Modelo de Estágio Supervisonado IBRA

 

Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO Discente: Marcus Vinicius Azevedo da Silva Complementação Pedagógica em Matemáca Jusfcav Jus fcavaa do estágio estágio supervisi supervisionado onado obrigatório obrigatório do programa. programa. Conorme Conorme publicação no Diário Ofcial a Portaria do MEC nº 544, que trata da substuição das aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durar a situação de pandemia da Covid-19, revogando as portarias 343 e 345/2020, que tratavam do assunto. A reerida portaria autoriza a substuição das disciplinas presenciais, em cursos regularmente autorizados, por avidades levas que ulizem recursos educacionais digitais, tecnologias de inormação e comunicação ou outros meios convencionais, inclusive para as prácas e estágios, com a ressalva de que esta determinação deve constar de planos de trabalhos específcos, aprovados, no âmbito instucional, pelos colegiados de cursos e apensados ao projeto pedagógico do curso. Assim sendo, o Grupo Educacional IBRA em atendimento ao estabelecido pelas Leis, Decretos e Portarias em vigência que tratam da organização acadêmica dos discentes publicadas pelo Ministério da Educação e considerando o nível avançado da pandemia no país, estabelece as seguintes diretrizes para o Estágio. Diretrizes essas que oram aprovadas pelo Conselho de Ensino Superior da Instuição conorme delegado pelos Instrumentos Normavos Internos e em atendimento aos protocolos a serem cumpridos conorme orientações pelo MEC. A Coordenação.

 

ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

A MATEMÁTICA LÚDICA APLICADA NA DESMISTIFIAÇÃO DO ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Marcus Vinicius Azevedo da Silva

Niterói RJ 2021

 

Marcus Vinicius Azevedo da Silva

A MATEMÁTICA LÚDICA APLICADA NA DESMISTIFIAÇÃO DO ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Trabalho Apresentado como requisito parcial da Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado do Curso de complementação pedagógica em Matemáca.

Niterói RJ 2021

 

SUMÁRIO

 

INTRODUÇÃO Este trabalho apresenta reexões sobre a ulização da Matemáca Lúdica como instrumento acilitador do ensino desta disciplina. O ensino e aprendizagem da Matemáca oi vinculado a um discurso pré -construído no qual está ciência é vista como: complicada de entender, chata, trabalhosa ou até mesmo sem relevância com os problemas do codiano. Tal ato, permeia a ideia coleva de que o estudo da Matemáca é desnecessário ou até certo c erto ponto demasiado. Segundo a BNCC: O con conhec hecime imento nto matemá matemáco co é necess necessári ário o par paraa todos os alunos da Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas potencialidades na ormação de cidadãos crícos, cientes de suas responsabilidades sociais.

Este julgamento preconceituoso ganha mais legimidade considerando as difculdades dos alunos em alguns assuntos específcos durante o Ensino Fundamental e Médio. Ainda mais, considerando que o conhecimento matemáco connua a ser ministrado de orma isolada das demais áreas do conhecimento (Física, química e Biologia) e de maneira distante da realidade atual dos alunos. Tal ato, reorça o modelo do fxista de reprodução e da repeção conteúdos citado por Becker (1995). Este modelo é denominado de pedagogia direva. A BNCC descreve a ciência Matemáca como: A Matemáca cria sistemas abstratos, que organizam e in inte terr-re rela laci cion onam am e enô nôme meno noss do espa espaço ço,, do movimento, das ormas e dos números, associados ou não a enômenos enômenos do mundo mundo sico. sico. Esses Esses sist sistemas emas contêm ideias e objetos que são undamentais para a comp compre reen ensã são o de e enô nôme meno nos, s, a cons constr truç ução ão de repres rep resent entaçõ ações es si signi gnifca fcava vass e arg argume umenta ntaçõe çõess consistentes nos mais variados contextos

De acordo com A BNCC, o Ensino Fundamental é etapa mais longa do Ensino Básico, atendendo estudantes de 6 a 14 anos de idade. Sendo assim, existem uma série de mudanças fsiológicas e cognivas a serem consideradas neste âmbito. Além disso, é necessário retomar os aprendizados relavos ao codiano inanl com os números, ormas e noção espacial. Nesta etapa, não deve ocorrer restrição de aprendizagem reerente as quatro operações básicas. No entanto, se az necessário salientar a realização dos algoritmos destas operações e esmular a medida do possível a habilidade de eetuar cálculos mentalmente e a capacidade de decisão de procedimentos para resolução de problemas matemácos. Com relação ao Ensino Médio é possível notar uma aixa etária de 15 a 18 anos, no entanto, é notória a percepção de um incremento nos desafos de cognição c ognição que estes estudantes se

 

deparam. A medida que as disciplinas se desenvolvem e se conectam nesta aixa de aprendizado é necessário que o estudante entenda que os undamentos matemácos adquiridos na etapa anterior, ensino Fundamental, são de extrema importância para entendimento dos conceitos que serão abordados. Além disso, o docente não deve restringir o desenvolvendo intelectual do estudante somente as disciplinas da grade curricular projetada projetada para o Ensino Médio. Segundo a BNCC: Dessa orma, o processo invesgavo deve ser entendido como elemento central na ormação dos estudantes, em um sendo mais amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a situações didácas planejadas ao longo de toda a educação, de modo a possibilitar aos alunos revisitar de orma reexiva seus conhecimentos e sua compreensão acerca do mundo em que vivem

Outro aspecto abordado na BNCC está relacionado a compreensão e a retenção dos conteúdos matemácos apreendidos pelos estudantes levando se em conta suas aplicações codianas e como erramenta para as ciências como: Ciências, Física, Química, Biologia e Geografa. Além disso, o docente dispõe de recursos didácos como: jogos, livros, ábacos, calculadoras e sowares de geometria dinâmica . Tal aspecto, é um ator acilitador para os alunos que sentem algum repúdio pela disciplina se movem a obter o conhecimento matemáco com intuito de evoluir na área de estudo de seu interesse. A compreensão c ompreensão do papel que determinada habilidade representa no conjunto das aprendizagens demanda a compreensão de como ela se conecta com habilidades dos anos anteriores, o que leva à idenfcação das aprendizagens já consolidadas, e em que medida o trabalho para o desenvolvimento da habilidade em questão serve de base para as aprendizagens posteriores Nesse sendo, é undamental considerar, por exemplo, que a contagem até 100, proposta no 1º ano, não deve ser interpretada como restrição a ampliações possíveis em cada escola e em cada turma. Afnal, não se pode rear a curiosidade e o entusiasmo pela aprendizagem, tão comum nessa etapa da escolaridade, e muito menos os conhecimentos prévios dos alunos