MODELO DE INFORME DE REFUERZO ESCOLAR

 

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 Apellidos y nombres: Chara Huisa, Huisa, Adomis Adomis Julio Estudiante que continuó del: segundo momento

X

Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de julio al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 28

Número de faltas: 0

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Perfil de salida

- Adomis no logra unir aún en algunas algun as pregun preguntas tas las palabr palabras as con las figuras debido a que se encuentra en el nivel silábico.

- Ha mejorado muchísimo ha desa desarr rrol olla lado do ma mayo yorr de dest stre reza za y seguridad de lectura, logró unir las pal palabr abras as con las fig figura uras, s, él log logró ró llegar al nivel alfabético..

- En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y reconstruy recon struye e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, tiene dificultades en la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Adom Adomis is mues muestr tra a esta esta di difi ficu cult ltad ad debido a que él se encuentra en el nivel silábico

- Adom domis ha mej ejor orad ado o mucho ucho ya localiza local iza infor informaci mación ón en los text textos os que lee. - Ad Adom omis is ya re reco cons nstr truy uye e al algu guno nos s textos . - Esta Esta mej mejor ora a se puede puede evid eviden enci ciar  ar  en que Adomis ya alcanzó un nivel alfabético en la escritura y por lo ta tant nto o ya le lee e lo los s te text xtos os cort cortos os y largos.

- El indic indicado adorr dedu deduce ce el ti tipo po textua textuall y el propósito de un texto que se encuentra encu entran n en las preguntas preguntas,, 7, logró deducir porque es un texto acompañad acom pañado o de imagen pero los indica indicador dores es ded deduce uce relaci relacione ones s lógicas y el de deduce el tema o sub temas del texto tiene dificu dificulta ltad d en la totali totalidad dad de las preguntas pregu ntas debido a que todavía todavía no logra leer los textos sobre todo larg largos os muy muy a pe pesa sarr qu que e está está

- Adomis Adomis ya se e encu ncuent entra ra en u un n nivel nivel alfabético por lo tanto ya lee textos cortos y largos, aparte que ya logró el indicador deducir. - Adomis Adomis d deduce educe la ca causa usa y la ac acción ción de los hechos.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos Infiere el significado de los texto escritos

 

acompañado imágenes.

Reflexiona sobre la forma,

muchas

- Ad Adom omis is no opi opina a cerc cerca a de hechos y acciones en textos

contenido y contexto de los textos escritos Se apropia del sistema de escritura

de

- Adom Adomis is siem siempr pre e lo logr gró ó opi opina nar  r  sobre las acciones y hechos del

de estructura simple.

texto.

Adomis is logró logró llega llegarr al nivel nivel - Adomis está en el nivel - Adom alfabético, escribe el nombre silábico próximo al silábico de las figuras correctamente. alfabético.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Producción de

Textualiza sus ideas según las

textos escritos

convenciones la escritura de Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

-

-

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE 

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de

   



sesiones delaRE En algunas ocasiones mamá



acompañaba al estudiante. Preguntaba por el avance de su hijo.

 Ahora sus padres manifiestan manifiestan que Adomis Adomis lee en todo el camino palabras que encuentra y lo hace de manera reflexiva y que muestra mucho interés por aprender al cual deben apoyar.

Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra alegre con sus compañeros. Solicitaba ayuda cuando la necesitaba. Se mostraba solidario con los niños. Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con Adomis él era tímido poco comunicativo, pero a medida que transcurría las sesiones fue perdiendo su timidez e inseguridad frente a los demás niños.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo de su mamá.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

 

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1°

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 Apellidos y nombres: Colque Trelles, Albeiro Valentno Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

x

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre. Número de faltas: 0 

Número de sesiones asistidas: 24

Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Perfil de salida

- Albei Albeiro ro Ad Adomi omis s no logra logra un unir ir aún en algunas preguntas las

- Ha mejo mejorad rado o muc mucho ho y ya ya un une e cada cada palabra con su nombre, es un niño

palabras con las figuras debido a qu que e se en encu cuen entr tra a en el ni nive vell silábico.

que que re req qui uier ere e mucho ucho apo apoyo y acompañam acom pañamiento iento ya se encuentra encuentra en el nivel alfabético.

- En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y reconstruy recon struye e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, tiene dificultades en la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Albe Albeir iro o mu mues estr tra a esta esta di difi ficu cult ltad ad debi debido do a que que él se encu encuen entr tra a todavía en el nivel silábico.

- Alb lbei eiro ro ha mej ejor orad ado o mucho ucho ya localiza local iza infor informaci mación ón en los text textos os que lee. - Aún tiene dificultades en el indicador de reconstruye información de algunos textos Albeiro ya alcanzó un nivel alfabético en la escritura y por lo ta tant nto o ya le lee e lo los s te text xtos os cort cortos os y largos.

-

-

- Albei Albeiro ro respo respondo ndo inco incorre rrect ctame amente ntelas preguntas relacionadas a este indicador. - No logr logra a aún aún los los ind ndic icad ador ores es deduce temas y subtemas y las ca caus usas as de un hech hecho o y eso eso se puede evidenciar en las resp respue uest stas as refe referi rida das s a este este indicador.

No logra opinar acerca de los he hech chos os de un te text xto o pe pero ro lo hace cuando la maestra lee la lectura.

- Albeir Albeiro o ya se encu encuent entra ra en un nive nivell alfabético por lo tanto ya lee textos cortos y largos, aparte que ya logró el indicador deducir. - Albeir Albeiro o deduce deduce la la caus causa a y la acc acción ión de los hechos.

- Aún no lo puede hacer solo necesita ayuda.

 

Se apropia del sistema de escritura

- Al Albe beir iro o se encu encuen entr tra a en el - Albeiro Albeiro ya ya se encuen encuentra tra en en el nivel pre silábico. nivel alfabético sobre todo en la escritura de los nombres de las fig figura uras s sin emb embarg argo o aún no puede construir  textos texto s más amplio amplios s pe pero ro lo está logrand logrando o con bastante bastante apoyo .

Producción de textos escritos

Planifica la producción de diversos tipos de textos

-

-

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

-

-

Reflexiona sobre

-

-

la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE   

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 

 Asistió solo solo a la firma del c compromiso. ompromiso.

 

Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra alegre con sus compañeros. Solicitaba ayuda cuando la necesitaba. Se mostraba solidario con los niños. Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con Albeiro él era tímido poco comunicativo, comunicativo, pero a medida que transcurría las sesiones fue perdiendo su timidez e inseguridad frente a los demás niños.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien.

Durante todo este tiempo no pudieron asistir los familiares de Albeiro

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

 

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICA COMUNICACIÓN CIÓN

 Apellidos y nombres: : Daga Tunque, Marcy Fransheska Estudiante que continuó del: Primer momento

Segundo momento

x

Periodo trabajado: De 20 de julio al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 28

Número de faltas: 0

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Perfil de salida

aún aún no lo logr gra a unir unir la las s figuras figu ras con las palabras porque está en el nivel pre silábico.

- Ha mejorado mucho y ya une cada

- Loca Locali liza za inf infor orma maci ción ón sol solo o en el indicador 3, 5 y 9, no lo hizo en el resto de las preguntas referidas a este indicador.

- Ma Marc rcy y lo logr gró ó lo loca cali liza zarr in info form rmac ació ión n en textos cortos.

Marcy y - Marc

Se apropia del

pala palabr bra a co con n su no nomb mbre re,, es una una niña que requiere mucho apoyo y acompañam acom pañamiento iento se encuentra encuentra en el nivel alfabético.

sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Reorganiza la

-   En las pregu preguntas ntas relacionada relacionadas s a reconstruye información la pregunta 11, 12 y 14 no contestó correctamente mientras que en los demás si lo hizo.

- Helen en el indicador relacionado a la capac apacid ida ad re rec cons onstru ruye ye inform informaci ación ón res respon pondió dió bie bien n las pre regu gunt ntas as 12, 12, 13 y 15 y la las s demás no los hizo.

-

-

información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

En las las preg pregun unta tas s del del in indi dica cado dor  r  - Ma Marc rcy y de dedu duce ce el pr prop opós ósit ito o d del el deduce relaciones lógicas texto aunque respondió respondió correctamente incorrectamente la pregunta 14. - Aún Aún le fal falta ta de dedu duci cirr tem temas as y sub - Mar Marcy cy est está á mej mejora orando ndo se puede puede temas de textos. evid eviden enc ciar en la las s pre pregu gunt ntas as referidas a este indicador.

- Marcy no logra opinar acerca - Marcy arcy aú aún n no logra gra opi opinar  nar  de lo los s he hech chos os de un text texto o pero lo hace cuando la maestra lee la lectura.

acer acerca ca de lo los s he hech chos os de un text texto o pero pero lo ha hace ce cu cuan ando do la maestra lee la lectura.

 

Se apropia del sistema de escritura

Producción de textos escritos

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Marcy ya ya se encu encuen entra tra en en el - Marc Marcy y se encu encuen entr tra a en el - Marcy nivel de escritura nivel escritura alfabéti alfabético co nivel de escritura pre para producir sus textos más si silá lábi bico co por por ello ello no pu pudo do amplios aún no logra escri escribir bir el nomb nombre re de las las figuras. hacerlo. -

-

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma,

-

-

-

contenido y contexto de sus textos escritos

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 





Sus padres están siempre pendiente de la niña. La abuelita la trae puntualmente a la niña a las clases de RE. El padre las veces que podía preguntaba por el avance de su hija.

Durante todo este tiempo se valora el esfuerzo de los padres y de la abuelita de Marcy, quienes confían en que si continúan apoyando a su hija como hasta ahora, ella tendrá mejores logros.  Ahora sus padres manifiestan manifiestan que Marcy Marcy lee en todo el camino palabras que encuentra y lo hace de manera reflexiva y que muestra mucho interés por aprender al cual deben apoyar.

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE     

Participa en el desarrollo de la sesión Se mostraba alegre y sonreía a la profesora y sus compañeros Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.  Ayudaba a sus compañeros(as) compañeros(as) Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con Marcy ella era tímida poco comunicativa, pero a medida que transcurría las sesiones fue perdiendo su timidez e i seguridad frente a los demás niños.  Ahora es una niña que le gusta leer todo tipo tipo de texto que encuentra en el aula y fuera de ella.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo y amor de sus papás.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

 

Grado Escolar: 1°

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 Apellidos y nombres: Lagos Vera, Ruben. Estudiante que continuó del: segundo momento

X

Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de julio viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 28

Número de faltas: 0

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base - Ruben no logra unir aún en algunas algun as pregun preguntas tas las palabr palabras as con las figuras debido a que se encuentra en el nivel silábico.

- Ha mejorado muchísimo ha desa desarr rrol olla lado do ma mayo yorr de dest stre reza za y seguridad de lectura, logró unir las pal palabr abras as con las fig figura uras, s, él log logró ró llegar al nivel alfabético..

- En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y reconstruy recon struye e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, tiene dificultades en la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Ruben mues muestra tra est esta a dific dificultad ultad debido a que él se encuentra en el nivel silábico

- Ruben ha mejorado mucho ya localiza local iza infor informaci mación ón en los text textos os que lee. - Ru Rube ben n ya re rec cons onstru ruy ye alg lgun unos os textos . - Esta Esta mej mejor ora a se puede puede evid eviden enci ciar  ar  en que Ruben ya alcanzó un nivel alfabético en la escritura y por lo ta tant nto o ya le lee e lo los s te text xtos os cort cortos os y largos.

-

-

- Ruben Ruben ya s se e enc encuen uentra tra en un un nivel nivel alfabético por lo tanto ya lee textos cortos y largos, aparte que ya logró el indicador deducir. - Ruben Ruben de deduc duce e la caus causa a y la acció acción n de los hechos

Infiere el significado de los texto escritos

- El indic indicado adorr dedu deduce ce el ti tipo po textua textuall y el propósito de un texto que se encuentra encu entran n en las preguntas preguntas,, 7, logró deducir porque es un texto acompañad acom pañado o de imagen pero los indica indicador dores es ded deduce uce relaci relacione ones s lógicas y el de deduce el tema o sub temas del texto tiene dificu dificulta ltad d en la totali totalidad dad de las preguntas pregu ntas debido a que todavía todavía no logra leer los textos sobre todo larg largos os muy muy a pe pesa sarr qu que e está está acompañado de muchas imágenes. -

Reflexiona sobre la forma,

- Ruben no opina a cerca de hechos y acciones en textos de

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Perfil de salida

Recupera información de diversos tipos de textos

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

  - Ruben siempre logró opinar  sobre las acciones y hechos del

 

Producción de textos escritos

contenido y contexto de los textos escritos

estructura simple.

texto.

Se apropia del sistema de escritura

- Ruben está en el nivel silábico próximo al silábico

. Ruben logró llegar al nivel alfabético, escribe el nombre

alfabético.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

-

-

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

-

-

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

-

-

de las figuras correctamente.

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 



La madre lo trae puntualmente a las clases de refuerzos. La madre está pendiente del avance de su hijo.

 Ahora la madre manifiestan manifiestan que Ruben lee en todo el camino palabras que encuentra y lo hace de manera reflexiva y que muestra mucho interés por aprender al cual deben apoyar.

    

 Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra alegre con sus compañeros. Solicitaba ayuda cuando la necesitaba. Se mostraba solidario con los niños. Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con Ruben él era tímido poco comunicativo, comunicativo, pero a medida que transcurría las sesiones fue perdiendo su timidez e inseguridad frente a los demás niños.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo de su mamá.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 

 Apellidos y nombres: Ocon Alcca, Juan Diego Estudiante que continuó del: segundo momento

X

Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de julio al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 27

Número de faltas: 7

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Perfil de salida

- Ju Juan an Di Dieg ego o no log logra ra un unir ir aún aún en la mayoría de las preguntas las palabras con las figuras debido a qu que e se en encu cuen entr tra a en el ni nive vell silábico.

- Ha mejorado mucho ha desa desarr rrol olla lado do ma mayo yorr de dest stre reza za y seguridad de lectura, logró unir las pal palabr abras as con las fig figura uras, s, él log logró ró llegar al nivel alfabético.

- En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y

- Juan Juan Diego Diego ha mejo mejorad rado o muc mucho ho ya

reconstruye reconstruy e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, tiene dificultades casi la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Juan Diego muestra esta difi dificu cult ltad ad de debi bido do a qu que e él se encuentra en el nivel silábico

localiza infor localiza informaci mación ón en los text textos os qu que e le lee, e, au aunq nque ue con con al algu guna nas s dificultades en las preguntas 5, 6, 12. - Esta Esta mej mejor ora a se puede puede evid eviden enci ciar  ar  en que Adomis ya alcanzó un nivel alfabético en la escritura y por lo ta tant nto o ya le lee e lo los s te text xtos os cort cortos os y largos.

- El indic indicado adorr dedu deduce ce el ti tipo po textua textuall y el propósito de un texto que se encuen enc uentra tran n en la pre pregun gunta ta 14, logró deducir porque es un texto acompañad acom pañado o de imagen pero los indica indicador dores es ded deduce uce relaci relacione ones s lógicas y el de deduce el tema o sub temas del texto tiene dificu dificulta ltad d en la totali totalidad dad de las preguntas pregu ntas debido a que todavía todavía no logra leer los textos sobre todo larg largos os muy muy a pe pesa sarr qu que e está está acompañado de muchas imágenes.

- En algunas algunas pregun preguntas tas relaci relaciona onadas das al indicador deduce el tipo textual y el propósito todavía tiene algunas dificultades.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

- Ju Juan an Dieg Diego o no op opin ina a a cerca cerca - Juan Diego opina sobre las de hech hechos os y acc acciones ones en acciones y hechos del texto. textos de estructura simple.

 

contexto de los textos escritos Se apropia del sistema de escritura

Juan Die ieg go logró lle llegar al - Ju Juan an Dieg Diego o está está en el nive nivell - Jua nivel alfab nivel alfabét ético ico,, escrib escribe e el pre sil ilá ábic ico o pró róx xim imo o al nombre de las figuras silábico. correctamente.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Producción de textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

-

-

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE  

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 

Los padres no cumplían en enviar puntualmente al niño a R.E



No preguntan por el avance del niño.



Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra alegre con sus compañeros. Solicitaba ayuda cuando la necesitaba

Cuando se empezó a trabajar con Juan Diego él era tímido poco comunicativo, pero a medida que transcurría las sesiones fue perdiendo su timidez e inseguridad frente a los demás niños.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo de su mamá.

Debido a que los padres no enviaban puntualmente a su hijo a R.E algunos indicadores no se logró.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 

 Apellidos y nombres: Patazca Ccasa, Ccasa, Edu Edu Alejandro Alejandro Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

x

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 24

Número de faltas: 0

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Perfil de salida

- Edu no lo logra gra u unir nir a aún ún en alg alguna unas s pregun pre guntas tas las palabr palabras as con las figuras debido a que se encuentra en el nivel pre silábico.

- Ha me mejo jora rado do,, ha desa desarr rrol olla lado do ma mayo yorr dest destre reza za y se segu guri rida dad d de lectura, logró unir las palabras con las figuras, él logró llegar al nivel alfabético.

- En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y

- Edu ha ha mejora mejorado do muc mucho ho ya local localiza iza

reconstruye reconstruy e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, tiene dificultades en la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Mue Muestr stra a est esta a dif dificu iculta ltad d debi debido do a que él se encuentra en el nivel pre silábico

información en los textos que lee. - Ya recon reconstruy struye e alguno algunos s ttexto extos. s. - Esta Esta mej mejor ora a se puede puede evid eviden enci ciar  ar  en que ya alcanzó un nivel alfabético en la escritura y por lo ta tant nto o ya le lee e lo los s te text xtos os cort cortos os y largos.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Edu u ya se en encu cuen entr tra a en un nive nivell - El indic indicado adorr dedu deduce ce el ti tipo po textua textuall - Ed alfabético por lo tanto ya lee textos y el propósito de un texto que se cortos y largos, aparte que ya logró encuentra encu entran n en las preguntas preguntas,, 7, el indicador deducir. logró deducir porque es un texto deduce ce la caus causa a y la acció acción n de acompañad acom pañado o de imagen pero los - Edu dedu los hechos. indica indicador dores es ded deduce uce relaci relacione ones s lógicas y el de deduce el tema o sub temas del texto tiene dificultad en casi la totalidad de las preg pregun unttas debi debido do a qu que e tod todaví avía a no log logra ra lee leerr los tex textos tos sobre sob re tod todo o lar largos gos muy a pes pesar  ar  que está acompañado de muchas imágenes.

- Edu Edu opi opina na acerc acerca a de hech hechos os y acciones en textos de estructura simple.

- Edu Edu siem siempr pre e op opin inan ana a sobr sobre e la las s acciones y hechos del texto.

 

contexto de los textos escritos Se apropia del sistema de escritura

- Edu está en el el nivel nivel silábi silábico co - Edu logró llegar al nivel próximo al silábico alfabético, escribe el nombre alfabético. de las figuras correctamente.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Producción de textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

-

-

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE 

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 



En algunas ocasiones la mamá acompañaba al estudiante. Preguntaba casi siempre por el avance de su hijo.

 Ahora sus padres manifiestan manifiestan que Edu lee en todo el camino palabras que encuentra

  



Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra alegre con sus compañeros. Solicitaba ayuda cuando la necesitaba. En algunas ocasiones se mostraba egoísta con sus compañeros alno prestar algún material que tenía. Le costaba respetar las normas de convivencia planteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con Edu muy revoltoso, pero a medida que transcurría las sesiones fue cambiando.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo de su mamá y la tía.

y lo hace de manera reflexiva y que muestra mucho interés por aprender al cual deben apoyar.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar:

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 

 Apellidos y nombres: Pezo Tito, Tito, Anahí Shekinah Shekinah Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

X

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 17

Número de faltas: 7

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Reorganiza la información de diversos tipos de textos Infiere el significado de los texto escritos

Perfil de salida

- Anah Anahíí lee lee pa pala labr bras as y or orac acio ione nes s largas con un poco de dificultad. Estas palabras son de vocabulario familiar.

- Contin Continúa úa bien, bien, desarrol desarrollan lando do mayor  mayor  destreza y seguridad de lectura en este nivel.

Indicador Localiza información que

- Me Mejo joró ró bastan bastante te ahora ahora lo loca cali liza za la

se encuentran en lugares evidentes del texto, está bien en la preguntas 11 y 12 pero en la las s preg preguntas untas 13, 13, 17 y 15 no respondió correctamente eso significa cuando la información se refiere refiere en el conte context xto o de una oración oraci ón lo hace c con on faci facilidad lidad pero dificulta dific ulta cuand cuando o la in informa formación ción a loca locali liza zarr se da en un te text xto o más más amplio. - Indicador Indicador Recon Reconstru struye: ye: Anahí no logra reconstruir los textos que lee muy a pesar de las imágenes que presenta sobre todo en los textos extensos. Por esto se presume que no pudo llegar a responder bien las preguntas, a pesar de que se le podía escribir la respuesta, aplicando la estrategia por dictado al docente.

información en los textos que lee eso se evidencia en las respuestas 3, 7 y 12 porque lo hizo correctamente..

- Ana Anahí hí log logró ró rec recons onstru truir ir los tex textos tos que lee esto se debe a que ya ha estado leyendo para comprender no solo para decodificar eso se evidencia en las preguntas 4 y 16 que fue respondida correctamente.

- Ind. Ind.15 15 no p pue uede de c com ompl plet etar ar u un n esquema esqu ema simp simple le de tres niveles para presentar el contenido de un texto.

- Ind.15 Construye. No puede di disc scri rimi mina narr en el esqu esquem ema a la in info form rmac ació ión n que que re repr pres esen enta ta el co cont nten enid ido o y la or orga gani niza zaci ción ón de dell texto

-

- Deduce Deduce el tipo textual textual y el propósi propósito to de un texto de estructura simple y con imágenes.

No pue puede de ded deduc ucir ir el sig signi nifi fica cado do de palabras que alude a sustantiv sust antivos os conc concretos retos cuando cuando el

text texto o pr pres esen enta ta va vari rias as pi pist stas as explícitas. - No lo logró gró de deduc ducir ir el signi signific ficado ado de palabras palab ras que alude a acci acciones, ones, cuando cuan do el text texto o prese presenta nta varias pistas explícitas.

 

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Producción de textos escritos

- No opina con respecto a hechos y acciones en textos de es estr truc uctu tura ra si simp mple le o con con imágenes

- Ya est está log ogrrando ando opi opinar nar con con respec res pecto to a hechos hechos y acc accion iones es en textos de estructura simple o con imágenes.

Se apropia del sistema de escritura

-

- Ya se encuentra en el nivel alfabético.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

-

-

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

-

-

Reflexiona sobre la forma,

-

-

contenido y contexto de sus textos escritos

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 

Los padres no se preocupaban por traerla o enviarla enviarla a la niña a las clases de R.E

Durante todo este tiempo se observó la sobre protección de los familiares para con la niña

  

Participa en el desarrollo de la sesión La niña se mostró muy tímida y poco participativa Solicitaba con dificultad ayuda cuando la necesita

Cuando se empezó a trabajar con Anahí, llamó la atención su timidez e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al error. Por momentos se le hacía difícil continuar participando y perseverar en clase. Después de algunos espacios de conversación personal y trabajo individual,  Anahí ha demostrado demostrado que si ella quiere, puede alcanzar sus metas de aprendizaje.  

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 

 Apellidos y nombres: Polo Tijera, Tijera, Fidel Angel Angel Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

x

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 17

Número de faltas: 7

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Perfil de salida

- Fid Fidel el no llogr ogra a uni unirr en la ttota otalid lidad ad de las preguntas las palabras con las fi figu gura ras s debi debid do a que se encuentra en el nivel pre silábico.

- Fidel no no h ha a m me ejorado ni ni ha desarrolla desar rollado do destreza destreza y segur seguridad idad de le lec ctur ura, a, no lo logr gró ó unir unir la las s palabras con las figuras.

- En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y

- Fide Fidell

no lo logr gró ó

los in indi dica cad dores ores

reconstruye reconstruy e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, tiene dificultades en la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Fide idel mues uestr tra a esta esta dific ificul ulttad debido a que él se encuentra en el nivel pre silábico

respecto a esta capacidad debido a que fue derivado con problemas de aprendizaje y de conducta.

- El indic indicado adorr dedu deduce ce el ti tipo po textua textuall y el propósito de un texto que se encuentra encu entran n en las preguntas no logró logró ded deduci ucirr ni con los tex textos tos acompañado de imagen.. - Los indi indic cad ador ores es de dedu deduce ce el tema o sub temas del texto tiene dificu dificulta ltad d en la totali totalidad dad de las preguntas pregu ntas debido a que todavía todavía no lee lee los te text xtos os ni co cort rtos os ni larg largos os muy muy a pe pesa sarr qu que e está está acompañado de muchas imágenes.

Fide Fidell no logró ogró lo los s in indi dica cado dore res s respecto a esta capacidad debido a que fue derivado con problemas de aprendizaje y de conducta.

- Fidel no opina a cerca de hechos y acciones en textos de estructura simple.

- Fidel tiene problemas par ara a opinar porque tiene problemas al hablar.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

 

textos escritos Se apropia del sistema de escritura

- Fi Fide dell está está en el nive nivell pre - Fide Fidell no escr escrib ibe, e, está está en el silábico. nivel pre silábico

Planifica la producción diversos tiposde de textos

Producción de textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

-

-

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE 

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 





  

No Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra ajeno al salón. Tiene problemas de atención El niño solo se dedica a comer.

La mamá y los familiares no eran consecuentes al traer a su hijo a R.E La madre no Preguntaba por el avance de su hijo. El niño no tiene apoyo de s sus us padres.

Los padres no toman interés por interés por la mejora en sus aprendizajes de su hijo, a la hermana de tercer grado de primaria le dan esa responsabilidad.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 

 Apellidos y nombres: Salas Huamán, Patricia Fernanda Estudiante que continuó del: segundo momento

X

Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de julio al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 25

Número de faltas: 03

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Perfil de salida

- Patr Patric icia ia logr logra a un unir ir en al algu guna nas s pregun pre guntas tas las palabr palabras as con las figuras debido a que se encuentra en el nivel silábico.

- Ha mejorado muchísimo, ha desa desarr rrol olla lado do ma mayo yorr de dest stre reza za y seguridad de lectura, logró unir las palabras palab ras con las figuras, ella logró llegar al nivel alfabético..

- En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y

- Pat atri rici cia a ha mej ejo ora rado do mucho ucho ya

reconstruye reconstruy e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, tiene dificultades en la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Patr Patric icia ia mues muestr tra a esta esta di difi ficu cult ltad ad debido a que él se encuentra en el nivel silábico

localiza infor localiza informaci mación ón en los text textos os que lee. - Pa Patr tric icia ia ya re reco cons nstr truy uye e algu alguno nos s textos . - Esta Esta mej mejor ora a se puede puede evid eviden enci ciar  ar  en que ya alcanzó un nivel alfabético en la escritura y por lo ta tant nto o ya le lee e lo los s te text xtos os cort cortos os y largos.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

- El indic indicado adorr dedu deduce ce el ti tipo po textua textuall - Patricia Patricia ya s se e enc encuentr uentra a en un nivel nivel y el propósito de un texto que se alfabético por lo tanto ya lee textos encuentran en las preguntas, no cortos y largos, aparte que ya logró logr logró ó dedu deduci cirr porq porque ue ni co con n el el indicador deducir. texto acompañado de imagen. - Patricia Patricia deduc deduce e la causa causa y la acci acción ón - Los indicadores deduce de los hechos. relaciones lógicas y el de deduce el te tema ma o sub sub te tema mas s del del te text xto o tiene dificultad en la totalidad de las preg pregun unttas debi debido do a qu que e tod todaví avía a no log logra ra lee leerr los tex textos tos sobre sob re tod todo o lar largos gos muy a pes pesar  ar  que está acompañado de muchas imágenes.

- Patri Patricia cia p por or si sola sola n no o opi opina na a cerca cer ca de hechos hechos y acc accion iones es en textos de estructura simple.

- Patr Patric icia ia siem siempr pre e lo logr gró ó opi opina nar  r  sobre las acciones y hechos del texto.

 

contexto de los textos escritos Se apropia del sistema de escritura

- Patricia está en el nivel - Patr Patric icia ia logró logró llega llegarr al nivel nivel silábico próximo al silábico alfabético, escribe el nombre alfabético. de las figuras correctamente.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Producción de textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

-

-

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 





En algunas ocasiones la mamá acompañaba a la estudiante. El padre pregunta por el avance de su hijo. El padre o el hermano mayor recoge a la estudiante.

 Ahora sus padres manifiestan manifiestan que la niña

    

Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra alegre con sus compañeros. Solicitaba ayuda cuando la necesitaba. Se mostraba solidaria con los niños. Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con ella era siempre habladora, y a medida que transcurría las sesiones se sentía más segura frente a los demás niños.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo de sus padres.

lee en todo el camino palabras que encuentra y lo hace de manera reflexiva y que muestra mucho interés por aprender al cual deben apoyar.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 

 Apellidos y nombres: Sellocca Quispe, Quispe, Yeferson Yeferson Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

X

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 24

Número de faltas: 0

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Perfil de salida

- Resp Respon ondi dió ó en un cinc cincue uent nta a po por  r  - Ha mejorado muchísimo, ha ciento ento las las preg pregun unttas de lo los s desa desarr rrol olla lado do ma mayo yorr de dest stre reza za y indicadores de esta capacidad. seguridad de lectura, logró unir las - Logr Logra a unir unir alg algun unas as pal palab abra ras s co con n pal palabr abras as con las fig figura uras, s, él log logró ró las fi figu gura ras s debi debid do a que se llegar al nivel alfabético. encuentra en el nivel silábico. - En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y

- Ye Yefe fers rson on ha mejo mejora rado do mu much cho o ya

reconstruye reconstruy e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, texto, tie tiene ne dif dificu iculta ltades des en casi la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Yefers Yeferson on mues muestra tra est esta a dific dificult ultad ad debido a que él se encuentra en el nivel silábico

localiza infor localiza informaci mación ón en los text textos os que lee. - Yefe Yefers rson on ya re reco cons nstr truy uye e al algu guno nos s textos. - Esta Esta mej mejor ora a se puede puede evid eviden enci ciar  ar  en que ya alcanzó un nivel alfabético en la escritura y por lo ta tant nto o ya le lee e lo los s te text xtos os cort cortos os y largos.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

Reflexiona sobre la forma,

- El indi indica cado dorr dedu deduce ce re rela laci cion ones es - Ye Yefe fers rson on ya se en encu cuen entr tra a en un lógicas entre las ideas de un texto nivel alfabético por lo tanto ya lee que se encuentran en las textos cortos y largos, aparte que preguntas, 14, 18 y 19 no logró ya logró el indicador de deduce el deducir y eso que los textos están tip tipo o tex textua tuall y el propós propósito ito de un acompañados de imagen. texto. - Los indicadores deduce - Yef efe erson rson deduc educe e la caus causa a y la relaciones lógicas y el de deduce acción de los hechos de estructura el te tema ma o sub sub te tema mas s del del te text xto o simple. tiene dificultad en la totalidad de las preg pregun unttas debi debido do a qu que e tod todaví avía a no log logra ra lee leerr los tex textos tos sobre sob re tod todo o lar largos gos muy a pes pesar  ar  que está acompañado de muchas imágenes.

- Yeferson opina acerca de hechos y acciones en textos

- Yeferson op opiina pidien end do la pa pala labr bra a so sobr bre e la las s ac acci cion ones es y

 

contenido y contexto de los textos escritos Se apropia del sistema de

de estructura simple.

- Yefer eferso son n está está en el nivel nivel - Yefer Yeferso son n logró logró llegar llegar al nivel nivel silábico próximo al silábico alfabético, escribe el nombre

escritura Planifica la producción de diversos tipos de textos

Producción de textos escritos

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 





alfabético.

de las figuras correctamente.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos



hechos del texto.

La mamá lo trae y recoge puntualmente de las sesiones de R.E La mamá asistía a las reuniones informativas que brindaba la DF La mamá acompañaba al estudiante en su labor educativa mientras duro las sesiones de R.E. Preguntaba por el avance de su hijo.

 Ahora sus padres manifiestan manifiestan que lee en todo el camino palabras que encuentra y lo hace de manera reflexiva y que muestra mucho interés por aprender al cual deben apoyar.

-

-

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE     

Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra alegre con sus compañeros. Solicitaba ayuda cuando la necesitaba. Se mostraba solidario con los niños.  Aún le falta respetar respetar las normas de convivencia pl planteadas anteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con Yeferson él era muy inquieto, desatento y con muy poco orden en lo que hacía pero a medida que transcurrían las sesiones fue corrigiendo su comportamiento en el aula.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo de su mamá. Yeferson ahora aun cuando ya finalizo las sesiones de R.E sigue insistiendo para continuar asistiendo.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 

 Apellidos y nombres: Valencia Puma, Plácido Plácido Benjamín Benjamín Estudiante que continuó del: segundo momento

X

Tercer momento

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 24

Número de faltas: 0

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Perfil de salida

mejorado do mucho, mucho, des desarr arroll olland ando o - Benjamín no lee palabras o - Ha mejora ma mayo yorr dest destre reza za y se segu guri rida dad d de frases u oraciones y no logra unir  lectura, frases y oraciones las las pa pala labr bras as con con la las s figu figura ras s Logró ó uni unir la las s pal palab abra ras s con la las s debido a que se encuentra en el - Logr fi figu gura ras, s, él lo logr gró ó lleg llegar ar al ni nive vell nivel silábico esto se demuestra alfabético. en la may mayorí oría a de las pregu pregunta ntas s res respon pondid didas as erró errónea neamen mente te de éste indicador. - En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y reconstruy recon struye e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, texto, tie tiene ne dif dificu iculta ltades des en casi la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - Benjam Benjamín ín muestra muestra est esta a dific dificult ultad ad debido a que él se encuentra en el nivel silábico

- Benj Benjam amín ín ha mejor mejorad ado o mucho mucho ya localiza local iza infor informaci mación ón en los text textos os que lee. - Benj Benjam amín ín ya re reco cons nstr truy uye e algu alguno nos s textos. - Esta Esta mej mejor ora a se puede puede evid eviden enci ciar  ar  en que ya alcanzó un nivel alfabético en la escritura y por lo ta tant nto o ya le lee e lo los s te text xtos os cort cortos os y largos.

- El indi indica cado dorr dedu deduce ce re rela laci cion ones es lógi lógica cas s entr entre e las las id idea eas s de un texto, text o, logró deducir la pregu pregunta nta 14 porque es un texto acompañad acom pañado o de imagen pero las de demá más s pr preg egun unta tas s de dell mi mism smo o indicador y el de deduce el tema o su sub b te tem mas del del text exto ti tien ene e dificu dificulta ltad d en la totali totalidad dad de las preguntas pregu ntas debido a que todavía todavía no logra leer los textos sobre todo

- Be Benj njam amín ín ya se en encu cuen entr tra a en un nivel alfabético por lo tanto ya lee textos cortos y largos, aparte que ya lo logr gró ó el in indi dica cad dor dedu deduc cir  au aunq nque ue tu tuvo vo di difi ficu cult ltad ad con con la pregunta 17. - Benja enjam mín dedu deduc ce la ca caus usa a y la acción de los hechos.

Reorganiza la información diversos tiposde de textos

Infiere el significado de los texto escritos

larg largos os muy muy a pe pesa sarr qu que e está está acompañado de muchas imágenes.

Reflexiona sobre

- Benj Benjam amín ín no opina opina a ce cerc rca a de - Benj Benjam amín ín lo logr gró óo opi pina narr sob sobre re la las s

 

la forma, contenido y contexto de los textos escritos Se apropia del

hechos y acciones en textos de estructura simple.

acciones y hechos del texto.

- Benja enjamí mín n está está en el nive nivell - Benjamí Benjamín n logró logró llega llegarr al nivel nivel

sistema de escritura

silábico próximo al silábico alfabético.

alfabético, escribe el nombre de las figuras correctamente.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Producción de textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 







La mamá lo trae y recoge puntualmente de las sesiones de R.E La mamá asistía a las reuniones informativas que brindaba la DF La mamá acompañaba al estudiante en su labor educativa mientras duro las sesiones de R.E. Preguntaba por el avance de su hijo.

 Ahora su mamá manifiesta manifiesta que lee en todo el camino palabras que encuentra y lo hace de manera reflexiva y que muestra mucho interés por aprender al cual deben apoyar.

-

-

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE    

Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra alegre con sus compañeros. Solicitaba ayuda cuando la necesitaba. Se mostraba solidario con los niños.

Cuando se empezó a trabajar con Benjamín él era muy tímido, desatento y con muy poco orden en lo que hacía pero a medida que transcurrían las sesiones fue perdiendo esa timidez en el aula.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo de su mamá. Benjamín ahora aun cuando ya finalizo las sesiones de R.E sigue insistiendo para continuar asistiendo.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 1ro

ÁREA DE COMUNICAC COMUNICACIÓN IÓN

 

 Apellidos y nombres: Valverde Cuchicari, Cuchicari, José José Paul Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

x

Periodo trabajado: Del 20 de julio al viernes 13 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 25

Número de faltas: 03

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

Perfil de salida

- José Paul no logra unir en la to tota tali lida dad d de las las pr preg egun unta tas s la las s palabras con las figuras debido a que se encuentra en el nivel pre silábico por lo tanto tiene difi dificu cult ltad ad co con n el in indi dica cado dorr le lee e pala palabr bras as,, fr fras ases es y or orac acio ione nes s

- José José logr logró ó unir las las palab palabras ras con con las imág imágen enes es,, ha me mejo jora rado do en un pe pequ queñ eño o porc porcen enta taje je,, no no ha desarrolla desar rollado do destreza destreza y segur seguridad idad de lectura.

completas que forman parte del letrad letrado o que util utiliza iza en el aul aula a o fuera de ella.

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

- En los indi indic cador adores es lo loc cal aliiza y reconstruy recon struye e infor informaci mación ón que se encuentra encu entra en lugar lugares es evid evidentes entes del texto, texto, tie tiene ne dif dificu iculta ltades des en casi la totalidad de las preguntas porque aún los textos son amplios para él. - José osé mues uestr tra a est esta di difi ficu cullta tad d debido a que él se encuentra en el nivel pre silábico

- José no logró los indicadores respecto a esta capacidad debido a que el niño pone poco interés por  aprender.

- El indic indicado adorr dedu deduce ce el ti tipo po textua textuall y el propósito de un texto que se encuentra encu entran n en las preguntas no logró logró ded deduci ucirr ni con los tex textos tos acompañado de imagen.. - Los indi indic cad ador ores es de dedu deduce ce el tema o sub temas del texto tiene dificu dificulta ltad d en la totali totalidad dad de las preguntas pregu ntas debido a que todavía todavía no lee lee los te text xtos os ni co cort rtos os ni larg largos os muy muy a pe pesa sarr qu que e está está acompañado de muchas imágenes.

José osé no log ogró ró lo los s indic ndicad ador ore es respecto a esta capacidad debido a que está en el nivel silábico.

- José

- Opina solo con ayuda de la

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

Reflexiona sobre

no

opina

acerca

de

 

la forma, contenido y contexto de los textos escritos Se apropia del sistema de escritura

hechos y acciones en textos de estructura simple.

docente.

- José está está en el nivel vel pre - Jo José sé no escri escribe be,, es está tá en el silábico.

nivel silábico

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Producción de textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

-

-

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE  

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 







No Participa en el desarrollo de la sesión Se muestra ajeno al salón. Tiene problemas de atención

La mamá y los familiares no eran consecuentes al traer a su hijo a R.E La madre no Preguntaba por el avance de su hijo. El niño no tiene apoyo de s sus us padres. Hay un descuido por parte de los padres de José, faltó constantemente.

POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

 

Grado Escolar: 2do

ÁREA DE COMUNICA COMUNICACIÓN CIÓN

 Apellidos y nombres: PRIYANKA PRIYANKA BENY CCAHUANA CCAHUANA GUZMAN GUZMAN Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

X

Periodo trabajado: Del 20 de agosto al viernes 13 de noviembre.   Número de sesiones asistidas: 17 Número de faltas: 7

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura

- Beny Beny lee pa pala labr bras as y or orac acio ione nes s largas con un poco de dificultad. Estas palabras son de vocabulario familiar.

Perfil de salida - Contin Continúa úa bien, bien, desarrol desarrollan lando do mayor  mayor  destreza y seguridad de lectura en este nivel. nivel. Además Además las ha es estado tado pr prac acti tica cand ndo o much mucho o a part partir ir del del carte artell de sist istemat ematiizació ación n de palabras que hay en el salón.

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

- Tiene dificultades en 3 indica indicador dores, es, rel relaci aciona onados dos con Localiza y Reconstruye secuencias de textos. - Indi ndica cado dorr Lo Loc caliz aliza, a, está está bi bie en cuando la información se refiere en el con contex texto to de una oraci oración, ón, pe pero ro no es está tá bien bien cuan cuando do la información a localizar se da en un texto más amplio (ítem 4 ). - Indicador Indicador Recon Reconstru struye: ye: Beny está en el nivel silábico alfabéticopróximo al alfabético, cuando el

- Preg. 21: Indicador Localiza: Pr Pres esen enta ta di difi ficu cult ltad ades es en este este aspecto cuando el texto está en un formato discontinuo. - Preg Preg.. 4 y 16 Re Reco cons nstr truy uye. e. Pie Pierd rde e información si el texto es amplio y la información está entre líneas.

texto es corto y con palabras que puede reconocer fácilmente (ítem 8 y 19), pero cuando el texto es extenso y de vocabulario poco familiar, Beny tiene una lectura deletreada con énfasis en la decodificación y no en la comprensión. Por esto se presume que no pudo llegar a responder bien las preguntas, a pesar de que se le podía escribir la respuesta, aplicando la estrategia por dictado al docente. - Ind. Ind.15 15 no pue puede de com compl plet etar ar un esquema esqu ema simp simple le de tres niveles

- Ind.15 Construye. No puede di disc scri rimi mina narr en el esqu esquem ema a la

para presentar el contenido de un texto.

in info form rmac ació ión n que que re repr pres esen enta ta el co cont nten enid ido o y la or orga gani niza zaci ción ón de dell texto - Ind.17 Parafrasea. No puede recontar con sus propias palabras porq porque ue no ha auto automa mati tiza zado do su

 

lectur lectura. a. Deletr Deletrea, ea, poc poca a flu fluide idez z y comprensi comp rensión. ón. Se encuentra encuentra en la etapa de decodificación. - Ind.6 No puede deducir el significado de palabras que alude a sustantivos concretos cuando el

Producción de textos escritos

-

Infiere el significado de los texto escritos

text texto o pr pres esen enta ta va vari rias as pi pist stas as explícitas. - Ind.11 No logró deducir el significado de palabras que alude a ac acci cion ones es,, cuan cuando do el te text xto o presenta varias pistas explícitas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

-

-

Se apropia del sistema de escritura

-

-

Planifica la producción de diversos tipos de textos

-

-

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

-

-

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

-

-

textos escritos

 

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 





Llevaba y recogía puntualmente a su hija.  Asistía a las reuniones informat informativas ivas que brindaba la DF Preguntaba por el avance de su hija.

Durante todo este tiempo se valora el esfuerzo de los padres de Gabriela quienes confían en que si continúan apoyando a su hija como hasta ahora, ella tendrá mejores logros paulatinamente.  Ahora sus padres dicen dicen que no sólo bas basta ta con las acciones descritas en viñetas, sino que ahora se han propuesto indagar un poco más y solicitar algunas tareas/ ejercicios para continuar con el Refuerzo escolar desde casa.

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE 



Participa en el desarrollo de la sesión Se mostraba alegre y sonreía a la profesora y sus compañeros Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.  Ayudaba a sus compañeros(as)



Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

 

Cuando se empezó a trabajar con Gabriela, llamó la atención su timidez e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al error. Por momentos se le hacía difícil continuar participando y perseverar en clase. Después de algunos espacios de conversación personal y trabajo individual, Gaby ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar sus metas de aprendizaje.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo y amor de sus papás. En el aula, ahora ha dejado la timidez y se muestra más comunicati comunicativa va con todos. Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de trabajo.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 2do

ÁREA DE COMUNICA COMUNICACIÓN CIÓN

 Apellidos y nombres: Escalante García Gabriela Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

Periodo trabajado: Del 10 de agosto al sábado 14 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 25

Número de faltas: 5

  Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Se apropia del sistema de escritura Recupera información de diversos tipos de textos

Perfil de salida

- Gaby Gaby lee lee pa pala labr bras as y or orac acio ione nes s larga argas s con facil acilid idad ad.. Estas pa pala labr bras as so son n de voca vocabu bula lari rio o familiar.

- Contin Continúa úa bien, bien, desarrol desarrollan lando do mayor  mayor  destreza y seguridad de lectura en este nivel. nivel. Además Además las ha es estado tado pr prac acti tica cand ndo o much mucho o a part partir ir del del carte artell de sist istemat ematiizació ación n de palabras que hay en el salón.

- Tiene dificultades en 2 indica indicador dores, es, rel relaci aciona onados dos con Localiza y Reconstruye. - Indi ndica cado dorr Lo Loc caliz aliza, a, está está bi bie en cuando la información se refiere en el con contex texto to de una oraci oración, ón,

- Preg. 21: Indicador Localiza: Pr Pres esen enta ta di difi ficu cult ltad ades es en este este aspecto cuando el texto está en un formato discontinuo. - Preg Preg.. 4 y 16 Re Reco cons nstr truy uye. e. Pie Pierd rde e información si el texto es amplio y

 

pe pero ro no es está tá bien bien cuan cuando do la información a localizar se da en un texto más amplio (ítem 4 y 14). - Indicador Indicador Recon Reconstru struye: ye: Gaby está en el nivel silábico alfabéticopróximo al alfabético, cuando el

Comprensión de textos escritos

la información está entre líneas.

texto es corto y con palabras que puede reconocer fácilmente (ítem 8 y 19), pero cuando el texto es extenso y de vocabulario poco familiar, Gaby tiene una lectura deletreada con énfasis en la decodificación y no en la comprensión. Por esto se presume que no pudo llegar a responder bien las preguntas, a pesar de que se le podía escribir la respuesta, aplicando la estrategia por dictado al docente. - Ind Ind.15 .15 G Gaby aby n no o pue puede de co compl mpleta etar  r  - Ind.15 Construye. No puede un esqu esque ema sim impl ple e de tre res s di disc scri rimi mina narr en el esqu esquem ema a la niveles para presentar contenido de un texto.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos

el

in info form rmac ació ión n que que re repr pres esen enta ta el co cont nten enid ido o y la or orga gani niza zaci ción ón de dell texto - Ind.17 Parafrasea. No puede recontar con sus propias palabras porq porque ue no ha auto automa mati tiza zado do su lectur lectura. a. Deletr Deletrea, ea, poc poca a flu fluide idez z y comprensi comp rensión. ón. Se encuentra encuentra en la etapa de decodificación.

- Ind.6 No puede deducir el significado de palabras que alude a sustantivos concretos cuando el text texto o pr pres esen enta ta va vari rias as pi pist stas as explícitas. - Ind.11 No logró deducir el significado de palabras que alude a ac acci cion ones es,, cuan cuando do el te text xto o presenta varias pistas explícitas.

-

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

-

-

Se apropia del sistema de escritura

-

-

Planifica la producción de diversos tipos de textos

-

-

Infiere el significado de los texto escritos

 

Producción de textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

-

-

Reflexiona sobre

-

-

la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 





Llevaba y recogía puntualmente a su hija.  Asistía a las reuniones informat informativas ivas que brindaba la DF Preguntaba por el avance de su hija.

Durante todo este tiempo se valora el esfuerzo de los padres de Gabriela quienes confían en que si continúan apoyando a su hija como hasta ahora, ella tendrá mejores logros paulatinamente.  Ahora sus padres dicen dicen que no sólo bas basta ta con las acciones descritas en viñetas, sino que ahora se han propuesto indagar un poco más y solicitar algunas tareas/ ejercicios para continuar con el Refuerzo escolar desde casa.

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE     

Participa en el desarrollo de la sesión Se mostraba alegre y sonreía a la profesora y sus compañeros Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.  Ayudaba a sus compañeros(as) Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con Gabriela, llamó la atención su timidez e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al error. Por momentos se le hacía difícil continuar participando y perseverar en clase. Después de algunos espacios de conversación personal y trabajo individual, Gaby ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar sus metas de aprendizaje.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo y amor de sus papás. En el aula, ahora ha dejado la timidez y se muestra más comunicati comunicativa va con todos. Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de trabajo.

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir  sesiones de RE.

Grado Escolar: 2do

ÁREA DE COMUNICA COMUNICACIÓN CIÓN

 Apellidos y nombres: Escalante García Gabriela Estudiante que continuó del: segundo momento

Tercer momento

Periodo trabajado: Del 10 de agosto al sábado 14 de noviembre. Número de sesiones asistidas: 25

 

Número de faltas: 5

Descripción de indicadores Competencia

Capacidad Línea base

Perfil de salida

 

Se apropia del sistema de escritura

Comprensión de textos escritos

Recupera información de diversos tipos de textos

Reorganiza la

- Gaby Gaby lee lee pa pala labr bras as y or orac acio ione nes s larga argas s con facil acilid idad ad.. Estas pa pala labr bras as so son n de voca vocabu bula lari rio o familiar.

- Contin Continúa úa bien, bien, desarrol desarrollan lando do mayor  mayor  destreza y seguridad de lectura en este nivel. nivel. Además Además las ha es estado tado pr prac acti tica cand ndo o much mucho o a part partir ir del del carte artell de sist istemat ematiizació ación n de palabras que hay en el salón.

- Tiene dificultades en 2 indica indicador dores, es, rel relaci aciona onados dos con Localiza y Reconstruye. - Indi ndica cado dorr Lo Loc caliz aliza, a, está está bi bie en cuando la información se refiere en el con contex texto to de una oraci oración, ón, pe pero ro no es está tá bien bien cuan cuando do la información a localizar se da en un texto más amplio (ítem 4 y 14). - Indicador Indicador Recon Reconstru struye: ye: Gaby está en el nivel silábico alfabéticopróximo al alfabético, cuando el texto es corto y con palabras que puede reconocer fácilmente (ítem 8 y 19), pero cuando el texto es extenso y de vocabulario poco familiar, Gaby tiene una lectura deletreada con énfasis en la decodificación y no en la comprensión. Por esto se presume que no pudo llegar a responder bien las preguntas, a pesar de que se le podía escribir la respuesta, aplicando la estrategia por dictado al docente.

- Preg. 21: Indicador Localiza: Pr Pres esen enta ta di difi ficu cult ltad ades es en este este aspecto cuando el texto está en un formato discontinuo. - Preg Preg.. 4 y 16 Re Reco cons nstr truy uye. e. Pie Pierd rde e información si el texto es amplio y la información está entre líneas.

- Ind Ind.15 .15 G Gaby aby n no o pue puede de co compl mpleta etar  r  - Ind.15 Construye. No puede un esqu esque ema sim impl ple e de tre res s di disc scri rimi mina narr en el esqu esquem ema a la niveles para presentar el in info form rmac ació ión n que que re repr pres esen enta ta el contenido de un texto. co cont nten enid ido o y la or orga gani niza zaci ción ón de dell

información de diversos tipos de textos

Infiere el significado de los texto escritos

texto - Ind.17 Parafrasea. No puede recontar con sus propias palabras porq porque ue no ha auto automa mati tiza zado do su lectur lectura. a. Deletr Deletrea, ea, poc poca a flu fluide idez z y comprensi comp rensión. ón. Se encuentra encuentra en la etapa de decodificación. - Ind.6 No puede deducir el significado de palabras que alude a sustantivos concretos cuando el text texto o pr pres esen enta ta va vari rias as pi pist stas as explícitas. - Ind.11 No logró deducir el significado de palabras que alude a ac acci cion ones es,, cuan cuando do el te text xto o

-

presenta varias pistas explícitas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

-

-

 

textos escritos Se apropia del sistema de escritura

-

-

Planifica la

-

-

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

-

-

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

-

-

producción de diversos tipos de textos

Producción de textos escritos

Actuación de la familia (madre y/o padre) durante el periodo de sesiones de RE 





Llevaba y recogía puntualmente a su hija.  Asistía a las reuniones informat informativas ivas que brindaba la DF Preguntaba por el avance de su hija.

Durante todo este tiempo se valora el esfuerzo de los padres de Gabriela quienes confían en que si continúan apoyando a su hija como hasta ahora, ella tendrá mejores logros paulatinamente.  Ahora sus padres dicen dicen que no sólo bas basta ta con las acciones descritas en viñetas, sino que ahora se han propuesto indagar un poco más y solicitar algunas tareas/ ejercicios para continuar con el Refuerzo escolar desde casa.

Descripción de la conducta del estudiante durante el periodo de sesiones de RE     

Participa en el desarrollo de la sesión Se mostraba alegre y sonreía a la profesora y sus compañeros Solicitaba ayuda cuando la necesitaba.  Ayudaba a sus compañeros(as) Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

Cuando se empezó a trabajar con Gabriela, llamó la atención su timidez e inseguridad, se mostraba poco comunicativa y con baja tolerancia al error. Por momentos se le hacía difícil continuar participando y perseverar en clase. Después de algunos espacios de conversación personal y trabajo individual, Gaby ha demostrado que si ella quiere, puede alcanzar sus metas de aprendizaje.  Ahora cuando se equivoca equivoca lo intenta varias varias veces has hasta ta que le salga bien. Cuenta con el apoyo y amor de sus papás. En el aula, ahora ha dejado la timidez y se muestra más comunicati comunicativa va con todos. Hasta se anima a ser coordinadora dentro de su grupo de trabajo.