Modelos de Planificación Escolar

Magíster en Psicología Educacional

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La ya clásica y conocida Taxonomía de Bloom es un modelo que jerarquiza, es decir, implicaría que cada destreza superior está compuesta por las destrezas situadas debajo de ella (una especie de subcategorías de destrezas). Es así como, la comprensión requiere conocimiento, la aplicación demanda comprensión y conocimiento, y así en forma sucesiva. La taxonomía de Bloom hace referencia a los procesos del pensamiento organizados en 6 niveles, incluye  jui cios acerca del valor  y de lo importante de las ideas. Pero bien sabemos que la enseñanza y el aprendizaje abarcan más que el pensamiento. También, nos vemos involucrados en los sentimientos y las creencias de los alumnos (compañeros) y docentes, así como el ambiente sociocult ur al del aula. En este sentido, el respetado investigador educativo Robert Marzano, pareciera haber  catalizado de buena forma esta desventaja del antiguo modelo, proponiendo una nueva clasificación, a la que llamó “taxonomía de objetivos educativos (2000), la cuál a nuestro juicio, fue diseñada para responder, a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así como al contexto actual del aprendizaje, basado en los programas oficiales/estándares de estudio. Marzano plantea que se deben incorporar nuevos elementos a esta taxonomía, de manera tal, que exista una visión más integral - tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje, como del   propio sujeto inmerso en él  –  permitiendo llevar a cabo una planificación educativa mucho más enriquecedora. Este nuevo modelo de destrezas del pensamiento, estaría constituido el área del conocimiento y por tres sistemas (el auto sistema, el sistema metacogni tivo y el sistema cognitivo), que como hemos señalado, cumplirían un rol fundamental en los procesos aprendizaje y pensamiento. Cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el auto sistema decide si se continúa con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo por su  parte, planifica, luego fija las metas y posteriormente regula qué tan bien se están alcanzando; el  sistema cognitivo procesa toda la información necesaria; y por último, el área del conocimiento  provee el contenido adecuado. Marzano a su vez, realiza un valioso intento para integrar de manera práctica los aspectos que constituyen el aprendizaje integral, ya que se aboca a especificar aspectos (que llama dimensiones, tanto del entorno físico y social del individuo, como de su psicología en cuanto a ”

está estudiando. Es un alumno confiado, con una alta opinión de su capacidad de cumplir las tareas asignadas, aunque no siempre las termine. Posee algunas dificultades para concentrarse y en ocasiones no logra seguir los planes establecidos para el desarrollo de la clase. Su curso está trabajando en un proyecto escolar dirigido al análisis de Inventos Tecnológicos del Siglo XX y a la reflexión en torno a la importancia de estos para el desarrollo social. Su profesora conoce  bastante bien a sus estudiantes, y se da cuenta de que no necesita invertir tiempo extra en aumentar el sentido de eficiencia de Antonio. Ella también sabe que él fácilmente reconocerá las estrategias cognitivas que necesita para poder culminar el proyecto. Las áreas en que requiere la mayor parte de ayuda, son las concernientes a su respuesta emocional y metacognición. Dado que el proyecto permite cierta libertad de elección, la profesora lo ayudará a escoger un invento tecnológico de su interés. Él está muy interesado en los automóviles, así que ella lo anima a investigar en ese campo. También, le proporciona un catálogo de imágenes de automóviles del siglo XX el cual comenta junto al menor con el fin de vislumbrar cuanto es lo que conoce del tema, y le da tiempo de reflexión en su trabajo para desarrollar sus habilidades metacognitivas. Al trabajar con Antonio para aumentar sus destrezas metacognitivas y crear las instancias para investigar en un proyecto que le permite seguir sus intereses, su profesora está creando un ambiente en el cual él puede pensar profundamente acerca de lo que está aprendiendo. Al mismo tiempo, ella lo está ayudando a construir destrezas y estrategias que le serán útiles durante toda su vida. Una vez abordados estos sistemas, de manera transversal comienzan a desplegarse de manera sistémica, los procesos necesarios para la construcción del aprendizaje de Antonio (Conocimiento/recuerdo- Comprensión- Análisis- Utilización del conocimiento).

Plani ficaci ón de clase según T axon omía de Marzano. UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Aprendamos nuevos números” SUBSECTOR: Educación matemática

NIVEL: NB2

(3º Básico)

EJE: Números

DURACION:

6 semanas.

Sistema de Conciencia del Ser  OFV:

1) Interpretar la información que proporcionan números de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carácter (científico,  periodístico u otros) y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita. 2) Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta seis cifras, a través de la realización de estimaciones redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. 3) Ampliar la comprensión del sistema de numeración decimal: - extendiendo las reglas de formación de los números de una, dos y tres cifras a los números de cuatro, cinco y seis cifras; - determinando el valor que tiene cada dígito, de acuerdo a su posición, en un número de hasta seis cifras; - reconociendo que la lógica del sistema permite, con sólo 10 símbolos, escribir números cada vez mayores; - relacionando el sistema de numeración decimal con el sistema monetario nacional y con sistemas de medida de carácter  decimal. OFT:

1) Iniciativa, tenacidad y perseverancia en la tarea. 2) Valorar y reconocer la vinculación de la matemática con la vida diaria, los intereses, las experiencias y los juegos propios de su edad. 3) Interactuar con el mundo natural y social que los rodea, como una forma de generar nuevos conocimientos Sistema Metacognitivo CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES

1) Lectura de números: nombres, tramos de secuencia, consideración del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteración de los nombres de una, dos y tres cifras a

1) Reconocen la recta numérica como un instrumento en el que se representan los números.

1.1 Los alumnos serán capaces de reconocer la recta numérica con escalas presentes en instrumentos de medición. 1.2 Los alumnos serán capaces de reconocer y leer números representados en diferentes tramos de una recta numérica o en instrumentos graduados. 1.3 Identifican cuándo una recta numérica está bien confeccionada tomando en consideración la distancia entre las marcas y la relación entre los números representados.

los que se le agrega la palabra “mil”

 para nominar números de cuatro, cinco y seis cifras).

ACTIVIDADES GENERICAS

(Sistema de Cognición) Proceso de recuperación, reconocimiento 1) Leen y ubican números del 0 al 999 en una recta numérica .

RECURSOS

-regla -huincha -termómetro -rectas numéricas -catálogos con  precios - ábacos

2) Escritura de números: formación de números de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras según se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. 3) Representación de números, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medición. 4) Usos de los números en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder   preguntas, relatar experiencias.

2) Interpretan la información que entregan los números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (múltiplos de mil) y los emplean para comunicar y registrar  información.

2.1 Recuerdan tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los múltiplos involucrados. 2.2 Nombran, leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (o son múltiplos de mil) 2.3 Señalan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura, entre los nuevos números y los números de una, dos y tres cifras. 2.4 Describen el contenido de la información en la que se utilizan los nuevos números estudiados. 2.5 Entregan información empleando los nuevos números estudiados.

3) Reconocen que el sistema de 3.1 Asocian un billete de $1.000 con una Unidad de Mil y un numeración y el sistema monetario  billete de $10.000 con una Decena de Mil. nacional tienen un carácter decimal y 3.2 Asocian una Unidad de Mil con 10 monedas de $100 y una emplean este hecho para contar a través Decena de Mil con 10 billetes de $1.000. de agrupaciones y para componer y 3.3 Hacen conexiones dado un número de la familia de los 5) Procedimiento para comparar  descomponer números en forma aditiva y miles que termina en tres ceros, lo representan empleando los nuevos números, considerando el multiplicativa.  billetes y agrupaciones de billetes correspondientes. número de cifras y el valor  3.4 Dada una cantidad de dinero que corresponde a  posicional de ellas y para redondear  agrupaciones de billetes de $1.000 y $10.000, escriben el números a distintos niveles de número que representa dicha cantidad. aproximación (a decenas, a unidades 3.5 Explican cómo se forma el número a partir del producto de de mil, etc.) y uso de los símbolos un número de una, dos o tres cifras por una potencia de 10. asociados al orden de los números. (Ejemplo: 25 x 1.000 es igual a 25.000). 3.6 Los alumnos identificarán la razón por la cual se forma el 6) Estimación y comparación de número a partir de la suma de productos de un dígito por una cantidades y medidas, directamente  potencia de 10. (Ejemplo: 2 x 1 0.000 + 5 x 1 .000 es igual a  por visualización o manipulación o 25.000) mediante redondeo de acuerdo al 3.7 Dado un múltiplo de 10, lo escriben como un producto de contexto de los datos. un número de una, dos o tres cifras por una potencia de 10. (Ejemplo: 25.000 como 25 x 1.000) 3.8 Dado un número múltiplo de 10, lo escriben como la suma 7) Valor representado por cada cifra de productos de un dígito por una potencia de 10. (Ejemplo: de acuerdo a su posición en un 25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000) número expresado en unidades y transformación de un número de más de 3 cifras por cambio de  posición de sus dígitos. 4) Ordenan números de la familia de los 4.1 Representan gráficamente de menor a mayor y viceversa, 8) Composición y descomposición miles que son múltiplos de mil y efectúan dado un conjunto de números de la familia de los miles que son aditiva y multiplicativa de un comparaciones de cantidades y medidas. múltiplos de cien mil y que tienen la misma cantidad de cifras. número en unidades y múltiplos de 4.2 Muestran cuál es mayor o cuál es menor dado dos números  potencias de 10. (Ej: cualesquiera de la familia de los miles que son múltiplos de 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 mil. +4) 4.3 Comparan cantidades expresadas con números de la familia de los miles que son múltiplos de mil. 9) Sistema monetario nacional: 4.4 Dibujan medidas (de longitud y “peso”), expresadas con monedas, billetes, sus equivalencias números de la familia de los miles que son múltiplos de mil y

2) Forman, leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros y determinan diferencias y semejanzas con los números de una, dos y tres cifras.

-tarjetas números

3) Realizan actividades con dinero

- monedas - billetes

simulado para representar “unidades de mil”, “decenas de mil” y “centenas de mil” y contar 

con

cantidades que se expresan con números de la familia de los miles que terminan en tres ceros. Recopilan información asociada a dichos números y se forman una idea de la cantidad que ellos representan.

Proceso de comprensión 4) Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa números de la familia de los miles que son múltiplos de mil. Reconocen que el valor de estos números también depende de la posición de sus cifras.

Proceso de análisis 5) Ordenan números de la familia - Datos del de los miles que terminan en tres entorno: precios, ceros y comparan cantidades y  Nº de habitantes medidas expresadas con los números de su ciudad, etc. hasta ahora conocidos, utilizando los símbolos correspondientes.

y su relación con el sistema de numeración decimal.

que corresponden a kilómetros, metros, centímetros y a toneladas, kilogramos y gramos.

5) Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a través de números de la familia de los miles que son múltiplos de mil.

Proceso de utillización 5.1 Distinguen cantidades y medidas (la distancia de la Tierra 6) Abordan problemas que resuelven Guías a la Luna, la altura de un volcán, la cantidad de agua de una  poniendo en juego lo que saben  problemas  piscina, etc) que pueden ser expresadas, aproximadamente, con sobre números de la familia de los números de la familia de los miles que son múltiplos de mil, miles que son múltiplos de mil. En que tienen cuatro, cinco o seis cifras. cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cuál fue el problema, qué datos les fueron  proporcionados y qué relación establecieron entre ellos para encontrar la solución al problema.

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