Model Pengurusan Bilik Darjah Thomas Gordon

MODEL PENGURUSAN BILIK DARJAH THOMAS GORDON KONSEP Peng Penguru urusan san disip disiplin lin yang yang berke berkesa san n tidak tidak boleh boleh dicap dicapai ai melalu melaluii paks paksaan aan,, ganj ganjar aran an dan dan

huku hukuma man. n. Peng Pengur urus usan an disi disipl plin in yang yang berk berkes esan an berl berlak aku u

mela melalu luii

pembent pembentukan ukan kemampua kemampuan n mengawa mengawall diri sendir sendirii yang yang berlaku berlaku secara secara intrins intrinsik ik dan dalaman. Gordon percaya bahawa disiplin bilik darjah dapat dicapai dengan membantu murid memperoleh kawalan dalaman atau kawalan kendiri. Guru harus mengurangkan kawalan kawalan terhada terhadap p murid murid mereka. mereka. enurut enurut Gordon, Gordon, semakin semakin bertamb bertambahn ahnya ya kuasa kuasa digun digunak akan an untuk untuk menga mengawal wal oran orang g lain, lain, semak semakin in kura kurang ng pengar pengaruh uh kita kita terha terhada dap p perlakuan orang tersebut. Sebaliknya, guru perlu menggantikan ganjaran dan hukuman deng dengan an tekni teknik k

yang yang tidak tidak menga mengawal wal murid seca secara ra luaran luaran seperti seperti menye menyedi diaka akan n

persekitaran persekitaran pembelajaran pembelajaran murid yang memberangsangka memberangsangkan, n, mengaplikasikan mengaplikasikan teknik menyelesaikan kon!lik, menghargai persepsi dan pandangan murid, mendengar murid dengan akti! dan mengelak halangan komunikasi guru dengan murid seperti mengarah, memberi amaran, membebel, mengkritik, menyindir dan sebagainya.

PE"#N $%S%P"%N GO&$ON 1. Mempengaruhi aripaa menga!a"

 #pabila lebih banyak guru cuba mengawal mengawal murid, maka lebih sukar bagi guru untuk menerapkan pengaruh yang positi! kepada murid. Kawalan akan menyebabkan murid membina helah bela diri 'bergaduh(bertelingkah dengan sesiapa sahaja yang bermasalah dengan mereka), menghindari masalah atau mengalah. #. Men$egah ma%a"ah %e&e"um &er"a'u

Guru Guru boleh boleh melak melakuk ukan an tiga tiga perka perkara ra untuk untuk mence mencegah gah berla berlaku kuny nya a masa masalah lah disipl disiplin, in, iaitu iaitu peng penggun gunaan aan %*mes %*messag sage, e, membe membentu ntuk k perat peratura uran n bilik bilik darja darjah h seca secara ra kolaborati! dengan murid dan menguruskan bilik darjah dengan melibatkan murid. %* message digunakan untuk menyatakan secara peribadi tentang perasaan dan !ikiran guru mengenai sesuatu situasi dan tingkah laku murid. $alam strategi ini, guru akan

menyampaikan kepada pelajar tanpa menyalahkan dengan cara yang adil + bagaimana pelajar itu menyebabkan masalah kepada guru. Prinsip di sebalik strategi ini akan membangkitkan perasaan hormat kepada guru. Sebagai contoh I am very disappointed  with you guys. I’ve made by plans on how to teach you today but you didn’t show me any commitments of studying .

embentuk peraturan bilik darjah secara kolaborati! dengan murid bermaksud, guru dan murid berkolaborasi untuk berbincang tentang peranan setiap orang dalam kelas serta menetapkan peraturan bilik darjah. Pengurusan bilik darjah bersama*sama guru dan murid pula bermaksud, guru dan murid sama*sama membuat keputusan tentang hal*hal yang berkaitan dengan kelas mereka seperti keputusan tentang peraturan dan rutin, susunan kelas dan akti-iti PdP yang hendak dijalankan. (. Ma%a"ah %iapa)

$i dalam bilik darjah, guru selalunya akan menerima akibat dan kesan daripada salah laku yang ditunjukkan oleh murid. Oleh sebab kesannya selalu diterima oleh guru, maka masalah salah laku tersebut akan dipikul oleh guru. #da juga masalah yang sememangnya masalah murid. ontohnya, Shira merasakan rakan*rakannya telah meminggirkannya. Kemudian, dia sering berasa sedih dan muram. $alam situasi ini, /rasa terpinggir0 ialah masalah Shira dan bukan masalah gurunya. Penentuan 1masalah siapa23 adalah penting dalam pelan disiplin Gordon kerana teknik yang digunakan untuk menyelesaikan masalah disiplin perlu diaplikasikan kepada orang yang bermasalah. *. Berepan engan ma%a"ah +ing'ah "a'u

Guru boleh berdepan dengan masalah yang dihadapi dan mencari cara untuk mencegah dan mengatasinya. #ntaranya ialah dengan menjadikan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan,

penggunaan

%*message untuk meluahkan

perasaan mereka dan tidak seharusnya terus beremosi dan marah dan mengubah strategi kepada peka dengan sensiti-iti murid semasa menyampaikan %*message agar  guru menjadi lebih mendengar dan memahami.

,. Kemahiran menengar a'+i- 

enggunakan pendengaran secara akti! sebagai strategi untuk komunikasi antara pelajar dan guru. Strategi pendengaran akti! digunakan apabila masalah itu datang dari pelajar. emberikan peluang kepada pelajar untuk meluahkan perasaan. Sebagai contoh, jika pelajar tidak menyiapkan tugasan secara rutin, guru akan bertanya kepada secara peribadi dan mendengar luahan hati pelajar. . Pen/e"e%aian '0n-"i' /ang &er'e%an

Kon!lik akan dapat diselesaikan dengan berkesan apabila dua pihak yang berkon!lik 'guru dengan murid atau murid dengan murid) berbincang bersama*sama resolusi kepada kon!lik yang dihadapi dan berpuas hati dengan mencapai persetujuan bersama dalam menyelesaikan kon!lik tersebut. Elemen utama dalam penyelesaian kon!lik dengan berkesan ialah dengan mencapai persetujuan penyelesaian antara dua pihak

yang berkon!lik yang memuaskan

hati kedua*duanya.

Pendekatan ini

bertentangan dengan prosedur biasa yang digunakan oleh guru dalam menangani kon!lik. Selalunya, guru akan mengenal pasti indi-idu yang bersalah, jadi akan ada orang yang menang 'tidak bersalah) dan orang yang kalah 'bersalah). 4homas mengatakan bahawa dalam sesuatu kon!lik atau masalah, !okus utama bukan untuk mencari indi-idu yang bersalah atau tidak bersalah tetapi cara untuk memulih atau memperbaiki hubungan kedua*dua pihak supaya masing*masing sedar akan kesilapan mereka.



Ha"angan '0muni'a%i

Perkara

utama

menyelesaikan

yang perlu dilakukan masalah

yang

dihadapi

semasa ialah

guru membantu murid dengan

mengelakkan

untuk

halangan

komunikasi. Selalunya, apabila murid mengadu tentang kerja yang perlu dibuat atau memberikan alas an, kebanyakan guru akan menyalahkan murid. Guru jarang sekali mahu mendengar alasan atau aduan murid kerana menganggap murid sengaja

mengada*adakan cerita untuk mengelak daripada membuat kerja. #pabila guru mula berhujah atau bertengkar dengan murid, kedua*dua pihak akan cuba menegakkan pandangan masing*masing. Guru akan melihat dirinya lebih berkuasa menyebabkan pandangan murid sukar untuk diterima dan dilihat daripada sudut yang lebih terbuka. 5al ini akan mengakibatkan hubungan antara guru dengan murid akan tercalar dan kerjasama sukar untuk dibina.



Peng"i&a+an Muri

 #pabila seseorang guru mempunyai hubungan yang rapat dengan murid, pastikan guru bersikap adil dengan semua murid. "ayanan yang sama harus diberikan kepada semua murid. "a6imnya, murid yang pendiam dan pemalu akan ketinggalan dalam perbincangan kelas. Oleh itu, guru berperanan untuk membantu murid untuk melibatkan diri dengan lebih akti!.



emberikan murid peluang yang sama untuk menjawab soalan guru. Semua murid boleh memberikan pendapat mereka di dalam kelas. urid boleh memberitahu guru apa yang tidak di!ahami mereka supaya guru



boleh menerangkannya semula. Guru perlu menggunakan komunikasi non*-erbal yang sesuai untuk membantu



berhubung dengan semua murid. Guru harus selalu mengadakan perbincangan secara berpasangan atau

 

berkumpulan di mana semua murid akan terlibat.



Berhu&ung engan i&u &apa

enjaga perhubungan yang baik dengan ibu bapa bukan sahaja merupakan tugas pro!essional guru tetapi boleh memberikan kebaikan kepada kedua*dua pihak. %bu bapa mempunyai hak untuk mengetahui akti-iti*akti-iti yang dilakukan oleh anak mereka, kemajuan akademik dan kokurikulum, serta kekuatan dan kesulitan yang dihadapi anak mereka dalam PdP dan kelas. 4erdapat beberapa cara yang boleh digunakan oleh guru untuk berhubung dengan ibu bapa seperti perjumpaan bersama ibubapa, mengadakan bulletin kelas atau laman sesawang khas untuk kelas dan sebagainya.