Modelo Informe Psicopedagógico previo a la escolarización en E. I.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO PREVIO A LA ESCOLARIZACIÓN EN E. I. Alumno:

Fecha de estudio: 9 de 99 de 9999

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1- DATOS DE IDENTIFICACIÓN. IDENTIFICACIÓN. Apellidos Fecha de nacimiento: Domicilio familiar: Localidad.

Nombre:  Nombre de los padres:

&&&&&&&&&

Teléfono: Municipio: .......... Código .. Postal: Sin escolarizar (derivado por el CAT de ............)

2- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.  Niño con necesidades educativas especiales especiales que recibe apoyo en el centro de atención temprana. Realización Realización de la evaluación psicopedagógica psicopedagógica con la finalidad de orientar la respuesta educativa educativa que mejor responda a sus necesidades, dentro del proceso de escolarización para el curso académico académico 9999-9999

3- HISTORIA ESCOLAR. Acude al CAT (Centro de Atención Temprana) dos veces por semana, donde recibe fisioterapia y logopedia.

4- DATOS DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO. 4.1-Diagnóstico médico. -

-

Ence ncefal falopatí patíaa cró crónic nica o Esquicencefalia Esquicencefalia (significa que su cerebro tiene divisiones que frecuentemente no están, algún sector del cerebro debe aparecer como separado del resto, más chico o unido sólo por un pequeño puente.) o Ausencia de Septum Pellucidum, y otras. Retras Retrasoo psico psicomot motor or sec secund undari arioo (a lo ant anteri erior. or.)) o Tetraparesia Tetraparesia espástica, esto es, retraso psicomotor marcado con hipertonía hipertonía de miembros inferiores y superiores. Hipe Hipert rton onía ía marc marcad adaa en mi miem embr bros os infe inferi rior ores es con con tend tenden enci ciaa al entrecruzamiento de los mismos, apoyo de puntillas. Hipertonía en miembros superiores menos intensa. Rot (reflejos osteotendinosos) exaltados. 

 

-

Estrab Estrabism ismoo conver convergen gente te bilat bilatera erall desde los los 10 meses meses en tratami tratamient entoo con parch parches es oclusivos. Tenden Tendencia cia a pie equin equinova ovaro: ro: pie equi equinov novaro aro,, tambié tambiénn llamado llamado pie zambo zambo,, es una malformación congénita del pie en la cual éste aparece en punta (equino) y con la

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4.2-Tipo de deficiencia. Retraso psicomotor y retraso del lenguaje.

4.3. Datos de desarrollo. Perinatalidad Embarazo controlado de curso normal. Parto normal. Historia evolutiva. (Movilidad y manipulación) manipulación ) Sostén cefálico: cefálico: a los cuatro meses. Sedestación: a los diez meses. Bipedestación: al año. Deambulación con ayuda: desde los catorce meses. Ahora deambulación independiente aunque anómala con tendencia al equinovaro. Está en espera de que le pongan plantillas.

 Desarrollo motor:

 No apertura completa de las manos y rotación de las manos hacia dentro. El lado derecho lo tiene más afectado.  Lenguaje y comunicación:

Lenguaje: - Expresión: - Escasa: vocalizaciones, no ha avanzado mucho desde que empezó a ir al CAT. - Seña Señala la con con el dedo dedo cua cuand ndoo quie quiere re alg algo. o. - Comprensión: buena. Comunicación: buena. Socialmente muy conectado, “siempre con la sonrisa en los labios.”  Alimentación:

Come de todo sin triturar. Bebe en vaso.  Sueño:

 Nada que destacar. Control de esfínteres:

 No.  Actitud personal 

Es alegre y afectuoso. Le gusta mucho jugar con otros niños, se pone muy contento cuando van niños a la casa. Se vincula bien y con facilidad.

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5- PRUEBAS PRUEBAS E INSTRU INSTRUMENT MENTOS OS UTILIZAD UTILIZADOS OS PARA PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN. -Entrevista familiar. -Battelle, -Battelle, Inventario de Desarrollo. -Entrevista a las profesionales del CAT -Informes médicos.

Valoración de las capacidades del alumno. La valora valoraci ción ón se reali realiza za cuando cuando aún no ha cumpli cumplido do los dos años. años. Ha evoluc evolucio ionad nadoo  positivamente  positivamente en muchas de las áreas. Particularmente, Particularmente, en motricidad fina su rendimiento es mucho mayor. Sin embargo, dejamos constancia de cuál es su perfil hace varios meses: a. Visi Visión ón de conj conjun unto to:: Po Pode demo moss tene tenerr una una visi visión ón de conj conjun unto to del del desa desarr rrol ollo lo de &&&&&&&&& si calculamos el cociente de desarrollo, es decir, si dividimos la edad de desarrollo por la edad cronológica y multiplicamos por cien. Sabemos, entonces, que la media es cien; cuanto más baja es la puntuación, mayor es la distancia entre la edad de desarrollo y la edad cronológica. Según el Inventario de desarrollo BATTELLE (Svinicki et al) , cuando su edad cronológica era de 21 meses: meses : Áreas Battelle Personal/social Adaptativa Motora Comunicación Cognitiva Total

Gruesa Fina Total Receptiva Expresiva Total

Edad de desarrollo (en meses) 13 13 14 7 12 8 8 8 13 13

Cociente de Desarrollo 61 61 66 33 57 38 38 38 61 61

b. Visión de cada uno de los aspectos del desarrollo : en cada subárea tiene puntos fuertes y débiles, que vamos a señalar: ÁREA PERSONAL/SOCIAL. Capacidades que permiten al niño establecer interacciones sociales sociales significativas. significativas. En esta área, &&&&&&&&& obtiene obtiene su máxima puntuación puntuación en

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- Expresión de sentimientos. Evalúa la capacidad para expresar sentimientos como el afecto o la cólera de forma y en situaciones adecuadas, y hacerlo en diferentes contextos (familiar, escolar, social). - Autoestima/autoconcepto. Evalúa el desarrollo de la conciencia y el conocimiento que el niño tiene de sí mismo (autoconcepto) así como los sentimientos de autoestima en diversas situaciones. - Interacción con compañeros. Evalúa la calidad y frecuencia de las interacciones con compañeros de su misma edad, incluyendo la capacidad de hacer amistades y establecer  relaciones personales, responder e iniciar contactos sociales con otros niños, interactuar  eficazmente eficazmente en un grupo pequeño y cooperar. - Cola Colabo bora raci ción ón/d /des esen envo volt ltur ura. a. Eval Evalúa úa la capa capaci cida dadd de enfr enfren enta tars rsee al ento entorn rnoo eficazme eficazmente, nte, ya sea tol toleran erando do frustraci frustraciones ones,, superando superando agresion agresiones es de compañe compañeros, ros, obedeciendo, obedeciendo, resolvien r esolviendo do problemas o adaptándose adaptándose a las normas. - Rol social. Evalúa: a) la capacidad de reconocer que niños y adultos tienen papeles algo distintos en situaciones diferentes y determinar qué es lo que se espera en cada situación; b) la capacidad de comprender las razones para adoptar un comportamiento social como la cooperación, ayuda, honradez, diferenciación entre lo que está bien y lo que está mal, sinceridad y otras características personales del desarrollo moral; c) la capacidad capacidad de percibir y aceptar diferencias entre él mismo y los demás, comprender los  puntos de vista, percepciones y sentimientos de los otros y mostrar solidaridad hacia ellos. ÁREA ADAPTATIVA. Capacidad de utilizar información y habilidades evaluadas en las otras otras áreas. áreas. Mide Mide tanto tanto habil habilid idade adess de autoa autoayud yudaa (son (son aquel aquello loss compor comporta tamie miento ntoss que  permiten al niño ser cada vez más independiente a la hora de alimentarse, alimentarse, vestirse y asearse) como las relacionadas con sus tareas (es la capacidad capacidad de prestar atención durante tiempos de duración creciente, asumir responsabilidades personales en sus acciones e iniciar actividades con un fin fin determinado, determinado, actuando actuando apropiadamente apropiadamente para completarla completarlas). s). &&&&&&&&& obtiene puntuación alta en responsabilidad personal, y bajas en lo demás. - Atención. Evalúa la capacidad para prestar atención visual y auditiva a estímulos del entorno durante espacios de tiempo variables. - Comid Comida. a. Evalú Evalúaa la capac capacida idadd para para comer, comer, beber beber y reali realizar zar efica eficazme zmente nte tarea tareass relacionadas con la alimentación. - Vestido. Evalúa la capacidad para ponerse, abrocharse, desabrocharse y quitarse diferentes prendas, y ocuparse de todo lo relativo al vestido. - Respon Responsab sabil ilida idadd perso persona nal.l. Evalú Evalúaa la capac capacid idad ad para para asumir asumir respon responsa sabil bilid idade ades, s, moverse por la casa y por el barrio realizando tareas sencillas, iniciar juegos y otras actividades significativas, permanecer adecuadamente centrado en una tarea y obtener  reconocimiento por lo realizado. - Aseo. Evalúa el control de las necesidades físicas físicas y la capacidad de prepararse para ir  a dormir, bañarse y realizar otros aspectos de aseo, necesitando cada vez menos supervisión y manteniendo un nivel apropiado de limpieza.

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 principalmente sobre los músculos que utiliza para sentarse, estar de pie, hacer pasar  objetos de una mano a otra y realizar otras tareas semejantes. - Coordinación corporal. Evalúa la capacidad de utilizar los sistemas musculares para establecer un control y una coordinación corporal cada vez mayores (rodar, brincar, flexionar, chutar...) - Locomoción. Evalúa la capacidad de utilizar los sistemas musculares de forma integrada para trasladarse de un sitio a otro (arrastrarse, gatear, andar, correr, saltar, subir, bajar...) Estos tres factores forman la Puntuación Puntuación Motora Gruesa. - Motor fino. Evalúa el desarrollo del control y coordinación muscular de brazos y manos para coger, soltar, abrir, cerrar, ensartar, cortar, doblar y utilizar utilizar el lápiz. - Motricidad perceptiva. Evalúa la capacidad de integrar la coordinación muscular y las habilidades perceptivas en actividades como formar torres, ensartar anillas, copiar  figuras geométricas, dibujar y escribir. Estos dos factores forman la Puntuación Puntuación Motora Fina. ÁREA DE LENGUAJE. Capacidad de recepción y expresión de información, información, pensamientos e ideas ideas por medios medios verbal verbales es y no verbales verbales.. &&&&&& &&&&&&&&& &&& obtien obtienee puntu puntuaci acione oness significativamente bajas. - Receptivo. Evalúa la capacidad de discriminación, reconocimiento y comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida a través de gestos, signos, sistema Braille u otros medios no verbales. La discriminación evalúa la capacidad de percibir  diferencias en sonidos, palabras, gestos o signos. La comprensión evalúa la capacidad de compr compren ender der sonid sonidos, os, palab palabras ras y gesto gestoss que ti tien enen en inte intenci ncione ones, s, final finalida idade dess o contenidos determinados. - Expr Expres esiv ivo. o. Eval Evalúa úa la capa capaci cida dadd de prod produc ucci ción ón y uso uso de soni sonido doss (son (sonid idos os diferenciables, incluyendo arrullos o balbuceos prelingüísticos), palabras o gestos como medio de transmitir información a los demás. También evalúa el conocimiento conocimiento y uso de reglas gramaticales sencillas sencillas en la formación de expresiones y frases (plurales, tiempos verbales, preguntas, negaciones) así como la producción de palabras o gestos que demuestran comprensión, incluyendo vocabulario, proposiciones, posesivos y lenguaje gestual. ÁRE ÁREA COG COGNITI NITIVA VA.. Capa apacidade dadess y habil bilidades des de natura turalleza eza conce nceptu ptual. &&&&&&&&& obtiene puntuaciones más altas en razonamiento razonamiento y habilidades habilidades escolares, y más bajas en memoria. - Discriminación perceptiva. Evalúa las interacciones sensoriomotoras activas con su entorno inmediato, siendo éstas de naturaleza social (tales como la exploración de su  propio cuerpo y de los rasgos faciales de los adultos). También evalúa la capacidad de

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- Habilidades académicas. Evalúa las habilidades de pensamiento que el niño necesita  para percibir, identificar y resolver problemas; para analizar y valorar los elementos de una situación, los componentes que le faltan, las contradicciones e incoherencias; para  juzgar ideas, procesos y productos. También evalúa las capacidades necesarias para tener un buen rendimiento en la escuela: lectura, escritura y matemáticas. - Desar Desarrol rollo lo concep conceptu tual. al. Evalúa Evalúa la capaci capacida dadd para para capta captarr conce concepto ptoss y estab establec lecer  er  relaciones entre objetos (por ejemplo: forma, tamaño, color, peso); para relacionar  objetos y acontecimientos en función de su posición en el tiempo y en el espacio; para reunir las partes de un todo (por ejemplo: rompecabezas); para agrupar y clasificar  objetos similares e identificar semejanzas y diferencias entre ellos. Por último, evalúa la capacidad de reconocer las propiedades de los objetos (longitud y superficie) que  permanecen invariables ante la distorsión perceptiva.

Estilo de aprendizaje. Se entretiene, manipula, centra la atención. Responde bien especialmente a los reforzadores sociales. En términos generales, sigue las normas. Prefiere las actividades de manipulación y  juego  juego simbólico simbólico (teléfono). (teléfono). Le gustan los juegos juegos tanto tanto tranquilos tranquilos como movidos. movidos. Le cuesta integrarse en los juegos de los demás.

6. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Nivel de competencia curricular. Su nivel de competencia curricular se encuentra globalmente situado en el nivel de dos años. AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL: necesita más autonomía. autonomía. AREA DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL: no se pueden valorar muchos aspectos dado el déficit expresivo. AREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: requiere mucha estimulación a este nivel. 7. INFL NFLUEN UENCIA CIA DE LA FAMI FAMIL LIA Y DEL DEL CONT CONTE EXTO XTO SOCI OCIAL EN EL DESARROLLO DEL ALUMNO

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Por otra parte, en Ecuador viven con la abuela paterna los dos hermanos mayores: …………. de 8 años, ……….. de 6 años.  Relación del niño con sus padres

Buenas.  Estilo educativo en la familia : (reacción familiar ante las actitudes del niño)

Equilibrado. Comparten las tareas. Asumen la deficiencia y tratan de superar positivamente las dificultades.

8 Identificación de las necesidades educativas especiales. * Necesidad de estimular el desarrollo de sus capacidades, especialmente lingüísticas y motrices. *Necesidad de afianzar habilidades de autonomía personal y social y desenvolvimiento en el medio escolar y familiar. *Necesidad de trabajar el movimiento. *Necesidad de recibir atención por parte del fisioterapeuta. *Nec *Neces esid idad ad de trab trabaj ajar ar la expr expres esió iónn oral oral,, así así como como las las dist distin inta tass form formas as de expr expres esió iónn y comunicación. *Necesidad de recibir atención por parte del maestro especialista en audición y lenguaje. *Necesidad de realizar un trabajo conjunto con la familia, con la finalidad de establecer una línea de actuación conjunta.

9.- Orientaciones para la propuesta curricular. 9.1-Apoyos necesarios. Personales: Profesor de Pedagogía Terapéutica, Logopeda, Fisioterapeuta, Auxiliar Educativo. Materiales: Didácticos, adaptados a su nivel de competencia curricular. 9. 2. Adaptaciones de acceso.

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-Dar -Dar priori prioridad dad a conte contenid nidos os y habil habilida idades des de movim movimie iento nto,, comuni comunica cació ciónn oral, oral, y lengu lenguaj ajee expresivo. -Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje del alumno. METODOLOGÍA. -Introducir técnicas y estrategias acordes con las capacidades e intereses del alumno. -Introducir materiales adaptados a sus necesidades, que resulten atractivos y variados. Utilizar  materiales manipulativos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión. -Utilizar refuerzos que mejoren sus capacidades capacidades de comunicación, comunicación, autoconcepto, autoconcepto, seguridad en sí mismo y motivación del alumno. -Determinar el tipo de ayuda que precisa el alumno para una tarea determinada (instrucciones detalladas, dibujos, juguetes...) -Potenciar estructuras de trabajo entre iguales con la finalidad de mejorar la relación entre iguales. -Proponer actividades secuenciadas secuenciadas en pequeños pasos, de manera que resulten motivadoras para el alumno EVALUACIÓN -Establecer -Establecer criterios de evaluación individualizados individualizados para aquellos objetivos objetivos y contenidos contenidos que así lo requieran. -Realizar una evaluación inicial siempre que se comience un nuevo proceso de enseñanza aprendizaje. -Establecer un registro de evaluación donde se pueda observar los logros del alumno de manera continuada en todas las áreas de desarrollo, prestando mayor atención a aquellas en las que el alumno tenga mayor dificultad

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Frente a las concepciones obsoletas, mecanicistas, mecanicistas, del aprendizaje, aprendizaje, la concepción concepción constructivista hace hincapié en el papel esencial que juegan los iguales en la construcción de conocimientos. La escolaridad escolaridad de &&&&&&&&& debe transcurrir en un entorno lo más normalizado normalizado posible.

............ , 10 de 9999 de 9999 La orientadora

Fdo.