MODULO 3 Planificación y Evaluación -Edición final con estilo

Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Planificación y evaluación de los aprendizajes Módulo de aprendizaje No. 3 La evaluación de los aprendizajes

Guatemala, octubre 2012

Autoridades institucionales Dr. Estuardo Gálvez Rector USAC Dr. Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del Águila Ministra de Educación

Asamblea Nacional del Magisterio –ANMCooperación Técnica Alemana –GTZSistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación –SINAFORHE-

Norma Estela Ríos Alvarado Autora

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Índice Evaluación de los aprendizajes 3.1 Cuando cambia el modelo educativo, ¿cambia la evaluación? Reflexión Trabajo en el portafolio 3.2 Evaluación de los aprendizajes en el CNB Definición Finalidad 3.3 Función de la evaluación de los aprendizajes a. Evaluación diagnóstica Trabajo en el portafolio b. Evaluación formativa Trabajo en el portafolio c. Evaluación sumativa d. Evaluación formadora Reflexión Trabajo en el portafolio 3.4 Características de la evaluación de los aprendizajes Trabajo en el portafolio 3.5 Referentes y organización de la evaluación de los aprendizajes a. Indicadores de logro b. Estándares educativos 3.6 Organización de la evaluación en un centro educativo Las funciones de la Comisión de evaluación 3.7 ¿Cuándo planificar la evaluación de los aprendizajes? 3.8 Diagrama para planificar y evaluar los aprendizajes 1. Selecciono el tema 2. Identifico una competencia 3. Pienso en un resultado de aprendizaje 4. Selecciono los contenidos 5. Selecciono una estrategia de aprendizaje Trabajo en el portafolio 6. Pienso y diseño instrumentos de evaluación Trabajo en el portafolio

4 6 6 8 9 9 10 10 10 11 12 14 15 17 19 21 22 22 23 23 24 26 26 27 29 30 31 32 32 33 33 34 34

Anexos Reglamento de evaluación de los aprendizajes Estándares educativos de preprimaria Estándares educativos de primer grado Estándares educativos de segundo grado Estándares educativos de Ciencias Naturales y Tecnología Estándares educativos de Ciencias Sociales Estándares educativos de Comunicación y Lenguaje L1 Estándares educativos de Matemáticas Estándares educativos de Comunicación y Lenguaje L2 Ejemplo de instrumento de planificación Bibliografía

35 36 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

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Objetivo 1.

Ejecutar la evaluación de los aprendizajes tomando en consideración el enfoque, el modelo y el contexto en el que se desarrolla el proceso educativo.

Módulo III La evaluación de los aprendizajes

Observaciones:

Competencias marco 



Elabora procedimientos e instrumentos técnicamente para la planificación y evaluación formativa, los cuales aplica en la práctica docente. Utiliza fundamentalmente la evaluación práctica. (MINEDUC-USAC, 2009)

Competencias específicas 1. Reflexiono acerca de la relación de la planificación y evaluación de los aprendizajes, en el proceso educativo, considerando el contexto curricular y del ejercicio docente de las y los estudiantes del PADEP/D. 2. Reflexiono acerca de la aplicación de la planificación y evaluación de los aprendizajes, considerando las implicaciones con el desarrollo de la persona en los espacios de convivencia educativa de su comunidad. 3. Trabajo en equipo, buscando la generación de conocimientos a través del consenso y la participación con equidad.

Todas las actividades realizadas en clase (presenciales) y las actividades no presenciales (a través de los módulos para el estudiante) constituyen el portafolio de trabajo del estudiante. A lo largo del módulo encontrará dos iconos: Actividad de reflexión. Igual se trabaja en el portafolio

Trabajo en el portafolio. Actividad de aplicación

Las plantillas y formatos de planificación incluidas en esta unidad son diagramas y rayados guía, con un carácter eminentemente didáctico, a modo de ejemplo. El docente, las y los estudiantes están en libertad de generar, aplicar y adaptar dichos formatos guía, según sus necesidades de diagramación, didáctica y tecnología educativa, así como de utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la planificación y evaluación de los aprendizajes, cuidando de mantener la integridad y conexión técnico-pedagógica y curricular según corresponda la actividad en cuestión. Para la realización de diversas actividades de este módulo, es necesario contar con un ejemplar (físico o en versión electrónica).

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La evaluación de los aprendizajes

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3.1 Cuando cambia el modelo educativo, ¿cambia la evaluación? O cuando cambia la evaluación, ¿cambia el modelo educativo?

Cuando el maestro Carlos termina los contenidos del primer bloque del área de Matemática del sexto grado en su escuela; o la maestra Teresa, los contenidos del área de Comunicación y Lenguaje de segundo grado, preparan pruebas objetivas, para evaluar el rendimiento de sus alumnos. Una prueba distinta cada vez: de selección múltiple, de correspondencia, de completación o una comprobación de lectura. Luego de aplicar las pruebas, asignan un punteo. Independientemente de los resultados obtenidos, tanto el maestro Carlos, como la profesora Teresa continúan hacia el siguiente bloque. Esta práctica se repite en cada bloque hasta finalizar el año escolar.

El caso anterior muestra el proceso de evaluación del aprendizaje. Los dos docentes, aunque pertenecen a distintas escuelas, realizan los mismos pasos: preparan la prueba, la aplican, asignan un punteo e inician el siguiente bloque. Conocen cuántos de sus estudiantes aprobaron o reprobaron; lo que no saben es si las competencias del área fueron alcanzadas o no, si midieron o evaluaron. La causa de esta práctica es que muchas veces las y los maestros realizan la evaluación del aprendizaje por imitación, porque así fueron evaluados cuando también ellas y ellos fueron estudiantes. Por lo anterior, es importante reflexionar sobre nuestras prácticas de evaluación y mostrar interés en mejorarlas, ya que una prueba puede determinar el futuro de una niña o de un niño.

En la medida que una persona aprende, simultáneamente evalúa: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta… entre lo que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo. (Tomado de Reflexiones en evaluación educativa. Recopilación de Gabriel Molnar).

1. Trabajo en el portafolio. Realizo un análisis crítico sobre las formas de evaluación de mis colegas y las mías. Baso mi análisis en las siguientes preguntas: ¿Conozco el Reglamento de evaluación de los aprendizajes? ¿Qué evalúo? ¿Por qué? ¿Cómo lo realizo? ¿Cuándo evalúo? ¿Qué papel juega en este proceso la nota asignada? ¿Qué sucede con los estudiantes que no aprueban? Elaboro una tabla con todas mis reflexiones.

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“Una de las grandes discusiones en la educación ha sido cómo saber qué tanto aprendieron las niñas y los niños después de que ha realizado una actividad, o bien, han participado en una clase. A partir de las teorías conductistas generalmente la evaluación se centró en la observación de cambios de conducta de los sujetos posteriores al estímulo realizado, dado que desde dicha teoría, el aprendizaje es un cambio de conducta. Durante años las evaluaciones se han diseñado a partir de esta concepción, de manera que se utilizaron los exámenes como instrumentos maestros para la evaluación. Así en todas las escuelas del país se utilizan las pruebas para medir que tanto aprendieron las alumnas y alumnos. Aunque en la práctica se han ido incorporando otros aspectos, como lo son la participación, los hábitos, como traer la tarea, el respeto y los valores, la realidad que se impone es que el instrumento por excelencia para evaluar sigue siendo el examen” (Laura, 2007). Algunas razones para dejar los exámenes:  Se utilizan para asignar una calificación, no para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje.  Un examen refleja el conocimiento, pero no la capacidad del traslado de estos a la vida cotidiana.  Una calificación no refleja todo el aprendizaje alcanzado.  En su realización intervienen muchas variables, por ejemplo la nutrición, el apoyo familiar.  Un examen es para el alumno, en este proceso no interviene el desempeño del profesorado.  Una nota, por ejemplo un 100 dice que un estudiante lo está haciendo bien, pero no se sabe en qué. Por su parte, un 50 dice que lo está haciendo mal, pero sin saber en qué sentido.  Una nota no le dice mucho ni a la familia ni a la niñez.

A partir de las teorías conductistas generalmente la evaluación se centró en la observación de cambios de conducta de los sujetos posteriores al estímulo realizado, dado que desde dicha teoría, el aprendizaje es un cambio de conducta.

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Al respecto de la evaluación de los aprendizajes, el documento Marco General de la Transformación Curricular indica que dentro de la práctica educativa, la evaluación es un instrumento y a la vez, es parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje; como tal, es importante para determinar hasta qué medida se han alcanzado las competencias previstas.

¿Qué debo tomar en cuenta cuando planifico la evaluación de los aprendizajes de mis estudiantes en el aula?

Agrega además dos ámbitos muy importantes de la evaluación:  

El proceso educativo en el aula La evaluación del sistema

Gracias a estos ámbitos, se puede establecer un mecanismo de control que regula ambos procesos y permite conocer las causas de los problemas que se suscitan y los alteran. Debe mantener una función formativa, esto implica realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos y utilizar sus resultados para modificar las 2. Trabajo en el portafolio deficiencias que se observan. Investigo la diferencia entre: La evaluación de la formación debe constituirse en un de los contínuum, dentro del espíritu de una metodología  Evaluación aprendizajes. propia, para un mejoramiento constante de las múltiples  Evaluación de programas y capacidades de las niñas y los niños. proyectos educativos. de las Para ello es necesario establecer una relación de diálogo  Evaluación instituciones educativas permanente y de acompañamiento de los sujetos en formación, constituyéndose ellos mismos en parte activa  Evaluación del Sistema del proceso. (MINEDUC, Marco General de la Educativo. Transformación Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional, Elaboro una tabla donde se 2001) muestra la diferencia. En esta dirección electrónica encontrarás una lectura que Realizo un comentario sobre mi hace referencia a los distintos ámbitos de la evaluación papel en cada una de ellas. educativa: http://www.oei.es/calidad2/falacias.htm

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3.2 Evaluación del aprendizaje en el CNB Definición de evaluación El Reglamento de evaluación de los aprendizajes en el Capitulo I, Artículo 1, define a la evaluación en los siguientes términos: Definición de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas. (MINEDUC, Reglamento de evaluación de los aprendizajes, 2010).

¿Se puede evaluar con una mesa redonda? ¿Qué evaluaría?

La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe: a) Motivar y orientar el aprendizaje. b) Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y de la y el docente. c) Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la persona. d) Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de los resultados obtenidos. e) Determinar la promoción y certificación de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles. f) Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. g) Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional para mejorar el nivel de calidad. h) Establecer la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo.

¿Quién participa? ¿Cómo se evaluaría?

La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto.

Escriba tres palabras que describan a la evaluación. Tradicional

Modelo CNB

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3.3 Funciones de la evaluación de los aprendizajes Según el momento del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se aplica, sus funciones son:

Nos convertimos en lo que somos por las decisiones que tomamos.

a) Diagnóstica b) Formativa c) Sumativa

Aristóteles

a) La evaluación diagnóstica Es un conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de las y los estudiantes, al inicio del ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo. (MINEDUC, Reglamento de evaluación de los aprendizajes, 2010). Según el aprendizaje significativo de David Ausubel, es explorar los conocimientos previos de las niñas y los niños. Es un acercamiento, una investigación inicial, un punto de partida, sobre lo que las y los estudiantes ya saben, realizan o sienten respecto a un proceso que comienza. Averígüese esto y actué consecuentemente, dice Ausubel. La exploración de conocimientos previos se debe realizar siempre al inicio del año, de un bloque o de un tema. Esta exploración permite:  Ajustar la acción a las características de sus alumnas y alumnos.  Facilitar el aprendizaje significativo, el cual se basa en los conocimientos previos de sus estudiantes.  Reconocer la diversidad del aula en toda su extensión.  Buscar los mejores medios para alcanzar el aprendizaje deseado.  Aprovechar las capacidades descubiertas.  Integrar grupos de acuerdo con sus necesidades e intereses. (Santos Guerra, 1995).

Recuerde que el centro del proceso de enseñanza y de aprendizaje son las niñas y los niños. Son ellas y ellos los que deben hablar, expresarse, actuar, proponer.

Organizadores gráficos para activar conocimientos previos

¿Quién lo hace? Las niñas y los niños

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Diagrama de la evaluación diagnóstica

Al inicio del año, de un bloque o de un tema.

Organizadores gráficos para activar conocimientos previos

(Ruano Carranza, 2002) Algunas técnicas para activar conocimientos previos:     

  

Preguntas generadoras (ver el ejemplo del corcho pedagógico) Videoforos Mesas redondas Cuentos, ilustraciones, fotografías Organizadores gráficos: o Tabla de coordenadas, completar información o Lluvia de ideas ¿Quién lo explica? Las niñas y los o Mapas mentales niños o Mapas de conceptos o Las tres QQQ. Qué sé sobre el tema. Qué 3. Trabajo en el me gustaría saber. Qué aprendí. portafolio Luego de la lectura Investigación documental previa a trabajar el tema sobre la evaluación Invitación de expertos diagnóstica, diseño una Invitación a personas de la comunidad que conozcan actividad para activar los conocimientos previos de mis sobre el tema estudiantes. Después de realizar la actividad, reflexiono sobre los resultados obtenidos y tomo decisiones al respecto, comparto en la presencial mis resultados.

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b) La evaluación formativa Este proceso permite determinar el avance de las y los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. (MINEDUC, Reglamento de evaluación de los aprendizajes, 2010).

Evaluar formativamente es tomar la decisión de continuar o regresar a retroalimentar el proceso.

Proceso significa ir hacia adelante, por lo tanto, la evaluación formativa o procesal del aprendizaje indica al estudiante y a la persona docente si deben avanzar o detenerse un momento para retroalimentar; aquí está implícito ya el propósito. Baird (1977) citado por Blanca López Frías (López Frías, 2002) menciona cuatro propósitos de la evaluación formativa:  Determinar capacidades que los y las estudiantes no han logrado alcanzar.  Proveer de retroalimentación inmediata a los y las estudiantes en su desempeño y ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje.  Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones sumativas.  Identificar debilidades específicas, sobre todo en los materiales y procedimientos utilizados, lo cual permite a la persona docente remediarlas y así mejorar dichas situaciones.

Lo principal en esta vida no es tanto definir dónde estamos, sino en qué dirección nos estamos moviendo. Oliven Wendell Holmes

Al igual que en la evaluación diagnóstica, en la evaluación formativa o procesal se puede recurrir a variadas técnicas, de acuerdo con las competencias que se pretenden alcanzar. Es importante analizar que evaluar formativamente es tomar la decisión de continuar o regresar a retroalimentar el proceso, hasta que el o la estudiante alcance la competencia deseada.

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Diagrama de la evaluación formativa o de proceso

Figuras planas

Durante el trabajo de un bloque o de un tema.

(Ruano Carranza, 2002) En el CNB de todos los grados, al finalizar la tabla de dosificación de contenidos, se encuentran descritas algunas actividades para realizar, así mismo la sección denominada criterios de evaluación: Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

¿Cuál es el resultado de aprendizaje esperado? Una selección de figuras planas con su respectiva descripción en ilustraciones que muestran ambientes familiares. ¿Cuál puede ser la tarea o el producto por elaborar?

Un álbum con distintas fotografías que muestren objetos de la casa, de un parque, del mercado, entre otros, donde se identifiquen las figuras con su respectiva También proporcionan pistas sobre la estrategia de caracterización. aprendizaje que puede utilizarse, así como los productos o tareas que se pueden elaborar para alcanzar las ¿Qué aspectos se pueden competencias. evaluar en el producto o la tarea? Por ejemplo si el criterio es:  Creatividad 1. Discrimina los elementos básicos de figuras planas, así  Originalidad como su dominio interior y exterior identificándolos en  Número de figuras objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) encontradas describiendo sus características en imágenes ofrecidas en  Responsabilidad distintos soportes y materiales. (CNB, Área de  Aplicabilidad Matemática de sexto año, pág. 112).

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Con la información generada por la elaboración y revisión del producto o tareas, ¿qué decisiones tomo?

4. Trabajo en el portafolio

Con los resultados de una prueba que haya aplicado recientemente, realizo el siguiente análisis: ¿Cuál fue el porcentaje de estudiantes que realizó satisfactoriamente la prueba? ¿Cuál fue el porcentaje de estudiantes que aprobó? Actividad desarrollada en la Escuela Oficial Rural Mixta de aldea Agel, del municipio de San Miguel Ixtahuacán, San Marcos, en donde los huertos escolares le han permitido a la docente planificar y desarrollar sus clases alineadas. En donde la evaluación del proceso hace reflexionar a los actores principales de la actividad y observar resultados positivos, según el CNB, y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, en el área específica es la de Ciencias Naturales y Tecnología. La integración de áreas fue importante, para el logro de competencias, la práctica de valores y el apoyo y colaboración de padres de familia.

¿Cuál fue el porcentaje de estudiantes que reprobó? ¿Cuáles fueron las causas de cada uno de los resultados? ¿Cuál fue respecto?

mi

decisión

al

De lo que se trata es de dar el paso de evaluar para establecer cuánto saben los estudiantes, al de establecer qué pueden hacer con ese conocimiento, ya sea en forma individual o en forma grupal en una situación concreta. Algunas estrategias para significativo en proceso son: Proyectos: -En la escuela -Fuera de la escuela Investigaciones Resolver casos Elaborar murales Resolver problemas Participar en foros Mesas redondas Exposiciones

evaluar

el

aprendizaje

Elaboración de pequeños ensayos Mapas de conceptos Líneas del tiempo Elaboración de propuestas Participar en debates Realizar simulaciones Generar preguntas Portafolio -De trabajo -De presentación Elaborar un texto paralelo

¿Qué observa en la fotografía?

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c) La evaluación sumativa Consiste en un análisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promoción de las y los estudiantes al final del ciclo escolar. (MINEDUC, Reglamento de evaluación de los aprendizajes, 2010). Recibe el nombre de evaluación sumativa, porque las notas obtenidas se van sumando y el total constituye la calificación final. Algunos propósitos de la evaluación sumativa son:  Obtener una nota numérica o literal, que indica el grado en que se encuentra el o la estudiante.  Comprobar el logro de las competencias propuestas, por parte de los y las estudiantes.  Certificar los conocimientos obtenidos. La evaluación sumativa, en el enfoque tradicional de la evaluación, tiene la connotación de ser el fin, el 5. Trabajo en el portafolio cómo realizo la punto de llegada. Para las niñas, los niños y su familia Describo evaluación sumativa. ¿Qué papel esta nota puede significar: juega la evaluación sumativa en el proceso de formación de mis 1) Avance al siguiente año estudiantes? ¿Es un proceso que 2) Repetir el año se puede mejorar? 3) Dejar de estudiar Por lo anterior, muchas veces se escucha a los y las estudiantes negarse a realizar alguna actividad que no sea la académica, porque se encuentran en exámenes parciales o en finales. Generalmente, la fecha de los exámenes provoca temor y angustia, ya que es cuando se pone en juego la mayor cantidad de puntos de un bloque o de un año lectivo. Es aquí donde se recibe una nota o una certificación que acredita el aprendizaje logrado. También puede ser la culminación de un producto que se ha venido construyendo a lo largo de un período determinado y por el cual se asigna una nota que puede ser cualitativa o cuantitativa. 15

Diagrama de la evaluación sumativa

(Ruano Carranza, 2002) La evaluación sumativa determina la aprobación de las niñas y los niños a un grado inmediato superior. Por ejemplo, en el nivel preprimario, todas las niñas y todos los niños serán promovidos automáticamente a la etapa inmediata superior. Serán promovidos automáticamente a Primer grado del Nivel de Educación Primaria, siempre que hayan cumplido como mínimo seis años (6) seis meses (6) de edad al inicio del período lectivo. En el nivel primario, las niñas y los niños serán promovidos de acuerdo con los siguientes criterios: a. En el 1º, 2º, y 3º grados, cuando obtengan un mínimo de sesenta (60) puntos en el área de Matemáticas, sesenta puntos (60) en cada una de las subáreas de Comunicación y Lenguaje (L1, L2, y L3, donde aplique) y un mínimo de sesenta (60) al promediar los resultados de otras áreas. b. En 4º, 5º y 6º grados, cuando obtengan un mínimo de (60) puntos en cada una de las áreas y subáreas. Para la recuperación de las áreas y subáreas se regirá por los siguientes criterios: a. En el 1º, 2º, y 3º grados, no aplica la recuperación, con el propósito que la o el estudiante adquiera las competencias en forma consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes. b. En 4º, 5º y 6º grados, pueden recuperar hasta tres áreas, subáreas, asignatura o su equivalente en una sola oportunidad, quienes hayan reprobado (tres) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperación deberá ser realizada en el centro educativo en donde cursó sus estudios. (MINEDUC, Reglamento de evaluación de los aprendizajes, 2010).

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c. La evaluación formadora Esta concepción emergió en las últimas dos décadas del siglo pasado y ha sido poco divulgada. De acuerdo con Jorba y Sanmarti (2002), la evaluación formadora se puede definir así: “Se trata de una propuesta de dispositivo pedagógico en el que se pretende que la regulación de los aprendizajes vaya siendo de manera progresiva responsabilidad del alumnado. Se presenta como una superación de la evaluación formativa, en la que dicha función es esencialmente responsabilidad del profesorado”.

El fin de este tipo de proceso es la evaluación-regulación de los componentes de toda actividad de aprender (sobre todo en el modelo que ofrece el CNB), de las competencias, los planes de bloque, los indicadores de logro y criterios de evaluación. Los propósitos de este tipo de evaluación, de acuerdo con los expertos son: 

Pretende formar al alumno en sus procesos de pensamiento y de aprendizaje ayudándole a construir su propio sistema personal de aprendizaje.



La responsabilidad de la regulación debe estar en poder del que aprende, quien debe construir su modelo personal de acción y para ello aporta los elementos que él considera esenciales, para que este planteamiento se pueda concretar y son los siguientes: o La visualización previa de las competencias por alcanzar. o La anticipación y planificación de cómo se van a alcanzar. o La apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación. o La autogestión de las dificultades y errores surgidos a lo largo del proceso de aprendizaje.

Dame agudeza para entender, capacidad para retener, método y facultad para aprender, sutiliza para interpretar, gracia y abundancia para hablar, dame acierto para empezar, dirección al progresar y perfección al acabar.

Santo Tomás de Aquino

La evaluación formativa es la que ofrece indicadores al profesor para optimizar su enseñanza.

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La evaluación formadora, como lo indica Colmenares (2010), es la que ofrece indicadores al alumno para que interiorice criterios de autoevaluación y autorregulación de su propio aprendizaje. Tanto maestras y maestros como alumnas y alumnos están en un constante proceso de autorregulación. Desde esta perspectiva, la evaluación debe ser favorecedora de la autonomía del aprendizaje del alumno, es decir, que potencie la autorreflexión sobre sus propios procesos de construcción de aprendizaje. La comparación entre ambos tipos de evaluación permite comprender que no son términos equivalentes, por cuanto en la primera de ellas el protagonismo lo tiene el profesor, mientras en la segunda lo posee el estudiante.

Estrategias de autorregulación del aprendizaje

Planeación

Autoevaluación

Autorregulación

La evaluación formativa ha constituido un gran avance con respecto a las tendencias cuantitativas de la evaluación, pero tiene el problema de ser asumida de manera unilateral por el docente cuando identifica las debilidades que debe reconocer y mejorar el estudiante, a La evaluación formadora parte la vez que le dictamina el camino por seguir para lograr de las experiencias previas, estilo de superar las dificultades en la construcción del aprendizaje y el contexto social en el que se conocimiento. El proceso de evaluación de los aprendizajes en el marco de la evaluación formadora no es concebido como un apéndice de la enseñanza y el aprendizaje, por el contrario, es asumido como una sucesión de fases donde prevalece la interacción y vinculación; el hecho de privilegiar la práctica de esta concepción lleva implícito favorecer la metacognición, autorregulación y autonomía en los aprendizajes.

encuentra inmersa la persona estudiante.

En consecuencia, es responsabilidad ineludible del docente que propicie prácticas evaluativas bajo esta concepción formadora, impulsar el fortalecimiento de las competencias adecuadas para que las y los estudiantes logren detectar sus errores, debilidades y aciertos; habilidades que le permitirán a su vez desarrollar comportamientos anticipatorios y preventivos de las dificultades susceptibles de convertirse en obstáculos para el avance y consolidación de sus propósitos académicos. (Colmenares, 2010).

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En la evaluación formadora, están sustentadas categorías como:  Autoevaluación. Permite al estudiante conocerse así mismo, comprender cuáles son sus aciertos y desaciertos, establecer sus capacidades y limitaciones en cuanto a cómo, con qué y por qué aprende. (Ríos Alvarado, 2007).  Autorregulación. Proceso a través del cual los alumnos y las alumnas mantienen conductas, emociones y afectos orientadas al logro de metas. (Schunky Zimmerman, 1994).  Autonomía. Capacidad que posee una niña o un niño de hacer algo sin ayuda de los demás.  Metacognición. Capacidad que posee una niña o un niño de evaluar y regular su proceso de aprendizaje.  Protagonismo del estudiante. En el aprendizaje significativo, ser el centro del proceso educativo. El desarrollo de prácticas evaluativas bajo la concepción de la evaluación formadora amerita favorecer espacios en la clase, en los cuales abunden procesos de auto observación, autoevaluación y autocorrección. Ello implica también conferirle al estudiante la responsabilidad de sus procesos de aprendizaje y promover condiciones adecuadas para que logre progresivamente la autonomía intelectual, que en palabras de Manrique (2004), se alcanza “cuando contrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas”

En la evaluación formadora, están sustentadas categorías como: autoevaluación, autorregulación, autonomía, metacognición, protagonismo del estudiante.

6. Trabajo en el portafolio. Pienso en voz alta ¿Qué actividades significativas realice? ¿Cuáles fueron mis aciertos? ¿Cuáles fueron mis errores? ¿Cómo me siento acerca de mi desempeño? ¿Qué puedo hacer para mejorar? ¿Qué aprendí?

La responsabilidad de la regulación se pretende que sea del que aprende, que es quien ha de llegar a reconocer las principales características de su propia lógica y cómo revisarla, por ello ha de formar parte de la evaluación todo lo que se refiere a la construcción de un modelo personal de acción.

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Algunos propósitos de la evaluación formadora son:  La participación activa de los y las estudiantes en el proceso de evaluación, por medio de la autoevaluación y la coevaluación.  La reflexión constante del estudiantado sobre su proceso de aprendizaje.  El conocimiento de sí mismos sobre cómo aprenden mejor.  La significación de lo aprendido.  La disminución de sentimientos de temor y frustración ante la evaluación.  La práctica cotidiana del debate, la crítica constructiva y la autocrítica. Estos propósitos se logran por medio de opciones para realizar la evaluación de su aprendizaje, que se les ofrecen a las personas estudiantes, tomando en cuenta tanto las características individuales como las colectivas.

Evaluación polivalente es ofrecer a las y los estudiantes alternativas diferenciadas de evaluación.

A este tipo de evaluación se le llama polivalente. A continuación se presenta una tabla comparativa entre la evaluación formativa y la formadora. (Ríos Alvarado, 2007).

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Diagrama de la evaluación formadora

¡Ya no más de esto!

7. Trabajo en el portafolio.

Desde pequeños, los niños y las niñas deben ser responsables de su propio aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje y de evaluación deberán ser diseñadas con el propósito de impulsar el desarrollo de hábitos que permitan que constantemente estén planeando, monitoreando y autorregulando su aprendizaje.

Planifico, monitoreo y realizo dos actividades de evaluación donde ponga en práctica, la autoevalución, la autorregulación y la metacognición. Comparta en la presencial, los logros y lecciones aprendidas.

Es un proceso cuyo avance depende de las niñas y los niños, de los maestros, del centro educativo y de los padres de familia. Conforme se avanza en años de escolaridad, la responsabilidad de este proceso va pasando a los alumnos. El propósito es que adquieran lo más pronto posible autonomía en su aprendizaje.

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3.4 Características de la evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje posee las siguientes características: a. Holista Determina el desempeño de cada estudiante en forma integral, en vinculación con su contexto. b. Participativa Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. c. Flexible Toma en cuenta diversos factores como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales de las y los estudiantes, condiciones del centro educativo y otros aspectos que afectan el proceso educativo.

Holista

Técnica

Participativa

Caracteristicas Científica

Flexible

Interpretativa

Sistemática

8. Trabajo en el portafolio

d. Sistemática ¿Cumplen con las siguientes Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa durante todo el proceso características las evaluaciones que se realizan en mi centro educativo? educativo. e. Interpretativa Explica el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes en el contexto de la práctica educativa. f. Técnica Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.

Características Holista Participativa Flexible Sistemática Interpretativa Técnica Científica

Sí

No

¿Cómo se puede mejorar? g. Científica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano. (MINEDUC, Reglamento de evaluación de los aprendizajes, 2010)

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3.5 Referente y organización de la evaluación de los aprendizajes Los referentes de la evaluación de los aprendizajes son los indicadores de logro y los estándares. A continuación su definición: a. Indicadores de logro: la evaluación interna que realiza la o el docente en el aula tiene como referentes los indicadores de logro de las competencias definidas en el currículo de cada nivel educativo. La realiza por medio de instrumentos y procedimientos de evaluación, diseñados y aplicados por ellos mismos. Se constituyen como un medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas de análisis de los resultados. En el Currículum Nacional Base, se define como indicador de logro a …

Indicador del área de Comunicación y Lenguaje L1 de cuarto grado

El indicador será alcanzado por las niñas y los niños cuando al escuchar una historieta pueden identificar los personajes, los mensajes entre ellos, situar el lugar donde ocurre, las fechas, entre otras cosas que contribuyen al logro de la competencia que está conformada por dos indicadores más.

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b. Estándares de contenido: la evaluación externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación tiene como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el currículo de cada nivel educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa. (MINEDUC, Reglamento de evaluación de los aprendizajes, 2010) Los estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles, que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer. En otras palabras, son los aprendizajes básicos que todo niño o niña de un grado deben alcanzar al finalizar el ciclo escolar.

¿Para qué nos sirven los estándares?  Son un marco de referencia para los docentes de lo que los estudiantes han de saber y saber hacer al finalizar un grado, ciclo o nivel escolar.  Comunican a los padres y madres lo que deben estar aprendiendo sus hijos e hijas en cada grado.  Informan a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.  Brindan una opción para alcanzar igualdad de oportunidades.  Facilitan la rendición de cuentas del Ministerio de Educación y de las instituciones educativas hacia la sociedad, la deducción de responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo.

Niña leyendo los estándares educativos que deberá alcanzar durante el año

Padres y madres de familia deben de conocer los estándares educativos que deben alcanzar sus hijos e hijas.

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¿Qué áreas cubren?      

Comunicación y Lenguaje L-1 (lengua materna) Comunicación y Lenguaje L-2 (español como segunda lengua) Matemáticas Medio Social y Natural (Primer ciclo) Ciencias Naturales y Tecnología (Segundo ciclo) Ciencias Sociales (Segundo ciclo)

Afiche de Estándares Educativos de Preprimaria

Ejemplos de estándares 





Comunicación y Lenguaje (L-1)-Segundo grado Estándar 5 Lee durante el año diez libros recreativos apropiados a su nivel de lectura, con comprensión. Matemáticas Pre-primaria Estándar 3 Utiliza unidades de moneda y tiempo en situaciones cotidianas. Medio Social y Natural Primer grado Estándar 9 Describe la importancia del respeto por la diversidad en el medio social donde se desenvuelve.

Ver en anexos todos los afiches de los estándares

¿Quiénes han participado en la construcción de los estándares educativos? La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE), la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), docentes en servicio y especialistas independientes en áreas curriculares, con el apoyo técnico y financiero del Programa Estándares e Investigación Educativa, de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), trabajaron en la construcción de estándares educativos que abarcan desde pre-primaria hasta sexto grado. Encontrará los afiches de los Estándares Educativos en la sección de anexos de este módulo. Para saber más sobre estándares educativos: http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est %C3%A1ndares_Educativos

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3.6 Organización de la evaluación en un centro educativo

Comisión de Evaluación de los Aprendizajes

Estará a cargo de una comisión de evaluación como instancia responsable del cumplimiento del Reglamento de evaluación. Acuerdo Ministerial No.1171-2010. La Comisión de Evaluación deberá integrarse cada año al finalizar el ciclo escolar y deberá asumir sus funciones desde el primer día hábil del ciclo escolar siguiente. La Comisión estará integrada de la siguiente forma: a. En cada centro educativo del país donde laboren tres o más docentes de un mismo nivel, la comisión estará integrada por el director o directora, quien presidirá la comisión y un mínimo de dos miembros del personal docente. b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la comisión será presidida por la persona que realiza las funciones de director.

Estará conformada de por lo menos tres personas: el director o directora y dos docentes más. Funciona durante un año.

Las funciones de la Comisión de Evaluación son las siguientes: a. b. c.

d. e.

f.

g.

h. i.

Asegurar el cumplimiento del Reglamento de Evaluación. Coordinar la organización y el desarrollo del proceso de evaluación. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluación, internos y externos, para establecer un proceso, conjuntamente con el personal docente para el mejoramiento de los aprendizajes. Asegurar la correcta aplicación del proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Resolver los casos que ameriten revisión y que sean de su competencia. Si fuera necesario, solicitar la asesoría de la Supervisión Educativa juridiccional. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluación de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, temporales y permanentes. Para aquellos casos en los que la Comisión de Evaluación necesite asesoría, acudirá a la Coordinación de Educación Especial de la Dirección Departamental de Educación respectiva. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de evaluación a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluación de los aprendizajes. Dejar constancia de lo tratado en cada sesión de la comisión, en el libro de actas específico del centro educativo que, para su efecto, autorizará la Supervisión Educativa correspondiente.

Coordina el proceso de evaluación.

Analiza los resultados obtenidos en la evaluación.

Realiza propuestas de mejoramiento de los resultados.

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3.7 ¿Cuándo planificar la evaluación de los aprendizajes? Al inicio de cada unidad, la o el docente planificará las actividades de evaluación que sean necesarias, de manera que la evaluación sea constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el logro de las competencias.

En forma conjunta con la Comisión de Evaluación del centro educativo, el docente planificará el proceso de evaluación de los aprendizajes.

¿Qué debo tomar en cuenta para planificar la evaluación?

Para el desarrollo de todas las actividades de evaluación de los aprendizajes, se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, según lo especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, de forma individual y grupal. En todos los casos deben de responder a lo siguiente: a. El enfoque del currículo b. El modelo educativo bilingüe e intercultural c. Los criterios definidos en el currículo para cada nivel, ciclo, área, sub-área o actividad de aprendizaje. d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades especiales. Registro de los resultados de la evaluación de los aprendizajes. Las y los docentes registrarán el avance de los aprendizajes de sus estudiantes de la manera siguiente: a. En el nivel de educación preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes se registrará en un documento que permita una visión integral del proceso y la descripción cualitativa del mismo. Cada docente llevará un registro de todas las actividades de evaluación que realice durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y del logro de las competencias de las áreas y sub-áreas. b. En los niveles de primaria y media: b.1 Los resultados de las actividades de evaluación de cada unidad y de su respectivo proceso de mejoramiento se registrarán en un documento que permitirá demostrar el avance alcanzado por las y los estudiantes.

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificación y para el desarrollo del proceso en el aula.

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b.2 Al finalizar cada unidad, se registrarán los resultados obtenidos en las actividades de evaluación por realizar.

La tarjeta de calificaciones

b.3 Al finalizar el período lectivo, se registrará la nota final que debe representar los logros alcanzados en cada área y sub-área del currículo vigente de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Oficialización de los registros Los registros tienen carácter oficial y público cinco días hábiles después de concluido el proceso de evaluación correspondiente, de acuerdo con la calendarización establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los resultados estarán disponibles para las y los estudiantes, madres, padres o encargados. Informe de avance de los aprendizajes Es responsabilidad de cada centro educativo, por medio del personal docente, informar a padres y madres de familia o encargados de las y los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos, con base en los registros de evaluación. Dicho informe se anotará en la tarjeta de calificaciones y será entregado a padres, madres o encargados al final de cada unidad o del período lectivo. En caso de inconformidad, el interesado tiene derecho a solicitar una revisión, la cual deberá efectuar en un máximo de cinco días hábiles después de oficializados los resultados.

El informe se anotará en la tarjeta de calificaciones y será entregado a padres, madres o encargados al final de cada unidad o del período lectivo.

9. Trabajo en el portafolio Registro de notas de promoción en los cuadros Reflexiono en torno al trabajo oficiales realizado hasta la fecha por la Las notas finales de cada área, sub-área o su equivalente, Comisión de Evaluación. Sus las cuales determinarán el resultado de promovido (p) o principales logros y aspectos no promovido (np), se consignarán en los cuadros de que deben mejorar. Elaboro una registro oficiales, los cuales se entregarán a las propuesta de mejora con forme instancias educativas correspondientes a través de los a las funciones que le otorga el medios que se indique, en la fecha definida en el Reglamento de Evaluación. calendario escolar. Tomado y adaptado con fines didácticos de (MINEDUC, Reglamento de evaluación de los aprendizajes, 2010).

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3.8. Diagrama para planificar y evaluar los aprendizajes

1. T e m a

3. Pienso en un resultado de aprendizaje. 2. Identifico una competencia con sus indicadores de logro.

Producto o tarea

4. Selecciono los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

5. Selecciono una estrategia de aprendizaje que puede ser:

Aprendizaje basado en problemas

Método de casos

Aprendizaje basado en problemas

Mapa de conceptos

6. Construyo instrumentos de evaluación (Tabla de cotejo, escala de rango, rúbrica)

7. Tomo decisiones: competente

Continúa a la siguiente competencia

Aún no competente

Retroalimentar el proceso

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1.

Selecciono el tema

El tema puede ser seleccionado de entre las experiencias cotidianas de la comunidad y de la vida de los y las estudiantes. Debe ser lo suficientemente amplio para que permita integrar competencias de las diferentes áreas del currículum establecidas en la dosificación para el período respectivo. Es de carácter general e inclusivo. Se incluyen las áreas del currículum que se interrelacionen significativamente según el tema seleccionado.

Integración de los contenidos de las áreas Ciclo I

Ciclo II

En este mismo paso, pienso cómo este tema se puede trabajar desde las distintas áreas para lograr la integración de áreas.

(MINEDUC, Currículum Nacional Base del Nivel Primario, 2007) (MINEDUC, Currículum Nacional Base del Nivel Primario, 2007)

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2. Identifico una competencia con sus indicadores de logro Trabajo con el Currículum Nacional Base y selecciono las competencias de las diferentes áreas curriculares. Esto permitirá condicionar las situaciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos. Me planteo la siguiente pregunta: ¿Qué aprendizajes deben realizar las niñas y los niños durante esta unidad temática para alcanzar la competencia y el estándar de grado? Escriba las competencias en el Plan para la Unidad Temática por desarrollar el formato propuesto para la planificación (ver en anexos).

Selecciono los indicadores de logro

En este proceso, observo que hay niñas y niños que utilizan menos tiempo para realizar sus tareas y aquellos que necesitan de mayor acompañamiento para comprender los conceptos básicos antes de progresar a actividades más complicadas.

Puntualizar en los indicadores de logro que irán marcando el avance de las niñas y los niños en el desarrollo de las competencias establecidas para el área y para el grado. Pienso en un resultado de su aprendizaje y en la dosificación de los contenidos por desarrollar que determinarán con mayor precisión el tipo de actividades que debe seleccionar para propiciar los aprendizajes programados. (Véase Cuadro No. 3 en anexos). Las actividades que las niñas y los niños realizarán serán aquellas que propician el aprendizaje significativo que representan un reto, que desarrollen creatividad y la autonomía, en total coherencia con el modelo educativo que impulsa el CNB. En este proceso, observo que hay niñas y niños que utilizan menos tiempo para realizar sus tareas y aquellos que necesitan de mayor acompañamiento para comprender los conceptos básicos antes de progresar a actividades más complicadas.

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3. Pienso en un resultado de aprendizaje.

¿Cuál podría ser un resultado de aprendizaje que se espera de la competencia? Al tomar en cuenta que un resultado de aprendizaje describe lo que la niña o el niño será capaz de hacer después de haber participado en un proceso de formación, que debe ser observable y verificable, que se traduce en un producto, tarea o situación que permite resolver problemas en cualquier contexto, un resultado de aprendizaje podría ser:      

Portafolio Proyecto Mural Colección Informe Ensayo

Producto o tarea

El producto o tarea por realizar determina en gran medida la selección de la Estrategia de Aprendizaje que se debe utilizar para su logro. Recuerde que es importante que sea medible y verificable. Un producto o tarea se puede ejecutar en un día, una semana o en un bloque completo. Organice las actividades que van de lo simple a lo complejo; es decir actividades que desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de más alto nivel o complejo. Al obtener el producto o tarea, se seleccionan los contenidos. 4. Selecciono los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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5. Selecciono una estrategia de aprendizaje

De acuerdo con Días Barriga (1997:234), una estrategia de aprendizaje es todo aquel procedimiento o secuencia de acciones que la persona estudiante emplea en forma “consciente”, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En el modelo por competencias, las estrategias de aprendizaje son diseñadas por la maestra o el maestro como “posibles escenarios” en los cuales las niñas y los niños estarán situados en su contexto familiar y social. El docente diseña estos escenarios para alcanzar las competencias establecidas para cada área y grado del CNB. 10. Reflexiono.

Aprendizaje por problemas ABP

Abordand o el conflicto

Producto o tarea

Aprendizaje por proyectos ABP

Elaboro un diagrama acerca de cuáles son, hasta la fecha, las principales estrategias de aprendizaje que utilizo con mis estudiantes, cómo las evalúo y los resultados que obtengo. Reflexiono sobre las ventajas y las desventajas de cambiar mis estrategias y la forma en que evalúo.

Ventajas Conocimien to indígena

Desventajas

Investigació n acción

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6. Construyo instrumentos de evaluación

¡Saquen una hoja! ¡examen sorpresa!

¡Saquen una hoja! ¡examen sorpresa! ¡examen corto! Estas expresiones, muy frecuentes en el salón de clase, son muestra de la improvisación, poca comunicación con las niñas y los niños, desconocimiento del proceso de aprendizaje y la continuidad de un modelo ya caduco, donde la docencia es el centro del proceso. Conozco profesoras y profesores que el primer día de clases les dice a sus estudiantes que para ganarles los examenes se necesita un milagro, ya que con ellas y ellos muy pocos ganan los cursos. También conozco a un profesor que el primer día de clases les proporciona a sus estudiantes la prueba final. Durante el año trabaja para que todas y todos consigan superarla, por supuesto, al concluir el curso, no hay estudiantes reprobados. Este profesor ha tenido problemas con la administración, la supervisión e inclusive con los padres de familia, por el procedimiento poco “ortodoxo” ya que se sale de lo que se realiza normalmente en casi todos los centros educativos. Un instrumento, como su nombre lo indica, es un medio que orienta la evaluación, aporta criterios, indicaciones o señales 10. Trabajo en el portafolio sobre qué es lo que se espera observar en el producto o tareas por realizar. De cierta manera, se acerca un poco más a una Respondo la pregunta que se planteó al inicio de este módulo y evaluación “objetiva” o más auténtica . argumento mi respueta. Estos criterios, indicaciones o señales deben ser compartidas con las niñas y los niños y sus padres, madres o encargados, Cuando cambia el modelo para que al momento de realizar la evaluación, todas y todos educativo, ¿cambia la estén de acuerdo sobre lo que se está evaluando, pero sobre evaluación? O cuando cambia la evaluación todo, para saber qué se está evaluando. ¿cambia el modelo educativo? En el modelo de evaluación del CNB no existen las “sorpresas”; al contrario, existen instrumentos de evaluación Elaboro un diagrama, un que contienen indicadores y criterios de evalución que son ejemplo, presento una fotografía, claros y comprensibles para todas y todos. Como dice el entre otros recursos, que popular dicho “sobre aviso no hay engaño”. Tener muestren esos cambios. indicadores, criterios e instrumentos de evaluación permite:  



Discutir desde el principio los criterios que se utilizarán para determinar los logros o productos de aprendizaje. Informar a los y las estudiantes acerca de los criterios con los cuales serán evaluados o evaluadas antes de iniciar. Hacer énfasis en que se evalúan los procesos de aprendizaje y no, solamente, la apariencia o presentación de los trabajos.

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ANEXOS

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Trabajos citados Colmenares, A. M. (2010). EVALUACION FORMADORA: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA EN LOS ENTORNOS VIRTUALES. Colombia: Documento en PDF. Laura, F. R. (2007). Desarrollo de competencias en educación básica: Desde preescolar hasta secundaria. . México: Calidad educativa consultores. López Frías, B. e. (2002). Evaluación del Aprendizaje. México: Trillas. MINEDUC. (2001). Marco General de la Transformación Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala. MINEDUC. (2007). Currículum Nacional Base del Nivel Primario. Guatemala. MINEDUC. (2010). Reglamento de evaluación de los aprendizajes. Guatemala. MINEDUC-USAC. (2009). Rediseño curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del MINEDUC. Guatemala. Guatemala: Documento en PDF. Ríos Alvarado, N. E. (2007). Evaluación del Aprendizaje. Guatemala: División de Desarrollo Académico. USAC. Ruano Carranza, R. (2002). Módulo de Evaluación educativa. Evaluar para aprender. . Guatemala: Ministerio de Educación. Santos Guerra, M. A. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. . España: Aljibe.