MODELO ESCARABAJO PARA LA REDACCIOìN DE ENSAYO Evaluacion en La Ensenþanza Dina

 

MODELO ESCARABAJO PARA LA REDACCIÓN DE ENSAYO TEMÁTICO 1.  1.  Escriba la idea principal eje y las ideas secundarias IPE - Evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. IS - Factores que influyen en el proceso de evaluación. IS - Modernización en el proceso de evaluación. IS - Métodos Métodos de enseñanza aprendizaje. IS - Evaluación diagnostica, formativa, sumativas. IS – IS – Factores que influyen en el proceso de evaluación. IS – IS –El El A.B.P. como una estrategia alternativa de evaluación. 2.  2.  Seleccione una palabra clave de la lectura y redacte un escrito de acuerdo con todas las fases del modelo del escarabajo.

La modernizacion en el proceso de evaluacion El A.B.P. como estrategia alternativa de evaluacion

Metodo de enseñanza aprendizajez

Evaluacion en el proceso de ensenanza aprendizaje Evaliacion diagnostica sumativa, y formativa

Evaluacion en el proceso de de enseñanza Factores que influyen en el proceso de evaluacion

 

3.  3.  Bloques semánticos. EJE TEMÁTICO 1-La modernización en el proceso de evaluación 2- Método de enseñanza aprendizaje

4. 

EJE TEMÁTICO 1-Evaluacion en el proceso de enseñanza 2-Evaluacion diagnostica, formativa y sumativas

EJE TEMÁTICO 1-Factores que influyen en el proceso de evaluación 2-El A.B.P. como estrategia alternativa de aprendizaje.

selección – selección  – jerarquización jerarquización –  – discriminación.  1

Modernización Metodología

2

Evaluación sumativa, formativa

3

Factores que influyen A.B.P.

5.  5.  Puntos de vista. 1 Salvador Camacho Sandoval se refiere al énfasis que se le pone al origen, desarrollo y resultados del acuerdo nacional para la modernización modernización de la educación básica básica,, y a su ves los ajustes a los sistemas educativos bajo patrones universales. 2 Para los fines del siglo XX la UNESCO se innovan algunas reformas al sistema educativo. 3

Para Th.S. Popkewitz en sentido lato, es considerada una una parte del proceso proceso de regulación y reproducción social.  palabra „reforma‟ se refiere a la movilización movilización de los estamentos públicos a las relaciones de poder que define “ 

4

 Mª Encarna Morcillo Herrera, Herrera, Emilio Ivars Ferrer Ferrer y José Blas Garc García ía Pérez habla sobre el hecho que a través del problema de inmigración se a dado una diversidad  cultural el cual a creado nuevas formas de enseñar y con esto trae cambios a la metodología que usualmente se utiliza.  

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Luis Garrido Lapi describe la relación entre las distintas corrientes psicolingüísticas psicoli ngüísticas de las últimas décadas y las diferentes maneras de enseñar una segunda lengua. Posteriormente se centrará en las nuevas propuestas que surgen tras las teorías gramaticales de Chomsky, finalizando con el estudio est udio del Enfoque Comunicativo dentro del contexto europeo y de las nuevas propuestas que se desarrollarán. MSc Mario Hernández dice que la evaluación no se preocupa preocupa por conocer y por controlar cómo va ocurriendo la adquisición del d el conocimiento". conocimiento". De ahí que, "la evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, y los ejercicios evaluativos son eminentemente reproductivos, sin poner énfasis en el análisis y el razonamiento

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Centros5.pntic,mec.es/: Evaluación Evaluación nos recomienda insertar la evaluación dentro del proceso educativo para mejorarlo, para que nos ayude a observar los procesos de aprendizaje para comprenderlos mejor, regularlos en función de cada individuo o pequeño grupo y, atender, por lo tanto, a la diversidad diversidad de modos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Lic. José Elías Coello Nos habla, de establecer establecer la diferencia diferencia entre medir y evaluar. La calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, j usticia, sólo indica cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué sabe, cómo lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe. Prof. Laura Ruíz de Pinto la evaluación se le concibe como una actividad sistemática integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la optimización del mismo.

 

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Díaz Barriga es importante analizar las preconcepciones de los alumnos, sus procesos de cambio para dar solución y cambiar de acuerdo a estos resultados, res ultados, esas concepciones.   concepciones.

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 Reyna Chavela Soto lograr que los resultados de la evaluación tengan el impacto

adecuado para orientar el proceso educativo, mejorar el aprovechamiento escolar y apoyar la toma de decisiones así como fomentar una cultura de evaluación en beneficio de la calidad educativa.  12  Educando.edu.do A.B.P El aprendizaje basado en problemas te brinda la posibilidad de

incentivar el pensamiento crítico en los estudiantes además de crear habilidades para la Resolución de Problemas

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Otoniel Riverón Portela, Juan A. Martin Alfonso, Ángel Gómez Argüelles y Carlos Gómez Morales La enseñanza problémica es uno de los modelos de aprendizaje más utilizados en las instituciones de educación superior en los últimos años. Es conveniente realizar un análisis profundo del mismo, así como de la propia pr opia situación educativa, para llegar a cosechar los beneficios que promete para estudiantes y maestros  

6.  Características de cada punto de vista. 1 2

La modernización influye en la Evaluación, ya que esta trae consigo nuevas enfoque en la política, economía y por ende en la educación y es de esta manera que influye con nuevas métodos y técnicas que vienen a revolucionar la educación. Se entiende por modernización en la educación educación cuando se dan cambios a partir de las necesidades que la sociedad exige exige y específicamente hablando de educ educación ación son todas las reformas que se van realizando en aras de mejorar este sistema siste ma para que cumpla con las nuevas expectativas de la población y educandos.

3

 Mª Encarna Morcillo Herrera, Herrera, Emilio Ivars Ferrer Ferrer y José Blas García Pé Pérez rez para la interculturalidad se emplean o se se adaptan otras técnicas, otros métodos y de esta esta forma se tienen que hacer otras forma de enseñar dependiendo las habilidades de el  protagonistas. 

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Luis Garrido Lapi Lapi se refiere al enfoque comunicativo comunicativo y sus nuevas nuevas propuestas y a su ves presenta nuevos métodos y técnicas. MSc Mario Hernández la evaluación solo le interesa los resultados, no el aaprendizaje. prendizaje.

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Centros5.pntic,mec.es/ toma en cuenta la actitud del educando su entorno, disposición, modos y ritmos de aprendizaje.

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Lic. José Elías Coello para este autor la evaluación es puramente puramente medición sin importar porque y como lo sabe. Prof. Laura Ruíz de Pinto para ella la evaluación es un proceso que va inmerso en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y que a través de el se van notando las debilidades y las fortalezas. Díaz Barriga, toma en cuenta el entorno en que se desenvuelve el alumno y preconcepciones.   preconcepciones.

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 Reyna Chávela Soto toma como base base la evaluación como orientadora orientadora del proceso educativo y de esta forma se presenten respuestas positivas en el desempeño de la labor  educativa. 

12

Otoniel Riverón Pórtela, Juan A. Martin Alfonso, Ángel Gómez Argüelles y Carlos Gómez Morales A.B.P es una estrategia de evaluación evaluación muy completa , ya que utilizándola se puede evaluar varios aspectos a la ves y que no solo so lo sirva para evaluar sino también para incentivar la creatividad

 

  7.  7.  Escrito del ensayo temático   Para la redacción del ensayo temático debe hacer uso de los conectores para unir los párrafos párrafos y oraciones del del mismo.   Debe incluir todas las bibliografías utilizadas según el formato APA.   No olvide considerar en el ensayo IDC (Introducción, desarrollo y conclusión) 

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EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE APRENDIZAJE

El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones institucionales realizadas con fines de formación humana, la cual contempla no sólo la adquisición de conocimientos, sino también de habilidades, destrezas, comportamientos y valores que nos permiten afrontar día a día la realidad en la que estamos inmersos. Toda acción educativa debe evaluarse y es aquí donde quiero centrar la atención en este escrito, en la evaluación, por ser tal vez el aspecto más descuidado de la educación y al que menos atención le prestamos, ya que la limitamos a la aplicación de pruebas escritas que pretenden medir “lo que los estudiantes han aprendido” en la materia orientada,

desconociendo sus procesos de aprendizaje.

Generalmente, el acto de evaluar se ha asemejado al acto de examinar o medir, pero hay que anotar que son dos cosas completamente distintas aunque complementarias, al ser la exanimación un factor orientador en algunos aspectos del proceso evaluativo; podemos decir en otras palabras, que la exanimación puede llevar a la valoración del desempeño de nuestros educandos. La evaluación más la exanimación se han constituido en un “arma de poder en el aula”, ya que este ejercicio ocasiona una fuerte presión por parte del docente para con los estudiantes, máxime cuando se emplean pruebas escritas que no tienen como intención facilitar el aprendizaje, sino por el contrario, propiciar el fracaso estudiantil, y lo peor de todo, es que son pruebas elaboradas sin rigor para medir únicamente conocimientos y sin tener en cuenta que su fin último va encaminado a la formación.

Si los resultados son importantes, el proceso proceso lo es todavía más ¿cuántas vveces eces hemos visto en nuestras aulas de clase jóvenes que inician el proceso con grandes dificultades,

 

pero vemos al final del proceso avances significativos? Ya que solo medir conocimiento no pierden ver mas allá, porque esto no me permite apreciar el trasfondo de esa pérdida.

Y es así como tratando la temática de la evaluación que también trae consigo otros aspectos que tenemos que mencionar, como lo es la modernización en el proceso de evaluación, esta época trae consigo muchos cambios en la economía, la política y en las sociedades y por ende en la educación, en el cual se reforman muchas situaciones en relación a todos los aspectos que envuelven el proceso de enseñanza aprendizaje.

Así mismo la modernización en la educación le da vuelta a todos los esquemas o los paradigmas ya establecidos y comienza hacer una revolución en todos los aspectos relacionados con la educación y surgen nuevos enfoques para desarrollar de manera diferente las clases magistrales utilizando nuevas metodologías y estrategias para tener mejores resultados y que de esta forma la evaluación en este proceso no solo se enfoque en medir conocimiento sino que se pretende marcar pautas para que el proceso de aprendizaje se detecten los puntos débiles que presentan los estudiantes.

En 1991 un grupo de investigadores se reunió para analizar y discutir los temas de la educación y la cultura ante el TLC, algunas preguntas fueron ¿Se encuentra la educación en condiciones de preparar a la población para este desafío? ¿Qué cambios suscitara la apertura comercial en la identidad y hasta en los conceptos de nación y soberanía? Lo que ocurría en torno a la relación entre educación y TLC, en síntesis no es mas que la expansión de un proceso largo de composición nacional e internacional de los mercados culturales y de modernización de los sistemas educativos en relación con las cambiantes necesidades productivas. Camacho Sandoval Salvador (2001). Hacia una evaluación de la modernización educativa. Consultado en Enero, 19 del 2011 en redalyc.veamex.mx\pdf\140\1400\303.pdf.

Era conveniente hacer reformas educativas que se enfocara en las expectativas y las necesidades de la población y es así que aprovechando la coyuntura de la problemática

 

vivida en el país y con el establecimiento del TLC se da una revolución en el sistema educativo, era necesario esta revolución yyaa que la educación es la palanca del cambio social. Camacho Sandoval Salvador (2001). Hacia una evaluación de la modernización educativa.

Consultado

en

Enero,

19

del

2011

en

redalyc.veamex.mx\pdf\140\1400\303pdf. Lo expuesto anteriormente es la situación que sucedió en México en los años 90 en el cual se dieron muchas reformas con la llegada de la modernización, ahora arribare este tema en nuestro país. Sobre reforma educativa no existe una definición precisa que dilucide el término, esta es cambiante y varia según el tiempo y el contexto histórico de lo que se quiera reformar, Cambia según se situé en las transformaciones sufridas por la enseñanza, la formación de profesores y del modelo de desarrollo que se quiera implementar. De una forma sencilla se entienden las reformas educativas como actos de gobierno, es decir, como acciones a través de las cuales el Estado establece elementos para orientar las políticas de la educación. Estas son el resultado de un proceso complejo en el que intervienen componentes internos y externos a la realidad social y educativa de un país. (). . www.ibe.unesco.org..  Consultado en www.ibe.unesco.org

Cuando hablamos de reformas educativas hacemos referencia al la parte funcional y estructuración de la educación donde cambia el diseño curricular, los órganos reguladores de la educación, planes educativos a partir de las exigencias de la población teniendo como punto de partida el ambiente y momento histórico en el se vive. Para Popkewit la reforma es considerada una parte de proceso de regulación y www.ibe.unesco.org..  reproducción social (). . Consultado en www.ibe.unesco.org Esto implica reformulación de programas, planes, contenidos, políticas y estrategias educativa, pero sobre todo significa transformación del Currículo Nacional Básico como la táctica para llevar a cabo las reformas que son la estrategia para modificar la educación, y de esta manera tener nuevos lineamientos para el buen funcionamiento de todo lo nuevo que se ha implementado para satisfacer las expectativas de la comunidad, pues de esta manera las reformas educativas son hechos que aparecen como prácticas sociales privilegiadas de proyectos políticos, y forman parte de las políticas públicas del

 

Estado. Las reformas son uno de sus principales medios para incorporar, modificar, cambiar, mover y experimentar estrategias que afectan directamente el proceso de enseñanza aprendizaje y en los contenidos curriculares. “las reformas educativas latinoamericanas de la década de 1990 están estrechamente  

vinculadas con los procesos de globalización y reestructuración de las economías y con la redefinición del rol del Estado en el des arrollo de las sociedades”.  Dentro de este nuevo modelo de desarrollo se plantea la modernización del estado, cuyo propósito es el reordenamiento de la política educativa, para poner a tono a todo el sistema, en función de las demandas del nuevo pacto social impulsado por el modelo neoliberal, y es de esta manera que con la modernización de la educación se plantea la descentralización de la educación, mejorarla y hacerla mas competitiva. En Honduras ha habido varios intentos de reformas educativas, sobre todo en los años 50 y 60, pero la última que se ha venido tratando de implementar es la reforma planteada en el año 2000, propuesta generada en el Foro Nacional de Convergencia (FONAC). Esta propuesta de reforma ha sido el más socializado y consensuado proyecto con los diferentes sectores sociales del país, incluyendo las organizaciones magisteriales. A esta propuesta no se le llamó reforma educativa porque el término en Honduras ha estado desgastado y desprestigiado, pero también por el temor al rechazo de los diferentes sectores sociales, principalmente del magisterio organizado. Tal como nos dice el ex Rector de la Universidad Pedagógica Nacional, estudioso del tema educativo, refiriéndose a la propuesta educativa del FONAC. (). . Consultado en www.ibe.unesco.org\internacional\ice\natrap\honduras.pdf .. Esta palabra de reforma educativa esta como gastada, por el cual ya no se quiere ni emplear el termino denominando a estas reforma con otros nombres y para citar algunos ejemplos tenemos el denominado: modernización en la educación, luego la escuela morazanica, Foro el Nacional de Convergencia (FONAC) en el cual todas estas reformas no han tenido éxito ya que ni el mismo gremio magisterial las acepta y por ende en su aplicación no se ven resultados positivos.

 

Con la modernización ya que ocurren muchos cambios en todos los organismos del estado y hasta en la misma población creando nuevas necesidades, como ya anteriormente mencionaba todos los cambios en la estructura organizativa en la parte de educación y que esto trae entre si nuevos métodos de enseñanza, técnicas, nuevos formas de aprender y de enseñar y hasta diferentes maneras de pensar por parte de los involucradas en el sistema educativo y para ello presentare a los métodos de enseñan enseñanza za aprendizaje que nos ayudan a hacer la labor mas efectiva y dinámica al momento de estar en las aulas de clase.

Comienza con el período que abarca desde mediados de los años cuarenta hasta la década de los sesenta; en este momento se impone el paradigma conductista, basado este método en la repetición y el refuerzo. Sin embargo un enfoque tan mecánico implica numerosas ausencias como es la relevancia del significado dentro del aprendizaje de una lengua.

El método estructuralista o audio-lingual: este método, también denominado lingüístico por ser el primero que se basa consciente e intencionadamente en una determinada concepción del lenguaje y de su adquisición, surge en los Estados Unidos al final de la década de los años treinta, debido, por una parte, al creciente desengaño de los profesores y expertos sobre los resultados del método directo y, por otra, como consecuencia de las necesidades de comunicación en idiomas extranjeros poco corrientes por parte del estamento militar, diplomático, de los Estados Unidos durante la II Guerra Mundial. Su uso se extendió a la enseñanza de las lenguas europeas en América, y a la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Europa durante los años cincuenta. Además, este método fue invadiendo en todos los niveles educativos: como facultades universitarias, escuelas técnicas, colegios de enseñanza media... Su pilar consistía en el dominio de la lengua oral y en el contacto continuo de diálogos en la lengua por estudiar. Al igual que en el método anterior la comprensión significativa carecía de importancia; de ahí que surja el enfoque cognoscitivo.

 

Ya en los sesenta, Javier Zanón, centra su investigación en la revolución chomskiana. La gramática transformacional fue la primera en obligar a los psicólogos a revisar a fondo el enfoque del estudio de la conducta lingüística. Así mismo hizo explícita una definición del lenguaje que parecía eliminar toda posibilidad de mantener el análisis lingüístico en consonancia con la teoría de la información y la del aprendizaje cuando se trata de explicar las posibilidades de respuesta, y los significados de las palabras. Chomsky defiende que la teoría del aprendizaje es incapaz de explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje; y segundo, que la adquisición de probabilidades estímulo-respuesta constituirá una complicada explicación de cómo se aprende una lengua. Rechaza las propuestas del conductismo y del método Audiolingual para la adquisición de una nueva lengua.

Este enfoque comienza al final de los años sesenta y principio de los setenta, como reacción a los defectos del método audio-lingual y, tomando como base teórica la gramática transformacional de Chomsky. Según este método, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos fonéticos, léxicos y gramaticales, por medio sobre todo del estudio y análisis de estas estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una vez que el estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos elementos, desarrollará de forma casi automática la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones reales. Pero la poca aceptación de sus propuestas lo condujo al fracaso. Finalmente, comenta de manera escueta el Análisis Contrastivo, que se basa en una serie de procedimientos para mejorar la enseñanza de la segunda lengua a través de la identificación de los errores más usuales y sus posibles soluciones. Aunque parecía efectivo, pronto se manifestarán una serie de problemas que finalizarán con la eliminación de este análisis. Garrido Lapa, Luis (). Métodos de enseñanza. Consultado en Enero,20 del 2011 en lectura..ecc.u-tokyo.ac.jp\. lectura..ecc.u-t okyo.ac.jp\.

Siguiendo esta reseña histórica que este autor plantea podemos notar como se han desarrollado estos métodos y como podemos notar hay diversidad de métodos y que

 

también se utilizan única y exclusivamente para cada área porque no podemos utilizar métodos para la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza del español, paro desafortunadamente cada uno de ellos se enfoca para determinado momento y también para cada tipo de contenido en el cual esta variante, no hace a ninguno mejor ni peor sino, que tiene su momento en el que se puede utilizar.

Por otro lado, se destaca el método Sugestopedia como uno de los métodos más originales de los surgidos en los años 70. Su innovación reside en el papel del aprendiz y más que en sus particularidades, en los l os factores externos que condicionan y mejoran el aprendizaje de la lengua. Sin embargo, por lo demás repite numerosos errores ya comentados como el marcado carácter memorístico. Garrido Lapa, Luis (). Métodos de enseñanza en L2. Consultado en Enero,20 del 2011 en lectura..ecc.u-tokyo.ac.jp\.

Este método como su explicación lo dice se enfoca en utilizarlo para la memorización, específicamente para aprendernos determinados contenidos en los que a veces solo de esa forma se pueden manejar y asimilar, partiendo de todos estos métodos también mencionaremos el enfoque comunicativo que es la corriente metodológica que actualmente predomina en los teóricos de la enseñanza de lenguas, más que una nueva metodología, el Enfoque Comunicativo es una filosofía general que ha presidido la enseñanza de idiomas durante los últimos años. Su postulado fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecución de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones más cotidianas de la vida. Es decir, conseguir la transmisión de un mensaje con una intención comunicativa y su recepción por parte del receptor que posee el mismo nivel de competencia con respecto al código que el emisor.

Por una parte presentamos lo que Javier Zanón, hablo sobre los métodos del aprendizaje del español y por otra parte a continuación les presentaremos los métodos y técnicas que Hiroto Veda en donde plantea que es imposible el método universal aplicable a todos los sujetos que interioriza el conocimiento y se adiestra en su manejo por la necesidades

 

que presenta y la parte motivacional que en ese ese   momento tiene. Veda, Hirato (2010). Métodos de enseñanza aprendizaje. Consultado en Enero,20 del2011 en lectura.ecc.utokyo.ac.jp. Sus métodos son: -Gramática y traducción -Método directo 

-Método audilingual -Método comunicativo -Método creativo

Estos métodos son de mucha importancia para el desarrollo desarrollo de las clases de le enseñanza de letras y que son de uso exclusivo de la misma ya que para cada área se presentan determinadas estrategias de aprendizajes que es indispensable utilizar métodos específicos para cada área, así que de esa forma el logro de lo loss objetivos planteados se alcanzaran de forma efectiva y uniforme en todos los educando aunque con la diferencia que para para la buena utilización de cada método tenemos que conocerlo y saber en que situación y momento lo vamos a emplear. Con respecto a la evaluación de las concepciones evaluativas y sus tendencias actuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, no pueden verse tampoco ajenas o desconectadas de la evolución experimentada también por las distintas teorías relativas a la enseñanza y al aprendizaje, y las "Tendencias Pedagógicas presentes en la realidad educativa actual.

Evaluación Educativa han tenido profundas implicaciones teóricas-metodológicas en el quehacer pedagógico de los docentes y que ha contribuido sin dudas a la mejora del marco conceptual de la evaluación del aprendizaje, poniéndose actualmente mayor énfasis en su contribución al aprendizaje, así como en la valoración profunda y válida tanto de los atributos de dicho aprendizaje, como el desarrollo de quien aprende, reconociéndose la complejidad que le son inherentes y la necesidad de que los docentes

 

estén preparados para desde las concepciones evaluativas actuales, puedan mejorar las conductas y propiciar cambios realmente trascendentes en el desarrollo integral los estudiantes.

Para algunos autores la evaluación es consecuencia lógica de la acción docente que no plantea ningún problema ya que el instrumento usual, el examen tradicional, tiene más que demostrada su fiabilidad cuando se trata de acreditar que se ha adquirido un conocimiento determinado. Es decir, hacemos justamente lo que se espera de nosotros: que los alumnos vayan debidamente acreditados al bachillerato y después a la Universidad. (1999). Evaluación en el área de lenguas. Consultado en Enero, 20 del 2011 en centrss.pntic,mec.es\cpr.d.ciudad.real\.

En particular en la el proceso de enseñanza aprendizaje las ciencias que rigen a esta nos indica que la evaluación es un proceso que va incrustado en todo el proceso educativo no solo al final como generalmente se ha utilizado y que con el planteamiento de la modernización en educación se quiere desaparecer esos paradigmas que afectan el proceso, porque con solo oír este termino nos da pavor y se nos viene a la mente examen y pruebas, que muchas de las veces nos equivocamos en aplicar por decirlo así  este tipo de evaluación porque nos salimos de los parámetros que esta estipula, por el cual la parte mas afectada siempre serán nuestros estudiantes. Porque para evaluar no solo lo podemos hacer con una prueba o examen o también al final del proceso, lo podemos desarrollar al inicio, en medio o constantemente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y no definitivamente con una prueba.

Continuando con este tema es importante detenernos en lo que implica el proceso de ara la mayoría de los evaluación y para amplear mas diremos que este proceso ppara docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar.

 

La calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué sabe, cómo lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe. De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza. Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta la adjudicación de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisión de los resultados de exámenes) el cual debería analizar, junto con los alumnos. Coello, José Elías

().

Evaluación

diagnostica,

formativa

y

sumativas.

Consultado

en

www.med.unn.edu.ar\revista\revista118   www.med.unn.edu.ar\revista\revista118 En lo expuesto anteriormente el autor deja claro el hecho de que la evaluación en el proceso de aprendizaje se evalúa no solo para obtener una calificación sino para seguir un proceso y tener pendiente las fallas, las debilidades y fortalezas que se nos presenta cuando estamos en un proceso de formación. A continuación expondremos las característica de la evaluación que se divide en diagnostica, sumativas y formativa haciendo un desglose de cada una de ellas ell as Diagnostica Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados. B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.

 

D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.  educandos.   Formativa A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.   aprendizaje. B. Función: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. 3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. 4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. l ogro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.

 

E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso). hacerla llegar al estudiante.

Sumativa Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y  juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente. B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse. E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay

 

corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia. Coello, José Elías (). La evaluación diagnostica sumativas y formativa. Consultado en www.med.unn.edu.ar\revista\revista118. www.med.unn.edu.ar\revista\revista118.  

Dicho de otra manera la evaluación se divide en diagnostica, sumativa y formativa y en resumen cada una de ellas tiene su momentos, función, propósito por el cual dado su momento presentan su funcionalidad y también su campo especifico de actuar. Concluyendo los tres tipos de evaluación son importantes yyaa que en el proceso de enseñanza no se da uno aislado del otro sino que los tres se pueden desarrollar o presentar en determinada jornada de clase.

A cerca de los factores que influyen en el proceso de evaluación superficialmente mencionare algunos como se los factores emocionales, económicos, psicológicos, de salud, porque quiérase o no si nos sentimos desmotivados nos afecta grandemente en el proceso de aprendizaje y lógicamente nos afecta en la evaluación sumativa. Miguel santos Guerra busca los Sentidos y finalidad de la evaluación para la cual nos entrega

algunos

Factores que condicionan la evaluación, con esto da a conocer las condiciones que influyen

en

el

sistema

de

evaluación.

Por

ejemplo:

Prescripciones legales: La evaluación esta ya establecida por disposiciones legales. Estoy de acuerdo con el autor porque también con que este factor se permite tener un modelo de evaluación similar en todos los establecimientos y un nivel cercano, no permitiendo a su evaluador hacer lo que se le antoje en la forma de evaluación que se refiere. Debiente seguir una pauta aunque no este de acuerdo, pero se ve obligado a cumplirlo. Supervisiones institucionales: los evaluadores están siendo supervisados por distintos agentes

que

velan

el

cumplimiento

de

las

normas

de

evaluación.

Este factor permite tener un control sobre los evaluadores obligando de cierta manera a

 

hacer de la evaluación una forma de aprendizaje teniendo en cuenta el empeño del pupilo

y

no

una

forma

de

tener

una

calificación.

Presiones sociales: Las evaluaciones realizadas son objeto de presiones tanto para el evaluador como para el avaluado ya que el evaluador si obtiene malas calificaciones de sus alumnos se vera como un mal profesional y obtendrá criticas tanto de sus pares de sus superiores y de los padres de los alumnos argumentando que están perjudicando a sus hijitos, en cambio para los alumnos ven en esas calificaciones su nivel como alumno y

a

la

vez

será

aceptado

por

la

sociedad

o

rechazado.

Condiciones Organizativas: La evaluación se ve determinada por condicionantes como el tiempo disponible, el tipo de grupo a evaluar, el estimulo profesional etc. (2007). Factores

que

influyen

en

el

proceso

de

evaluación.

Consultado

en

tokolonso.blogspot.com\2007\08\factores. Miguel Santos Guerra profundiza en otros aspectos que definitivamente tienen mucho que ver en el proceso de evaluación ya que esta no surge porque si, sino que hay normas que rigen la forma de evaluación a la ves este proceso es regularmente supervisado en donde se ve que se esta aplicando tal cual es. Y no podemos aislarlo de la presión que nos hace sentir en la parte emocional.

Por consiguiente uno de los principales retos del sistema educativo es brindar a los  jóvenes estudiantes un servicio educativo de calidad que le permita al estudiante una formación integral, útil en todos los aspectos de su vida, promoviendo su desarrollo individual, familiar y social. Para ello la evaluación de la gestión educativa de las escuelas tele secundaria, nos permite valorar si realmente es un servicio de calidad el que se ofrece, comparando (lo deseado) y la realidad educativa (logrado). Considerando que la mayoría de las escuelas tele secundarias se ubican en poblaciones rurales marginadas, rurales y semiurbanas por lo que es importante valorar los factores que intervienen de manera directa o indirecta en el educando. Uno de los factores que influyen es el contexto escolar: si una escuela cuenta con

 

recursos suficientes (humanos y materiales). Si los maestros y alumnos asisten de forma regular y cumplen con los planes y programas de estudio, si fomenta el aprendizaje significativo, y el desarrollo de competencias de alto nivel, el ambiente es sano y favorece el desarrollo integral de los lo s educandos. Otro de los factores que influyen en el aprendizaje es el entorno socio cultural de la escuela, influyendo de manera favorable o desfavorable en el desempeño de los estudiantes y la calidad de su aprendizaje. A si mismo el factor socio cultural y económico del entorno influye en el aprendizaje y rendimiento escolar del estudiante. Estas son algunos factores que intervienen e influyen de manera positiva o negativa. En el servicio que brinda escuela, los cuales al ser, valorados por medio de la evaluación obteniendo así información clara, objetiva y viable a docentes, directivos, supervisor, autoridades educativos correspondientes y a la sociedad en general, incluyendo alumnos y padres de familia. Soto, Reina Chávela (2004). Factores que influyen en el proceso de evaluación. www.observatorio.org\colavoraciones\2004gestion..  www.observatorio.org\colavoraciones\2004gestion

Consultado

en

El siguiente punto es el A.B.P. como estrategia de evaluación el cual considero yo es una estrategia súper importante y sobre todo enriquece la practica y motiva a la investigación el cual es un tema de moda ya que la enseñanza aprendizaje ahora se enfoca en competencias. En el ámbito de la fundamentación del modelo EBP se encuentra la esencia de la enseñanza problémica, mostrando al alumno el camino para lo obtención de los conceptos. Las contradicciones que surgen en este proceso y las vías para su solución, contribuyen a que este objeto de influencias pedagógicas se convierta en sujeto activo del proceso. Para todo ello, es necesario que el profesor sea un creador, un guía que estimule a los estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber acumulado, lo cual puede lograrse si aplica correctamente la enseñanza problémica, pues precisamente sus funciones son:

 

 

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Garantizar que, paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades y hábitos necesarios para la actividad intelectual.

 

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Contribuir a la formación del pensamiento dialéctico/materialista de los estudiantes, como fundamento de la concepción científica del mundo.

 

Propiciar la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación creadora y

 

que no se limite al nivel reproductivo. Enseñar al alumno a aprender, pertrechándolo de los métodos del conocimiento

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y del pensamiento científico.  

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Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en la revelación y solución de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo.

 

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Promover la formación de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas.

 

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Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de conducta.

Como se observa, esta vía de enseñanza contribuye al cumplimiento del sistema de principios didácticos, al carácter científico y partidista, a la vinculación de la escuela con la vida, refuerza el dirigente del profesor, prof esor, la actividad independiente del alumno y el carácter consciente y activo del proceso de enseñanza. La enseñanza, como fenómeno de la realidad objetiva, es un proceso que se desarrolla dialécticamente, subordinándose a las leyes de la dialéctica, es un proceso en el cual existen aspectos que se contraponen, la enseñanza y el aprendizaje, la forma y el contenido, la esencia y el fenómeno, lo particular y lo general, lo viejo y lo nuevo. Además, las contradicciones que existen entre los nuevos conocimientos y las habilidades que adquiere el alumno y las que ya posee, entre el nivel del contenido de los programas y las posibilidades reales de los estudiantes para su asimilación, entre los conocimientos teóricos y la capacidad para aplicarlos en la práctica, entre las explicaciones del profesor y su comprensión por los alumnos. Otoniel Rivera Pavón, Juan Martin Alfonso, Ángel Gómez Arguelles y Carlos Gómez Morales (2004). Aprendizajes Basados en Problemas. Consultado en www.educando.edu.do\portal.base\web\vercontenido. www.educando.edu.do\portal.base\web\vercontenido. 

 

Con este instrumento como es el A.B.P. propicia que el estudiante conozca, y descubrir lo que el quiere descubrir, también propicia el desarrollo ddee habilidades, mejora las habilidades de comunicación. Así mismo es una excelente forma de evaluación ya que ssee puede detectar marcadamente las debilidades que el estudiante presenta y teniendo en cuenta este aspecto darle un seguimiento para que pueda fortalecer las aéreas que tiene problema. 

Concluyendo con este tema como es la evaluación se puede decir que son muchos los factores que se presentan para crear una evaluación de calidad como también una mala evaluación, ya que con lo anterior expuestos para muchos docentes solo toman en cuenta la parte de medir conocimientos con una calificación sin darse cuenta que la evaluación no solo es medir sino que también ir descubriendo en el estudiante que presenta alguna debilidad o deficiencia y teniendo en cuenta esta situación propiciar los momentos donde el pueda ir mejorando esas aéreas en las que hay problema.

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