Model Tyler

isediakan oleh:  Chia Bin

G!" #$

Ong

Jia Lyn Xue Ann

MODEL MODE L KURIKULUM KURIKULUM

Model Tyler •

•

•

Merupakan salah satu model kurikulum yang sangat terkenal. Diperkenalkan oleh Ralph W. Tyler dalam bukunya yang bertajuk Basic Principles of Curriculum pada 1949.  Tyler menekankan bahawa perkembangan kurikulum untuk bidang kurikulum dan penilaian.

•

Model Objekti Tyler mengadungi 4 komponen yang terpenting seperti yang berikut!   Objekti  "oalan pendidikan ! #pakah tujuan pendidikan yang ingin di$apai oleh institusi pendidikan.   %andungan "oalan pendidikan ! #pakah pengalaman pendidikan yang boleh dibekalkan atau disediakan bagi men$apai tujuan pendidikan tersebut.   &engurusan "oalan pendidikan ! 'agaimanakah pengalaman pendidikan yang telah dikenalpasti diurus dengan berkesan(   &enilaian "oalan pendidikan ! 'agaimanakah pen$apaian

•

•

•

•

Menurut W.Tyler) sesuatu pengajaran atau pendidikan diberikan perlu dimulakan dengan menetapkan objekti pengajaran tersebut.  Tujuannya adalah dapat merujuk kepada objekti atau hasil pembelajaran dan berdasarkan keperluan murid. %andungan yang terdapat dalam pengajaran mestilah spesi*k) bersiat eksplisit) berlandaskan alsaah pendidikan serta berdasarkan pengetahuan sedia ada murid. &engurusan pula membawa maksud kaedah pengajaran dijalankan atau

•

•

•

&enilaian pula boleh menggunakan bentuk atau model penilaian yang sesuai seperti ,+&& -,ontent +nput) &ro$ess) &rodu$t Model Tyler lebih mementingkan kurikulum yang berpusatkan kepada tujuan pendidikan yang ditentukan oleh penggubal kurikulum. Oleh itu) guru dan murid tidak berpeluang untuk mengesyorkan kandungan yang hendak dipelajari dan bagaimana untuk dipelajarinya.

Model O%&ek'i(  Model Ta%a

La'a) Belakang Diasaskan oleh /ilda Taba) seorang ahli teori kurikulum dan pendidikan.  *u+%angan! 0 bertumpu kepada kurikulum sains sosial kepada perkembangan konsep dan pemikiran kritikal.  ebih $enderung kepada pendidikan progresi2isme dan pemikiran ahli0ahli progresi.  ‘The Dynamics of Education’  3 kepentingan kurikulum yang teran$ang  menilai pemahaman murid melalui alat0alat penilaian.  Menghasilkan satu model ,Model Ta%a- 3 sebagai panduan merekabentuk kurikulum. 

Model Ta%a 

. langkah dalam perkembangan kurikulum !  Diagnosis keperluan 0 kenalpasti keperluan murid  &embentukan objekti  0 selaras dengan keperluan murid  &emilihan kandungan 0 berpadanan dengan objekti   &engurusan kandungan 0 mempunyai urutan 







 &emilihan pengalaman pendidikan 0 akti2iti pengajaran bersesuaian dengan kandungan  &engurusan pengalaman pembelajaran 0 bersesuaian dengan jenis murid  &enilaian 0 mengadakan ujian 





/e)%e0aan an'a)a Tyle)1 Ta%a 2 *'enhouse Tyle) •

•

Me)u&uk ke3ada o%&ek'i( Be)dasa)kan ke3e)luan +u)id

Ta%a •

•

*'enhous e

Me)u&uk ke3ada o%&ek'i( Be)dasa)kan ke3e)luan +u)id

/e+ilihan 3engala+an 3endidikan

/e+ilihan 3engala+an 3endidikan

/enilaian

/enilaian

/e+ilihan s')a'egi +enga&a) Meli%a'kan

/E4GE4ALA4 MODEL *TE45OU*E 

'erbe5a dengan Tyler dan Taba) awren$e "tenhouse menyatakan bahawa model kurikulum ialah satu proses yang mempunyai $iri0$iri6  akti   dinamik  bukan sesuatu yang berbentuk *5ikal  menekankan interaksi antara -a 7uru -b Murid -$ 7uru /E4DIDIKA4

Murid  Murid  'ahan

 

 

 

DIA/LIKA*IKA4 DALAM *EMUA /ERI4GKAT

GAMBARA4 *ITUA*I *EBE4AR 

%urikulum adalah perkara sebenar yang berlaku dalam bilik darjah dan dilakukan oleh seseorang untuk membuat persediaan dan penilaian.



&roses yang akti dan dihubungkaitkan dengan set penaakulan praktikal.



"eseorang guru masuk ke dalam kelas membawa bersama6 peran$angan pengajaran yang akan disampaikan -Ran$angan &engajaran /arian 3 R&/  $iri0$iri personaliti  sistem keper$ayaan  nilai dan jangkaan masing0masing terhadap pen$apaian murid 

/ERA4CA4GA4 

&erlu penyediaan asas untuk meran$ang sesuatu kursus ) mengkaji se$ara emperikal dan mempertimbangkan alasan se$ara praktikal.



Dengan itu) prinsip0prinsip tertentu perlu dipraktikkan! prinsip 3e+ilihan kandungan 0apa yang perlu diajar dan dipelajari0  prinsip 3e)ke+%angan s')a'egi +enga&a) 0 bagaimana diajar dan dipelajari  prinsip +e+%ua' ke3u'usan 'en'ang u)u'an kandungan yang akan dia&a)  panduan untuk guru bagi kesesuaian untuk 3elaksanaan ku)ikulu+ dala+ 3el%agai kon'eks ,sekolah1 +u)id dan 3e)seki'a)an

KE*A4 /RI4*I/ 

Maklumat tentang kepelbagaian kesan dalam konteks yang berbe5a6

 Jus'i6kasi : 'ermatlamatkan mudah diakses untuk diteliti dan dikritik. Melihat kurikulum sebagai sesuatu bentuk spesi*kasi tentang amalan pengajaran. 



5asil:  %urikulum ini adalah hasil perkembangan kandungan dan $ara daripada kerjasama antara guru dan murid. &embelajaran adalah berpusatkan murid dengan okusnya adalah interaksi  proses pembelajaran merupakan okus utama guru. 



BA4DI4G BE7A A4TARA MODEL 

Model Tyle) dan Model Ta%a menekankan kepada 'u&uan 3endidikan a'au 3enga&a)an.



Walaupun kedua0dua model ini mempunyai kekua'an seperti ! 

Model0model kurikulum bersiat sistematik kerana mempunyai komponen0komponen atau langkah0langkah perlaksanaan tertentu ke arah pen$apaian tujuan pendidikan yang telah ditentukan.



Objekti pengajaran yang ingin di$apai digariskan dengan  jelas. -kaedah dan kandungan mengajar guru lebih terurus dan pen$apaian murid lebih mudah dinilai

I*U8I*U BERKAITA4 

Walaupun model ini mempunyai kekuatan tertentu) namun terdapat isu8isu yang %e)kai'an 'i+%ul seperti!



%urikulum berpusatkan kepada tujuan pendidikan yang ditentukan oleh penggubal kurikulum.



7uru dan murid tidak berpeluang untuk mengesyorkan kandungan yang hendak dipelajari dan bagaimana untuk mempelajarinya.



Objekti pengajaran yang berbentuk eksplisit membawa implikasi bahawa perubahan tingkahlaku semata0mata bersiat objekti) mekanikal dan boleh diukur.



"e$ara praktikal)sukar untuk mengenal pasti impak sesuatu pengalaman pendidikan ke atas seorang murid dalam masa yang singkat.