Modificación de la conducta_Persistencia Comportamental

2015

Persistencia comportamental

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA PSIC. MIGUEL A.GARCÍA MIRELES

UNIVERSIDAD EPCA | Guía de Unidad de aprendizaje 2

Análisis Experimental de la Conducta Guía de Unidad de Aprendizaje 1I

Reforzadores positivos y Contenido

Presentación ........................................................................................................... 2 Orientaciones generales ......................................................................................... 3  Activación y trabajo con conocimientos previos ...................................................... 4  Análisis de la nueva información ............................................................................. 4 Profundización en los contenidos escolares ........................................................... 6 Síntesis de la información ....................................................................................... 7 Valoración de los aprendizajes logrados ................................................................. 9 Valoración del proceso de aprendizaje ................................................................... 9

1 Psic. Miguel Angel García Mireles

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Presentación El análisis experimental de la conducta es una asignatura del cuarto cuatrimestre de la Licenciatura en Psicología en la Universidad EPCA, y para consolidar los procesos de aprendizaje de los estudiantes en esta misma asignatura se diseñan un conjunto de manuales que tienen como objetivo apoyarle para comprender los conceptos básicos, estrategias y programas de modificación de la conducta.

La presente Guía de Unidad de Aprendizaje Escolar, la número 2 del Análisis Experimental de la Conducta, en la sesión titulada “Persistencia comportamental”, apoya al estudiante   en el estudio de una unidad de aprendizaje con un enfoque basado en problemas que parte de un caso o conducta a modificar a través de una metodología constructivista que tiene como objetivo lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

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Orientaciones generales Esta guía de unidad de aprendizaje es un conjunto de indicaciones que te orientarán en el estudio de la  persistencia comportamental   a partir de un caso o problema; el proceso propuesto es producto de un estudio individual, se recomienda seguir las orientaciones si no existe claridad en cómo articular las acciones en cada una de las etapas.  Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales: 1. Leer atentamente cada indicación para asegurar su comprensión. 2. Durante todo el proceso de estudio, las respuestas deberán ser amplias en su explicación o argumentación.

3. Trabajar en un Word todos los ejercicios. 4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centímetros al lado izquierdo de las páginas con el fin de anotar lo siguiente: a. Las consignas. b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades. c. Los conceptos claves en los procesos. d. Los apoyos externos que recibas y su impacto. e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje. Nota: puedes apoyarte con diferentes herramientas como: color de fuente, subrayado, cursiva, etc., para hacer notar lo anterior, siempre y cuando especifiques desde un principio a qué haces referencia. 5. No borrar los errores conceptuales que se cometan, pues son motivo de reflexión posterior. 6. Seguir el orden de las actividades, pues hay relaciones de causalidad entre los productos de las previas con las posteriores. 7. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en tu Unidad de Aprendizaje.

¡Bienvenido a esta ruta hacia el aprendizaje! 

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Activación y trabajo con conocimientos previos En esta etapa recuperarás la información que tienes sobre los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiarás; para ello se plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarán a los contenidos escolares y a los contenidos contextuales. Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una persona tiene sobre un tema específico.

ACTIVIDADES 1.

Activación de conocimientos previos

 A. Responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las pautas para la aplicación eficaz del refuerzo positivo? 2. ¿Cuáles son las características de la conducta? 3. ¿Cuáles son las pautas para la aplicación eficaz del moldeamiento?

ACTIVIDAD 1. Observa el siguiente video atentamente e identifica cuál es el problema que se presenta. Toma nota de tus observaciones.

Análisis de la nueva información Esta etapa tiene como finalidad la comprensión integral del problema, auxilia a encontrar elementos para la resolución del problema a partir de una estrategia de modificación conductual.

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ACTIVIDADES 1.

Responde las siguientes preguntas. a. ¿De qué trata el problema? b. ¿Qué datos proporciona el problema o caso? c. ¿Cuál o cuáles conducta(s) requieren modificarse? d. ¿Cuál es su topografía, duración, frecuencia, intensidad? e. Identifica algunos comportamientos alternativos deseables que el individuo puede adoptar f. ¿Cuáles conductas habitualmente refuerzan la conducta no deseada, es decir, qué eventos conductuales identificas en el caso del video propuesto (reforzadores, aproximaciones sucesivas o moldeamiento, extinción, etc.)? g. ¿Cuál es la frecuencia de la conducta indeseable y el tiempo en trascurre? h. Expresa los datos en una gráfica tiempo vs frecuencia, en donde se identifiquen las veces que se repite la conducta indeseable (línea base). i.

Diseña un programa de modificación conductual para el caso.

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Profundización en los contenidos escolares Lee los siguientes textos y realiza las actividades que solicitan en cada uno de ellos.

TEXTO 1

“Cómo desarrollar la persistencia comportamental

utilizando refuerzo intermitente” ACTIVIDADES 1. Análisis de la nueva información  A continuación, lee el texto “¿Cómo conseguir mediante refuerzo positivo que un comportamiento suceda más a menudo?”   de G. Martin & J. Pear, y pon especial atención en lo siguiente:  A. B. C. D.

Programas de razón Programas de intervalo Programas de duración Pautas para el uso eficaz del refuerzo intermitente

Nota: Puedes subrayar o cambiar de color, etc., conforme los vayas identificando en el texto durante tu lectura.

2. Recuperación de aspectos clave de la información Luego de leer el texto, desarrolla las siguientes actividades en tu reporte. 1. Describa los programas de retribución que se utilizaron para incrementar la frecuencia del pelado de cables llevado a cabo por Fred. ¿Qué tipo de programa de refuerzo es tal programa de retribución? 2. Defina y ponga un ejemplo de cada uno de los siguientes puntos: a. Refuerzo intermitente b. Programa de refuerzo c. Refuerzo continuo 3. Explique que es un programa de razón fija. 4. ¿En qué consiste un programa IF? 5. ¿En qué consiste un programa IV? 6. Explique que es un programa DF.

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7.

Vinculación de la información con el texto base Con base en la información que analizaste, realiza lo siguiente:  A. Grafica las respuestas dadas por el individuo(s) a partir de la puesta en marcha del programa de modificación conductual que se implementó.

8.

Integración de la información Supon que debes leer un libro de 400 páginas durante los próximos días. Seleccione un refuerzo que sea apropiado para Ud. Mismo, e identifique el mejor programa para administrarlo. Indique las razones de su elección (efectos característicos, facilidad de aplicación, etc.) y esboce la mecánica de cómo podría implantar el programa y completarlo con éxito.

Síntesis de la información Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta información y la has relacionado con el objeto de estudio base, que es el problema mostrado en el video; es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has aprendido en su desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos de profundización con el fin de identificar lo que has aprendido en esta unidad.

ACTIVIDADES 1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.-  Cuida no sólo escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de sólo decir que has aprendido “sobre reforzadores positivo ”  debes d ecir que has aprendido “ que un reforzador positivo es un evento que cuando se presenta inmediatamente después de una conducta, hace que esta suceda con más frecuencia…”. 2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes. - Un concepto clave es aquel que nos permite recordar la información periférica que lo rodea en el contexto en el que se ubica; por lo que sólo tú puedes definir cuál será la palabra o palabras que te ayudarán. 3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual en la que representes las relaciones de significado que has construido luego de

7 Psic. Miguel Angel García Mireles

Análisis Experimental de la Conducta Guía de Unidad de Aprendizaje 1I este proceso de estudio. Al terminar tu Red Conceptual, repasa las relaciones que estableciste y verifica que las puedas explicar sin problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos clave son los adecuados o si el lugar en el que se han colocado les corresponde y realiza los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti en la explicación de lo que has aprendido.

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Valoración de los aprendizajes logrados Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje, tenemos claridad de lo que se conoce como valioso en la construcción de la comprensión del objeto de estudio. El mejor evaluador de estos procesos es quien los realiza; por lo que cobra relevancia un ejercicio de autoevaluación honesta de lo que has construido a lo largo de esta unidad.

ACTIVIDADES 1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este ejercicio es evidenciar lo que quedó asimilado en tu estructura mental sobre el conocimiento del objeto y permitió acomodar las ideas en una nueva representación del mismo; es decir, ahora darás cuenta de lo que sabes sobre el problema luego de todo un proceso de integración de elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y explica en orden las relaciones que estableciste, si en el proceso tienes dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y agrega el argumento de las mismas en la explicación.

2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que todavía no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensión. Identifícalos y enlístalos para tenerlos presentes.

Valoración del proceso de aprendizaje  Así como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.

ACTIVIDADES 1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres mejorar en tus próximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio metacognoscitivo que favorecerá el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo sucede cuando haces conscientes tus fortalezas, pues identificarás con mayor acierto, en nuevos procesos, cómo agilizar el desarrollo de las consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el

9 Psic. Miguel Angel García Mireles

Análisis Experimental de la Conducta Guía de Unidad de Aprendizaje 1I proceso y la forma en como las resolviste, te puedes apoyar construyendo una tabla como la siguiente:

No. DIFICULTADES DESCRIPCI N DE LAS SOLUCIONES 1 2 3 Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de estudio apoyándote en la tabla siguiente:

No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO 1 2 3

Referencias. Martin G. & Pear J. (2000). Modificación de conducta: Qué es y cómo aplicarla. 5ª. Edición. Pearson Educación. España.

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