Module 3 Animation Des Groupes

Module 3: Animation des groupes Module 3: Animation des des groupes groupes.................... .......... ................... .................... .................... .................. .................... ..................... ................... ........... .. 1 Présentatio Présentation n .............................. ............................................. ............................... ................................ .............................. .............................. ............................ ............ 2 La notion de groupe comme entité sociologique ............................................................. 4 La construction du groupe .............................................................................................. 4 L`hétérogénéité - une ressource ...................................................................................... 4 Les fonctions à assurer dans l`animation d`un groupe ..................................................... 7 Les principes de directivité dans l`animation des groupes .................... ......... .................... ................... .................. ........ 9 Styles d`animation en fonction du principe de directivité..................... .......... .................... .................. .................. ......... 9 Annexes Annexes ............................ ............................................ ................................ .............................. .............................. ................................ .............................. ................. ... 13 Bingo humain : présentation de la technique................................................................. 13 Le travail en petits groupes................... ......... ..................... .................... ................... .................... ................... .................... ..................... ............ .. 14 Questionnaire de tri: l`animation des groupes ............................................................... 15 Le blason: présentation de la technique ........................................................................ 17 Ce qui me représente: présentation de la technique ....................................................... 17 Evaluation Evaluation.............................. .............................................. ................................ .............................. .............................. ............................... ............................ ............. 19 Liens utiles ............................ ............................................ ................................ .............................. .............................. ............................... ............................ ............. 19 Bibliograp Bibliographie hie .............................. .............................................. ............................... ............................... ................................ .............................. ...................... ........ 20

Présentation Ce module se propose de présenter quelques principes et notions concernant l`animation des groupes. En classe de FLE ou bien en formation, on se retrouve devant un groupe d`élèves ou de stagiaires. La nécessité de bien gérer le travail de ce groupe n`est donc plus à démontrer. Pour ce faire, il est impératif de connaître et de maîtriser les éléments fondamentaux de la "gestion pédagogique des groupes", en vue de les mettre en oeuvre dans le cadre des activités didactiques adéquates à l`apprentissage actif des élèves par l`appropriation d`une véritable compétence de communication en français: le fonctionnement des groupes d`apprentissage, les interactions socio-cognitives, les modalités de régulation des groupes de production, etc. Il s`agit également de la découverte et de l`appropriation de quelques techniques d`animation/ formation qui mettent en évidence le concept de directivité, mais aussi les fonctions à assurer  lors d`un travail de groupe. Une continuation naturelle de cette démarche de découverte sera la mise en pratique virtuelle d`un exemple d`animation des groupes, mais aussi la conception d`une stratégie d`animation des groupes dans le cadre du processus d`acquisition d`une compétence de communication. De très nombreuses définitions, plus ou moins précises, ont été fournies, le long du temps,  pour la notion de groupe. groupe. On présentera ici uniquement uniquement trois: "Deux personnes ou plus qui vont pendant un certain temps interagir, s`influencer  mutuellement et se percevoir comme un nous" (Shaw, 1970. in Rey, J.P, Hauw, D., et al. « Le groupe ». Edition Revue éducation physique et sportive. Paris, 2000. ). "Un groupe est une unité sociale qui consiste en un nombre d’individus qui se tiennent (plus ou moins) les uns les autres dans des statuts définis et des relations de rôle et qui  possède un ensemble de valeurs ou de normes réglant le comportement des membres " ( Sherif et Shérif, An outline of social psychology, New York, Harper and Brothers, 1956). "Le groupe est une institution porteuse de valeurs, de normes, de règles qui structurent la  perception, les sentiments, les comportements de ses membres." (Lipiansky E. M., Identité et communication, PUF, 1992) Deux grandes directions ont été mises en évidence dans l`étude des groupes. On peut, donc, parler d`une approche sociologique et d`une autre, psychologique. Une classification de type sociologique est proposée par Joseph Fichter, dans son ouvrage "Sociologie", paru aux Editions Universitaires, Paris, 1960. Il identifie, donc, plusieurs formes recouvrant la notion d`entité sociale, comme suit:

1) l'agrégat: assemblage de gens qui se trouvent en état de proximité physique, mais sans communication réciproque •

la foule ordinaire

•

la foule active: participer à une action commune

•

l'auditoire: assister à une prestation

•

le rassemblement: se regrouper dans un but précis

•

l'agrégat résidentiel: partager le même lie u d'habitation

•

l'agrégat fonctionnel: partager le même lieu de fonction (travail, école,…)

2) le groupe et l'association "des êtres humains en relations réciproques" •

groupe de parenté: restreint (famille) / étendu (clan, tribu,…)

•

groupe de voisinage

•

groupe d'intérêts

Dans la même logique, Fichter parle de groupes majeurs (familial / éducatif / économique / politique / religieux / récréatif), groupes primaires (qui seraient représentés par des collectivités relativement serrées de gens qui ont de fréquentes relations face-à-face, qui éprouvent un sentiment de solidarité et qui adhèrent étroitement à de communes valeurs sociales). Une troisième catégorie serait consituée par les groupes secondaires (ou association), définis comme collectivité où la personne individuelle entre volontairement et de façon contractuelle. Les relations y sont réglées par des usages formels et des conventions (lois, règles, règlements). Pour ce qui est de l`approche de type psychosociologique, on pourrait considérer la classification proposée par Didier Anzieu et Jacques-Yves Martin, dans leur ouvrage "La dynamique des groupes restreints", paru à Paris, en 1979 (Presses Universitaires de France). Ils identifient cinq types possibles : •

la foule (degré d'organisation très faible / grand nombre de participants / sujette à la contagion des émotions)

•

la bande (degré d'organisation faible / petit nombre de participants / recherche du semblable)

•

le groupement (degré d'organisation moyen / nombre de participants variable / relations humaines superficielles)

•

le groupe primaire (degré d'organisation élevé / petit nombre de participants / actions importantes et novatrices)

•

le groupe secondaire (degré d'organisation très élevé / nombre variable de  participants / buts et actions planifiés).

Il est, donc, évident que le groupe d`élèves ne relève pas des quatre premières catégories et que l`on est, en classe, dans la présence d`un groupe secondaire. Dans ces conditions, le  professeur doit tenir compte du fait que ce groupe est un ensemble social dans lequel les individus ont entre eux des relations réciproques ; le groupe n'est pas un pur agrégat social mais implique un système d'échange entre les individus qui le composent. Le groupe peut être défini comme une entité sociale caractérisée par un nombre restreint de personnes liées entre elles par des activités soit communes, soit interdépendantes, et qui développent entre elles des interactions déterminées par des normes de conduite et des valeurs communes dans la  poursuite de leurs objectifs.

La notion de groupe comme entité sociologique Qu`est-ce qu`un groupe? Nous commencerons par dire qu`un groupe ne se résume pas à la somme des individus qui le composent: il s`agit d`une entité sociologique dont les attitudes, les comportements, les réactions et les productions ne peuvent pas être directement déduits de l`observation ou de la connaissance de chacun des individus qui le composent. Classiquement, un groupe correspond à un ensemble d`individus: •

qui, à un moment donné, ont un objectif commun

•

qui réalisent ensemble une production, intellectuelle ou matérielle.

La construction du groupe Une première remarque est que tout animateur en présence d`un groupe pour la première fois est obligé de construire le groupe, de le constituer: un groupe ne se fabrique pas tout seul à partir de la seule réunion d`individus. Et de la qualité et de la pertinence de l`animateur  dépendra bien souvent l`efficacité et la validité d`un groupe. En d`autres termes, une des  premières tâches de l`animateur sera de veiller à la mise e n place du groupe, à sa naissance, et aussi à sa durée d`existence, à sa vie, en fonction de ses objectifs et de la production envisagée. C`est en ce sens que l`on parle d`animateur, du latin "animus", l`âme, l`esprit.

L`hétérogénéité - une ressource Une deuxième remarque est que le groupe doit être et rester autant que possible une ressource pour l`ensemble de ses membres. Il faudra ainsi, pour l`animateur, veiller à ce que les différences, les divergences qui existent nécessairement à l`intérieur d`un groupe, parfois même des oppositions contribuent d`abord à enrichir le potentiel du groupe, à lui permettre de

disposer de suffisamment de points de vue et d`idées dont une synthèse soit possible pour  qu`il puisse atteindre son objectif et réaliser la production qu`il s`est fixée. On a vu, donc, que le groupe n`est pas un rassemblement de personnes et, dans ces circonstances, il est nécessaire de considérer les principes de fonctionnement de cet "organisme". De nombreux ouvrages ont traité de ce sujet qui est devenu, de nos jours, un véritable domaine des sciences sociales. Un trait essentiel des groupes, qui influence de manière décisive sur leur fonctionnalité est leur  hétérogénéité. L`image ci-dessous pourrait illustrer de manière humoristique la situation à laquelle se heurte chaque professeur / formateur devant le groupe qu`il doit gérer afin d`atteindre aux buts qu`il s`est proposés. La même idée est soutenue par Philippe Meirieu, dans son étude "Différencier la  pédagogie", parue en Cahiers pédagogiques 1992: « ...Quoi qu'on en pense et malgré les efforts déployés pour masquer cette réalité, la classe la plus homogène a toujours été, sur bien des plans, traversée de différences, voire de divergences importantes... Le mythe de l'homogénéité s'enracine vraisemblablement dans l'angoisse devant la différence, la peur que sécrète un groupe morcelé. » Comment, donc, cette hétérogénéité apparaît-elle dans le groupe? On peut la remarquer à travers plusieurs types de comportements qui se manifestent dans le groupe. Au sein d’un groupe, il y a toujours des personnalités différentes avec des compétences, des motivations et des intérêts différents. Certains auteurs identifient des « types » de personnalités caractéristiques d’un groupe : •

le passif 

•

le timide

•

le démissionnaire

•

l’agressif 

•

le dominateur 

•

le trop dynamique, ...

Ils conseillent à l’animateur d’adapter son attitude en fonction des personnalités : rassurer, encourager, confier des responsabilités, rappeler les règles, etc. Ce type de classification comporte le risque d’enfermer les personnes dans des rôles. R. Mucchielli, dans son étude "La dynamique des groupes" (ESF, 15e édition, 2000)  propose une analyse centrée non pas sur les personnalités, mais sur les attitudes que peut avoir  chacun à un moment donné dans la vie du groupe. Il est pertinent de réaliser une analyse des

rôles des participants à partir de la tabulation de Bales. Cette méthode analyse les interactions  positives et négatives et permet d’identifier si chaque participant est plutôt centré sur la tâche ou bien sur le groupe. Exemples d’attitudes où le participant est centré sur la tâche : •

il donne des suggestions, des idées tout en respectant les idées des autres;

•

il demande des orientations, informe, clarifie, cherche des confirmations, fait répéter.

Exemples d’attitudes où le participant est centré sur le groupe : •

il soulage les tensions, crée de la détente, plaisante, rit, montre de la satisfaction;

•

il montre du désaccord, rejette, met en doute, ne comprend pas, retire tout soutien.

Dans les conditions de toute cette diversité, l`apparition des tensions dans le groupe est incontournable. Il faut pourtant préciser que les tensions dans un groupe sont normales et inévitables et que le groupe ne peut pas progresser sans qu’il y ait des oppositions et des confrontations. En fait, tout cela tient de l`hétérogénéité du groupe, qu`il faut considérer  comme une ressource qui est à exploiter. Mais, malgré cette richesse du groupe, il faudrait faire attention à quelques risques qu`il faudrait prendre en compte. Il s`agit donc d`une tension affective latente qui peut s’exprimer par l’inhibition, la diversion, l’exutoire ou le bouc émissaire, le conflit de leadership (lutte pour influencer le groupe). La décharge de la tension peut être une soupape qui permet un soulagement momentané du malaise groupal. Exemples : •

un fou-rire général

•

le ralliement de tous à une solution de fuite

•

un brouhaha, une agitation générale

•

l’agression d’un bouc émissaire

•

une colère inopinée sur un point access oire, etc.

La «décharge de tension» ne résout pas forcément la tension, et, dans ce cas, celle-ci se « rechargera» plus ou moins vite. La résolution véritable ne peut se faire que par le passage du latent au réfléchi, c’est à dire par la prise de conscience des causes déterminantes du malaise, afin de les traiter méthodiquement. Par une sorte de réflexe de défense (peur de l’explosion et des risques qu’elle fait courir au groupe), le groupe cherche spontanément à nier la tension et à la décharger plutôt qu’à l’élucider. (Mucchielli R. - La dynamique des groupes. - ESF, 15e édition, 2000. )

Les fonctions à assurer dans l`animation d`un groupe Pour qu`un groupe fonctionne pleinement, pour qu`il puisse exister et atteindre son objectif, il faut que l`animateur assure quelques fonctions principales. La fonction d`organisation Il s`agit de l`organisation du temps e t de l`espace, bien sûr, des lieux utili sés, des structures disponibles, des matériels requis, mais aussi de l`organisation des échanges, des tâches à effectuer, des prises de parole et des confrontations. Répartir, classer, trier, choisir et aider à choisir: la fonction d`organisation est une des fonctions vitales non seulement pour la  production du groupe mais aussi pour sa cohérence à travers la perception que chacun des membres peut avoir de son efficacité. La fonction de régulation La deuxième fonction est la fonction de régulation. Il s`agit ici de faire en sorte essentiellement que les nécessaires et inévitables divergences entre les membres du groupe non seulement ne bloquent pas le travail de production, mais soient mises à p r ofit pour  l`enrichir. Rappels réguliers de l`objectif, explicitations fréquentes de ce qui est en train d`être dit ou fait à l`intérieur du groupe, reformulations permanentes de chacune des avancées et des  propositions, recherche de synthèse lors de l`expression de points de vue différents, recherche de compromis, de solutions médianes: cette fonction de régulation demande une très grande attention de l`animateur aux relations et aux communications interpersonnelles à l`intérieur du groupe, rien sûr, mais aussi entre le groupe et son e nvironnement de travail (conditions de vie, de travail, de repos, etc.). La fonction de production C`est la troisième et dernière fonction à assurer dans l`animation d`un groupe. Quelle que soit la forme que prend cette production, un texte, un objet, un collectif d`idées, etc., un groupe doit nécessairement produire quelque chose. En d`autres termes, le souci de tout animateur doit être aussi d`assurer que ce que le groupe produit est effectif et surtout perçu comme tel par chaque membre du groupe, comme étant le fruit d`une pensée et d`un travail collectifs. Cette fonction, dans l`instant et après le travail du groupe, correspond à la validation de l`objectif du groupe et de sa propre pertinence: si au terme d`un travail de groupe, rien n`a été produit, chaque membre du groupe sera en droit de s`interroger sur la nécessité qu`il y avait à mobiliser son énergie autour d`une telle tâche et à remettre en cause  jusqu`à l`intérêt de telles réflexions et actions collectives.

Dans son ouvrage "Les petits groupes: participation et communication" (Montréal, PUM et éd.CIM, 1978), Yves St-Arnaud considère l`intervention de l`animateur dans l`activité du groupe comme un travail de facilitation sur trois dimensions: le contenu, les idées; la  procédure, la tâche; l`ambiance, les émotions, tout ce qui est dans le socio-affectif (dit ou non dit). Pour assurer les trois fonctions déjà présentées, l`animateur devrait remplir plusieurs rôles.

 Rôle de l`animateur au niveau du contenu: •

Reformuler pour vérifier si l'on a bien compris

•

Interroger, pour aller vers la communication authentique (les 5 pourquois)

•

Faire des liens

•

Faire préciser pour ne pas avoir à deviner 

•

Faire des synthèses

•

" Si j'ai bien compris..."

•

" Peux-tu préciser..."

•

" Ce qui vient d'être dit ressemble à ce que telle personne a dit. "

•

" En somme, il y en a qui ont eu telle expérience... et d'autres qui pensent que..."

 Rôle de l`animateur au niveau de la procédure: •

Accorder la parole

•

Susciter la participation

•

Présenter les règles d'or du groupe

•

Présenter le sujet de la rencontre

•

Rappeler le sujet et le faire respecter 

•

Suggérer des retours

•

" Vous pouvez vous exprimer, ou je crois que X avait demandé la parole avant..."

•

" Est-ce que d'autres personnes ont une expérience à partager, ou ont vécu des émotions semblables..."

•

" Si nous revenions à notre question..."

•

" Comment réagissez-vous à cela? "

 Rôle de l`animateur au niveau socio-affectif, le climat, l`ambiance •

Reformuler ou refléter 

•

Relativiser 

•

Permettre la détente par l'humour, par l'écoute active : " J'ai l'impression que tu te sens..."

Les principes de directivité dans l`animation des groupes Assurer les trois fonctions, telle est bien la tâche de l`animateur. Mais chaque animateur va les assurer de manière différente et particulièrement de façon plus ou moins directive. Etre directif est une notion relative: tout animateur est plus ou moins directif et c`est bien dans le "dosage" de la directivité que va se décider la qualité de l`animation, et partant la qualité de la  production du groupe. Si nous reprenons les trois fonctions, organisation, régulation et production, nous pouvons tenter de déterminer sur laquelle de ces fonctions il serait, en fonction de la production envisagée et des contraintes de la situation d`animation, souhaitable de mettre l`accent. En tout état de cause, le petit tableau ci-dessous met en évidence les extrêmes auxquels peuvent conduire des excès ou des défauts de directivité dans l`animation d`un groupe. Quant à la  position médiane, elle correspond bien souvent à un style d`animation adapté aux situations de formation.

Styles d`animation en fonction du principe de directivité Organisation

Directif

Directif

Non Directif 

Régulation

Directif

Directif

Non Directif 

Production

Directif

Non Directif

Non Directif 

STYLE D`ANIMATION

DICTATEUR

DEMOCRATIQUE

ANARCHIQUE

Une description plus détaillée de l`action plus ou moins directive de l`animateur nous est fournie par A. Beauchamp, R. Graveline et C. Quiviger dans l`étude "Comment animer un groupe" (Les Editions de l`Homme, Montréal, 1976). Le tableau qui suit est schématique et un peu caricatural. Dans la réalité, personne n’a de personnalité aussi tranchée. Chacun y mettra les nuances appropriées.

Sans affirmer qu`il y a de bons et de mauvais styles d`animateurs, on dira pourtant que le style démocratique s`est avéré le plus souvent le plus profitable au fonctionnement des groupes. D`ailleurs, plusieurs études le confirment, par exemple l’expérience de R. Lippitt et R. White relative aux répercussions des types de commandement autoritaire, démocratique et «laissez-faire» sur la structure interne des groupes d’enfants. Des différentes conclusions tirées par les auteurs, la principale est que seul le climat démocratique permet aux enfants de se constituer en véritable groupe, c’est-à-dire en unité d’interaction orientée vers des fins, indépendamment du leader adulte, et de se donner d’authentiques normes. Ainsi, d’artifice expérimental le groupe tendait à devenir une réalité sociale: on saisissait sur le vif certaines conditions de formation d’un groupe primaire. Pour conclure, on essaiera de fixer quelques repères à ne pas oublier lors de l`animation d`un groupe: Prendre en compte les besoins identitaires des membres du groupe: •

 besoin d’existence et de considération = être visible aux yeux d’autrui, être connu  par son nom, être pris en compte, être respecté

•

 besoin d’intégration = être inclus dans un groupe, y avoir une place reconnue, être considéré comme égal aux autres

•

 besoin de valorisation = être jugé positivement, donner une bonne image de soi, être apprécié

•

 besoin de contrôle = pouvoir maîtriser l’expression et l’image que l’on donne de soi, gérer l’accès d’autrui à sa sphère d’intimité

•

 besoin d’individuation = être distingué des autres, affirmer sa personnalité propre,  pouvoir être soi-même et accepté comme tel.

Etre transparent dans ses intentions: annoncer clairement au groupe les objectifs et les modalités de travail prévues. Ne pas se laisser absorber ou fasciner par le sens immédiat du contenu. Si l’on s’intéresse aux idées émises dans une discussion, sur une question précise, on  perd de vue les significations des attitudes et « ce qui se passe » au niveau de la dynamique de groupe. Etre vigilant et « présent » intégralement à ce qui se passe ici et maintenant: travailler sur  le présent et l’immédiateté. Etre aussi attentif à un silence qu’à un éclat de voix, à une  position des chaises ou à une posture physique discrète qu’à une intervention agressive, à la fréquence des apartés qu’à une procédure de vote.

 Ne pas impliquer la personne personnellement: prendre parti dans un conflit entre les sousgroupes, se laisser envahir par l’antipathie pour telle personne, être exaspéré par une manière d’agir du groupe, etc. sont des obstacles insurmontables à la perception et à la compréhension de la dynamique d’un groupe. Tolérer dans une certaine mesure, les attitudes opposantes. Le groupe peut parfois tester  /les aptitudes de l’animateur à contenir l’agressivité, ou à le diriger. Attention car si l’animateur se positionne contre le groupe, le groupe fait corps. Il n’est pas souhaitable de faire face à l’agressivité par l’agressivité ou la remise en cause. Il est important de répondre avec une voix douce, plus grave, de prendre le temps, de choisir  la reformulation. L’idéal est d’avoir une attention positive inconditionnelle pour chaque membre du groupe c’est-à-dire une attitude chaleureuse, positive et réceptive. Faire preuve d’empathie et de congruence: accepter ce que les personnes éprouvent, tout en conservant une capacité intellectuelle de formulation abstraite et la lucidité nécessaire. Etre en empathie permet de percevoir l’état dans lequel est l’autre, sans pour autant se sentir envahi  par ses propres émotions. Pour ne pas être dépassé par ses émotions, il convient de les repérer  et d’être au clair avec ses représentations du groupe et avec ses attentes vis-à-vis du groupe. La congruence est comme l’empathie, un concept développé par Rogers, qui prône une correspondance entre ses états intérieurs et sa façon de s’exprimer.  Ne pas interpréter ce qui se passe: il est important de ne pas se « projeter » sur le groupe, ne pas se croire à priori personnellement concerné. Les remarques, attitudes du groupe s’adressent le plus souvent à la fonction (animateur), plutôt qu’à la personne. Il convient donc d’éviter les interprétations négatives (ex : à deux participants qui discutent « ça ne vous intéresse pas… »).

Stimuler l’intérêt en permanence en changeant de forme de communication. (Mucchielli R. - La dynamique des groupes. - ESF, 15e édition, 2000; Sciences humaines  Hors série n°16 : la communication, état des savoirs – avril 1997; Tartar Goddet E. –Savoir  communiquer avec les adolescents.- Ed. Retz, 2001; Rogers C. Le développement de la  personne, Dunod, 1970).

Annexes Bingo humain : présentation de la technique But •

construire le groupe

•

aider les participants à faire connaissance

•

encourager les stagiaires à travailler en coopération

Durée: 30 minutes Dimensions du groupe: 20-25 personnes Matériel nécessaire: une feuille de papier pour chaque participant, comprenant le tableau ci-dessous: Trouvez quelqu`un qui.... Connaît une bonne histoire et peut la raconter Joue d`un instrument Parle au moins trois langues

A au moins deux frères / soeurs

A eu une apparition télévisée

A fait la fête au moins une fois lors des deux dernières semaines

Consignes: Demandez aux stagiaires de se mettre debout et, tout en discutant avec les collègues, d`identifier au moins une personne pour chaque case des six inscrites dans le tableau et d`obtenir la signature de la personne en question. Après avoir obtenu une signature  pour chaque case, les stagiaires sont priés de s`asseoir et le formateur demandera à quelquesuns d`entre eux de présenter leur fiches et les collègues auxquels il a eu l`occasion de parler. Variantes: Le tableau peut, de toute évidence, comprendre des traits différents, en fonction de l`âge et des préoccupations des participants. Exemples: Trouvez quelqu`un qui: aime faire la cuisine; a voyagé dans un autre pays européen; lit régulièrement; est végétarien; a des animaux de compagnie; a de la famille à l`étranger etc. Suggestions: Si le groupe est trop grand, l`exercice peut prendre du temps, à cause des  présentations qui suivent aux discussions dans le groupe. Si vous voulez avoir une brève discussion sur ce que les participants ont trouvé, commencez par leur demander s`ils ont apprécié l`exercice. Puis, abordez la diversité des compétences et des intérêts au sein du groupe et les influences culturelles qui se dégagent des réponses données.

Le travail en petits groupes Description: C`est une technique qui permet aux stagiaires d`apprendre des choses ensemble et d`exprimer leurs idées. Elle offre aux stagiaires la possibilité de s`impliquer dans l`identification des réponses à une question. Elle offre un environnement rassurant, dans lequel les stagiaires peuvent communiquer. En même temps, elle donne la possibilité d`explorer des réponses alternatives à une même question. Avantages: facile à mettre en place •

•

l`information livrée par le formateur est facilement retenue

•

rassurante pour les stagiaires

•

elle permet à tous les stagiaires de participer 

•

elle fait augmenter la qualité des discussions

Des choses à prendre en compte avant de mettre en place le travail en petits groupes: les questions trop simples ou impliquant une seule réponse possible seront à éviter  •

•

la distribution du temps pour chaque pas devra être bien précisée

•

les stagiaires devront comprendre qu`il est impératif que chacun fournisse une réponse

Déroulement  présentation et explicitation de la consigne / la question •

•

moment de r éflexion personnelle; réponse individuelle

•

discussions en paires et mise en commun des réponses des deux stagiaires

•

discussions en petits groupes et mise en commun

•

mise en commun dans le grand groupe

•

synthèse du formateur.

Questionnaire de tri: l`animation des groupes 1. Les activités de brise-glace sont chronophages et ne servent pas à grand-chose, car, de toute façon, les stagiaires ne sont pas là pour partager des expériences  personnelles. 2. Pour qu`une formation soit réussie, il est nécessaire d`avoir à faire à des groupes homogènes. 3. Dans la formation, le rôle du formateur est essentiellement celui de fournisseur de modèles. 4. La qualité des produits des groupes dépend en grande mesure de la capacité du formateur de laisser les stagiaires s`exprimer. 5. Il faut à tout prix éviter les conflits dans le groupe. 6. Dans les travaux de groupe il y a toujours quelqu'un qui travaille et les autres qui suivent. 7. Respecter tous les points de vue exprimés dans le groupe est une condition essentielle de la réussite d`une démarche de formation. 8. La liberté d`expression des stagiaires est à assurer, même si cela mène au nonrespect des indications de temps. 9. Le formateur doit absolument maîtriser en détail le sujet de la formation. 10. Les stagiaires doivent s`informer sur le sujet de la formation avant de se présenter  en formation.

Grille de sélection En fonction de vos choix, reportez dans le tableau ci-dessous les numéros des propositions

avec lesquelles vous êtes d`accord ou pas d`accord. 2

1

0

-1

-2

2= tout à fait d`accord, 1=d`accord, 0=plutôt neutre, -1=pas d`accord -2=pas du tout d`accord

Le blason: présentation de la technique But construire le groupe aider les participants à faire connaissance Durée: 30 minutes • •

Dimensions du groupe: 20-25 personnes Matériel nécessaire : une feuille de papier pour chaque participant, comprenant le contour  d`un blason. Consignes: Demandez aux stagiaires d`écrire / dessiner dans le contour des éléments qui le définissent. Après avoir réalisé le blason, les stagiaires le présenteront, en fournissant des détails, en petits groupes ou dans le grand groupe, à tour de rôles. Variantes: Le blason peut être remplacé par un logo. On demandera, donc, aux stagiaires de construire et de présenter un logo personnel. Suggestions: Si le groupe est trop grand, ou bien si le temps réservé à cette activité est en dessous de 30 minutes, on peut demander aux stagiaires d`afficher leurs blasons / logos sans en faire la présentation. Les documents resteront affichés aux murs de la salle pendant la formation. Pendant les pauses, les stagiaires seront encouragés à écrire de petits commentaires sur les blasons de leurs collègues.

Ce qui me représente: présentation de la technique But •

construire le groupe

•

aider les participants à faire connaissance

Durée: 30 minutes Dimensions du groupe: 20-25 personnes Matériel nécessaire: 6-10 images, en fonction des dimensions du groupe, représentant des animaux, affichées aux murs de la salle. Il faut qu`il y ait suffisamment d`espace entre ces images, pour permettre le regroupement des participants. Il faut également prévoir des grandes feuilles et des feutres pour chaque image. Consignes: Demandez à chaque stagiaire de s`identifier à un des animaux représentés dans les images et de se mettre à côté de l`image respective. Une fois les groupes formés, demandez aux stagiaires d`expliquer à leurs collègues leurs choix. Après les discussions, les groupes marqueront sur les grandes feuilles quelques traits communs, évoqués par la majorité du groupe. Un rapporteur de chaque groupe présentera aux autres cette liste de traits.

Variantes: Au lieu des images d`animaux, on peut utiliser des images de plantes, de couleurs etc. Suggestions: L`essentiel de l`activité est de faire communiquer directement les membres du groupe et de les faire prendre conscience de l`existence des traits communs. Les  présentations peuvent se limiter à l`exposition des traits communs, ou bien elles peuvent entrer dans le détail et comprendre aussi des différences entre les membres du groupe.

Evaluation •

1. Présentez trois différences entre un groupe et un rassemblement de personnes.

•

2. Nommez les trois fonctions à assurer dans l`animation des groupes.

•

3. Expliquez en quoi consiste l`hétérogénéité d`un groupe.

•

4. Présentez un des trois styles d`animateurs en termes de directivité / nondirectivité.

Liens utiles Les fiches de franc parler, une mine pour le professeur  http://www.francparler.org/fiches.htm#pra •

Quelques définitions sur l'animation http://www.capsante-outaouais.org/ressources/auto•

apprentissage/animation.html

Quelques exemples de techniques http://www.edu.upmc.fr/inter/methodo/animationGroupe.htm •

Un recueil intéressant de techniques http://sd-1.archivehost.com/membres/up/185855205323779033/Techniques_danimation.pdf  Le travail de groupe, comment faire ? Quelques réponses concrètes à des questions pratiques http://www.lille.iufm.fr •

•

Un exemple de technique pour aider à l a prise de conscience http://www.PedagoPsy.eu/cube.htm •

Idées de leçons pour tous niveaux http://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/3_brise•

glace.htm

Pour approfondir ... www.biosophos.net/article/didier-anzieu-jacques-yves-martin-la-dynamique-des-•

groupes-restreints •

http://fr.wikipedia.org/wiki/Dynamique_de_groupe

Bibliographie 1. Abric J.-C., Psychologie de la communication, Paris, éd. Armand Colin, 1996 2. Anzieu D. et Martin J.-Y.,  La Dynamique des groupes restreints, Paris, PUF, 1994 3. Anzieu D.,  Le Groupe et l'Inconscient , Paris, éd. Dunod, 1981 4. Bion W. R.,  Recherches sur les petits groupes, Paris, PUF, 1965 5. Flahault F., Le Paradoxe de Robinson, Paris, éd. Mille et une nuits, 2006 6. Kaës R., Les Théories psychanalytiques du groupe , Paris, éd. PUF, coll. Que sais-je ?, 1999 7. Meirieu Philippe , Apprendre... oui mais comment , ESF éditeur, collection Pédagogies, 1987 (réédition 2009) 8. Meirieu Philippe , L’École mode d’emploi : des méthodes actives à la pédagogie

différenciée, ESF éditeur, 1989 9. Meirieu Philippe , L'École ou la guerre civile, avec Marc Guiraud, Plon, 1997 10. Meirieu Philippe , Pédagogie : le devoir de résister , Paris, ESF éditeur, 2007 e

11. Mucchielli Roger,  La Dynamique des groupes, ESF, 2006 (15 édition))