Modulo de Comprensión Lectora

PONENTE VIRGINIA ROXANA POMA MEDINA

La lectura y su enseñanza en el contexto escolar La “falta de comprensión lectora” de los alumnos parece constituir, en algunos contextos, una preocupación inespecífica y un lugar común antes que un problema didáctico que puede solucionarse, en lo que respecta a la escuela, con un mejor trabajo dentro de las aulas. Es habitual escuchar que los alumnos “no tienen comprensión lectora” y que “no interpretan consignas”, como si la comprensión lectora fuera cuestión de todo o nada, algo que se tiene o no se tiene; como si las consignas fueran los únicos textos cuya lectura preocupa; como si los otros textos no presentasen frecuentemente fuertes obstáculos para cualquier lector inteligente (Marín y Hall, 2003); como si los alumnos fuesen los únicos que no frecuentan textos y que presentan problemas en la comprensión de textos adecuados a su edad y a la formación cultural que se espera de ellos. Ahora bien, ¿qué se entiende desde estas disciplinas por lectura, qué contenidos habría que enseñar, con qué estrategias didácticas? Goodman (1996) concibe la lectura como un proceso psicolingüístico y social que pone en relación lector y texto, pensamiento y lenguaje, en un contexto determinado. En esta relación tanto el texto como el lector resultan modificados por el proceso de interpretación (Dubois, 1991), ya que el lector construye un texto, una representación del texto impreso, a través de transacciones con este y a partir de lo cual sus propios esquemas cognitivos son transformados al construir el significado (Goodman, 1996). Las acciones que se emprenden en el acto de comprensión están orientadas por los propósitos que el lector persigue, que varían según las necesidades internas y demandas externas que tiene y que contribuyen a dar sentido a la lectura. Ejemplo de tales propósitos son: leer para obtener información precisa, leer para seguir instrucciones, leer para obtener información de carácter general, leer para aprender, leer para revisar un escrito propio, leer para comunicar un texto a un auditorio, leer por placer (Solé, 1992). Algunas de las acciones mentales que el lector tiene que desplegar frente al texto para procurar su comprensión constituyen estrategias de lectura, contenidos procedimentales que juegan un papel central en la enseñanza de la lectura, aunque no son los únicos contenidos a enseñar. Se trata de procesos mentales que el lector pone en juego para que interactúen sus conocimientos previos y los datos que el texto le proporciona (Marín, 2001). Los comportamientos lectores resultan estratégicos en la medida que su uso reflexivo permite ajustarlos a los requerimientos de la situación y al propósito de lectura. Esto implica asumir una actitud de regulación de la actividad de comprensión que incluye “seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos”. (Solé, 1992: 69) Por su parte, el texto presenta una serie de elementos lingüístico-gramaticales, textuales y paratextuales que posibilitarán u obstaculizarán la comprensión, según los conocimientos que de ellos disponga el lector. De esta forma, a partir de la interacción entre texto y conocimientos previos, el lector regula su participación cognitiva siguiendo aquellas estrategias que le permitan comprender la información. Saber elegir las estrategias adecuadas para “entrar” al texto es una competencia que supone conocer un repertorio de posibles comportamientos lectores y seleccionarlos de acuerdo con la situación de lectura planteada. El desarrollo de esta competencia implica la utilización de estos comportamientos orientados por metas precisas, así como su evaluación y revisión en función del logro de esas metas. En tal sentido, la escuela debe promover el desarrollo de comportamientos que permitan la comprensión del texto escrito, ofrecer las condiciones para que el alumno revise las estrategias que emplea y enseñarle otras que desconoce. La enseñanza de los comportamientos estratégicos para leer requiere concebir situaciones de lectura con propósitos comunicativos reales, que permitan la puesta en marcha de acciones intencionales, así como su control, regulación y evaluación en función del logro de las metas de comprensión planteadas. A través del desempeño en esas situaciones sistemáticamente presentadas, con intención y continuidad didáctica, es que un lector puede aprender a realizar acciones que resultan estratégicas en tanto las modifica y adecua de acuerdo con sus necesidades de comprensión, en el marco de cada contexto de lectura (Galvalisi, Novo y Rosales, 2004).

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Capacidades e Indicadores de la Evaluación Censal

Estas capacidades son evaluadas a través de un conjunto de preguntas planteadas a partir de textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo y argumentativo), género (anécdota, cuento, carta, afiche, texto de recomendaciones y descripción enciclopédica) y formato (continuo y discontinuo).

El texto descriptivo, realiza una descripción de algún elemento. Puede centrarse en una persona, un animal, un paisaje, un objeto o una situación, por citar algunas posibilidades. La enumeración de características es el rasgo principal del texto descriptivo. Mientras que un texto narrativo relata sucesos y un texto argumentativo brinda razones, un texto descriptivo se centra en la mención de particularidades para la construcción de una representación del elemento en cuestión.

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Ejemplos de pregunta por cada indicador

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INDICADOR: RECONOCE EL ORDEN EN QUE SUCEDEN LOS HECHOS Dificultades en la lectura del texto instructivo de recomendaciones En la ECE se incluyó el texto de recomendaciones "¡Auxilio, tengo piojos!". Este texto tiene un párrafo inicial en el que se ha usado varios recursos formales para hacer notar su importancia: a) está escrito con una letra de mayor tamaño, b) ha sido separado del resto de párrafos y c) tiene un fondo de color gris. En este primer párrafo, se plantea un problema (tener piojos).

Esta pregunta requiere que el niño reconozca la secuencia de pasos o de acciones para solucionar el problema de los piojos. Es decir, debe ser capaz de identificar el orden en que se realizan las acciones. En este caso concreto, se pide identificar la acción que se realiza antes de lavarse el cabello con champú. Para responder correctamente, el estudiante debe localizar la secuencia de acciones en la que se encuentra “lavarse el cabello con champú”. Esta se encuentra en el cuarto párrafo. Ubicada la acción, el niño debe identificar qué acción se realiza antes. Esta información la encuentra en el tercer párrafo. Ahí, se presenta una secuencia de dos acciones: “aplica el vinagre en tu cabello seco y frótalo durante unos minutos”. La alternativa “b” sintetiza esta secuencia. Solo el 62 % de los estudiantes respondió correctamente.

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Secuencia de hechos en textos Narrativos

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INDICADOR: DEDUCE RELACIONES DE CAUSA O FINALIDAD Los tipos de texto adecuados para trabajar esta estrategia son: narraciones (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, relatos) descripciones, informativos

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INDICADOR: DEDUCE EL PROPÓSITO DEL TEXTO El propósito del autor El propósito del autor es la razón que tienen los autores para escribir. Es importante que los estudiantes reconozcan que los textos tienen un propósito y una intención de comunicar, este es el principal motivo por el cual un autor escribe. Conforme se desarrollan las capacidades de observación, interpretación y análisis se va llegando a la comprensión de textos, a entender lo que el autor ha querido comunicar a través de lo que escribe. Para interpretar un texto, argumentar acerca de la información que comunica y proponer soluciones o hipótesis, es necesario comprender lo que el texto dice, para eso es importante que el lector identifique el propósito o intención que motivó al autor a escribirlo. La identificación del propósito del autor requiere que el lector se pregunte:

Generalmente se escribe un texto para:   

Informar Recrear o entretener Convencer o persuadir

Son seres vivos del reino vegetal. Existen unas 260,000 especies conocidas. Se adaptan a distintos ambientes, desde desiertos hasta zonas heladas. Viven en la tierra y en el agua. Las plantas cuentan con tres partes principales: raíz, tallo y hojas

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La gallina de los huevos de oro Adaptación

Un granjero y su esposa tenían una gallina que ponía un huevo de oro al día. Pensando que debía tener un gran terrón de oro en su interior, la mataron para tener todo el oro de una vez. La sorpresa fue que no había tal terrón. Queriendo ser ricos de una sola vez, se privaron de tener un huevo de oro cada día

Lávate las manos antes de comer.

Estrategia “Dime tú” 1. Muestre a los estudiantes una de las imágenes grandes que tiene preparadas. 2. Motive a los estudiantes para que describan lo que ven en ellas. - Observen esta imagen ¿qué ven? ¡Un señor! ¿Qué más? ¡Tiene algo en la cabeza, está tomando algo! 3. Después de describir la imagen, oriente a los estudiantes para que interpreten lo que ven. – ¿Qué piensan que está tomando? ¡Tal vez un remedio! – ¿Por qué tomará remedio? ¡Tal vez está enfermo! – ¡Muy bien! El señor está enfermo. 4. Explique que el autor de esas imágenes tenía una intención al hacerlas. - Entonces el cartel ¿qué me está diciendo? ¡Qué el señor está enfermo! 5. El cartel me informa de un señor que está enfermo y quiere curarse, por eso toma medicinas. 6. Muestre varias imágenes hasta que comprendan lo que significa informar. a. Puede entregarles la hoja de trabajo y dirigir la actividad para que los estudiantes identifiquen la información que les trasmite cada imagen.

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INDICADOR DEDUCE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS O EXPRESIONES USANDO NFORMACIÓN DEL TEXTO Claves de contexto Contexto: Entorno del lenguaje del cual depende el sentido de una palabra, frase o fragmento considerado. Las claves de contexto ayudan a encontrar el significado de una palabra, fijándose en las palabras que rodean la palabra desconocida. Estas son “las pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan”. A continuación se presenta un ejemplo de clave de contexto verbal, en la que la palabra desconocida está descrita por otras palabras que aparecen en el texto.

El estudiante ha aprendido una palabra nueva y también de dónde obtienen las abejas el ingrediente para preparar la miel. Al leer se usan las palabras conocidas para determinar el significado de una desconocida y definir la.

¿Pará qué es útil usar claves de contexto? Inferir: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Para inferir el significado de una palabra nueva según las palabras que la rodean y comprender mejor el texto.

Determinar que las palabras tienen diferentes significados, según el contexto en el que se usan. Virginia Roxana Poma Medina - Ponente

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Tipos de claves de contexto

Claves de experiencia Las experiencias de los estudiantes les permiten identificar el significado de una palabra nueva. Cuando Pepe iba para su casa se encontró un enorme perro. Se llenó de pavor, porque ladraba fuertemente y le mostraba sus afilados dientes.

Claves de comparación y contraste Utilizar palabras con significados opuestos, para identificar el significado de la palabra desconocida. Me gustan las actividades en las que trabajamos juntos porque son divertidas, pero no me gusta hacer planas porque son muy aburridas. – Divertido quiere decir alegre, ¿qué significa aburridas? – Si le gustan las actividades donde trabajan juntos porque son divertidas y las planas no le gustan porque son aburridas, tal vez aburrido quiere decir molesto o feo. Identificación de sinónimos En una oración en la que se repite una idea, se usa un sinónimo para identificar el significado de la palabra desconocida. Las enredaderas trepan, suben por los troncos de los árboles. – Trepan es una palabra nueva, ¿qué querrá decir? – También dice que las enredaderas suben por los troncos. ¿Trepan significará subir?

Claves verbales La oración que va antes o después de la oración que contiene la palabra desconocida, proporciona alguna pista sobre el posible significado. El león le dio un zarpazo tan fuerte, que tuvieron que llevarlo al hospital para curarlo. – ¿Qué significa zarpazo? – Dice que tuvieron que llevarlo al hospital para curarlo, seguramente zarpazo quiere decir golpe.

Claves de definición Son aquellas en las que la palabra desconocida, está descrita por otras palabras que aparecen en la misma oración. Álvaro quiere ser veterinario para curar a todos los perros, gatos y animales de la granja. – ¿Qué significa veterinario? Allí dice que Álvaro quiere curar a todos los perros, gatos y animales de la granja .– ¿Veterinario significa, el que cura animales?

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Pasos mentales para inferir el significado de la palabra desconocida.

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INDICADOR: DEDUCE EL TEMA CENTRAL DEL TEXTO LA IDEA PRINCIPAL

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El Cubo Resumen Este organizador gráfico es potentísimo para desarrollar habilidades comunicativas de nivel 2. En la cual se pueden trabajar la comprensión lectora, indicadores como:       

Identifica el tema o temas de los textos leídos. Discrimina información relevante y complementaria (ideas, secuencias, personajes) Establece relaciones entre las distintas partes del texto (causa-efecto, todo-parte, analogías y jerarquías) Infiere el propósito comunicativo del autor (informar, persuadir, etc.) Obtiene información nueva a partir de los datos explícitos del texto (acude al contexto para otorgar sentido a las palabras o expresiones) Elabora resúmenes para demostrar que ha comprendido el texto. Argumenta sobre las ideas expresadas por el autor del texto leído.

Tiene cuatro opciones, cada una ellas con interrogantes de acuerdo al tipo de texto, que pueden ser: 1º) 2º)

3º)

4º)

La opción 1 es para trabajar textos como historias, anécdotas, las interrogantes son: ¿Quién?, ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo? La opción 2 desarrolla habilidades comunicativas en textos narrativos como el cuento y la fábula, en donde el estudiante tiene que ubicar información del texto como: el título, personajes, ambiente, el problema, solución y tema. La opción 3 es para textos narrativos de tipos descriptivos o enciclopédicos. Los estudiantes van a tener que ubicar: el tema del texto, el habitad, el alimento que consume, realizar un descripción física, la clasificación a la que pertenece y luego una ilustración del animal. Finalmente la opción 4 desarrolla habilidades comunicativas de alta demanda cognitiva, en textos descriptivos y/o enciclopédicos, ya que hay que inferir el tema del texto, ideas principales de cada párrafo, el tema central del texto, deducir el significado de palabras por el contexto del texto, luego realizar un resumen del texto, finalmente realizar un gráfico.

Este organizador grafico además desarrolla habilidades comunicativas como el parafraseo, una vez que este armado el cubo, el docente y estudiantes manifiesta lo que comprendieron con sus propias palabras con ayuda de su Cubo Resumen.

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INDICADOR: DEDUCE RELACIONES DE SEMEJANZA Y DIFERENCIA Identificar diferencias y similitudes Comparar y contrastar es una destreza que consiste en fijar la atención en dos o más objetos para descubrir cómo se relacionan o identificar diferencias o similitudes. 1. Primero se observa lo que se quiere comparar y contrastar. Observar es el proceso mental en donde se fija la atención en una persona, animal, objeto o situación, para identificar sus características. 2. Después se buscan las características o cualidades que hacen que las personas, animales, objetos o situaciones se parezcan entre sí. Esto es encontrar similitudes. 3. Luego se identifican las características o cualidades que hacen a las personas, animales, objetos o situaciones diferentes. Esto es identificar diferencias. Identificar diferencias y similitudes prepara al estudiante para el desarrollo de destrezas de comprensión lectora más complejas, tales como: identificar ideas principales, elaborar mapas conceptuales, resumir, entre otras. También permite al estudiante pasar del pensamiento concreto al abstracto.

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INDICADOR: DEDUCE CUALIDADES O DEFECTOS DE LOSPERSONAJES DE UN TEXTO

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