Modul Pendidikan Anak SD 7-9

Modul 7 Pengembangan dan Inovasi Pendidikan di Sekolah Dasar

Kegiatan Belajar 1 Pegembangan Pendidikan Anak di Sekolah Dasar

A.

PENGAMBANGAN HORIZONTAL

Bentuk pengembangan pendidikan di SD itu tercakup dalam 4t r umpun pendidikan

1.

Rumpun sekolah Dasar Konvensional

Rumpun Sekolah Dasar Konvensional ini meliputi Sekolah Dasar (SD) biasa, Sekolah Dasar (SD) kecil, dan sekolah Dasar (SD) pamong.

a.

Sekolah Dasar Biasa Sekolah Dasar biasa adalah sekolah yang memiliki ciri-ciri : memiliki gedung atau tempat belajar

rata-rata sebanyak 6 ruangan, 1 ruangan guru, 1 ruang perpustakaan, kamar mandi atau WC serta fasilitas pendidikan lainnya.

b.

Sekolah Dasar Kecil Sekolah Dasar kecil merupakan Sekolah Dasar (SD) yang pada awalnya dikembangkan di daerah

terpencil. Sekolah Dasar ini dikembangkan dengan ciri memiliki bangunan yang terdiri atas dua atau tiga ruangan dengan dua atau tiga guru yang melayani enam tingkat kelas, yaitu kelas 1 sampai kelas 6.

c.

Sekolah Dasar Pamong Pamong merupakan singkatan dari pendidikan anak oleh masyarakat, orang tua dan guru. System

pamong ini berusaha untuk menempatkan anak didik sebagai subjek pendidikan, melibatkan anggota masyarakat dan orang tua untuk berperan secara lebih aktif dalam pendidikan dan mengubah peranan guru agar dapat bekerja lebih efisien dan efektif. System SD Pamong menggunakan 10 prinsip berikut : 1)

Pendidikan itu pada dasarnya merupakan proses belajar dalam diri anak. Oleh karena itu tujuan pendidikan adalah memberikan semangat kepada anak untuk belajar.

2)

Belajar itu terjadi dan dapat berlangsung di sembarang tempat.

3)

Pendidikan merupakan proses sosialisasi, bukan proses mencerdaskan dan meneraampilkan siswa melainkan juga membentuk anak menjadi manusia yang memiliki tanggung jawab terhadap kesejahteraan bangsanya.

4)

Kegiatan tutor dimaksudkan untuk mengembangkan jiwa kepemimpinan di kalangan siswa.

5)

Materi pelajaran juga disesuaikan dengan kurikulum SD yang berlaku.

6)

Belajar menurut irama kegiatan masing-masing dan belajar tuntas.

7)

Partisipasi masyarakat yang memiliki keterampilan untuk dapat ikut serta mendidikmendidik siswa sangat diperlukan.

8)

Struktur personel, proses belajar mengajar dalam pusat kelompok belajar.

9)

Pendidikan merupakan tanggung jawab orang tua, masyarakat dan pemerintah.

10)

Guru sebagai Pembina pendidikan.

2.

Rumpun Sekolah Dasar Luar Biasa

Beragam anak dengan kondisi khusus ini dapat ditampung dalam rumpun Sekolah Dasar Luar Biasa, meliputi Sekolah Dasar Luar Biasa, Sekolah Luar Biasa dan Seko lah Dasar Terpadu.

a.

Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) Sekolah Dasar Luar Biasa adalah sekolah setingkat dengan sekolah dasar yang siswanya terdiri atas

anak-anak penyandang cacat (anak luar biasa) dengan berbagai macam ketunaan, yaitu anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita dan tunadaksa.

b.

Sekolah Luar Biasa (SLB) Sekolah Luas Biasa (SLB) merupakan lembaga pendidikan yang dipersiapkan untuk menangani dan

memberikan pelayanan kepada anak-anak penyandang kelainan (anak luar biasa), meliputi kelainan fisik, mental, dan emosi/social.

c.

Sekolah Dasar Terpadu Pendidikan luar biasa bagi peserta didik yang mengalami kelainan fisik mental dana tau emosi harus

dipandang dan diperlakukan sebagai bagian integral dari system pendidikan bagi peserta didik pada umumnya. Model pendidikan bagi peserta didik ini tetap terintegrasi dalam sekolah-sekolaah biasa dan tidak perlu secara eksklusif dalam sekolah khusus.

3.

Rumpun Pendidikan Luar Sekolah

Upaya mengatasi masalah putus sekolah perlu diarahkan pada upaya pokok, yaitu pencegahan dan penampungan. Upaya penampungan dapat dilakukan melalui peningkatan dan pengembangan kegiatan rumpun Pendidikan luar sekolah yang memungkinkan peserta memperoleh ijazah kesetaraan Sekolah Dasar (SD). Pendidikan luar sekolah ini, seperti kursus-kursus yang diselenggarakan Diklusmas, kegiatan magang, dan kejar usaha. Upaya tersebut harus melibatkan tokoh-tokoh masyarakat, cerdik cendekiawan, dan kelompok masyarakat yang berkemampuan. Untuk itu, perlu ditetapkan pengaturan dan mekanisme pelaksanaannya. Rumpun pendidikan luar sekolah, meliputi kelompok belajar (kejar) paket A dan kursus persamaan Sekolah Dasar (SD).

4.

Rumpun Sekolah Keagamaan

Pendidikan di lingkungan ini diharapkan mampu menciptakan kondisi religius dan sekaligus kontekstual sehingga pendidikan agama di sekolah keagamaan dapat berkesinambungan dengan pendidikan umum dan lingkungan keluarga, serta masyarakat global. Rumpun sekolah keagamaan meliputi Madrasah ibtidaiyah dan Pondok P esantren.

a

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Madrasah Ibtidaiyah (Ml) ialah Satuan pendidikanan yang bersifat umum setingkat Sekolah Dasar

(SD) yang dikelola oleh Departemen Agama.

b.

Pondok Pesantren Pondok Pesantren merupakan lembaga pendidikan yang sebenarnya termasuk jalur pendidikan luar

sekolah yang memiliki tingkat Sekolah Dasar. Lembaga ini sudah cukup membudaya dan berperan penting dalam pembinaan manusia lndonesia. Kelebihan pendidikan pondok pesantren ialah suasana kehidupan yang religius dibandingkan dengan lembaga pendidikan persekolahan umum.

B.

PENGEMBANGAN VERTIKAL

Pengembangan pada dimensi vertikal ini mengandung arti bahwa penyelenggaraan pendidikan sekolah dasar selain merupakan perwujudan pendidikan yang adil dan merata juga harus mempertimbangkan keragaman peserta didik baik dalam aspek kemampuan, pola hidup maupun lingkung sosial budaya, di mana mereka tinggal. Dengan demikian, aspek pengembangan kualitas, relevansi dan efisiensi pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) ini menjadi ciri pengembangan vertikal.

1.

Pengembangan Kualitas Pendidikan

Masalah kualitas pendidikan hakikatnya merujuk pada 3 hal, yaitu yang berkaitan dengan masukan (input), proses, dan produk (out put). Input pendidikan mencakup siswa, guru, lingkungan, alat (instruments) dengan segala karakteristiknya, seperti inteligensia, bakat, minat, kebiasaan siswa. Proses

pendidikan

termasuk

mencakup

persoalan

bagaimana

terselenggaranya

suatu

pembelajaran. Menyangkut di dalamnya penggunaan strategi dan metode yang tepat, penyediaan sarana pembelajaran yang memadai, evaluasi yang akurat, dan sebagainya. Dengan input dan proses pendidikan yang berkualitas, diharapkan menghasilkan produk pendidikan yang bermutu, yang di antara karakteristik hasilnya bercirikan berikut ini. a.

Peserta didik menunjukkan tingkat penguasaan yang tinggi terhadap tugas-tugas belajar (learning tasks) yang harus dikuasai sesuai dengan tujuan dan sasaran pendidikan.

b.

Hasil pendidikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik sehingga dengan belajar peserta didik bukan hanya mengetahui sesuatu melainkan te rampil melakukan sesuatu.

c.

Hasil pendidikan sesuai dengan kebutuhan lingkungan khususnya dunai kerja.

2.

Pengembangan Relevansi Pendidikan

Upaya peningkatan relevansi dalam sistem pendidikan berharap agar basil pendidikan sesuai dengan kebutuhan. Peningkatan relevansi ini perlu disesuaikan dengan tujuan masing-masing jenjang,  jenis, dan jalur pendidikan.

3.

Pengembangan Efisiensi Pendidikan

Pendidikan disebut efisien apabila hasil yang dicapai maksimal, dengan biaya yang wajar. Dalam rangka peningkatan efisiensi dapat dilakukan pelatihan manajemen bagi para kepala sekolah dan pengawas TK/ SD. Bagaimanapun juga, pendidikan harus diusahakan agar memperoleh hasil yang baik dengan dan waktu yang sedikit. lni berani harus dicari terus-menerus sistem pendidikan dan pengajaran yang efisien dan efektif.

Kegiatan Belajar 2 Inovasi Pendidikan Sekolah Dasar

A.

LINGKUP INOVASI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR (SD)

Inovasi ialah suatu upaya yang sengaja dilakukan untuk memperbaiki praktik pendidikan dengan sungguh-sungguh . Miles dalam Ibrahim (1988:52) mengungkapkan paling tidak ada 11 komponen penting yang menjadi wilayah inovasi dalam pendidikan. Kesebelas kompoma tersebut, yaitu (1)personalia, (2) banyaknya personal dan wilayah kerja, (3) fasilitas fisik, (4) pe nggunaan waktu, (5) perumusan tujuan, (6) prosedur pembelajaran, (7) peran yang diperlukan, (8) wawasan dan perasaan (9) bentuk hubngan antar bagian atau mekanisme kerja, (10) hubungan dengan sistem lain, dan (11) strategi pembelajaran.

B. BEBERAPA CONTOH INOVASI DALAM PENDIDIKAN DI SD

1.

Bidang Kurikulum: Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan suatu inovasi pendidikan yang secara bertahap akan diberlakukan di tingkat nasional, mulai dari Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah atau SMA/MA, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah atau SMP/MTS hingga ke Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah atau SD/Ml. Misi KTSP adalah memberi kewenangan kepada setiap Satuan Pendidikan (Unit Sekolah) untuk mengembangkan kurikulum dan silabus sendiri atas dasar pertimbangan potensi siswa dan karakteristik SDM, sekolah dan daerah tempat sekolah itu berada.

2.

Bidang Pembelajaran: Quantum Learning (QL)

Metode pembelajaran Quantum Learnin (QL) muncul dari gagasan yang dikembangkan oleh Bobbi ePoner's & Mike Hernacki (1999). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. (Terjemahan dan penerbit Kaifa).

QL terdiri dari sejumlah teknik belajar yang sasaran akhirnya adalah membantu para siswa agar responsif dan bergairah atau bersemangat dalam menghadapi tantangan-tantangan belajar dan perubahan-pembahan yang terjadi dalam situasi nyata yang tengah dihadapi di lingkungannya.

3.

Bidang Manajemen: Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)

Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) atau Schools-Based Mangement merupakan suatu inovasi atau pembaruan dalam bidang manajemen pendidikan khususnya menajemen sekolah. MBS merupakan suatu inovasi yang menempatkan sekolah sebagai suatu entitas atau sistem yang memiliki kemamuan untuk membuat keputusan dalam mengelola semua sumber daya yang ada. Penerapan MBS ditunjukkan antara lain dengan setiap sekolah memiliki ciri-ciri mandiri, seperti yang ditunjukkan dalam pemilikan visi, misi, tujuan dan program-program prioritas yang berbeda-beda dalam pengembangan dan keunggulan sekolah secarakeseluruhan.

C.

PRINSIP DAN MODEL PERENCANAAN INOVASI PENDIDIKAN ANAK DI SEKOLAH DASAR

1.

Prinsip Perencanaan Inovasi Pendidikan

Perencanaan merupakan hal mutlak yang harus dilakukan untuk mencapai suatu keberhasilan inovasi pendidikan. Dalam hal ini, perencanaan berarti suatu persiapan dan penambilan keputusan untuk berbuat secara sistematik yang merupakan serangkaian aktivitas berkelanjutan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

lbrahim (1988) mengungkapkan elemen-elemen pokok dalam proses perencanaan, yaitu (1) merumuskan tujuan umum dan tujuan khusus inovasi, (2) mengidentifikasi masalah, (3) menentukan kebutuhan, (4) mengidentifikasi sumber penunjang dan penghambat, (5) mene ntukan alternatif kegiatan, (6) menemukan alternatif pemecahan masalah, (7) menentukan alternatif pendayagunaan sumber daya yang ada, (8) menentukan kriter ia untuk memilih alternatif pemecahan masalah (9) menentukan alternatif pengambilan keputusan, dan (10) menentukan kriteria untuk menilai hasil inovasi.

2.

Model Perencanaan lnovasi Pendidikan

Agar perencanaan inovasi pendidikan tidak melenceng dari berbagai elemen pokok perencanaan tersebut, perlu digunakan suatu model perencanaan inovasi pendidikan Sekolah Dasar yang ada. Model yang dimaksud ialah model perencanaan inovasi pendidikan proaktif/interaktif (MOPlPPl). MOPlPPl di sini lebih menekankan kepada pola urutan pemikiran secara rasional sebagai pembimbing untuk membuat perencanaan inovasi pendidikan pada suatu sekolah. Kata-kata kunci yang merupakan ciri utama MOPIPPl ialah terbuka, fleksibel, keseluruhan, dan hubungan baik.

D. PENERAPAN INOVASI PADA SEKOLAH DASAR

Inovasi pendidikan bukan berarti selalu pembaruan yang betaraf nasional, tetapi juga dapat diusahakan oleh guru, kepala sekolah, bahkan mungkin ide pertamanya muncul dari pese na didik. Namun, perlu diketahui juga bahwa tidak semua lembaga mau berubah atau menerima inovasi secara mudah, bahkan justru sering terjadi sebaliknya yaitu menolak inovasi itu.

Modul 8 Konvensi Hak Anak

Kegiatan Belajar 1 Konvensi Hak Anak

A.

PENGERTIAN KONVENSI HAK ANAK

Apakah yang sebenarnya dimaksud dengan Konvensi Hak Anak? Tiga kata penting terdapat dalam Konvensi Hak Anak, yaitu (l) Konvensi, (2) Hak dan (3) Anak. Marilah kita telaah lebih dulu apa yang sebenarnya dimaksudkan dengan ketiga kata tersebut.

1.

KONVENSI

lstilah Konvensi atau Kovenan adalah kata yang serupa dengan traktat atau pakta (treaty), yaitu perjanjian di antara beberapa negara. Perjanjian ini bersifat mengikat secara yuridis dan politis. Oleh karena itu, konvensi merupakan suatu hukum internasional atau biasa juga disebut sebagai “instrumen intemasional“.

2.

Hak

Hak Anak adalah semua hal yang harus dimiliki oleh anak supaya bisa tumbuh (jasmani atau fisiknya) dan berkembang (rohani dan intelektualnya) dengan baik. Jadi, hak-hak anak bukan hanya pemenuhan kebutuhan dasar, seperti pangan, sandang/pakaian atau papan/tempat tinggal, tetapi juga mencakup semua hal yang bisa menjamin perkembangan jasmani dan rohani yang baik (dalam mewujudkan Hak-hak Anak lndonesia).

3.

Anak Anak menurut pasal 1 KHA, “anak adalah setiap orang yang berusia di bawah 18 tahun, kecuali

berdasarkan undang-undang yang berlaku bagi anak ditentukan bahwa usia dewasa dicapai lebih awal”.

Kegiatan Belajar 2 Latar Belakang Konvensi Hak Anak

Latar belakang perkembangan Konvensi Hak Anak. 1923 Eglanntine Jebb membuat rancangan Deklarasi Hak Anak. 1924 Deklarasi Hak Anak diadopsi oleh Liga Bangsa-Bangsa. 1948 Majelis Umum PBB mengadopsi Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia. 1945 Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) dibentuk. 1959 PBB mengadopsi Hak Anak untuk kedua kalinya.

1979 Tahun Anak Internasional. Pembentukan kelompok kerja untuk merumuskan Konvensi Hak Anak. 1989 Konvensi Hak Anak diadopsi oleh Umum PBB. 1990 Konvensi Hak Anak diberlakukan hukum lntemasional pada tanggal 2 September

Modul 9 Konvensi Hak Anak dan Pendidikan

Kegiatan Belajar 1 Jenis-jenis Hak Anak

Berdasarkan strukturnya, KHA dibagi menjadi 4 bagian sebagai berikut. Mukadlmah (Preambule)

: berisi konteks KHA;

Bagian Satu (Pasal 1-41)

: mengatur hak bagi semua anak

Bagian Dua (Pasal 42-45)

: mengatur masalah pemantauan dan pelaksanan KHA,

Bagian Tiga (pasal 46-54)

: mengatur masalah pemberlakuan Konvensi.

Berdasarkan isinya, ada empat cara untuk mengategorisasikan KHA (Konvensi Hak Anak Sahabat Remaja & UNICEF) sebagai berikut : Pertama, kategorisasi berdasar konvensi induk Hak Asasi Manusia. Konvensi Hak Anak mengandung: 1.

hak-hak sipil dan politik; 2. hak-hak ekonomi, sosial dan politik.

Kedua, dilihat dari pihak yang berkewajiban melaksanakan KHA (yaitu Negara) dan yang

bertanggungjawab untuk memenuhi hak anak (orang dewasa pada umumnya) maka 3 kata kunci ini akan membantu dalam memahami isi KHA, yaitu berikut ini: 1.

Penuhi (fulfill).

2.

Lindungi (protect).

3.

Hargai (respect).

Ketiga, kategorisasi yang sudah sangat dikenal, yang dibuat berdasarkan cakupan hak yang terkandung

dalam KHA, yaitu berikut ini. 1.

Hak atas kelangsungan hidup (survival): mencakup hak atas tingkat kehidupan yang layak dan atas pelayanan kesehatan.

2.

Hak untuk berkembang (development): mencakup hak atas pendidikan, infomasi, waktu luang, kegiatan seni dan budaya, hak atas kebebasan berpikir, berkeyakinan dan beragama, serta hak anak cacat atas pelayanan. perlakuan dan pendidikan khusus.

3.

Hak untuk perlindungan (protection): mencakup perlindungan dari segala bentuk eksploitasi, perlakuan kejam, perlakuan sewenang-wenang dalam proses peradilan pidana.

4.

Hak untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat (participation): meliputi kebebasan menyatakan pendapat, berkumpul dan berserikat, serta hak ikut serta dalam pengambilan keputusan yang menyangkut dirinya.

Keempat, Komite Hak Anak PBB mengelompokkan KHA menjadi 8 kategori sebagai berikut :

1.

Langkah-langkah implementasi umum.

2.

Definisi anak.

3.

Prinsip-prinsip umum.

4.

Hak sipil dan kemerdekaan.

5.

Lingkungan keluarga dan pengasuhan alternatif.

6.

Kesehatan dan kesejahteraan dasar.

7.

Pendidikan, waktu luang, dan kegiatan budaya.

8.

Langkah-langkah perlindungan khusus (berkaitan dengan hak anak untuk mendapatkan perlindungan khusus).

Kegiatan Belajar 2 Konvensi Hak Anak dan Pendidikan

Ketentuan tentang pendidikan yang terdapat dalam Konvensi Hak Anak yang disetujui oleh Majelis Umum Perserikatan Bangsa-Bangsa pada tanggal 20 November 1989 diilhami oleh Deklarasi Universal Hak-hak Asasi Manusia (1948). Deklarasi Hak-hak Anak (1959) dan instrumen-instrumen internasional lainnya yang menegaskan pentingnya pendidikan sebagai hak sosial dan budaya (Dall, 1993). Terhadap rekomendasi legalistik di atas ini, KHA menambahkan dimensi moral dan etis, yaitu berupa penegasan yang menguatkan hak-hak anak untuk memperoleh pendidikan tanpa diskriminasi, yang sepenuhnya menghargai identitas budaya serta kebutuhan bahasa anak. Dari 54 pasal yang terdapat dalam KHA, Pasal 1 sampai dengan Pasal 41 mengatur tentang hak bagi semua anak. Pasal 2, 3, 6 dan 12 menyatakan tentang 4 prinsip yang terkandung dalam KHA, yaitu (1) Nondiskriminasi, (2) yang terbaik bagi anak (best interest of the child), (3) hak hidup, kelangsungan hidup dan perkembangan (right to life, survival and development) dan (4) penghargaan terhadap pendapat anak (respect/or the views of the child). Keempat prinsip tersebut berlaku untuk semua hal yang menyangkut anak dan kehidupannya. termasuk dalam pendidikan. Komite Hak Anak Perserikatan Bangsa-Bangsa mengelompokkan pasal-pasal dalam KHA menjadi delapan kategori, dan kategori ketujuh adalah tentang Pendidikan, Waktu Luang dan Kegiatan Budaya. Ada 3 Pasal KHA yang bercakup dalam kategori Pendidikan ini, yaitu Pasal 28, 29, dan 31. Marilah kita ihat apa yang tercantum dalam ketiga Pasai itu mengenai pendidikan. Pada intinya, pendidikan dasar merupakan hak semua anak, dan wajib disediakan oleh Negara serta tersedia cuma-cuma untuk semua anak Pendidikan menengah dalam berbagai bentuk serta pendidikan tinggi juga harus diusahakan agar dapat diperoleh oleh anak, dengan bantuan finansial dari negara apabila diperlukan. Tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan kepribadian, bakat dan kemampuan anak seoptimal mungkin, mengembangkan rasa hormat terhadap hak-hak asasi manusia, mempersiapkan anak untuk hidup yang bertanggung jawab dalam masyarakat yang bebas serta pluralistis, dan menghormati orang tua, identitas budaya, bahasa serta nilai-nilai mereka, serta lingkungan alam.

Anak mempunyai hak untuk beristirahat dan bersantai, bermam dan turut serta dalam kegiatan rekreasi serta kehidupan budaya dan seni.