Modelo de Planificación de Taller

 

Modelo de Planificación de un taller Contenido: Cómo hacer un taller y los componentes del mismo   Objetivos: Que los talleristas comprendan la importancia del trabajo en e n equipo cuando se participa en un   taller, tanto en el rol r ol de tallerista como en el de guía/coordinador

  Que los talleristas puedan apropiarse y reflexionar sobre los componentes de un taller

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Propósitos:

  Formar equipos de trabajo c onocimientos sobre esta estrategia   Evaluar las experiencias previas de los talleristas y sus conocimientos

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facilitadora de aprendizaje que es el taller t aller Promover el trabajo grupal a partir de las actividades propuestas  

Inicio (20’)  Presentación: Los talleristas se presentarán a partir de la premisa “Mi nombre es […]   y yo soy Bueno en […]”. Una vez se hayan presentados todos, reforzaremos la importancia del trabajo en

equipo y cómo cada integrante del equipo, con sus distintas habilidades, siempre tiene algo que aportar. Armado de grupos: Se les entregará a todos un caramelo que puede ser de tres distintos gustos. Todos las personas con el mismo gusto de caramelo c aramelo se agruparán juntas.

Desarrollo (30’)  Evaluar las experiencias previas: Se les entregarán a los tres grupos 15 tarjetas con una palabra. De las 15 tarjetas, 10 tendrán una palabra relacionada con algún concepto sobre el armado y los componentes de un taller. Los alumnos tendrán que elegir cuáles de las 15 palabras están relacionadas con el armado de un taller y justificar su elección. Luego, se hará la puesta en común donde cada grupo expondrá sus elecciones y los coordinadores del taller irán indagando e interactuando hasta establecer los diez conceptos correctos.

Cierre (40’)  Sistematización: Se les entregará a los grupos una copia del material teórico (Anexo 1  y

Anexo 2).

Cada grupo

conformará un cuadro sinóptico utilizando las 10 tarjetas de la actividad anterior y un afiche. El cuadro sinóptico tiene que resumir la idea de taller, cómo es el armado del mismo y los distintos componentes. Finalmente, se procederá a la puesta en común en la que cada grupo expondrá el cuadro sinóptico que armó. Recursos

 

           

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15 rectángulos de cartulina con los 15 conceptos seleccionados

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3 afiches

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3 marcadores

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3 plasticolas

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Caramelos

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Música

FUNDAMENTACIÓN 

El ámbito del aula tradicionalmente fue concebido como un espacio de sucesivas clases teóricas, en algunos casos, teóricas y prácticas, en fforma orma separadas y la más conveniente en forma conjunta. Los modelos didácticos han cambiado y esto trajo como consecuencia nuevas concepciones acerca de los docentes, los estudiantes y el modo de intervención y abordaje de los contenidos. Es por eso que entendemos que los profesores necesitan formarse en y para el e l empleo de otros espacios curriculares. La organización convencional del trabajo en el aula  puede variarque paralos dartiempos llugar ugar a otras modalidades que vayan respondiendo a las ateneo, nuevas demandas traen, por ej. Seminario, taller, proyecto, laboratorio. En esta propuesta de capacitación, se optó por el estilo seminario-taller para la construcción, diseño y aplicación de talleres en la asignatura Técnicas de Valuación. De este modo, los profesores cursantes constituirán grupos de aprendizaje activo que trabajarán intensivamente en un clima de recíproca colaboración, en tres sesiones  planificadas (encuentros) recurriendo a la iintegración ntegración entre la teoría y la práctica para diseñar una propuesta didáctica para los estudiantes. Entonces, al finalizar este curso, los profesor es es “talleristas” tendrán elaborados su propios talleres, con su respectiva supervisión para luego ser aplicados en sus comisiones. PROPÓSITOS: 

-Generar un clima de reflexión acerca de la importancia e intencionalidad de los talleres como espacios curriculares. -Favorecer el trabajo vivencial de los docentes con la modalidad seminario-taller. -Incentivar a los talleristas para que logren apropiarse de la didáctica específica que se despliega al trabajar, estudiar y diseñar el formato taller para su asignatura. -Supervisar las acciones de los profesores durante cada etapa del seminario-taller.