Modelo de PEI

“Respeto, Responsabilidad, Tolerancia, Libertad, Honestidad, Deseo de Superación, Solidaridad, Gratitud”.

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LIMA - CERCADO E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala0

-

0

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- D-IE-1156 “JSBL”-2010

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº

E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala1

-

1

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Contenidos  Presentación  Datos generales

I.

IDENTIDAD  Visión  Misión  valores

II.

DIAGNÓSTICO – MATRIZ FODA  Problemas  Necesidades  Recursos  Posibilidades

III.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (TEMPORALIZACIÓN ESTRATÉGICO MATERIA DE PLANEAMIENTO

IV.

DEFINICIÓN DE LAS POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES

V.

VI.

SEGÚN

EL

PROPUESTA PEDAGÓGICA  Perfiles  Lineamientos curriculares  Sistemas devaluación  Otros componentes. PROPUESTA DE GESTIÓN  Modelo organizacional  Procedimientos  Clima institucional  Principios de gestión  Instrumentos de gestión  Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización  Directivos  Docentes  Padres de familia  Estudiantes  Otros componentes

VII. VIII. IX.

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI ANEXOS

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-

2

PERIODO

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Presentación El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión en toda Institución Educativa, su importancia radica en su naturaleza formal y lógica, por cuanto la norma lo exige. El Proyecto Educativo Institucional bajo la administración democrática actual, es el producto de un análisis concienzudo de la problemática interna y externa de nuestra institución, a su vez su construcción ha comprometido a toda la Comunidad Barranquina, que en varias jornadas de trabajo se han aplicado estrategias de participación efectiva, para que todos participen y se comprometan. La educación como proceso sociocultural busca el perfeccionamiento de la sociedad; por estas consideraciones el Proyecto Educativo Institucional 2008 – 2013 del Centro Educativo N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” es el producto de un arduo trabajo de quienes conforman la Familia Barranquina, que reunidos en varias jornadas con discrepancias y convergencias llegamos a conclusiones que podrán avizorarse más adelante. Queda a merced de las criticas constructivas o quizás merced a sugerencias para hacer de nuestra institución, un colegio cada día mas competitivo y lograr los grandes objetivos que en un sano y democrático consenso han sido aprobados. Para el año 2010 hemos alcanzado algunos logros y han aparecido nuevas dificultades. Por lo tanto, el actual Proyecto Educativo institucional presenta algunas mejoras.

E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala3

-

3

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Datos Generales

DENOMINACIÓN

: IE N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera

UBICACIÓN

: Jr. Huarancayo Nº 168

TELÉFONO

:

EMAIL

: [email protected]

NIVELES

: PRIMARIA y SECUNDARIA DE LA EBR.

TURNOS

: Mañana (Primaria) y Tarde (Secundaria)

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN

: R.M.Nº

NUMERO DE SECCIONES PRIMARIA

:

SECUNDARIA

: 10

DIRECTOR GENERAL

: WINSTON GUILLÉN GIRALDO

SUB – DIRECTOR PRIMARIA

: CÉSAR GARAY FARFÁN

PERSONAL DOCENTE PRIMARIA

:

PERSONAL DOCENTE SECUNDARIA : 13 PERSONAL AUXILIAR

: 01

PERSONAL ADMINISTRATIVO

:

E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala4

-

4

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1.

IDENTIDAD VISIÓN

En el 2013 seremos reconocidos como una institución educativa que ofrece un servicio de calidad basada principalmente en valores y el desarrollo de capacidades a través de toda la comunidad educativa comprometido con el cambio logrando niños y jóvenes con pensamiento crítico reflexivo, capaces de convivir en democracia y con un plan de vida definido. MISIÓN Somos una institución comprometida con el cambio que brinda un servicio de calidad con dedicación y responsabilidad docente para formar a niños y jóvenes en valores y capacidades que le permita desenvolverse con seguridad en cada una de las actividades programadas. Personal comprometido con el cambio  Puntualidad.  Entrega oportuna de documentos.  Manejo estrategias de aprendizajes – capacidades.  Manejo de criterios de evaluación por capacidades.

VALORES INSTITUCIONALES        

Respeto Responsabilidad Tolerancia Libertad Honestidad Deseo de Superación Solidaridad Gratitud

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-

5

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA” UGEL 03

2.

DIAGNÓSTICO – MATRIZ: FODA

Para analizar nuestra problemática en todas sus dimensiones (pedagógica, institucional y gestión), hemos programados reuniones de trabajo por equipos con todo el personal. Se ha aplicado la técnica del FODA y todos han aportado en la construcción del diagnóstico situacional, requisito indispensable para elaborar el PEI.

GESTIÓN PEDAGÓGICA ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

 Algunos alumnos tienen espíritu de superación.

 Falta de espíritu de superación.  Alumnos indisciplinados.  Alumnos con problemas de responsabilidad.  Falta de hábitos de estudio

 Nuevas estrategias de aprendizaje.  Calidad de la enseñanza.  Información que propicia motivación para el aprendizaje.

 Deserción escolar.  Clases aburridas y en forma tradicional.  Falta de respeto al docente.  Falta de control y apoyo de padres de familia.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

 Existencia de cursos de capacitación organizados por el MED y UGEL 03 y universidades.  Jornadas pedagógicas planificadas en el PAT.  Auto capacitación.

 Deserción escolar por mala calidad.  Afecta negativamente la imagen institucional.  Los alumnos reconocen las limitaciones de los docentes.

ALUMNOS

ASPECTO

DOCENTES

FORTALEZAS  Se cuentan con profesores que asistieron a la capacitación de PRONAFCAP, y otras instituciones privadas e integrados a la Carrera Publica Magisterial.

DEBILIDADES

 No existen jornadas técnico-Pedagógicos  No hay coordinación por áreas.  No existe programas con temas transversales o se desconocen su aplicaciòn

ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

TÉCNICO PEDAGÓGICO

 Los profesores elaboran su programación curricular.  Los profesores tienen algún instrumento para registrar sus notas.

 Se cuenta con diversos modelos de programación curricular.  Los programas curriculares no están diversificados de acuerdo a la demanda educativa.

 Jornadas pedagógicas  Actualización y capacitación docente.  Unificar criterios

 Deficiencias en los aprendizajes.  Alumnos de bajo nivel académico se matriculan a la I.E. (alumnos retirados de otra I.E. vienen

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-

6

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ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

 Los profesores han asistido a las capacitaciones Pedagógicas del MED y UGEL 03.  Predisposición para mejorar sus estrategias de evaluación  Los profesores tienen instrumentos variados para registrar la evaluación.

 No todos aplican el nuevo enfoque de la evaluación por capacidades.  Maximizan exámenes escritos para decidir la repitencia o promoción de los alumnos.  Los instrumentos de evaluación no se aplican en el aula.

 Jornadas pedagógica  Círculos de calidad a nivel docente  Supervisión educativa.

 La mayoría de alumno que egresan, no alcanzan los contenidos suficientes para pasar al siguiente grado.  Inconformidad de los padres de familia por la pésima calidad educativa.  Deterioro de la imagen institucional.

ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

 Se apoyan en una metodología tradicional.  Aplican las nuevas metodologías

 Mala aplicación o no de la metodología activa.  No hay mobiliario adecuado, recursos y materiales.

 Cursos de capacitación MED y UGEL.

 Deserción escolar  Clases aburridas  Falta de respeto a los docentes.  Baja aceptación de la comunidad

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

 Se identifican con las actividades de la institución.  Controlan al alumnado en el ingreso conforme al reglamento.  Apoya a los docentes cuando éste lo requiera.

 No cuentan con materiales y equipos para realizar su trabajo.  Aplicación irregular de Reglamento Interno.  Algunos valores no se aplican.  Interrumpen las clases para hacer firmar el parte temático.  Se desconoce su Plan de trabajo.  Los indicadores de evaluación no se especifica en la libreta

 Reglamento interno.  Cuentan con el apoyo de la Policía Nacional.

 Falta de apoyo en l toma de decisiones de la dirección.  Deserción Escolar  Afecta la imagen institucional.  Desaliento en el trabajo institucional.

METODOLOGÍA

ASPECTO

AUXILIARES

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-

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GESTIÓN INSTITUCIONAL ASPECTO

IMAGEN INSTITUCIONAL

ASPECTO

FORTALEZAS

 Personal calificado  Prestación servicios educativos otros  Servicio Desayuno Escolar.

de y de

DIRECTIVO

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

 Conflicto y ruptura de relaciones personales.  Falta de difusión del servicio educativo.  Inadecuada

 Marketing de la I.E. a través de los docentes.  Crear la asociación de ex alumnos para mejorar la institución.

 Zona marginal (zona roja)  Falta de seguridad y vigilancia.  Infraestructura antigua e inadecuada.  Falta de apoyo de los padres de familia y comunidad.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

 Existe un compromiso para alcanzar identidad

 Relaciones Humanas se resquebrajan  No se respeta las opiniones.  Existencia de grupos de personal

 Crear un clima de compañerismo

 Desmotivación para el trabajo individual y en equipo.  Que los alumnos no tienen buenos modales.  Los padres de familia estén inconformes con el servicio educativo.  Intereses personales.  Alumnos sin identidad con la I.E.

CLIMA INSTITUCIONAL

ASPECTO

DEBILIDADES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

 Cumple con la entrega oportuna de documentos de gestión a las instancias superiores  Uso de los recursos propios para mejorar la infraestructura (servicios higiénicos del personal).  Envía información vía internet

 Falta de liderazgo del personal jerárquico.  Director autoritario  Falta de comunicación con el personal  Gestión inadecuada  No hay comunicación con los alumnos  No se identifica con la I.E.  No hay informe económico  No realiza monitoreo pedagógico 

 Capacitación y actualización para desempeñar la gestión educativa.  Gestionar donaciones a entidades privadas y públicas para la mejora de la infraestructura de la institución.  Convenios con instituciones para financiar becas de estudios para nuestros alumnos y personal docente.

 Deterioro del clima institucional

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-

8

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ASPECTO

FORTALEZAS 

 

DEBILIDADES

Algunos se preocupan por la formación de sus hijos. Algunos asisten regularmente a las escuelas de padres. Asisten a la entrega de libretas

   



PP.FF.

    

Problemas de baja autoestima. No apoyan la labor docente. Algunos comités de aula no trabajan. Algunos padres de familia no son ejemplos para sus hijos. Carencia de autoridad en los padres. Falta deseos de superación. Apoyan a sus hijos en sus faltas d conducta. Padres sobre protectores. Critican en forma negativa con facilidad. No hay informe económico

OPORTUNIDADES  

Algún apoyo en el Arreglo de la infraestructura. Algunos padres de familia trabajan a nivel de comité de aula.

AMENAZAS   

Actitud de APAFA de desorganización. Presencia de padres e familia conflictivos. Los padres no participan ni apoyan en los trabajos a la comunidad.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA ASPECTO

INFRAESTRUCTURA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS











ASPECTO

Local destinado para el funcionamiento exclusivo de la institución educativa. Local que presta servicio educativo a la comunidad



FORTALEZAS 

Contamos materiales didácticos gestión.



y



DEBILIDADES con



de

  

MEDIOS Y MATERIALES 



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Infraestructura con deficiencias en el servicio de alcantarillado. Inadecuado mantenimiento las paredes y pisos de las aulas

Falta material didáctico adecuado. Existe material obsoleto y en la I.E. Ordenadores obsoletos No existe formatos para efectuar la gestión técnico pedagógica No hay ambiente ni personal para la biblioteca y laboratorio Contamos solo con materiales del Ministerio de educación

-

Construcción moderna de la I.E.. Aprovechar las donaciones de las empresas privadas.

OPORTUNIDADES 





Contamos con el apoyo de la UGEL para solventar algunos materiales. Existencia de algunas instituciones privadas que donan materiales. Adquisición de ordenadores por recursos propios, actividades y/o donaciones

9

Infraestructura con Riesgo según el informe técnico de defensa Civil.

AMENAZAS 

Gestión pedagógica deficiente que afecta la imagen de la institución.

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FORTALEZAS

ASPECTO  PERSONAL ADMINISTRATIVO

Contamos con equipos y materiales para efectuar el proceso de gestión administrativa.

DEBILIDADES   

ASPECTO

FORTALEZAS 

Se cuenta con un Plan de Supervisión

No hay personal en secretaria (secundaria). Carecen de ordenadores para trabajo tiempo real. Algunos materiales son obsoletos.

OPORTUNIDADES 

DEBILIDADES 

No se cumple con el cronograma de supervisión establecido en el Plan.

SUPERVISIÓN

FORTALEZAS 

PERSONAL LIMPÌEZA

DE

Se cuenta con materiales limpieza disponible para realizar su labor de limpieza y mantenimiento.

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DEBILIDADES  

No se cumple con el horario establecido. Desacuerdos entre los trabajadores de servicio por la distribución de los ambientes.

-

de a las



Inestabilidad en el personal por deficiente servicio.



Deficiencias en el aspecto técnico pedagógico. Deserción escolar por malas prácticas pedagógicas.

y

OPORTUNIDADES 



ASPECTO

Cursos capacitación cargo de instituciones públicas privadas.

AMENAZAS

Existencia de cursos de capacitación sobre supervisión educativa. Actitud favorable de los profesores a ser supervisados para mejorar su estilo pedagógico.

AMENAZAS

 

OPORTUNIDADES 

Existencia de materiales en el almacén de la IE.

10

AMENAZAS 

Riesgo de enfermedades infecto contagiosas debido a la falta de limpieza e higiene.

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IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS, NECESIDADES RECURSOS Y POSIBILIDADES

GESTIÓN PEDAGÓGICA PROBLEMA

NECESIDADES Conocimiento de técnicas de estudio. Bajo rendimiento - Interés por el estudio y académico la investigación. - Superar problemas de aprendizaje

RECURSOS

- Practicar los valores básicos para una Deficiente práctica adecuada convivencia. de los valores

Talleres. Apoyo de Entidades especializadas.

- Desarrollar contenidos a nivel de programación curricular. - Elaborar indicadores de seguimiento para el mejoramiento de las actitudes en base a ciertos valores.

- Ficha de entrevista con los padres de familia. - Personal docente capacitado en el manejo de habilidades sociales.

- Incorporación de la problemática en los contenidos transversales. - Desarrollar contenidos a nivel de programación curricular. - Elaborar indicadores de seguimiento para el mejoramiento de las actitudes en base a ciertos valores.

Violencia juvenil

- Consecuencias del maltrato en el hogar. - Consecuencias de no seleccionar adecuadamente a las amistades y evitar las malas juntas.

Personal docente no  capacitado por el MED

Inadecuada programación curricular

Trabajo rutinario en las aulas



POSIBILIDADES

- Talleres. Incorporación de la Test integral para problemática en los contenidos detectar problemas de transversales. aprendizaje.

Manejo de nuevas  estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades y actitudes  Mejorar los procesos de evaluación de los aprendizajes. 

Se cuenta con algunos  docentes que se capacitan por su cuenta en las universidades.  Aplicación de la Nueva Estructura Curricular Básica.  Predisposición por parte del personal  docente y auxiliares para la capacitación



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-

Se estimulará a los docentes que se capaciten el siguiente año con documentos de felicitación. Se gestionará un evento de capacitación en el colegio en convenio con las instituciones. Financiamiento de los padres de familia. Las capacitaciones deben darse en los meses de verano y continuar mensualmente durante el año escolar. Realizar charlas capacitación para personal auxiliar.

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de el

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GESTIÓN INSTITUCIONAL PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES Algunos padres de  Falta de  Algunos padres de familia  Charlas para los familia no valoran la responsabilidad de se involucran en las padres de familia importancia del los padre de familia actividades del colegio y servicio educativo. en la educación de participan activamente  Ejecutar la Escuela de sus hijos Padres. Pérdida de valores  humanos. 

Precarias condiciones salud de alumnos.

 de los

Escuelas de padres  Valorar el servicio educativo y apoyar para su desarrollo en beneficio de los  alumnos. Educar ejemplo.

con

el

Algunos padres de familia  son profesionales.

Ejecutar un programa extra curricular en las horas libres

Se cuenta con  instituciones que realizan capacitación a los padres de familia.

Desarrollar programas de educación para la salud y la alimentación en coordinación con la nutricionista



Incluir en la escuela de padres charlas referentes a los derechos del Niño y el Adolescente

padres de familia  interesados en mejorar los sistemas de comunicación  en el colegio.

Capacitación y monitoreo al personal Publicar en el boletín informativo del y hacer coordinaciones con otras instituciones. Considerar las actividades en el PAT



Desconocimiento de existencia de la Defensoría Escolar.. Carencia de medios  de comunicación efectiva y oportuna con todo el personal.

EL Reglamento Interno debe ser actualizado  Deterioro mobiliario

de



Se requiere que el  personal se encuentre oportunamente informado de las actividades del  colegio, UGEL, MED u otras instituciones. Establecer un manual de Organización y Funciones para el cumplimiento de las actividades oportunamente. Capacitar al personal en técnicas de una gestión eficiente.

E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala12

se cuenta con la cantidad necesaria de sillas,  mesas, carteles de ambientación, etc.

-

12

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3.

Objetivos Estratégicos: Temporalizarían según el periodo estratégico 2008 - 2013

GESTIÓN PEDAGÓGICA LARGO PLAZO

Nº

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1

Actualizar y capacitar al docente

2

Supervisar periódicamente a los profesores y demás personal.

3

Organizar a los profesores por equipos de trabajo.

4

AUMENTAR

2011

2012

2013

2008

LARGO PLAZO 2009 2010 2011

2012

2013

2008

LARGO PLAZO 2009 2010 2011

2012

2013

2008

2009

2010

GESTIÓN INSTITUCIONAL Nº

1 2 3

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Gestionar con instituciones privadas la donación de materiales. Gestionar con instituciones privadas materiales para el mejoramiento de la IE. Hacer cumplir en forma específica funciones con el personal de mantenimiento para su limpieza.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Nº

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1

Capacitar al personal administrativo.

2

Realizar actividades económicas para adquirir materiales didácticos.

3

Racionalizar el uso de los materiales.

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-

13

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4. Definición de las Políticas, Programas y Proyectos Globales del PEI

Políticas 1. Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de proyectos con instituciones locales en beneficio del personal docente. 2. Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de las comisiones de trabajo, implementando modernos sistemas de comunicación y coordinación entre sus integrantes y con la Dirección del plantel. 3. Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones locales que contribuyan al desarrollo educacional, a efectos de afrontar el tratamiento y solución del problema de la desnutrición, maltrato infantil, crecimiento desordenado de nuestra comunidad. 4. Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y participación de los padres de familia en los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio educativo y fiscalización de la gestión, propiciando procesos permanentes de medición de la calidad y acreditación del servicio en el marco de parámetros y estándares técnicamente establecidos. 5. Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y principios fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y fortalecer la cultura democrática,

de

participación

y

consensos

a

efectos

de

superar

contradicciones de forma y formalizar compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo de la educación. Proyectos 6. Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación de la Gestión de la Educación como factor fundamental para la calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del aprendizaje del educando. 7. Propiciar e implementar a través de organismos e instancias pertinentes del sector, proyectos de innovación pedagógica de los docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes.

E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala14

-

14

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Programas 8. Organizar y ejecutar programas de capacitaciones permanentes al personal en general, en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y administrativa, que les ayuden a mejorar su trabajo y desempeño laboral y que permitan elevar la calidad del desempeño y con ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros educandos.

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-

15

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5. Nuestra Propuesta Pedagógica Características del Currículo

 DIVERSIFICABLE.

Se adecua a las características y demandas

socioeconómicas, culturales y educativas de nuestra localidad. Posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:

 ABIERTO.

Para la incorporación de contenidos que lo hagan

pertinente a la realidad de nuestra localidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

 FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de nuestros alumnos a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos,

es

decir,

aprendizajes

útiles,

vinculados

a

las

características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

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-

16

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Nuestra Propuesta Pedagógica MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES PRIMARIA FORTALEZAS

PERFIL REAL DEBILIDADES

 Participa con  Son dependientes y entusiasmo en las sobreprotegidos. diversas actividades  Se les hace difícil propuestas: cumplir las normas. culturales, de  Les falta tomar pastoral. conciencia de que  Elaboran sus deben practicar los normas de valores para su comportamiento con beneficio personal y entusiasmo e de su entorno y no interés. solo para quedar  Son entusiastas y bien con los demás solidarios.  Falta de análisis y  Se organiza en abstracción en las grupos de trabajo y áreas de L.M. de investigación y  Mecanicismo en el productivos, uso de estrategias poniendo en para la resolución practica su de problemas. creatividad e  Falta de interés. comprensión  Comunican con lectora, espontaneidad y interpretación y transparencias sus capacidad de ideas, necesidades síntesis. y sentimientos.  Falta de hábitos de  Utilizan algunos lectura.

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EXIGENCIAS  Relacionarse en forma adecuada con sus compañeros y profesores.  Cumplir las normas .  Tomar conciencia de que la practica de valores les ayuda a ser mejores personas.  Aplicar el análisis y abstracción.  Uso de diversas estrategias de resolución de problemas.  Leer Comprensivamente.  Practicar hábitos de lectura.  Desarrollar el juicio critico y reflexivo  Aplicar los conocimientos informáticos en

-

PERFIL DE PROCESO ESTANDAR MEJORAM. 1. Propone y ejecuta normas de convivencia en su vida diaria relacionándose en forma armónica con el medio en que vive. 2. Practica los valores de respeto, orden y limpieza para lograr una convivencia armónica y mejorar su calidad humana. 3. Se inicia en la aplicación de pequeños proyectos productivos, teniendo como base los pasos de la investigación científica. 4. Representa, interpreta y aplica estrategias para resolver problemas de su vida cotidiana, aplicando el pensamiento lógico. 5. Organiza sus ideas para establecer diálogos, comunicar sus ideas y sentimientos utilizando

17

1. Propone, ejecuta y fundamenta normas de convivencia manteniendo la armonía y se siente parte de una comunidad local y nacional. 2. Practica los valores de la responsabilidad y tolerancia para lograr una convivencia armónica y mejorar su calidad humana 3. Aplica los pasos de la investigación científica para elaborar proyectos de investigación y productivos 4. Aplica el pensamiento lógico a través de estrategias personales que le permitan formular y resolver problemas 5. Organiza sus ideas con una estructura coherente para comunicar, ideas, experiencias, necesidades incrementando su vocabulario y capacidad de escuchar.  Emplea estrategias de lectura comprensiva para desarrollar la capacidad de interpretación.  Produce textos breves utilizando aspectos básicos de la lengua. 6. Compara situaciones de conflicto y

PERFIL IDEAL INNOVACION 1. Propone, ejecuta y fundamenta normas de convivencia, evaluando la conveniencia de su cumplimiento, para lograr la armonía y el desarrollo de su comunidad local y nacional, e identificándose como parte de ella. 2. Practica los valores de perseverancia, honestidad y solidaridad que le permite el mejoramiento de su calidad humana e ir formando su conciencia democrática. 3. Aplica procesos del conocimiento científico que le permitirá desarrollar proyectos productivos y de investigación. con eficiencia 4. Aplica el pensamiento lógico y creativo, el análisis de situaciones, para solucionar problemas que le plantea la vida cotidiana 5. Organiza sus ideas de manera coherente y precisa para comunicar sus ideas, experiencias, opiniones,

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  

 

términos de su  entorno en idioma extranjero. Producen diversos tipos de textos.  Son espontáneos Utiliza herramientas de comunicación e  informática. Tienen entusiasmo. Todos los niños practican natación. 



No han desarrollado el juicio critico y reflexivo. No aplica los conocimientos informáticos en otras áreas. No desarrollan habilidades y destrezas que favorezcan su desarrollo corporal Muchos niños participan de talleres artísticos por obligación y no porque les gustan. No interiorizan la importancia de las reflexiones y oraciones demostrando desinterés y aburrimiento.

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otras áreas.  Aplicar estrategias que le permitan mejorar su desarrollo corporal.  Participar en talleres para los que tienen talento e interés.  Participar en con interés y respeto.

-

un lenguaje claro y preciso. 6. Propone soluciones a situaciones de conflicto poniendo en práctica su juicio critico y reflexivo. 7. Ejecuta actividades guiadas de comercialización poniendo énfasis en el ahorro e inversión. 8. Utiliza software lúdicos y educativos 9. Se inician en la práctica de actividades deportivas. 10. Participa en la práctica de manifestaciones artísticas como la danza, dibujo, pintura, teatro. 11. Participa con entusiasmo, respeto e interés en las actividades religiosas.

18

propone soluciones aplicando su juicio critico y reflexivo 7. Planifica, organiza y ejecuta pequeños proyectos productivos elaborando presupuestos básicos. 8. Utiliza software educativos de razonamiento lógico, estructura comandos para crear dibujos y figuras 9. Perfeccionan sus destrezas en la practica de los deportes básicos. 10. Participa en forma creativa expresando sensibilidad e imaginación en la práctica de las diversas manifestaciones artísticas. 11. Participa con respeto e interés en las oraciones y actividades religiosas comprendiendo su importancia para la vida de un cristiano.

necesidades usando un vocabulario adecuado.  Emplea estrategias de lectura comprensiva para desarrollar la capacidades de análisis, síntesis e interpretación, usando textos literarios y no literarios.  Produce textos aplicando estructuras gramaticales, signos de puntuación y conectores 6. Analiza situaciones de su vida cotidiana y de su entorno social y expresa su pensamiento critico reflexivo planteando soluciones en casos de conflicto. 7. Planifica, organiza y ejecuta pequeños proyectos productivos poniendo en práctica los lineamientos básicos de una pequeña empresa. costos, estudio de mercado, factibilidad etc. 8. Maneja software de tipo sistema operativos, aplicativos de oficina, educativos de manera eficaz y eficiente 9. Demuestra habilidades deportivas con eficiencia en diferentes competencias dentro y fuera del colegio 10. Practica con eficiencia y dedicación la manifestación artística para la cual muestra su talento e interés 11. Pone en práctica los valores cristianos en diferentes aspectos de su vida cotidiana.

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MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES SECUNDARIA PERFIL REAL FORTALEZAS

DEBILIDADES

PERFIL IDEAL

EXIGENCIAS

STANDARDIZACIÓN

1. Mostrar interés por su realidad nacional.

1. Selecciona, comprende y prioriza información de la historia de su patria para relacionarla con las situaciones cambiantes de la sociedad actual.

2. .Falta de interés y respeto en las actividades cívico patrióticas.

2. Demostrar interés y respeto en las actividades cívicopatrióticas.

3.

3. Elaboran personalmente los proyectos

2. 2. Practica valores como 2. Pone en práctica los valores de la responsabilidad, respeto, honestidad, deseo de respeto, honestidad, superación, tolerancia, libertad, tolerancia y veracidad que le permita actuar laboriosidad para con coherencia en cualquier conducirse situación. adecuadamente en todo las situaciones. 3. Diseña, organiza, planifica y 3. Aplica nociones básicas 3. Pone en práctica diferentes ejecuta proyectos de del método científico en teorías y métodos científicos investigación y productivos el desarrollo de para desarrollar proyectos de con eficiencia proyectos de investigación. investigación.

1. Se organiza para 1. No muestran interés realizar trabajos de para conocer nuestra investigación sobre la realidad. realidad histórica, social Son indiferentes ante y cultural. la realidad del país. Muestran interés por ponerse en contacto con instituciones culturales.

3. Realiza proyectos de investigación poniendo en practica el método científico.

PERFIL DE PROCESO

No elaboran completamente sus proyectos.

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-

19

MEJORAMIENTO 1. Evalúa la historia, cultura y patrimonio de su país con actitud responsable y crítica, comparándola con otras realidades. Para afianzar y comprometerse en la participación activa de nuestra realidad nacional y global.

INNOVACIÓN 1.

Aplica de manera creativa y sistemática su conocimiento de la realidad social, política, religiosa, científica y tecnológica, para evaluar aquellas ideologías que favorecen calidad de vida y el respeto a la propia identidad, fortaleciendo sus valores cívicos patrióticos. Organiza su proyecto de vida teniendo en cuenta los valores fundamentales de la persona humana, para una convivencia armónica y democrática.

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4. Expone, debate y fundamenta sus puntos de vista. Resuelve situaciones problemáticas haciendo uso de su razonamiento lógico.

4. Falta de análisis y abstracción en la resolución de problemas.

5. Utiliza su lengua materna para comunicarse en forma clara y coherente ideas, temas de actualidad. Aplica criterios de cohesión , adecuación y coherencia en la redacción de sus textos.

5.

4. Analizar y resolver 4. Desarrolla destrezas 4. Evalúa y sustenta mediante un situaciones problemas básicas en la utilización razonamiento lógico aplicando diversas de información para matemático, los resultados estrategias. que mediante un juicio obtenidos a través de diversos crítico, adquiera nuevos métodos y estrategias de conocimientos. resolución de problemas insertándolo a otras áreas. Selecciona e interpreta información gráfica y expresiones simbólicas para resolver y demostrar procesos de resolución de problemas para extender su campo de acción

Falta de hábitos de 5. Lee comprensivamente 5. Lee, interpreta, analiza 5. Crea, planifica texto complejos lectura y manejo de un texto. y expresa mediante un utilizando eficientemente sus estrategias para Participa y se expresa lenguaje fluido la capacidades lingüísticas que le manejar adecuadamente en información recibida de permitan desarrollar destrezas adecuadamente su público. diferentes fuentes. básicas para una mejor tiempo. Utiliza sus capacidades interacción con la sociedad. Dificultad para hablar lingüísticas para la Utiliza y respeta las normas en público. producción de textos. lingüísticas de su lengua Se expresa con materna, en función de un corrección oral y escrita manejo apropiado de una en la lengua materna lengua extranjera, que le facilite para aprender una integración positiva en el apropiadamente una mundo globalizado. lengua extranjera .

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4. Aplica el pensamiento lógico,

crítico y reflexivo y el análisis de situaciones, para solucionar problemas que le plantea la vida cotidiana y escolar. Utiliza el pensamiento crítico para interpretar información, analizarla, argumentar ideas, intuir significados y evaluar proposiciones en diferentes contextos de la acción humana.

5.

Maneja un universo léxico amplio de su lengua materna, que le permita expresar ideas, sentimientos, necesidades y puntos de vista, de manera adecuada y reflexiva. Tiene al mismo tiempo un conocimiento intermedio de una lengua extranjera

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6. Hace uso de estrategias metodológicas para la solución de problemas.

7.

6. Son indiferentes ante situaciones problemáticas.

Realiza proyectos de 7. Los proyectos son investigación, realizados sin una productivos y visión empresarial artesanales.

8. Desconocimiento de técnicas en las disciplinas deportivas.

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6.

Demostrar interés en 6. tomar de decisión para solucionar un problema.

Planifica actividades que le permitan desarrollar su pensamiento crítico en la resolución de problemas

6. Planifica y gestiona actividades 6. Utiliza el pensamiento crítico para interpretar información, que le permitan resolver analizarla, argumentar ideas, situaciones problemáticas del intuir significados y evaluar medio donde vive para el proposiciones en diferentes desarrollo pleno de su contextos de la acción humana personalidad (autonomía y relaciones interpersonales)

7.

Realizar y 7. desarrollar proyectos con visión empresarial.

Investiga y organiza proyectos creativos.

7. Gestiona su proyecto de vida, 7. Investiga, diseña y ejecuta proyectos para generar recursos con mentalidad emprendedora para el bien común e económicos que le permitan el individual, teniendo como base desarrollo de otras actividades los valores cristianos. buscando el bien común.

8. Delimitar las disciplinas 8. Realiza actividades 8. Crea y diseña estrategias deportivas para un físicas y recreativas técnicas que mejoran su aprendizaje óptimo en para favorecer el participación activa en las función de los intereses desarrollo físico de su diferentes disciplinas personales. cuerpo que le permita deportivas, mostrando manifestar su expresión competitividad que fortalecerá corporal, orgánica, su personalidad y relación con perceptivo-motor, los demás. practicando un deporte Organiza “expo ferias” de que favorezca su diversos géneros, para desarrollo personal y manifestar sus cualidades social artísticas y evalúa los resultados de su actuar.

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Prioriza de entre las diferentes herramientas de gestión aquellas que favorecen el desarrollo de actividades productivas, empresariales y de marketing. 8.Demuestra capacidades artísticas y deportivas con eficiencia en diferentes eventos dentro y fuera del colegio

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10. Falta de auto motivación para manifestar su identidad cristiana.

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9. Desarrolla su capacidad artística a través de distintas actividades como danza, teatro, dibujo, pintura, para lograr un juicio crítico y reflexivo

9. Demuestra capacidades 9. Perfecciona la técnica de las artísticas con eficiencia en diferentes manifestaciones diferentes eventos dentro y artísticas: danza, dibujo, fuera del colegio. pintura, teatro según su talento e interés.

10. Formar grupos de 10. Selecciona y analiza crecimiento diferentes fuentes religioso, y litúrgico doctrinales para para vivenciar mejor poder internalizar sus los valores compromiso de fe. cristianos. Favorecer el protagonismo de los educandos en las actividades cívicas y religiosas.

10. Testimonia en su vida diaria 10. Demuestra sus conocimientos la alegría de ser cristiano. doctrinales en distintas actividades de proyección dentro y fuera de la Institución, reforzando su formación religiosa, para la paz, para la vida, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad con los demás, manifestando el carisma barranquino.

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LINEAMIENTOS CURRICULARES Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan nuestra propuesta Curricular: La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios. La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares. Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”. Docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan. Énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos. Significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.

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La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica. Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES El enfoque curricular de la evaluación, está centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje. El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento. 1.

Definición de evaluación del aprendizaje La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

2.

Características de la evaluación

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

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Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. 3.

Funciones de la evaluación En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: La función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite principalmente: 

La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.



La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. También se conoce con el nombre de función pronóstico.



La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.



El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas. Es lo que se conoce como función reguladora.



La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados. Corresponde con la función de constatación de resultados.

Función social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de

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determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación 28044). 4.

Fases de la evaluación

Planificación de la evaluación.

Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

¿Qué evaluaré?

Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

Recojo y selección de información.

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La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa.

La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

Interpretación y valoración de la información.

Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.

En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.

Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numérica de base vigesimal.

Comunicación de los resultados.

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.

Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia.

Toma de decisiones.

Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los resultados

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obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.

Una de las intencionalidades del Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del servicio educativo que se brinda.

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-

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El siguiente esquema muestra el modelo de evaluación:

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE PROCESO

Al principio del proceso de aprendizaje

EVALUACIÓN TERMINAL

A lo largo del proceso de aprendizaje

Procedimientos semiformales y formales

Información para ubicar al estudiante

Al final de cada período o año

Procedimientos no formales, semiformales y formales

Procedimientos formales

Información para regular los procesos de Aprend. y Enseñ.

Síntesis de los logros obtenidos por área curricular

Actividades de apoyo

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades

fundamentales

REALIMENTACIÓN

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

9.

DEFINICIÓN. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de área y las actitudes constituyen los criterios de evaluación en Educación Secundaria.

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-

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En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES operativizan

operativizan

CRITERIOS

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

se originan en Capacidad específica + Contenido + Producto

10.

Manifestaciones observables

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: 

Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).



Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

 

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). Ejemplo:

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-

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Área de Comunicación a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados. Cap. Espec. Contenido Producto Área de Matemática b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias Cap. Espec. Contenido Producto Área de Ciencias Sociales c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia Cap. Espec Contenido nacional haciendo un cuadro comparativo Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para evaluar las actitudes relacionadas con el desempeño del estudiante en un área determinada:     

Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente Se esfuerza por conseguir el logro

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES 1.

Selecciona el criterio (capacidad de área o actitudes) que deseas evaluar. Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIÓN en Ciencias Sociales.

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-

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2.

Articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica. Así obtienes los aprendizajes esperados que se consignará en la programación de dicha Unidad. CAPACIDAD ESPECÍFICA

Discrimina

3.

CONTENIDOS Gobierno y estado. Diferencias. Funciones. Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV. Movimientos sociales. Causas y consecuencias

Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que hará el estudiante para demostrar lo que aprendió, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se obtiene incorporando un producto o condición al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto: Cap. Específica Discrimina

Discrimina

4.

APRENDIZAJE ESPERADO

Contenido Producto o condición las funciones del haciendo un cuadro Gobierno y del Estado comparativo peruanos las causas y consecuencias de los movimientos sociales en un organizador visual en la América prehispánica del siglo XV.

Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisión se obtendrá cuando indicamos cómo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.

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5.

El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica. Si ésta pertenece a Manejo de información, el indicador pertenece a Manejo de información; si proviene de Juicio crítico, el indicador pertenece a Juicio crítico.

6.

Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar la capacidad de área mediante un solo indicador no es tan representativo.

7.

Debe haber coherencia entre el indicador y las preguntas que se plantean en el instrumento de evaluación. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posición frente a los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV. Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador:

INDICADOR

REACTIVO O PREGUNTA

Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV.

Discrimina las causas y consecuencias de las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV, en un organizador visual.

8.

Para un indicador se puede formular más de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea que realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido.

9.

En el caso del criterio de respuesta actitudinal ante el área (en la libreta de información aparece sencillamente con el nombre de Actitudes), los indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la responsabilidad, la autonomía, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de área, ejemplo:

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CRITERIO

INDICADORES a. Se esfuerza por conseguir el logro b. Consulta frecuentemente c. Cumple con sus tareas d. Participa en forma permanente e. Toma la iniciativa en su equipo f. Persiste a pesar de los errores g. Realiza actividades adicionales a las otorgadas h. Aprovecha sus errores para mejorar el aprendizaje

Actitudes

10.

Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento de las normas o el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Los indicadores también son las manifestaciones observables de tales actitudes: • • • • • • • • • •

Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Es cortés con sus profesores Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden en el aula Acepta a sus compañeros tal como son Permanece en la institución educativa Demuestra aseo personal

VALORACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación son procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoración determinada. La valoración es asignar un código a los resultados de la evaluación. Estos códigos pueden ser literales, numéricos o gráficos. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante.

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Recordemos que mientras más descriptiva sea la presentación de los resultados, la información será de más ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dará una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes. I.

VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CAPACIDADES DE ÁREA Y ACTITUDES) Los criterios de evaluación se todos los casos.

valoran empleando la escala vigesimal, en

Las Actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades de área también constituye un criterio de evaluación, y se evalúa mediante indicadores vinculados con el interés en el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organización, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonomía, la participación y consulta permanente entre otros aspectos. 1.1

¿Cómo se realiza la valoración de cada criterio? a)

Valoración de período de cada criterio El calificativo de período de cada criterio se realiza mediante promedio simple. La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el que se ha obtenido la calificación de período de cada criterio, mediante el promedio simple:

PRIMER PERIODO Alumno b) Juan María

VCRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4 a 12 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14 l 13 13 o 13 14 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 r a ción de período del área La valoración de período del área se calcula mediante promedio simple:

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-

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Ejemplo: En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Juan obtuvo los siguientes calificativos durante el primer período:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Comprensión de información Indagación y experimentación Juicio crítico.

Eval. BIMESTRE/TRIMESTRE Calif. final De del recupe1 2 3 4 área ración 13 12 13 14

Actitudes CALIF. DE PERÍODO DEL ÁREA

13

liza la valoración final del área? El calificativo final de área se calcula promediando los calificativos de período del área. Ejemplo:

II.

ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

V A L O R A C ICIENCIA, TECNOLOG Ó N ÍA Y AMBIENTE

Comprensión de información Indagación y experimentación Juicio crítico.

D E L

CALIF. DE PERÍODO DEL ÁREA

BIMESTRE/TRIME STRE 1

Actitudes

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2

3

12

12

4

Eval Calif. . de final recu del peárea raci ón

13 12 13 14 13

-

12

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1

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DESARROLLO ACTITUDINAL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

RELACIONADO

CON

EL

La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje también se realiza así. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, también despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio de Actitudes. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institución educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificación de la conducta. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma esporádica. Esto obliga a que la institución educativa implemente mecanismos de coordinación para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la información proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoración del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los períodos, y está a cargo del tutor de aula con el apoyo del auxiliar de educación. Al final del año escolar se obtiene una valoración final del desarrollo actitudinal dando preferencia a la calificación del último período. Este calificativo final se consigna en la Libreta de Información y en el Acta Consolidada de Evaluación, en el rubro de comportamiento. Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdóticos los casos más significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes también son tomados en cuenta en la valoración de período del comportamiento. En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:

AD Comportamiento Muy bueno

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-

(El

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A

B

C

estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)

En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoración descriptiva es la evaluación cualitativa propiamente dicha. Para tener más referencias sobre el desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes estrategias:

-

-

-

Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la información. El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las actitudes desarrolladas. También puede hacerlo en forma individual. El tutor de aula se reúne con los docentes de la sección para escuchar la opinión de todos ellos, con el fin de que su apreciación sea más rigurosa. El tutor, en coordinación con el auxiliar de educación, interpreta las valoraciones y realiza una descripción global del estado en que se encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.

En el ámbito de la institución educativa, por consenso, se determinará estos niveles de coordinación.

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En la descripción del desarrollo actitudinal, el tutor contemplará aquellos casos que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciación descriptiva. Ejemplo de una valoración descriptiva: COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN 1. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación curricular. Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en función de las posibilidades reales de los estudiantes. 2. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propósitos. 3. Al término del proceso de aprendizaje, la información de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institución educativa. DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN 1. REGISTRO DE EVALUACIÓN El registro de evaluación es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluación en cada uno de los criterios. La sección destinada a los criterios de evaluación presenta la siguiente estructura:

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C C C 1 2 3

RESUM EN ANUAL P P P P 1 2 3 4

CALIF. FINAL DE ÁREA

C C C 1 2 3

PERÍO DO 4

Calif. de Área

C C C 1 2 3

PERÍO DO 3

Calif. de Área

PERÍO DO 2

Calif. de Área

PERÍOD APELLI O1 DOS Y NOMB C C RES C1 2 3

Calif. de Área

N° DE ORDEN

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01 02 03 04 Cada período tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluación (C1, C2, C3, C4). En este caso sólo se presenta tres columnas como ejemplo. En el resumen anual se registra los calificativos de período del área. En la columna calificativo final de área se consigna el promedio de todos los calificativos de período del área. 2. LIBRETA DE INFORMACIÓN Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institución educativa determina el número de informes que se realizará durante el año escolar. Tales informes coinciden con el número de períodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirán cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres sólo se realizarán tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situación en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes. La sección correspondiente a los criterios de evaluación presenta la siguiente estructura:

ÁREA

BIMESTRE/T Califica Evaluac RIMESTRE tivo ión .de final Recupe del 1 2 3 4 ración Área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MATEMÁT Razonamiento y ICA demostración

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Interp.de gráficos y/o expresiones simbólicas Resolución de problemas Actitudes CALIFIC. DE PERÍODO DE ÁREA Expresión y comprensión oral Comprensión lectora COMUNIC Producción de textos ACIÓN Actitudes CALIFIC. DE PERÍODO DE ÁREA Comprensión de textos IDIOMA Producción de textos EXTRANJ Actitudes ERO CALIFIC. DE PERÍODO DE ÁREA

En los casilleros correspondientes a cada período (bimestre o trimestre) se coloca el calificativo de período de cada criterio. Esta información proviene del registro de evaluación.

En el casillero correspondiente al calificativo de período de área se coloca el promedio de período del área. En el casillero correspondiente al calificativo final del área se coloca el promedio anual del área. En el cuadro correspondiente a la apreciación del tutor se describe en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios que el estudiante demuestre en el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo: APRECIACIÓN DEL TUTOR PRIMERA APRECIACIÓN

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Demuestra buena disposición para trabajar en equipo, pero podría mejorar si asume las normas de convivencia

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consensuadas en el aula.

SEGUNDA APRECIACIÓN

TERCERA APRECIACIÓN

ESTUDIANTES Andrés Rigoberto Segundo Wilson

   

Consulta frecuentemente Presenta sus tareas en forma oportuna Participa en forma permanente Toma la iniciativa en su equipo Persiste a pesar de los errores Hace más de lo que se le pide Planifica la ejecución de sus tareas Asume los errores con naturalidad Lidera y organiza el equipo I. VALORAC IÓN

INDICADORES

Se esfuerza por conseguir el logro

En realidad, esta información es más significativa para el estudiante y el padre de familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados del aprendizaje. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CRITERIO ACTITUD ANTE EL ÁREA

 

 

 

 

  

 

  

  

 

10 14 20 06

OBSERVACIÓN: Como son diez indicadores, a cada uno le damos un peso de dos puntos, de esta manera, para determinar la calificación del criterio, multiplicamos por dos el número de indicadores que haya demostrado poseer el estudiante. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS O EL RESPETO Y APRECIO A LOS DEMÁS (COMPORTAMIENTO)

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ESTUDIANTES Andrés Rigoberto Segundo Wilson

   



  

 



  



  

  

   

VALORACIÓN

INDICADORES

Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Es cortés con sus profesores Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden en clase Acepta a sus compañeros como Permanece en la son institución educativa Demuestra aseo personal

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A AD B C

OBSERVACIÓN: En este caso, la valoración se obtiene de acuerdo con la tabla establecida para la evaluación del comportamiento.

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OTROS COMPONENTES 1. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCACIONALES  



 

Rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad. Procurar el desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. Formar en los niños(as) y adolescentes con una cultura para el trabajo, otorgando capacidades laborales adecuadas, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país. Atender a todos igual. Formar en los estudiantes un amor por su país.

2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS 







Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares (interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si no se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.

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-

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

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS  Necesidad de entendimiento. Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades para la observación y el análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos y la solución de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar sobre él, niños y niñas necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados constantemente.  Necesidad de crear. Los alumnos requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los niños tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión o en usuarios de los juegos de video, con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.  Necesidad de juego y recreación. Los alumnos, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los alumnos conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan, además, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.  Necesidad de libertad. Los alumnos sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.  Necesidad de afecto, que los alumnos necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de sus E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala45

-

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



padres, de sus pares (sus compañeros) y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y que la escuela también debe brindar, creando un clima donde los niños se sientan escuchados y respetados. Necesidad de protección, que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoración que los adultos tienen de los niños. En este sentido, la escuela puede contribuir educándolos para su propia seguridad y para una actuación solidaria y cooperadora. Necesidad de trascendencia. Esta necesidad está vinculada, tratándose de niños y niñas, a las primeras interrogantes que se plantean, según su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.

6. NUESTROS FINES Y OBJETIVOS PARA CON NUESTRA COMUNIDAD Nuestra institución se orienta hacia el fin fundamental de la educación, que es el de contribuir a la formación integral de los educandos y a la construcción de una sociedad democrática. Como partes integrantes del sistema educativo nacional, la Educación Inicial hace suyo el fin fundamental de la educación. En ese sentido, considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el momento histórico actual así como las necesidades de los educandos, orienta sus acciones en función de los propósitos siguientes en relación con las niñas y los niños:  



 

Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural. Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y socio cultural, así como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio en que viven. Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democráticos y ciudadanos en los diversos ámbitos sociales donde actúan. Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto medio de autorrealización personal y construcción de la sociedad. Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal.

Es preciso mencionar que estos objetivos sean asumidos también por la familia y la comunidad en general. Todas las instituciones relacionadas a la educación deben colaborar en este propósito, desde sus respectivos ámbitos y funciones. PERFILES

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-

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Al finalizar la educación primaria y/o secundaria se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes características: ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos. EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

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PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

METODOLOGÍA DE LAS ÁREAS: 1.1.

PERSONAL SOCIAL: Una metodología activa y dinámica; mediante vivencias para que logre tomar conciencia de la realidad nacional y sentirse partícipe de su entorno.

1.2.

LÓGICO MATEMÁTICA: Las actividades estarán graduadas y secuenciadas de acuerdo a niveles girarán entorno a los intereses del alumno y aplicaciones prácticas basándose en juegos, concursos, trabajos grupales

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y principalmente utilizando tecnología de información estimulando su creatividad; investigación y habilidades matemáticas logrando su desarrollo personal y social. 1.3.

COMUNICACIÓN INTEGRAL: Exploración de sus propios aprendizajes previos para conocer sus experiencias, intereses y necesidades. Aplicando técnicas innovadoras como el plan lector, razonamiento verbal y creación literaria, optimizando sus habilidades como: aprender a pensar, deducir, emitir juicios, llegar a conclusiones, etc.

1.4.

RELIGIÓN: Están basada en acciones catequistas:

1.5

•

Ver para conocer.

•

Juzgar para creer.

•

Actuar para amar.

•

Vivir para celebrar.

EDUCACIÓN FÍSICA: Motivando a conocer su esquema corporal y la importancia su salud física mediante actividades graduadas, teniendo en cuenta sus diferencias corporales. Fomentando la práctica deportiva y la actividad física en su vida diaria.

1.6

COMPUTACIÓN: Motivación dirigida a crear expectativas en el alumno recogiendo conocimientos y experiencias previas mediante trabajos individuales, grupales y prácticas intensivas en las computadoras.

1.7 INGLÉS: Crear un clima afectivo, favorable haciendo que el alumno asimile, practique y aprenda el nuevo idioma; partiendo estrictamente de formas audiovisuales empleando lo que los rodea realizando acciones y actividades comunes que sean interés para los educandos.

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1.8

ARTE: Metodología activa, dinámica y vivencial mediante visitas, lecturas y juegos. Brindándole espacio y materiales adecuados y la libertad necesaria para desarrollar habilidades artísticas. En secundaria se trabajará con un sistema tutorial, se dará énfasis a las asesorías por áreas y al trabajo con material de nivel preuniversitario elaborado por docentes del CEP.

1.9

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Se le motiva a la investigación de la producción de las empresas más importantes y conocidas del país a través de medios de información, de visitas a las empresas previa coordinación con las mismas o de visitas de las empresas al centro educativo para una explicación de su proceso productivo, también recibirá por como motivación material adecuado que le permitirá un mejor análisis crítico de dicho proceso y finalmente se le guiará por medio del profesor especializado a la elaboración y ejecución de su microempresa habiendo considerado los factores de necesidad, oferta - demanda y valor humano, y como factor importante el desarrollo de una planificación estratégica adecuado que le permitirá vivenciar la responsabilidad de lograr el éxito de su microempresa desde una forma lógica y planificada.

EVALUACIÓN POR ÁREAS: El sistema de evaluación de nuestro colegio considera las características de cada nivel educativo: primaria y secundaria, siendo en todos los casos INTEGRAL, porque abarca todos los dominios y niveles del aprendizaje; PERMANENTE, por su carácter formativo y orientador en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y además FLEXIBLE, porque se aplica adecuándolo a las características y al nivel de desarrollo cognoscitivo de los alumnos. Además considera criterios actitudinales que hacen que el alumno reciba una educación integral. El sistema de evaluación comprende: a) Evaluación Inicial b) Evaluación de seguimiento c) Evaluación de confirmación o de comprobación

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EN EL NIVEL PRIMARIA

EN EL NIVEL SECUNDARIA

EN EL NIVEL SECUNDARIA

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CAPÍTULO VII

NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN ¿Cómo nos organizamos Para cumplir los objetivos? Esta línea de acción o concreción está referida a las acciones que permiten organizar y conducir a la institución para propiciar y vivir lo planteado en este Proyecto Educativo Institucional. Teniendo en cuenta el diagnóstico actualizado en reuniones de trabajo con el pleno, optamos por definir nuestra propuesta de gestión de la siguiente manera. Es necesario indicar que este Proyecto Educativo Institucional cuenta con instrumentos de apoyo a la gestión, como son: el Reglamento Interno, el Plan Anual de Trabajo y la Memoria de Gestión.

Modelo Organizacional Del análisis efectuado a nuestra problemática organizacional, mediante la técnica FODA, se requiere que la Institución Educativa “Sebastián Barranca”, tenga una organización que garantice la coordinación entre sus integrantes así como las instancias internas organizadas de docentes en las diferentes comisiones de trabajo, tales como:  Comisión de Plan Anual de Trabajo.  Comisión de reglamento interno.  Comisión de Proyecto Curricular de centro.  Comisión de revisión y actualización del PEI.  Comisión de Infraestructura.  Comisión de Supervisión Educativa.  Comisión de Defensa civil.  Comisión de Municipios escolares  Comisión de Escuela de padres  Comisión de tutoría y Prevención Integral  Asesorías por niveles: Primaria y secundaria.

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 Comisión Central de Actividades.  Comisión de elaboración de la Memoria Anual de Gestión.

Esto implica considerar tres aspectos fundamentales: 

Los principios de gestión



La organización de nuestra institución



El clima institucional.



Lineamientos de política



Objetivos axiológicos

LOS PRINCIPIOS DE GESTIÓN. Los principios planteados para nuestra institución son: 

Liderazgo

creativo

y

carismático:

Estableciendo

canales

adecuados

de

comunicación, en forma horizontal y permanente con todo el personal. 

Participación Activa y responsable: Todos los miembros de la IE N° 1156

José

Sebastián Barranca debe practicar un comportamiento activo asumiendo sus funciones con plena responsabilidad y libertad, demostrando identificación con su institución. 

Espíritu de solidaridad: Los integrantes de nuestra institución deben ejercer un espíritu comunitario de ayuda mutua manifestando actitudes de apertura al dialogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas.

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LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN. La gestión garantiza la identidad como la disposición a las necesidades educativas de los alumnos, además estructura y orden dentro de la institución, teniendo en cuenta la calidad del estilo de liderazgo. Sin embardo el liderazgo buscará no sólo articular los intereses de los integrantes de la institución, sino que también motivará la búsqueda de soluciones creativas y consensuales a los problemas y promoverá la identificación de todos los miembros con la cultura organizacional. Los sistemas de comunicación que demanda un estilo de liderazgo como el que proponemos deberán, por tanto, mejorarse para facilitar procesos de decisión múltiple que permitan una eficiente toma de decisiones en todos los ámbitos y niveles. Asimismo, requerirá la implementación de estímulos a la iniciativa personal a la vez de promover la toma de conciencia respecto a la importancia de emplear un trato conciliador, constructivo y edificante en las interacciones personales. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA El colegio José Sebastián Barranca es una Comunidad Educativa donde su principal preocupación y acción pedagógica está en sus alumnos, y para tal fin propugna una EDUCACIÓN INTEGRAL donde la formación de la personalidad sea tan importante como sus habilidades intelectuales, para esto se considera a si misma como una institución responsable de que su método de aprendizaje se desarrolle en forma eficiente y que a su vez sea adecuada al contexto sociocultural de las familias que lo seleccionan para la educación de sus hijos e hijas. En sus veinte años de existencia, ha logrado consolidar a las necesidades de aprendizaje de sus

alumnos,

previniendo

y

tratando

oportunamente

las

dificultades

que

restan

oportunidades de éxito en su desarrollo personal y académica. Su pedagogía reconoce en cada alumno y alumna una capacidad de aprender, determinada no sólo por las condiciones inherentes a cada ser, sino que también y de forma importante- por aquellas y propias de su quehacer formativo, desarrollando metodologías personalizadas de enseñanza, apoyo psicopedagógico, para prevenir y tratar eventuales dificultades de aprendizaje y apoyo psicológico especializado, para ayudar a consolidar la personalidad, templar el carácter y prender a construir un proyecto de vida en el tránsito de

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la infancia a la adolescencia y preparando de esta manera al joven para tomar decisiones acorde a sus intereses y capacidades e insertándose exitosamente en el mundo adulto. El colegio José Sebastián Barranca promueve el aprendizaje innovador, que se anticipa a situaciones imprevistas o contingentes y estimula la creatividad del educando. Fomenta la Educación permanente, en términos de aprender constantemente a iniciativa personal, despertando el sentido crítico y asimilando las innovaciones cuando sea pertinente y conforme a las exigencias sociales. Por todo este sentido su pedagogía se caracteriza por una serie de atributos que reflejan una preocupación por el intento de asegurar el éxito académico del alumnado, reconociendo que una escuela donde todo se aprende: 1. Da sentido al trabajo escolar, orientando al logro de aprendizajes significativos. 2. Considera y acoge las diferencias individuales de los alumnos, asegurando una base común para todos. 3. Mantiene un cuerpo docente actualizado e interesado en el éxito de todos sus alumnos. 4. Favorece y estimula las relaciones con sus familias y el entorno. 5. Crea un ambiente cálido, basado en la acogida personal y en el respeto a la dignidad de cada cual. 6. Aplica la evaluación permanente para guiar su propio desempe ño y

los aprendizajes

de sus alumnos. 7. La coordinación de equipos de trabajo, promoviendo mejoramientos en ambos. OBJETIVOS AXIOLÓGICOS. 1. Insertar al alumno a la comunidad a la que pertenece como parte activa de una nación democrática y libre cooperando así a forjar una sociedad de cambio. 2. Respetar las normas que regulen la relación

del hombre con la sociedad y su

medio ambiente utilizando sus recursos en forma tolerante para aceptar

las diferencias,

justa, veraz y libre en la toma de decisiones para expresar sus ideas, sentimientos. 3. Contribuir en el desarrollo de la persona en el logro de sus metas asumiendo un compromiso solidario permanente. 4. Ejercer su libertad con responsabilidad y respeto hacia los además demostrando actitudes solidarias en sus semejantes para una mejor convivencia familiar, escolar, nacional e internacional. E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala55

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5. Practicar la justicia en sus acciones con sus familiares, compañeros y compatriotas para la construcción de una sociedad más democrática.

CLIMA INSTITUCIONAL En esta parte definiremos los procesos de comunicación y de las relaciones que se establecerán en la institución: 

Participación basada en el respeto y la confianza como supuestos básicos de la participación y factores claves y decisivos en la dinámica de nuestra institución. Ellos serán base del ejercicio de las libertades y de la realización personal. Están, además, directamente vinculadas a la responsabilidad, solidaridad, tolerancia y la democracia.



Delegación de funciones, referida a la desconcentración de tareas, permitiendo conferir a los colaboradores la responsabilidad de realizar una labor, concediéndoles la autoridad y libertad necesarias. Permite agilizar la dinámica administrativa.



Trabajo en equipo, como fuente de trabajo productivo, eficaz, dinámico e integrador de esfuerzos en función de un objetivo institucional

PRINCIPIOS DE GESTIÓN Los principios que planteamos para nuestra institución son: Participación responsable.- Referida a la dinámica activa y organizada de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus funciones con responsabilidad en aras de una gestión institucional eficaz y comprometida. Liderazgo carismático.- El personal directivo es responsable de liderar nuestra institución estableciendo canales de comunicación horizontal y permanente entre las diversas instancias del centro. Es portador, además, del carisma de nuestra madre fundadora y está llamado a promover la vivencia de valores de una cultura de paz. Espíritu comunitario.- Todos los integrantes de la institución están imbuidos de un espíritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como apertura al diálogo, respeto y tolerancia a las

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ideas ajenas, entre otras. Ello supone una relación entre docentes, padres y alumnos dentro de un ambiente de fraternidad, alegría y paz. OTROS PRINCIPIOS DE GESTIÓN ESCOLAR 1. Principio de Unidad.- Todos los agentes de la Institución Educativa, somos integrantes del proceso educativo 2. Principio Diferencial.- Se aplican a lo aspectos del proceso educativo con instrumentos y procedimientos diferentes y según sea el caso. 3. Principio Dinámico.- Se consideran todos los elementos que interviene en el proceso educativo que influyen en sus resultados. 4. Principio de Continuidad.- La operación debe ser continua, sistemática, flexible y funcional de las actividades educativas. 5. Principio Diagnostico.- Se reflejan los logros y posibles diferencias del proceso educativo y se orientan el mejoramiento. 6. Principio Estratégico.- Se integra a la planificación para constituir información fundamental en la toma de decisiones. 7. Principio de Finalidad.- Hacerse en relación con los objetivos educacionales o institucionales. 8. Principio de Equidad.- Todos los agentes de la educación deben estar sujetos a las normas que nos rigen sin distinción. 9. Principio de Cumplimiento.- Todos los alumnos de la I.E. serán matriculados directamente por su padres, rigiéndose estrictamente al reglamento interno. 10. Principio de Autoridad.- Los responsables de los educandos, deberán cumplir y hacer cumplir sus funciones con autoridad.

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INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Los principales instrumentos de gestión para nuestra institución son: 1. El Proyecto Educativo Institucional.- Un instrumento de gestión de mediano plazo que orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora. Integra la propuesta pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación al entorno local. Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa. 2. Proyecto Curricular de Centro.- Instrumento de gestión que se Elabora con la participación de los docentes teniendo como referencia El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Se ha elaborado a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades especificas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. 3. Reglamento Interno.- Instrumento de gestión que regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de nuestra Institución Educativa y de los distintos actores, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumentos de planeación local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. 4. Plan Anual de Trabajo.- Este instrumento de gestión, se deriva del Proyecto Educativo Institucional y del Informe de Gestión Anual de la Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, en actividades y tareas que se realizan en el año. Para la aprobación del PEI y RI, se solicita la opinión del Consejo Educativo Institucional. 5. Informe de Gestión Anual.- En este instrumento de gestión se registra los logros avances, dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo y aplicación del Reglamento Interno, así como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo para el siguiente periodo escolar. Es producto de la autoevaluación de la institución y sirve de diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente.

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VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI PROYECTOS DE INNOVACIÓN 1. Innovación Pedagógica • • • • •

Circulo de Estudios por especialidad para hacer investigaciones. Fortalecimiento del Municipio Escolar y desarrollo de sus planes de trabajo. Ejecución del Plan lector Proyecto para Implementar el Laboratorio de Computación y la Biblioteca Virtual en el Nivel Secundaria Fortalecer y mejorar la Feria de Ciencias.

2. Mejoramiento de las condiciones de vida • • • • •

Departamento de O. B.E Tópico de enfermería Modernización de la Biblioteca Departamento Psicopedagógico Promover el desayuno escolar.

3. Mejoramiento de las condiciones Institucionales: • • • •

Gestionar fondos para premiar y estimular a nuestros alumnos. Faena de mantenimiento de la E.l. con los Padres de Familia Propiciar las reuniones sociales periódicas para mejorar el clima institucional. Promover la formación de la asociación de ex – alumnos.

4. Construcción y equipamiento: • • • •

Implementar el Auditorio. Repotenciar las computadoras de la I.E. y gestionar donaciones a instituciones públicas. Mantener las áreas verdes y los espacios libres con plantas, en coordinación con el club de escolares. Implementar y modernizar la sala de profesores.

5. Actualización profesional a los docentes:

•

Efectuar Convenios con universidades y/o ONG`S para capacitar al personal de la I.E.

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VIII. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI El Proyecto Educativo Institucional será evaluado periódicamente, y para ello se requiere de la participación y el apoyo de todo el personal. Para ello se elaborarán diversos instrumentos que nos ayuden a evaluar con cierta frecuencia el PEI. Se tendrá en cuenta lo siguiente: • *

Evaluación del proyecto en sí. Evaluación de la ejecución del proyecto.

En ambos casos será necesario; Establecer los criterios o indicadores que nos permitan medir la calidad de cada una de las partes del Proyecto. ►

Se elaborará un cuestionario, en base a los criterios o indicadores, que contenga una serie de puntos a contestar.

►

Utilizar una escala de valoración (no menor de 5 puntos) para evaluar cada Ítem.

►

Los resultados de la valoración de cada ítem a un sistema de ejes coordenados para visualizar mejor el perfil de calidad del PEI.

EVALUACIÓN DEL PEI

E V A L U A C I Ó N

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Motivación Sensibilización

Organización de equipos

Planificación

Grupos de trabajo

Aprobación Difusión

Equipo director

Ejecución

Comisiones de trabajo

Monitoreo Evaluación

Comisión Responsable

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CONTROL Y SEGUIMIENTO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional será autoevaluado por las personas encargadas de su ejecución; para ello se tienen planes tácticos de ejecución anuales y cada año se fijarán nuevas metas institucionales, teniendo como documento de trabajo La Memoria de Gestión Anual. • Cada uno de los responsables fija sus metas y las presenta a consideración de la Comisión responsable y posterior aprobación por la Dirección; una vez aprobadas se ejecutan en los siguientes niveles de los procesos académicos y administrativos. • Luego se hacen los compromisos en los diferentes niveles de la estructura organizacional y en la elaboración del presupuesto para el año siguiente. • Cada responsable debe considerar en sus planes anuales lo siguiente: En el mes de diciembre: − Actividades propuestas para realizar en el año siguiente. − Indicadores de medición de las actividades más importantes. En el mes de marzo a noviembre: − Ejecución de las actividades propuestas por semestre: actividades planeadas, activadas realizadas, actividades no realizadas con su respectiva explicación y actividades realizadas no planeadas. − Posibilidades de ejecución de las actividades del siguiente semestre.

AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS Son de vital importancia los procesos de autoevaluación que se implementen en la Institución, razón por la cual se presenta un modelo que tiene como objetivo principal el mejoramiento de la calidad de los servicios ofrecidos. Este modelo se basa principalmente en el análisis de la calidad de los programas que ofrece la Institución. Finalidad del modelo Proporcionar la información requerida para tomar decisiones que propicien el mejoramiento continuo y orienten procesos de calidad en la I.E. Objetivo principal Implementar el modelo de autoevaluación que permita garantizar permanentemente la calidad de los programas y servicios que ofrece la I.E. A continuación se presentan esquemas de las etapas del modelo adoptado por la Institución, desarrolladas en forma cíclica en el tiempo.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La elaboración y aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación de la gestión es conducida por la Dirección, con la participación del personal docente y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institución Educativa. Los resultados de la evaluación de la gestión, además de su uso interno, serán remitidos a la UGEL 03 para la formulación y desarrollo del Plan de Asesoría y Monitoreo de su ámbito.

GESTIÓN DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Los recursos económicos de la Institución Educativa son: a)

Los recursos propios generados por la Institución Educativa.

b)

Las donaciones de personas naturales o jurídicas.

c)

Aportes de la APAFA.

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IX. ANEXOS 9.1. CUADRO DE ASIGNACIÓN PERSONAL PERSONAL DIRECTIVO Nº APELLIDOS Y NOMBRES 01 Winston Gillen Giraldo 02 Lic. María Casas Bazo

CARGO Director Coordinadora

ESPECIALIDAD

PERSONAL DOCENTE DE SECUNDARIA Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

1. LAY HUARAC, Carmen PAJUELO MORIN, Luis Miguel 2. TORRES RUÍZ, Gina RODRÍGUEZ BRICEÑO, Romina 3. ZAVALA CASIMIRO, Humberto CHÁVEZ MENDOZA. Martha 4. CASAS BAZO, María QUIROZ REVOREDO, Carlos R. 5. 6. LORA SALAZAR, Carlos Alberto CHÁVEZ LÓPEZ, Sonia GUADALUPE RODRÍGUEZ, Elida M.

CARGO DOCENTE

ESPECIALIDAD MATEMÁTICA

DOCENTE

COMUNICACIÓN

DOCENTE

CTA

DOCENTE

CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE

ARTE ED. FISICA RELIGIÓN ED. PARA EL TRAB. INGLÉS

Auxiliar Nombrado: Nº 1.

APELLIDOS Y NOMBRES

CARGO

GUARNIZ ESCUDERO, Carlos

AUXILIAR DE ED. SECUNDARIA

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO Nº APELLIDOS Y NOMBRES 01 MARQUEZ RODRÍGUEZ, César

CARGO PERS. DE SERV.

02

CHIPA RODRÍGUEZ, Maruja Maximiliana PERS. DE SERV

03 04

LÓPEZ CABEZAS, Alfredo

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ESPECIALIDAD

PERS. DE SERV

OFICINISTA

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9.2. ESTADÍSTICA POR AÑO (2008- 2013) En los Niveles de Primaria y secundaria de menores 2008- NIVEL PRIMARIA Turno Requieren Matriculados Promovidos Repiten Mañana Recuperarían

Retirados

TOTAL

2008 - NIVEL SECUNDARIA Turno Matriculados Promovidos Repiten Mañana

Requieren Recuperación

Retirados

1o 2o 3o 4° 5o TOTAL 2009 NIVEL PRIMARIA Turno Requieren Matriculados Promovidos Repiten Mañana Recuperación 1o 2o 3o

TOTAL

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Retirados

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2009 NIVEL SECUNDARIA Turno Matriculados Promovidos Repiten Mañana

Requieren Recuperación

Retirados

1o 2o 3o 4° 5o

TOTAL 2010 NIVEL PRIMARIA Turno Requieren Matriculados Promovidos Repiten Retirados Mañana Recuperación 1o 2o 3o 4o

TOTAL 2010 NIVEL SECUNDARIA Turno mañana

Matriculados

Retirados

Promovidos

Requieren recuperación

1o 2o 3o 4o 5o TOTAL

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Repiten

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2008 NIVEL PRIMARIA

Turno Requieren Matriculados Promovidos Repiten Mañana Recuperación

Retirados

1o 2o 3o 4o 5o TOTAL 2008 NIVEL SECUNDARIA Turno mañana 1o T 3o 4o 5o

Matriculad Retirados os

Promovidos

Requieren recuperació n

Repiten

TOTAL 2009 NIVEL PRIMARIA

Turno Mañana

Matriculados

Rep.

Aprobados

Desaprobados

1º

2o 3o 4o 5o 6o

TOTAL

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R.R

Repitentes

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2009 NIVEL SECUNDARIA Turno mañana

Matriculados

Retirados

Promovidos

Requieren recuperación

Repiten

1o 2° 3o 4o 5o TOTAL

2010 NIVEL PRIMARIA Turno Mañana

Matriculados

Rep.

Aprobados Desaprobados

R.R

Repitentes

1º 2o 3o 4o 5o 6o TOTAL 2010 NIVEL SECUNDARIA Turno mañana

Matriculados

Retirados

Promovidos

Requieren recuperación

1o 2° 3o 4o 5o TOTAL

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