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DUA DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Una respuesta educativa a la Diversidad Relatora: Ximena Bravo Cordero Ancud, 7 y 8 de Enero 2016 CHILEDUC

Evaluación Inicial

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Docente/Relatora: Docente/Relato ra: Ximena

Contextualización •

Acciones del MINEDUC, en los últimos siete años, se enmarcan en los Ppios de Equidad, Calidad, Eficiencia Eficiencia y Eficacia Eficacia planteados por la UNESCO a partir par tir del año 2002.

•

La Política Nacional de Educ. Especial: “Hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación discriminación de las personas que presentan NEE, garantizando su pleno acceso, integración y progreso p rogreso en el sistema educativo”. educativo”.

• • •

Decreto 170/09 DUA Decreto 83/15 Xi

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Conceptos Claves Paradigma 2

Paradigma 1 • • • • •

Educación regular Educación especial Curriculum Paralelo Integración AACC

• • • • •

Educación Inclusiva Atención a la Diversidad Currículum Único Inclusión DUA

Docente Ximena Bravo C

La Integración •

•

•

•

Sustentada en el derecho que tiene toda persona con discapacidad, a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada Proceso continuo y dinámico, basado en el principio de Normalización Motor de renovación de la práctica pedagógica Es el medio para lograr la Normalización de las personas, por lo tanto no es un fin en sí misma. Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC

Definición de la RAE •

“Algo o alguien , pasa a ser parte de un todo”

Para el MINEDUC: “cada niña y niño, independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas, que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente, en toda situación de aprendizaje. Xi

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Video: “Por 4 esquinitas…”

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Educación Inclusiva •

•

Todos los estudiantes, de una determinada comunidad, aprenden juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales, culturales y de sus NEE asociadas o no, a una discapacidad. Es una escuela que trabaja con y para la diversidad, sin discriminaciones y haciendo realidad el principio de “igualdad de oportunidades”. Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC

La palabra inclusión (del latín, inclusio) quiere decir, según el diccionario de la RAE:

 Acción y efecto de incluir  Conexión o amistad de alguien con otra persona

Actividad 1

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La Inclusión es un Derecho “…todos

los niños/as y jóvenes tienen derecho a una educación de calidad con equivalentes oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades…” (OIEUNESCO 2008).

Ley 20.370 /2009 - Ley General de Educación •

Mandata al MINEDUC a establecer criterios y orientaciones de Adecuación Curricular, permitiendo que los estudiantes con discapacidad (Intelectual) accedan a los objetivos generales del currículum, en condiciones similares a las que acceden los estudiantes que no presentan discapacidad.

•

En su artículo 10a), señala que los alumnos y alumnas tienen derecho “en   el caso de tener NEE; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral…….”  Además, la Ley 20.422/2010 Artículo 3, señala entre sus principios, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

Artículo 3º.-

Principios

El sistema Educativo debe:

Diversidad. Promover y respetar …la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por él. Flexibilidad. Permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales. Integración. Propiciar la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales. Interculturalidad. Reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen (lengua, cosmovisión e historia).

INCLUSIÓN

INTEGRACIÓN”

“

ESTUDIANTES

ESTUDIANTES

INTEGRANTES

“INTEGRADOS”

Diferencias conceptuales •

•

Educación Inclusiva Es un concepto que se relaciona con las diferencias de los estudiantes en la escuela y que, desde ella misma, se vulnera el Derecho a la Educación, cuando no se asume la realidad de la DIVERSIDAD. Surge a partir del ingreso de un mayor número de escolares al sistema educativo •

“Las diferencias en la Escuela”

Inclusión Educativa •

•

Ximena Bravo C

Concepto que señala a la sociedad y al Estado por obstaculizar el acceso, permanencia y aprovechamiento de los estudiantes al Sistema Escolar, debido a sus características personales y socioeconómicas. Sus temas a resolver implican políticas de financiamiento, infraestructura, equipamiento, etc. •

“La desigualdad en la Educación” .

DECRETO Nº 83/01/2015  Aprueba criterios y orientaciones de  Adecuación Curricular para educación Parvularia y enseñanza Básica Ministerio de Educación División de Educación General Educación Especial 2015

Decreto 83: Marco legal y Antecedentes El Mineduc pone a disposición de todos los establecimientos educacionales del país el Decreto Exento Nº 83, promulgado 10 /02/2015, que aprueba criterios y orientaciones para realizar AACC para estudiantes con NEE de Educación Parvularia y Educación Básica. Busca ofrecer oportunidades de acceso, participación y progreso de todos y todas las estudiantes en el currículum nacional, teniendo como referencia las Bases Curriculares y la flexibilización de las respuestas educativas (a través del DUA) atendiendo a las diferencias y características individuales.

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•

•

•

Propósito: Favorecer el acceso al Currículo Nacional, a los estudiantes con NEE de Educación Parvularia y Básica. Dirigido a establecimientos educacionales: regulares con y sin PIE, especiales, adultos y hospitalarias. Las evaluaciones aplicadas, deben estar en relación con las AACC elaboradas de acuerdo a características y condiciones individuales de los estudiantes con NEE Continúan vigentes, para los ciclos Laborales, los decretos exentos Nºs 89, 87 y 86/90; y Nº 637/94; hasta que se aprueben en totalidad, los criterios y orientaciones para las AACC en la Enseñanza Media.

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Escuelas facilitadoras del proceso de Educación Inclusiva •

• • • • •

Aceptación de la Diversidad como un valor inherente al ser humano Compromiso de toda la comunidad educativa Capacitación y formación constante Espacios de Diversidad Trabajo colaborativo Jornadas de reflexión y evaluación Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC

EDUCACIÓN INCLUSIVA: definición “IDENTIFICAR Y REMOVER LAS BARRERAS, que limitan la presencia,

el aprendizaje/rendimiento y la participación de los estudiantes. Ello supone recopilar, ordenar y evaluar información proveniente de una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las culturas escolares, en las políticas y en las prácticas educativas que, en cada caso, se configuren como tales barreras.”

DOS TAREAS INDISPENSABLES I.

Analizar el sistema escolar para reconocer facilitadores barreras que promueven limitan el proceso.

I.

Poner en marcha proceso de mejora e innovación escolar.

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Elementos de la Inclusión Presencia

INCLUSIÓN Aprendizaje

Participación

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“Presencia”

Se refiere a la “localización”: ¿dónde son educados los y las estudiantes?. Centros, aulas y espacios comunes: compartidos o iguales para todos y centros, aulas o espacios específicos, diferenciados, separados.

“Aprendizaje”

Voluntad e intension por garantizar el mayor nivel de logro en todas las competencias imprescindibles establecidas en el currículo y por asegurar un progreso o avances constantes (desempeño) de cada estudiante en función de sus características y necesidades individuales de partida. “Participación”

Significa aprender con otros y colaborar con ellos en el transcurso de las clases. Supone una implicación activa con lo que se está aprendiendo (y enseñando), es decir, la educación que se está vivenciando. Pero la participación también implica ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado. Xi

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Currículo Inclusivo Un currículum inclusivo, que considera la diversidad se caracteriza por: Ser Accequible, relevante, pertinente y flexible para todos los estudiantes y  contextos educativos, de modo que permita adaptaciones a realidades diversas.

• •

• •

Principios en que se fundamenta la propuesta Principios expresados en un programa de estudios intencional y sistemáticamente Pertinencia =accesibilidad diseñado, desde el principio, para Inclusión y atención a la responder a las diferencias individuales de diversidad aprendizaje. Contrasta con el diseño “a Enseñanza adaptativa posteriori”, fundamentado en una Accesibilidad universal perspectiva de “remediación” donde los cambios y adaptaciones, se hacen después de la planificación curricular. Xi

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Algunos rasgos distintivos de la planificación de aula para la diversidad (Onrubia, 2004) se pueden resumir en:  La actividad en el aula se

concibe como un espacio de realización y resolución de problemas, de actividades auténticas y relevantes de diverso tipo.  Las situaciones de aprendizaje enseñan capacidades múltiples y fomentan diversas formas de participación.  La organización de la clase considera actividades simultáneas y diversificadas.  Se enseñan explícitamente las capacidades vinculadas al aprendizaje autónomo y autorregulado.  Se utiliza de modo prioritario el trabajo cooperativo y colaborativo.  Se consideran distintos itinerarios para facilitar que todos avancen en su proceso educativo y la evaluación da cuenta y se ajusta a tales itinerarios. Xi

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Aulas Inclusivas CARACTERÍSTICAS DE UN AULA INCLUSIVA • •

•

•

•

Valoran las NNEE de todos los estudiantes. Buscan, tanto el desarrollo personal y social como el desarrollo cognitivo. Situaciones de aprendizaje significativas para el educando (funcionales y transferibles) Utilizan medios audiovisuales e informáticos (TIC) que amplían información y motivan. Planificación para aprendizajes colaborativos.

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• • • • • •

•

Tareas de ayuda mutua y cooperación: Actividades en grupo, colectivas y solidarias. Entornos físicos adecuados. Grupos interactivos. interactivos. Recursos materiales idóneos. Facilitan Facilitan la participación de todos. Clima de Aula de respeto a las diferencias. Reflexión Reflexión conjunta e individual: en evaluación y planificación de la tarea participan los estudiantes. Variedad de recursos materiales (adecuados características de los educandos)

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Actividad 2

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Un poco de historia… •

•

•

•

Debido a las características características del S. XXI, ha sido necesario replantearse la forma de EDUCAR Es por ello que se adoptan los Ppios. del DU DU,, adecuándolos a la Educación Nace así el Diseño Universal Universal para el Aprendizaje (DU (DUA A) Enfoque facilitador de un diseño Curricular Inclusivo Xi

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Desafíos de la Educación en el S. XXI Dominio de los contenidos para el Conocimiento

Dominio de las nuevas tecnologías Dominio del propio proceso de Aprendizaje

Docente Ximena Bravo C

Estudiantes expertos Estudiantes principiantes

Con recursos y conocimientos •Estratégicos y con propósitos •DECIDIDOS Y MOTIVADOS •Saben mantener el ESFUERZO •Conocen sus EMOCIONES •ACTÚAN en vez de reaccionar •

Docente Ximena Bravo C

Diseño Universal •

•

•

•

Nace en EEUU, como movimiento a favor del diseño sin barreras arquitectónicas Reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad Cumplimiento de las normas de accesibilidad a los edificios Propone diseñar, desde un comienzo, considerando la diversidad de la población. Xi

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Video: Diseño Universal para el Aprendizaje

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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) •

•

Acuñado por los investigadores: Rose y Meyer de CAST (Center for Applied Special Technology) Centrado en: la enseñanza y el aprendizaje, en el desarrollo del currículo, en estudios de neurociencias y de la psicología cognitiva, y en las TIC.

•

El elemento “universal ” implica una multiplicidad de opciones.

•

El DUA se refiere a un programa curricular que desde el inicio está diseñado, intencional y sistemáticamente, para satisfacer las diferencias individuales. Con currículos diseñados universalmente, muchas dificultades de las adaptaciones curriculares realizadas a posteriori, pueden ser reducidas o eliminadas, así como su número y frecuencia.

•

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D.U

Eliminar barreras

D.U.A

Eliminar Barreras

Sin eliminar los desafíos necesarios

Docente Ximena Bravo C

DUA Reduce las barreras en la Enseñanza, proporcionando:

Flexibiliza las formas de: •

•

•

Presentación de la Información Respuestas o demostraciones de los conocimientos y habilidades de los estudiantes Motivar a los estudiantes y que éstos se comprometan con su propio aprendizaje

•

 Atención a la Diversidad,

•

 Adaptaciones, apoyos y desafíos apropiados,

•

La mantención de altas expectativas para cada estudiante

Docente Ximena Bravo C

Actividad 3 •

Test de Estilos de Percepción de la Información

Aportes de la Psicología Cognitiva Piaget •

Define “aprendizaje” como el “proceso de adquisición de conocimientos, a través de un medio mediatizado por las estructuras hereditarias y construidas”.

•

•

Los niños y niñas, construyen aprendizaje, a través de la relación con el medio, otorgándole significado a personas, objetos y lugares. modifican, en forma activa, sus esquemas cognoscitivos, mediante el proceso de asimilación y acomodación . Los equilibrios y desequilibrios entre los anteriores procesos, explican el desarrollo cognitivo, la estabilidad y el cambio de conducta. El aprendizaje ocurre, cuando se realiza por sí mismo una tarea o acción.

•

El “construir” conocimiento, permite que se elaboren estructuras de

•

•

pensamiento más elevadas •

El educador debe ser un “estimulador” de la investigación y un “apoyador”

en la búsqueda de las respuestas Xi

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J.Bruner

• •

•

•

Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende: a)Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje. b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que, activadas por la predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr, mediante distintos ensayos, descubrir lo que se buscaba. c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera súbita como resultado del proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento, y extendido en el tiempo. d) Refuerzo: Es el momento en que, el que aprende considera valiosos sus hallazgos, válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.

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L. Vygostky •

Es esencial el medio social y cultural, y la acción de los mediadores, para transformar la realidad y la educación.

•

El mundo que “el que aprende” percibe, está influido por las

•

Valora la “interacción social ”, como un facilitador del

• •

experiencias personales y sociales

desarrollo de habilidades lingüísticas y aprendizaje de nuevos conceptos. El desarrollo social y cognitivo se complementan y son paralelos El aprendizaje se produce en la interacción con adultos, pares, cultura e instituciones; agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del educando, quien desarrolla las habilidades cognitivas, a través del descubrimiento e interiorización de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados. Xi

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Conceptualizaciones •

 Zonas de Desarrollo: se refiere a las diferentes capacidades que el

educando puede adquirir. •  Z. Desarrollo Próximo: 1. Z. D. Real : lo que la persona puede realizar por sí misma (interiorización) 2. Z. D. Potencial : lo que la persona puede realizar con ayuda ( andamiaje) de otra persona, para lograr adquirir un nuevo concepto o habilidad.  Aprendizaje Mediado: Lo que se aprende a través de alguien, algo o de una • situación, que se constituye en un “medio para aprender”. •

Mediación: Interacción entre sujeto y entorno, donde un mediador

intercepta los estímulos, seleccionándolos, agrupándolos, reordenándolos y organizándolos, en función de una meta específica (generar aprendizaje). •

Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) cómo se actúa para producir altos niveles de “modificabilidad” en el

educando, a través de la afectación del sistema cognoscitivo.

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Inteligencias Múltiples

Favorecer y desarrollar las Funciones Ejecutivas

Capacidad para establecer metas

Inhibición de respuestas automáticas

Desarrollo de planes de acción

Flexibilidad del pensamiento

Auto regulación del comportamiento

Fluidez verbal

Estilos de Enseñanza •

•

Cada profesor y profesora, posee un estilo de enseñanza, determinado por sus características personales, por su formación profesional y sus experiencias vividas Tan importante como detectar los estilos de aprendizaje en nuestros estudiantes, es detectar los estilos de enseñanza que poseemos Xi

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Actividad 4:Cuestionario Estilos de Enseñanza Reflexione sobre: • Tipo de tareas • Forma de presentación • Tipo de Agrupamientos • Técnicas didácticas • Tipo de ayuda • Técnicas de Evaluación • Tipo de refuerzos Xi

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5. Crear

4. Analizar

Alto nivel

2. Comprender

5 Evaluar

3. Aplicar

Bajo nivel 1. Conocer/ Memorizar

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Verbos Asociados a las Categorías CONOCER Recoger Información - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuándo - dónde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

COMPRENDER Confirmar  explicar  - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

APLICAR Hacer uso del conocimiento - aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

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Verbos Asociados a las Categorías ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

(orden superior) Dividir, Desglosar 

(orden superior) Juzgar el resultado

(orden superior) Reunir, Incorporar 

- separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta

- decide - establece gradación - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta 49

-combina - integra - reordena - planea - inventa - qué pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - reescribe

Video: “Cómo aprende nuestro cerebro”

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Elementos necesarios para el Aprendizaje • •

• •

Capacidad de Atención y Concentración Procesamiento Simultáneo: Relacionar, crear imágenes y otorgarles significado Proceso secuencial: Memoria Proceso de Planificación: Organización de los pasos para lograr el aprendizaje: Qué debo hacer, Cómo debo hacerlo y retroalimentación (revisión de mis acciones)

Aportes de la Neurociencia Sus estudios han demostrado que en el cerebro existen tres redes que se activan mientras una persona aprende…

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Docente Ximena Bravo C

Principios del DUA a partir de las redes •

Principio 1: Proporcionar formas múltiples de presentación y representación. Reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e Inteligencias Múltiples.

•

Principio 2: Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución. Le permite a la o el estudiante, responder con su forma preferida de control personal. Consideración de todas la formas de comunicación/expresión, de la aplicación de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

•

Principio 3: Proporcionar formas múltiples de participación para dar respuesta a variados intereses y preferencias; se consideran los principios de autonomía, motivación, elementos de novedad, personalización, variedad . Xi

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Cada uno de estos principios operativos, apunta a la disminución de las barreras para el aprendizaje y, a maximizar la participación en el aula, de todos los estudiantes. • Principales Barreras detectadas: a) actitudinales: rechazo, falta de preparación, sentimiento de impotencia y fracaso, etc. b) Cognoscitivas: Dificultades en las capacidades cognitivas de los estudiantes c) De organización: Dificultades en la gestión: exceso de matrícula, falta de preparación y capacitación a los y las profesoras, falta de acompañamiento, etc. •

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Actividad 5

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Participación en el Aula •

Favorecer y maximizar la participación en el aula, a través de la planificación de clases, basadas en el diseño DUA, las formas de agrupación flexibles, el aprendizaje cooperativo, tareas grupales en combinaciones variadas: pequeño grupo, grupo mediano y grandes grupos. Xi

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percepción de la información  A través de estrategias para favorecer la :

Principio 1 Proporcionar formas múltiples de  presentación y representación.

comprensión de la información

representación de la información

Opción 1: Muestra la ubicación de la Tierra en el sistema solar. 





Representa los movimientos de la Tierra girando alrededor del sol y de la luna gira alrededor de la Tierra. Enumera el nombre de las estaciones y describe cómo es el tiempo (meteorológico) durante estas estaciones en el lugar donde vive.







Opción 2: Opción 3: Explica la relación de la Representa la posición de la Tierra y la posición de la Tierra y luna en función del la luna en el sistema tiempo y el espacio, solar. Representa y explica Explica y representa los en que consisten movimientos de la Tierra movimientos de y la luna con las estaciones, las fases de la rotación y traslación y luna, y los eclipses los movimientos de la solares y lunares. luna. Representa y explica Explica también como la porque se producen luna provoca las mareas las estaciones del año en la Tierra. y las fases de la luna, Representa al sistema los eclipses solares y que forman la Tierra y la lunares. luna se mueven siempre Explica porque la luna alrededor del sol, de la provoca las mareas en misma manera que lo la Tierra. hacen las otras planetas y las sus lunas. 









Opciones (múltiples) de actividades y materiales de evaluación Se describen diferentes opciones de actividades y materiales para la evaluación de los progresos del alumnado.

•

•

•

•

• • •

Creación de un texto o un poema donde aparezcan las fases de la luna Realización de una maqueta o un dibujo con la posición de la Tierra, la luna y el sol. Resumen o esquema sobre la relación del movimiento de la Tierra con el día y la noche y con las estaciones Informe sobre el tiempo típico de cada estación en nuestro país Examen sobre los conceptos trabajados Observación directa Autoevaluación de los estudiantes

REFLEXIÓN: Preguntas para promover respuestas educativas inclusivas. •

•

•

•

• •

•

Los objetivos, los contenidos y las actividades ¿pueden llevarlas a cabo todos los estudiantes o es necesario definir algunas situación diferenciadas para asegurar su participación y aprendizaje? La metodología de trabajo que vamos a proponer, ¿respeta las diferentes formas de aprendizaje propias de un grupo de alumnos diferentes? La organización del tiempo y del espacio, ¿respeta la variedad de actividades, las diversas estrategias de enseñanza las distintas maneras de intervenir educativamente? Los agrupamientos de los alumnos, las relaciones entre los alumnos y su profesor, la creación de un clima de grupo, ¿incluye las características y las necesidades de todos los alumnos y responde a criterios educativos definidos? Los materiales didácticos: ¿Con qué criterio se decide su utilización?. Los criterios y los momentos de valuación ¿ se parte de la situación individual de cada alumno y recoge sus diversos momentos de desarrollo? Organización del aula; ¿Cómo se establece?. ¿Permite intervenciones individualizadas sin que supongan marginación de su dinámica?

Compromiso y voluntad de ayudar a todos los estudiantes El trabajo en equipo

La reflexión

Otras condiciones Preparación de los profesores, mayores recursos y materiales de apoyo, flexibilidad organizativa y tiempos y mejores condiciones para la enseñanza

Flexibilidad y dominio de múltiples modelos de enseñanza

El afecto: La comunicación de entusiasmo y cariño hacia los estudiantes

Conocimiento de la didáctica de la materia enseñada

Prácticas educativas eficaces para todos

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Planificación común Profesor Curso Asignatura Unidad Nº Fecha :

Clase Nº:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Tiempo asignado: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Actividades (descripción de la actividad a realizar, evidenciar la habilidad a desarrollar en los estudiantes) INICIO DESARROLLO

CIERRE

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE ESTILOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS A UTILIZAR

SUGERENCIA DE RECURSOS A UTILIZAR EN LA CLASE  Sala de clases

 Sala de Informática  Sala CRA  Texto escolar  Lápices de colores  Proyector Multimedia (Data)  Cuadernos/Portafolio  Software informáticos  Televisor/Reproductor DVD  CD, DVD, Películas  Instrumentos musicales

PROCESO EVALUATIVO

TIPO Guías y/o apuntes  Programas NOVASUR u otros  Diagnóstica  Mapas/Afiches  Formativa  Sumativa  Diarios / Revistas  Hetero-evaluación  Textos y bibliografía  Autoevaluación  Estadio/Cancha/Gimnasio  Coevaluación  Balones MOMENTO /INSTRUMENTO  Otros implementos deportivos    Implementos de Laboratorio Científico  Trabajo individual  Trabajo bipersonal Móvil  Trabajo Grupal  PC-Notebook  Lista de cotejo o rúbrica  Otro : 



En un aula inclusiva el rol del docente y de los profesionales

No es Preparar y enseñar numerosas lecciones diferentes en el aula.

Diseñar una solución óptima para todos Dedicar mucho tiempo al trabajo individual con cada uno de los alumnos que presentan NEE

Si es Adoptar multiplicidad de opciones en un marco general de planificación Utilizar diferentes formas de presentación de la información, . Utilizar distintos métodos de práctica y expresión de parte de los estudiantes

Utilizar distintos métodos y criterios de evaluación

Actividad 6

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Formato de Planificación Diaria Profesor

María Soledad Morales

Curso

6° A

Asignatura

Lenguaje y Comunicación

Unidad Nº

“Lo que cuenta el viento”

Fecha : Agosto Clase Nº: 1 2013 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural

Tiempo asignado: 2 horas pedagógicas INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros leídos previamente. - Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. - Co-evaluación -

Actividades (descripción de la actividad a realizar, evidenciar la habilidad a desarrollar en los estudiantes)

INICIO (1) Leen el objetivo de la clase. Se invita a un apoderado del curso a pasar a la sala para contar una leyenda a los alumnos ( viene disfrazado del  personaje característico de su leyenda) ; los alumnos se ubican en círculo para escuchar atentamente el relato. Una vez finalizado éste, se da el espacio para que ellos pregunten y comenten con el apoderado las razones de por qué escogió esta leyenda y quiénes se la contaron a él. Luego se despide al apoderado y se presenta una actividad de investigación y escritura, a partir de la observación de imágenes de personajes de leyendas, y la escucha del relato de la leyenda “La Pincoya.    O

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La docente pide a los alumnos(as) que comiencen con la actividad de investigación. Invita a los estudiantes a que acudan a la biblioteca o a la sala de computación para buscar información y puedan completar los recuadros que aparecen en su libro de lenguaje. Una vez terminada esta parte, les pide que se reúnan en equipos para que reescriban la leyenda que han seleccionado y escojan una de las dos opciones para representarla (opción 1: representación teatral, opción 2: representación gráfica en que pueden dibujar, modelar o pintar). La profesora monitorea la actividad de los integrantes de cada equipo, para que todos tengan la posibilidad de aportar con sus conocimientos y experiencias. La docente invita a algunos alumnos(as) a exponer su trabajo sobre la leyenda escogida frente al curso. Para la actividad de escritura la profesora invita a los alumnos a que muestren los papelógrafos con lo que lograron reescribir de la leyenda seleccionada; enfatiza a los estudiantes el uso correcto de la coma dando algunos ejemplos, para que sean los mismos estudiantes quienes puedan autocorregirse.

La docente pregunta a sus alumnos(as): ¿consiguieron la información sobre los personajes?, ¿participaron todos en la reconstrucción de la leyenda, a partir de la información encontrada?, ¿lograron reescribir una versión de su leyenda favorita?, ¿qué fue lo que más les costó de todo el trabajo realizado?, ¿por qué? Leen el objetivo de la clase y comentan lo aprendido respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué creen que lo realizamos?, ¿de qué otra forma podríamos haberlo hecho?, ¿qué les gustaría que investigáramos la siguiente clase? Finalmente la profesora hace entrega de un presente a cada niño que consiste en un “tríptico” con dos leyendas  para leer, y un recuadro en blanco en la tercera página con líneas debajo, para que ellos puedan inventar, escribir y dibujar su propia leyenda. Se premia a todos con un aplauso. Xi

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS A UTILIZAR

VISUAL

Imágenes vía computador(data), textos, diccionarios, biblioteca

AUDITIVO

Relatos hablados y escuchados vía computador(data)

KINESTÉSICO

Representaciones, dibujos, maquetas, actividad de modelado

SUGERENCIA DE RECURSOS A UTILIZAR EN LA CLASE

PROCESO EVALUATIVO

 Sala de clases

 Guías y/o apuntes

TIPO

 Sala de Informática

 Programas NOVASUR u otros

 Diagnóstica

 Sala CRA

 Mapas/Afiches

 Formativa

 Trabajo bipersonal

 Texto escolar

 Diarios / Revistas

 Sumativa

 Trabajo Grupal

 Lápices de colores

 Textos y bibliografía

 Hetero-evaluación  Lista de cotejo o

 Proyector Multimedia (Data)

 Estadio/Cancha/Gimnasio

 Autoevaluación

rúbrica

 Cuadernos/Portafolio

 Balones

 Co-evaluación

 Pauta de

 Software informáticos

 Otros implementos deportivos

 Televisor/Reproductor DVD

 Implementos de Laboratorio Científico Móvil

 CD, DVD, Películas

 PC-Notebook

 Instrumentos musicales

 Otro : Diccionarios, disfraz, cartulinas, plumones,

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Momento/ Instrumento  Trabajo individual

apreciación o prueba  Otro :

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Evaluación Final

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Docente/Relatora: Ximena