Modelo Informe Conducta Disruptiva

CONFIDENCIAL

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

FECHA: XXXXXXXXXXXXXXX1 CENTRO: I. E. S. "XXXXXXXXX" Teléfono: XXXXXXXXX 1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO.  Nombre y apellidos: XXXXXXXXX Fecha de nacimiento: XXXXXXXXX Edad actual: 14 años y 10 meses  Nivel de escolaridad actual: 2º ESO Tutor: XXXXXXXXX Domicilio familiar: C/ XXXXXXXXX Localidad: XXXXXXXXX Teléfono: XXXXXXXXX  Nombre de los padres: XXXXXXXXX

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“Los profesionales que en razón de su cargo, deban conocer el contenido de este informe, garantizarán su CONFIDENCIALIDAD. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente”. O.M. 4127 de 14 de febrero de 1.996 (BOE 23 febrero 1.996).

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2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN. La presente evaluación había sido demandada por la Junta de Profesores ya el curso pasado, dado el bajo rendimiento y la actitud disruptiva del alumno. La nueva Junta coincide en afirmar que los problemas que sufre XXXXXXX, así como los que plantea, continúan, y es necesario recoger  información de forma sistemática para mejorar la respuesta educativa.

Instrumentos utilizados: − − − − − − − − − − −

Consulta del XXXXXXXXX. Observación del alumno. Análisis de tareas (lectoescritura). Revisión de su expediente académico. Varias entrevistas con el alumno. Varias entrevistas con la madre y una con padre y madre. Entrevistas con profesores y miembros del Equipo Directivo del centro. Contactos telefónicos con XXXXXXXXX, psicóloga del centro XXXXXXXXXX Escala Wechsler de Inteligencia para Niños Revisada (WISC-R) Test proyectivo HTP (House-Tree-Person) de Buck. Test del dibujo de la figura humana de Goodenough.

3. HISTORIA ESCOLAR  3. 1. HISTORIA DE ESCOLARIZACIÓN PREVIA - Educación infantil y primaria en XXXXXXXXX. Aprobaba muy justo y era muy vergonzoso. Empezó a plantear problemas de conducta en sexto. No repite ningún curso. - Inició la ESO en nuestro instituto. Repitió primero y termina el curso con 0 en todas las áreas excepto Lengua y Ciencias Naturales (nota 1), Música (nota 2) y Plástica, (nota 4).

3. 2. HISTORIA DE ESCOLARIZACIÓN ACTUAL Actualmente Actualmente cursa 2º de ESO con problemas muy graves. En la primera evaluación evaluación suspende nueve áreas, con una media de 1’3. En la mayoría de las clases se niega rotundamente no sólo a estudiar, sino incluso a coger un lápiz y un papel para intentar seguir la clase o copiar. En el segundo trimestre se ponen en marcha medidas encaminadas a motivarle e intentar  integrarle en la clase y en sus obligaciones como alumno: - Desde Desde jefatu jefatura ra de estudi estudios, os, se promu promueve eve que que el profes profesorad oradoo tenga tenga especi especial al cuidado cuidado en en ajustarle el nivel, dado que su desfase es muy grande. - Se promuev promuevee que se se realice realice con con él “tut “tutoría oría en en exclusiv exclusiva” a” (profeso (profesorr que se se encarga encarga de de tutelar individualmente a un alumno, y sólo a uno, especialmente problemático). 2

-

Desd Desdee jefa jefatu tura ra de estud estudio ios, s, se conta contact ctaa frec frecue uent ntem emen ente te con con los los padr padres es,, dado dadoss los los frecuentes problemas de disciplina que presenta. Se dema demand ndaa la pres presen ente te eval evalua uaci ción ón psic psicop oped edag agóg ógic ica, a, lo que que tamb tambié iénn conl conlle leva va múltiples intervenciones.

La actitud de XXXXXXX sigue siendo de negativa rotunda a estudiar, y de incumplimiento desafiante y provocativo de las normas.

4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO. XXXXXXX es un chico muy guapo, alto, fuerte, de ojos verdes y rasgos agraciados. Parece mayor de lo que es. Llegó a ser así antes que los otros chicos de su edad.  No quiere estudiar y molesta y desafía con gran frecuencia la autoridad de sus padres y  profesores. No sabe bien lo que quiere, y sus padres y profesores no saben tampoco cómo se le podría orientar.

4. 0. DESARROLLO FÍSICO Tuvo un precoz y rápido desarrollo físico en la adolescencia, que va a marcar las relaciones con sus iguales, consigo mismo y su forma de estar en el Instituto. Segú Segúnn la madr madre, e, el desa desarr rrol ollo lo en la infa infanc ncia ia fue fue norm normal al.. Tamp Tampoc ocoo pade padeci cióó ning ningun unaa enfermedad destacable. En la actualidad, su aspecto es sano y dice comer bien y dormir suficientes horas, y con orden. No hay problemas en esta área .

4. 1. CAPACIDADES CAPACIDADES COGNITIVAS Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-R (escala Wechsler de Inteligencia para  Niños Revisada). Es la escala universalmente utilizada para valorar en profundidad la inteligencia. La aplicación aplicación se realiza en el departamento departamento de orientación. orientación. El ambiente es adecuado, adecuado, no se  producen interrupciones. Se prorratea, por falta de tiempo. Colabora. Sí hay ansiedad de ejecución. ejecución . Observaciones realizadas durante la aplicación: - Si no le sale sale una tarea tarea,, no lucha lucha por por realiza realizarla, rla, sino sino que que se rebel rebelaa contra contra la situa situación ción en en su conjunto. Al mismo tiempo, se rinde y deja de hacerla. Es decir: la frustración que le hace sentir su incapacidad para hacer algo, se traduce en rabia y rebeldía, pero no le proporciona proporciona energías para mejorar. - Se bloqu bloquea ea a sí mis mismo mo pens pensan ando do que que no le va va a salir: salir: tien tienee consta constant ntes es expectativas que condicionan negativamente su trabajo. - Como sali salida da a esta esta situaci situación ón desagra desagradabl dable, e, bosteza bosteza repeti repetidame damente, nte, se dist distanci ancia. a. - Se mues muestra tra afab afable le,, pero pero a la vez vez negat negativ ivoo e inabor inabordab dable le..

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INTELIGENCIA GENERAL (CI)

83

Media-baja

INTELIGENCIA VERBAL (CV) INTELIGENCIA NO VERBAL (CM)

88 95

Media-baja Media

Puntuación típica

PRUEBAS VERBALES Información Semejanzas Aritmética Vocabulario PRUEBAS MANIPULATIVAS Figuras incompletas Historietas Cubos Rompecabezas

Nivel  

7 7 10 9

Bajo Bajo Medio Medio

9 6 6 10

Medio Bajo Bajo Medio

EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas. INTE INTELI LIGE GENC NCIA IA VERB VERBAL AL (CV) (CV).. Capa Capaci cida dadd para para reso resolv lver er prob proble lema mass pres presen enta tado doss verbalmente. INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados  por medio de dibujos, figuras geométricas y materiales materiales manipulativos, sin la intervención intervención del lenguaje hablado o escrito. PRUEBAS VERBALES - Información. Evalúa los conocimientos generales y la asimilación de experiencias de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lógico. - Semejanzas. Evalúa el pensamiento asociativo asociativo y abstracto abstracto y la capacidad de análisis y síntesis. - Aritmética. Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de operaciones y la resolución de problemas, así como la atención y concentración. - Vocabulario. Evalúa los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la conceptualización verbal. PRUEBAS MANIPULATIVAS - Figuras incompletas. Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificación visual de objetos. - Historietas. Evalúa la organización y planificación temporal, así como la captación de secuencias causales. - Cubos. Evalúa la organización, planificación y coordinación visomotora. - Rompecabezas. Evalúa la percepción visual y la memoria de formas. Con una capac capacid idad ad cogni cogniti tiva va media media-ba -baja ja,, se puede puede afirm afirmar ar que XXXXXX XXXXXXX X ha tenido ciertas dificultades para aprender, especialmente en lo que haya implicado capacidad de abstracción; comprensión de secuencias causales y organización temporal, y coordinación visomotora. visomotora. Pero dichas dificultades no pueden ser la causa del enorme desfase y rechazo a las tareas escolares que presenta. 4

PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER  WISC-R 2 COCIENTES PRUEBAS VERBALES Inf

Sem.

Arit

Voc.

PRUEBAS MANIPULATIVAS Fig I

Hist.

Cub.

●

●

●

● ●

2

●

CV

Ro m

● ●

INTELECTUALES

CM

CI

20

-

19

155

155

15 5

18

148

148

14 8

17

142

142

14 2

16

135

135

13 5

15

129

129

12 9

14

122

122

12 2

13

116

116

11 6

12

109

109

10 9

11

102

102

10 2

10

100

100

10 0

9

90

90

90

8

83

83

83

7

76

76

76

6

69

69

69

5

63

63

63

4

56

56

56

3

50

50

50

2

43

43

43

1

-

-

-

0

-

-

-

La zona sombreada corresponde a la media. En ella se sitúan la mayoría de los sujetos.

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Para valorar su madurez intelectual se le aplica el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough. En el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough se parte de estos supuestos: - que cual cualqui quier er dibuj dibujoo supon suponee una una conce concept ptual ualiza izació ciónn - que el de de la figura figura human humanaa varía varía muy signif significa icativa tivament mentee en las dist distinta intass edades, edades, al ser ser ésta ésta un elemento al que el ser humano presta especial atención - que que si compa compara ramo moss una una real realiz izac ació iónn dada dada con con las las real realiz izac acio ione ness de una una dete determ rmin inad adaa edad edad,,  podremos determinar la madurez conceptual –o, hablando más ampliamente, intelectual- de los niños. Las puntuaciones expresan las posiciones relativas de los niños en relación con su propia edad y sexo sobre la base de una media de 100 y una desviación estándar de 15. XXXXXXX obtiene una puntuación estándar de 68, lo que significa que tiene una “madurez intelectual” o, de manera más específica, “madurez conceptual” conceptual” que se sitúa en un lugar bajo . En una de las entrevistas, la madre señalaba que “no le acompaña la cabeza al cuerpo”.

4. 2. CAPACIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES SOCIALES Dice la madre que de pequeño “siempre era bueno. Era un niño tímido y (como relata la madre que decía el Jefe de Estudios del colegio) desapercibido”. La madre dice que jugaba con otros niños, XXXXXXX percibe que estuvo sin amigos desde 1º de Primaria hasta 5º. Durante un curso tuvo incluso problemas con un niño que le pegaba casi a diario, y al que él no hacía frente, según la madre. En la actualidad, actualidad, parece no entender las situaciones escolares, la reciprocidad de las relaciones. Según la madre, hace comentarios inmaduros (comentarios que manifiestan que no es capaz de empatizar lo que sería esperable para su edad). Para valorar su ajuste afectivo, se le aplica el test proyectivo HTP (house, tree, person), de Buck. En esta prueba, el sujeto debe dibujar una casa, un árbol y una persona; en base a los dibujos y a las  preguntas que se formulan sobre ellos, se establecen hipótesis sobre la relación del sujeto consigo mismo y con su entorno. Dichas hipótesis deben ser validadas por la observación, por lo que el propio sujeto declare o por otros datos que tengamos sobre él. Después se hacen una serie de preguntas. 3 3

Los contenidos que expresa en la respuesta a las preguntas son: - Según Buck, “la casa representa la adaptación hacia los hermanos y los padres, y en especial hacia la madre”. Es un indicador de la habilidad para funcionar bajo las tensiones de las relaciones humanas íntimas. XXXXXXX dice: - La casa es suya, pero no le gustaría que lo fuera porque es fea. Para vivir escogería el cuarto más grande porque le gustan los sitios grandes, y viviría él solo porque necesita libertad. - En la casa no hay felicidad, y la mayoría de las casas no son así. No es como la mayoría de las casas. En donde está la casa llueve. La casa necesita que se derrumbe y construir otra. No tiene chimenea.

-

Según Buck, “el árbol es una expresión gráfica de la experiencia de equilibrio que siente el individuo y de su punto de vista acerca de los recursos de su personalidad para obtener satisfacción dentro y a partir del ambiente”. XXXXXXX dice: - El árbol es un manzano. Está sano y se parece a una mujer, tiene 15 años. Le recuerda a una amiga suya de xxxxxxxx” (urbanización cercana). El clima es soleado, el árbol mira hacia él, el viento sopla “muy flojito” (casi no se nota). - El árbol es sano, fuerte. Necesita cariño porque alguna vez fue golpeado.

-

Según Buck, “la persona refleja el concepto que tiene el sujeto acerca de su rol sexual y su actitud hacia relaciones interpersonales en general”. XXXXXXX dice: - La persona es una mujer de catorce para quince años. Es la chica con la que sale. Está pensando en sus cosas y se siente bien por lo que piensa. A él esa persona le recuerda la alegría y la felicidad. Está sana y es feliz. La mayoría de la gente no es así, son “brutos y zopencos”. El clima es bueno, y lo que más necesita esa persona es que

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Entre los indicadores que más se repiten aparecen: - Necesidad de seguridad, ansiedad. - Rigidez - Dependencia Entre los indicadores que aparecen aisladamente: - Preocupación por sí mismo, impulsividad, necesidad de gratificación inmediata. - Inseguridad, aislamiento, descontento, regresión. - Percibe falta de afecto en el hogar. - Fantasía. - Dominio social compensatorio. Ambivalencia social. Exhibicionismo. - Conflicto en la identificación del género. - Manos omitidas en la figura humana: conflicto con las manos. - Preocupación sexual. Presenta algunas manifestaciones somáticas de ansiedad: - Cuando se levanta, “le palpita el corazón de rabia”. - A veces le duele mucho la cabeza los viernes, antes de que vaya a salir con sus amigos. La psicóloga privada a la que acude, señala: - Presenta ansiedad - Existencia de algunos comportamientos del polo agresivo. - Dificultades empáticas. - Bajo autoconcepto. - Baja tolerancia a la frustración. -  No se enfrenta a situaciones: evita.

4. 3. INTERESES Y AFICIONES. PROYECTO PROYECTO DE VIDA. VIDA. Según el propio alumno: - Las motos y los coches. - Pintar motos y coches. - Armar y desarmar cosas, por ejemplo un radiocasete. - Montar en bicicleta. - Ver la televisión. - Trabajos manuales. - Pintar graffitis en muros viejos, “que lo hacían mis amigos en San Se”. Señala que en su familia materna casi todos son soladores; también hay un mecánico de coches, un fontanero…

la dejen salir. - Alguna vez la han herido, diciéndole que no la querían.

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Con respecto al proyecto de vida, su visión es todavía muy inmadura. Manifiesta Manifiesta una clara preferencia  por las actividades actividades y profesiones profesiones relacionadas con la automoción, automoción, pero al preguntarle que qué haría él  para conseguir estudiar eso, da una respuesta absurda: “dejarlo todo: dejar de gastar dinero en la  psicóloga,  psicóloga, dejar el Instituto, Instituto, dejar las fichas... e ir a hacer F. P.”

5. CONTEXTO FAMILIAR  Estructur Estr ucturaa familiar fami liar : familia famil ia nuclear nuc lear y extensa exten sa. Nombre

Parentesco

Padre Madre Hermana Y el propio XXXXXXX

13 14

Edad

Profesión

Estudia 1º de ESO Estudia 2º de ESO

La madre señala que los dos cónyuges tienen un “temperamento fuerte”. La familia extensa paterna es muy numerosa y “han hecho todo tipo de trastadas”. Por parte de padre, todos han sido muy independientes. El padre empezó su vida autónoma a los 14 años. Por parte de madre, señalar que el padre de la madre era muy estricto. La familia materna vive XXXXXXXXX, y la paterna en XXXXXXXXX. Historia familiar. Caracterizada por la estabilidad, con sólo unos pocos acontecimientos que provocan cambios: Cuando Cuando XXXXXX XXXXXXXxx Xxxxxx xxxxx xx tenía tenía doce doce meses meses,, le descubrieron una alergia al huevo muy importante, que podía tener consecuencias graves en su salud. Est Esta alergi rgia condi ondiccionó la vida fami milliar, en el sent sentiido de preo reocupac upaciión de todos por  XXXXXXXxxxxxxx, y desapareció sobre los diez años.

  Alerg Alergia ia de su herman hermana a XXXXX XXXXXXXx XXxxx xxxxx xxxx: x:

Mudanza Mudanza desde desde XXXXXXXx XXXXXXXxxxxx xxxxxx xx a XXXXXXX XXXXXXXxxxx xxxxxxx xxx:

cambian de casa y de centro educativo. Tenían varias personas, cercanas a la familia, en XXXXX: una tía de XXXXXXX, el socio de su  padre... viven en un chalet. Tras la mudanza, según XXXXXXX, la adaptación fue buena. Conocía gente de aquí. Empezó a ir enseguida a la Peña Taurina. Se hizo amigos. Trabajo de la madre : la madre empieza a trabajar durante el curso 2006-2007 con un horario intenso,

y el padre compatibiliza su propio trabajo con la atención a XXXXXXX. Este curso la madre deja de nuevo de trabajar.

Relaciones familiares. vinculado a  Entre XXXXXXX y su madre : XXXXXXX está bastante vinculado

la madre (por ejemplo, se sonroja si ella se disgusta, lo cual es una conducta excepcional en él en la actualidad). La madre es una  persona “mucho de achucharle”; “XXXXXXX nunca se podía dormir si yo no le daba un beso, hasta muy mayor”. La madre no hace diferenciación entre los temas que es XXXXXXX el que debe manejar y los que deben manejar ellos como padres. Esto le hace creer a XXXXXXX que él es dueño de decisiones como estudiar o no estudiar, y que está en su derecho de no estudiar si no quiere. A la vez, el hecho de que la madre dude y esté insegura de qué hacer le es comunicado a XXXXXXX sin 8

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filtros. La inseguridad de la madre se traduce también en inconstancia para mantener las decisiones una vez las ha adoptado. De este modo, vinculado a la madre, cediéndole terreno la madre y mostrándole ésta su inseguridad, crece la propia inseguridad de XXXXXXX y se reduce la posibilidad posibilidad de obligarle a mantenerse en el sitio que le corresponde por su edad. Antes, dice XXXXXXX, su madre le pegaba y castigaba, pero ahora ya no puede.  Entre XXXXXXX y su padre : el padre intenta que XXXXXXX obedezca, se enfrenta a él por

todos los medios pero no gana, en parte porque tiene una jornada laboral muy prolongada (curso pasado, de 1212; este curso de 6-3); en parte porque tampoco sabe como actuar, y no es suficientemente congruente; y en parte porque las imposiciones determinan que XXXXXXX se resienta y empeoran la situación.  Ninguno  Ninguno de los dos encubre encubre ni justifi justifica ca a XXXXXXX; XXXXXXX; ambos se muestran muestran conformes conformes con que el Centro Educativo tome las medidas pertinentes en cada ocasión. Pero ambos manifiestan impotencia e incapacidad incapacidad para decidir qué camino seguir.  Entre XXXXXXX y su hermana : señala la psicóloga privada que hay unos celos importantes. Son casi

de la misma edad, y ella estuvo más protegida hasta hace poco por su enfermedad. La madre dice que hasta 6º de E. P. no manifestó celos, que los empezó a manifestar en aquella época. La relación entre la evolución de XXXXXXX y los acontecimientos familiares y escolares puede resumirse así:  NIVEL EDUCATIVO QUE CURSA E. I. y Primaria hasta 5º

6º E. P. en C. P. “Buero Vallejo”, en XXXXXXXxxxxxxx, y 1º ESO en IES “Atenea”, en XXXXXXXxxxxxxx.

ACONTECIMIENTOS ACONTECIMIENTOS Su hermana tiene una enfermedad alimentaria bastante grave. Es tímido, y le cuestan moderadamente los estudios. Desarrollo físico. Pasa a liderar  el grupo de iguales.

Remite la enfermedad de su hermana.

IMPLICACIONES PARA XXXXXXX  No es el centro en casa. Pasa inadvertido en el colegio Es un protagonista en clase. Mala conducta. Comienzan las llamadas de atención desde el colegio. Más desde el IES.

Cobra protagonismo en casa. Escenas de celos.

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1º ESO (repetición) en nuestro IES.

Mudanza a “XXXXXXXxxxxxxx”

Es el más desarrollado y llamativo, frente a muchos compañeros que aún son infantiles. Peor conducta. Constantes llamadas de atención  por parte del Instituto. Su madre empieza a trabajar con amplio horario. El padre se hace más cargo de él.

2º ESO (curso actual) en nuestro IES.

Si el curso pasado era un líder, ahora es un líder que, además, conoce el terreno. La situación se enrarece aún más en el Instituto, se hace insostenible.

Instituto nuevo. Continúa triunfando con un nuevo grupo de iguales, lo que le da aún más alas. Las atenciones a su conducta la refuerzan

Discusiones con su padre, que acaban en situaciones ambiguas y que le insegurizan y a la vez refuerzan su falsa sensación de autonomía

Esto no es problema para él, sino al contrario.

6. CONTEXTO ESCOLAR.

6. 1. CONTEXTO CENTRO. 6. 2. CONTEXTO AULA En 2º hay 26 alumnos, 14 de los cuales se hallan en una situación crítica en su aprendizaje, con seis o más áreas suspensas. Seis alumnos son repetidores. Hay 19 chicos y sólo 8 chicas. Está demostrado experimentalmente que los varones intentan dominar  más, se mueven más por todo el territorio de la clase y llaman más la atención que las mujeres, y esto desde la Educación Infantil. Por tanto, éste es un curso que es difícil de controlar. Aunque la diferencia de edades no es significativa, este grupo da la impresión de ser más infantil que otros: tendencia constante al juego, las bromas...; aspecto físico menos desarrollado en muchos casos... no se ha estudiado todavía su dinámica, pero sí se sabe que un alumno era acosado y tuvo que realizarse una intervención seria por parte del Equipo Directivo para frenar esto. En un grupo predominantemente masculino, con poco interés académico e inmaduro, XXXXXXX no encuentra el freno que necesitaría.

6. 3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.  No se le puede valorar, puesto que no hace nada en clase. Se sitúa, en general, general, en 6º de E. P.

CONCLUSIÓN XXXXXXX no ha tenido nunca problemas físicos. Su capacidad cognitiva (C. I. 83) está dentro de la normalidad. Su entorno familiar es adecuado. En el colegio va bien y en el Instituto le brindan 10

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múltiples oportunidades. Pero su mundo afectivo va mal y se niega explícita y rotundamente a estudiar  y a portarse con un mínimo respeto en el entorno escolar. Hace explotar un petardo dentro del recinto escolar y, cuando el Jefe de Estudios le manda aviso para que suba, contesta que baje él si tiene interés en hablar. Y así constantemente. La infancia de XXXXXXX no debió de ser muy agradable: - Su capacidad, media-baja, le ha dificultado siempre el aprendizaje escolar. - Su forma de afrontar las tareas, centrándose en sus errores o claudicando enseguida, tampoco ha favorecido favorecido sus progresos. - Sus padres eran demasiado estrictos con él, y demasiado poco congruentes. - Era tímido y no tenía muchas habilidades sociales. importante, por lo que era el centro de atención era ella. - Su hermana sufría una enfermedad importante, Su temprano desarrollo físico produjo una transformación en todo esto: - En la clase, se convirtió en un líder. - En casa, ya no podían con él y le daban mucho más margen. Su hermana se recuperó. Él empezó a ser el centro de interés del núcleo familiar. atención, de cada reprimenda, sube su prestigio frente a sí mismo y sus - A través de cada llamada de atención, iguales. Hay que tener en cuenta, como aspectos muy importantes importantes que pueden estar influyendo en la conducta de XXXXXXX: - Que muchos de los miembros de la familia paterna tienen personalidades “fuertes” (dice la madre),  por lo que puede estar desarrollando algún trastorno de la personalidad. contradictoria, aunque no se ha podido - Que la relación entre los padres y el hijo es muy compleja y contradictoria,   profundi profundizar zar en ella. ella. Ni la madre madre ni el padre tienen tienen las mínimas mínimas herramie herramientas ntas para afrontar afrontar la  problemática que presenta el hijo: requieren ser ayudados. Y tienen que contar las cosas. exhibicionismo, inseguridad, etc.) así como - Que los rasgos que muestra (falta de empatía, ansiedad, exhibicionismo, la inadaptación personal y escolar a que van asociados hacen necesaria, en nuestra opinión, la intervención de un profesional de la salud. - Que, en el Instituto, se ha llegado a un grado considerable de crispación, y él hace imposible el desarrollo normal de las clases hasta el punto de considerarse que no se puede reconducir la situación. El Instituto no es muy grande y todos le conocen; muchos de sus iguales son más jóvenes que él; no quiere defraudar la imagen que da de “malo”. - Que está completamente deshabituado de lo académico, por lo que es imprescindible que sea incluido lo antes posible en unos estudios encaminados al desempeño de una profesión.

8. MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE CONSIDERAN MÁS ADECUADAS. Indudablemente, requiere que se le adapte el currículo, pero no lo aceptará. Además, un problema de  personalidad  personalidad implica la necesidad de cambios reales y decididos en las relaciones relaciones interpersonales, interpersonales, en los proyectos, en los escenarios. Así pues: - Que acuda a un Instituto grande en el que se lleve a cabo un Programa de Automoción. - Que, en el nuevo Instituto, se censuren poco publicamente sus conductas inadecuadas, inadecuadas, y que le den, si es posible, ocasión de hablar individualmente. - Que acuda a un profesional de la salud que le ayude, y ayude a los padres, a manejar la situación. En …………., a ………. de ……… de ……. La orientadora 11

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Fdo. …………………………….

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