantes de nivel secundaria. Rev. psicol, 13(2),147 13(2),147-165 -165

 Artículo con más de dos autores:   Apellido,  Ape llido, Inicial de nombre., Apellido, Inicial de nombre.,…& Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), número de las páginas. Reveiz, L. Saenz, C., Murasaki, R., Cuervo, L. & Ramalho, L. (2011). Avances y retos en el registro de ensayos clínicos en América Latina y El Caribe. RevPeruMedExp Salud Publica, 28(4), 676-81  Artículo en línea: línea:   Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (#), pp. Recuperado de URL Ejemplo: Muchotrigo, M. (2004). Niveles de optimismo en un grupo de estudiantes de una universidad particular de la ciudad de Lima. Liberabit. Revista de Psicología, 10, 96-106. Recuperado http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/Art http://redalyc.uaeme x.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCv PdfRed.jsp?iCve=686010 e=68601011 11

 Artículo de Revista Revista dig digital: ital:   Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (#), pp.doi: # 26

 

 

Ejemplo: López-Goñi, J.J., Fernández-Montalvo, J. y Arteaga, A. (2012). Addiction treatment dropout: exploring patients’ characteristics.  The American JournalonAddiction JournalonAddictions, s, 21(1), 78-85. doi: 10.1111/j.1521-0391.2011.00188.x  Artículo de Revista Revista en p prensa rensa (acep (aceptado tado para pu publicación) blicación)   Apellido, Inicial de nombre. (en prensa). Tít Título ulo del artículo. Título de la revista. Ejemplo:

Osorio, M. (en Rev. prensa). Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (CMN): instrumento binacional (Italia-México). Psicol. Tesis   Apellido, Inicial de nombre. (Año de publicación). Título de la tesis. Tesis para optar.., Escuela o Departamento, Universidad, ciudad, país. Ejemplo: Pereda, E. & Salazar, S. (2010). Síndrome de Burnout y patrones de comportamiento en contexto de tráfico en conductores de ruta interprovincial, La Libertad. (Tesis de licenciatura). Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú. 11.2. Normas de Vancouver  Ejemplo de texto con citación usando Vancouver

El internet se ha incorporado velozmente velozmente a la vida moderna y su popularización ha suscitado advertencias sobre las consecuencias negativas de su uso desmedido (1). Desde el año 1995 se reportaron casos de uso excesivo de internet (2). Éste puede definirse como el uso de Internet practicado en frecuencia y duración tales que origina dificultades psicológicas, familiares, académicas o laborales en la vida de una persona (3) Se discute la filiación nosológica de dicho comportamiento desadaptativo: desadaptativo: para unos depende de un síndrome de adicción a internet (4) y para otros corresponde al descontrol de impulsos, relacionado con el juego patológico (5,6,7). Se han propuesto diferentes criterios diagnósticos para este problema (3,5,7,8). Referencias (corresponden a las citas del ejemplo previo)

1. Huisman A, Van den Eijnden RJ, Garretsen H. Internet Internet addiction -a call for systematic research.  J Subst Use 2001; 2001; 6: 7-10. 2. Griffiths M. Internet addiction -time - time to be taken seriously? Addiction Research 2000; 8: 413-418. 3. Beard KW, Wolf EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for internet addiction. CyberpsycholBehav 2001; 4: 377-383. 4. Griffiths M. Does internet and computer "addiction" exist? Some case study evidence. CyberpsycholBehav 2000; 3: 211-218. 5. Young KS. Internet addiction: the emergence of a new clinical disorder. CyberpsycholBehav 1998; 1: 237-244. 6. Treuer T, Fabian Z, Füredi J. Internet addiction associated with features of impulse control disorder: is it a real psychiatric disorder? J Affect Disord 2001; 2001; 66: 283. 7. Shapira NA, Lessig MC, Goldsmith TD, et al. Problematic internet use: proposed classification and diagnostic criteria. Depress Anxiety 2003; 17: 207-216. 8. Ko CH, Yen JY, Chen CC, Chen AH, Yen CF. Proposed diagnostic criteria of internet addiction for adolescents. J NervMentDis 2005; 193: 728-73 27

 

 

 ACTIVIDAD N. 02 02 1.  Escribe el Título de tu investigación. (4 puntos)

2.  Escribe la línea de investigación de tu estudio. (3 puntos)

3.  Elabora un breve marco teórico de tema de tu investigación. (8 puntos)

28

 

 

4.  Registra las fue fuentes ntes de las que se extrae la informaci información, ón, usando las normas internacionales para las citas y referencias de su trabajo de investigación. (5 puntos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

29

 

 

XII. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Problema de investigación

Kerlinger (1975), (1975), señala que “El problema es, pues, una oración interrogativa interrogativa que pregunta ¿Qué relación hay entre dos o más variables? La investigación pretende dar respuesta a esta pregunta. Por su lado Ary y otros (1885) señala que el problema de la investigación pedagógica son preguntas sobre la situación en el campo de la educación.  Así mismo Tamayo (1985) sostiene que “Problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica dentro de un conjunto de datos conocidos, un hecho no abordado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio. Moya (1994) define que el problema científico es “la reflexión que se expresa la contradicción entre el saber y la conciencia del no saber, cuya precisión y solución requiere de la utilización del método científico”.   científico”. Por su parte Cueva (2003)afirma que “Un problema se origina cuando en el conocimiento científico científico actual se constatan vacíos o lagunas, o cuando se evidencia, que los hechos o acontecimientos no se ajustan o encajan a la realidad a la que se aspira, es decir se produce una ffuerte uerte discrepancia entre lo que es con lo que debe ser, en esta situación el investigador hace suya esta problemática (lo interioriza), luego reflexiona y se formula una interrogante que intenta dar respuesta a la problemática y encontrar una solución, para ello requiere el método científico”  científico”  12.1. Planteamiento del problema

Un problema de investigación bien planteado es la llave de la puerta de entrada al trabajo en general, pues, de esta manera permite la precisión en los límites de la investigación, la organización adecuada del marco teórico y las relaciones entre las variables; en consecuencia, es posible llegar a resolver el problema y generar datos relevantes para interpretar la realidad que se desea aclarar. En un mismo estudio es posible combinar diferentes enfoques, también estrategias y diseños; puesto que, se puede estudiar un problema cuantitativamente y, a su vez, entrar a niveles de mayor profundidad por medio de las estrategias de los estudios cualitativos. Se trata de un excelente modo de estudiar las complejas realidades del comportamiento social. Plantear el problema investigación es oafinar más la ideadeprincipal y estructurarla de depende una mejor forma, este paso puedededarse automático bien se requiere gran cantidad de tiempo, de que tan familiarizado esté el investigador con el tema. Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa son: a.  El problema debe expresar una relación entre dos o más variables b.  El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta c.  El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica, es decir debe poder observarse en la realidad. En síntesis, plantear el problema de investigación consiste en presentar una descripción general de la situación objeto de investigación. investigación.

30

 

 

12.1.1. Estrategias para la elaboración del planteamie planteamiento nto del problema

Para elaborar la realidad problemática o delimitación del problema se deben seguir tres pasos importantes:  A.  El diagnóstico

Que comprende: a.   Tendencias nacionales nacionales o mundiales. A nive nivell internacional, nacional, reg regional. ional.  

b. c.  d.  e. 

Datos básicos del lugar de o contexto: aquíque es necesario el ámbito o lugar donde se encuentran las unidades análisis, bajo nombre seconocer encuentran agrupadas. Características de unidades de análisis  Antecedentes teórico teórico conceptual  Antecedentes teórico teórico explicativo

Es más frecuente en trabajos descriptivos y experimentales, cuantitativos. cuantitativos. El diagnóstico comprende exponer todas las formas cómo se manifiesta el problema, es decir, relacionar los hechos más significativos y comunes que se presentan en las unidades de análisis u organizaciones de estudio. Se puede hacer referencias a algunas mediciones realizadas de forma exploratoria previa al trabajo definitivo. Es en el diagnóstico donde se identifica el objeto o las variables de estudio, procediéndose a definirlas conceptualmente ya que se tiene necesidad de conocer en forma panorámica lo que se va a trabajar. En el diagnóstico se deben relacionar los síntomas que se ha detectado con otros hechos. Esto amerita entonces establecer un antecedente antecedente explicativo, el cual se toma a partir de la bibliografía. B. El pronóstico real

El pronóstico real establece la orientación de la situación descrita, las implicaciones o consecuencias que trae consigo y que al darse, afectan la situación objeto de la investigación. Como su nombre lo indica, la fase del pronóstico es probable que suceda y permitirá orientar la investigación en la formulación de la hipótesis. Si considera que la situación del fenómeno descrito en el diagnóstico persiste por un período de tiempo, se debe preguntar: ¿Qué ocurrirá si la situación continúa? De continuar con esta situación que pasaría. C. El control del pronóstico

El control del pronóstico nos orienta a establecer cuál es la intención del investigador después de haber realizado el análisis de los aspectos anteriores. Este aspecto demuestra a qué nivel de conocimiento se ha llegado sobre el tema respondiendo a preguntas como: ¿Qué conviene hacer? ¿Qué se desea saber? ¿De qué manera actuar? El diagnóstico, pronóstico y control de pronóstico es un esquema de trabajo sobre el cual puede ubicarse mentalmente quien formula el problema. No debe escribirse estos títulos en la realidad problemática, éstos están implícitos en la redacción.

31

 

 

El diagnóstico, describe minuciosamente cómo se observa el problema en la realidad internacional, nacional, regional y local; y especialmente, en forma documentada, cómo se observa en la población en la que se realizó el estudio (características de la unidad de análisis), antecedente teórico conceptual y antecedente teórico explicativo. El pronóstico real, se describe en un párrafo indicando las consecuencias de la unidad de análisis del problema. El control de pronóstico, describe en un párrafo lo que el investigador quiere investig investigar. ar. 12.2. Formulación del problema

Un problema se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronóstico sobre la situación problema. En lugar de hacer afirmaciones, este pronóstico se plantea mediante la formulación de preguntas de investigación orientadas a dar respuestas y solución al problema de investigación. Resumiendo diremos, que plantear el problema es afinar y estructurar más formalmente (expresar de manera clara, precisa y accesible) la idea de investigación. El llegar al planteamiento a partir de la idea puede ser inmediato o tomar tiempo, dependiendo del nivel del conocimiento del tema que posea el investigador, la complejidad de la idea, la presencia de antecedentes, el enfoque escogido y la dedicación y habilidades personales, entre otros. Un problema correctamente formulado está parcialmente resuelto, puesto que, a mayor precisión, serán mayores las opciones de encontrar su solución (a excepción de las investigación cualitativas donde se prefiere formularlo gradualmente a medida que el investigador se sumerge en el campo). La formulación de un problema es más importante que su solución:

Se debe tener en cuenta en la formulación f ormulación de un problema: Debe expresar una relación entre dos o más variables (no siendo requisito en los estudios cualitativos, descriptivos o exploratorios exploratorios).). Debe formularse como pregunta, claramente y sin ambigüedad (por ejemplo: ¿Qué efecto? ¿En qué condiciones…? ¿Cuál es la probabilidad…? ¿Cómo se relaciona…con…? ¿Cómo influye…?.   influye…?. Debe implicar la posibilidad de comprobarse empíricamente (enfoque cuantitativo) o de recolección de datos (enfoque cualitativo), es decir, no basta con expresar una relación real, sino que las variables planteadas puedan medirse u observarse de algún modo. 12.2.1. Componentes de la formulación del problema  ¿C MO FO FORMU RMULAR LAR EL PRO PROBL BLEM EMA? A?  A. Frases de inicio del problema B. Las variables C. Las palabras articuladoras D. Las población (sujetos objetos de estudio) E. Espacio y tiempo

32

 

 

Ejemplo: Investigación aplicada explicativa y experimental

¿En qué medida influye la aplicación de las XO 8.0 en el desarrollo de las capacidades en el área de matemática en los estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 30609 Ulcumayo - 2013? COMPONENTES Frase de inicio y término de enlace  Variable independiente  Variable dependiente

ESCRIBE ¿En qué medida influye…?  influye…?  aplicación de las XO 88.0 .0 desarrollo de las capac capacidades idades en el área de matemática matemática

Población Espacio y tiempo Palabras articuladoras

estudiantes delUlcumayo segundo grado I.E Nº 30609 - 2013 de la

12.3. Pregunta de investigación

La pregunta de investigación es uno de los primeros aspectos metodológicos aspectos metodológicos que un investigador debe llevar a cabo cuando emprende una investigación. una investigación. La  La pregunta de investigación debe ser formulada de manera precisa y clara, de tal manera que no exista ambigüedad respecto al tipo de respuesta esperado. La selección de la pregunta de investigación es el elemento central, tanto la investigación la investigación cuantitativa como la la investigación  investigación cualitativa y en algunos casos puede preceder la construcción de un marco de trabajo conceptual del estudio a realizar. En todos los casos, hace más explícitas las suposiciones teóricas del marco de trabajo, y más aún, indica aquello en lo que el investigador enfoca su principal y primer interés. La pregunta de investigación busca clarificar las ideas y darle una orientación y delimitación a un proyecto, permitiendo que el investigador construya, desde sus intereses, el eje articulador de la investigación. pero La pregunta de investigación puede ser una afirmación o un interrogante acerca de un fenómeno, un fenómeno, en  en forma precisa y clara, de tal forma que de ésta se desprendan los métodos, los métodos, procedimientos  procedimientos e instrumentos.  instrumentos. Por  Por ello se debe explicar de una manera exacta Ejemplo: Influencia del Taller Taller “Eco de Vida” en la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013.

 Variable

Dimension Dimensiones es Cognitivo  Afectivo

Conciencia ambiental Conativo  Activo

33

 

 

Preguntas de investig investigación ación

¿Cuál es la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel cognitivo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013? ¿Cuál es la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel afectivo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P ““Juan Juan Pablo II” Trujillo - 2013? ¿Cuál es la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel conativo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P ““Juan Juan Pablo II” Trujillo - 2013? ¿Cuál es la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel activo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013?

12.4. Objetivos de investigación

Es necesario establecer qué pretende la investigación; es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlos y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a ésta. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guías del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han der congruentes entre sí. Características de los objetivos a.  b.  c.  d.  e.  f. 

Se derivan de la detección de las necesidades o problemas Se formulan con base en las principales interrogantes que se deseen contestar Deben tenerse presente durante todo el proceso Deben ser medibles y observable observabless Comprende resultados concretos El alcance debe estar dentro de las posibilidades

12.4.1. Objetivos generales y específicos

El objetivo general se refiere a resultados amplios. Los objetivos específicos a situaciones particulares que inciden o formar parte del objetivo general. Para logar el objetivo general nos apoyamos en los objetivos específicos que indican lo que se pretende en cada fase de la investigación/estudio. Recomendaciones para la redacción de los objetivos ¿Quién? es el sujeto/ objeto, sus características, necesidade necesidadess y contexto en donde está inmerso. ¿Qué va a hacer? verbos que impliquen impliquen acciones en los individuos/objetos. ¿Qué? contenidos son importantes y en qué momento. ¿Para qué, cómo, con qué, por qué?  ese contenido es importante.

Ejemplo: Título: Influencia del Taller “Eco de Vida” en la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II”  Tru  Trujillo jillo - 2013. Objetivo General: Determinar la influencia del taller “Eco de vida” en la conciencia ambiental de los los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo –  2013  2013  Variable Dimensione Dimensioness Objetivos es específic pecíficos os Identificar la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel Cognitivo cognitivo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013 Conciencia ambiental Identificar la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel afectivo  Afectivo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la

I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013 34

 

 

Conativo

 Activo

Identificar la influencia del taller “Eco de vida” en el nivel conativo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013 Identificar la influencia del del taller “Eco de vida” en el niv nivel el activo de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P “Juan Pablo II” Trujillo - 2013

12.5. Justificación de la investigación

La justificación nos indica por qué y para qué debe hacerse la investigación. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. Los criterios principales para evaluar la importancia de la investigación son: *  Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación investigación?? esto es ¿Para qué sirve? *  Relevancia Social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación? ¿De qué modo? en resumen ¿Qué alcance o proyección social tiene? *  Implicanci Implicancias as prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real? *   Valor Teórico: con la investigación, ¿Se llenará algún vacío de conocimiento? ¿Se podrá generalizar los resultados a principios más amplios? *  Utilidad Metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar información? ¿Contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables? 12.6. Viabilidad de la investigación  Además de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarán en última instancia los alcances de la investigación (Rojas, 1981). Es decir, debemos preguntamos realistamente: ¿puede llevarse a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo tomará realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente importantes importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la l a investigación. 12.7. Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema. Es importante que se consideren respecto al problema de investigación los siguientes cuestionamientos ¡que mas necesitamos saber del problema?, ¿Qué falta de estudiar o abordar?, que no se ha considerado?. ¿Qué se ha olvidado? Las respuestas a estas interrogantes nos ayudarán a saber donde se encuentra ubicada nuestra investigación en la evolución del estudio del problema y que nuevas perspectivas podríamos aportar. Sin embargo. De acuerdo a Hernández y Méndez (2009), este elemento del planteamiento solo se puede incluir si el investigador a trabajado anteriormente o se encuentra vinculado al tema de estudio, y este conocimiento le permite contar con una clara perspectiva del problema a indagar. De no ser así, la evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema se tendrá que llevar a cabo después de haber hecho una revisión más completa de la literatura, la cual es parte del siguiente paso en el proceso de la investigación cuantitativa.

35

 

 

 ACTIVIDAD N. 03 1.  Elabora el planteamiento del problema de tu tema investigación, presentando una descripción general de la situación objeto de estudio . No olvides colocar las citas y referencias. (7 puntos)  Titulo: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………. 

Línea de investigación: ……………………………………………………………………………………………  

36

 

 

2.  Escribe la formulación del problema de tu investigación. (3 puntos)

3.  Formula los objetivos (general y específicos) de tu investigación. (6 puntos)

37

 

 

4.  Plantea las preguntas de investigación para tu estudio. (4 puntos)

38

 

 

UNIDAD II EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN  

CAPACIDADES

Compara los diseños de investigación. Define el diseño de investigación para su estudio. Elabora las hipótesis de su problema de investigación. Elabora una matriz de consistencia.  consistencia. 

PRODUCTO ACADÉMICO

INFORME

Diseño de investigación a utilizar: Fundamento. Formulación de hipótesis. Matriz de consistencia: Presentación y sustentación.

39

 

 

XIII. DISEÑO METODOLÓGICO

Según Tamayo. M. (1984) el diseño es “la estructura a seguir en una investigación ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación con las interrogantes surgidas de la hipótesis del problema. Construye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solución del problema planteado”.  planteado”.  Por otra parte Tamayo sostiene que el diseño metodológico “nos ayuda en el logro opcional de la investigación, indicando las estrategias de cómo lograr los los objetivos específicos”. También También agrega a su definición de metodología “científicamente es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación; por lo cual se presentan los métodos y técnicas para la realización de la información”.  información”.  Por ende, es pertinente incluir a Victor Morles, quien afirma que la metodolog metodología ía “constituye la medula del plan; se refiere a la descripción de las unidades de análisis o de investigación, las técnicas de observación y recolección de datos, los procedimientos, los instrumentos y las técnicas de análisis. TIPOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN 13.1. Tipos de Investigación

Para poder establecer los tipos de investigación tenemos que considerar los diversos enfoques que han sido asumidos por varios investigadores. Cuando hablamos de tipo de investigación se hace referencia al problema y al objetivo de la investigación.  A continuación se presenta la siguiente tabla con una visión clara y general con lo que respecta a los principales tipos de investigación. SEGÚN

TIPOLOGÍA

DESCRIPCIÓN  También conocido como estudio piloto, son aquellos que

Las estrategias de Exploratorios investigación, siguiendo a Descriptivos Hernández, Fernández y Baptista (2003) Correlacionales

se investigan por primera o sonpara estudios muy poco investigados. También se vez emplean identificar una problemática. Describen los hechos como son observados. Estudian las relaciones entre variable dependientes e independientes, es decir, estudia la correlación entre dos  variables. Este tipo de estudio busca el porqué de los hechos, estableciendo relaciones de causa-efecto. Busca aumentar la teoría, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos; de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos. Su objetivo se basa en resolver problemas prácticos con un margen de generalización limitado. De este modo

El objeto de estudio

El grado de abstracción objeto de estudio

Explicativos Pura (básica)

 Aplicada

genera pocos aportes al conocimiento científico desde un 40

 

 

Investigación fundamental Grado de generalización Investigación acción

Cualitativa

Naturaleza de los datos Cuantitativa

punto de vista teórico.  A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la investigación se hacen extensivas a la población y se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación pura (básica) Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación; y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico. Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e individual, esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular. Para cualquier campo se aplica la investigación de las Ciencias Físico-Naturales. El objeto de estudio es “externo” al sujeto que lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante. No hay manipulación de variables, estas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural.

Descriptivos Manipulación de  variables

Experimentales

Ex post facto

El tiempo en que se efectúan

Diacrónicas Sincrónicas Histórica

La dimensión cronológica

Descriptiva

Experimental

Las Fuentes

41

 

 

Bibliográfica

Su metodología descriptiva, aunquey puede valerse es de fundamentalmente algunos elementos cuantitativos cualitativos. Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa. No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales. Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir. Son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un período corto. Se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el pasado basándose en fuentes históricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos. Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos cuantitativos.. Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación en la condición actual de un hecho, para lograr esto aplica el razonamiento hipotético-deductivo; y la metodología suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo. Es la revisión bibliográfica del tema para conocer el estado de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información

bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de un problema. Metodológica

Empírica

Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de medición, recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico. Se basa en la observación y experimentación, puede emplear metodología cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotético-deductivo, ser de campo o laboratorio y seentre pueden emplear métodos transversales o longitudinales, otros.

Laboratorio

Lugar Campo

 Transversal  Temporalidad o el número de ocasiones en que mide la  variable de estudio. Longitudinal

Dado que el máximo objetivo es el control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio), pues carece de las características propias del ambiente natural. Se crea el ambiente óptimo, es de tipo experimental y emplea metodología cuantitativa. La investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se puede incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto, empleando metodología cualitativa.

Se realiza en unevento. tiempo corto. Es como tomar una instantánea de un  Todas las variables son medidas en una sola ocasión; por ello, de realizar comparaciones, se trata de muestras independientes. El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolución del evento evento bajo eestudio. studio. Es como uuna na película de un evento. La variable de estudio es medida en dos o más ocasiones; por ello, de realizar comparaciones (antes - después) son entre muestras relacionadas. Fuente: Robledo, D. 2013

13.2. Diseño de Investigación

El término “Diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación (Christensen, 1980). El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de la (s) hipótesis formuladas en un contexto en particular. Tipos de diseño de investigación: En la literatura sobre investigación podemos encontrar diferentes clasificaciones de tipos de diseños existentes. Pero se adoptará la siguiente clasificación: la investigación experimental e investigación no experimental. 13.2.1. Diseño de investigación experimental

En estudios experimentales, el investigador manipula intencionalmente una o más variables independientes (causas o factores) para evaluar las consecuencias sobre una o más variables 42

 

 

dependientes (efecto o variables respuestas). El carácter intencional de la manipulación del tratamiento es el aspecto más importante que diferencia a la investigación experimental de la observacional (Hernández et al., 2010; Schreiber & Asner, 2011). Los métodos experimentales, a diferencia de las l as investigaciones observacionales, son vistos como la forma más eficaz de determinar la causalidad, pero la determinación de la causalidad no siempre es fácil. Al respecto, Malhotra y Birks (2007) indican que para hacer inferencias causales, o asumir causalidad, se debe cumplir tres condiciones: 1. Variación concomitante de la causa y el efecto 2. El orden del tiempo de aparición de las variables, la causa debe ocurrir antes que el efecto 3. Eliminación de otros posibles factores causales, debiendo el factor o variable investigada ser la única explicación causal posible (aunque la Estadística puede aislar el efecto de los otros factores cuando esto no es posible). Las condiciones anteriores son necesarias pero no suficientes para demostrar causalidad; es decir, ninguna de las tres condiciones, ni las tres condiciones combinadas, pueden demostrar de manera decisiva la existencia de una relación causal. En experimentos que se llevan a cabo en escenarios naturales, tales como hospitales, escuelas y empresas, la tarea de elaborar las conclusiones de causa-efecto en estos lugares a menudo se hace aún más difícil, ya que los nuevos problemas surgen cuando un investigador sale de los confines del laboratorio para hacer experimentos en entornos naturales; siendo una de las principales razones para estos experimentos el poner a prueba la validez externa de un hallazgo de laboratorio (Shaughnessy et al., 2011). La presentación de los diseños experimentales experimentales se inicia con los experimentos verdaderos o “puros”.  Aquí se inicia por orden de complejidad. En los diseños experimentales, usualmente se emplean los siguientes símbolos:  A Asignación aleatoria ddee los tratamient tratamientos os a las unidades ex experimentales. perimentales. X Exposición a un tratamiento, estímulo o condición experimental de las unidades experimentales. O Observación o me medición dición de la variable dependiente o resp respuesta. uesta.

  Experimentos “verdaderos” 

Los experimentos “verdaderos” son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1.  Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) 2.  Equivalencia de los grupos. Los diseños “auténticamente” experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes. Así mismo, pueden utilizar pre pruebas y post pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamientos experimental; desde luego, no todos los diseños experimentales utilizan pre prueba, pero la post prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales (Wiersma, 1986). 43

 

 

a.  Diseño con post prueba únicamente y grupo de control

Este diseño, la única diferencia entre los grupos debe ser la presencia-ausencia de la  variable independiente. Éstos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continúen siendo equivalentes salvo por la presencia o ausencia de dicha manipulación, el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte sólo al grupo. Debe recordarse que la hora en que se efectúa el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo cuando la participación es individual), lo mismo que las condiciones ambientales y demás factores que fueron ventilados, al hablar de equivalencias de grupos.  R

G1 

R   G2

X

O1 

--  O2 

b.  Diseño con pre prueba - post prueba y grupo de control

Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos, después a éstos se les administra simultáneamente la pre prueba, un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); y finalmente se les administra también simultáneamente un post prueba. El diseño puede diagramarse como sigue: R

G1

R   G2

 

O1

X

O2 

O3  --  O4

Diseños pre experimentales 

44

 

 

Se caracterizan por la ausencia de aleatorización y un mínimo grado de control sobre las variables.

No presenta grupo de control, como puede verse en los diseños que se presenta. a.  Estudio de caso con una sola medición

G:

X

O1 

Este diseño no resulta convincente para un estudio concluyente debido a diversas razones: no proporciona bases para comparar las unidades experimentales del grupo con el estímulo X frente a unidades queinterna, no lo no tienen, las mediciones pueden verse afectadas por variables extrañas de invalidación siendoy posible aislar su efecto. b.  Diseño de preprueba -posprueba con un solo grupo

En este diseño, el grupo de unidades experimentales se mide dos veces. Se evalúa antes del estímulo, la cual constituye un punto de referencia inicial para analizar el efecto del tratamiento, y después del estímulo. El efecto de tratamiento se calcula como las diferencias O2 - O1  pero la  validez de su conclusión es cuestionable, debido a la falta de control, siendo posible que actúen las  variables extrañas entre ambos perí períodos. odos. G

O1 

X

O2 

 

Diseños cuasi - experimentales Los diseños cuasi - experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseños cuasi - experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento). a.  Diseño con post prueba únicamente y grupos intactos

Este primer diseño utiliza a dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la post prueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (O1 con O2 ). El diseño puede diagramarse diagramarse del siguien siguiente te modo: G1  G2 

X --

O1  O2 

No hay asignación al azar ni emparejamiento. b.  Diseño con pre prueba - post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control)

Este diseño es similar al de con post prueba únicamente y grupos intactos, solamente que a los grupos se les administra una pre prueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las pre pruebas de los grupos). Su esquema más sencillo sería el siguiente: 45

 

 

G1

O1

X

O2

G2

O3

--

O4

Diseño cuasi - experimental de series cronológicas

En ocasiones el investigador puede pretender analizar efectos al mediano y largo plazo o efectos de administrar varias veces el tratamiento experimental, y no cuenta con la posibilidad de asignar al azar a los sujetos a los grupos del experimento. En este caso, pueden utilizarse los diseños cuasi experimentales salvo que los grupos son intactos. En ambos tipos de diseños se aplican mediciones repetidas dependiente y se inserta el tratamiento entretratamiento dos de esas medicionesdeenlaalvariable menos un grupo, mientras que a otro grupo no seexperimental le aplica ningún en el período de experimentac experimentación. ión. Series cronológicas de un solo grupo

 A un único grupo se le administran varias pre-pruebas, después se le aplica el tratamiento experimental y finalmente varias post-pruebas. El diseño podría diagramarse así: G

O1 

O2 

O3 

X

O4 

O5 

O6

Series cronológicas cuasi experimentales con repetición del estímulo

Estas series también son similares a sus correspondientes experimentales, pero con grupos intactos.  Así tendremos los siguientes diagram diagramas as para ilustrarlas: G1  O1  O2 X1  O3  O4  X1  O5  O6  O7  X1 O8  O9 O10  G2

O11 O12  --- O13  O14  --- O15  O16  O17 --- O18 O19  O20 

G1  O1 X1  O2 X1  O3  X1  O4  X1  O5  O6  G2  O7 X2  O8  X2  O9  X2  O10  X2  O11  O12  G3  O13 --- O14 --- O15 --- O16 --- O17  O18  Series cronológicas cuasi experimentales con tratamientos múltiples

 Al igual que en los casos anteriores, estas series son similares similares a sus correspondiente correspondientess experimentales sólo que con grupos intactos. Por lo tanto podríamos tener diagramas como éstos: G1  X1  O1  O2  X2  O3  O4  X3  O5 O6 O7  G2  X2  O8  O9 X1  O10 O11  X3 O12  O13 O14  G3  X3  O15 O16  X2  O17  O18  X1  O19  O20 O21  G4  X2  O22  O23  X3  O24  O25  X1  O26  O27  O28  G5  X1  O29  O30 X3  O31  O32  X2  O33  O34  O35  46

 

 

G6  X3  O36 O37  X1  O38  O39 X2  O40  O41  O42 

13.2.2. Diseño de investigación no experimental

Este tipo de investigación implica la observación del hecho en su condición natural sin intervención del investigador. Este tipo de investigación se clasifica en:  

Diseños transversale transversaless

Los diseños transversales recolectan los datos en un solo momento en el tiempo, su propósito es describir variables o relaciones entre ellas. a.  Diseños explorato exploratorios rios

Se aplican a problemas de investigación nuevos o poco conocidos, donde una comunidad o fenómeno de interés se empieza a conocer (Hernández et al. 2010). El propósito de los estudios exploratorios es la formulación más precisa de problemas de investigación que se pueden abordar en futuras investigaciones (Neuman, 2007), la flexibilidad de los mismo permite variar ligeramente algunos aspectos durante la investigación, y en la recolección de los datos utilizan instrumentos no estructurados (Kothari, 2004). Las investigaciones exploratorias tienen por objeto diversos propósitos, proporcionando un panorama general del fenómeno en estudio pero no tienen carácter concluyente. b.  Diseños descriptivos

Se ocupan de describir las características de una población o fenómeno de interés, debiéndose tener claro lo que desea investigar, disponer de métodos adecuados para la medición de las variables y la población debe ser bien definida (Kothari, 2004).  A diferencia de la investigación exploratoria, la investigación descriptiva se caracteriza por la formulación clara de la interrogante de investigación, en algunos casos tiene una hipótesis descriptiva, donde la información necesaria para la investigación está claramente definida y su recolección es planificada de antemano (Malhotra & Birks, 2007). En la investigación descriptiva, los instrumentos que se emplean en la recolección de datos son estructurados, como: cuestionarios, escalas o guías de observación, entre otros. c.  Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de estudio, no presentándose la administración o control de un tratamiento. M

-

O

Donde: M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio. O: Información (observaciones) (observaciones) relevante o de interé interéss que recogemos de la muestra. 47

 

 

d.  Diseños correlaciónales - causales Los diseños correlaciónales - causales describen relaciones entre dos o más conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en términos correlaciónales o en función de la relación causa efecto, incluso pueden abarcar modelos o estructuras más complejas (Hernández et al. 2010).

Una correlación es una interrelación o asociación entre dos variables, de manera que la variación en una de las variables se relaciona con la variación en otra variable (Polit & Tatano, 2010). Pero, observar que los cambios en una variable variable tienden a estar asociados con cambios en la otra variable, variable, no es suficiente para establecer que la relación entre ellas sea causal; únicamente se sabe que existe una relación entre ellas, pero no significa necesariamente que una de las variables ejerza influencia sobre la otras (Bordens & Abbott, 2008). Esquema: O

 

M = Muestra. O = Variable 1 O  = Variable 2. r = Relación de las variables de estudio.  

₂

M

r  O

Diseños longitudinales Los diseños longitudinales a diferencia de los transversales, son utilizados para examinar las características de la población en estudio en más de una ocasión, de manera que pueda estudiarse los cambios que se producen en la población en estudio a través del tiempo. Los diseños analíticos longitudinales empleados en estudios epidemiológicos, como los diseños de cohorte, y los diseños de casos y controles son desarrollados en Argimon y Jiménez (2004) y Webb y Brain (2011).  

Por lo general, los diseños longitudinales son más complejos y costosos que los diseños transversales pero también son más potentes e informativos. a.  Diseño de tendencia: Los diseños de tendencia analizan los cambios a través del tiempo en una población sobre un tema de interés. La población definida es la misma, pero los sujetos que la conforman pueden ser otros.  b.  De evolución de grupo o diseño de cohorte: Estos diseños examinan cambios a través del tiempo en sub-poblaciones o sub-grupos específicos en el tema de investigación, formados por una característica común. La cohorte es la misma, a menos que con el tiempo vayan perdiéndose o “muriendo”, siempre se trabajará con los sobrevivientes. En los siguientes casos se define claramente la cohorte a estudiar.  c.  Diseño de papel: En estos diseños se observa a la misma gente, grupo u organización a través de múltiples puntos en el tiempo (Neuman, 2007). Usualmente el panel consiste en una serie de encuestados, por lo general familias, que han accedido a proporcionar información de carácter general o específico a intervalos fijos durante un período prolongado, siendo posible recoger cantidades de datos relativamente grandes.  48

 

 

Diseños de investigación cualitativa Principales diseños de investigación cualitativa

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Diseños orientados a la comprensión

Diseño Biográfico Diseño etnográfico Diseño Estudio de casos  Diseño Teoría fundamentada Diseño Estudios fenomenológicos Etnometodología

Diseños orientados al cambio y la toma de decisiones

Diseño Investigación –   acción (participativa, cooperativa)

Diseño evaluativa (Evaluación participativa, democrática)

Investigación Bibliográfica (Monografía y ensayo)

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XIV. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

La hipótesis “es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema”. problema”. Se plantea con el fin de eexplicar xplicar hechos o fenómenos fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden no investigador serlo, puedenaloformularlas no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí.o El no puede asegurar que vayan a comprobarse, una hipótesis es diferente de una afirmación de hecho. Alguien puede hipotetizar que, en un país determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienen menor número de hijos que las familias que viven en zonas rurales y esta hipótesis pueden ser o no comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basándose en información de un censo poblacional recientemente efectuado en ese país, no establece una hipótesis sino que afirma un hecho. Es decir, el investigador al establecer sus hipótesis desconoce si serán o no verdaderas.  Algunas precisione precisioness sobre la hip hipótesis ótesis -  Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las l as relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. -  Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, la relación entre ambas es directa e íntima. La hipótesis releva a los objetivos y preguntas de

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investigación para guiar estudio. Poruna ello,vezlasquehipótesis surgen objetivos y preguntas de laelinvestigación, éstas hancomúnmente sido reevaluadas a raízdedelos la revisión de la literatura. En los trabajos de carácter explicativos donde se trata de identificar o verificar la causa de un problema, se requiere un nivel de profundización mayor, por tanto el esfuerzo investigativo es mayor, y no es posible profundizar en todos los aspectos además de no ser necesarios, para ello es fundamental tener una orientación teórica acerca del cuál debe ser la dirección donde la causa es más probable identificarla. La hipótesis parte del marco teórico; se deduce a través de un razonamiento teórico con suficiente rigor metodológico. metodológico. Se plantea desde el punto de vista teórico, la causa del del problema. El papel de la hipótesis es de carácter orientador, nos indica hacia dónde dirigir los mayores esfuerzos investigativos investigativos en nuestro trabajo. Este papel será más efectivo en la medida que dicha hipótesis esté teóricamente fundamentada, y no basándose en apreciaciones subjetivas del investigador. Si una hipótesis resulta negada en el trabajo no significa que esté malo, ya que conocer que algo no es la causa del problema da nuevos criterios para reorientar el trabajo científico partiendo del criterio de que una cosa se conoce por lo que es y por lo que no es. La redacción de la hipótesis debe ser en forma afirmativa y categórica, garantizándose no utilizar términos ambiguos o que tengan varios significados. Cabe recordar que no todo trabajo trabajo investigativo debe ttener ener una hipótesis. Los estudios de carácter descriptivos descriptivos en la mayoría no requieren de ella. En caso de que se utilicen, no son hipótesis causales, sino más bien se refiere a factores relacionados con el problema, es decir, Hipótesis Asociativa.  Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de caráct carácter er especial. Es realment realmentee un juicio cientí científico, fico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. 50

 

 

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 Toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis, y por lo tanto se infieren de

ella. -  Las variables vienen a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación. Inmediatamente desp después ués de definir la hipótesis se definen las variable variables. s. Características de la hipótesis  Características   Debe referirse a una situación real. (social, cultural...)   Debe tener poder predictivo.   Debe señalar la relación que se espera entre las variables.   Debe ser comprobable.   Sus variables deben ser comprensibles, precisas y concretas (observables, medibles)   Deberá ser compatible con los conocimiento conocimientoss actuales. Ejemplo: Hipótesis General: Existe relación directa entre las prácticas pre-profesionales y la inserción al mercado laboral de los estudiantes estudiantes de contabilidad. Huancayo Huancayo –   –  2013.  2013. Hipótesis especificas:   H1: Existe relación directa entre las prácticas iniciales iniciales y la inserción al mercado laboral de los estudiantes estudiantes de co contabilidad. ntabilidad. Huancayo Huancayo –   –  2013.  2013. H2: Existe relación directa entre las prácticas intermedias intermedias y la inserción al mercado laboral de los estudiantes de contabilidad. Huancayo Huancayo –   –  2013.  2013. H3: Existe relación directa entre las prácticas finales finales y la inserción al mercado laboral de los estudiantes estudiantes de contabilidad. Huancayo Huancayo –   –  2013.  2013.

XV. VARIABLES  VARIABLES

La variable  es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que puede adoptar o adquirir diversos valores y ésta variación es susceptible de medirse. Las variables son el eje teórico de la investigación.  También puede definirse definirse a la variable como:  Todo aquello que puede ser medido, observado y manipulado durante un estudio. Cualquier característica que varía de un miembro a otro en una población determinada. Cualquier cualidad o característica, constituyente de una persona o cosa, que es susceptible de ser medida y que está sujeta a cambio. 15.1. Tipo de variables a)   Variable independiente: independiente: (x) son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de explicar las variables variables dependientes. El valor de verda verdadd que se le da a una hipó hipótesis tesis en relación con la causa, se denomina variable independiente. b)   Variable depen dependiente: diente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigación, que se intenta intenta explicar en función de otras variables. variables. Denominamos ddee esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no a la causa, sino al efecto. c)   Variable interviniente: interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado.

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Las variables deben de ser definidas conceptual y operacionalmente de tal manera que ellas nos conduzcan de manera más segura a la definición de indicadores de medición.

Definición conceptual: es la definición que describe la variable de forma teórica, aquella información que se toma de los autores o especialistas sobre el tema de investigación, definiciones extraídas de diccionarios, artículos, revistas indexadas o de libros especializados, por lo cual es necesario una revisión a fondo de la bibliografía especializada, para definirlas correctamente. Definición operacional:  constituye el conjunto de procedimientos que describe las

actividades que un de realizardeben para recibir las para impresiones sensoriales. decir, especifica queobservador operacionesdebe o actividades realizarse medir una variable. Es Indicadores:  Son el máximo grado de operacionalización de las variables. Son indicadores que permiten señalar o no la presencia de la variable. Con ellos podemos elaborar los instrumentos para el trabajo de investigación. 15.2. Importancia de la operacionalización de variables. El proceso de operacionalización es muy importante para poder medir las  variables, lo que permitirá al investigador comprobar su hipótesis, indagando por el último aspecto de la descomposición. Tal como lo afirma Tafur (1995:126), la razón de la operacionalización o peracionalización de las variables “radica en la exigencia de la prueba, pues el proceso de desagregación (análisis) se hace a fin de que la formulación hipoté hipotética tica pueda medirse empíricam empíricamente. ente. Usualmente

son los índices los que se miden, pero no se negará que lógicamente quedarán así medidas las variables, (…)”. (…)”.  

Por otro lado debemos destacar la importancia de la operacionalización de las variables ya que constituye una valiosa fuente para la selección y elaboración de los instrumentos de recolección de datos, sobre todo cuando el investigador no cuenta con un instrumento estandarizado o elaborado. 15.2.1.  Fases de la operacionalización de variables Lazarsfed, citado por Sierra (1999, Op. Cit.), considera las siguientes fases: 1ª. Representación del concepto de la variable o su definición, en la cual se exprese los rasgos o atributos que presenta la realidad. 2ª. Se deducen las dimensiones o aspectos principales, implicados en la representación de la

definición de la variable. 3ª. Se elige o busca indicadores para cada una de las dimensiones. 4ª. Construcción Construcción de índices. Es decir, agrupar en una medida común todos los indicadores referentes a una dimensión, mediante la asignación de un peso valor a cada uno de ellos de acuerdo con su importancia.

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 A continuación continuación dos ejemp ejemplos: los:

Ejemplo 01.  Variable

Definición conceptual conceptual

Inteligencia emocional

Habilidades sociales

Comprensión lectora

Clima organizacional

Definición operacional

“Capacidad para reconocer y controlar nuestras EIT (Emocional emociones, así como manejar con más destreza Intelligence Test), Prueba nuestras relaciones” (Goleman, 1996)  1996)  con 70 ítems o reactivos “Es un conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que sentimientos, actitudes, deseos, oexpresa derechos de un modo adecuado a la opiniones situación,  TEST, TEA, EHS Escala de habilidades respetando esas conductas en los demás, y que sociales de Gismero generalmente resuelve los problemas inmediatos González, Elena. de la situación mientas reduce la probabilidad de que aparezca futuros problemas” (V.E. Caballo, 1986) “Enfocaremos aquí la comprensión lectora como un hecho eminentemente amplio y nunca aislado, Pruebas ACL para la por el contrario, interrelacionado tanto con los evaluación de la aspectos asimilativos - comprensivos como con comprensión lectora de los expresivos - comunicativos (Catalá y otros, Gloria Catalá y otros. 2005) Conjunto de percepciones compartidas por los Escala Clima - UNI 73 empleados respecto a factores de su entorno  ítems para pedir las laboral (Hernández Sampieri, 2005) dimensiones del clima organizacional.

Ejemplo 02. Hipótesis: Si aplicamos los módulos de aprendizaje, entonces se mejorará significativamente la producción de textos en los estudiantes de 6º grado de Educación Primaria. Trujillo - 2013.  Definición conceptual:  Producir textos implica la construcción de significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje. Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de planificación, textualización y revisión (Ministerio de Educación 2006). Definición operacional: Proceso de construcción de textos en la cual involucra los procesos de planificación, textualización y revisión, el cual será medido mediante una escala valorativa.

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CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES  Variable

Dimensiones

Indicadores

 Valoración S C N

S      N     Ó    I    C    A    C    I    F    I    N    A    L    P

   S    O    T    X    E    T    E    D      N     Ó    I    C    C    U    D    O    R    P

     N     Ó    I    C    A    Z    I    L    A    U    T    X    E    T

     N     Ó    I    S    I    V    E    R

S: siempre (4) CS:

AV

Genera ideas para el propósito de la comunicación Consulta adecuadamente fuente de información: enciclopedias, diccionario, libros Utiliza soportes escritos como ayuda durante el proceso de organización del texto (papel, dibujo, esquemas)  Aplica diversas técnicas para para organizar las ideas. Determina cómo será será el texto (presentación, extensión, cantidad de párrafos). Determina la relación autor-lector (registro y tratamiento)  Traza un plan de composición composición (orden secuencia, ruta)  Traza esquemas de redacción (marca párrafos, relacionar párrafos  Adecua su lenguaje a la intención comunicativa (destinatario, función, intención del texto) Utiliza oraciones simples para redactar sus textos Utiliza correctamente las mayúsculas de acuerdo a las normas Las unidades del texto son pertinentes (título, subtítulo, párrafos) La información o contenidos es coherente Usa conectores lógicos y cronológicos para darle cohesión al texto Compara el texto producido con los objetivos previstos en la planificación Reconoce los errores en la producción del texto tanto en su contenido y su forma Domina diversas formas de rehacer un texto: tacha palabras, añade palabras, flechas, asterisco, líneas, etc. Utiliza la técnica de corrección más adecuada según las características del error Utiliza técnicas de revisar y mejorar el contenido del texto (revisar título, párrafos, idea principal, ideas secundarias Utiliza técnicas para revisar y mejorar la forma del texto (buscar frases sencillas, orden de las palabras, corrección ortográfica, puntuación

casi siempre (3) AV: a veces (2) N: nunca (1)

Según Hernández y otros (2006: 148), señala que los “criterios para evaluar una definición operacional son básicamente cuatro: adecuación al contexto, capacidad para captar los componentes de la variable de interés, i nterés, confiabilidad y validez”. validez”.  

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XVI. POBLACIÓN Y MUESTRA  

a. Población  La población es el conjunto de individuos que tienen una o más propiedades en común, se encuentran en un espacio o territorio y varían en el transcurso del tiempo. Es decir el conjunto de todas las unidades de análisis. Según Tamayo y Tamayo (1997), “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p.114). (p.114).  

Entonces, población es el Un conjunto de todas lasescosas que concuerdan una serie determinadauna de especificaciones. censo, por ejemplo, el recuento de todos loscon elementos de una población. La población (denotada como N) es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, situaciones, etc.) en los que se desea investigar algunas propiedades. En una investigación se puede tener más de una población, todo depende de la complejidad y  variedad de los objetivos de investigación. investigación. A veces, cada objetivo requiere una población población distinta. Si tienes más de una población, debes especificarla y describirla con detalle. b. Muestra Muchas veces es imposible tener contacto y observar a todas las unidades de análisis, por lo que es necesario seleccionar un sub-conjunto que represente apropiadamente a toda la población. Este sub-conjunto subconjunto es conocido con el nombre de “muestra”. “muestra”.   Según Tamayo, T. y Tamayo, M. (1997), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p.38) (p.38)..  Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una población determinada, nos referimos a este grupo de elementos como muestra. Por supuesto, esperamos que lo que averiguamos en la muestra sea cierto para la población en su conjunto. La exactitud de la información recolectada depende en gran manera de la forma en que fue seleccionada la muestra. Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una población, se toma una muestra representativa de la misma. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las características que definen la población de la que fue extraída, lo cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de la muestra. La muestra es el conjunto de casos extraídos de una población. La muestra siempre es una parte de la población. Si tienes varias poblaciones, entonces tendrás varias muestras.

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XVII. TECNICAS E INSTRUMENTOS a. Técnica de recolección de datos

Constituye el conjunto de reglas y pautas que guían las actividades que realizan los investigadores en cada una de las etapas de la investigación científica. Las técnicas son herramientas metodológic metodológicas as para resolver un problema metodológico concreto, de comprobación o desaprobación de una hipótesis o supuesto. Es necesario afirmar que las técnicas se refieren al trabajo de investigación propiamente dicho y no a la investigación científica en toda su amplitud de su significado. Es el procedimiento por el cual el investigador obtiene la información requerida de una realidad o fenómeno en función de los objetivos del estudio. Las técnicas varían y se seleccionan considerando el enfoque de investigación que se emplee (cuantitativo o cualitativo). La realidad presenta toda una amplia gama de datos, también puede aplicarse diversidad de técnicas para su conocimiento. No se puede afirmar que una sola técnica permitirá conseguir la totalidad de datos, sino que cada técnica acopia determinada información. Por tanto el investigador deberá combinarlas diestramente para alcanzar un conocimiento mucho más profundo del hecho o fenómeno en estudio. b. Instrumento de recolección de datos Es la herramienta específica o recursos que emplea el investigador en el proceso de recogida de datos que servirán para la investigación. Los instrumentos se seleccionan a partir de la técnica previamente elegida. c. Tipos de técnicas e instrumentos de recolección de datos Los instrumentos específicos pueden ser seleccionados por el investigador, de acuerdo al enfoque de la investigación (cuantitativa o cualitativa) y a la naturaleza de los datos a recoger. d. Técnicas e instrumentos cuantitativos Para el enfoque cuantitativo, la recolección de datos es equivalente a “Medir” las variables de interés y en algunos casos llegan a combinarse varias técnicas de recolección de datos. Entre éstos tenemos: TECNICAS CUANTITATIVAS INSTRUMENTOS La encuesta El cuestionario Escalas de Likert Test psicométrico (de actitud) Diferencial semántico de OSGOOD Test psicométrico (de actitud) Escalograma de GUTTMAN Test psicométrico (de actitud) Observación sistematica Guía de observación / lista de cotejos  Análisis documental Fichas textuales de ccontenido, ontenido, comenta comentario, rio, resumen  Análisis cuantitativo cuantitativo de contenido Ficha de análisis de conte contenido nido Técnicas e instrumentos cualitativos Las principales herramientas para recolectar datos bajo el enfoque cualitativo: TECNICAS CUALITATIVAS INSTRUMENTO INSTRUMENTOSS La observación cualitativa El guía de observación La entrevista cualitativa Guía de entrevista o cuestionario Sesiones en profundidad o grupos de Guía de tópicos enfoque Biografías o historias de vida Ficha de historia de vida  Audiovisuales Formato de análisis audiovisual  Análisis de contenido Ficha de análisis de co contenido ntenido  Análisis documental Fichas textuales, de contenido, coment comentario, ario, resumen

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XVIII.  MATRIZ DE CONSISTENCIA

La matriz de consistencia es un instrumento valioso que cconsta onsta de un cuadro formado por

columnas (en el espacio superior se escribe el nombre de los elementos más significativos del proceso de investigación) y las filas (empleadas para diferenciar los encabezados de las especificaciones y detalle de cada rubro). El número de filas y column columnas as que debe tener, varía de acuerdo a cada investigador. i nvestigador. La matriz de consistencia permite consolidar los elementos claves del diseño del proceso de investigación (Diseño teórico y metodológico), además permite evaluar el grado de coherencia y conexión lógica entre sus elementos  A continuación se presenta un ejemplo del modelo de matriz de consistencia que se ha considerado desarrollar desarrollar en la presente expe experiencia riencia curricular como base a la elaboración elaboración de un proyecto de investigación.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO:  APLICACI N DE TALLER TALLERES ES DE DESARRO DESARROLLO LLO PERSONA PERSONAL L EN LA MEJOR MEJORA A DEL CLIMA INSTITUCI INSTITUCIONAL ONAL DE DOCENTES. MOQUEGUA- 2013  2013  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Gestión y calidad educativa

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El clima institucional afecta a instituciones, empresas y organizaciones a nivel global de manera positiva o negativa según los factores determinantes de trabajo, ambientes, procesos organizativos organizativos y de gestión así como también de innovació innovaciónn y de cambio.  Así mismo, cuando es visto como un factor puramente objetivo, o desde un enfoque estructural, los teóricos, como Forehand y Gilmer (1984), han considerando que esto tiene que ver con el conjunto de características permanentes tales como el tamaño de la organización, la estructura estructura organizativa y la complejidad de los sistemas. sistemas. De acuerdo a Naylor (1980) y Villa ((1992) 1992) sostienen que el cclima lima organizacional se ha  visto influenciado por una serie de cambios económicos, tecnológicos, sociales, de comunicación e información. Dicho así Toro (1992), plantea que el clima tiene que ver con la apreciación o percepción que las personas desarrollan de sus realidades en el trabajo y dicha percepción es el producto de un proceso de formación de conceptos que se originan en la interrelación de eventos y cualidades de la organización. En el Perú el clima institucional se ve afectado en las instituciones públicas más que en las privadas, debido a la falta de cultura organizacional, crisis de eficacia y equidad, rechazo a una convivencia armónica y buenas relaciones interpersonales. Da menciona que elporque clima organizacional es difícil de definirla conson precisión. Es Silva como(2002), algo que se siente, está compuesto por fuerzas que no todas comprensibles; el clima organizacional es el ambiente psicológico resultante de los comportamientos, los modelos de gestión y las políticas empresariales, y se reflejan en las relaciones interpersonales. Gamero (2008), nos concluye que el conflicto relacional tiene una influencia negativa sobre la existencia de climas afectivos de optimismo en los equipos de trabajo y positivo sobre la existencia de climas afectivos de tensión. La mayoría de instituciones educativas en la Región Moquegua, también son afectadas por un deterioro de clima institucional, por problemas de toma de decisiones y falta de liderazgo.

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Por otro lado en la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” el clima institucional se  ve afectado por conflictos entre los docentes y falta de identificación con la Institución por parte de los mismos y como consecuencia existe un clima institucional deteriorado debido a: ruptura de relaciones humanas entre personal docente del nivel primario, incumplimiento

de normas de orden y disciplina, conformismo y falta de identidad con la institución, inconformidad de los docentes por falta de liderazgo del personal directivo. En la actualidad en la Región no existen existen investigacion investigaciones es sobre el tema por lo tanto, es necesario que las instituciones instituciones se preocupen po porr conocer que motiva a sus trabajadores a dar lo mejor de sí, estudiarlos, investigar el clima institucional, ya que el comportamiento de los individuos en las instituciones trae como consecuencia que se origine un ambiente que afectará tanto a los trabajadores como a los objetivos de la misma. Por lo expuesto anteriormente la finalidad de la presente investigación es aplicar talleres de desarrollo personal para mejorar el clima institucional de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” nivel primario, y alcanzar los objetivos educacionales.  educacionales. 

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera los talleres de desarrollo personal influyen en la mejora del clima institucional de los docentes del nivel primario de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Moquegua en el año 2013?

OBJETIVOS

HIPÓTESIS

General: Determinar la influencia de los talleres de desarrollo personal en el clima institucional de los docentes del nivel primario de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” nivel primario de Moquegua en el año 2012.

General: La aplicación de talleres de desarrollo personal mejora significativamente el clima institucional de los docentes del nivel primario de la I.E. “Daniel Becerra Ocampo” Moquegua –   2013.

DISEÑO

Tipo: Cuantitativo aplicado explicativo Diseño: pre experimental GE : O1  X O2 

Dónde:

Específicas: Específicos: GE: Grupo 1. Identificar el grado 1. La aplicación de talleres Experimental de desarrollo personal de clima institucional mejora la identidad de O1: Pre test antes de docentesde del los docentes del nivel nivellosprimario la de aplicar los primario de la I.E. I.E. “Daniel Becerra talleres. “Daniel Becerra Ocampo”. Moquegua Ocampo”. Moquegua - 2013. Mediante el X: Talleres de 2013. pre-test desarrollo 2. Aplicar   Aplicar los talleres de 2. La aplicación de talleres personal desarrollo personal a de desarrollo personal los docentes del nivel ayudan a disminuir los de los O2: Post test primario de la I.E. conflictos “Daniel Becerra docentes del nivel después de Ocampo”. Moquegua primario de la I.E. “Daniel Becerra - 2013. aplicar los Ocampo”. Ocam po”. Moquegua talleres. 2013

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3. Determinar el grado de clima institucional de los docentes del nivel primario de la

3. La aplicación de talleres de desarrollo personal mejoran el liderazgo de los docentes del nivel primario

I.E. “Daniel Becerra de la I.E. “Daniel Becerra Ocampo”. Moquegua Ocampo”. Moquegua - 2013. Mediante el 2013 post-test 4. Comparar los resultados obtenidos en el pre test y post test.

 VARIABLES DE ESTUDIO  VARIABLES  VARIABLES  Variable Independie Independiente nte

 Talleres de desarrollo desarrollo personal   Variable Dependien Dependiente te

Clima institucional 

DEFINICIÓN C CONCEPT ONCEPTUAL UAL Los talleres de desarrollo personal son una experiencia de interacción individual y grupal, a través de la cual los sujetos que participan en ella desarrollan y optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones.  El clima institucional es el ámbito de las relaciones

interpersonales entre los distintos agentes educativos. Fuente: Aquinto, F.

REFERENCIAS CONSULTADAS 

1.   Acuña, C. (2010). (2010). Diseño y Des Desarrollo arrollo del Trabajo de Investigación. 2.   Álvarez, R. (2006) (2006).. El clima organizacional en la Universidad de los Llanos Ezequiel Zamora Estado Guárico. 3.  Betancourt, F. (2006). Propuest Propuestaa para mejorar el clima organizacional en el Instituto Instituto 4.  Da Silva (2002), teorías de la Administración. México: Cengage Learning Editores.Politécnico Santiago 5.  Gamero, N., González-Romá, V., y Peiró, JM (2008). La influencia de los conflictos intraequipos en clima afectivo equipos de trabajo: Un estudio longitudinal. Revista de Psicología. 6.  Naylor, J., Pritchard, R. e Ilgen, D. (1980). Una teoría del comportamiento en las organizaciones. Nueva York: Academic Press 7.  Mejía, E. (2008) Metodología de la Investigación en Educación. Centro de Producción. Editorial e Imprenta de la UNMSM. 8.  Regalado, M. (2000). Investigación Científica: Cómo investigar y preparar tesis de grado. 9.  Litwin, C. (1990). Estilo de liderazgo y clima organizacional. España. 10.  Toro, F. (1992). (1992). Clima organiza organizacional cional y Expectativ Expectativas as en la Perspectiva de dell cambio organizacional. Revista Interamericana Interamericana de Psicología Ocupacional, 11 (1 y 2), 163-173.

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 ACTIVIDAD N. 04 04 Titulo de investigación:

…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………… 

Línea de investigación: ……………………………………………………………………………………………  

1.  Establece el tipo y el diseño de investigación para tu estudio y fundamenta el  porqué de la selecció selección. n. (6 pun puntos) tos) 

Tipo de investigación

Fundamento

Diseño de investigación

Fundamento

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2.  Escribe la formulación de las hipótesis de tu investigación.

(4 puntos)

Hipótesis General:

Hipótesis especificas:

3. Define conceptualmente las variables de estudio.  (4 puntos)  VARIABLESS  VARIABLE

DEFINICIÓN C CONCEPT ONCEPTUAL UAL

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4. Selecciona la población y muestra para tu trabajo de investigación: (3 puntos) 

Población:

Muestra:

5 ¿Qué técnica e instrumento utilizarías para el recojo de información para tu investigación? fundamenta. (3 puntos)

Técnica

Instrumento.

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PRODUCTO FINAL

1.  Elabora la matriz de consistencia como producto final acreditable de la experiencia curricular de Metodología de la investigación orientado en el método científico fundamentado en el presente módulo.

MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO:

Máximo entre 15 a 20 palabras. Letra Garamond, tamaño 11.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Incluya la descripción del planteamiento del problema. Letra Garamond, tamaño 11, interlineado sencillo. Extensión: 1 a 2 páginas

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

OBJETIVOS

Contenido de la General: tabla: Letra Garamond  Tamaño 11, interlineado sencillo Específicos:

HIPÓTESIS

DISEÑO

General:

Específicas:

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 VARIABLES DE ESTUDIO  VARIABLESS  VARIABLE

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

REFERENCIAS CONSULTADAS (mínimo 5): (incluir las citas en el planteamiento del  problema) 

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1.   Ander Egg, E. (1995). (1995). Técnicas de Investigación Soci Social. al. (24 .ed.) Bueno Buenoss Aires: Lumen. 2.   Alva Dìas Doris y Otros (2004 (2004)) : Metodología de la Investigación Científica Universidad Cesar Vallejo Escuela de Post Grado Trujillo Perú. 3.   American Psychological Association (APA, 2010). Manual de publicaciones de la  American Psychological Psychological Association. México México:: Manual Moderno.  

4. México: Briones, Trillas. G. (1998). Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales. (3ª.ed.) 5.  Bunge, M. (2004). La investigación científica: su estrategia y su filosofía. (3ª ed.). México: Siglo XXI Editores S.A. de C.V. 6.  Caballero, A. (2000). Metodología de la Investigación Científica. Lima: Udegraf S.A. 7.  Caballero, A. (2011). Metodología integral innovadora para planes y tesis. Perú: Instituto Metodológico Alen Caro. 8.  Cáceres, J (2012 en su tesis “Plan de acción Mejores Maestros para mejorar el desempeño laboral de los docentes de dela I.E. San Martin de Porres Tacna 2011 9.  Carrasco, D. (2006). Metodología de la investigación científica. Lima: San Marcos 10.  Carr, W. y Kemmis, S. (1983). Becoming critical: Knowing through action research. 11.  Cueva, W Y Castillo , S (2003 (2003),), Como inv investiga estiga en Educación Trujillo Perú. 12.  Deakin (Australia): University Press. 13.  Esquibel J.(2007) Como elaborar el proyecto de tesis: Juan Gutemburg Editores. 14.  Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2010) Metodología de la investigación. México: McGraw Hill. 15.  Landeau Rebeca (2007) Elaboración de trabajos de investigación 1ª Ed. Editorial Alfa  Venezuela. 16.  Modulo de Trabajo Trabajo Universidad Cesar Vallejo. Escuela de Post Grado “Metodología de la Investigación Científica”. Trujillo – Perú Perú 2008. 17.  Moya, A. (1994 (1994)) El pproyecto royecto de investigación científica. Co Como mo enseñarlo y como aprender y como aprenderlo a elaborar. Ed. Trilce Trujillo –  Trujillo – Perú. Perú. 18.  Rodríguez, G. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Granada: Aljibe. 19.  Rojas, R. (1999). El Proceso de la Investigación Científica. México: Trillas. 20.  Sierra. R (1997) Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios

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