MODELOS ACADEMICOS. Dolores Sanchez. Yoshira

 

MODELOS ACADÉMICOS PREDOMINANTES EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR MEXICANA. María Dolores Sánchez Soler La estructura por facultades y escuelas se organizan a partir de programas, agrupan a los estudiantes en generaciones y siguen un mismo plan de estudios. los profesores e investigadores están adscritos a la unidad académica concentrados por carrera. Las ventajas de esta organización son que se desarrolla el sentido de pertenencia, permite la centralización académica y administrativa. Los currículos que predominan en las instituciones de educación superior son rígidos. Una unidad académica, generalmente ofrece el programa es su totalidad, lo que permite la integración de los grupos y la identificación de los estudiantes y maestros con una unidad y programa académico, sin embargo se presentan repeticiones innecesarias de cursos. La estructura departamental se caracteriza por el agrupamiento de profesores e investigadores en un departamento en torno de un campo especializado del conocimiento, por lo que generalmente es unidisciplinario y pretende conjuntar las actividades de docencia, investigación y extensión en una sola unidad académicas in embargo en la práctica no siempre garantiza el equilibrio entre las tres funciones. Los currículos, son de dos tipos: rígido y semiflexible. Permite optimizar recursos al no duplicar asignaturas. En cuanto a la organización curricular predomina el currículo rígido, en donde se encuentran definidas las asignaturas como su secuencia temporal; y en menor medida el semiflexible donde el estudiante, tiene opciones en la selección del contenido como en el tiempo en que se realizan los estudios. Hay un tercer modeloflexible, que en México se aplica principalmente en considerando los programas los de doctorado: currículo en el que se diseña el programa conocimientos y necesidades del estudiante. En el diseño curricular se consideran principalmente tres fuentes principales de información: la disciplina científica o el área específica del conocimiento, los estudiantes a quienes está dirigido el programa y la sociedad. Para trabajar propuestas es necesario identificar con claridad, no solamente el mercado de trabajo, si no lo que sería la construcción de un campo, profesional creativo y emprendedor, para ello resulta indispensable realizar investigaciones sobre sus características, desempeño y ubicación del mercado de trabajo.

 

Modelos curriculares. El currículo rígido El currículo rígido está basado en la disciplina como criterio para seleccionar y ordenar los contenidos, en los que cada asignatura aporta una dimensión especifica. En cuanto a su organización, las materias requeridas para cursar un programa y obtener un título o grado están previamente determinadas y su secuencia temporal está claramente señalada en en periodos definidos de de tiempo y ciclos escolares, derivación obligatoria entre materias. Los currículos se estructuran, generalmente, por áreas que agrupan asignaturas afines, o en algunos casos de currículos, que no han h an sido actualizados se presentan como listados de asignaturas aisladas con la carga horaria; en ambos casos se establece la secuencia temporal obligatoria y el, valor en créditos, así como requisitos previos, para curar algunas de las asignaturas. Para adecuar el currículo rígido, las instituciones han ocupado actualizar los contenidos e incorporar diversas modalidades en la organización. Diversas instituciones han adoptado un tipo de organización curricular que se compone de un tronco común para vatios programas, seguido, de una etapa compuesta por asignaturas organizadas por área. Esta organización permite una utilización mas eficiente de los recursos institucionales. Por otra parte, también se han realizado estrategias relacionadas con los contenidos, cursos de integración, cursos remediales, cursos de formación para fomentar, el desarrollo de habilidades, para la investigación y desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Se han incorporado sistemas de tutorías. El currículo rígido presenta diferencias en cuanto a su aplicación, tiene una estructura pordepartamental facultades y escuelas o una organización departamental. departamental. organización tiene algunas ventajas cuandodeeltipo currículo adoptado La es rígido. Dado que los profesores se agrupan en un departamento definido por la disciplina, se favorece una creciente especialización de los académicos y hay un ahorro de recursos humanos y materiales materia les ya que espías son compartidos por varias carreras. Cuando la estructura académico  – administrativa es por escuelas y facultades y se adopta el currículo rígido, no se favorece la especialización de la planta académica y, por otra parte, se ofrecen recursos similares, inclusive con el mismo contenido y valor de créditos, en diferentes programas de la misma institución. Sin embargo, habría que enfatizar que, tanto la organización por facultades y escuelas como la organización por departamentos tienen, cada una, sus ventajas y limitaciones.

 

La Universidad Autónoma de Sinaloa está organizada por facultades y escuelas, enfocadas básicamente a la docencia tanto a nivel de educación media superior y media profesional como de licenciatura y posgrado; cuenta con institutos y centros de investigación en los que se concentra la investigación y ofrecen algunos de los programas de posgrado. Esta estructura permite optimizar recursos, al establecer un tronco común a varios programas, y diversificar su oferta educativa al establecer programas con diversas áreas de especialización. Sin embargo, también puede observarse que un mismo programa de licenciatura que se ofrece en escuelas y facultades de distintas sedes regionales, presentan planes de estudios diferentes. Una desventaja que puede observarse en las instituciones que adoptan el modelo de currículo rígido, es la relacionada con el reconocimiento de los estudios, dificultad que se presenta aun ante programas de la misma institución, insti tución, lo que puede poner trabas innecesarias a la movilidad entre programas e instituciones. La Universidad Autónoma de Aguascalientes tiene organización departamental, si bien los currículos de los programas que ofrece son rígidos, con excepción del doctorado Interinstitucional en Educación, y muestran un conjunto preestablecido de materias con secuencia semestral, los profesores tienen un lugar fijo; el departamento, y los alumnos acuden al profesor para par a asistir a los cursos asignados. Cada profesor en el curso atiende grupos con estudiantes que provienen de carreras diferentes. Por otra parte, la Universidad Autónoma de Guadalajara, tiene una organización en la que se combinan el departamento y la escuela. en general los currículos de las carreras son rígidos. Las asignaturas básicas se ubican en los institutos, que están integrados por diversos departamentos por área de conocimiento, las asignaturas que corresponden al contenido específico específi co de la carrera se ubican en las facultades y escuelas. Este tipo de organización permite, por una parte, evitar la innecesaria repetición de asignaturas similares y, por otra, aprovecha las ventajas de la organización por escuelas y facultades. La oferta educativa de las Universidades Tecnológicas puede ubicarse entre las innovaciones en materia de organización curricular y vinculación con el sector productivo, en las que se ha enfatizado en los últimos años. Son carreras profesionales cortas (dos años) que tienen como antecedente obligatorio el bachillerato y que permiten la incorporación al mercado de trabajo, en un plazo más corto que las tradicionales carreras universitarias de nivel licenciatura. La orientación y duración de las carreras, junto con menores requisitos de titulación, representan una ampliación de la oferta educativa, al ser una opción nueva en materia de formación profesional.

 

Las universidades extranjeras que siguen el modelo de currículo rígido en los programas que ofrecen, al igual que en las instituciones mexicanas, han introducido variaciones importantes, ya sea la organización de los contenidos, en el tiempo en que se desarrollan los programas o en los requisitos de titulación. En las instituciones de educación superior mexicanas se observan distintas formas en que se organizan las asignaturas en el currículo estar constituido, únicamente por asignaturas secuenciadas, por rígido. áreas Puede del conocimiento con asignaturas secuenciadas, o por grupos de asignaturas que tienen en común un mismo propósito, ya sea generar conocimientos generales o conocimientos y habilidades básicas, contenidos específicos del programa y contenidos de un área de especialización dentro del mismo programa.

El currículo semiflexible En el currículo semiflexible los conocimientos requeridos para una carrera, se organizan en etapas constituidas por grupos de asignaturas que no necesariamente tienen una secuencia temporal obligatoria previamente definida. Por lo general el currículo semiflexible se organiza en tres niveles, que son comunes o etapas constituidas por un grupo de cursos básicos a nivel general, que son comunes a todos los programas del área de conocimiento; un segundo grupo de cursos que corresponden a los requerimientos específicos del programa académico seleccionado; y un tercer grupo de cursos que permiten profundizar en un área del programa de estudios o de un programa distinto. Esta forma de organización está centrada más en asignaturas que en currículos completos, favorece la constante revisión de planes y programas de estudio, evita duplicaciones de los cursos que se imparten en la institución, favorece la investigación departamental y la implantación del sistema de créditos académicos. Este modelo puede ser flexible en el tiempo en que se realizan los estudios, al estar basado en el sistemas de créditos, permite que dentro de ciertos límites y siguiendo criterios preestablecidos, el alumno seleccione las asignaturas que constituirán parte del currículo, con lo que permite una mejor adecuación a las aptitudes e intereses del estudiante. Por otra parte la posibilidad de seleccionar cursos permite una mayor amplitud de matices en la especialización. Adicionalmente, este modelo facilita el reconocimiento y la acreditación de los cursos y créditos ya obtenidos cuando el estudiante decide haber cambio de carrera, abandona temporalmente los estudios, o decide cambar de institución, institu ción, siempre que se encuentre acompañado de una normatividad institucional apropiada. Desafortunadamente para el funcionamiento óptimo de este modelo se requiere una importante infraestructura de apoyo y tutoría para el estudiante.

 

Ejemplos: En la Universidad Iberoamericana, la estructura es departamental y el diseño de los currículos se compone de diversas áreas, una primera de conocimientos básicos; el área mayor en la que se concentran los contenidos propios del programa a cursar-; el área menor diseñada para complementar el área mayor; el área de integración enfocada compromisos; el servicio socialyyse una opciónun terminal destinada aa clarificar alentar avalores que seyconcluya el programa completo obtenga título. Una de las innovaciones más interesantes incorporadas i ncorporadas en el modelo académico de los IT, es el reconocimiento a las estancias en el sector productivo, como parte del programa de aprendizaje. La estructura permite incorporar al plan de estudios la experiencia práctica en el sector productivo, así como las características, necesidades y requerimientos propios de la región. Sin embargo las posibilidades de elección de los estudiantes respecto a los cursos a tomar, son muy limitadas. En el plan de estudios se encuentran señaladas todas las materias obligatorias. Las similitudes del modelo académico favorecerán la inserción de los egresados en mercados internacionales de trabajo, así como en los procesos de acreditación de los programas a nivel internacional. En relación a la organización de los contenidos el modelo académico de los Institutos Tecnológicos Públicos se integra con cuatro áreas, ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, ciencias sociales y humanidades. La Universidad Autónoma de Baja California, tiene una estructura académico  –  administrativa por facultades y escuelas. Tomando como base el Proyecto de Flexibilización curricular, en la facultad de ciencias humanas se reestructuran los currículos de los programas de las licenciaturas de ciencias de la educación, ciencias de la comunicación, psicología y sociología. De acuerdo con el proyecto el plan de estudios está conformado por tres etapas: 1) básica diseñada para proporcionar bases contextuales, metodológicas e instrumentales básicas del área de dominio científico; 2) La disciplinaria, que constituye el núcleo fundamental del programa profesional; y 3) la etapa eta pa terminal, que permite hacer énfasis en un campo especifico y le permite a la facultad diversificar las opciones profesionales. El 75% de asignaturas es obligatorio, mientras que el 25% es optativo. Para completar los requisitos de titulación es obligatorio realizar prácticas profesionales y cubrir los requisitos del proceso de titulación. El modelo semiflexible, basado en la acumulación de créditos en instituciones con estructura departamental predomina en la educación superior de los Estados Unidos. Los programas se encuentran estructurados en materias básicas generales, cursos de apoyo u otros requisitos del programa, materias correspondientes al programa seleccionado y materias optativas del área menor

 

seleccionada. Los programas de licenciatura se enfocan a programas de conocimientos generales más que a una profesionalización temprana, por ello, más el 45% de los requerimientos en créditos corresponden a materias generales. Las materias generales se encuentran agrupadas en habilidades básicas, perspectivas disciplinarias y cursos de integración. Hacia el final del programa, en ocasiones se ofrece el capstone course, diseñado con el propósito de integrar los conocimientos generales comunes a otros programas y los específicos del programa. El crédito, que representa el valor del trabajo realizado por el estudiante de una asignatura, se asigna con criterios diferentes a los utilizados en México. En los Estados Unidos, una hora de clase teórica semanal durante un periodo semestral equivale a un crédito o una unidad. Dos o tres horas de laboratorio equivalen a una hora de clase teórica. En México, una hora de clase teórica semanal durante un periodo semestral equivale a dos créditos, mientras que una hora de clasesemana-semestre que no requiere trabajo adicional, como los laboratorios prácticas y talleres, equivale a un crédito por semestre En los Estados Unidos y Canadá el sistema de créditos en la práctica facilita la movilidad académica, tanto entre programas, como entre instituciones.  Aun cuando el currículo currículo semiflexible semiflexible basado en el sistema de créditos ha sido ampliamente utilizado tanto en Estados Unidos, como en otros países, no está excento de críticas y problemas; “las virtualmente ilimitadas posibilidades de selección, en ocasiones dispersan los esfuerzos de los académicos y estudiantes, hasta el punto en que la comprensión de los principios y las materias han demostrado ser sumamente limitados como para permitir mayores avances en el aprendizaje”.  En cuanto a los requisitos de egreso, por lo general no se requiere tesis en los programas de licenciatura, no todos los programas de maestría requieren tesis. En los doctorados, además de los cursos, se requiere aprobar un examen global de conocimiento y la presentación de una tesis o un reporte de investigación extenso.

El currículo flexible Este tipo de currículo, permite que las posibilidades de aprendizaje se selecciones, considerando tanto ls requerimientos del programa, como las características del estudiante. En este modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar y/o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. Se definen con precisión los objetivos del programa, el perfil de ingreso, seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha generalmente por un tutor asignado a cada estudiante y/o una instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente.

 

En las instituciones de educación superior mexicanas el modelo de currículo flexible es utilizado con frecuencia en programas de tipo tutorial, tutorial , en donde el currículo no se centra en asignaturas sino que es definido para cada uno de los participantes en el programa de acuerdo con el proyecto de investigación. Cuando se determina la necesidad de cursar alguna asignatura el tutor o el consejo académico indica la asignatura y aprueba la unidad académica y/o institución en la que se deberá cursar. El papel del maestro tradicional cambia por el tutor: orienta, hace recomendaciones, dirige el trabajo. Se señalan criterios para la periodicidad de las reuniones tutor  –  estudiante, y para las participaciones en seminarios para presentación de avances de los proyectos respectivos. Este modelo permite reconocer las características particulares de cada uno de los estudiantes; sin embargo se requiere de un estudiante disciplinado y con capacidad para el autoaprendizaje. Ejemplos de aplicación de este modelo: el Doctorado de Ciencias Básicas de la Universidad Autónoma Metropolitana; los programas doctorales de la facultad de Filosofía y Letras de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional  Autónoma de México; el Doctorado Doctorado Interinstitucional Interinstitucional en Educación que ofrece la Universidad Autónoma de Aguascalientes; el Doctorado de Ciencia de los  Alimentos con sede sede en la Universi Universidad dad Autónoma Autónoma de Querétaro; Querétaro; El Doctorado Interinstitucional en Educación que ofrece la Universidad Autónoma de Aguascalientes, está orientado hacia la investigación que se desarrollara bajo la intervención del tutor. El currículo está centrado cent rado en el trabajo de tesis. La integración del grupo se da en seminarios de investigación, en los que se presentan los avances del trabajo para recibir comentarios del grupo. En la Universidad Nacional Autónoma de México, los programas de doctorado ofrecidos en la facultad de Filosofía y Letras tienen como objetivo “desarrollar en el aspirante a doctor la capacidad de investigación original que contribuya al avance de la disciplina correspondiente. Los programas son flexibles y se estructuran a partir de cuatro actividades: trabajo de investigación, actividades complementarias, seminario de investigación y tesis.

El currículo modular En el currículo modular, los contenidos del programa no se encuentran organizados en asignaturas, sino que se organizan en módulos. El plan modular se reconoce que para analizar la realidad hay que optar por una perspectiva inter y multidisciplinaria; por ello para la organización de un programa de estudios hay que buscar formas

 

que permitan la integración de conocimientos de diversas disciplinas. Para determinar los contenidos necesarios de un programa, en el diseño curricular se analiza la relación entre la “práctica d e la profesión y la producción económica”.  El modulo “es una unidad en si misma… que contempla teórica y prácticamente, la totalidad de un proceso definido por un problema concreto, llamado Objeto de Transformación” que construye base para par a eladiseño loslacontenidos del módulo y pretende la integración del la conocimiento travésdede investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad, por lo que el modulo es una unidad de enseñanza – aprendizaje autosuficiente, autosuficient e, en cada periodo académico hay un módulo a cursar, no un conjunto de asignaturas.

En este modelo los grupos son pequeños, el profesor es una figura que integra las funciones académicas y su papel es asesorar, orientar y coordinar, el estudiante adquiere conocimientos a través de su relación con el objeto de transformación. Goretti reporta algunos problemas en el programa modular, entre otros los que se refieren a “sistema de evaluación de aprendizaje   en las diferentes carreras, la fragmentación del conocimiento, la desvinculación docencia  –  servicio  –  investigación y el conocimiento superficial en algunas áreas”  

Organización de los ciclos escolares, requisitos de titulación, métodos de enseñanza e innovaciones tecnológicas introducidas en la docencia. En estrecha relación con el funcionamiento del currículo, está la organización de los ciclos escolares de los programas y de los procedimientos de titulación de los egresados. 

Organización de los ciclos escolares de los programas En cuanto a la duración de los programas de licenciatura y carreras técnicas profesionales y la duración de los siclos escolares en las instituciones de educación superior mexicanas se observan diferencias. El 89% organiza sus periodos escolares en semestres, el 5% en ciclos anuales, el 505% en cuatrimestres y el 5% en trimestres. La duración de los siclos escolares tiene repercusiones en la duración total de estudios, ya que implica que el estudiante que no cubre los requisitos para aprobar un curso, deberá a esperar a que se vuelva a ofrecer para estar en posibilidad de cruzarlo nuevamente

Requisitos de titulación

 

Requisitos académicos para la titulación. Usualmente los requisitos de titulación se cubren al final del programa, cuando el estudiante ha aprobado la totalidad de las asignaturas correspondientes. Las instituciones en los últimos años, han ampliado las opciones para cubrir los requisitos de titulación. Ahora, además de la tesis se contemplan la elaboración de una tesina, reporte de investigación, la presentación de unpara informe de servicio social o memoria, demostrar una práctica profesional relevante el programa, examen general de conocimientos, haber aprobado un determinado número de créditos en programas de posgrado, o haber obtenido un programa determinado en el programa de licenciatura.  Al finalizar los cursos del programa, programa, el estudiante estudiante se desliga de la institución institución educativa, lo que hace más complicado el proceso de titulación. La titulación inmediata en los programas a nivel de licenciatura es un procedimiento normal en otros países, una vez que han sido cubiertos los créditos correspondientes. Es importante destacar que la calidad de los programas, no se relaciona con los requisitos de titulación, sino con lo que ha ocurrido en el proceso, por lo que debe haber una definición clara del perfil del egresado con objetivos precisos.

Métodos de enseñanza Entre los métodos de enseñanza generalmente utilizados se encuentran los siguientes: el de de exposición del profesor; el de exposición del profesor junto con discusión del grupo; seminario en el que se estudia a mayor profundidad el material didáctico señalado.

Tendencias y desafíos ante el nuevo contexto nacional e internacional. En la actualidad, a las instituciones de educación superior se les exige que cumplan sus funciones con mayor calidad, que amplíen sus servicios diversificando diversif icando opciones y ampliando la cobertura, y que sean más eficientes en la administración de los recursos asignados.  A pesar de las restricciones restricciones en el gasto público destinado destinado a la educación superior, superior, las instituciones educativas se ven enfrentadas a demandas de mejoras considerables al proceso de enseñanza – aprendizaje, mayor calidad y pertinencia de las investigaciones que realizan y de los servicios que ofrecen, y una mayor vinculación del sector productivo.

 

Se prestan a la educación superior numerosos retos, el conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas avanzan a una velocidad in precedentes, lo que convierte rápidamente en obsoletos determinados conocimientos propios de la formación profesional e impone nuevas necesidades de conocimientos y habilidades a diversos programas educativos. Esta velocidad hace necesario que se enfatice en métodos de enseñanza y actividades de aprendizaje que desarrollen en el estudiante actitudes y habilidades para el autoaprendizaje; por otra parte hace necesario el desarrollo de una actitud emprendedora e innovadora que permita al profesionista superar los problemas derivados de mercados laborales cambiantes. Finalmente en este contexto los programas de actualización y capacitación de las instituciones de educación superior ofrecen tanto al sector productivo como a los profesionistas, adquieren una mayor relevancia. Representan una estrategia privilegiada para evitar la obsolescencia de los profesionistas, para ofrecer alternativas de actualización, el desarrollo de nuevas habilidades requeridas por el mercado de trabajo y para actualizar los conocimientos en los profesionistas. En segundo lugar, la formación de bloques económicos modifica las reglas del comercio e impone nuevas condiciones la competencia, haciendo necesaria internacional una perspectiva más internacional y menos alocalista en la formación de profesionales y en los problemas de investigación. La internacionalización de los procesos económicos, la infraestructura para la comunicación y el establecimiento de tratados de comercio que norman la prestación transfronteriza de servicios profesionales, abren la posibilidad para una práctica profesional que podría ser desarrollada en diversos países. El plano educativo, la internacionalización de la economía requiere conocimientos y habilidades diferentes a las necesarias en un esquema de economía cerrada, así como mecanismos que evalúen y reconozcan la calidad de las instituciones de educación superior. En tercer lugar, se observa una tendencia hacia la reestructuración de los procesos productivos y nuevos criterios para la localización de las actividades económicas, especialmente aquellas que se sustentan en na importante base del conocimiento y altas inversiones en tecnología. En México las instituciones de educación superior tienen la necesidad de superar algunas desventajas que tienen frente a los sistemas educativos de otros países, especialmente en cuanto a la proporción de académicos de tiempo completo por estudiante y el nivel de escolaridad de la planta académica; es necesario superar la influencia de infraestructura para su desarrollo.

 

Los recursos destinados para la educación superior, , seguirá presentando a las instituciones el reto de hacer más con menos. Las instituciones de educación superior tienen que reflexionar sobre su quehacer, no solamente para seguir el paso de los cambios y las tendencias en México y en el mundo, sino para adelantarse a ellos.

Propuestas: Si bien es fundamental actualizar los contenidos de los programas, es también importante modificar la organización de los estudios y lograr una mayor vinculación con el sector productivo, así como reconocer que en la actualidad se requieren modificaciones importantes. en los contenidos para introducir entre otros aspectos el desarrollo de la capacidad para la innovación y la creatividad, el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje y para adaptar los conocimientos obtenidos al mundo de trabajo. Proporción adecuada entre los conocimientos y habilidades generales y las especializadas. El desarrollo de habilidades y conocimientos deberán complementarse con una adecuada formación en los valores necesarios para la convivencia y para el adecuado ejercicio profesional. Definición de las áreas del plan de estudios, y el peso relativo que estas deberán tener en el programa Flexibilidad en los programas, eliminar aquellos requisitos y trabas innecesarios, enfocando la atención hacia la organización de los programas, complementando con métodos de enseñanza – aprendizaje más participativos. Renovar la pertinencia de algunos programas, program as, considerando la demanda y aspectos relacionados con las necesidades de desarrollo del conocimiento.