Modelos de Evaluacion (Integracion)

 

Tyler: La evaluación orientada hacia los objetivos.

 

La evaluación orientada hacia los objetivos 

Ralph W. Tyler desarrolló el primer método sistemático de evaluación; surgió del trabajo que realizó en los años ’30 en el Eight-Year Study de la Universidad del Estado de Ohio.

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Puso énfasis en los objetivos educativos y destacó establecerlos, clasificarlos y definirlos en términos de rendimiento. La evaluación se convirtió en un proceso para determinar la congruencia entre estos objetivos y las operaciones.

 

La evaluación orientada hacia los objetivos 

Funciones de la Evaluación  – Incluir un conjunto de objetivos en los contenidos a partir de las sugerencias de los especialistas.  – Identificar situaciones situaciones en la que los estudiantes manifiestan la conducta estipuladas en los objetivos.  – Desarrollar instrumentos capaces de probar la asunción de cada objetivo.  –  Aplicar los instrumentos instrumentos necesarios necesarios para detectar detectar y medir los cambios imputables al currículum.  – Realizar las modificaciones apropiadas en el currículum y reciclar el proceso.

 

La planificación evaluativa según Cronbach 

Lee J. Cronbach se ha interesado en aspectos de la evaluación de programas de Ciencias Sociales.

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En su libro titulado “Designing “Designing Evaluations of Educational and Social Programs” Programs” afirma que:  que:   – Planificar una investigación evaluativa es un arte, cada plan debe ser decidido teniendo en cuenta si es apropiado o no para cada nueva empresa.  – El evaluador debe estar enterado de las elecciones eleccione s que pueda hacer para que las ventajas derivadas de cada característica del plan, compensen los sacrificios que implica la elección.

 

La planificación evaluativa según Cronbach 

Base de todos sus escritos  – Necesidad de una conciencia política

 – Mentalidad abierta

 – Buena comunicación

 

La planificación evaluativa según Cronbach 

Una planificación previsora y flexible  – Hay que estimular la planificación para que resista ciertos desafíos porque, según Cronbach, las evaluaciones están concebidas para cumplir una función política.  – La evaluación debe tener la misma flexibilidad respecto a sus propios resultados a los intereses de la comunidadypolítica.

 

La planificación evaluativa según Cronbach 

Evaluación útil  – La mejor planificación promete aumentar el beneficio social atendiendo a cómo pueden influir las evaluaciones en los asuntos sociales.  – La evaluación está concebida para acelerar el proceso de aprendizaje, mediante la comunicación.  – Este aprendizaje empieza cuando el evaluador se reúne con miembros

 

La planificación evaluativa según Cronbach 

Elementos de la planificación evaluativa  – Unidades: Cualquier individuo o clase.  – Tratamientos: Cada uno de los tratamientos que recibe una unidad; dependen de la variación habida en su ejecución, aunque se haya partido de un tratamiento regularizado.  – Operaciones de observación: Realizadas por el evaluador para obtener datos antes, durante y después del tratamiento.

 

La planificación evaluativa según Cronbach 

Planificación de una evaluación 1. Identifi Identificar car los problemas problemas más importan importantes tes de los los miembros de la comunidad 2. Distr Distribu ibuir ir aprop apropia iadam dament ente e el trab trabajo ajo..

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Fases de la planificación  – Divergente: se hace una lista de las posibles cuestiones.  – Convergente Convergente:: se asignan las prioridades de las cuestiones.

 

La comunicación 

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La utilidad de los resultados depende del grado en que los miembros de la comunidad comprendan los resultados y los consideren razonables. El informe, ya sea en su información anecdótica o en las valoraciones formales y estadísticas, debe ser altamente selectivo.

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Es mejor que el equipo evaluador hable directamente con los que participan en las decisiones acerca de los programas.

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Cronbach cree que las audiencias que toman las decisiones tienen el derecho y la necesidad de extrapolar los resultados.

 

La planificación evaluativa según Cronbach 

Ventajas  – Proporciona múltiples perspectivas y promueve saludables debates profesionales.  – Los intercambios y negociaciones entre el evaluador y el patrocinador conducirán a una revisión de la lista de cuestiones.  – El proceso de rectificación continuará cuando el trabajo en sí haya empezado.  – La sociedad aprende de su experiencia con el programa que la evaluación a y fomentar layareflexión acerca de contribuye los problemas,

así genera nuevas ideas y sentimientos.  

Modelo CIPP de Evaluación Curricular de Daniel Stufflebeam

 

Orientada al Consumidor Michael Scriven

 

Evaluación Centrada en el cliente Robert Stake

 

Modelo de evaluación Iluminativa

Parlet y Hamilton

 

Parlett y Hamilton

• La evaluación basada en objetivos es víctima de su propia exigencia de ser exacta, controlada e inequívoca

 

Poca atención a la práctica educativa

Sobrevaloración a la Sobrevaloración psicometría

Ineficiente comunicación entre los que investigan y los que actúan

 

Aspectos generales   

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Metodología cualitativa. Describe e interpreta la realidad. El evaluador no emite juicios de valor, genera debates para ayudar a tomar decisiones difíciles. Metodología:  – Observación y entrevista  – Estrategias determinadas en la negociación  – Diseño cambiante a lo largo de la evaluación, según conocimiento generado

 

Conceptos básicos Sistema de enseñanza

Medio de aprendizaje

 

• Es el conjuntopedagógicos, de presupuestos de planes y normas formalizadas relativos a acuerdos concretos sobre la enseñanza

Sistema de enseñanza

 

• El ambiente socio psicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores

Medio de aprendizaje

 

¿Qué le importa al evaluador entonces? 

La traducción e interpretación de los profesores y estudiantes del currículo.

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La práctica educativa La complejidad contextual (cultura, social, institucional y psicológica que interactúan).

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El sumerge a la observación delevaluador medio delse aprendizaje. Técnicas de recolección: observación, entrevistas, cuestionarios, test, fuentes documentales y análisis de antecedentes.

 

Método contrapuesto 

La evaluación contrapuesta representa un gran paso hacia el final de una etapa que empezó con el método orientado hacia los objetivos de Tyler.

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Su intención final es proporcionar, a quienes toman las decisiones, evidencias sólidas para actuar en

consecuencia.  

Método contrapuesto 

Lo más importante es perfeccionar la toma de decisiones en el campo de la educación.

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El método supone un proceso dialéctico y legítimo. Intenta examinar abiertamente los problemas relativos a una proposición mediante la presentación de casos a favor y en contra de esa proposición. El propósito es clarificar.

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Método contrapuesto 

Razones para aplicarlo a la evaluación educacional.  – Permite que un amplio espectro de gente interesada exprese su punto de vista.  – Los juicios no se basan en las metas iniciales del programa, sino en la combinación entre éstas y los problemas más importantes.  – Ofrece una toma de decisiones justa y abierta.  – Presenta una concepción amplia y completa del programa, clarificando sus virtudes y defectos.  – Las alternativas de aireadas la decisión y sus potenciales ramificaciones ramificacio nes son públicamente.

 

Los procedimientos de contraposición 

Se desarrollan como una audiencia administrativa destinada juzgar los méritos de un caso en el aque están implicadas dos partes opuestas.

 

Una forma del método de la contraposición: El modelo judicial de Wolf 

Desarrollado en 1973, aporta las Desarrollado técnicas de un tribunal.

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La esencia del concepto del juicio es el establecimiento de un acuerdo en el contexto de un desacuerdo.

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Está concebido para clarificar e informar.

 

Una forma del método de la contraposición... 

Las cuatro etapas del modelo judicial  – La etapa que propone los problemas.  – La etapa que los selecciona.  – La etapa de preparación de los argumentos.

  La etapa de la audiencia.  

Los pros de la evaluación contrapuesta  Alcance de de la información. información.

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Calidad de la evidencia.  Disminuye la tendenciosidad inconsciente. 

Disminuye el síndrome del “sí, señor”.  señor”.   Se exponen las presuposiciones más ocultas.

 

Los contras... 

Diferencias entre las técnicas de los

participantes.  Jueces falibles. 

Excesiva confianza en la bondad del

modelo.  Dificultades para construir la proposición de manera conveniente para la resolución.